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SESION DE APRENDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Resolvemos problemas realizando comparaciones

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los niños y las niñas resolverán problemas con base en datos provenientes de mediciones
físicas de las personas

MEDIOS O MATERIALES
 Chapitas de colores.
 Papelotes y plumones de tinta para papel e indeleble.
 Hojas bond con las siguientes palabras cabello, cintura y edad.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Resuelve Argumenta Elabora afirmaciones sobre los -
problemas de afirmaciones elementos no inmediatos que
MATEMÁTICA

regularidad sobre continúan un patrón y las justifica


equivalencia y relaciones de con ejemplos y cálculos sencillos.
Cambio. cambio y Asimismo, justifica sus procesos de
equivalencia. resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y
cálculos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Se realiza una dinámica de motivación (libre)
 Dialogamos sobre el peso y talla:
¿Saben cuánto pesan?,
¿Cuánto miden?,
¿Qué edad tienen en meses?
 Indica a los estudiantes que el peso, la altura y la edad los podemos medir usando un instrumento de
medida (centímetro, balanza, calendario, otros)
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas multiplicativos de
comparación.
DESARROLLO

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 El docente plantea el siguiente problema:

Sandra y Nicolás son hermanos. Cada uno de ellos tiene diferentes


medidas:
Sandra dice: -Yo peso 40 kg y mi estatura es de 1 m con 40 cm. Mi
hermanito pesa 10 000 g y su estatura es de 70 cm.
¿Cuántas veces más pesa Sandra con relación a Nicolás? •
¿Cuántas veces menos mide Nicolás con relación a Sandra?

 Para facilitar su comprensión de los niños, planteamos las siguientes preguntas:


¿Qué datos se tienen?,
¿Cuánto pesa y mide cada hermano?
¿Qué unidades se usaron para señalar el peso?, ¿Conocemos sus equivalencias?
¿Qué unidades se usaron para medir la estatura?, ¿Conocemos sus equivalencias?
El docente recalca que para medir el peso se usa como unidad de medida los kilogramos y gramos y
para la talla se usa el metro y el centímetro
 Se motiva a los estudiantes a que utilicen su material concreto: chapitas o tapitas de gaseosa y un
plumón indeleble.
 Primero realizan la comparación del peso. ¿cuántas veces más pesa Sandra con relación a Nicolás?

 Luego realizan la comparación de talla. ¿cuántas veces menos mide Nicolás que Sandra

 A partir de la resolución se sugiere construir gráficos estadísticos, como los ejemplos:

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 Se finaliza la sesión que en ambos casos se hizo una agrupación para comparar en más o menos
 Reflexiona junto con los estudiantes. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podemos
comparar dos cantidades?, ¿cómo deben ser estas cantidades?, ¿qué debemos hacer con estas
cantidades?; ¿las chapitas y los gráficos ayudan en esta comparación?, ¿cómo?; ¿cuántos tipos de
comparación hemos hecho?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido
 Para afianzar sus aprendizajes en forma individual resuelven su hoja de aplicación (anexo 1)
CIERRE
 ¿qué aprendí hoy?, ¿qué estrategia usaron para resolver el problema?, ¿cómo usé las chapitas?, ¿cómo
usé los gráficos?, ¿qué tipos de comparaciones hice?, ¿cómo me he sentido en esta sesión?, ¿me
gustó?; ¿qué debo hacer para mejorar mi desempeño?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo
complementaríamos este aprendizaje?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Guion para la entrevista

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Conocer los pasos de la elaboración de un guion para poder entrevistar sobre un tema específico.

MEDIOS O MATERIALES
 Hojas bond.
 Cuadernos.
 Material humano.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Se comunica Reflexiona y Recupera información explícita de -
oralmente en su evalúa la textos orales que escucha
COMUNICACIÓN

lengua materna. forma, el seleccionando datos específicos.


contenido y Integra esta información cuando es
contexto del dicha en distintos momentos en
texto oral. textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Presentemos la siguiente escena: dos niños al frente, uno de ellos
simula ser periodista, y el otro el entrevistado, recuperamos sus saberes
previos:
¿Qué hacen sus compañeros?,
¿Quiénes realizan esta actividad diariamente?,
¿Les gustaría realizar una entrevista?,
¿Cómo lo haríamos?

 Imaginen que hoy se convierten en periodistas, y les dan la oportunidad


de entrevistar a la persona que ustedes admiran.
 ¿A quién les gustaría entrevistar y por qué?

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 El docente escucha las respuestas de los alumnos, promoviendo el orden en la participación de los
estudiantes.
 A continuación realiza las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez han sido entrevistados?
 ¿Recuerdan alguna entrevista que hayan leído o visto?
 ¿Podrían nombrar un periodista que crean que hace una buena labor como entrevistador y por qué?
 ¿Qué características consideran que debe tener un buen entrevistador?
 Se comunica el popósito de la sesión: hoy elaboraremos el guion para la entrevista

DESARROLLO
 El docente presenta el siguiente caso:

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) en la actualidad existe el problema


de la mala alimentación en los niños y niñas del mundo, específicamente en el Perú.
Pero deseamos conocer cómo se alimentan y que comen a diario.

 Planteado el caso es necesario conocer la opinión de los niños y


niñas de nuestra Institución para evitar posteriores enfermedades
como la obesidad, la anemia y la desnutrición.

 Por tal motivo los niños se encargarán de entrevistar a los niños y


niñas de nuestra institución Educativa.

Planificación

 Con esta finalidad presentamos en un papelote el siguiente cuadro,


la que desarrollaremos con los estudiantes:
¿Cómo
¿Qué vamos a ¿A quién estará ¿Qué presentaremos el
¿Para qué?
hacer? dirigido? escribiremos? guion y en que lo
haremos?
Un guion de Para conocer A la persona Preguntas. Lo presentaremos
preguntas para los alimentos entrevistada. como una lista y lo
una entrevista. que consumen haremos en hojas
los niños. bond.

 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro, ellos deben formular las preguntas que permitan
recoger sobre cómo es la alimentación en los niños y niñas.
 Orientamos con el siguiente esquema para recrear sus saberes de elaboración de guion de entrevista.

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Datos personales Nuestra Golosinas
alimentación diaria

¿Qué preguntaremos
para conocer los
alimentos que
consumen los niños?

Recreo escolar Comidas locales Comidas favoritas

Textualización:
 El docente pide la elaboración del primer borrador del guion de preguntas para la entrevista, teniendo
en cuenta el cuadro de planificación.
 Monitoreamos el trabajo de los grupos; desplazándonos por cada grupo para disipar sus dudas y
dificultades que pudieran tener en la elaboración de las preguntas, sugiéreles algunas como las
siguientes:
¿Cómo se llama?
¿Cuántos años tiene?
¿Qué desayuna?
¿Cuáles son sus comidas favoritas?
¿Toma alguna bebida gaseosa en casa?
¿Al mes, cuantas veces come salchipapa?
¿Le gusta comer verduras en ensaladas?, etc.

 Incidir en el uso de las oraciones interrogativas y su correcta escritura.

Revisión
 Solicitamos a los estudiantes que revisen el borrador de su guion de preguntas. Para ello,
proporciónales la Ficha para evaluar el guion de entrevista contenida en el (Anexo 1).
 Finalizada la revisión del borrador, indicamos que pasen a limpio el borrador de su guion de entrevista
y luego lo plasmen en un papelote.

En grupo clase
 Se invita a cada grupo a presentar la propuesta del guion de entrevista que elaboraron. Pide que
coloquen su trabajo uno al lado de otro.
 Seleccionamos junto con los niños y las niñas las preguntas que consideren idóneas para recoger la
entrevista; a partir de ellas, establezcan el orden en que deberán realizarlas.
 Acordamos las actividades a desarrollar el día de la entrevista; con esta finalidad, se anota en la pizarra
algunas de ellas y determinamos con los estudiantes quiénes serán los encargados de:

Brindar la bienvenida a la persona invitada. Mencionar el propósito de la entrevista.

Hacer las preguntas para conocer los


alimentos que consumen los niños Anotar o grabar la entrevista.

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CIERRE
 Realiza una síntesis de las acciones que se ejecutaron para elaborar el guion de entrevista
 Realizan la metacognición con preguntas, como:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra y recuérdales que en la próxima sesión aplicarán el guion de
entrevista que elaboraron hoy.

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SESION DE APRENDIZAJE N° 03
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Reconocemos nuestros derechos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como derechos al conjunto de normas que los protegen,
es necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones cotidianas en las que se evidencie cómo es
que se vivencian esos derechos y los documentos que los contienen.

MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking tape.
 Cuadernos
 Accesorios

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Convive y participa Construye Participa en la construcción Lista de cotejo
democráticamente normas y consensuada de normas de
PERSONAL
SOCIAL

en la búsqueda del asume convivencia del aula, teniendo en


bien común. acuerdos y cuenta los deberes y derechos del
leyes niño, y evalúa su cumplimiento.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente da lectura la frase: “Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo.
La educación es la única solución”
 Se interroga para recoger sus saberes previos: ¿Sabían ustedes esta frase?, ¿Qué derecho se
menciona en la frase?, ¿Qué puede hacer la educación, según la frase?, ¿Conocen sus derechos como
niños y niñas?,
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán sus derechos como niños y en qué consiste
cada uno
 El docente propone dos normas de convivencia para la sesión.

DESARROLLO

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Problematización
 El docente interroga:
¿Saben cuál es el documento que contiene los derechos del niño?
¿Qué derechos tienen los niños?
 El docente anota sus respuestas en la pizarra

Análisis de información
 Se distribuye a cada grupo una copia de: Historia de los derechos del niño. (Anexo 1).
 La leerán y elaborarán un listado de los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar
en una línea de tiempo.
Se pide que identifiquen las fechas importantes en la lectura, acompañaran con dibujos si es
necesario para comprender mejor la información.
Se orienta en la conducción del trabajo de grupo, reforzando el proceso de aprendizaje.
En grupo clase un representante de cada grupo expone sus trabajos de manera clara
y con un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros y compañeras los escuchen.
Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, se realiza un museo con sus trabajos

Toma de decisiones
 Plantea las siguientes interrogantes:
¿Saben de dónde provienen sus derechos?
¿Son importantes los derechos en su vida?, ¿por qué?
¿Se cumplen sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente?
 Se pide que respondan de manera individual, incidiendo en que piensen en qué podrían hacer para
lograr que siempre se cumplan sus derechos.
 Se pide que copien en sus cuadernos los diez derechos de los niños y niñas. (Anexo 2)
CIERRE
 Metacognición: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?, ¿Qué debemos hacer para hacer que
nuestros derechos se respeten?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 04
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Mezclas y combinaciones

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Establecer diferencias entre mezcla y combinación, para ser aplicado en su vida común.

MEDIOS O MATERIALES
 Imagen
 Lápiz, lapiceros.
 Plastilina de colores.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Indaga mediante Problematiza Formula preguntas acerca de las Ficha de
métodos científicos situaciones variables que influyen en un hecho, aplicación
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y

para construir sus para hacer fenómeno u objeto natural o


conocimientos. indagación. tecnológico. Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y
determina las variables
involucradas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Se muestra la siguiente imagen.

 El docente hace las siguientes preguntas:


¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué contiene la jarra?, ¿Cómo se hizo?, ¿Qué es una mezcla?, ¿Será
lo mismo mezcla y combinación?

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 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a diferencias entre mezcla y combinación.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor:

DESARROLLO
Planteamiento del Problema
 El docente pide que se agrupen de 4 integrantes.
 Se les entrega plastilinas a cada grupo, se pide que lo integren todo los colores y formen solo una
plastilina y mencionan sobre lo ocurrido a las plastilinas.
 Sobre las respuestas de los estudiantes se plantea el siguiente problema: ¿Se podrá separar cada
plastilina y seleccionarlo por sus colores?, ¿Lo que ocurrió fue mezcla o combinación?, ¿Por qué?

Planteamiento de Hipótesis
 El docente pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra y se trata de consolidar.

Elaboración del plan de indagación


 Se indica que tener una idea más completa sobre lo que es una mezcla y una combinación realizarán
algunos experimentos.
 El docente pide a los grupos, que tengan una organización interna y que todos tengan tareas y realicen
lo necesario para la ejecución de sus experimentos.
 Se distribuyen os materiales y una guía para el desarrollo del experimento (anexo 1).

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis


 Una vez concluida el experimento, se pide que organicen la información contrastando sus hipótesis
con los resultados de todo el proceso de indagación. Se pregunta en que han coincidido y qué otras
ideas se puede incorporar.

Argumentación
 Se explica que ahora ya cuentan con mucha mayor información respecto a la mezcla y combinación, y
por tanto, se pide que comprueben si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla

Evaluación y comunicación
 Se pide que muestren sus correcciones a toda la clase.
 Luego el docente con ayuda de un plumón resalta las coincidencias que tuvieron entre los grupos.
 Finalmente se indica que escriban en sus cuadernos la conceptualización de mezcla y combinación.

Una mezcla es la unión de dos o más Una combinación es la unión de dos o más
sustancias diferentes, donde cada una sustancias que dan origen a una nueva sustancia con
conserva sus propiedades y pueden ser propiedades diferentes y de la que no pueden
separadas por procedimientos sencillos. separarse fácilmente, por ejemplo el pan, en él no
Por ejemplo, una ensalada de frutas podemos distinguir sus componentes ni separarlos.

 Con la ayuda del docente elaboran un organizador grafico sobre mezclas.

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Mezclas homogéneas: Es la unión de dos
o más sustancias en diferente proporción,
cuyos componentes no se observan a
simple vista, es decir, son uniformes. Se les
llama también disoluciones.

Mezclas heterogéneas: Es la unión de


dos o más componentes que se distinguen
a simple vista, es decir, no son uniformes.
Entre estas se encuentran los coloides
(gelatina), las emulsiones (agua con
aceite) y las suspensiones (agua con
arena).

CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 05
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Giros y equilibrios corporales

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Desarrollaremos calentamientos para realizar giros y equilibrios de forma que nuestro cuerpo se sienta
ejercitado.

MEDIOS O MATERIALES
 Campo deportivo
 Pelota
 Círculos pintados
 Ropa deportiva
 Útiles de aseo.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Se desenvuelve de Comprende su Crea movimientos y desplazamientos Ficha de
EDUCACIÓN

manera autónoma a cuerpo. rítmicos e incorpora las aplicación


FÍSICA

través de su particularidades de su lenguaje


motricidad. corporal teniendo como base la música
de su región, al asumir diferentes roles
en la práctica de actividad física.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Trote suave en distintas direcciones.
 Andar de puntillas.
 Andar en cuadrupedia.
 Juego de animación: Lanzar fuera del círculo.
 Un terreno con tres círculos pintados con un diámetro aproximado de 3 o 4 metros.

 Se forman parejas de clubs y se colocan espalda contra espalda todos sus integrantes (los de un club
contra el otro).
 A la señal de comienzo se empujan las parejas tratando de sacar al otro del círculo. El juego continúa
hasta que todos los miembros de un club han quedado expulsados.
 Los clubs tienen que estar formados por la misma cantidad de jugadores.
 Triunfa el club que primero expulse del círculo a todos los miembros contrarios.

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 Impedir los esfuerzos que puedan lesionar deteniendo el juego e iniciando nuevamente.

DESARROLLO
 Abdominales. Con piernas enganchadas sentarse y entregar la pelota.

 Brazos. En fondos driblear la pelota, alternar manos


 Piernas. Desde cuclillas saltar, lanzar, recibirla y volver a cuclillas.

 Coordinación. Con la pelota sujeta por las dos manos atrás, lanzarla hacia arriba.

 Lumbares. Acostados frente a frente de 4-5 m., pasarse la pelota con las dos manos.

 Coordinación y general. En cuadrupedia conducir la pelota empujándola con la frente.

 En vela ejecutar la bicicleta con el estilo circular.

CIERRE
 Realizan ejercicios de respiración y relajación caminando por todo el campo.
 Finalmente se lavan las manos, van a los baños si es menester y vuelven al aula

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:


¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 06
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo problemas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a plantear relaciones aditivas y multiplicativas
en problemas de varias etapas, dentro del contexto del derecho a la recreación

MEDIOS O MATERIALES
 Papelote con el problema de Desarrollo.
 Dos papelotes y dos plumones (por equipo).
 Cuaderno de trabajo (págs. 41 y 42). Lista de cotejo.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Resuelve Usa estrategias Emplea estrategias y -
problemas de y procedimientos como los
cantidad. procedimientos siguientes:
de estimación y
cálculo  Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo: uso de
la reversibilidad de las
MATEMÁTICA

operaciones con números


naturales, estimación de
productos y cocientes,
descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación
de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso
de la propiedad distributiva de
la multiplicación respecto de la
adición y división.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Dialogamos sobre qué es lo que más gusta de la vida
¿Conocen algún lugar donde puedan divertirse mucho?, ¿cuál es?
¿A nuestra ciudad cuando llegan los juegos mecánicos?

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¿Cómo se llaman los juegos que ofrecen?
¿Recuerdan el precio de la entrada a esos juegos?

 El docente dialoga con los estudiantes sobre los juegos que son parte de nuestra vida. Luego
planteamos un problemita: Si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres amiguitos, ¿cuánto
deberán pagar?; si pagan con un billete de S/.20, ¿cuál sería el vuelto?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de operaciones combinadas
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia: Levantar la mano para intervenir Respetar las
opiniones de los demás
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Se dialoga con los niños sobre los juegos mecánicos que llegan a nuestra ciudad Para la distracción de
los niños y niñas, pero también sobre los peligros que presentan algunos de ellos. Luego presentamos
el siguiente problema

En los juegos mecánicos de la ciudad ofrece los siguientes juegos:


juegos Precio por niño
Gusanito S/. 8
Sillas voladoras S/. 6
Carrusel S/. 4
Carritos chocones S/. 5

El dueño de los juegos mecánicos “Divertilandia” ha decidido comprar un carrusel nuevo


juntando todo lo ganado en el mes de marzo. Ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a
las sillas voladoras, 20 niños más que al gusanito; al carrusel, 120 niños más que a las
sillas voladoras; y a los carritos chocones, el doble de niños que al gusanito. Si el carrusel
cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero le falta recaudar al dueño del parque para comprar el
nuevo carrusel?

Comprensión del Problema


 Afianzamos la comprensión del problema y el docente pregunta:
¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué juegos ofrecen los juegos mecánicos “Divertilandia”?
¿Cuánto cuesta la entrada a cada juego?
¿Qué desea realizar el dueño del parque?

 Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.


 Se organiza a los estudiantes en grupos según el número de orden.

Búsqueda de estrategias
 El docente promueve la búsqueda de estrategias preguntando:
¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Qué operación u operaciones plantearíamos?
 El docente escucha las opiniones y aportes que brinda cada estudiante.

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Representación
 El docente monitorea los procedimientos que emplean los niños y niñas para la resolución del
problema.
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿cuál es la forma más breve de resolver el problema?
 ¿Con qué operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”, “juntar” y “quitar”?

 El docente plantea un cuadro informativo de acuerdo al problema propuesto.


Cantidad de niños
Precio por niño Total en entradas
que ingresaron

Gusanito S/. 8 240 1920

Sillas voladoras S/. 6 (240 + 20) 1560

Carrusel S/. 4 (240+20+120) 1520

Carritos chocones S/. 5 (240 x2) 2400

Total 7400

La inversión del carrusel costo 9000, entonces 9000 – 7400 = 1600

 Se pide que busquen otras posibles respuestas.


 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se llama el planteamiento de resolución donde usamos
varias operaciones?, tras las respuestas se menciona que son: la suma, resta, multiplicación y
división.

Formalización
 El docente formulas las siguientes interrogantes: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la situación
resuelta?
 Finalmente un niño voluntario expondrá cómo lo resolvieron el problema en su grupo.

Reflexión
 El docente con los niños y niñas reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver cada problema: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han resuelto un
problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a
través de esta actividad? , ¿habrá otras formas de resolver los problemas propuestos?

Transferencia
 Se pide a los estudiantes que resuelvan las actividades de la página 41 del cuaderno de trabajo. Luego,
se pide que compartan sus respuestas en plenario y el docente corrige cuando lo considere pertinente.
CIERRE
 El docente realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?,

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¿Qué dificultades tuvieron?,
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 07
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Entrevista a un compañero

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Usar el guion para que nos permita medir, evaluar y profundizar más nuestra información, mediante el
uso de una entrevista

MEDIOS O MATERIALES
 Material Humano.
 Papel Bond.
 Lápicero.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Se comunica Reflexiona y Participa en diversos intercambios -
oralmente en su evalúa la orales alternando los roles de
COMUNICACIÓN

lengua materna. forma, el hablante y oyente. Recurre a sus


contenido y saberes previos y aporta nueva
contexto del información para argumentar,
texto oral. explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior, sobre el guion de la
entrevista.
El docente recuerda a los niños y niñas que en la sesión de hoy se tiene programado ejecutar la
entrevista.

 El docente pregunta:
¿Están listos para realizar la entrevista?
¿Tienen alguna dificultad?
¿Están nerviosos?
¿Qué creen que puede pasar en el momento de la entrevista?

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 El docente espera las respuestas de sus niños
 El docente indica que mirarán un video titulado “Cosa de niños. Entrevistas lectores”
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo (anexo videos)
 Terminan de ver el video y el docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el video?
¿Qué podemos resaltar sobre lo observado?
¿De qué trata en el video?
¿Se sienten más calmado, al ver el video?
 El docente les plantea el propósito de la sesión: prepararnos para realizar entrevistas a determinadas
personas para conocerlas más sobre su alimentación.

DESARROLLO
El docente, a partir de los aportes de los niños y niñas y tomando como referencia el video observado,
define con ellos deben realizar la entrevista.

Antes de la entrevista
 El docente indica que se reúnan los grupos que en la anterior sesión se organizaron.
 Pide que saquen sus materiales y planifiquen como harán la entrevista.
 Los niños y niñas, leen y se preparan para la entrevista.

Durante la entrevista
 El docente selecciona los espacios de la Institución educativa
para que los grupos puedan realizar la entrevista.
 Los niños y niñas, empiezan la entrevista, saludando e
indicando sobre que tratará la entrevista, pueden simular que
usan una cámara de video, anotan o graban la información
recopilada.
 El docente en todo momento observa a los grupos, y da
indicaciones para una mejor entrevista.

Después de la entrevista
 Tras el recojo de información, los niños y niñas identifican la información.
 El docente pide que se reagrupen todo los integrantes, y pide a cada representante que relate como
les fue en la entrevista, preguntando:
¿Tuvieron dificultad en la entrevista?
¿Se puso nervioso el entrevistado?
¿Qué alimentos mencionaron que normalmente consumen?
¿Falto algo en tu entrevista?
 Cada representante empieza contando las experiencias sucedidas, mientras los demás compañeros
escuchan atentamente y agregan algunos comentarios.
 El docente pide que toda la información lo interpreten y saquen una conclusión sobre que alimentos
consumen a diario.
CIERRE

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 El docente indica que los grupos tendrán entre una a dos semanas para entregar las entrevistas y el
docente les brindará el tiempo de una sesión para poner en común sus experiencias sobre lo realizado.
 El docente realiza la metacognición luego de lo trabajado:
¿Qué hemos aprendido?,
¿Para qué lo hicimos?,
¿Qué pasos hemos realizado para realizar la entrevista?,
¿Qué podríamos mejorar?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 08
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Identificamos las instituciones que proteger nuestros derechos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán algunas instituciones encargadas de proteger sus derechos
a fin de que no sean atropellados y valorarán su importancia

MEDIOS O MATERIALES
 Video
 Papelotes
 Plumones
 Fotocopia de fichas
 Cuadernos
 Accesorios

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Convive y participa Construye Proponer, a partir de un Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL

democráticamente normas y diagnóstico y de la deliberación


en la búsqueda del asume sobre asuntos públicos, acciones
bien común acuerdos y orientadas al bien común, la
leyes solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Sustenta su
posición basándose en fuentes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente pide mencionar sus derechos, las que han sido estudiadas en la sesión anterior.
 Se formula algunas preguntas: ¿Saben, qué es la DEMUNA?, ¿conocen qué autoridades y qué
instituciones protegen a los niños y a las niñas?, ¿Dónde los ubicamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son las instituciones que defienden los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 Se acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia para trabajar la sesión.

DESARROLLO

22
Problematización
 El docente hace la siguientes preguntas: ¿Saben a dónde o a quién acudir
cuando sus derechos son transgredidos?, ¿Qué acciones realizan estas
instituciones en bien de los niños y adolescentes?
 Se escucha sus respuestas y se anota en la pizarra.
 El docente comenta que en nuestro país existen instituciones y organismos que trabajan
para prevenir o evitar que los niños, las niñas y los adolescentes vivan situaciones que
impidan su desarrollo en un ambiente agradable.
 Luego plantea estas interrogantes: ¿saben que estas instituciones protegen sus derechos?,
¿las conocen?, ¿qué otras funciones tendrán aparte de proteger sus derechos?

Análisis de información
 El docente pide que se agrupen de a 2, luego se distribuye una copia de Instituciones que protegen a
los niños, niñas y adolescentes (Anexo 1)
 Se pide que lean, para luego elaborar un cuadro de doble entrada donde se evidencie cómo es que
estas instituciones los protegen y de qué manera pueden acceder a ellas. ejemplo:

Derecho transgredido ¿A dónde deben acudir?


Violencia contra los niños A la DEMUNA
Secuestro o desaparición de niños Policía Nacional el Perú
Consejería psicológica, luego de sufrir una Acudir al CEM (Centro de Emergencia
violencia familiar Mujer)

 En plenario, con ayuda del docente elaboran en la pizarra un organizador visual que resuma la
información de las instituciones que defienden los derechos del niño y del adolescente, clarificando las
funciones de cada una.
 El docente formula las siguientes preguntas: ¿Dónde están sus oficinas en nuestra localidad? ¿por qué
es necesario conocer las instituciones que velan por el cumplimiento de nuestros derechos?

Toma de decisiones
 El docente pregunta: ¿en qué casos pueden acudir a estas Instituciones?, luego de escuchar sus
respuestas se enfatiza que todo ello es para resguardar la integridad física, emocional y psicológica de
los niños y adolescentes.

 Para afianzar mejor sus aprendizajes se proyecta el siguiente video titulado “Derechos de los niños”
https://www.youtube.com/watch?v=kSD_Vs6TaG0 (anexo videos)
CIERRE
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué sabían antes de las Instituciones que protegen a los
niños y adolescentes?, ¿Qué saben ahora?, ¿Cómo lo aplicarán sus nuevos aprendizajes en su vida
cotidiana?

23
SESION DE APRENDIZAJE N° 09
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Interpretamos canciones

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Esta sesión se conocerá acerca de nuestras dos madres y se interpretara canciones alusivos a la sesión.

MEDIOS O MATERIALES
 Imágenes visuales
 Canción
 CD
 Grabadora

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Aprecia de manera Percibe Describe las características de Ficha de
CULTURA

crítica manifestaciones manifestaciones artístico- aplicación


ARTE Y

manifestaciones artístico- culturales que observa, analiza sus


artístico-culturales. culturales. elementos e interpreta las ideas y
sentimientos que transmiten.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Se les muestra las siguientes imágenes.

 Se recoge saberes previos: ¿Qué conocen de las imágenes mostradas?, ¿A quiénes vamos a recordar?,
¿Conocen alguna canción que mencione a nuestras dos mamás?, ¿Quiénes son nuestras dos mamás?
24
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy interpretaremos canciones que guarden sentimientos
materiales.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor

DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

NUESTRAS DOS MADRES


Nuestra madre es la mejor bendición del mundo y es el mejor
ejemplo y la mayor muestra de amor que Dios nos pudo haber
dado, es lo mejor que tenemos.
María, es la mujer más extraordinaria, que en ese tiempo se
pudo identificar con la fe necesaria para traer a este mundo al
hijo de Dios.
Ambas son nuestras madres, a quienes le debemos dar amor,
respetarlas y venerarlas.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:


 Se les reparte las letras de la canción, luego las entonamos, en homenaje a nuestras dos mamás:
Mis dos mamás
Tengo en casa a mi mamá,
pero mis mamás son dos:
en el cielo está la Virgen,
que es también mamá de Dios.
Las dos me quieren a mí,
las dos me entregan su amor,
a las dos las busco y las llamo
y a las dos las quiero yo.
Cuando llamo a mi mamá,
ella viene sin tardar.
Mi Mamá del cielo viene
si me acuerdo de rezar.
Cada día mi mamá
me da un beso al despertar.
En el alma llevo el beso
de mi Madre Celestial.

 El docente pregunta: ¿Qué les pareció la canción?, ¿Sabremos otra canción para nuestra mamá?,
¿Cuáles?
 Plantean las canciones que conocen y entonan.

CIERRE

25
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

26
SESION DE APRENDIZAJE N° 10
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Jesús dando a conocer el gran amor de Dios

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión conoceremos el gran amor de Dios, y entonaremos una canción.

MEDIOS O MATERIALES
 Láminas.
 Biblia
 ODEC
 Cuaderno

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Construye su Conoce a Dios Reconoce el amor de Dios presente Ficha de
identidad como y asume su en la Historia de la Salvación aplicación
EDUCACIÓN RELIGIOSA

persona humana, identidad respetándose a sí mismo y a los


amada por Dios, religiosa y demás.
digna, libre y espiritual
trascendente, como persona
comprendiendo la digna, libre y
doctrina de su trascendente
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

27
 El docente comenta que todos debemos de seguir el camino de Jesús, ser
solidarios y comprometidos con la palabra de Dios.

 Se recoge saberes previos:


¿Cuál es el camino que nos muestra Jesús?, ¿A dónde nos conduce?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos e imitaremos a Jesús


dando a conocer el gran amor de Dios padre.

 Se acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor

DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 Leemos la Biblia oralmente y por turnos: (1 Cor. 1:23-24), Juan 14:6, (Hechos 4:12), (1 Tim. 2:5).
Comentamos luego construimos nuestros conocimientos:

JESÚS MUESTRA EL CAMINO QUE DEBEMOS SEGUIR


Jesucristo es el poder de Dios y la sabiduría de Dios (1 Cor. 1:23-24). Él no es uno de un
número infi nito de caminos a Dios; Él es el camino, la verdad y la vida. En Juan 14:6
Jesús dijo, "Yo soy el camino, la verdad, y la vida; nadie viene al Padre, sino por Mí.”
Probablemente esta es la declaración más exclusiva hecha por alguien en la vida. Es la
mayor ofensa a la era actual. Pero la verdad permanece. "Y en ningún otro hay salvación;
porque no hay otro nombre bajo el cielo, dado a los hombres, en que podamos ser salvos”
(Hechos 4:12). El mundo fuera de Cristo odia esa declaración. La verdad es que Jesús
es el Señor (cf. Fil. 2:8-11). "Porque hay un solo Dios, y un solo mediador entre Dios y los
hombres, Jesucristo hombre” (1 Tim. 2:5).

Jesús hizo esta declaración con el sentido de autoridad suprema durante la noche antes
de su muerte. Esto es uno de siete grandes "Yo soy” en el Evangelio de Juan. Jesús dirige
los pensamientos de los discípulos hacia Él. Él es el camino "la verdad, y la vida”. Él
contesta a nuestras necesidades mayores en la vida, y Él puede hacer esto porque Él es
el “Yo Soy”: "Yo mismo (con énfasis fuerte) soy el camino”. Con el “Yo soy” (hay suficiente
énfasis), "Yo y yo solo, yo y ningún otro” soy el camino, y la verdad, y la vida. El “camino”
es el medio para llegar a Dios Padre. Él es el único Camino. Solo este CAMINO nos lleva
al Padre, y este camino es una persona viva.
El centro principal en el cristiano es Jesucristo y un conocimiento personal creciente de
Él. Jesús es el camino al Padre; Él es la verdad encarnada y Él es la vida de todos los
que creen en Él.

Jesús es el camino
 Jesús no es solo el camino; Él es el único camino al Padre. No olvidemos que Él murió por nosotros, por
amarnos tanto. La solución de nuestro problema es una relación personal con Cristo. Jesús dijo, " basta
que me conozcan.”

 Entonamos la canción “Mi Taita Dios”.


Yo le dije en mi oración

28
a mi Taita Dios
¿Cómo debo amar a
Cristo?
¡Ay mi Taita lindo!, ¡Ay mi
Taita Dios!
Y Él me respondió: Ay mi
cholita
quiere mucho a tu mamita
que es la virgencita,
que es mamá de Dios.
Le di mi corazón a mi
Taita Dios
mi vida ya cambió de
amor y de verdad
y por eso doy las gracias
a mi taita lindo
A mi Taita Dios .
Por eso tú amigo
pon tus ojos a Cristo
y serás feliz.
CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

29
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Gráficos estadísticos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas analicen gráficos estadísticos de fuentes de información
indirecta y reconozcan su derecho a la identidad.

MEDIOS O MATERIALES

 Plumones
 Papelotes

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Resuelve Representa datos Lee gráficos de barras con escala, tablas
problemas de con gráficos y de doble entrada y pictogramas de
MATEMÁTICA

gestión de datos e medidas frecuencia con equivalencias, para


incertidumbre. estadísticas o interpretar la información del mismo
probabilísticas. conjunto de datos contenidos en
diferentes formas de representación y
de la situación estudiada.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre sus familias, cuántos son
los integrantes.
 Se recoge los saberes previos, a través de las siguientes preguntas:
¿Cuántos miembros de su familia viven con ustedes?, ¿Todos viven en la misma casa?; ¿los gráficos
estadísticos son datos numéricos?, ¿para qué nos sirven los gráficos estadísticos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar datos en gráficos estadísticos.
 Se les formula una situación problemática:
¿Cómo organizaremos nuestros datos de nuestras familias en cada equipo de trabajo?
 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.

DESARROLLO

30
 El docente presenta formula preguntas a partir de la situación problemática:
¿Cuántos familiares viven con cada uno de nosotros?
¿Cómo nos organizamos para organizar la información?
¿Qué debemos hacer?...

Comprensión del problema


 El docente realiza algunas preguntas: ¿Porque es necesario conocer quienes viven con ustedes?,
¿Qué cantidad de integrantes hay? ¿Los integrantes de familia pueden aumentar?
 El docente solicita que algunos expliquen las preguntas con sus propias palabras.

Búsqueda de estrategias
 Cada estudiante en una ficha escribe la cantidad de familiares que vive con él.
 Luego se les dirige a los estudiantes al sector de matemática para que ellos elijan con que material
desean para representar los datos.
¿Cómo representaran con los materiales cada integrante de su familia?
¿Dónde deben organizar estos datos?
 Elaboran una tabla para organizar los datos (recolección).
ESTUDIANTES CANTIDAD DE FAMILIARES
JUAN 6
PEDRO 4
ANTONIO 7
ETC…. 9

Representación
 Los estudiantes analizan sus datos recogidos, proponiendo ideas para organizar y deciden la mejor
forma para analizar sus datos.
 Es importante que los estudiantes comprueben que los totales surgen de la tabla de la recolección de
datos.
 Elaboran su gráfico de barras con sus dos ejes vertical y horizontal, bien claros.
 En el eje vertical estarán las cantidades de los familiares y en el eje horizontal los nombres de los
estudiantes.
 Comunican y representan, en un gráfico de barras la información registrada.

FAMILIARES
10

0
JUAN PEDRO ANTONIO ETC…

FAMILIARES

 Se propicia que los estudiantes den respuestas a los interrogantes que plantearon al principio.

31
 Los estudiantes con la guía del docente relacionan la moda con la pregunta planteada. ¿Quiénes tienen
el mismo número de familiares que vive con ustedes?
 Los estudiantes reflexionan y comentan a través de algunas preguntas.
¿Todos trabajaron con los mismos datos?
¿Comprobaron los resultados?
 A partir de los resultados conjuntamente con los estudiantes se define la importancia del grafico de
barras para la organización de datos

Formalización
 Mediante la participación de los alumnos, indícales que mencionen cuáles son los pasos que siguieron
para analizar el gráfico estadístico y, luego, presenta en la pizarra el siguiente esquema sobre las
fuentes de información.

 Luego los estudiantes copian en su cuaderno lo que ha realizado con su equipo.

Reflexión
 El docente junto con los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, mediante las siguientes
preguntas: ¿qué es un gráfico estadístico?, ¿qué tipo de fuente de recolección de datos usamos?, ¿cuál
es la semejanza en los dos tipos de fuentes?, ¿y cuál es la diferencia?

32
CIERRE
Transferencia
 El docente pide a los estudiantes que trabajen sobre la cantidad total de población de su provincia,
comparen y vean que distrito tiene la mayor cantidad de habitantes.

 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?; ¿fue sencillo?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?,
¿Qué dificultades tuvieron?, ¿qué tipos de fuentes de recolección de datos conocimos?

33
SESION DE APRENDIZAJE N° 12
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Leemos un texto descriptivo

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Los niños y niñas leerán un texto descriptivo mixto narrativo - descriptivo

MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes.
 Hojas bond.
 Plumones.
 Limpiatipo o cinta masking tape.
 Libro Comunicación 5

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Lee diversos tipos Obtiene Identifica información explícita Lista de cotejo
de textos escritos información relevante y complementaria que se
en su lengua del texto encuentra en distintas partes del
COMUNICACIÓN

materna. escrito. texto. Selecciona datos específicos


e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Se realiza la motivación “Se murió la gallina”, consiste en:

Forman un círculo intercalando niño y niña; luego el docente inicia con la dinámica diciendo
¡Alex se murió la gallina!, el compañero responde: - ¿Qué, se murió? Y así sucesivamente.

 Se recoge saberes previos: ¿Quién se murió?, ¿Cómo es la gallina?, ¿De qué se alimenta?, ¿Podemos
hablar de las características de un personaje?, ¿Podemos describirlos ahora?

34
 El docente propone que habrán el libro de Comunicación y busquen un texto que permita imaginar las
aventuras.
 ¿Qué sabemos de un texto descriptivo?, ¿Qué características tiene?

 El docente anota las respuestas en la pizarra.

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto descriptivo de un personaje de la


literatura universal.
 Se pide que elija dos normas de convivencia que permitirán trabajar la sesión.

DESARROLLO
Antes de la lectura
 El docente pide que ubiquen la Pág. 44 y 45 de su libro de Comunicación.
 Pide que lean el título y observen las imágenes que acompañan al texto.
 Formula preguntas: ¿Les gustaría leer este texto?, ¿Escucharon hablar de Miguel de Cervantes
Saavedra?, ¿Quién será el personaje de la Ilustración?
 Se pide que describan las características físicas de la imagen, se presenta lo siguiente:

¿Por qué el título dice: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”?


¿Qué tipo de texto será?, ¿De qué tratará?

Durante la lectura
 El docente pide que lean el texto en forma individual y silenciosa.
 Luego se realiza la lectura en cadena, deteniéndose en cada párrafo y subrayando las palabras
desconocidas.
 El docente propone releer nuevamente para una mejor comprensión.

Después de la lectura
 El docente pide a dos niños voluntarios para que puedan parafrasear lo leído.
 Se formula preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quiénes son los personajes?,
¿Por qué el protagonista decide llamarse Don Quijote de la Mancha?,
¿Cuál fue el motivo por el que el protagonista pierde la razón?,
¿Por qué su rocín tenía solamente piel y hueso?
¿Por qué el protagonista decide ponerles por nombres Rocinante a sus caballos?
¿Fue divertido leer el texto?

 Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, el docente pide que resuelvan en pares la Pág. 44 y 45
de su libro.

35
 Se pide que extraigan adjetivos: Ejemplo: Constitución fuerte, flaco de rostro, etc., y luego analicen
frase como: Un caballero andante sin amores es como un árbol sin hojas y un cuerpo sin alma.
 El docente enfatiza con preguntas:
¿Cuál es tu opinión sobre el autor del texto?
¿Con que propósito lo escribió?
¿Qué opinas del personaje principal?

CIERRE
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Fue fácil leer comprensivamente el texto?

36
SESION DE APRENDIZAJE N° 13
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


EDAS e IRAS

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Conocer acerca de las EDAS e IRAS, las causas de cómo se oiginan y los consejos para prevenirlos.

MEDIOS O MATERIALES
 Imágenes
 Libro de Ciencia y Ambiente
 Video

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Indaga mediante Diseña Propone un plan que le permita Ficha de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

métodos científicos estrategias observar las variables involucradas, aplicación


para construir sus para hacer a fin de obtener datos para
conocimientos. indagación. comprobar sus hipótesis.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que le
brinden información científica.
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Se muestra las siguientes imágenes.

37
 Comentan sobre lo observado.
 El docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué observan en las imágenes?
¿En todo los casos será lo mismo?, ¿Qué diferencias encuentran?, ¿Serán saludables?, ¿Qué
actividades realizan ustedes para tener una vida saludable?, ¿Qué significa ser saludable? ¿Nos
afectara en nuestro rendimiento académico, si no estamos saludables?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy analizaremos diferentes fuentes de información que nos
ayudaran a prevenir algunas enfermedades
 Acuerdan junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar
en armonía y aprender mejor:

DESARROLLO
Planteamiento del Problema
 El docente indica que observen las páginas 8 y 9 del libro de Ciencia y Ambiente.
 Se indica a que los voluntarios puedan describir lo que ven en la imagen, luego se plantea
interrogantes:
¿Por qué se dice que la salud es lo primero?
¿Cómo nos ayuda las horas de Educación Física en nuestra salud?

 Se reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y se consulta:


¿Por qué se producen las enfermedades? Y ¿Qué enfermedades comunes existe en nuestra localidad?

Planteamiento de Hipótesis
 El docente escucha las respuestas de los niños y las niñas.
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 El docente comenta que: Muchas de las enfermedades pueden prevenirse, si tomamos consciencia en
nuestra alimentación y sobre los cuidados de limpieza, las más comunes son las Enfermedades

38
Diarreicas Agudas (EDA) y las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA), para ellos es necesario conocer
las causas que la originan, la forma de transmisión, las consecuencias y la prevención.

Elaboración del plan de indagación


 El docente comenta que al haber varias respuestas a las preguntas, existe la necesidad de comprobar
cuáles son las correctas, para ello se pregunta:
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
¿La biblioteca tendrá algún libro que nos ayude? o ¿podemos acudir al internet?, …

 Se copia en la pizarra cada una de las respuestas de los estudiantes.


 El docente entrega una hoja informativa (anexo 1), que les servirá de guía.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis


 El docente presente a los estudiantes un video sobre el EDA e IRA
https://www.youtube.com/watch?v=3rp3qtb-LXk https://www.youtube.com/watch?v=o1-
sBqvWh5w (anexo videos), se pide que anoten la información que les proporciona el video.
 Se hace las siguientes preguntas:
¿Qué diferencias encuentran entre EDA e IRA?
¿Cuáles son las recomendaciones para la prevención?

Argumentación
 El docente explica que el video nos ha brindado mucha información la que nos permite corroborar sus
respuestas iniciales si son correctas o si deben modificarla.

Evaluación y comunicación
 Terminado de comprobar sus respuestas, el docente pide que elaboren un tríptico utilizando la ficha
informática y agregando sus aportes.
CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

39
SESION DE APRENDIZAJE N° 14
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Creamos una tarjeta para mamá

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión aprenderemos a desarrollar una tarjeta para nuestras madres y realizaremos un mensaje
mediante la técnica del acróstico.

MEDIOS O MATERIALES
 Hojas bond de colores.
 Goma
 Lentejuelas
 Escarcha
 Fotos
 Tijera

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Crea proyectos Evalúa y Genera ideas a partir de estímulos Ficha de
desde los lenguajes socializa sus y fuentes diversas (tradicionales, aplicación
ARTE Y CULTURA

artísticos. procesos de locales y globales) y planifica su


proyectos. trabajo artístico tomando en
cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos,
medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a
una audiencia específica

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

40
 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Se pide que observen la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué se celebra esta semana? ¿Qué representa
ella para ustedes? ¿Cómo podemos homenajearla? ¿Hacemos nuestra
tarjeta en homenaje a Mamá?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a diseñar y crear


tarjetas para mamá, con entusiasmo
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor

DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 El docente indica que, para elaborar una tarjeta utilizaremos la técnica del Acróstico.

ACRÓSTICO
Es un conjunto de palabras (que puede estar en verso), en el que las letras
iniciales, medias o finales de cada verso, forman una palabra (o frase) al
leerlas de forma vertical.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:


 Pide a los niños y niñas sacar sus materiales, primero a crear pensamientos o saludos y acrósticos para
mamá.
 Trabajan con mucho entusiasmo bajo la atenta mirada y apoyo de la (el) docente, quien les va
ayudando a cortar y luego guardan sus trabajos para entregar a sus mamitas.
 Escribe un acróstico con el nombre de tu mamá.
Ejemplo:

Madre, primera palabra que pronuncié


Amigos por siempre tú y yo.
Debemos querernos mucho.
Regalo hermoso de Dios.
Espera que crezca para verte mejor.

 Finalmente en plenario se muestra los trabajos que realizaron, y se guarda sus trabajos, para que
entreguen a su mamá el día domingo.

CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

41
SESION DE APRENDIZAJE N° 15
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Juegos pre-deportivos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Conocer algunas acciones generales sobre el lanzamiento de la pelota y los primeros pasos en el futbol.

MEDIOS O MATERIALES
 Campo deportivo.
 Ropa deportiva
 Pelotas
 Útiles de aseo.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Interactúa a través Se relaciona Emplea la resolución reflexiva y el Ficha de
EDUCACIÓN

de sus habilidades utilizando sus diálogo como herramientas para aplicación


FÍSICA

sociomotrices. habilidades solucionar problemas o conflictos


sociomotrices. surgidos con sus pares durante la
práctica de actividades lúdicas y
predeportivas diversas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Calentamiento.
 En parejas corren por el perímetro de la loza deportiva.
 Desplazamiento en cuadrúpedas.
 Carrera suave, de espalda.
 A la señal del silbato giran y continúan de frente.

DESARROLLO
Acciones generales
 Lanzar la pelota hacia arriba con las dos manos y recogerla después de un bote en el suelo.
 Lanzar la pelota hacia arriba y agarrarla antes que llegue al suelo.
 Con los pies juntos, saltar sobre dos cuerdas paralelas.
 Saltar separando y juntando las piernas, a ritmo rápido o a ritmo lento.

42
Iniciación en el Fútbol.
 Pisando el balón, elevarlo y controlarlo en la caída con la planta del pie.
 Pases cortos con el empeine y recepción con el interior de los pies.
 Pases largos con el empeine y recepción con el interior del pie, pecho o cabeza.

CIERRE
 Al concluir la hora, se asean las manos y cara.

 Retornan a su salón de clase en orden.

43
SESION DE APRENDIZAJE N° 16
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Dividiendo y conociendo a la familia de mis compañeros

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división aplicando
diversas estrategias.

MEDIOS O MATERIALES
 Material Base Diez.
 Papelotes y plumones.
 Cartillas de operaciones.
 Platos.
 Hojas bond A4.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Resuelve Argumenta Elabora afirmaciones sobre los
problemas de afirmaciones elementos no inmediatos que
regularidad sobre relaciones continúan un patrón y las justifica
equivalencia y de cambio y con ejemplos y cálculos sencillos.
MATEMÁTICA

Cambio. equivalencia. Asimismo, justifica sus procesos


de resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y
cálculos.
Resuelve Modela objetos Establece relaciones entre las
problemas de con formas características de objetos reales
forma, movimiento geométricas y sus o imaginarios
y localización. transformaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda amablemente a los estudiantes y pide a los niños y a las niñas que formen equipos
de cuatro o cinco estudiantes, y se le entrega un sobre cerrado a cada grupo.

 Se recoge los saberes previos, invitándoles a jugar a las “Operaciones Mudas” (anexo 1). Se Pide a los
estudiantes que abran sus sobres y, después, formula las siguientes interrogantes: ¿qué operaciones
encontraron en la tarjetas?, ¿las pueden resolver mentalmente?, ¿qué resultados hallaron?, ¿qué les
parece si las agrupan según sus resultados?

44
 Una vez que todos los grupos hayan terminado, pregunta: ¿qué resultados encontraron?, ¿qué grupo
de divisiones dio como resultado 8?, ¿qué grupo dio como resultado 5?, ¿qué grupo dio como resultado
6?, ¿alguna operación de alguna cartilla no se pudo dividir?, ¿por qué no se pudo dividir?

 El docente espera las respuestas de los alumnos.


 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con divisiones no exactas usando
diversos materiales.

 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.

DESARROLLO
Planteamiento del Problema

Mariana recibió 234 dulces como regalo de un tío del extranjero. Ella quiere
compartir su premio con toda su familia de forma equitativa, incluyéndose. Si
la foto representa toda la familia de Mariana, ¿cuánto recibirá cada uno?

Comprensión del Problema


 El docente para mejorar la comprensión del problema hace las siguientes preguntas: ¿Qué regalo
recibió Mariana? ¿cuántos miembros hay en su familia?, ¿qué quiere hacer?, ¿Qué se pregunta?
 Se entrega material Base Diez, platos, lápices y plumones.

Búsqueda de Estrategias
 Para responder cada interrogante. Ayúdales planteando estas preguntas: ¿Cómo represento 234 con
el material Base Diez?, ¿cómo descompongo 234?, ¿a cuántas placas equivalen 2C?, ¿a cuántas
barras equivalen 3D?, ¿a cuántos cubos equivalen 4U?

 El docente sugiere usar el material Base Diez.

 Se pregunta: ¿Entre cuántas personas dividiremos el premio?, ¿qué material podemos usar para
representar a las personas? Comentan que se debe repartir entre 5 personas: Mariana, sus padres y
sus hermanos

45
Representación
 El docente invita a realizar la repartición con los materiales.

 El docente indica que repartan en los platos, la cantidad que le


corresponde a cada integrante de la familia, su cuenta la cantidad
que se repartió y lo que sobre se queda a un lado.

 El docente hace las siguientes preguntas: ¿cuántos dulces le tocará


a cada integrante?, ¿sobraron o faltaron dulces?, ¿qué nombre
tienen los dulces que sobraron?, ¿cómo se puede representar con
números esta operación?, ¿cómo se puede llamar a esta división?, ¿qué elementos se encuentran al
realizar la división?

Cada miembro de la familia recibirá 46 dulces, quedan 4 dulces sin repartir

Formalización
 El docente formaliza el aprendizaje, preguntando: ¿qué estrategias se pueden utilizar para resolver un
problema de reparto inexacto?, ¿Cuáles son los elementos de la división?
 Mediante la participación de los alumnos definen el concepto de división inexacta

DIVISIÓN INEXACTA
 Una división es inexacta, cuando no existe un número natural que multiplicado por el divisor
dé como resultado el dividendo.
Ejemplo:
Dividendo = (Cociente x Divisor) + Residuo
22 ÷ 7 =?

22 = (7 x 3) +1
22 7
1 3
Esta división es inexacta, porque su residuo es 1.

 Una división es inexacta cuando el resto es distinto a cero.

Reflexión
 El docente junto con los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación

Transferencia
 El docente plantea otras situaciones problemáticas en una ficha de aplicación (anexo 2).
CIERRE
46
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?; ¿fue sencillo?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿Qué dificultades
tuvieron?,

47
SESION DE APRENDIZAJE N° 17
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Escribimos nuestra descripción

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión usamos el lenguaje al describir a mamá, para expresar con palabra lo que percibimos.

MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes.
 Hojas bond.
 Plumones.
 Limpiatipo o cinta masking tape.
 Libro Comunicación 5

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Escribe diversos Utiliza Escribe textos de forma coherente Lista de cotejo
tipos de textos en convenciones y cohesionada. Ordena las ideas en
COMUNICACIÓN

su lengua materna. del lenguaje torno a un tema, las jerarquiza en


escrito de subtemas de acuerdo a párrafos, y
forma las desarrolla para ampliar la
pertinente. información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente pide que recuerden la sesión anterior “Leemos textos descriptivos”, un voluntario puede
parafrasear el texto leído.
 Se recoge saberes previos: ¿Cuál fue la parte más interesante del texto?, ¿Podemos escribir una
descripción?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir un texto descriptivo de sus mamás.
 Se pide que elija dos normas de convivencia que permitirán trabajar la sesión.

DESARROLLO

48
Planificación
 Se propone que realicen un plan de escritura.
¿Quiénes leerán mi ¿De que tratará el ¿Cómo lo
¿Qué escribiremos? presentaré?
texto? texto a escribir?
- Mis compañeros De las características En hoja bond, Lo
Un texto descriptivo - El profesor físicas, carácter, decorare con
sobre mi mamá. - Familiares y otras habilidades, etc., de corazones por el gran
personas mi mamá cariño que le tengo.

 El docente propone que para sistematizar mejor su descripción pueden apoyarse del siguiente
esquema:

Aspectos Carácter y
físicos personalidad

Mi mamá

Habilidades Sus gustos

 Para escribir su descripción, el docente comenta sobre la estructura que deben utilizar:
 Título; presentación de las características físicas, carácter, personalidad y habilidades;
comentario final (sus gustos)
 También se indica que los recursos lingüísticos utilizados en la descripción deben ser:
 Lenguaje formal
 Usar comparaciones
 Usar adjetivos
 Uso de mayúsculas
 Ilustraciones.
Textualización
 El docente indica que pueden escribir su primer borrador de la descripción.
 Se orienta a cada uno en la secuencia del texto, presentándoles ¿Qué otras características más podrías
colocar?

 Revisión
 Terminada la descripción, realizamos la revisión, mediante una ficha (anexo 1).
 Luego con ayuda del docente sistematiza, que son los textos descriptivos:

49
CIERRE
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Fue fácil leer comprensivamente el texto?

50
SESION DE APRENDIZAJE N° 18
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Funciones de la familia

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión dialogaremos sobre las funciones que asumen las familias para tener una sociedad sana y,
ante todo, una comunidad de amor y de solidaridad.

MEDIOS O MATERIALES
 Imágenes
 Cuadernos.
 Papelotes.
 Plumones, colores.
 Cinta masking tape

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Convive y participa Construye Utiliza el diálogo y la negociación
democráticamente normas y para superar los conflictos. Explica
en la búsqueda del asume que los conflictos se originan por no
bien común. acuerdosy reconocer a los otros como sujetos
leyes con los mismos derechos y por falta
de control de las emociones.
Gestiona Comprende las Describe las relaciones que se
responsablemente relaciones establecen entre los elementos
el espacio y el entre los naturales y sociales de un
ambiente. elementos determinad espacio geográfico de
naturales y su localidad o región, o de un área
sociales natural protegida, así como las
características de la población que
lo habita y las actividades
económicas que esta realiza

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

51
 Se presenta unas imágenes de familia
 Se pide que observen y la describan brevemente
 Para recoger sus saberes previos, se formula preguntas: ¿Qué observan en la 1ra imagen, en la 2da; y
así se pregunta por cada una de las imágenes?
¿Cuál es la finalidad que la familia tenga hijos? ¿Por qué?
¿Por qué la familia tiene que brindar amor y protección a sus hijos?
¿Qué funciones de la familia se observa en cada una de las imágenes?
¿Qué otras funciones conoces que cumple la familia?
¿Crees que todas las familias cumplen sus funciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la importancia de la familia en nuestra
sociedad y las funciones que cumple?
 El docente selecciona dos normas de convivencia, que ayudaran a trabajar en armonía.

DESARROLLO
 Problematización
 El docente plantea el siguiente problema: ¿Cuáles son las funciones de la familia?
 Se escucha con atención las respuestas de los estudiantes, para luego anotarlos en la pizarra.

Analizamos
 Se distribuye una información sobre las funciones de la familia (Anexo 2)
 Leen la información y anotan las ideas principales, luego las comparten en grupo.
 Seguidamente se pide que organicen la información en un organizador gráfico. Luego lo exponen
 El docente aclara argumentando que: la familia desempeña funciones tan íntimas y peculiares que,
realmente, la sociedad no puede desempeñarlas.
 Luego en consenso se esquematiza las funciones de la familia.

 Se organizan en grupos para presentar juego de roles de las funciones de la familia (libre)

Toma de decisiones
 El docente reflexiona con los estudiantes que: La familia es una magnífica escuela de educación
permanente. En ella se establece un buen clima cultural, de diálogo y convivencia, inculca valores;

52
pero, se puede ver afectada por cuestiones económicas, desequilibrios afectivos, perturbaciones
ambientales o anomalías personales de los padres, elementos que marcarán el tono de sus hijos.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, los estudiantes desarrollan su ficha de aplicación. (Anexo 3)
CIERRE
 Reconstruimos el proceso: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Cómo nos sentimos?¿Para qué me
servirá lo que aprendí?
 Ilustran su familia.

53
SESION DE APRENDIZAJE N° 19
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Hepatitis A y B

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión se aprenderá acerca de las enfermedades hepatitas A y B causas, consecuencias y de cómo
prevenirlas.

MEDIOS O MATERIALES
 Hoja Bond
 Video
 Materia Audiovisual

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Indaga mediante Problematiza Propone un plan que le permita
métodos científicos situaciones observar las variables involucradas,
para construir sus para hacer a fin de obtener datos para
conocimientos. indagación. comprobar sus hipótesis.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que le
brinden información científica.
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda con cordialidad a los niños y a las niñas.
 Se presenta un afiche sobre una campaña contra la Hepatitis.

54
 A través de preguntas recogemos sus saberes previos:
¿Qué mensaje tiene el afiche?,
¿Qué es la hepatitis?
¿Qué pasaría si tuvieras hepatitis y no hubiera medicinas?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos acerca de


las enfermedades hepatitas A y B causas, consecuencias y prevención.
 Se determina cumplir dos normas de convivencia

DESARROLLO
Planteamiento del Problema
 El docente invita a los estudiantes a indagar lo siguiente:
¿Quiénes pueden contraer la hepatitis?, ¿Cuáles son los síntomas de la hepatitis?, ¿Qué es la Hepatitis
B crónica, etc.?

Planteamiento de Hipótesis
 El docente organiza grupos y escucha las respuestas de los niños y las niñas.
 Cada grupo registra sus respuestas en una hoja bond.

Elaboración del plan de indagación


 El docente comenta que al haber varias respuestas a las preguntas, existe
Podemos encontrar
la necesidad de comprobar información científica que les permita admitir información en:
o rechazar.  Internet
 Libros
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
 Revistas
¿Puede ser en los textos de la biblioteca?  Videos
 Se presenta una ficha informativa (anexo 1).  Láminas
 El docente escucha sus ideas y anota en un costado de la pizarra

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis


 Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1 o en algún otro texto, se escoge a 6
estudiantes al azar de todo el salón, a que presenten sus respuestas.
 EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus
compañeros.

Argumentación
 Se explica que ahora ya cuentan con información ampliada respecto a la Hepatitis A y B, por tanto, se
pide que comprueben si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla.
 Para reforzar su aprendizaje, se observa el video titulado “La hepatitis”
https://www.youtube.com/watch?v=bmAvDP9ct2U (anexo videos)

Evaluación y comunicación

55
 El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una explicación sobre “La
hepatitis”

La hepatitis es un virus serio que puede atacar el hígado. El hígado es el


motor de tu cuerpo sin él, morirías. Los tipos de virus de la hepatitis más
comunes son la hepatitis A, hepatitis B y hepatitis C. La hepatitis D y E son
menos comunes. Cada virus es diferente.

La hepatitis A: Se transmite (se pasa) por contacto con agua o comida


contaminada con materia fecal (“caca”o “pupu”) de una persona
infectada.Un bebe también puede infectarse durante el parto, al entrar en
contacto con heces fecales de la madre.

La hepatitis B: Se transmite a través del sexo y por compartir agujas que


se inyectan u otro equipo que se usa para inyectarse drogas o medicinas
como la jeringa, el algodón contaminado y lo que se usa para cocinar la
droga. La hepatitis B vive en los líquidos del cuerpo como la sangre, el
semen y las secreciones vaginales.

La hepatitis C: Se transmite por compartir jeringas o agujas utilizadas para


el uso de drogas o medicinas pero también se puede transmitir (pasar) por
la actividad sexual. La hepatitis C generalmente se encuentra en la sangre
de una persona infectada.

CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

56
SESION DE APRENDIZAJE N° 20
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Elaboramos un afiche sobre contaminación sonora

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión mediante el uso de afiche sobre la contaminación sonora, se concientizara para que haya
menos ruido.

MEDIOS O MATERIALES
 Cartulina
 Plumones
 Témpera
 Cinta de embalaje
 Goma
 Colores
 Tijera

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Crea proyectos Evalúa y Genera ideas a partir de estímulos Ficha de
desde los lenguajes socializa sus y fuentes diversas (tradicionales, aplicación
artísticos. procesos de locales y globales) y planifica su
proyectos. trabajo artístico tomando en
cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos,
medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a
una audiencia específica

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

57
 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Se les muestra una imagen.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué es lo que observan?, ¿El
ruido es molesto?, ¿Cómo ayudarían a solucionar ese
problema?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos


a elaborar un afiche contra la contaminación sonora.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía y
aprender mejor

DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para elaborar su afiche.
¿Qué haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Cómo lo haremos?
Elaboraremos un Cartulinas, plumones, Reuniremos los
afiche para nuestra témpera, cinta de materiales y luego
localidad. embalaje elaboraremos nuestros
afiches siguiendo un
Goma, colores, tijera. instructivo.
 Antes de elaborar el afiche, se pide que revisen en su cuaderno sobre la sesión de la Contaminación
Sonora y de acuerdo a ello organicen sus ideas.

 Instructivo:
 Se acondiciona la cartulina para elaborar el afiche.
 Se rescata la información precisa, como son: Problemas, causas, efectos, consecuencias, etc.
 Se escribe una nota grande, que diga ¡Alto a la contaminación sonora! o ¡Solo quiero un poco de
silencio!
 Con los plumones y témperas se escribe y se dibuja algunas personas con molestia.
 Agrega nuevos aportes, utilizando bibliografía.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:


 Elaboran el afiche

58
 Finalmente exponen sus trabajos en plenaria y explican a todos sus compañeros el proceso de
elaboración.
CIERRE
 El docente hace preguntas sobre sus trabajos realizados.
¿Qué les pareció la experiencia de hacer sus afiches?, ¿Qué dificultades tuvieron para realizar su
trabajo?, ¿Quiénes fueron los que más participaron?

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:


¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

59
SESION DE APRENDIZAJE N° 21
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Principales privilegios de María

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Conoceremos los privilegios que Dios le entrego a María y aprenderemos a rezar el Ave María.

MEDIOS O MATERIALES
 Biblia
 Texto
 Plumones
 Pizarra
 Cuaderno

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Asume la experiencia Transforma su Participa en espacios de encuentro Ficha de
del encuentro entorno desde el personal y comunitario con Dios y aplicación
personal y encuentro fortalece así su fe como miembro
comunitario con Dios personal y activo de su familia, Iglesia y
en su proyecto de comunitario con comunidad.
vida en coherencia Dios y desde la fe
con su creencia que profesa.
religiosa.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente pide que observen la siguiente imagen.
Dios te salve, María,
llena eres de gracia;
el Señor es contigo;
bendita Tú eres
entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto
de tu vientre, Jesús.
Santa María, Madre de Dios,
ruega por nosotros, pecadores,
ahora y en la hora de nuestra muerte.
Amén.

60
 Se recoge saberes previos:
¿Qué está haciendo la virgen?, ¿Qué estará rezando?
¿Qué es el Ave María?, ¿Qué fundamento bíblico tiene?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con claridad, los principales privilegios de
María.

 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia para esta sesión.

DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

EL AVE MARÍA
Es una tradicional oración católica dedicada a María, la
madre de Jesús. La oración tiene fundamento bíblico en
el Evangelio según San Lucas y es la oración principal
del Rosario.

Estructura
 Está compuesta por dos partes:
En la primera, se citan dos pasajes bíblicos: la Anunciación del nacimiento de Jesús por el Arcángel
Gabriel a María: «Dios te salve, María, llena eres de gracia, el Señor es contigo» o « ¡Alégrate! llena de
gracia, el Señor está contigo» (Lc 1: 28). El otro pasaje bíblico es el saludo que el Espíritu Santo inspira
a Isabel, cuando María va a visitarla « ¡Tú eres bendita entre todas las mujeres y bendito es el fruto de
tu vientre!» (Lc 1: 42)

La segunda parte es una petición tradicional de la piedad católica, en la que el que ora requiere la
intercesión de María como Madre de Dios «Santa María, madre de Dios, ruega por nosotros,
pecadores, ahora y en la hora de nuestra muerte. Amén».

 Rezamos juntos el Ave María:


El Ave María
Dios te salve María
llena eres de gracia
el Señor es contigo;
bendita tú eres
entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto
de tu vientre, Jesús.
Santa María, Madre de
Dios,
ruega por nosotros, pecadores,
ahora y en la ahora
de nuestra muerte.
Amén.
CIERRE

61
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

62
SESION DE APRENDIZAJE N° 22
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


División por descomposición

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división por
descomposición, aplicando diversas técnicas.

MEDIOS O MATERIALES
 Lápiz
 Cuaderno
 Plumones

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Resuelve Usa estrategias Establece relaciones entre datos y
problemas de y acciones de dividir la unidad o una
MATEMÁTICA

cantidad. procedimientos cantidad en partes iguales, y las


de estimación y transforma en expresiones
cálculo. numéricas (modelo) de fracciones y
de adición, sustracción y
multiplicación de estas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda amablemente e indica que formen grupos de cuatro o cinco estudiantes y entrega
una caja de material Base Diez a cada uno de ellos.
 Se recoge los saberes previos, a través del juego de Divisiones Rápidas. Explica que en la pizarra se
escribirá una división y en equipo deben resolverla solo usando el material Base Diez.
 El docente formula las siguientes interrogantes: ¿qué operación fue complicada de realizar?, ¿qué
resultados encontraron?, ¿Pueden usar este material?

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de división por


descomposición.
 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitirá trabajar en
un ambiente favorable.

63
DESARROLLO
Planteamiento del Problema

En unas galerías de venta, se tienen varios inquilinos que pagan en conjunto,


mensualmente el alquiler, el precio de alquiler es diferente dependiendo del
lugar (interior y exterior).

Tienda Precio Alquiler Inquilinos


Exterior 680 5
Interior 384 6

El dueño de las galerías, desea saber cuánto le corresponde pagar a cada


inquilino. ¿Cuántos soles de las galerías interiores debe dar cada uno?,
¿Cuántos soles de las galerías exteriores debe dar cada inquilino?

Comprensión del Problema


 El docente realiza algunas preguntas:
¿Qué quiere hacer el dueño de las galerías?, ¿qué lugares tiene en las galerías?; ¿Cuánto pagan los
que están en las galerías interiores?, ¿Cuánto debe pagar cada inquilino en las galerías exteriores?

Búsqueda de estrategias
 El docente para solucionar el problema, hace las siguientes interrogantes:
¿Qué nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer?, ¿con qué operación creen que podríamos resolver
el problema?, ¿qué estrategias conocemos para dividir?; ¿podremos usar la descomposición?,
¿debemos descomponer el dividendo o el divisor?, ¿por qué?, ¿qué haremos después?

Representación
 El docente orienta la ejecución de los procedimientos de descomposición para dividir las cantidades:

64
 El docente solicita que comprueben sus respuestas usando el algoritmo vertical

Formalización
 El docente junto con los estudiantes formaliza los procedimientos para calcular divisiones

Existen varios procedimientos para dividir, entre ellos, el algoritmo vertical y la descomposición

Reflexión
 El docente con los estudiantes reflexionan sobre todo lo realizado. Con este fin, indica que expliquen
lo siguiente:
 Los procedimientos que se realizan para calcular la división descomponiendo.
 Cómo se resuelve mediante el algoritmo vertical.

Transferencia
 El docente junto con la ayuda de los estudiantes, plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE
 Dialoga sobre las actividades desarrolladas en esta sesión.
 Para ello, plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategia aplicaron para hallar la solución?, ¿en qué consistió?, ¿por
qué es importante usarla?

65
SESION DE APRENDIZAJE N° 23
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Leemos textos sobre la vida de personajes

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Los niños y niñas leerán una biografía y autobiografía para conocer al autor de la obra: El Ingenioso Hidalgo
Don Quijote de la Mancha”, así también características de la biografía y autobiografía

MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes,
 hojas bond.
 Plumones.
 Cinta masking tape.
 Papelote con biografía y autobiografía del anexo 1.
 Ficha de autoevaluación por niño.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Lee diversos tipos Obtiene Dice de qué tratará el texto, a partir Lista de cotejo
COMUNICACIÓN

de textos escritos información de algunos indicios como


en su lengua del texto subtítulos, colores y dimensiones
materna. escrito. de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 En grupo clase se pide que recuerden la sesión: leer un texto descriptivo literario: “Te presento al
hidalgo Alonso Quijano”
 Pregunta: ¿Recuerdan quién era el autor de Don quijote de la Mancha? ¿Les gustaría saber sobre la
vida de este autor? ¿Qué es la biografía? ¿Qué es la autobiografía? ¿Serán iguales? ¿Por qué?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos una biografía y una autobiografía para conocer
sus características de cada una de ellas.
 Se pide que elija dos normas de convivencia para la sesión.

DESARROLLO

66
Antes de la lectura
 El docente presenta dos papelotes con textos narrativos
 Se pide que observen de manera global el texto 1, luego el texto 2, (Anexo 1)
 Se invita a leer el primer párrafo de cada uno de los textos.
 Luego preguntamos: ¿Les gustaría seguir leyendo estos textos? ¿Para qué los leerían? ¿Qué tipo de
textos serán? ¿Será el mismo texto? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo continuará? Anotamos sus hipótesis
sobre el contenido del texto en la pizarra para confrontarlas durante y después de la lectura.

Durante la lectura
 Se pide a los niños y niñas a que terminen de leer ambos textos y que subrayen las características que
tienen en común ambos textos con color azul y con verde las diferencias que encuentran en entre
ambos textos.
 El docente enfatiza que:
Las biografías y autobiografías, describen relatos de personas con existencia real., narrados en
diferentes tiempos verbales.
La Autobiografía es narrada por el propio protagonista, mientras que la biografía es narrada por otra
persona.

Después de la lectura
 El docente dialoga sobre el contenido de los textos:
• ¿De quién trata ambos textos?
• ¿Quién es el autor del texto 2?
• ¿Cómo se distingue entre una biografía y una autobiografía?
• ¿En cuál de ellas se puede relatar la muerte del personaje?
¿Cómo podemos hacer para comprender mejor las semejanzas y diferencias entre la biografía y la
autobiografía?
 Se presenta el siguiente cuadro de doble entrada para representar las diferencias y semejanzas de
ambos textos

Persona Forma de Orden de


Tipo de ¿Quién lo
TEXTOS gramatical presentar los presentación de
texto escribe?
(pronombre) hechos los sucesos
Escrita por una De manera De acuerdo a los
Narrativo Tercera
Biografía tercera objetiva. (vida sucesos más
informativo Persona
persona. del personaje importantes.
Con detalles
Escruta por la Narración
subjetivos
Autobiograf Narrativo misma Primera descriptiva de
(emociones,
ía descriptivo persona que Persona cada momento
sensaciones,
narra su vida de su vida
opiniones)

 El docente realiza preguntas: ¿Qué te pareció la vida de Miguel de Cervantes Saavedra? ¿Cuál de los
dos textos les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué datos contiene una biografía y una autobiografía? Anota sus
respuestas en la pizarra.

67
 Se explica aspectos que no estén claros en relación a las características de los textos leídos.

CIERRE
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué sabían antes de la biografía y autobiografía?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre la biografía y autobiografía.
¿Qué nos ayudó a establecer la semejanza y diferencia entre los textos que hemos comparado?

68
SESION DE APRENDIZAJE N° 24
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Reconocemos la importancia del agua y el uso adecuado

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión identificaremos las causas y consecuencias del mal uso del agua como elemento vital para
la vida.

MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes.
 Plumones.
 Carteles léxicos
 Cinta masking tape.
 Papelotes
 Tiras de papel.

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Explica el mundo Evalúa las Representa las diferentes formas
físico basándose en implicancias de reproducción de los seres vivos.
TECNOLOGÍA

conocimientos del saber y del


CIENCIA Y

sobre los seres quehacer


vivos, materia y científico y
energía, tecnológico.
biodiversidad,
Tierra y universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente presenta un refrán del agua “"Cuidar el agua es tarea de todos, sino empezamos hoy
mañana puede ser demasiado tarde".” preguntamos: ¿Qué mensaje podemos rescatar del refrán?
¿Cómo podemos cuidar el agua?
 El docente anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las causas y consecuencias del mal uso del
agua como elemento vital para la vida.
 Nos proponemos dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
DESARROLLO

69
 El docente presenta un texto para que los estudiantes lo lean “Un año sin agua”.
Un año sin agua
Hace muchos años, en un pequeño pero hermoso pueblo, vivía una comunidad de personas
que apreciaban mucho el agua del río que pasaba cerca de sus casas, ya que con el agua vivían
y crecían las plantas y los animales que los alimentaban; además, todos necesitaban de ella
para asearse, beberla y poder vivir.

Un día, repentinamente, el agua del río comenzó a tener un color extraño y era imposible beberla
u olerla. El médico de la ciudad informó que muchos pobladores comenzaron a tener una rara
enfermedad, por lo que indicó no beberla ni utilizarla por ningún motivo.

Pronto, mucha gente tuvo que abandonar su hermoso pueblo y viajar lejos, en busca de un lugar
para vivir. Al año siguiente, las autoridades dieron a conocer que el agua de la comunidad había
vuelto a ser como era antes, como cuando podían beberla, asearse y vivir de ella las plantas y
los animales, y todos regresaron al pueblo.

 De acuerdo al texto presentado, se formula las siguientes preguntas:


 ¿Por qué las personas del pueblo apreciaban el agua del río?, ¿qué sucedió con el agua del río?, ¿qué
cambios se produjeron en el agua?, ¿de qué forma este problema afectó la vida y la salud de todos?,
¿por qué volvieron las personas al pueblo?
 El docente comenta sobre la importancia y el uso que se le da al agua.

Planteamiento del Problema


 De acuerdo al texto y a las respuestas dadas, se pregunta a los estudiantes:
¿Qué usos inadecuados tenemos sobre el agua y cuáles pueden ser las consecuencias?

Planteamiento de Hipótesis
 Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la indagación, para ello se deben
organizar en grupos.
 Se distribuye papelotes para que escriban sus hipótesis y un cuadro similar al siguiente:
Grupo Uso inadecuado Consecuencia
1
2
3
4
5

Elaboración del plan de indagación


 Se pide que lean información al respecto (Anexo 1 y 2) para conocer y comprender mejor el uso racional
del agua, o consultar otra fuente como son los libros de la biblioteca, internet, etc.
 Es importante la participación de todos los integrantes para responder al problema planteado.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

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 El docente presente a los estudiantes un video sobre el cuidado del agua
https://www.youtube.com/watch?v=WIjGeZ13-rQ (anexo videos), se pide que anoten la información
que les proporciona el video.
 Una vez terminado de ver el video, se pide que comparen los resultados con sus hipótesis.

Argumentación
 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus cuadernos como
respuestas a las preguntas iniciales.

Comunicación
 Se pide que lean sus conclusiones en plenaria, luego que elaboren un tríptico utilizando la ficha
informativa y agregando sus aportes.
 Se les recuerda la importancia de poner en práctica el uso racional del agua, puesto que es un elemento
vital para la vida.
CIERRE
 Metacognición:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?
¿Lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
 Se abre un diálogo sobre lo que más les gustó de la clase y qué les pareció difícil.
 Se Felicita por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.
 Averiguan ¿Qué es el ANA?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 25
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


María, madre de la iglesia

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Reconocer a María como madre de Dios, madre de la iglesia y de todos los creyentes, mediante textos
bíblicos.

MEDIOS O MATERIALES
 Imagen
 Biblia
 Pizarra
 Plumones
 Cuaderno

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Construye su Cultiva y valora Promueve la convivencia armónica en Ficha de
aplicación
EDUCACIÓN RELIGIOSA

identidad como las su entorno más cercano y fortalece su


persona humana, manifestaciones identidad como hijo de Dios.
amada por Dios, religiosas de su
digna, libre y entorno
trascendente, argumentando
comprendiendo la su fe de manera
doctrina de su propia comprensible y
religión, abierto al respetuosa.
diálogo con las que le
son cercanas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente presenta una imagen de Maria.

 Se recoge saberes previos:


¿A quién representa esta imagen?
¿De quién es Madre?
¿Será también nuestra madre?

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 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos a María como madre de Dios, madre de la
iglesia y de todos los creyentes.

 Se acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía
y aprender mejor

DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

MARÍA ES MADRE DE LA IGLESIA Y DE LOS CREYENTES


 Una de las bendiciones que tenemos como católicos en nuestra relación con la Virgen es que la
tenemos y llamamos: Madre de Dios y Madre de la Iglesia.

Razón principal

Si Jesús es Dios y María es madre de Jesús, entonces María es Madre de Dios.

 La encarnación significa que en un instante dado se unió la segunda Persona de la Trinidad, el Verbo,
en el hijo engendrado milagrosamente por María.
 Como fue instantánea y esencial, María en ese momento empezó a ser madre de Jesús: hombre-Dios.

 Nosotros, cuando le damos ese título desde hace siglos no estamos pensando que sea Madre de Dios
Padre. No. Lo que hemos creído siempre es que María está totalmente unida a su Hijo y si Él es Dios
hecho hombre, entonces María es Madre de Dios.

 Algunas citas que nos hablan claramente que Jesús es Dios son: Jn 20: 28; Jn 1:1; Jn 5: 23; Rom 9: 5

 Por otro lado, el papel de María con relación a la Iglesia es inseparable. En el nacimiento de Cristo, en
su crecimiento, en su ministerio, en el primer milagro que realiza, en su muerte y resurrección, en
Pentecostés, etc. Con toda razón es llamada: Madre de la Iglesia.

Razones Bíblica
1. Isabel la reconoce como Madre de Dios: Veamos lo que sucedió cuando Isabel, prima de María, le
dice:
"...de donde a mí que la madre de mi Señor venga a mí..." (Lc 1:43). El término "Señor" en la Biblia
es un título que se le da solamente a Dios. Por lo tanto Isabel llena del Espíritu Santo la reconoció
así: como la madre de Dios.

2. Como el discípulo se llevó a María a su casa como Madre, así nosotros también. María será Madre
de la Iglesia."Jesús, viendo a su madre y junto a ella al discípulo a quien amaba, dice a su madre:
"Mujer, ahí tienes a tu hijo". Luego dice al discípulo: "Ahí tienes a tu madre." Y desde aquella hora
el discípulo la acogió en su casa" (Jn 19:26-27). Es tan clara la Biblia. Jesucristo le dice a su
discípulo: "Ahí tienes a tu madre". No le dijo te encargo a mi madre, cuida a mi madre o ahí tienes
a mi madre. No. Jesucristo fue muy claro.

Por todo lo mencionado y con emoción decimos: «Bendita seas María, Madre de Dios y Madre de
la Iglesia».

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APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 Lee la Biblia: Lc 1: 43, Jn 19: 26-27, Jn 20: 28; Jn 1:1, Jn 5:23, Rom 9: 5, luego, escribe con tus propias
palabras lo que nos dicen de María cada uno de ellos.

CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué falle?
¿Qué debo hacer para mejorar?

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SESION DE APRENDIZAJE N° 26
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :56038 Cuchuma


 Docente :Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : Cuarto, Quinto y Sexto
 Duración : 90 min

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Saber ganar y perder en las diferentes actividades lúdicas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Conocer algunas disciplinas donde es importante usar estrategias para jugar, donde se aprenderá sobre
saber ganar y también perder.

MEDIOS O MATERIALES
 Campo deportivo
 Ropa deportiva
 Pelotas
 Útiles de aseo.
 Ajedrez

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Asume una vida Comprende las Realiza actividades de activación Ficha de
saludable. relaciones corporal, psicológica y de aplicación
EDUCACIÓN FÍSICA

entre la recuperación antes, durante y


actividad física, después de la práctica de actividad
alimentación, física; de esta manera, aplica los
postura e beneficios relacionados con la
higiene salud y planifica dietas saludables
personal y del adaptadas a su edad y sus
ambiente, y la recursos.
salud.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Caminar en diferentes direcciones: a la voz de la docente corren lento, rápido, alargando y acortando
la zancada.
 Trotamos en diferentes direcciones realizando movimientos de brazos: derecho, izquierdo, con las dos
juntas, adelante y atrás.
 Trotamos elevando las piernas adelante, a la altura de la cadera, flexionando las rodillas; luego
llevamos los pies hacia los glúteos.
 Corriendo, a la voz de la docente adoptamos la posiciones de sentado, de pie, cuclillas, cúbito dorsal y
ventral.

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DESARROLLO
AJEDREZ
 Para esta etapa el profesor deberá coordinar con los alumnos que lleven su tablero de ajedrez.

 Sentados en grupos de cuatro con un tablero en el piso, o cartulina, o recortes de dibujo que simulan
las piezas, inician el juego a la indicación de la docente. Se recuerda que los estudiantes deberán tener
información de las funciones de algunas piezas, ataque y defensa.

 El juego tendrá una duración de 20 minutos.

 Importante:
También pueden jugar en la biblioteca, en caso que el ambiente no lo permita, por ejemplo lluvia o
demasiado calor.

 Finalizado el juego de ajedrez se procede a practicar el siguiente ejercicio.

CORREO EN CRUZ

 Organización: Los jugadores se dividen en dos columnas, una frente a la otra, con 6 u 8 m de
separación. Se ordena numerarse y los números impares de una columna formarán equipo con los
números impares de la otra columna y viceversa. Cada jugador tendrá una pelota en las manos.

 Desarrollo: A la señal de la docente cada jugador que tiene la pelota en sus manos, pasa al compañero
de en frente más cercano, este le pasa al siguiente compañero de la columna opuesta y así
sucesivamente hasta que llegue el último.
Gana el equipo que logra llevar primero la pelota al último jugador.
CIERRE
 Finalmente practican el deporte de su preferencia.

 Vuelven a la calma, para luego dirigirse a los servicios higiénicos para su aseo personal, y retornan al
aula para seguir con las actividades.

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