Como ya sabemos, las necesidades al momento de aprender una lengua, en este caso

especifico la inglesa, hay diversos factores: dificultades o necesidades que se hacen visibles
al momento de aprender. Es así como todo es un factor influyente en este proceso desde: el
factor financiero, la motivación, la pedagogía, el método de estudio, el docente y las
habilidades comunicativas de cada uno de los estudiantes.
Las habilidades comunicativas se ven afectadas gran parte por las emociones negativas que
se generan a lo largo del aprendizaje escolar, que desemboca en varias deficiencias al
afrontar la universidad, como lo describe el estudio realizado por: [ CITATION And16 \l
3082 ] de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, a dos poblaciones bogotanas.
Donde 60 estudiantes con edades entre 12 y 18 años y 60 adultos con un rango de edad
entre 45 y 60 años, muestran que los estudiantes no han sido entrenados para manejar
adecuadamente las emociones negativas que surgen de experiencias desagradables durante
el proceso de aprendizaje del inglés, razón por la cual dichas emociones se convierten en un
obstáculo en la adquisición del idioma. Esta investigación usó como eje principal el
correcto uso de las emociones en el aula en la localidad de Suba, indagando sobre los
opstáculos psicológicos y variables afectivas que permiten el aprendizaje del ingles. En las
dos poblaciones estudiandas se encontraban estudiantes cursando estudiaos actualemnte y
otros que ya habían terminado su proceso de formación, buscando no establecer
comparativas, sino permitir descubrir algunas razones sobre el bajo desarrollo emocional
frente al bilinguismo en Bogotá.
La conclusión de este estudio fue: que los factores emocionales son tan determinantes en
este proceso como los cognitivos, por lo cual es necesario que se tengan en cuenta los
postulados planteados desde la teoría de la inteligencia emocional en la elaboración de los
currículos escolares y universitarios de manera que tanto docentes como estudiantes de
inglés estén capacitados en el manejo de habilidades resilientes y así se disminuya el
impacto negativo de las emociones en el aprendizaje del idioma. Sin embargo, el estudió no
abordó temas como: las estrategias basadas en los postulados de la educación emocional, ni
las habilidades comunicativas como herramientas para superar los impactos emocionales
negativos, dejando vacios en los mismos.
Por otra parte. Un estudio adelantado por [ CITATION Ana \l 3082 ] en la universidad de
León (España) deja ver que: al momento de abordar la lengua inglesa, los estudiantes
pueden sentir sus propias dificultades en sus habilidades comunicativas, señalarlas, y ser
consientes sobre las mismas, permitiendo a los profesionales en educación formulas sus
estrategias pedagógicas para dar respuesta a estas falencias comunicativas y pronto
convertirlas en fortalezas. Cabe anotar que, entre un estudio y otro, las falencias o
necesidades son similares o incluso las mismas.
Para esta investigación se tomaron los estudiantes de inglés: II, III, IV y V curso y no los de
curo I, argumentando que, ellos, por ser recién ingresados a la universidad, no podrías
aportar datos validos sobre sus necesidades en un contexto académico que no conocían
todavía. Se realizaron varios estudios de campo, asistiendo a las clases de inglés, para poder
establecer desde varias perspectivas, las posibles necesidades o carencias de los estudiantes.
Analizando que, en el desarrollo de las mismas, las clases comenzaban con la explicación
de las metas a trabajar, luego con desarrollo de cuestionarios, preguntas del docente
respecto al trabajo y por último en un debate organizado, por lo cual, la participación de los
estudiantes en los diferentes momentos de la clase fue muy variada, dando cuenta de que,
todos los estudiantes no poseían las mismas habilidades comunicativas, quedando casi
nulas al momento del debate. En consecuencia, a esto, se adelantaron diferentes tipos de
encuestas: de medición, satisfacción, estadística, tendencias, elecciones entre otros métodos
de recolección de información, con el fin de establecer concretamente cifras que
evidenciaran las dificultades en diferentes habilidades comunicativas, encontrándose como
cuestionamientos como: motivación y actitud hacia la lengua inglesa; formación previa en
inglés; uso habitual del inglés; uso potencial del inglés; y ¿cómo te gusta aprender el
inglés? Mostrando resultados que suponen mayor dificultad como: conversar o debatir
oralmente (58,2%) uso del vocabulario adecuadamente (55,3%) expresar mensajes
oralmente (52,5%) entender hablantes desde grabaciones (52,5%) pronunciación correcta
(34,9%) redactar textos coherentes (28,2) uso de la gramática correctamente (24,3%) leer
comprendiendo (19,4%) Las anteriores cifras dejan ver claras necesidades en las
habilidades comunicativas, pero excluyendo de este mismo análisis de factores como: la
importancia de ajustar cambios en los currículos o las formas de re-potencializar las buenas
prácticas que ya se están usando, pero que no están siendo completamente explotadas.
También, es importante hacer mención del estudio adelantado por: [ CITATION Dan03 \l
3082 ], en la Universidad de Granada España, llamado: Intereses, necesidades y
expectativas del alumnado de magisterio de lengua extranjera (inglés) durante su formación
inicial. La población investigada correspondía a los cursos 1, 2 y 3 de este programa, en el
cual se toman referencias desde las motivaciones que los alumnos tienen al tomar este
programa, hasta los objetivos profesionales esperados en este.
Varias encuestas fueron aplicadas para la recolección de los datos, y así poder acercar más
el programa de la universidad a la realidad de los estudiantes, encontrando que: el interés de
los estudiantes por algunas prácticas formativas depende de las habilidades comunicativas
que se les dificulta y/o las que más interés les representa, indicador que contribuyó al
replanteamiento del currículo en esta carrera. Se anotó en una escala de 0 a 5 que: las
actividades audiovisuales o tecnológicas tenían un interés de 3,2%. La evaluación
formativa de 3,1%. Juegos o canciones 3,2%. Enseñanza gramatical 3,5%. Aspectos
sociolingüísticos 2,5%. Desarrollo de destrezas 3,6%. Dando espacio para potencializar las
actividades que muestran picos altos de interés, suprimiendo o cambiando las que no
ayudan al estímulo del desarrollo de estas habilidades del lenguaje. Uno de los aspectos
clave que no fue tomado en cuenta en esta investigación, fue el perfil del docente requerido
para dirigir u orientar las actividades de demandan dinámicas anímicas o motivacionales,
dejando espacio para pensar en que, ¿Cualquier docente será propicio para un tipo de
prácticas formativas diferentes a las tradicionales? O ¿Será necesario el fortalecimiento de
las competencias profesionales del profesorado también?

Por último, un factor no menos importante es el que expresa el [ CITATION BRI15 \l 3082 ]
en Colombia “la mayoría de colombianos carece de contacto con el inglés en su vida
diaria debido a diferentes factores contextuales. Por un lado, la extrema diversidad de las
regiones de Colombia también implica que la relación con el inglés es diferente en cada
lugar.” En otras palabras: las necesidades comunicativas que se encuentran en el
aprendizaje del inglés, son altamente importantes, pero sumado a ello, esta la baja
posibilidad de relacionarse usando inglés en Colombia, de tal manera que, para los
estudiantes, el fortalecimiento de sus habilidades se encuentra en los docentes de turno, en
lo que dura el entrenamiento, terminado, la falta de práctica en estas habilidades genera más
necesidades.

Trabajos citados
Ruiz, M. M. (2016). Habilidades Comunicativas y Comunicación Política. España.
Moreno, A. I. (1998). ANÁLISIS DE NECESIDADES PARA EL AULA DE LENGUA INGLESA EN
FILOLOGÍA INGLESA: UN ESTUDIO DE CASO. Necesidades (Página 11). Vegazana,
España.
Madrid, D. (2003). INTERESES, NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO DE
MAGISTERIO DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS ) DURANTE SU FORMACIÓN
INICIAL. España: Universidad de Granada.
COUNCIL, B. (2015). British Council Colombia. Obtenido de British Council Colombia:
https://www.britishcouncil.co/sobre/ingles-educacion-soluciones/historias-
exitos/el-panorama-del-aprendizaje-de-ingles-como-lengua-extranjera-1
Colorado, M. A. (2012). Universidad Libre de Colombia.
Sánchez, A. R. (2016). OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA EN DOS GRUPOS DE POBLACIÓN BOGOTANA. Bogotá: UNIVERSIDAD
DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.