Guias Metodológicas - 1er Año

MINISTERIO DE
edmcacióGi
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
Subsistema de Educación Regular

Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
Herramientas para la Formación General del
Bachillerato Técnico Humanístico
para estudiantes y maestras/os del SEP
MINISTERIO DE
E S T A D O P L U R IN A C IO N A L DE B O L IV IA
Colección Formación para la Revolución Educativa
Subsistema de Educación Regular

Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Guías metodológicas para el Área Técnica Tecnológica

General
Herramientas para la Formación General del Bachillerato
Técnico Humanístico para estudiantes y maestras/os del SEP
Primer Año
Primera Edición, 2018
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez
Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Eduardo Cortez Baldiviezo
Viceministro de Educación Regular

Valentín Roca Guarachi
Viceministro de Educación Alternativa y Especial

Noel Aguirre Ledezma
Director General de Formación de Maestros

Luis Fernando Carrión Justiniano
Coordinador Nacional del PROFOCOM-SEP

Arm ando Terrazas Calderón
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM-SEP
Cómo citar este documento:

M inisterio de Educación (2018). Subsistema de Educación Regular
Educación Secundaria Comunitaria Productiva. “Guías m etodológicas para el
Área Técnica Tecnológica General” . Herramientas para la Formación General
del Bachillerato Técnico Humanístico para estudiantes y maestras/os del SEP
Primer Año. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-1-122-18 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
para el Area Técnica
Herramientas para la Formación General

del Bachillerato Técnico Humanístico
para estudiantes y maestras/os del SEP
2018
Índice
Presentación 5
Introducción 7
1er. Bimestre
Técnicas y tecnologías productivas propias
y de la diversidad cultural 9
La producción según las vocaciones y potencialidades

productivas 63
3 e r. Bimestre
Realidad económica-productiva y derechos laborales 93
4 t o . Bimestre
Sistemas automáticos en la optimización
de la producción 147
I
En el marco de la Ley Educativa N° 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez", el Ministerio de
Educación a través del PROFOCOM-SEP, ha promovido la implementación de la Educación
Técnica Tecnológica General en el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
en la perspectiva de articular los procesos educativos de la Unidad Educativa a los procesos
productivos de la comunidad educativa, en sintonía con las vocaciones y potencialidades
productivas del contexto educativo; todo este proceso a través del Diplomado en Educación
Productiva: Formación Técnica Tecnológica General ha estado orientado a fortalecer la
Formación General del Bachillerato Técnico Humanístico en el Sistema Educativo Plurinacional,
de acuerdo a los lineamientos del MESCP.
En ese contexto el propósito del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica

Tecnológica General, ha sido brindar orientaciones y herramientas de trabajo para desarrollar
la Formación General del BTH desde una perspectiva crítica, reflexiva, dialógica, integral y
holística que permita a las y los maestros dialogar, interactuar y aprender de las experiencias
existentes en la realidad productiva y económica del contexto social donde se ubica la Unidad
Educativa; en la intensión de superar el carácter doméstico que le habían heredado al área
técnica desde el Código de la Educación de 1955, la reforma Banzer y la Ley 1565 de Reforma
Educativa.
A través de este proceso formativo las y los maestros han sido invitados en primera instancia
a mirar su experiencia y realidad de vida para sacar aprendizajes que les permita repensar su
práctica educativa y práctica de vida, en diálogo con su realidad productiva y económica, este
ha sido el ingrediente inicial a partir del cual han podido contactarse e interactuar con las y los
actores productivos de la comunidad educativa, generando así escenarios reales y concretos
donde las y los estudiantes han podido interactuar y dialogar con los actores productivos
del contexto social y económico, desarrollando procesos educativos creativos y novedosos
con base, en la realidad del estudiante. Desde esta experiencia y contacto con la realidad
productiva del contexto, las y los maestros han podido generar experiencias de concreción
curricular, originales e inéditas, en el marco de los lineamientos del MESCP, que han permitido
darle un ángulo distinto de trabajo curricular del área técnica tecnológica productiva.
El documento que usted tiene en sus manos, es fruto de ese proceso de trabajo que han
desarrollado las y los maestros en el marco del Diplomado en Educación Productiva: Formación
Técnica Tecnológica General (1ra. Versión), que en térmir
Producto Final. El presente documento "Guías metodológicas para la Formación Técnica
Tecnológica General del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva" es una
compilación de algunos Productos Finales que han realizado las maestras y los maestros en el
marco del Diplomado.
El abordaje temático y metodológico de estas Guías Metodológicas están enmarcados en el

Currículo Base, en los Planes y Programas de Estudios del área Técnica Tecnológica para el Tercer
Año del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva del subsistema de Educación
Regular; acompañado de un dossier digital en un DVD con lecturas de trabajo, materiales
audiovisuales, entre otros, que presentan recursos complementarios para el trabajo curricular
de las y los maestros del área técnica tecnológica productiva. Constituyéndose en una guía
de referencia para el trabajo curricular de la Formación Técnica Tecnológica General en el
Bachillerato Técnico Humanístico, de acuerdo a los lineamientos y orientaciones del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
Por todo lo anterior, presentamos el presente texto: "Guías metodológicas para la Formación
Técnica Tecnológica General del Primer Año para el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva", documento, fruto del trabajo de las y los maestros que han participado del
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General (1ra. Versión)
-que más allá de las observaciones y sugerencias que puedan existir-, nos está mostrando
la senda y proponiendo elementos para repensar la producción de textos educativos para el
Sistema Educativo Plurinacional en el marco del MESCP. Lo cual es un paso importante para
todos y todas los que estamos comprometidos en transformar la Educación Boliviana, que nos
muestra el potencial de las y los maestros a la hora de producir conocimientos en la perspectiva
de profundizar y consolidar el MESCP, bajo las bases y principios de la Ley Educativa N° 070
"Avelino Siñani - Elizardo Pérez".
Roberto Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Introducción
Uno de los problemas que ha arrastrado la Educación Técnica en general, a lo largo de estos
últimos 20 años, ha sido su profunda desvinculación con la realidad social, económica y
productiva del país, lo cual se ha traducido en una formación técnica desvinculada de las
vocaciones y potencialidades productivas del contexto productivo circundante a la Unidad
Educativa; la educación técnica en el escenario de las escuelas, tanto en el nivel primario como
en el secundario ha sido reducida a la materia de labores, manualidades, bordados en tela,
dibujo y pintura en tela, técnicas del hogar, corte y confección, tejidos, carpintería, electricidad,
repostería, etc.
Este tipo de reduccionismo se debe en gran medida a la lógica colonial que ha permeado al
sistema educativo en general, pero también al darwinismo social con la cual ha operado el
sistema escolar desde inicios del siglo XX, figura que ha dividido la formación escolar en dos
escenarios: por un lado una educación centrada en la filosofía, lo humanístico, las artes y
las letras y, destinada de manera exclusiva a determinado estrato social de la sociedad y por
otro lado una educación orientada a la formación básica y elemental que reducía su proceso
a la instrucción, el trabajo manual y la alfabetización, destinada a los sectores populares,
campesinos e indígenas del país; en el primer escenario la formación incluía la formación
en áreas como las artes, matemáticas, letras, filosofía, sociales, historia, etc. en el segundo
la formación se reducía a la instrucción en oficios como la agricultura, alfarería, carpintería,
albañilería, labores de casa, etc.
Este aspecto no es un detalle menor, y merece una reflexión profunda, ya que está asociada
a la posibilidad de producir conocimientos para el área técnica, tecnológica y productiva en
general, en la perspectiva de trascender esta visión reduccionista en torno a quien produce
conocimiento y quienes aplican la técnica dentro el trabajo manual. En ese sentido frente a un
contexto educativo donde la educación técnica ha sido reducida a la formación de mano de
obra calificada para insertarse al mercado laboral, sin tener una mirada integral de la realidad
productiva del contexto y sus posibilidades; la Educación Productiva en el marco del MESCP,
tiene el firme propósito de formar sujetos capaces de leer su realidad social, económica y
productiva, capaces de dialogar y aprender de la realidad productiva y los actores productivos
del contexto, capaces de participar en la dinámica productiva de la realidad, capaces de
transformar problemáticas de la realidad a partir de leer las vocaciones y potencialidades
productivas del contexto educativo.
su realidad, lo cual exige una formación integral y holística, donde las habilidades técnicas,
tecnológicas y productiva se constituye en una cualidad necesaria a desarrollar en las y los
estudiantes, pero desde un enfoque integral que parta de un permanente diálogo con la
realidad económica y productiva del contexto, para aprender a pensar desde las posibilidades
del presente, es decir desde las posibilidades de la realidad productiva.
Frente a este desafío, el proceso que se ha desarrollado en el PROFOCOM - SEP a nivel nacional
a través del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General (1ra.
Versión), ha logrado promover un proceso de producción de conocimientos, donde las y los
maestros del diplomado han elaborado "Guías Metodológicas para la Formación Técnica
Tecnológica General del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva", con el
propósito de fortalecer el desarrollo y la concreción curricular de la Formación General en el
Bachillerato Técnico Humanístico dentro el SEP.
Producto de un proceso formativo donde las y los maestros del diplomado han desarrollado
un trabajo con las y los estudiantes a partir de analizar y reflexionar la realidad económica y
productiva, interactuar con los actores productivos del contexto, dialogar con actores de la
comunidad educativa para comprender desde la experiencia concreta como es el movimiento
de la realidad productiva y económica en el contexto que circunda a la unidad educativas, las
maestras y los maestros que han participado del diplomado han podido desarrollar/vivenciar
una variedad de estrategias y experiencias concretas con sus estudiantes. Logrando abordar
contenidos y ejes articuladores de la malla curricular del área técnica tecnológica a partir del
contacto y diálogo con la realidad. Por tanto el documento que usted tiene en sus manos,
se podría decir de manera sencilla que es fruto de la experiencia de concreción curricular
desarrollada por las y los maestros en el marco del Diplomado en Educación Productiva:
Formación Técnica Tecnológica General.
Estas "Guías Metodológicas para la Formación Técnica Tecnológica General del nivel de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva están destinadas al Primer Año del Nivel
de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, brindando orientaciones para el trabajo
curricular de los cuatro bimestres, abordando temáticas como: Técnicas y tecnologías
productivas propias y de la diversidad cultural, La producción según las vocaciones y
potencialidades productivas, Realidad económica-productiva y derechos laborales y,
Sistemas automáticos en la optimización de la producción; a partir de una mirada integral y
holística estas Guías Metodológicas proponen a las y los estudiantes un abordaje reflexivo,
crítico, integral y diálogo de las Unidades Temáticas a partir del contacto directo con la realidad
productiva y el dialogo con los actores productivos del contexto.
La estructura de las "Guías Metodológicas para la Formación Técnica Tecnológica General"

contempla orientaciones y lineamientos de trabajo para el desarrollo curricular del Primer
Año del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, acompañado de recursos
educativos: videos, textos y otros, que coadyuven el desarrollo temático y metodológico en
torno al objetivo holístico de cada Unidad Temática. Así como recursos complementarios que
estamos seguros serán de gran utilidad para las y los maestros del área técnica tecnológica
productiva del nivel secundario.
Bimestre
Guías metodológicas 1

Técnicas y tecnologías
productivas propias y de
la diversidad cultural
r
Índice
Presentación.............................................................................................................................. 13
Resumen............................................................................................................................... ..... 15
Introducción......................................................................................................................... ..... 17
Orientaciones de la guía metodológica................................................................................... 18
Objetivo holístico................................................................................................................. ..... 18
Orientaciones para las y los maestros..................................................................................... 18
Orientaciones para las y los estudiantes............................................................................ ..... 18
Estrategia formativa de la y el maestro................................................................................... 19
Unidad Temática No. 1: Técnicas y tecnologías productivas propias

y de la diversidad cultural 21
Eje Temático No. 1. Las actividades productivas a las que se dedican las familias
de las y los estudiantes y la comunidad............................................................................. ..... 22
Eje Temático No. 2. Formas de producción, en todas sus fases: Extracción
de materia prima, procesamiento y comercialización...................................................... ..... 31
Eje Temático No. 3. Uso de técnicas y tecnologías propias y otros contextos..................... 38
Eje Temático No. 4. Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales....................................... 43
Eje Temático No. 5. La producción desde los enfoques y principios de nuestra culturas .. 53
Eje Temático No. 6. Análisis comparativo de la producción ancestral, colonial,
republicana y actual, en relación a la fuerza humana y el proceso de producción........ ..... 57
Bibliografía........................................................................................................................... ..... 59
r
Presentación
En esta oportunidad tenemos el agrado de presentar a ustedes, uno de los desafíos

fundamentales del proceso de transformación de la Educación que está relacionado con la
implementación de la Educación Técnica Tecnológica Productiva en el nivel de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva, respondiendo a la necesidad de transformar el Sistema
Educativo a partir de la formación de las y los maestros en el marco de la Ley de la Educación
"Avelino Siñani - Elizardo Pérez" N° 070 y la consolidación, profundización del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. En la visión de desarrollar las vocaciones y potencialidades
productivas, la territorialidad y complejos productivos del contexto, con identidad propia y
articulada al Modelo Económico Social Comunitario Productivo y el Proyecto de País del Estado
Plurinacional de Bolivia.
A continuación presentamos la "Guía Metodológica de Estudio y Articulación para el Desarrollo

Curricular para el primer año y el primer bimestre en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo", que tiene el propósito de compartir el proceso educativo
desarrollado en la práctica educativa a partir de las experiencias vividas en la concreción de las
Unidades Temáticas del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica
General.
En ese sentido, el texto contribuye a desarrollar procesos educativos transformadores en el

marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que coadyuve a la construcción
de una sociedad saludable con calidad de vida, propone soluciones válidas en los diferentes
contextos que interactúan, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento
científico y en valores, poniendo en juego las habilidades cognitivas en forma lógica y racional
al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta (Madre Tierra).
r
Resumen
El presente documento, es una guía metodológica para docentes de Técnica Tecnología y

en especial para las y los estudiantes de primero secundaria que cursan el primer bimestre.
Muestra la transformación de nuevas tecnologías a través del análisis y la comparación de
las mismas, La temática que a continuación se describe, se centra en el tema "Técnicas y
tecnologías productivas propias y de la diversidad cultural" que intenta realizar un análisis
crítico de nuestra diversidad cultural y social mediante diversas actividades que permitirán al
estudiante a desarrollar sus conocimientos de manera integral.
En esta unidad temática se encuentran seis ejes que son: Actividades productivas a las que se
dedican las familias de las y los estudiantes donde cada uno de ellos describen esas actividades
dando un valor a todas, formas de producción en todas sus fases viendo la cadena productiva
partiendo de la necesidades hasta el consumo, uso de técnicas y tecnologías propias y de
diversos contextos enfatizando el cuidado de la Madre Tierra, técnicas y tecnologías ancestrales
y actuales valorando la nuestra tecnología en diferentes ámbitos, innovación técnica tecnológica
para la producción, la producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas y el
análisis comparativo de la producción ancestral y actual, colonia, república y actual, relación
a la fuerza humana, materia prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital
financiero, tecnología y comercialización.
En cada eje se realiza un análisis respecto a la realidad productiva de su entorno social y

económico, a partir de la observación de imágenes y proyección de videos con el fin de orientar
e iniciar al estudiante hacia el emprendimiento y evitar la explotación laboral como se nos
presenta hoy en día, fortaleciendo cada experiencia. Siempre rescatando los conocimientos
y tecnologías de nuestros ancestros, manteniendo el respeto y cuidado con nuestra Madre
Tierra.
Finalmente el Producto Final acerca del emprendimiento el cual responde a la alimentación sana,
tomado en cuenta un micro emprendimiento, en la implementación del mismo se observó en
los estudiantes mucho entusiasmo por generar recursos y además su comercialización. Todas
estas actividades nos motivan a que los jóvenes y señoritas que son parte del Bachillerato
Técnico Humanístico en la actualidad deben ser, emprendedores de su proyecto de vida y
creadores de su propia realidad.
Introducción
En el marco del desafío que representa la Ley "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" y su implementación
en el área Técnica Tecnológica en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Esta guía está orientado para el estudiante, así como también para el docente propone una
forma de trabajo propositivo y dinámico, siendo a la vez un reto ya que simultáneamente se
plasma el trabajo del BTH como experiencia innovadora.
Uno de los desafíos que propone el diplomado es el de promover a las y los estudiantes que sean
en principio emprendedores, que tengan la capacidad de producir su realidad; en la actualidad
los jóvenes tienen mucho apego hacia tecnología, su inclinación y curiosidad va de la mano
con la tecnología de última generación, esa motivación que le hace capaz de crear nuevas
tecnologías o innovar sin olvidar y/o conectarlas a las tecnologías ancestrales y los saberes y
conocimientos de cada región. Por tanto, la guía pretende que el estudiante sea protagonista
de la construcción de sus propios conocimientos, no como un simple observador externo o
reproductor de conocimientos sin sentido; esto es posible a través de procesos educativos
que involucra la enseñanza-aprendizaje desde la práctica hacia la teoría, de tal manera que
el educando nunca se olvide de los conocimientos adquiridos, además el conocimiento sirva
para la vida.
En ese sentido proponemos la visualización de videos para incentivar la reflexión y el debate,

ya que estos, mediante sus imágenes permiten acercar mejor las experiencias desarrolladas y
favorecen la producción de conocimientos, el pensar y la transformación de la realidad.
En la guía metodológica se abordarán las temáticas vinculadas al Área Técnica Tecnológica.

En la primera unidad se establece las actividades productivas a las que se dedican las familias
de las y los estudiantes y la comunidad, la segunda unidad contiene formas de producción
en todas sus fases: Extracción de materia prima, procesamiento y comercialización, en la
tercera unidad presenta el uso de técnicas y tecnologías propias y de diversos contextos, en
la cuarta unidad nos brinda Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales, en la quinta unidad
la producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas, en la sexta unidad análisis
comparativo de la producción ancestral, colonia, república y actual, en relación a la fuerza
humana, materia prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero,
tecnología y comercialización.
Finalmente, para concluir queremos hacer referencia a que esta guía será para el docente,
como para los estudiantes un reto a seguir e idealmente a ser superado en especial acerca
del producto en nuestras unidades se ha incentivado el emprendimiento hacia la producción
tanto de conocimiento como de recursos tecnológicos.
Orientaciones de la guía metodológica
Objetivo holístico
Fortalecemos el respeto, la responsabilidad con el entorno social, valorando las tecnologías

ancestrales y la Madre Tierra, mediante la implementación de emprendimientos productivos,
analizando videos, imágenes y documentos sobre las técnicas y tecnologías productivas propias
y de la diversidad, que permitan impulsar micro emprendimientos y actividades productivas
para la vida.
Orientaciones para las y los maestros
La presente guía de trabajo tiene como finalidad el poder viabilizar las orientaciones
metodológicas que se presentan en el texto, es de vital importancia que la o el maestro pueda
familiarizarse con el presente documento pues de ello depende el trabajo pertinente con las
y los estudiantes.
El documento está trabajado bajo los lineamientos del MESCP, ello quiere decir que para
abordarlo es importante tomar en cuenta los diversos elementos que hacen a la planificación,
a continuación, establecemos algunas consideraciones a tomar en cuenta:
• Armonización del Currículo Base y regionalizado.

• El contenido a trabajar contiene una serie de ejes los cuales se armonizan con el currículo
regionalizado, al pertenecer al contexto de la región Aymara.
• Trabajando los momentos metodológicos.
• Partiremos entendiendo que los momentos metodológicos se viabilizan por medio de
las estrategias metodológicas (Practica-Teoría-Valoración-Producción), es decir que
construiremos la teoría desde la práctica, ellos quiere decir que no bastara mencionar la
actividad sino la intencionalidad pedagógica y transformación de lo educativo.
Orientaciones para las y los estudiantes

La guía metodológica presentada a continuación desarrollaran los ejes temáticos, que tienen
relación con los contenidos curriculares del Área Técnica Tecnológica, los cuales plantean
actividades que ayudarán a reforzar, fortalecer, desarrollar los conocimientos a través de la
reflexión, participación y el análisis que apoyaran la formación del estudiante.
Las actividades apoyaran a involucrarse y profundizar el proceso de formación y valoración,

por lo tanto los iconos te direccionaran a realizar las actividades propuestas.
Bim estre
Estrategia form ativa de la y el maestro
PRODUCTIVA
ANÁLISIS
PROPOSITIVO PARA LA
á PRÁCTICA 1 TRANSFORMACIÓN DE LA
y
REALIDAD
TEORÍA
EDUCACION PARA
J RESIGNIFICAR EL SENTIDO
DE LA TECNOLOGÍA EN
ARMONÍA CON LA MADRE
TIERRA
HACER
DESARROLLO DE LOS EJES

TEMÁTICOS A PARTIR DE LA
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE
LA REALIDAD ACTUAL
Bim estre
Unidad Temática No. 1
Técnicas y tecnologías productivas propias

y de la diversidad cultural
1 A
Las actividades productivas a las que se dedican las familias
de las y los estudiantes y la comunidad
Formas de producción, en todas sus fases: extracción

de materia prima, procesamiento y comercialización
A
Uso de técnicas y tecnologías propias y de diversos contextos
4 1
Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales
La producción desde los enfoques y principios

de nuestras culturas
Análisis comparativo de la producción ancestral, colonia,

república y actual, en relación a la fuerza humana, materia prima,
herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero,
tecnología y comercialización
i
SENTIDO DE LA GUIA METODOLOGICA
Esta guía contribuye a la aplicación de una Educación Técnica Tecnológica
que oriente, valore y fortalezca los conocimientos de las y los estudiantes
y puedan generar su propio dinero, elaborando sus propios productos
materiales para solucionar los problemas de su contexto y aportar a una
educación transformadora y tecnológica al país.
Eje Temático No. 1
P
Las actividades productivas a las que se dedican las
familias de las y los estudiantes y la comunidad
Observa
Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas
¿Qué actividades económicas o productivas observas en la imagen?
¿En qué trabajan las familias de tu comunidad?
El trabajo que realizan tus padres, ¿Cómo beneficia a la familia y la comunidad?
¿En qué actividades económicas o trabajos que existe en tu contexto te gustaría participar?
Bim estre
minili l l l l l l l l l
Sindicatos Infantiles El Trabajo Infantil en
en Bolivia las Minas de Bolivia...
Global 3 00 0 UNICEF
I Duración: 6:43 minutos I Duración: 3:24 minutos
................................. ..... ................................. ....
Responde
Según los videos observados, responde a las siguientes preguntas:
¿Qué situaciones socioeconómicas lleva a niños y jóvenes a afrontar su realidad?
¿Bajo qué condiciones laborales trabajan estos jóvenes?
¿A qué situaciones peligrosas están expuestos?
Para
aprender
Personas costurando
Factores que intervienen en el proceso de trabajo
Objeto del trabajo
Son las diferentes piezas o parte de

determinado material (madera, metal,
plástico, textiles, etc.) que mediante
diferentes procedimientos y elaboración
se transforma en un producto deseado. Un
ejemplo sencillo es el fierro corrugado de
metal que puedes utilizar para confeccionar
una reja de jardín.
Los medios de trabajo
Los medios de trabajo son las herramientas,

los instrumentos y los dispositivos que
se utilizan en la reparación o confección
de diferentes productos. Actúan sobre
los materiales que utilizamos para varios
trabajos.
El propio trabajo
Es la actividad que aporta el hombre para

transformar un objeto de trabajo mediante el
uso de los medios de trabajo. Para lograr que
esta actividad se desarrolle adecuadamente
se deben, al menos, cumplir las normas de
planificación y organización del trabajo,
respetar las normas de protección e higiene
y conocer tanto el objeto de trabajo como los
medios de trabajo que se utilizarán durante
la actividad.
24
Bim estre
Numerar las actividades productivas Actividad
correspondientes con la imagen
Actividades
productivas
a las que se
dedican las
familias de las
comunidades
f ' 'í ;1 i -
i ij-?Tr Jt
*, "
V & f- i¡
Actividad
Busca en la sopa de letras

las diferentes actividades
productivas a las que se dedican
las familias de las comunidades
Pinta y describe el trabajo que realizan estas personas dentro de las actividades
productivas, qué medio de trabajo utilizan, cómo los beneficia Pinta
Bim estre
Leer Lectura complementaria
Lee atentamente el cuento y reflexiona sobre el valor del trabajo
El cohete de papel
\ Había una vez un niño cuya mayor ilusión era tener un cohete y
dispararlo hacia la luna, pero tenía tan poco dinero que no podía
comprar ninguno. Un día, junto a la acera descubrió la caja de uno de sus
cohetes favoritos, pero al abrirla descubrió que sólo contenía un pequeño
cohete de papel averiado, resultado de un error en la fábrica.
El niño se apenó mucho, pero pensando que por fin tenía un cohete, comenzó a preparar
un escenario para lanzarlo. Durante muchos días recogió papeles de todas las formas
y colores, y se dedicó con toda su alma a dibujar, recortar, pegar y colorear todas las
estrellas y planetas para crear un espacio de papel. Fue un trabajo dificilísimo, pero el
resultado final fue tan magnífico que la pared de su habitación parecía una ventana
abierta al espacio sideral.
Desde entonces el niño disfrutaba cada día jugando con su cohete de papel, hasta que
un compañero visitó su habitación y al ver aquel espectacular escenario, le propuso
cambiárselo por un cohete auténtico que tenía en casa. Aquello casi le volvió loco de
alegría, y aceptó el cambio encantado.
Desde entonces, cada día, al jugar con su cohete nuevo, el niño echaba de menos su
cohete de papel, con su escenario y sus planetas, porque realmente disfrutaba mucho
más jugando con su viejo cohete. Entonces se dio cuenta de que se sentía mucho mejor
cuando jugaba con aquellos juguetes que él mismo había construido con esfuerzo e
ilusión.
Y así, aquel niño empezó a construir, él mismo, todos sus juguetes y cuando creció se
convirtió en el mejor juguetero del mundo.
¿Bajo qué condiciones laborales trabajan estos jóvenes?
¿A qué situaciones peligrosas están expuestos?

Observa el video y reflexiona
minili
No a la explotación
infantil, comercial
ganador de cannes
I Duración: 6:48 minutos
...................... »
¿Conoces alguna experiencia de explotación, ¿Quiénes explotan a las y los niños? ¿Por qué?
¿Cómo mejoraríamos las condiciones de vida y de trabajo de estos niños?

Plantea tus propuestas:
Responde
Bim estre
Actividad Escribe los avisos de trabajos en el periódico relacionados
con actividades que se realizan en tu barrio o ciudad
Razón
OFERTA DE EMPLEOS
Se necesita un técnico en celulares. Se Urgente, se necesita un técnico electro

manal 1200 bs. de preferencia que viva mecánico con experiencia en lavadoras
en la ciudad de El Alto. Con conocimien y refrigeradores. Presentarse con pro
tos en software y hardware o electrónica. puesta salarial.
29
SER: 5. ¿Cuáles son los objetos del trabajo?
Responde a la siguiente pregunta:
1. ¿Realizando actividades productivas

adquirimos cualidades que nos hacen
mejores personas y nos ayudan a influir
HACER
positivamente en los demás?
SI NO 5. Relaciona las siguientes columnas:
¿Por qué? a) Ganadería ( ) Albañil

b) Agricultura ( ) Tejido a mano
c) Artesanías ( ) Crianza de vacas
d) Construcción ( ) Sembradío de papas
6. Busca en la sopa de letras las diferentes

SABER: actividades productivas de las familias.
Subraya la respuesta correcta:
2. ¿Qué es el trabajo?
a) Actividades sin pago por la labor realizada
b) Actividades de personas que se dedican
al hurto, engaño y destrucción de la
naturaleza.
c) Actividades de producción o servicios

que responden a las necesidades o DECIDIR
propósito de las personas o comunidad.
7. ¿Aprender a utilizar la tecnología te
3. ¿Cuáles son los factores que intervienen ayuda con tu formación en el colegio y
en el proceso de trabajo? tu vida?
a) El sujeto, el transporte y el propio Trabajo SI NO
b) El objeto, el medio y el propio Trabajo ¿Por qué?

Bim estre
Eje Temático No. 2
Formas de producción, en todas sus fases: Extracción

de m ateria prima, procesamiento y comercialización
Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los productos que se producen en tu contexto?
¿A qué actividades productivas se dedica la población de tu comunidad?
¿Qué fábricas, microempresas, cooperativas existen en tu barrio/zona o comunidad?
¿Qué productos de tu contexto son distribuidos al interior o exterior de tu país?
...............................................................................................................................................................
Pilares de la cadena productiva
Lee atentamente los siguientes conceptos
NECESIDADES, POTENCIALIDADES PROCESO DE PRODUCCIÓN

PRODUCTIVAS
El proceso de producción es la relación
Los contextos donde vivimos, son entre el trabajo del ser humano y
territorios conformados por riqueza los elementos de la naturaleza, para
natural, social y cultural, que se responder las necesidades de la vida.
constituyen en las
productivas de la población.
capacidades
*
t #
CONSUMO DISTRIBUCIÓN
Nos permite ver el tipo de demanda La distribución tiene que ver con el
que existe en los consumidores y los proceso de intercambio de los bienes
mercados y la posibilidad de mejorar el elaborados, comercialización de los
consumo y la calidad del producto. productos terminados en diferentes
espacios y contextos.
Muchas familias se dedican a emprendimientos

productivos y desconocen el manejo de una
cadena productiva, por lo tanto, a partir de estas
problemáticas te damos a conocer la cadena
productiva del papel, como un ejemplo:
Bim estre
Dibuja la cadena productiva para conseguir un producto a
partir de la imagen
Dibuja
* 1
r --------------------------“
^Proceso de Producc,onJi
1
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4
L Consumo J _r —
L
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Dlstribuclon J
1
Potencialidad t^Proceso
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de Producc,onJ 1
i m m
g 4-
4
rL --------------------------
Consumo J1 _r —
L
— ” —
Dlstribuclon J
1
Bim estre
Observa los videos y la imagen, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
minili minili
Como se hacen El hombre necesita
los lápices educación integral
I Duración: 6:48 minutos ¡Duración: 4:00 minutos
n n n n i ................................. ....
/ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------->
De acuerdo a los videos, ¿Cuáles son los beneficios y daños que provocan estas formas de
producción? ¿Quiénes los afectados?
Observa
r¿Cuántas veces consumes estos productos en tu diario vivir, desde que te levantas hasta
que te duermes? ¿Conoces los daños que causa a la salud?
V
Actividad
J
Bim estre
Evaluación del Eje Temático 2 (Propuesta)
Estudiante:
Año de escolaridad:................................................ Fecha:
r
SER 5. ¿Cuál de los dibujos se relaciona con la
distribución del producto?
Responde a la siguiente pregunta:
a) V' b) i*
\Lc)
1. ¿Por qué es importante cuidar la
naturaleza y la vida en el proceso de
producción?
HACER
6. ¿Dibuja la cadena productiva del Pan?
SABER
2. ¿Cuál es el orden de la cadena

productiva?
a) Consumo, Potencialidades productivas,
Proceso de Producción y Distribución.
b) Potencialidades productivas, proceso de
producción, distribución y consumo.
c) Potencialidades productivas, distribu
ción, consumo y proceso de producción. DECIDIR
Encierra la respuesta correcta de Falso y 7. Observa los dibujos y explica cómo

Verdadero remplazarías por productos naturales y
3. La distribución tiene que ver con el saludables
proceso de producción.
F V
4. La riqueza natural, social y cultural se
constituyen en las capacidades y poten
cialidades productivas de la población.
i
F V
V.
Eje Temático No. 3
Uso de técnicas y tecnologías propias y otros contextos

Observa las dos imágenes y realiza una comparación de los beneficios
y su impacto ambiental Observa
Beneficios Beneficios
Daños ambientales Daños ambientales
¿Por qué es importante cuidar la Madre Tierra?

Bim estre
Lee detenidamente
La tecnología en el contexto actual
En la actualidad se torna natural el simple hecho de reemplazar un producto

tecnológico por otro de última generación, un ejemplo claro seria el celular, el
televisor, equipos de sonido, refrigerador, lavadora, cocina, etc. en el hogar; en
el ámbito la agricultura por ejemplo, en aras de mejorar la producción, se utilizan pesticidas,
agroquímicos, tractores, cosechadores, etc.; a nivel de la movilidad y transporte el uso de
bicicletas, motocicletas, automóviles, y aviones ha cambiado de modelo y demarca a partir de
necesidades y preferencias; en el plano de la construcción las grúas, mezcladoras, excavadoras,
compactadoras, los fierros de construcción, el cemento,
los taladros, amoladoras se han constituido en piezas
claves para este rubro innovando día a día sus equipos y
utilidades, ni que decir de otros rubros como la mecánica,
la textileria, la carnicería, etc.
En cierto sentido el mercado tecnológico a partir de

la libre oferta y demanda a controlado y regulado las
necesidades de cada rubro u oficio para que permanente
vayan innovando el uso de tecnologías en pos de la
eficiencia productiva, reduciendo así fuerza de trabajo.
Bajo esta lógica la economía de mercado tiende a dar prioridad a la producción en masa y a
la circulación del capital, sin importar los daños ambientales a la naturaleza; provocando una
crisis a la sostenibilidad de la vida humana y natural que nos circunda.
Responde
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- \
¿En qué actividades productivas se emplean tecnología? ¿Qué tipo de tecnología?
¿Qué beneficios y perjuicios tienen la utilización de estas tecnologías en la producción?

CIENCIA TECNOLOGÍA
Conjunto de conocimientos Conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la técnicos, ordenados TÉCNICA
observación y el razonamiento, científicamente, que permiten
sistemáticamente diseñar y crear bienes o Conjunto de saberes prácticos
estructurados y de los que servicios que facilitan la o procedimientos para obtener
se deducen principios y leyes adaptación al medio y el resultado deseado
generales satisfacen las necesidades de
las personas
Responde las siguientes preguntas en base a la lectura anterior:
/ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- \
¿Dónde vemos la ciencia, técnica y tecnología en nuestros barrios y comunidades?
¿Cuánto aporta la ciencia, técnica y tecnología en nuestro diario vivir sin provocar daño a
nuestra Madre Tierra?
Reflexionemos
Ser consiente sobre la fuerza arrolladora de la Tecnología es un gran

Reflexiona
paso para no dejarse llevar por las corrientes del consumismo.
La tecnología está afectando a las relaciones humanas. Las comunica
ciones cada vez son a través de bits y pocas veces mirando los ojos. La realidad aumentada
a través de los googles glass será parte de nuestra vida, y es fundamental ser responsable
de los que manejamos.
Hay un camino ascendente hacia la tecnología. Pero en temas de la humanidad y de la
vida, ese camino se ha desviado y en este problema es a nivel mundial que nos afecta a
todas y todos.
Bim estre
Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
I I II I I I I IT
Tecnología y saberes
ancestrales un nuevo
enfoque agrícola para
América Latina
Duración 2:04 minutos
................................ ........
¿Qué reflexión y/o opinión te provoca?
¿Qué recuperaríamos de las tecnologías ancestrales?
Busca en la sopa de letras tecnologías ancestrales y actuales:
HERRAMIENTAS ANTIGUAS Y ACTUALES
Q H o T D L B F u P I E L E S AGUJA
V F G E A O C E L U L A R N O CAMARA
CELULAR
V V G L I Ñ T A Y E Z F Q O L COLMILLOS
U O P E V E D H Z V C B O L O COMPUTADOR
s J G V E Z M n X G F H C A z CUCHARA
FLECHAS
V T O I A R D E I P U L A P A FOGON
K A G s L A N Z A L z U Q S M FUEGO
A R E o Y R O D A T u P n O C LANZA
MAQUINAS
T A U R G J I F O G o N p A H MARTILLO
P M F E W P S O L L I M L O C MAZO
n A R T I L L O V O n Y O O O PALA
PALO
L C L A A R E s A N i U Q A n
PIEDRA
A L M A D C U c H A R A N N Ul PIELES
C V A S I J A s F A G U J A E PLANCHA
X s V I I A H c N A L P E G
RJ TELEVISOR
VASIJAS
Estudiante:
f >
HACER
Responde a la siguiente pregunta: 4. Dibuja y describe un aparato tecnológico
1. ¿En qué medida la tecnología ayuda a que necesita la comunidad para mejorar
preservar y cuidar la vida? ¿Qué valores las condiciones de vida.
deben ir de la mano con la tecnología?
SABER:
2. ¿Qué es el trabajo?
a) Conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razona
miento.
b) Conjunto de conocimientos técnicos, or
denados científicamente, que permitan
diseñar y crear.
c) Estudia los diseños de los aparatos tec

nológicos..
DECIDIR
3. ¿Qué es Técnica?
5. ¿Cuál debe ser el sentido de la creación
a) Conjunto de conocimientos técnicos que de la tecnología? ¿Para qué inventar?
permiten diseñar tecnología.
b) Conjunto de saberes prácticos o
procedimientos para tener el resultado
deseado.
c) Conjunto de conocimientos ordenados

para la construcción de edificios.
_____________________________ J V.
42
Bim estre
Eje Temático No. 4
Observa
Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales
Observa las imágenes de técnicas y tecnologías y has una comparación entre
lo ancestral y lo actual.
tn
O
O
Ventajas:.................................................. Ventajas:
Desventajas:............................................. Desventajas:
Desventajas:............................................. Desventajas: .
Desventajas:............................................. Desventajas:
Bim estre
CONSTRUCCIÓN
ALIMENTACIÓN
Los Saberes y Conocimientos ancestrales
Para
aprender
Cuando se habla de saberes y conocimientos ancestral no se trata de un saber
más, porque si fuera así, serían solamente parte de lo relegado por la ciencia,
ya que estarían enmarcados en los límites de su interpretación. Desde esta
perspectiva cientificista cualquier otra forma de comprensión del conocimiento
es evaluada como inferior.
En su expresión concreta, los saberes y conocimientos de las Naciones y

Pueblos Indígena Originarios, aparecen de manera plural porque se encuentran en las distintas
expresiones como son los conocimientos medicinales, la producción agrícola y crianza de niños
y niñas, arquitectura, astronomía, etc. El carácter fragmentario o disperso con el que suelen
aparecer los saberes y conocimientos es producto del proceso de colonización, que obligó a las
Naciones y Pueblos Indígena Originarios, en parte, aculturarse o a reducirse.
Una característica de los saberes y conocimientos indígenas es que son holísticos y no

fragmentarios; es decir, plantean una relación integral con la totalidad de la realidad, y no
solamente desde la razón, sino también a partir de la espiritualidad que es otro tipo de
conocimiento.
Responde
M
¿Qué entiendes por saberes y conocimientos ancestrales?
¿Qué saberes y conocimientos ancestrales todavía se practican en su contexto?
¿Qué conocimientos ancestrales nos ayudarían a crear ciencia?

Bim estre
Cosmovisión y Tecnología Andina
La cosmovisión andina es la matriz de su tecnología. El filósofo de la cultura Claudio Alvares

rompió con el mito de LA TECNOLOGIA, única y universal, monopolio de Occidente y ejemplar
para el resto del mundo. Demostró que la tecnología es un fenómeno cultural y que existen
tantos diferentes sistemas tecnológicos en el mundo. De ahí que es muy justificado e ineludible
considerar la tecnología andina como un sistema propio, que hay que calificar por sus propias
características y evaluar por sus propios méritos.
El sistema tecnológico andino se ha ido configurando en el marco de una cosmovisión distinta

de la cosmovisión occidental cristiana. La cosmovisión del andino expresada en su mitología,
su religión y su ética, es la que da el sentido al quehacer económico, a la tecnología y al trabajo
del andino; un sentido que va más allá de los valores económicos y que alcanza el nivel de los
valores afectivos, humanos y religioso.
¿Cuál es la diferencia entre técnica y tecnología
La técnica abarca conocimientos

técnicos y herramientas, pone en
A La tecnológia abarca procesos
(técnicas, conocimientos científicos
práctica procedimientos para realizar ►4 y empíricos, aspectos económicos y
una actividad, es unidisciplinaria. socioculturales), es interdisciplinaria.
Armonización de las técnicas ancestrales con la naturaleza
Armoniza con la naturaleza, posibilitando la preservación del medio ambiente, facilitando el

acceso a los diferentes y variados sistemas ecológicos, garantizando la seguridad y soberanía
alimentaria de la población
• Elaboración del pito (harina de trigo)

Elaboración de chuño (papa deshidrata)
Extendido y congelado de la papa

a la intemperie
Secado solar del chuño
Responde
M ¿Qué saberes de nuestros pueblos conoces y consideras que son necesarios
TV recuperar, fomentar y fortalecer en la vida actual?
¿Cuáles son los beneficios en rescatar y promover las tecnologías ancestrales?
¿En qué áreas o campos nuestras tecnologías se desarrollaron con mayor profundidad y en
qué medida en la actualidad siguen aportando?
y
Bim estre
Observa los videos y la imagen, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
111111111 111111111T
Procesam iento Medicina Natural
del Chuño en Bolivia
¡Duración: 6:37 minutos ¡Duración: 1:34 minutos
................................. .... ................................. ....
Responde
I
r -----------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué reflexión y/o opinión te provoca los videos?
¿Qué conocimientos se aplican en la transformación de los productos?
¿En qué medida se promueve la soberanía alimentaria con la producción ecológica?
V. y
Actividad
; '
Actividad en grupos: Investigar cómo es el proceso de la deshidratación del

charque, kaya, tunta y otros productos de las diferentes regiones de Bolivia.
Trabajo en grupos comunitarios
Actividad
Actividad 1
Organiza grupos para realizar entrevistas a las personas de su entorno

familiar, vecinal o comunal para luego problematizar entorno a las ventajas y
desventajas de los artefactos en el hogar y la vida cotidiana.
Puedes usar alguna de las siguientes preguntas ¿Cómo influyen los productos tecnológicos en
la vida? ¿En qué medida cambiaría la vida sin los productos tecnológicos?
Bim estre
Actividad 2
Con base en los trabajos realizados, respondemos a las siguientes preguntas:
¿Por qué tenemos que recuperar las tecnologías de nuestros pueblos, tomando en cuenta
la situación económica, las necesidades y problemáticas de nuestros contextos y de nuestro
país? ¿Qué sentido tendría la tecnología en el horizonte del vivir bien?
Actividad 3
De los debates y las reflexiones realizados entre todos y de las actividades respondemos a la
siguiente pregunta:
¿Cómo nos educamos y como nos apoyaríamos entre los compañeros, las familias y
vecinos de nuestra zona (comunidad) para preservar la madre tierra y cuidar la vida?
Actividad 4
De las reflexiones y el intercambio de ideas entre los compañeros y maestra/o respondemos

la siguiente pregunta:
¿Cuál es nuestra posición con relación a la recuperación de técnicas y tecnologías de

nuestras culturas para mejorar las formas de producción y el uso de la tecnología que
permitan resolver necesidades y problemáticas de nuestro contexto y el país?
Estudiante:

V___________ ____ y
Responde a la siguientes preguntas: HACER

SER: 5. Busca en la sopa de letras las técnicas
1. ¿Qué experiencias de nuestros pueblos que se ven en cada imagen
podrías fortalecer para cuidar nuestra
madre tierra? ¿Porque?
SABER:
2. ¿Cómo armonizamos los conocimientos

ancestrales y el conocimiento moderno?
3. ¿Qué beneficios encontraríamos resca

tando las tecnologías ancestrales en el
contexto y el país?
DECIDIR
6. ¿Cómo la resignificación de la tecnología

de nuestros abuelos te ayudara en tu
4. ¿Que técnicas y conocimientos proceso formativo y en la vida?
ancestrales se aplican para la
elaboración del chuño y el charque?
Bim estre
Eje Temático No. 5
La producción desde los enfoques y principios de nuestras

culturas
¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Cómo se manifiesta la contaminación en su

contexto?
¿Qué podemos hacer para proteger y cuidar los suelos y a la Madre Tierra?
V.
Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas
111 ■ ■ i ■ ■ i minili
Tiahuanaco origen Saberes campesinos
de un sistema y producción agrícola
de agricultura ancestral
I Duración: 4:22 minutos Duración: 2:16 minutos
111111111 ...................... »
Responde
¿Cómo fue nuestra cultura ancestral?

Í
¿Cómo fue la siembra y la producción? Ü.
¿Qué prácticas de cuidado de nuestra Madre Tierra se debe fomentar?
Para
r ¿QUÉ ES LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA?
aprender Es el conjunto de técnicas y conocimientos para cultivar la tierra. En

ella se engloban los diferentes trabajos de tratamiento del suelo y
los cultivos de vegetales. En beneficio de la comunidad y sociedad
desarrollando los conocimientos y sabiduría desde la cosmovisión de
las culturas complementándose con la ciencia y tecnología y cuidando
nuestra Madre Tierra. _______________ J
Producción agrícola
En el siguiente esquema podrás observar que se ha clasificado a las plantas en cuatro grupos,
que consideramos son útiles para nuestro estudio: cereales, tubérculos, árboles frutales y
plantas textiles.
Trigo
Cereales Maíz
Arroz
Papa
Yuca
Tubérculos
Oca
Papaliza
Productos Cítricos
agrícolas
Platanales
Arboles
frutales
Vid
Manzana
Algodón
Textiles Lino
Cáñamo
Plantas
Caña de azúcar
industriales Alimenticios
Remolacha
V Estimulantes
Café
Té
Forestales Goma Quinua
Lee atentamente la lectura y reflexiona sobre el valor de la Madre Tierra
Leer
Una mañana como otra cualquiera, la Tierra despertó y abrió los ojos. En vez
de quedarse mirando hacia el infinito universo, se detuvo a observarse a sí
misma. Se vio tal cual era, aplastada por los polos y abultada por el Ecuador,
aunque apreció grandes cambios que la dejaron pensativa.
Comprobó que sus aguas ya no eran tan limpias como antes y como los animales
marinos morían a causa de los grandes derramamientos de petróleo y de la enorme
contaminación en que vivían.
Los bosques se empobrecían cada vez más a causa de la indiscriminada tala a la que
eran sometidos, y los lugares donde aún quedaban árboles en pie corrían el mismo
riesgo de las zonas áridas.
El aire se volvía irrespirable, la capa de ozono desaparecía en grandes dimensiones. Y

todo esto ocurría a causa de la contaminación ambiental. Se sintió más caliente, pues
su temperatura había aumentado debido al calentamiento global.
Nuestro planeta se sintió desesperado al ver tantos animales que morían al ser cazados
o quedaban sin hogar ni comida. De pronto se dio cuenta de que estaba en peligro de
extinción al igual que los pobres e indefensos animales. El pánico ante su desaparición
lo motivó a encontrar el único y gran culpable de todos los males: el hombre, ése que
se jactaba de ser el único animal racional.
La Tierra pensó vengarse. Provocaría terremotos, maremotos, erupciones volcánicas,

lluvias prolongadas, sequías interminables y un sinfín de calamidades que borrarían
toda presencia humana, pero seguidamente se puso a reflexionar y se dio cuenta de que
todos los hombres no eran iguales, y que al hacer esto pagarían justos por pecadores.
Sabía que en este planeta donde vivimos muchas personas luchaban hasta lo imposible
por salvarlo, que no todos los humanos carecían de conciencia; muchos sentían amor y
respeto porcada de la
Bim estre
Eje Temático No. 6
Análisis comparativo de la producción ancestral, colonial,

republicana y actual, en relación a la fuerza humana y el
proceso de producción
Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas Responde
r --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Describe cada uno de las imágenes que observas en la producción?
¿Qué época hubo mayor producción? ¿Qué aspectos destacamos de cada época?
¿En qué sentido cambio la forma de producción, desde la precolonia hasta la actualidad?
v
Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
Illllllll Illllllll
La vida social a fines Pensam iento andino
del Siglo XIX ancestral
I Duración: 2:13 minutos iDuración: 9:49 minutos
................................. ...... ...................... »
Responde
/ --------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo fue el trato a la Madre Tierra en tiempos de la colonia?
¿Qué acciones ayudaría equilibrar el cuidado de la Madre Tierra y la Vida?
Para
aprender
Conocimientos tradicionales ancestrales
Lo rescatable de nuestros ancestros
Los pueblos y comunidades indígenas,

nos dejaron conocimientos y sabiduría
ancestrales con visión holística, el cual
debemos cuidar para la sobrevivencia
cultural de las comunidades y pueblos
originarios, para que nuestra Madre Tierra
Vivir.
Bim estre
Bibliografía
ü Ministerio de Educación (2016). "Curricular base de educación secundaria comunitaria

productiva acampo y saberes y conocimientos ciencia técnica tecnología y producción."
ü Ministerio de Educación (2016). "La Educación Productiva y el Análisis de la realidad".
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de Educación (2016). "Herramientas para la Educación Productiva 1".
Bolivia.
Bolivia.
Bolivia.
Bolivia.
ü Ministerio de educación (2015). "Reglamento de Bachillerato Técnico humanístico del
Subsistema de Educación Regular", del 20 de octubre del 2014
ü Ministerio de Educación (2014). Programa de Estudio: Educación Secundaria Productiva.
ü Equipo de Gestión Curricular del nivel de Educación Secundaria Productiva. La Paz,
Bolivia.
ü Ministerio de Educación. Reglamento de Bachillerato Técnico Humanístico del
Subsistema de Educación Regular, aprobado por R.M. N° 818/2014 del 20 de abril
A
ANEXO
Plan de Desarrollo Curricular

Datos generales Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Área: Técnica Tecnológica General
Distrito: El Alto 3
Unidad Educativa: América Panorámica
Tiempo: 16 periodos
Bimestre: Primer
Año de escolaridad: 1ro. de Secundaria Comunitaria Productiva
Proyecto Socioproductivo: "Emprendimientos productivos y seguridad alimentaria"
Temática orientadora: descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica
Objetivo holístico:
Recuperamos prácticas comunitarias, a través de la observación y análisis sobre las formas de
producción de nuestras culturas y el uso de la técnica y tecnología en la comunidad, asumiendo un
posicionamiento crítico frente a ellas y planteando propuestas que permitan impulsar micro em
prendimientos y actividades productivas que mejoren la alimentación sana.
Contenido y ejes articuladores:
TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS PROPIAS Y DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
• Combinación de tecnologías indígenas con tecnologías de punta para alcanzar resultados ópti
mos de producción a partir de investigaciones operativas. Las actividades productivas a las que se
dedican las familias de las y los estudiantes y la comunidad.
• Formas de producción, en todas sus fases: Extracción de materia prima, procesamiento y comer
cialización.
• Uso de Técnicas y tecnologías propias y de diversos contextos.
• Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales.
• Innovación técnica, tecnología para la producción.
• La producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas.
• Análisis comparativo de la producción ancestral, colonial, repúblicana y actual, en relación a la
fuerza humana, materia prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero,
tecnología y comercialización.
Orientaciones metodológicas Recursos/materiales Criterios de evaluación
Observación y entrevistas a personas de la Filmadoras Participación activa,
comunidad sobre las actividades productivas Celulares propositiva y critica en
que se dedican. ¿Cuáles son los productos en Reproductor de video. el proceso educativo
la comunidad y que productos benefician a una Cartulina. Descripción y análisis
buena alimentación? Papel lustre. crítico sobre las formas
Observación de videos relacionado con las Carpicola. de producción y el uso
unidades temáticas. Papel pliego de las técnicas y tecno
Análisis crítico con preguntas activadoras: Material de escritorio logías en beneficio de
- ¿Qué tecnologías utilizaban nuestros pueblos Periódicos pasados nuestra sociedad.
y abuelos y en la actualidad que tecnologías Herramientas ances
utilizan para la producción? trales de nuestros
- ¿Cuál la importancia o no de la recuperación abuelos.
de técnicas y tecnologías ancestrales en la
producción?
- ¿Cómo se desarrolla la cadena productiva y
cuál su impacto en la sociedad?
60
Bim estre
- ¿Qué es posible realizar desde nuestra reali Capacidad de plantea
dad para el uso adecuado de la tecnología en propuestas y asumir
la producción? posicionamiento critico
• Trabajo grupal en la recopilación de la infor frente a las tecnologías
mación propuesta y de otras fuentes, sobre la ancestrales y actuales.
producción, técnica y tecnología que llamen a Conciencia crítica en
la reflexión para determinar las potencialidades cuanto a la utilidad de
de nuestras culturas. las tecnologías cono-
• Indagación sobre la importancia de la recupera cidas en beneficio de
ción de técnicas y tecnologías ancestrales. una alimentación sana.
• Descripción del proceso de la cadena producti
va y sus eslabones.
• Identificación de la innovación técnica y tecno
lógica en la producción tomando en cuenta los
principios de nuestra cultura.
• Valoración de técnicas y tecnologías ancestrales
y sus características con prácticas de principios
y valores de identidad intracultural e intercultu
ral en armonía con la Madre Tierra.
• Reflexión crítica sobre nuestra realidad produc
tiva y el uso adecuado de la tecnología en la
producción.
• Elaboración de textos escritos sobre la produc
ción en nuestra comunidad, técnicas y tecnolo
gías utilizadas sus beneficios y efectos para la
comunidad y la madre tierra generados por las
potencialidades de los estudiantes.
Guías metodológicas 2
La producción
según las vocaciones
y potencialidades
productivas
Índice
Presentación............................................................................................................................... 67
Resumen............................................................................................................................... ...... 69
Introducción......................................................................................................................... ...... 71
Orientaciones para trabajar con la guía metodológica..................................................... ...... 72
Orientaciones para las y los estudiantes............................................................................ ...... 73
Unidad Temática No. 1: La producción según las vocaciones y potencialidades

productivas 75
Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región.......................................... ......76
Vocación técnica tecnológica del contexto........................................................................ ...... 79
30 tecnologías innovadoras................................................................................................ ...... 81
Relación de la comunidad con la Madre Tierra................................................................. ...... 85
Bibliografía........................................................................................................................... ...... 90
r
Presentación
w
La educación en los últimos 5 años ha tenido grandes transformaciones, buscando la formación
del sujeto integral y transformación la sociedad; con la Ley de Educación No. 070 "Avelino
Siñani - Elizardo Pérez", tenemos el desafío fundamental de innovar la educación, relacionado
con la aplicación de saberes y conocimientos de la Educación Técnica Tecnológica, inicialmente
en los primeros cuatro años de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
orientado a la formación general, promoviendo el desarrollo de vocaciones y potencialidades
productivas del contexto educativo, partiendo de nuestros saberes y conocimientos propios,
vinculados al modelo económico, social, comunitario y productivo del Estado Plurinacional de
Bolivia.
El aporte de experiencias vividas por las y los maestros en el Diplomado en Educación Productiva:
Formación Técnica Tecnológica General, es imprescindible, de manera que se alcance con las
y los estudiantes de primero a cuarto de secundaria una formación sistémica y fructífera, en
todo el proceso pedagógico, para contribuir en la solución de problemas cotidianos.
La Guía Metodológica de Estudio se elaboró tomando en cuenta los aportes, opiniones,

sugerencias, perspectivas y propuestas de cada maestra y maestro que son parte del equipo
de trabajo, realizando el análisis de la realidad como punto de partida, investigación social del
contexto educativo, además de la participación reflexiva y critica de las y los estudiantes.
El presente trabajo contiene conocimientos que fortalece, enriquece y consolida la Formación

Técnica Tecnológica Productiva, para cambiar la realidad de muchos jóvenes (estudiantes) que
se encuentra en proceso formativo en Educación Secundaria en diferentes unidades educativas
buscando mejorar su nivel de vida y tener claro su proyecto de vida. Entonces, a partir de
la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular en sus diferentes momentos metodológicos,
estrategias pedagógicas y curriculares se proyecta el proceso pedagógico plasmado en la
presente guía.
Resumen
La Guía Metodológica corresponde al primer año de Educación Secundaria Comunitaria

Productiva, segundo bimestre, se trabajó en base al Currículo Base, regionalizado, Plan
Anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular, además del Proyecto Socioproductivo:
"Producción de plantas reutilizando residuos sólidos para el beneficio del ser humano y la
Madre Tierra". Contiene orientaciones de trabajo para el maestro maestra y los estudiantes,
donde se muestran a través de iconos las diversas actividades a desarrollar, que se amplían y
desarrollan detalladamente en cada una de las temáticas planteadas.
La Unidad Temática tiene un sentido de manera que éste, orienta el proceso pedagógico; se
subdivide en dos contenidos; la primera: la producción según las vocaciones productivas;
desarrollado en cuatro ejes temáticos siguientes: Vocación productiva de la zona, barrio,
comunidad, región; la segunda: técnicas y tecnologías productivas del contexto; Necesidades y
problemas productivos en la comunidad; Relación comunidad - Madre Tierra en la producción,
en cada una se proponen diferentes actividades que apoyan y fortalecen el trabajo dentro y
fuera del aula.
fe
Introducción
En la actualidad el Estado Plurinacional de Bolivia enfrenta diferentes problemáticas

educativas que han sido heredadas de anteriores modelos educativos, como el sesgo colonial
en los habitantes, creando perspectivas de incapacidad, de dependencia económica, olvido de
saberes y conocimientos propios. La educación en nuestro país ha tenido diversos cambios, de
acuerdo a las políticas propuestas, con los diferentes enfoques, que han buscado mejorar la
formación del individuo.
En este sentido la Educación Productiva, mediante la Formación Técnica Tecnológica busca

desligarse de la producción desequilibrada de sobreexplotación de los recursos naturales,
que está enfocada en la producción de manera desmedida de libre mercado, creando en las
personas hábitos que conllevan al consumismo a través del abuso de la publicidad en medios
tecnológicos de países capitalistas.
"La Escuela Ayllu de Warisata", en un contexto adverso, supo romper la lógica tradicional,
vinculado la escuela con las problemáticas de la comunidad, transformando las condiciones
de vida de la población a partir del trabajo productivo. Desde esa experiencia, la educación
productiva en formación técnica tecnológica busca la transformación de la realidad, del
contexto donde se desarrolla la educación, respondiendo a exigencias reales por los cuales
atraviesa la sociedad.
La Guía Metodológica está organizada en unidades temáticas, y subdividida en ejes temáticos,

los cuales son:
La producción según las vocaciones productivas de la zona, barrio, comunidad o región.
• Vocación técnica tecnologías del contexto: Dirigido a promover el análisis de uso de las
técnicas y tecnologías existentes en el contexto, encaminado a fomentar la producción
desde la vida y para la vida, identificando necesidades, problemas coyunturales de
producción para dar solución y mejorar la calidad de vida de los habitantes.
• 30 tecnologías innovadoras, que muestran ejemplos de aplicación en la realidad.
• Relación comunidad con la Madre Tierra: orientado a la convivencia del ser humano en
complementariedad con la Madre Tierra.
La educación ha tenido grandes transformaciones, de manera que los estudiantes sean capaces
P
de resolver los problemas de su entorno y producir su realidad, por tanto, es imprescindible
ampliar el conocimiento dentro de las aulas y que estos saberes se apliquen fuera de las aulas
y para la vida.
Orientaciones para trabajar con la guía metodológica

Esta guía de estudio, pretende acompañar el proceso formativo de educación técnica
tecnológica, con el afán de fortalecer y consolidar la implementación del Bachillerato Técnico
Humanístico en Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Objetivo holístico
Fortalecemos la solidaridad, responsabilidad y complementariedad (ser), a través del estudio

y procesos de reflexión crítica sobre las vocaciones y potencialidades productivas (saber),
elaborando maquetas en base a residuos sólidos (hacer), para preservar la vida del ser humano
y la Madre Tierra (decidir).
Orientaciones para el maestro/a
C
Práctica Teoría Valoración Producción
:o
'u
ro
CD
CD
u D
(D
'J3 —5
c O Proceso de reflexión ■ Proceso de dialogo ■ Actividades de elabo QJ
i
(U del contexto y la con autores, ración de maquetas e
73
CU realidad profundización y reflexión informe escrito d
“O
CD
■ ■ (D
“O
CD r r
CU
CD “O Relacionarse, vincularse e Trabajar con los estudiantes a partir
CU interactuar con los diferentes de articular su desarrollo curricular (D
“O actores del contexto productivo. de los ejes temáticos de la guía. l
CD X d
U cu
c
■M J J Q J (DJ
Q_ Q Ct
o
u <Q)
CD co La producción según las vocaciones y potencialidades productivas en
pQ)
t3 cu
(U “O
Producción Valoración Teoría Práctica
La estrategia formativa que se muestra en el cuadro anterior está centrada en recuperar

experiencias de las y los estudiantes, teniendo como punto de partida las actividades
curriculares que se desarrollan a partir de la realidad contextual y preguntas problematizadoras
de los cuales se reflexiona en equipos comunitarios en cada una de las unidades temáticas.
Proceso de diálogo con
Proceso de reflexión del Proceso de Elaboración de
autores, profundización
contexto y la realidad maquetas y texto escrito
y reflexión
Partir de la experiencia y la Profundizar a partir del diálo Las y los estudiantes elabo
realidad. go con autores para la forta ran productos en base a su
Profundizar a partir del diá lecer la formación intelectual experiencia de relación y ob
logo con los actores de la co y teórica. servación de su contexto pro
munidad. Relacionarse, vincularse e in- ductivo.
Análisis comparativo y re teractuar con los diferentes Orientar las actividades de
flexivo, de acuerdo a los ejes actores del contexto produc producción en complemen-
temáticos de la guía metodo tivo. tariedad con la Madre Tierra
lógica. Trabajar con las y los estu para Vivir Bien.
Construcción y producción diantes a partir de articular
crítica. su desarrollo curricular con
los ejes temáticos de la guía
metodológica.
Criterios de evaluación
Querido docente, a continuación te sugerimos la forma de valorar el proceso pedagógico de la pre
sente guía metodológica, en base a las dimensiones del objetivo holístico desarrollado en el Plan de
Desarrollo Curricular.
• SER: Mediante la observación, registre la muestra de valores sociocomunitarios, realizando un
seguimiento continuo al trabajo de sus estudiantes.
• SABER: Para verificar el conocimiento de sus estudiantes, puedes elaborar una evaluación escrita
u oral, aunque al finalizar cada eje temático existe una propuesta.
• HACER: observa la participación activa de tus estudiantes, durante los procesos de análisis reflexi
vo y elaboración de la maqueta en base a residuos sólidos.
• DECIDIR: valora en tus educandos, mediante la observación la toma de decisiones orientadas al
cuidado de la Madre Tierra para Vivir Bien en comunidad.
Orientaciones para las y los estudiantes

Cada uno de los ejes temáticos de la guía metodológica, se desarrollará diferentes actividades
formativas que nos permitirá alcanzar el objetivo del bimestre. Las actividades tienen como
finalidad elementos que permitirán iniciar los contenidos temáticos, problematizar, de esta
manera contribuir a que tu compañero o compañera estudiante aprendas más sobre la
producción según las vocaciones y potencialidades productivas, que existe en nuestra país,
departamento y región y desarrolles cada tarea de manera más satisfactoria.
2
cu
cu
La producción según las vocaciones y potencialidades

productivas
Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o

región
Vocación técnica tecnológica del contexto
30 tecnologías innovadoras
Relación comunidad con la Madre Tierra

-y
Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región
Partiendo de nuestra experiencia y realidad
Nos organizamos en equipos de trabajo, para visitar nuestra zona o comunidad, así observar
vocaciones productivas (ferias, tiendas, fábricas, taller de costura, crianza de animales, etc.),
con la ayuda del mapa parlante como herramienta, que nos permitirá ubicar los lugares exactos
donde se encuentra cada emprendimiento o unidad productiva.
Trabajo en equipo
Para trabajar en equipo
¿Qué actividades productivas desarrollan los pobladores del lugar?

(de donde se genera los ingresos económicos o de donde adquirimos productos que se
comercializan en el contexto).
¿A qué actividad se dedican los centros productivos, las fábricas, microempresas,

cooperativas y organizaciones que existen en tu contexto?
¿Qué productos son los más vendidos en el contexto? (alimentos, ropa, tejido, muebles, etc.)
¿Qué tipo de maquinarias, tecnologías o herramientas utilizan para producir los productos?
r
2
Un mapa parlante, es un croquis, mapa de nuestra zona, donde se ubica con nombres
y colores las tiendas, talleres, la feria, parada de transporte y otros emprendimientos.
J
Una herramienta para conocer nuestra realidad (Dificultades, potencialidades,
necesidades)
n
Ejemplo: En el distrito 14, zona Mcal. Sucre C. La mayoría de las personas se dedican al comercio,
y otras actividades productivas. Mira y observa como otros estudiantes han trabajado en la
visita a su zona, dibujando el mapa parlante, clasificando por colores cada actividad, como
tiendas, internet, ferretería, carnicería, hornos, etc.
Observa
y
MAPA PARLANTE
DIBUJA EL BARRIO/ZONA DONDE VIVES
NOTA: Clasifica por colores las actividades productivas, para reconocer fácilmente.
Vocación técnica tecnológica del contexto
\ <
u
Las vocaciones productivas son actividades a las

que la mayoría de las personas se dedica en la
zona barrio o comunidad por las características
geográficas y naturales del lugar.
Pensando un poco, identifica las actividades

económicas que se desarrollan en tu zona, barrio
o comunidad, para esto puedes ayudarte con el
mapa parlante que elaboraste anteriormente por
grupos comunitarios.
Realiza la descripción de los oficios que existen en el contexto. En las siguientes

imágenes podrás observar las actividades productivas.
Cerrajería
Reparación y mantenimiento de cerraduras, candados,

cilindros, elaboración de puertas, ventanas, garaje, etc.
(trabajo en hierro).
La vocación es la in- La potencialidad es la capacidad que una
clinación natural que persona puede desarrollar para lograr un fin.
una persona tiene El potencial humano es importantísimo,
para realizar determi- porque hay que ser conscientes de que
nadas actividades en todos tenemos un gran potencial humano
su vida social, econó- y se debe utilizar para mejorar nuestra vida
mica y cultural. y el mundo.
Vocaciones Productivas: Está orientada al

trabajo creador y al desarrollo sostenible,
garantizan procesos de producción,
conservación, manejo y defensa de todos los
recursos naturales, fortaleciendo la gestión
territorial de las Naciones y Pueblos Indígena
Originarias Campesinas.
La producción desde la valoración de los saberes
y conocimientos de los Pueblos y Naciones
Indígena Originario Campesinos, dirigida a la
solución de necesidades y problemas locales,
regionales, nacionales, sociales y económicos.
3 0 tecnologías innovadoras
CTA, la patronal TIC de EEUU y organizadora del CES, ha anunciado los ganadores de los
premios "CES Best Innovations Honoree", de entre los más de 20.000 nuevos dispositivos,
servicios y aplicaciones que los 3.800 expositores presentarán en la 50 edición de la mayor
feria de tecnología de consumo del mundo (del 5 al 8 de enero 2017).
Los productos ganadores destacan aquellos desarrollados para mejorar la accesibilidad

y la vida de las personas con discapacidad, como un sistema para controlar ordenadores
y teléfonos con el movimiento de los ojos o una APP basada en inteligencia artificial que
reconoce objetos a través de la cámara del móvil para personas ciegas.
También aplicaciones para la salud como un test ocular doméstico que diagnostica el estado
de la visión usando el smartphone. Otras de las innovaciones apuntan a la formación de
niños, wearables, drones de papel para streaming de vuelos en formato de realidad virtual
y sensores para la industria de la automoción y para la identificación segura. También se
incluye lo último en portátiles, tabletas, cámaras digitales, sistemas de audio y vídeo de
última generación y todo tipo de accesorios y periféricos. Treinta ganadores de 28 categorías.
Es la elección que ha realizado un jurado compuesto por diseñadores industriales, ingenieros
y medios especializados en tecnología de todo el mundo.
Entre los galardonados están algunas de las compañías líderes mundiales de las tecnologías de
consumo como Google, HP, Lenovo, Netgear, Acer y Bosch. También hay startups y compañías
de reciente creación entre las que se encuentran Robo 3D, Sleep Number, Crazybaby, Aipoly,
Mangoslab, Sevenhugs, NWi, Xooloo, Tobii Dynabox, Goodix y u Conek.
!
Actos, actores y artefactos
sociología de la tecnología
Hernan Thomas/Mariano Fressolo/Alberto Lalouf
Una herramienta es creada por la utilidad

que se le da, pero actualmente la tecnología
ha hecho de que las actividades simples
como despertarse, desayunar, bañarse, viajar
al trabajo, el mismo trabajo o tal vez hablar
por teléfono. Todo se vincula a la tecnología,
desde los artefactos que se encuentran en
nuestra casa hasta incluso producir nuestros
alimentos.
La dimensión tecnológica, atraviesa la Las formas de organización son también
existencia humana. Desde la producción hasta tecnologías, que van desde las formas de
la cultura, desde el manejo de dinero hasta la producción, de guerras o sistemas para
política, desde el arte hasta la reproducción ayudar a rescatar personas de la manera más
humana. rápida posible, además incluye sistemas de
Es una interconexión de sistemas, por regulación de comercio.
ejemplo cuando se apaga la luz afecta varios
aspectos de nuestra vida, no podemos mirar
la televisión, no hay iluminación en la casa, no
puedes ni usar el celular como quieres porque
si se descarga no podrás ni siquiera la hora, los
alimentos en refrigeración se dañaran; ningún
artefacto eléctrico funciona vuelva la energía.
Trabajo en equipo
Para trabajar en equipo
r -----------------------------------------
¿Qué opinión te provoca estos artículos?
V
Características de la técnica y la tecnología
Sonconjuntode •Conjuntode
procedimientos actividades
aplicadosala relacionadoscon
realizacióndeun laconstruccióno
producto. fabricacióndeun
¿Qué es una producto.
tecnología?
Aplicación I Características
• Unatécnica • Nacede la
puedeser aplicada ^ imaginación.
encualquier ámbito • Setransmiteentre
humano: ciencias, arte, personascon
educación, etc. mejorasconstantes.
Responde
8 *1
¿Qué experiencias de innovaciones tecnológicas conoces en el contexto?
¿Qué condiciones y posibilidades existen para crear objetos tecnológicos de acuerdo a las
necesidades del contexto?
¿Qué técnicas y conocimientos necesitamos para crear un producto tecnológico?
Investiga el sentido y significado de las siguientes palabras:
C— ^ — '^v-
. Ciencia
Relación de la comunidad con la Madre Tierra
La Madre Tierra
"Desde la cosmovisión Aymara y Quechua, toda forma de existencia tiene la categoría de igual,
todos existimos en una relación complementaria, todo vive y todo es complementario, todo
vive y todo es importante. La Madre Tierra tiene ciclos, épocas de siembra, épocas de cosecha,
épocas de descanso, época de remover la tierra, épocas de fertilización natural. Así como el
cosmos tiene ciclos, la historia tiene épocas de ascenso y descenso, la vida tiene épocas de
actividad y pasividad. (Fernando Huanacuni).
Ahora a manera de profundizar y generar debate sobre la relación con la Madre Tierra te
invitamos a observar el siguiente video.
I I I I I I I IT
Historia de las Cosas
Annie Leonard
Duración: 20:44 minutos
............................................
Después de haber observado el video, con tus compañeros responde las siguientes preguntas.
¿Qué aspectos le impactaron del video?
¿Cuáles son las consecuencias del interes solo por el dinero?
¿Qué menciona sobre el cuidado de la Madre Tierra? Responde
¿Cuál es la postura que debemos tomar ante el consumo sin límites?

¿Qué debemos hacer ahora?
Para
Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona aprender
sobre la siguiente imagen.
Desde la cosmovisión andina y amazónica somos considerados como
hijos de la madre tierra y el cosmos. "Todos somos hijos de la madre
tierra y del padre cosmos", por tanto la relación es de hijo(a) a padre -
madre. Es decir, que se debe respetar a la pacha mama y no enfermarla
con la contaminación y la explotación, si ella muere no abra madre quien
te alimente y te cobije entre sus mantas, de ahí deriva la siguiente frase
que dice así:
"LA TIERRA NO LE PERTENECE A LA GENTE; LA GENTE PERTENECE A LA
TIERRA"
Quiere decir que la madre tierra no pertenece al ser humano sino que el
hombre es parte de la madre tierra el cual continuamente se va comple
mentando.
¿Qué debemos hacer ahora?

Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona sobre la si
guiente imagen.
Como afirmo el gran Jefe Satle "Debeis enseñar a vuestros hijos, lo que
nosotros hemos enseñado a los nuestros, que la tierra es nuestra madre".
Todo lo que ocurre a la madre tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra.
Si los hombres escupen el suelo se escupen a sí mismos. Y de una cosa esta
mos seguros, la tierra no pertenece al hombre, es el hombre que pertenece
a la tierra, todo va enlazado, el hombre no tejió la trama de la vida, él es
solo un hilo".
En la actualidad el hombre se cree dueño de la madre tierra, sacando

provecho económico de ella, "pedir sin dar nada a cambio", y lo peor
es que el ser humano no toma lo necesario de ella, más al contrario la
sobre explota provocándole daño, tal vez no se da cuenta o no quieren
ver que si muere la madre tierra muere con ella el hombre. Es por eso
que se lanza esa famosa frase que dice:
"El hombre es enemigo de si mismo"

J
Ello quiere decir que la humanidad se encamina por el sendero de
su propia destrucción. Si es que no toma conciencia del daño que va
causando a la Madre Tierra, la Pacha Mama.
Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona sobre la siguiente
imagen.
I I III I I IT
|Consumismo, ser humano |
y nuestro futuro
Man Of steve cutts
nnnm
Responde
Ahora es el momento de trabajar por grupos, por tanto conformamos los equipos
comunitarios con las y los compañeros del curso.
*
¿Qué aspectos le llamo más la atención de estos videos?
i\
¿Qué reflexión te provoca observar los videos?
¿Cuáles fueron las reacciones de las y los compañeros al ver los videos? ¿Qué acciones
proponemos para cambiar la realidad?
El capitalismo
El Capitalismo, es un sistema económico basado en la propiedad privada de los

medios de producción y el capital, dinero como todo, con el fin de generar riquezas,
es decir ganancias, sin importar quien pague las consecuencias de la explotación de
los recursos de la naturaleza.
Consecuencias del capitalismo en la sociedad (he aquí algunas):
Elevación del nivel de vida en las zonas desarrolladas (canasta básica muy cara).
Sistemas políticos que defienden la libertad y la iniciativa de las personas

de forma individual (libre mercado).
Mentalidad materialista y competitiva que valora más el tener que el

ser (sujetos como objetos, ganar para anular al otro).
y
Desarrollo científico y tecnológico (Producir tecnología para hacer
más eficiente la explotación y destrucción de la Madre Tierra).
J
Explotación de la mano de obra barata sobre todo en países poco
desarrollados.
Concentración de recursos en pocas manos (control económico).
Imperialismos económicos (Poder absoluto y hegemonico).

Actividad
!
Para esta actividad debes jugar trazando con un color en el laberinto
ubicando el camino al lugar donde quieres vivir:
Vivir en armonía
con la Madre Tierra
Vivir con lujos y

rodeado de los desechos
tecnológicos
AUTOEVALUACION
Lee minuciosamente y debes calificarte de acuerdo a la participación y aporte en las actividades

propuestas en el texto, bajo los siguientes parámetros:
SER (1-20) Calificación

Fuiste solidaria/o al compartir tus conocimientos y materiales, ayudando a tus
compañeras y compañeros durante el desarrollo de las actividades.
Fuiste solidaria/o al compartir tus conocimientos y materiales, ayudando a tus
compañeras y compañeros durante el desarrollo de las actividades.
HACER (1-30) Calificación
Realizaste las actividades del texto con aportes de tu experiencia, conocimiento
y realidad, sin copiar las respuestas de tus compañeras y compañeros.
Realizaste las maquetas y productos tecnológicos.
Trabajaste en grupo, con aportes propositivos y propuestas transformadoras.
SABER (1-30) Calificación

Estudiaste, reflexionaste e investigaste de manera crítica al momento de desa
rrollar las unidades temáticas del presente texto.
Aprendiste y profundizaste sobre los contenidos curriculares (Ej: bondades natu
rales, vocaciones y potencialidades productivas, etc.) para mejorar las condicio
nes de vida y transformar la realidad productiva.
DECIDIR (1-20) Calificación
Reflexionaste sobre las vocaciones y potencialidades productivas con sentido de
preservación, cuidado de la vida en la Madre Tierra para producir tu realidad.
TOTAL
A
Firma Estudiante
Bibliografía
• Ministerio de Educación (2016). "Herramientas para la Educación Productiva 3".

Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación Nro. 12 "Técnica Tecnológica-
Tecnología, Producción, Economía Comunitaria y Trabajo acorde a las vocaciones y
potencialidades productivas". Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). "Herramientas para la Educación Productiva 1"
Bolivia.
• Huanacuni, F. (2010). "Vivir Bien/Buen Vivir. Filosofia, políticas, estrategias y experiencias
regionales". La Paz Bolivia: III-CAB.
• Recopilación de dinámicas grupales - curso monitor sociocultural- Soledad Gutiérrez
Espejo.
!
Anexo

Datos generales Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Área: Técnica Tecnológica General
Distrito: El Alto 1
Unidad Educativa: CDI-BO 409
Tiempo: 32 periodos
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Primero
Proyecto Socioproductivo:
"Producción de plantas a partir de la reutilización de residuos sólidos para el beneficio del ser hu
mano y la Madre Tierra"
Fortalecemos la solidaridad, responsabilidad y complementariedad (ser), a través del estudio y
procesos de reflexión crítica sobre las vocaciones y potencialidades productivas (saber), elaboran
do maquetas en base a residuos sólidos (hacer), para preservar la vida del ser humano y la Madre
Tierra (decidir).
La producción según las vocaciones y potencialidades productivas
• Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región.
• Potencialidades técnicas tecnológicas productivas.
• Necesidades y problemas productivos en la comunidad.
• Relación comunidad con la Madre Tierra.
• Potencialidades productivas en nuestro contexto.
En grupos comunitarios realizamos una salida al Cámara fotográfica Práctica la
contexto para investigar y observar los recursos Filmadora. solidaridad, la
de producción, tecnologías, necesidades y Diarios de campo. responsabilidad y
problemas y la relación de la comunidad con la Videos. complementariedad
Madre Tierra. Residuos sólidos durante el proceso
Identificamos las potencialidades productivas inorgánicos (bolsas formativo.
de nuestro país y el contexto mediante la plásticas, botellas Estudia, reflexiona
proyección de videos y ubicación de estos en pet y otros). de manera crítica
una maqueta. Material para cortar al momento de
Conocemos las vocaciones productivas del el plástico (estilete, realizar el estudio
contexto, en base a análisis de lecturas y tijeras). de vocaciones y
preguntas problematizadoras. Marcadores. potencialidades.
Realizamos la descripción de potencialidades Pegamento. Elabora de manera
productivas de la región, orientados al Venestas viejas. activa y creativa
aprovechamiento en emprendimientos Material de maquetas en base
productivos. escritorio. a residuos sólidos e
Socializamos los conocimientos a partir de las informe escrito.
actividades desarrolladas en la identificación
de la producción según las vocaciones y
potencialidades productivas de la región.
• Reflexionamos sobre la utilización de la materia • Enfoca las
prima en los procesos de producción y la vocaciones y
preservación de la Madre Tierra. potencialidades
• En equipos de trabajo, elaboramos maquetas productivas
acerca de las vocaciones y potencialidades que con sentido de
tiene nuestro contexto, con base a residuos preservación,
sólidos. cuidado y protección
• Redactamos el informe escrito, a partir de la de la vida en
observación, actividades de la guía y esquema comunidad con
propuesto al final de la unidad temática. relación a la Madre
Tierra para Vivir
Bien.
Producto:
Maquetas sobre el análisis de mi realidad e informe escrito (potencialidades, necesidades y
problemáticas del contexto).
Bibliografía:
• Ministerio de Educación (2016). "Herramientas para la Educación Productiva 3". Diplomado en
Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación Nro. 12 "Técnica Tecnológica-Tecnología,
Producción, Economía Comunitaria y Trabajo acorde a las vocaciones y potencialidades
productivas". Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). "Herramientas para la Educación Productiva 1" Diplomado en
Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz, Bolivia.
• Huanacuni, F. (2010). "Vivir Bien/Buen Vivir. Filosofía, políticas, estrategias y experiencias
regionales". La Paz, Bolivia: III-CAB.
• Recopilación de dinámicas grupales - curso monitor sociocultural- Soledad Gutierrez Espejo
• Piñón, f. (s.f.) Ciencia Tecnología en América Latina: Una posibilidad para el desarrollo.
Realidad económica-
productiva y derechos
laborales
Índice
Presentación......................................................................................................................... 97
Resumen............................................................................................................................... 99
Introducción......................................................................................................................... 101
Orientaciones para trabajar con la Guía Metodológica.................................................... 102
Objetivo Holístico................................................................................................................. 103
Unidad Temática No. 1: Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad

de las y los estudiantes 105
Realidad económica laboral de los estudiantes en nuestro contexto.............................. 106
Economía Familiar: ingresos y egresos en el presupuesto familiar a partir
de nuestra experiencia y realidad....................................................................................... 109
Finanzas públicas en nuestro contexto económico........................................................... 112
Unidad Temática No. 2: Economía política como una herramienta

práctica para la vida 115
Soberanía monetaria: La bolivianización............................................................................ 116
La distribución equitativa de los bienes y servicios en la comunidad.............................. 119
Manejo de la Economía y el control de la inflación........................................................... 123
Unidad Temática No. 3: Los jóvenes y la posibilidad de elegir

entre el crédito y el ahorro 125
El ahorro como herramienta/ejercicio para optimizar la economía................................ 126
El crédito una acción práctica en la vida diaria.................................................................. 131
Los riesgos del crédito bancario, estafas y responsabilidad del consumidor.................. 134
Bibliografía........................................................................................................................... 142
En el marco de la Ley N° 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez", uno de los desafíos fundamentales
del proceso de transformación de la Educación está relacionado con la implementación de la
Educación Técnica Tecnológica Productiva en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria
Productiva de 1ro a 4to año de escolaridad de formación general, con la intención de
desarrollar las vocaciones y potencialidades productivas articuladas al Modelo Económico,
Social, Comunitario Productivo y el proyecto de país.
En esta perspectiva la educación en el Área Técnica Tecnológica tiene la finalidad de desarrollar

en las y los estudiantes capacidades y cualidades creativas, innovar, producir nuevas técnicas y
tecnologías productivas en relación al desarrollo de la matriz productiva de las comunidades y
regiones, reconociendo y conociendo las problemáticas locales y nacionales, y a partir de ello
incentivar en la producción tangible e intangible con la aplicación de los conocimientos para
transformar la realidad y preservando la Madre Tierra.
En ese sentido, se viene desarrollando acciones tales como la "Guía Metodológica de estudio
y articulación para el desarrollo curricular de 1ro. a 4to. de Secundaria" donde se abordará
y tratará diferentes Unidades Temáticas en esta oportunidad se hará referencia al tercer
bimestre del primer año de Educación Secundaria.
Esta acción está referida al fortalecimiento y mejoramiento del Bachillerato Técnico Humanístico
y la Educación Productiva, en nuestras Unidades Educativas, que contempla implementar a
través de esta Guía Metodológica aspectos formativos y de concreción curricular en el Nivel
Secundario del Subsistema de Educación Regular.
y
r
Resumen
El presente trabajo es una "Guía Metodológica de estudio y articulación para el desarrollo

curricular de 1ro. de secundaria", el cual hace referencia a los contenidos temáticos del tercer
bimestre extraídos del Currículo Base de Formación Técnica Tecnológica General, construida
por un equipo multidisciplinario del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General, mismo que pretende ser un referente para orientar el proceso formativo
de las y los estudiantes de las Unidades Educativas.
Esta Guía Metodológica es una producción que toma en cuenta necesidades, vocaciones y
potencialidades productivas del contexto educativo, contempla diferentes ejes temáticos
agrupados en tres Unidades temáticas.
En la primera Unidad Temática se menciona la Economía Comunitaria y finanzas públicas en

la realidad de las y los estudiantes, de tal manera que permita conocer también la realidad
económica del Estado, la empresa y la familia; donde se despliega una variedad de experiencias
relevantes.
Seguidamente se hace referencia, a la económica como una herramienta practica para la vida
donde veremos la importancia de conocer temas como la bolivianizacion y la inflación entre
otros.
Finalmente en la última Unidad, se da a conocer la importancia del ahorro y crédito en nuestra

realidad, además de los riesgos que se enfrenta cuando se toma este tipo de decisiones,
originando el debate y proponiendo actividades a trabajar con las y los estudiantes
Por tanto, este producto es pensado como un documento pedagógico que permita desarrollar
la formación general e integral del estudiante, pero al mismo tiempo se constituirá en
orientaciones de trabajo para que se lo aplique dentro el aula de manera dinámica y productiva.
En el proceso de transformación de la Educación en el Estado Plurinacional de Bolivia es
importante priorizar la atención y formación en Educación Técnica Tecnológica Productiva en
el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, en el horizonte de consolidar el
Proyecto de País y concretar la Agenda Patriótica (2025).
En esta perspectiva la Formación Técnica Tecnológica General está articulada a distintas Áreas
y campos curriculares mismos que podemos considerar fundamentales para la formación del
Bachillerato Técnico y Humanístico.
Esta acción está referida al fortalecimiento y mejoramiento del Bachillerato Técnico Humanístico
y la Educación Productiva, en nuestras Unidades Educativas, contempla implementar a través
de esta Guía Metodológica lineamientos formativos que vendrá a fortalecer el contenido
curricular ya que proporciona información actualizada y sugerencias metodológicas sobre el
tema de la economía en nuestro contexto, constituyendo un recurso de apoyo para el docente
y los estudiantes.
En ese sentido la presente guía está elaborada en tres unidades temáticas:
• Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad económica de las y los

estudiantes, con el propósito de poder reflexionar sobre la realidad económica y laboral
de los estudiantes, en el marco de sus derechos laborales dentro la realidad económica
y productiva
• Economía política como una herramienta practica para la vida, con el afán de promover
en los maestros y estudiantes una lectura de realidad, para visualizar las necesidades y
potencialidades productivas de su contexto y generar conciencia de emprendedores que
respondan a las necesidades de su contexto.
• Los jóvenes y la posibilidad de elegir entre el ahorro y crédito, para orientar sobre la
utilidad práctica del ahorro y crédito en actividades personales, familiares y productivas
de nuestra región y del contexto en el que vivimos.
El presente documento se encuentra acompañado de un dosier digital de lecturas obligatorias

y complementarias, videos y otros materiales que servirán para la formación integral de las y
los estudiantes.
Orientaciones para trabajar con la Guía Metodológica
La presente Guía Metodológica para la maestra y maestro darán el sentido a cada una de las
actividades detalladas a continuación:
• Conforme se vaya avanzado el desarrollo del contenido temático del bimestre se

encontrará en cada cierto espacio actividades denominadas "A partir de nuestra
experiencia y realidad" que posibilitan profundizar el debate que se propone en cada
contenido temático. Dichas actividades son de carácter individual y/o colectivo. Las
mismas pueden ser trabajadas a partir de lecturas complementarias, preguntas que
invitan a mirar tu realidad y practica educativa, videos, etc.
• En cada Unidad Temática se encontrara una actividad denominada "Para responder
y reflexionar" El sentido de la misma es que exterioricen sus saberes a partir de su
experiencia y realidad socio productiva y económica. Este ejercicio de leer y trabajar
desde su experiencia sirve para mejorar la comprensión y los hábitos en la lectura.
• Las actividades denominadas "Para profundizar a partir de la temática" donde el
maestro y maestra podrá con mayor profundidad estudiar el contenido abordado. De
esta manera apropiarnos de criterios que nos permitan profundizar nuestra reflexión y
análisis de la realidad socio económica.
Desarrollo temático, metodológico y articulado de los contenidos y ejes articuladores
Busca aprender, para transformar, a través de las experiencias
Ayuda a una mejor

Integra la práctica,
comprensión
la teoría y la
de la realidad
valoración para
para encontrar
responder a las
soluciones a los
problemáticas
problemas
*
Permite comprender y expresar el significado y la utilidad que ha tenido
el proceso educativo para la vida de los estudiantes y la comunidad
Práctica, como fuente de saber y conocimiento que emerge dela vivencia de la realidad pa
reflexionar y generar la transformación de la realidad a partir del involucramiento y compromi
de las y los estudiantes en los espacios de concreción y convertir la práctica en experiencia.
Teoría, para ayudar a una mejor comprensión, análisis crítico de la realidad para encontrar
soluciones a los problemas. Promueve la reflexión sobre conocimientos y saberes.
Valoración, teniendo como finalidad la reflexión, comparación y expresar la importancia que

tiene los avances (logros y dificultades) del proceso productivo.
Producción, no se produce por producir, sino se produce conocimiento para la comunidad y

para transformar la realidad productiva.
Objetivo Holístico
Practicamos actitudes de diálogo, reciprocidad y trabajo comunitario, desarrollando
actividades críticas y reflexivas aplicadas a las Unidades productivas, sociales y económicas,
para transformar la realidad económica de nuestro entorno.
3
cu
cu
Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad de

las y los estudiantes
Ejes temáticos:
r Sentido de la Unidad Temática No. 1

Reflexionar sobre la realidad económica y laboral de los estudiantes, en el marco
de sus derechos laborales dentro la realidad económica y productiva.
Nos hemos preguntado alguna vez, ¿Cuál es la realidad económica de las familias de los
estudiantes con los cuales trabajamos en las Unidades Educativas?, ¿En qué ámbitos de la
economía laboral las familias (padres y madres) participan?, ¿Cómo es la realidad de los
estudiantes en ese contexto de la economía familiar? Comprender esta realidad es importante
si queremos trabajar una visión integral de la educación productiva que incida en la realidad
económica de las y los estudiantes, en este nuevo escenario educativo.
Mirando las diferentes regiones productivas del país, se podría decir, que hay una relación casi
directa entre la realidad económica de las familias y la realidad socioeconómica de las y los
estudiantes, para esto bastaría mirar algunos contextos productivos como Entre Ríos o Bermejo
en Tarja, Villa Tunari o Punata en Cochabamba, Camiri o Concepción en Santa Cruz, Tiwanaku
o Sud Yungas en La Paz, Yotala en Sucre. En cada de uno de estos contextos la economía
se dinamiza de manera diferente, y se relaciona con la realidad económica de muchos de
nuestros estudiantes, porque son sus padres y madres quienes participan en estas realidades
económicas para dar condiciones y/o posibilidades para que sus hijas e hijos estudien.
Una de esas realidades económicas, está referida a la economía informal, donde gran parte de
la población se involucra de manera directa o indirecta, una mirada a este tipo de escenarios
económicos nos puede mostrar una de las realidades económicas de las familias y por ende
de las y los estudiantes. (Ej. La dinámica económica de mercados como el campesino en Tarija,
el Abasto o la Ramada en Santa Cruz, la zona franca en Cobija - Pando, la feria de ganado en
Challapata - Potosí o, la Huyustus y Eloy Salmon en La Paz. ¿Qué sucede en nuestros contextos
en relación a este tema?
Módulo 2 / Diplomado en Educación Productiva:

Formación Técnica Tecnológica General
Para responder y reflexionar
Para profundizar con la reflexión en torno a la Realidad Económica Laboral de los estudiantes
en nuestro contexto, se propone el siguiente video, para luego reflexionar a partir de las
1
siguientes preguntas.
I I I I I I I IT
Comercio informal
en Bolivia
................................. ....... Responde
¿Cuál es la fuente de ingreso de la economía de los padres y madres de las y los

estudiantes?
¿Cómo incide la realidad económica de los padres y madres de familia en el rendimiento

escolar de estudiantes?
¿En qué actividades de comercio informal participan las y los estudiantes?

A continuación, te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido de realidad económica laboral con las y los estudiantes.
Dibuja
Dibuja un MAPA PARLANTE de la realidad económica de tu zona, barrio

o comunidad (graficando centros de comercio, calles, avenidas, centros
de salud, comercio informal, comercio formal).
En equipos de trabajo:
• Describe los lugares más comerciales de tu contexto
• Describe la realidad económica de tu familia
Luego de detallar los diferentes aspectos reflexiona las siguientes preguntas:
Lue;
¿Qué necesidades económicas encuentras en tu contexto?
V V ¿Qué planteas para transformar y/o cambiar los problemas o necesidades de tu contexto?
Economía Familiar: ingresos y egresos en el presupuesto familiar a partir de nuestra expe
riencia y realidad
A continuación reflexionemos las siguientes preguntas, partiendo desde

tu realidad económica familiar y diario vivir.
\
Responde
A partir de la realidad económica familiar $
¿Cómo realizan, tu padre y madre el control económico de los ingresos y gastos en tu

familia?
¿Cuáles son los instrumentos o recursos que utilizan tu padre y madre para realizar el
registro?
¿Cuánto ganan tu padre y madre al mes? ¿En qué invierten o gastan el dinero?
Para profundizar con la reflexión en torno a los ingresos y egresos en el presupuesto

familiar se propone reflexionar a partir de las siguientes preguntas.
A partir de la realidad económica familiar
¿Cómo se origina la necesidad de registrar los ingresos y egresos en nuestros pueblos de

antaño?
¿Cuál hubiera sido la situación de nuestro sistema económico, si no hubiera invadido los
españoles?
Para profundizar la temática

Leer
La Contabilidad en Tiempos Incaicos Tahuanacotas
David Rivera Romero. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN "ENRIQUE

GUZMÁN Y VALLE"
Históricamente todos los pueblos del mundo, con un nivel mínimo de organización, han
tenido su propio sistema de contabilidad, y el imperio incaico no es una excepción, más aun
considerando su alto grado de organización y su vasto territorio.
Las diversas actividades incaicas obligaban a tener un registro de sus actividades diarias, por
eso adoptaron un sistema contable que data de historia entre los primeros pueblos avanzados
de los andes: Constituido por los Quipus, y la yupana una especie de ábaco o calculadora.
Los Quipus
Fue un sistema nemotécnico de cuerdas de lana o algodón y nudos de uno o varios colores.
Si bien se sabe que fue usado como un sistema de contabilidad por los funcionarios del
I
Los utilizaban los quipukamayoc (khipu kamayuq), que eran los sabios del imperio incaico.
Se han hallado quipus en Caral, la ciudad más antigua de América, como también en los
centros de la cultura Wari. La profesión de Quipucamayoc se transmitía de padres a hijos
para mantener y mejorar el método milenario de administración.
La Yupana
Para el conteo, también se apoyaban en el uso de la yupana, una especie de ábaco. Pese
a la creencia general de que la yupana fue un ábaco inca, algunos historiadores discrepan
con esta opinión, pero es innegable que un paso previo al registro en los quipus debía ser
realizada con cálculos en algún soporte.
Las Yupanas de unos 20 x 30 cm., con oquedades donde se colocaban las cuentas
(generalmente granos de maíz, o porotos secos), estaban realizadas en piedra, arcilla,
madero o hueso, algunos estaban decorados, todo lo cual reflejaba la existencia de subtipos
originarios de diversas regiones del Tahuantinsuyo. A partir de la observación de los objetos,
y las descripciones antiguas se intenta explicar el uso de la yupana.
Paracontinuarconlalecturarem
itirsealD
ossierdigital.
para problematizar el contenido de economía familiar: ingresos y egresos de los presupuestos
familiares con las y los estudiantes.
• Organiza una mesa redonda (en base a las siguientes preguntas)
¿Cómo realizar el control de tus gastos?, ¿Cómo planificas y organizas los gastos? ¿En qué
priorizas los gastos? ¿Quién y cómo realiza el control del manejo económico en su hogar?
¿En qué espacios de la vida cotidiana se usa la contabilidad? ¿Para qué es necesario realizar
el control de los movimientos económicos? ¿Qué conocimientos necesitamos para realizar el
control de tus ingresos y egresos? ¿Cómo administras el dinero de tu recreo?
• Realizar un ejercicio del manejo económico de estudiantes en las actividades cotidianas

que realiza los gastos, a través del siguiente cuadro:
Cuaderno de anotaciones de los gastos de la familia

Calificación
M es:....................................
N° Descripción Costo (Bs.)
1 Materiales escolares
2 Recreo
3 Alimentación
4 Internet
111
5 Vestimenta
6 Transporte
7 Recreación
8 Otros
Total
• A partir de los datos obtenidos problematizar desde la realidad del estudiante ¿Cuánto es
el gasto al mes del estudiante? ¿Cuánto por ciento representa del ingreso de la madre y
padre? ¿En qué actividades o materiales prioriza los gastos? ¿Cuál es la diferencia de gastos
de las y los estudiantes?
• Observar los videos propuestos en el módulo (MOD3-Contabilidad) con estudiantes para

profundizar el tema de la contabilidad
Finanzas públicas en nuestro contexto económico
A partir de nuestra experiencia y realidad Leer
Hoy la Bolivia que tenemos ya no es la Bolivia de ayer, donde los gobiernos tenían que
salir a prestarse dinero para pagar los sueldos y los aguinaldos de militares, maestros
y otros sectores, donde las empresas estatales fueron capitalizadas, desmanteladas o
vendidas a precio de gallina muerta. Hoy se evidencia un crecimiento en la economía
nacional, lo cual incide de manera directa en el presupuesto de las gobernaciones y
municipios.
"En 2009 Bolivia registró el mayor crecimiento económico de América del Sur (3,4%), su
perando a Uruguay (2,4%), Colombia (1,7%) y Perú (1%) que registraron crecimientos bajos
ese año". "En 2014 el país volvió a llevarse la medalla de oro en crecimiento económico
pues registró un incremento del PIB en 5,4% superando a Colombia, Paraguay y Ecuador".
Entre enero y abril de 2005 los municipios, gobiernos y universidades recibían tan sólo Bs
1.567 millones, en similar periodo de 2014 se registraron los picos más altos de transferen
cias con Bs 9.501 millones. Aunque este año ha habido una disminución de 3%, las trans
ferencias de recursos a universidades y municipios han crecido favorablemente en 10% y
2% respectivamente. Un aspecto positivo es el incremento del 0,3% en el saldo en caja de
gobernaciones, municipios y universidades, lo que significa un enorme colchón financiero
ante la reducción de los ingresos por el IDH. Este saldo, que es producto del dinero que el
gobierno les otorgó anteriormente y que no fue ejecutado, debería servir para evitar que
las inversiones y los proyectos de estas entidades se paralicen, porque existen suficientes
recursos de dicho saldo para garantizar su continuidad.
Luis Arce Catacora - Ministro de Economía y Finanzas Públicas

3
cu
cu
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que mires el siguiente video y

responde las preguntas partiendo desde tu realidad económica familiar y tu diario vivir. ¿Cómo
contribuimos a mejorar la economía familiar y de nuestro país? ¿Qué papel jugamos los jóvenes
en la trasformación de la situación socioeconómico?
I I11II I IT
Euro social finanzas
públicas
nnnm
para problematizar el contenido de Finanzas públicas en nuestro contexto Económico con las
y los estudiantes.
Realiza una investigación de los sistemas económicos que tuvo nuestro país y arma la siguiente
línea de tiempo:
1513 1825
►
PRE COLONIA
1985 ± 1900
2000 2017
Además te invitamos a que respondas las siguientes preguntas:
• ¿Cómo fue el manejo de la economía y finanzas en tiempos de la precolonia?

• ¿En la actualidad como es el manejo de las finanzas en el municipio, gobernación y
Estado Plurinacional de Bolivia?
Realiza un cuadro de comparación entre las finanzas antes de la colonia y las finanzas en
nuestra actualidad.
Para profundizar el tema observa el siguiente video
I I I I I I I I IT
Ministerio de Economía y
Finanzas Públicas
....................................... .......
3
cu
cu
Economía política como una herramienta práctica para la

vida
Ejes temáticos

Promover en las y los maestros y estudiantes una lectura de realidad, para visualizar
las necesidades y potencialidades productivas de su contexto y generar conciencia
de emprendedores.
Responde
¿En qué moneda realizas tus ahorros y compras en tu hogar?
¿Qué tipo de monedas conoces que circulan en tu contexto?
¿Por qué el nombre de la moneda nacional "peso boliviano"?
¿Qué sentido tiene el peso boliviano para las actividades económicas?
¿Qué valor tiene el peso boliviano en comparación con otras monedas de los países vecinos
y el Dólar Americano?
La bolivianización en el sistema financiero
Leer 1
El Ministro de Economía y Finanzas, Luis Arce Catacora, expreso la intención del
Gobierno de bolivianizar la economía nuestro país en un 100 por ciento, pero
no aclaro en cuanto tiempo se lograría el objetivo.
Resaltó que al menos el 80% de los créditos a la ciudadanía sean extendidos en moneda
nacional como también el 70% de los depósitos en la banca, generando que el boliviano
sea más aparecido.
"A comparación del año 2006 la ciudadanía en el país confía más ahora en el boliviano y
la moneda extranjera como el dólar ya no es atractiva para el cuándo hace sus depósitos,
paga sus cuentas o hace cualquier transacción financiera en la banca", señaló.
Según el presidente de la Asociación de Bancos (ASOBAN), Kurt Koenigesft la bolivianiza

ción en el sistema financiero subió al 80%, en lo que va del año. En ese marco, sólo el 20%
de la cartera se encuentra en moneda extranjera como dólares, euros y otros.
"(La Bolivianización) está muy bien porque 80% del sistema ya está bolivianizado y sólo el
20% está en moneda extranjera".
La autoridad destacó también que los créditos y ahorros en el país crecieron en más
del 15% de enero a la fecha, situación que refleja "un buen momento económico" para
Bolivia.
"Ha sido un buen semestre, hemos tenido crecimiento en depósitos y en préstamos. Los
préstamos crecieron en 15% y los depósitos en 18%, hay movimiento, hay actividad, está
avanzando bien el país en esto", dijo Koenigesft.
El presidente del Banco Central de Bolivia (BCB), Marcelo Zabalaga, manifestó que desde
el 2006 la moneda nacional multiplicó en más de 12 veces su valor y que hasta la primera
quincena de agosto, la confianza en el boliviano fue aumentando, alcanzando el 74% de los
depósitos en moneda nacional y un 85% en créditos en moneda nacional.
"(La Bolivianización) está muy bien porque 80% del sistema ya está bolivianizado y sólo el
20% está en moneda extranjera", dijo la autoridad a Radio FIDES.
Fuente: la Razón 14/08/2014

Para profundisar el tema se sugiere leer la "Cartilla de la bolivianización"
Para profundizar con la reflexión en torno a la bolivianizacion, se propone el siguiente video,

para luego reflexionar a partir de las siguientes preguntas.
I I I I I I I I IT
Bolivianización -
Economía Bolivia
..............................................
En base al video puedes programar una salida por el entorno de la comunidad, zona o visitar
una entidad que tenga relación con el manejo económico realizando las entrevistas sobre las
siguientes situaciones:
• ¿Qué es la bolivianización?
• ¿Qué beneficios tenemos con la bolivianizacion?
• ¿Qué desventajas pudieran ocurrir con la bolivianizacion?
• ¿Qué es la soberanía monetaria?
• ¿Cómo se relaciona la soberanía monetaria con la bolivianizacion?
• ¿La bolivianización en qué medida ayuda a la estabilidad económica del país?
• ¿En qué medida ayuda a la educación este tema?
• ¿Cómo ayuda a las y los ciudadanos el uso del peso boliviano?
En equipos de trabajo realiza un mapa mental de toda información recolectada puedes utilizar:
gráficos (barra, tortas), estadística, imágenes, videos, audios, etc.
La distribución equitativa de los bienes y servicios en la comunidad
A partir de nuestra experiencia y realidad
A continuación reflexionemos las siguientes preguntas, partiendo desde tu realidad económica

familiar y diario vivir.
Responde
A partir de la realidad económica familiar
¿Cómo realizan la distribución de bienes en tu hogar?
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« ~
¿Según tu criterio es justa la repartición de bienes y servicios en tu contexto?

7 Para
Par responder y reflexionar
Leer
í/ r Desigualdad en la distribución de recursos
Un paceño recibe 153 bolivianos al año en bienes y servicios, mientras que en

Tanja cada ciudadano(a) recibe 21 veces más recursos, equivalentes a 3.343
bolivianos. Cada habitante de Pando percibe un promedio de 2.100 bolivianos
anuales en bienes y servicios, mientras que en Cochabamba cada persona obtiene 230
bolivianos. En Chuquisaca, cada ciudadano(a) tiene asignados 438 bolivianos, mientras que
en Oruro 573 bolivianos.
Ese el cálculo difundido por la economista Patricia Miranda, investigadora de la Fundación

Jubileo. Para esa institución, antes que el debate por los escaños en la Asamblea Legis
lativa, lo más importante es analizar la mejor distribución de los recursos, a partir de los
resultados del Censo 2012.
Miranda plantea cinco bases para garantizar la distribución equitativa de los recursos y
construir un desarrollo sustentable en el país.
La primera base es la generación de recursos. En este punto, el Gobierno nacional platea

una transformación del aparato productivo, que el país deje de ser sólo explotador de re
cursos naturales y comience a generar empleo a través de la producción. La segunda es la
captación de recursos a través de una Reforma Tributaria. La tercera base plantea la dis
tribución de los recursos para eliminar las desigualdades horizontales, entre las distintas
regiones del país, así como las inequidades verticales, es decir, entre el Gobierno nacional,
subnacional, municipal y otros.
El cuarto pilar es el uso eficiente de los recursos a través de la responsabilidad fiscal y la

participación de la ciudadanía mediante el control social.
La quinta base es la gestión pública, que debe estar orientada a los resultados. No sólo
plantear metas de crecimiento sino también metas sociales que puedan ser cuantificadas.
La oportunidad que tiene Bolivia para alcanzar el desarrollo humano de su población es

extraordinaria, pues el país ha multiplicado por seis sus ingresos desde el 2005. Y si se
compara el Producto Interno Bruto (PIB) per cápita de 2001, que era de Bs 177, hoy llega a
Bs 2.126.
Las autoridades legislativas y del Órgano Ejecutivo, así como las organizaciones sociales ya
tienen que comenzar el análisis de este tema. Una mejor distribución de los recursos es
fundamental para garantizar el desarrollo humano de la población boliviana.
V Fuente: Opinion.com. bo/ subeditorial

1
Principios ético-morales del "ama qhilla, ama llulla y ama suwa" son rescatados por sis
tema educativo.
El concepto del Suma Qamaña "Vivir Bien", o "Buen Vivir" en Aymara es el paradigma del
Estado Plurinacional boliviano. La Constitución establece que el Estado debe estar basado
"en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberanía, dignidad, complemen-
tariedad, solidaridad, armonía y equidad en la distribución y redistribución del producto
social, donde predomine la búsqueda del Vivir Bien; con respeto a la pluralidad económica,
social, jurídica, política y cultural de los habitantes de esta tierra; en convivencia colectiva
con acceso al agua, trabajo, educación, salud y vivienda para todos".
¿Qué opinas de este artículo?
Para profundizar con la reflexión en torno a la distribución equitativa de Bienes se propone el

siguiente video, para luego reflexionar a partir de las siguientes preguntas.
I l l l l l l l l
Economía, producción,
|distribución y consumo
de bienes
Duración: 02:28 min
m nnn
¿Cómo se maneja el sistema económico en Bolivia?
¿Qué cambios hubo en los últimos 10 años de la realidad económica?

para problematizar el contenido.
Organiza un teatro a partir de la siguiente dinámica "salarios diferentes"
Perspectiva: simular situaciones laborales que enfrente a las personas con la realidad
social del contexto laboral para tratar las siguientes cuestiones:
• Bienes diferenciados en diferentes contextos laborales

• Discriminación que se vive en los lugares de trabajo por cuestiones de edad y o
procedencia cultural.
• Las acciones de los empleadores al dar los bienes y servicios
• Proporciones
Reflexión y evaluación final se lo realizara por etapas:
• Dar un repaso de la simulación

• Reflexionar mediante un debate en torno a los bienes adquiridos según el contexto
de cada uno.
• Es justo la adquisición de bienes y servicios en los diferentes contextos.
.31
LL
Manejo de la Economía y el control de la inflación
Bolivia cerró la gestión 2015 con una inflación acumulada de 2,95%, un porcentaje menor
al previsto por el Ministerio de Economía y Finanzas Públicas, que la situó entre 3% y 3,5%.
De acuerdo con el último reporte del Instituto Nacional de Estadística (INE), el Indice de
Precios al Consumidor (IPC), que mide la tasa de inflación, registró en diciembre de 2015
una variación porcentual positiva de 0,17% respecto al dato del mes precedente.
La variación acumulada llegó en cambio a 2,95%, la tasa más baja de los últimos cinco años.
Según el más reciente Informe de Política Monetaria del Banco Central de Bolivia (BCB),
la tendencia decreciente de la inflación estuvo determinada por moderadas expectativas
inflacionarias, menores presiones inflacionarias externas y por ajustes moderados de
precios relativos de ciertos servicios.
El Órgano Ejecutivo proyectó en la Ley Financial 2015 que la tasa de inflación iba a llegar a
5% en esa gestión. En marzo se aumentó la previsión de 5% a 5,5%. Cinco meses después,
en agosto, el ministro de Economía y Finanzas Públicas, Luis Arce, bajó aún más la previsión
al situarla entre 3% y 3,5% debido a que 2015 fue "un buen año agrícola".
"Las cifras son muy claras y la inflación acumulada (a julio) no está llegando ni al 2%, ni al
2,5% y es muy probable que la inflación vaya a cerrar este año entre 3% y 3,5% y no más de
eso", afirmó en esa oportunidad la autoridad.
El Ministerio de Economía calculó para la presente gestión en el Presupuesto General del

Estado (PGE) una inflación de 5,3%. En diciembre, la variación porcentual alcanzó a un
0,17% respecto a noviembre, debido al aumento de precios en los capítulos de transporte
y restaurantes y hoteles, según el reporte del INE.
Los principales productos que subieron de precio el mes pasado fueron la patata, el servicio
de transporte interdepartamental y la carne de pollo; mientras que bajaron los costes del
tomate, cebolla y zanahoria, entre otros productos.
Incremento salarial será mayor
El presidente Evo Morales Ayma anunció el 31 de diciembre que el incremento salarial de

2016 será mayor a la tasa de inflación registrada en 2015. La Cámara Nacional de Co
mercio (CNC) señaló en esa oportunidad que el aumento en los salarios no debe superar
dicho indicador.
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que mires el siguiente video.
Illllllllllllll
Inflación y estabilidad de precios ¿Por
qué es importante para ti?
......................................................................
A partir de nuestra realidad boliviana
¿Cómo afecta a la economía familiar la inflación y desestabilización de precios?
¿Qué es la estabilidad de precios? Ejemplifica desde tu experiencia.
¿Qué factores o fenómenos de la naturaleza de la realidad provocan la inflación de precios?
A continuación te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)

para problematizar el contenido abordado.
Actividad. realizar una investigación sobre la inflación en nuestro país, podemos utilizar
recortes de periódicos, copia de historia, investigación de internet para construir un árbol de
problemas dando evidencia a la situación de la inflación en nuestro país.
Programa una salida por la comunidad o zona, con tus estudiantes para entrevistar a los
de nuestro contexto sobre las siguientes situaciones:
¿conoce sobre la inflación en nuestro país?

¿Por qué se da la inflación?
¿Quiénes son los principales actores para que haya inflación en nuestro país?
Realiza una comparación de datos obtenidos en la primera actividad con la salida a
nuestro contexto y realizar un ensayo mostrando el cómo nos afecta la inflación en
nuestras familias y que posibles soluciones podríamos dar como estudiantes
Los jóvenes y la posibilidad de elegir los créditos y el

ahorro
Ejes temáticos:
El crédito
una
El ahorro como Los riegos del crédito,

herramienta/ejercicio fraudes, estafas
para optimizar y responsabilidad
la economía del consumidor

Mostrar la utilidad práctica del ahorro y crédito en actividades personales, familiares
y productivas de nuestra región.
7
/ El ahorro como herramienta/ejercicio para optimizar la economía
Para iniciar con la siguiente temática te invito a que veas el siguiente video y a continuación
para profundizar la reflexión te invitamos a que respondas las preguntas.
I I II I I I I IT
Para abrir cuenta
de ahorro en el Banco
Unión?
□nnnn Responde
A partir de tu experiencia
¿Ahorras en algún porcentaje tus ingresos isconómicos?
¿Consideras que es importante ahorrar en la familia? ¿Por qué?
¿Cómo organizas tus gastos mes o año?
Para profundizar nuestra reflexión y debate sobre las importancias del ahorro te invito a mires
V el siguiente video, para luego reflexionar en torno al video:
I I 111 I I I IT
Capitulo 1 - Consejos
de ahorro
□nnnn
¿Por que ahorrar?
Ahorrar es importante para el futuro. El dinero se puede guardar y acumular durante un

tiempo para utilizarlo más tarde. El ahorro es muy importante ya que permite hacer frente
en el futuro a gastos necesarios o imprevistos y mejorar la calidad de vida.
A continuación te invito a que mires las siguientes imágenes y leas de manera muy detallada.
Las personas ahorran Puedes regalar y donar los También podemos ahorrar
durante su vida. Esto les juguetes que ya no usas a para ayudar a los demás, por
permite disfrutar de los otros niños que no tienen ejemplo en el consumo del
amigos y la familia cuando dinero para comprarlo. agua.
llegan a la vejez.
Javier, el hermano de Lucía, El conductor paga un seguro Daniel quiere ser un gran
ha estado ahorrando para para su coche. Así, el día que científico. Sus padres ahorran
comprarse un coche que le pase algo no tendrá que para que pueda estudiar y
necesita para trabajar. desembolsar el gasto de la cumplir sus sueños.
Trabajar le permite ganar reparación.
dinero.
Para profundizar con la reflexión en torno al ahorro como herramienta/ejercicio para

optimizar la economía, se propone las siguientes preguntas.
Reflexiona
¿Cuál es la mejor opción para ahorrar en moneda boliviana o extranjera?
y ¿por qué?
¿Crees que existe una igualdad al momento de la redistribución económica en el país?
¿Qué sectores de la población son más beneficiadas con la redistribución de los recursos?
¿Qué previsiones tomas en cuenta para gastos primordiales como salud o educación?
¿Qué conocimientos básicos son necesarios para hacer un buen manejo de nuestra
economía a nivel familiar o institucional?
Resf onde
* o• e
*
a
cu
cu
Para profundizar con la reflexión en torno a la importancia del ahorro en nuestra cotidianidad,
realiza un registro de los gastos realizados en los dos últimos meses anteriores de acuerdo al
siguiente cuadro.
Detalle Costo (Bs)

N°
Total Salario Ganado Mes 1 Mes 2
1 Alimentación
2 Vivienda
3 Educación
4 Salud
5 Vestimenta
6 Agua
7 Luz
8 Gas
9 Teléfono/Celular
10 Internet
11 Otros
Total Gastado
Monto Ahorrado
Para profundizar la temática
El número de cuentas de ahorro en el sistema financiero nacional se cuadruplicó en la última

década, según informó el ministro de Economía y Finanzas Públicas, Luis Arce.
De acuerdo con el Ministro de Economía, en la gestión 2005, un año antes del primer mandato
del presidente Evo Morales, existían 1.911.000 cuentas abiertas en el sistema financiero del
país, pero para este año esa cifra se incrementó a más de 7.700.000 cuentas de ahorro.
"El año 2005 habían 1.911.000 cuentas en nuestro país, en todo el sistema financiero, y hoy
hemos sobrepasado las 7.700.000 cuentas de cajas de ahorro", precisó.
Arce sostuvo que ese incremento refleja claramente que existe mayor capacidad de ahorro en
los bolivianos, "porque ahora sus ingresos no sólo superan a los gastos cotidianos, sino que les
da un margen de ganancia para ahorrar".
Precisó que el 98% de las cuentas de ahorro registradas en la actualidad se encuentra en mo
neda nacional y el 85% es menor a 3.500 bolivianos (500 dólares), lo que evidencia un claro
éxito del nuevo modelo económico del país, que prioriza la redistribución de los ingresos entre
la gente de menos recursos.
"Lo que refleja que ha llegado el recurso del proceso de redistribución del ingreso, en el modelo
económico, social, comunitario y productivo, a los que tenían menos, a los que, en realidad,
antes no tenían nada, hoy tienen capacidad de ahorro", subrayó.
129
Actividad de Aprendizaje 1: Manejo del Dinero
Actividad
Tiempo: 35 minutos
Materiales: Novela, Folleto 1-1, Rotafolio 1-1, Marcadores
Leyendo la Novela (documento adjunto en el Dossier-DVD)
Distribuya el Folleto 1-1 Novela "Manejando el Dinero".

Pida voluntarios para leer los papeles de cada personaje y del narrador (un total de
cuatro voluntarios). Lea la Novela en grupo.
Durante la lectura esté seguro de que todos están siguiéndola y entendiéndola.

• Discusión de la Novela.
Pregunte al grupo: ¿Que aprendieron de la novela?

• Esté preparado con el rotafolio en blanco y escriba todas las respuestas que usted
recibe del auditorio.
• Una vez hecho, regrese al rotafolio 1-1 y mencione que los puntos principales de la
novela eran los mismos que los objetivos del taller.
• Trate de clarificar algunas preguntas que el grupo pueda tener antes que se dé por
terminada la actividad.
• Si usted no puede contestar las preguntas, por favor escriba la pregunta con la
información de la persona que le pregunto.
Después contacte a la persona con la respuesta.
Actividad de Aprendizaje 2: Conceptos Claves

Actividad
Tiempo: 15 minutos
Materiales: Folleto 1-2, Rotafolio 1-2, Marcadores
1Conceptos Clave: Sugerencias para el Presupuesto

Distribuya Folleto 1-2 y regrese al Rotafolio 1-2: Conceptos Clave.
Lea los títulos de los temas principales que serán cubiertos en el folleto y trate de darles
ejemplos de cada uno.
Estos son:
Educación de Finanzas
Metas de Finanzas
Presupuesto
Ahorrando hacia sus metas
Crédito sobre Impuesto Adquirido
Páguese Usted Primero
Trampa de las Tarjetas de Crédito
Actividad de Aprendizaje 3: Preparación del Presupuesto
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Novela, Folleto 1-3 (dos copias), Rotafolio, Marcadores
Preparación de un Presupuesto
Distribuye el Folleto 1-3: Formas de Presupuesto
Después de una breve discusión sobre los conceptos del folleto, dígales que la siguiente
actividad les va a demostrar cómo preparar un presupuesto. La herramienta del presupuesto
les va ayudar a tener mayor control sobre como ellos gastan su dinero.
Ejemplo de un Presupuesto
En grupo, desarrolle el presupuesto mensual para una familia ficticia con ingresos de Bs.
1,200 por mes (después de impuestos). Apunte el costo de la renta, la comida y las utilidades
primero. Explíqueles que muchas familias no saben en que se les va el dinero cada mes, y si
ese es el caso, ellos deberían de tratar de mantener una lista en que se gastó cada centavo
por un mes. La gente muy a menudo se sorprende con los resultados. Para más práctica,
varié las cantidades en las diferentes categorías para mostrar como todo puede cambiar
con unos cambios pequeños. Dígale al grupo que lleven unas hojas en blanco.
El crédito una acción práctica en la vida diaria
Al menos seis bancos que operan en Bolivia comenzaron a ofrecer a sus clientes créditos de
vivienda social sin la cuota inicial; es decir, otorgándoles el 100% del financiamiento. El Ministro
de Economía, Luis Arce, explicó que esas entidades bancarias están cumpliendo con los decre
tos 2136 y 2137 que establecen que los bancos deben formar fondos de garantía con el 6% de
sus ganancias de 2014 para hacer más accesible el acceso a la vivienda.
"He visto con mucha satisfacción que (los seis bancos) se adelantaron y ya están operando con
su fondo de garantía y están otorgando el 100% de financiamiento para la vivienda social", ex
presó la autoridad.
Arce precisó que ese fondo de garantía, que debe constituir cada banco en una junta de accio
nistas, debe ser formado con el 6% de las ganancias netas que obtuvo cada entidad en 2014, en
cumplimiento de su función social.
"Hemos sacado la normativa (los decretos 2136 y 2137, emitidos en octubre de 2014) para que
los accionistas de los bancos lleven el 6% de sus utilidades a un fondo fiduciario que sea un fon
do de garantía para las personas que vayan a prestarse para comprar una casita no tengan que
pagar una cuota inicial. Les pedían un 20% y eso obstaculizaba el acceso a la vivienda propia",
indicó el Ministro de Economía.
7 Sin embargo, la autoridad se apresuró a aclarar que los prestatarios están en la obligación de
pagar el 100% del crédito. "Eso no quiere decir que el prestatario no tenga que pagar el 100%
de su deuda, que se proyectará en el plazo establecido, 10 ó 20 años. Cuidado que la población
esté pensando que sólo tiene que pagar el 80%", remarcó.
Uno de los bancos que comenzó a ofrecer el crédito de vivienda social sin cuota inicial es el
Banco Mercantil Santa Cruz. El Ministro Arce expresó su satisfacción por la iniciativa de la enti
dad. "He visto con mucha satisfacción que el Banco Mercantil es uno de los primeros que está
operando con su Fondo de Garantía", dijo. Anunció que en los próximos días el Banco Unión
(del Estado) se ceñirá también a la normativa.
Luis Arce informó que todos los bancos del sistema tienen plazo hasta el 31 de marzo para
cumplir con los decretos 2136 y 2137 y otorgar a sus clientes el 100% de financiamiento para
la compra de una vivienda social.
La Razón/ La Paz
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que respondas las siguientes

preguntas.
¿Alguna vez solicitaron un crédito bancario en tu familia? ¿Cuál fue el propósito del crédito?
¿Qué bancos ofrecen los créditos con baja tasa de interés? ¿Qué criterios tomamos
en cuenta la momento de realizar un crédito?
¿Por qué es importante un crédito bancario en las actividades económicas productivas,

personales, familiares o comunitarias?
¿Estás de acuerdo que entidades financieras otorguen créditos a los jóvenes para
solventar sus estudios o implementar sus proyectos?
3
cu
cu
Para profundizar con la reflexión en torno a los servicios de crédito bancario, se propone las
siguientes preguntas.
Responde1
¿Cuál es el sentido del crédito de vivienda social? ¿Por qué se ofertan estos créditos?
.......................................................................................................................................... f
¿Quiénes se benefician con este tipo de acciones?
¿Cuáles son los principales bancos o entidades financieras que asumen esta iniciativa?
¿Qué es la ASFI y cuál es su objetivo?
El crédito es un préstamo en dinero por el que la persona se compromete

¿Que es
a devolver el monto solicitado en el tiempo o plazo definido, según las
un crédito
condiciones establecidas para dicho préstamo mas los interés, comisiones
bancario?
y otros costos asociados al crédito, si los hubiera.
¿Quienes
Todas la entidades de intermediación Financiera reguladas y supervisadas
otorgan
por ASFI se encuentran autorizadas para otorgar créditos.
créditos? '
Cuando una empresa o persona no cuenta recursos propios disponibles

para invertir, para adquirir un determinado bien de consumo o una
vivienda o para financiar un servicio, puede recurrir a una EIF la misma
que, previa evaluación de la capacidad de pago, otorgara el préstamo.
Fuente: Educación Financiera 9/ https://www.bancofie.com.bo/uploadswys/files/09_credito.pdf

Tipos de créditos bancarios
á Crédito
k\
í emnpresarie„
'm >r
Tipos de crédito
que se conocen
en el Sistema
Financiero
á 1
r
rédito d<e 1
onsumc
■ i
k ‘
Los riesgos del crédito bancario, estafas y responsabilidad del consumidor
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que leas el siguiente artículo:
La gente empeña cosas de valor para pagar sus deudas al banco.
Un ciudadano espera su turno para solicitar un préstamo en una casa de empeño.
Tras 27 días del paro general en Potosí, mucha gente acudió a las diferentes casas de empeño
de la ciudad con el propósito de adquirir préstamo para cancelar sus deudas en las entidades
bancarias.
"Ojalá me puedan prestar algo de dinero aquí porque si no estoy fregado, el banco no te espera
y tenemos que pagar hasta el último centavo", dijo un ciudadano que esperaba agarrado de un
electrodoméstico en una casa de empeño en plaza 25 de Mayo.
Así como él había otros, entre hombres y mujeres, para adquirir un préstamo. "No tengo otra
cosa que prendar mi anillo, este paro nos ha perjudicado, estaba sin trabajar. Pero lo peor no
hemos conseguido nada con el paro", dijo otro potosino que aguardaba ser atendido.
Sin embargo, casi todas las personas que acudieron a las casas de empeño coincidieron que
ellos viven del día. "Si no trabajamos, no hay dinero, y ahora no tenemos dinero y debo al ban
co", lamentó una señora que no quiso dar su nombre.
El responsable de la casa de préstamo, Wilfredo Morodías, dijo que muchas personas acudie
ron a realizar un préstamo bajo garantía de un objeto de valor con el fin -dijeron- de pagar sus
deudas al banco.
"Todos han quedado sin dinero en estas movilizaciones, tienen que pagar al banco y nuestros
créditos aquí son más viables y rápidos donde la gente viene con una prenda para prestarse
dinero para cubrir a las entidades financiera, ahí no perdonan", dijo a el Potosí.
Morodías afirmó que la mayoría de la gente que acudió llevó consigo un objeto de la línea
blanca para el préstamo respectivo. "Trajeron computadoras, joyas, movilidades y de todo un
poco", complementó.
El mayor préstamo de dinero que entregó fue de 3.000 dólares a cambio de los papeles de un
vehículo. Ayer, según el entrevistado, la cantidad de gente disminuyó tomando en cuenta del
día anterior que mucha más gente acudió a buscar un prestamos con una garantía prendaría.
En cuanto a los plazos ofrecidos a los prestamistas, el dueño de la tienda de préstamo, señaló
que varía de acuerdo con la cantidad de dinero.
27 de enero 2016, Marbin Valda Angulo /" El Potosí"
¿Qué aspectos se debe tomar en cuenta para realizar un préstamo bancario? (trabajo,
interés, etc.?
¿Tiene tu familia las condiciones y/o posibilidades de realizar un préstamo bancario?

Explique
ASFI otorga un año de plazo a 2.500 deudores afectados
del megadeslizamiento en La Paz
La Resolución de la ASFI NQ 591/2011 del 5 de agosto, señala que se debe buscar "las me
didas de solución a sus obligaciones financieras que contemplen condiciones accesibles
ajustadas a las características del crédito y la situación real de la capacidad de pago de cada
prestatario, en el marco de una genuina de ayuda solidaria".
La Autoridad de Supervisión del Sistema Financiero (ASFI) determinó ampliar por un año
calendario la suspensión en el pago de las deudas en mora de alrededor 2.500 afectados
del mega deslizamiento del 26 de febrero que, en conjunto, deberían alrededor de seis
millones de dólares a las entidades financieras de crédito.
La Resolución ASFI 317/2011, del 30 de marzo pasado, concluye este 27 de agosto, que
suspendía el pago de esas deudas sólo por seis meses computables a partir del 27 de fe
brero, del año en curso, es decir un día después del desastre del 26 de la ladera oeste que
afectó a cinco mil personas y unas 1.500 unidades habitacionales quedaron desaparecidas.
La nueva Resolución de la ASFI 591/2011 del 5 de agosto, hace referencia a la carta en
viada el pasado martes 2 de agosto a esa entidad por parte de casi un millar de afectados
que solicitaron la condonación de sus deudas.
El colectivo de Mujeres Creando realizó un estudio de campo que estableció que el 64,67
por ciento de los damnificados que perdió sus bienes es mujer y se encuentra en una situa
ción de doble vulnerabilidad y un 35,43 por ciento son varones.
"La mayor parte de los deudores son mujeres madres con doble responsabilidad y doble
jornada de trabajo, y su vulnerabilidad se acentúa si consideramos que además deben con
seguir los recursos para su subsistencia y la de sus familias y conseguir recursos en el corto
plazo para pagar su deuda con las microfinacieras", destaca el estudio realizado por Julieta
V Ojeda y Mayra Rojas.

El sobreendeudamiento es otro factor que afecta a estas familias empobrecidas, pues ad
quirieron créditos en diferentes microfinancieras, que menciona que la mayoría de las deu
das se contrajo con entidades reguladas.
En promedio, el 71 por ciento de las deudas oscila entre 1.000 a 3.000 dólares; seguido
por aquellas comprendidas entre 3.000 a 6.000 dólares (14 por ciento); las deudas entre
6.000 a 9.000 dólares y las de 9.000 a 12.000 llegan cada una al 6 por ciento. El resto son
cifras marginales hacia arriba y abajo. La mayor parte de las deudas son nuevas y están en
proceso de pago inicial.
Las principales deudas están concentradas en Banco Sol (Banco Solidario S.A), un 24 por
ciento; Diaconía - FRIF (Financiera de Desarrollo), un 16 por ciento; en el Banco Fie S.A.,
con un 10 por ciento; Banco Los Andes ProCredit con un 8 por ciento; Crecer (Institución
Financiera de Desarrollo) con 8 por ciento.
En tanto que el Banco Unión S.A. tiene el 6 por ciento de deudores al igual que Pro Mujer.
Mientras que Crediempleo tienen a un 5 por ciento. Con 3 por ciento figuran las entidades
Cooperativa La Sagrada familia Ltda.; Ecofuturo S.A. Fondo Financiero Privado; Emprender y el
Prodem (Fondo Financiero Privado S.A.). Con porcentajes menores está el Banco Económico
con 2%; y con el uno por ciento de deudores figuran: Banco Mercantil (BDP Crédito Productivo);
Cooperativa San Pedro de Aiquile Ltda.; Fortaleza Fondo Financiero Privado (Fondeco); Mutual
La Paz; y PAMIC (Programa de Apoyo en Microcrédito S.R.L).
La Resolución de la ASFI N9 591/2011 del 5 de agosto, señala que se debe buscar "las medidas
de solución a sus obligaciones financieras que contemplen condiciones accesibles ajustadas a
las características del crédito y la situación real de la capacidad de pago de cada prestatario, en
el marco de una genuina de ayuda solidaria".
Además, instruye "mantener la suspensión de acciones de cobro de operaciones crediticias

vigentes" y "mantener la suspensión de acciones de cobro judicial o extra judicial de crédi
tos que se encuentren en estado vencido o en ejecución". También dispone mantener en
resguardo y a disposición de la ASFI la documentación de respaldo que fundamente las me
didas de solución acordadas entre las entidades de intermediación financiera y los deudores
afectados.
Inicialmente se había previsto una tolerancia de seis meses a partir del 27 de febrero del año
en curso para que las entidades de intermediación financiera "suspendan acciones de cobro
de operaciones crediticias vigentes y acciones de cobro judicial o extra judicial de créditos que
se encuentren en estado vencido o en ejecución, con el fin de precautelar los intereses de los
damnificados que por circunstancias de fuerza mayor se ven impedidos de honrar sus compro
misos adquirido".
Agencia Nacional Fides (ANF), 08/08/2011-13:05

Para profundizar con la reflexión en torno a los riesgos del crédito bancario te Responde
invitamos a que respondas las siguientes preguntas.
¿Cuál es la medida que tomo la ASFI en relación a las deudas bancarias?
¿Quiénes son los más afectados por este desastre natural?
¿En tus palabras indique qué nos quiere decir la Resolución de la ASFI N° 591/2011?
Para profundizar el tema
Para profundizar con la reflexión en torno a la responsabilidad del consumidor te invito a que 1
leas el siguiente artículo:
ASOBAN alerta que Bolivia ya entró a la lista del fraude financiero por Internet
La Asociación de Bancos Privados de Bolivia (ASOBAN), alerta la población y en especial a

los clientes de bancos que Bolivia ya ingresó a la lista de fraude financiero por internet, por
lo que recomienda al público tener mucho cuidado.
El comunicado de ASOBAN alerta sobre los mecanismos usados para realizar fraudes finan
cieros por Internet, entre los cuales se cuenta el e-mail, medio utilizado para pedir a los
clientes de bancos verifique el funcionamiento de sus cuentas a través de internet.
De acuerdo al informe, las formas de fraude informático son de gran variedad, entre ellos
un grupo de ordenadores que son operados por un hacker (pirata informático), que envía
gusanos informáticos, spams, spywares, keyloggers y otros, para conseguir datos confiden
ciales de miles de usuarios, tales como cuentas bancarias y códigos de acceso.
Existen dos tipos de gusanos informáticos, aquellos que se propagan por correos electróni
cos y otros por redes locales y del internet. Estos pueden modificar sistemas y obtener por
ejemplo datos bancarios de los usuarios.
El spam o el spim son correos electrónicos no solicitados, generalmente con contenidos

publicitarios, que se envía a miles de usuarios, cuya finalidad es robar datos confidenciales
y de identidad.
El spyware es un tipo de código malicioso que tiene como objetivo recoger datos de nave
gación de los usuarios que, normalmente, son vendidos a empresas de marketing de ética
bastante dudosa.
www.hoybolivia.com /22/08/2008
Estafa y fraude financiero
Estafa piramidal
Una estafa piramidal es aquella en la que no existe una actividad

o inversión real que la sustente, sino que los "beneficios" de unos
"inversores" se pagan directamente con el dinero que "invierten" otros
"inversores".
Es decir, con el dinero de los últimos que entran en el sistema pagan a

los primeros que entraron en dicho sistema.
)
Inicialmente el sistema funciona porque al principio entra poca gente y
eso hace que haya más "inversores" nuevos que antigüos, lo que permite
que con el dinero de muchos (los nuevos) puedan pagar a unos pocos (los
antigüos) el dinero que pusieron más los "beneficios" prometidos.
Características de la estafa piramidal
Absolutamente siempre hay gente que cobra lo prometido

Este punto es muy importante porque mucha gente cree que la prueba de no estar ante una
estafa es que conocen a alguien que ha cobrado.
*
Ofrecen un porcentaje de dinero
Ofrecen un porcentaje del dinero que metan en el sistema aquellos conocidos o amigos a los
que consigan convencer las personas que ya están dentro del sistema. Esto también es muy
importante. Con eso consiguen varias cosas a cambio de un pequeño coste
*
Todo funciona "normalmente"
Todo funciona "normalmente" (tal y como se había prometido) hasta el día que los creadores
de la burbuja desaparecen y el sistema deja de funcionar por completo. Estos sistemas no se
deterioran poco a poco ni dan tiempo de salir mostrando señales de que algo empieza a ir mal.
Fuente: http://www.invertirenbolsa.info/Inversiones-alternativas
3
cu
cu
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que mires el siguiente video.
t 1111111 i r
|Paydiamond ¿Otra Estafa |
Piramidal Más?
A partir de tus conocimientos sobre estafas financieras
¿Qué opinión tienes respecto a este video?
¿Consideras que Paydiamond es una estafa piramidal? ¿Por qué?
¿Crees que Paydiamond es realmente un buen negocio?
¿Conoces otro tipo de fraudes o estafas bancarias?
1. Realizar la indagación en equipos comunitarios para profundizar el debate y reflexión

en base a las siguientes actividades:
a. Realiza un reportaje sobre las ventajas y desventajas del crédito fiscal a
transeúntes comerciantes, profesionales, jóvenes, etc.
b. Buscar en los periódicos artículos, reportajes, noticias impresas o digitales
referidos a estafas sobre el crédito fiscal y adjúntalos a tu reportaje.
c. Adjunta todos los datos obtenidos y presenta tu reportaje en el aula.
2. El mejor reportaje obtenido en el aula y grupos se debe socializar en la Unidad

Bibliografía
Ministerio de Educación. (2014). Programa de Estudio: Educación Secundaria Productiva.

Equipo de Gestión Curricular del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación. (2015). Unidad de Formación Nro. 8 "Producción de

Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo". Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Módulo No. 1. (2016). Educación productiva y el análisis de la realidad del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
Módulo No. 2. (2016). Herramientas para la educación productiva 1 del BTH, Guía de
Módulo No. 5. (2016). Producción de conocimientos, investigación y estrategias

metodológicas para el desarrollo del BTH, Guía de estudio, Primera Edición.
Programa de estudio de Educación Secundaria Comunitaria Productiva del área

formación técnica tecnológica General, (2014).
Programa de estudio de Educación Secundaria Comunitaria Productiva del área

matemática, 2014
Anexo
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Noruego
Campo: Ciencia y Tecnológica

Área: Tecnología General
Nivel: Secundaria
Tiempo: 8 periodos
Bimestre: Tercero
Año escolaridad: Primero
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Alimentación sana saludable para el Vivir Bien.
TEMÁTICA ORIENTADORA:
IDENTIFICAMOS Y ANALIZAMOS LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURAL Y

PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos las prácticas de transparencia y responsabilidad en el manejo económico

básica para el vivir bien a través dela aplicación de cálculos registros y documentos contables
redactando información de los ingresos egresos familiares para contribuir con la sostenibilidad
económica de nuestra familia.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Economía Comunitaria y finanzas públicas en la realidad económica de las y los estudiantes.
• Realidad Económica Laboral: EL estado, la empresa, las familias, los trabajadores y el

mercado.
• Economía Familiar: ingresos y egresos en el presupuesto familiar.
• Finanzas públicas en nuestro contexto Económico.
Estrategia metodológica Recursos/materiales Criterios de evaluación
• En la sala audiovisual presentamos videos Data show SER:
cortos para posteriormente sacar una Videos Transparencias y respon
conclusión de cada uno de ellos. Cartulinas sabilidad en el manejo
• Organización de equipos de trabajo de 5 Material para teatro económico.
integrantes de acuerdo a sus habilidades. Calculadoras
• Descripción grafica sobre la bolivianizacion y la Periódicos SABER:
soberanía monetaria en nuestro país. Papel pliego Identificación de las pro
• Organización de un teatro a partir de la Cuaderno de piedades de la aplicación
siguiente dinámica "salarios diferentes" apuntes de registros.
• Aplicando los conocimientos de razones y Marcadores
proporciones realizamos un análisis de la Lápices HACER:
desigualdad en la distribución de recursos. Bolígrafos Recolección de informa
• Investigación sobre la inflación en nuestro país Scoch ción contable del manejo
mediante recortes de periódicos, copia de Carpicola económico. Diferencias
historia, investigación de internet entre el ingreso y gastos
• Reflexión sobre las ventajas y desventajas que genera la familia.
reflejados en un mapa parlante
• En los equipos de trabajo realizamos una salida DECIDIR:
por la comunidad o zona, con tus estudiantes Demostración de la res
para entrevistar a los de nuestro contexto ponsabilidad del manejo
sobre la inflación y los efectos en nuestras económico de cada fam i
familias. lia.
• Tabulamos los datos obtenidos y realizamos un
análisis crítico y reflexivo. Diferencia entre el ingre
• Desarrollo de talleres para la elaboración de so y gastos que genera la
ensayos sobre la economía política. familia.
• Por equipo de trabajo socializamos los ensayos
a las autoridades de la Unidad Educativa. Aplicación de registro
de gastos e ingresos que
PRODUCTO genera la familia en la se
• Estudiantes reflexivos sobre la economía mana, mes y año.
política como herramienta practica para la
vida.
PRODUCTOS:
• Análisis sobre los gastos e invertidos de la familia.
• Reflexión sobre la importancia del ahorro familiar.
• Discusiones grupales sobre la importancia de la economía de cada familia.
BIBLIOGRAFÍA:
MODULO 3, Ministerio de Educación (2016). Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General.
ANEXO
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Noruego
Campo: Ciencia y Tecnológica

Área: Tecnología General
Nivel: Secundaria
Tiempo: 6 periodos
Bimestre: Tercero
Año escolaridad: Primero
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Alimentación sana saludable para el Vivir Bien.
TEMÁTICA ORIENTADORA:
IDENTIFICAMOS Y ANALIZAMOS LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURAL Y

PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Mediante un trabajo colaborativo entre compañeros promovemos la lectura de nuestra

realidad económica usando estrategias metodológicas a través del análisis de las
necesidades y potencialidades productivas de sus contextos para una sencilla aplicación
en la vida diaria.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Economía política como una herramienta practica para la vida.
• Soberanía monetaria: la bolivianización

• La distribución equitativa de los bienes y servicios en la comunidad
• Manejo de la economía en el control de la inflación.
Estrategia metodológica Recursos/materiales Criterios de evaluación
En la sala audiovisual presentamos videos Data show SER:
cortos para posteriormente sacar una Videos Capacidad de reflexión
conclusión de cada uno de ellos. Cartulinas crítica y propositiva acer
Organización de equipos de trabajo de 5 Material para teatro ca de la economía políti
integrantes de acuerdo a sus habilidades. Calculadoras ca durante el proceso de
Descripción grafica sobre la bolivianizacion y la Periódicos aprendizaje productivo
soberanía monetaria en nuestro país. Papel pliego como una herramienta
Organización de un teatro a partir de la Cuaderno de practica para la vida.
siguiente dinámica "salarios diferentes" apuntes
Aplicando los conocimientos de razones y Marcadores SABER:
proporciones realizamos un análisis de la Lápices Saberes y conocimientos
desigualdad en la distribución de recursos. Bolígrafos prácticos sobre la sobera
Investigación sobre la inflación en nuestro país Scoch nía monetaria la bolivia-
mediante recortes de periódicos, copia de Carpicola nizacion, la distribución
historia, investigación de internet equitativa de bienes y
Reflexión sobre las ventajas y desventajas servicios y el manejo de
reflejados en un mapa parlante la economía.
En los equipos de trabajo realizamos una salida
por la comunidad o zona, con tus estudiantes HACER:
para entrevistar a los de nuestro contexto Procedimientos en el
sobre la inflación y los efectos en nuestras proceso de producción
familias. buscando nuevas alter
Tabulamos los datos obtenidos y realizamos un nativas de servicio a la
análisis crítico y reflexivo. comunidad desde la eco
Desarrollo de talleres para la elaboración de nomía como herramienta
ensayos sobre la economía política. practica para la vida.
Por equipo de trabajo socializamos los ensayos
a las autoridades de la Unidad Educativa. DECIDIR:
Conciencia crítica en
PRODUCTO cuanto al manejo equi
• Estudiantes reflexivos sobre la economía librado y adecuado de
política como herramienta practica para la nuestra economía para
vida. beneficio a nuestra co
munidad.
PRODUCTOS:
• Ensayo sobre la investigación sobre la economía política como herramienta practica para la vida.
BIBLIOGRAFÍA:
Banco Central de Bolivia (2012). Cartilla de Bolivianización, www.bcb.gob.bo.
Fundación Natura. (2014). Consultoría Análisis del marco legal y político sobre distribución justa y
equitativa de beneficios.
Modulo 3, Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. (2016).
Sistemas automáticos
en la optimización
de la producción
r
Índice
Presentación.............................................................................................................................151
Resumen............................................................................................................................... ....153
Introducción......................................................................................................................... ....155
Objetivo holístico................................................................................................................. ....156
Orientaciones metodológicas..................................................................................................157
Unidad Temática No. 1: El trabajo y su relación con la transformación

de la matriz productiva 159
El trabajo como forma de vida a la que se dedican nuestros padres
y madres de familia..................................................................................................................160
Unidad Temática No. 2: El trabajo y su relación con la transformación

de la matriz productiva 173
Procesamiento de alimentos de origen vegetal y animal, textiles, cerámicas y otros........174
Procesos de producción...........................................................................................................176
Bibliografía........................................................................................................................... ....182
La presente Guía Metodológica surge de uno de los desafíos educativos más importantes
del proceso de transformación de la Educación: la implementación de la Educación Técnica
Tecnológica Productiva en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Dicho
desafío está sustentado legalmente por la Constitución Política del Estado, la Ley N° 070 de
la Educación "Avelino Siñani-Elizardo Pérez", y finalmente por el Reglamento de Bachillerato
Técnico Humanístico del Sistema Educativo Regular.
Esto siempre a partir de la detección de necesidades, problemas, potencialidades u

oportunidades que impliquen la participación activa de una comunidad educativa: padres y
madres de familia, estudiantes, autoridades y maestras y maestros. Por ello el papel de la
escuela y el propósito de este texto metodológico es contribuir al desarrollo económico y
social de la región donde se encuentra inserto, proponiendo a la investigación científica como
un bien social y no como mera vanidad del conocimiento.
Sin embargo, es importante recalcar que esta Guía Metodológica en su trasfondo identitario
e ideológico, busca la generación de aprendizajes por y para la vida. De igual manera otra
de las intenciones de la Guía Metodológica, es consolidar de manera articulada los aspectos
sociales, económicos y políticos de una región, proyectados con una visión de país y no así
con una visión regionalista. Por último, esta Guía Metodológica pretende mostrar la cohesión
que debería existir en Educación Secundaria Comunitaria Productiva con su precedente en
la educación primaria, y su consecuente en la educación superior, para que el aprendizaje
se integre en la vida real de manera práctica con lo holístico, integral y sistémico del acto
educativo.
En este sentido, como estudiantes deberemos comprender que para el Fortalecimiento del
Bachillerato Técnico Humanístico y la Educación Productiva, debemos afianzar la enseñanza
que se integra holísticamente en su desarrollo la praxis comunitaria entre el estudiante y
el maestro para que a partir de los lineamientos formativos pueda proceder a la concreción
curricular en el Bachillerato Técnico Humanístico. Esto supone, además de otras labores,
desarrollar propuestas como la presente Guía Metodológica, que no debe considerarse
como un vademécum, a la manera de texto tradicional, sino como una humilde sugerencia y
propuesta de lo que podría hacerse en el desarrollo curricular de las clases.
La presente Guía Metodológica para primero de secundaria cuarto bimestre, está fundamentada
en el desarrollo de una educación científica tecnológica que implique el progreso de una
región, ciudad o zona, basado en las potencialidades, recursos, problemas o necesidades de
dicho lugar. Es imperioso afirmar que bajo la óptica del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, no existen recetas ni guías que pretendan ser la última palabra o la verdad absoluta
en el aprendizaje, más al contrario el camino, el procedimiento y finalmente la ciencia se hace
en el camino, en la praxis.
De igual manera, bajo una óptica tradicionalista la o el maestro debe esperar que las editoriales
propongan los libros de texto, que guíen su labor. Desde la visión Sociocomunitaria, la "receta",
es decir, la Guía Metodológica debe desarrollarse para un contexto determinado articulándose
a una realidad compleja y en movimiento, la cual debe ser entendida desde la interacción
de sus diferentes componentes en el entramado social. De ahí que esta Guía Metodológica
propone dos unidades temáticas a trabajar en 1° de secundaria 4° bimestre.
La primera Unidad Temática: El trabajo y su relación con la transformación de la matriz

productiva, propone generar una conciencia productiva en el estudiante para que busque
proponer soluciones a las problemáticas locales o regionales de nuestro país y de esta manera,
potenciar las vocaciones productivas de la región, en el entendido que se debe contribuir a la
soberanía científica y tecnológica de Bolivia.
En la segunda Unidad Temática: El trabajo y su relación con la transformación de la matriz

productiva, busca elaborar productos tecnológicos desde el reciclado de materiales en
desuso del propio contexto del estudiante para readecuarlos y transformarlos en productos
con utilidad práctica. Esta labor se la debe realizar tomando en cuenta la realidad inmediata
de la comunidad y sus necesidades o problemáticas, partiendo siempre del análisis de las
dimensiones: social, política, económica y cultural del contexto. Este hecho implica conocer
la diferencia entre materia prima renovable y no renovable con énfasis en la producción de
objetos que generen un "plus" en los procesos productivos, tomando en cuenta el control de
calidad de los productos.
Nuestra sociedad entendida como un ente vivo, está inmersa en una constante transformación
económica, política y social. Este fenómeno es más preponderante desde que se propuso
la refundación de nuestro país. En consonancia con ello surge el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP) fundamentado en la ley 070 de Educación "Avelino
Siñani - Elizardo Pérez", la cual retoma la experiencia de la educación productiva de Warisata
para la formación Bachillerato Técnico Humanístico. Lo que significa que en la actualidad la
educación es integral y holística formando educandos con conocimientos humanísticos y con
conocimientos técnicos científicos.
Esta nueva forma de enseñar y aprender deja de lado la anquilosada forma de pensar de la
educación selectiva y racial de los sistemas educativos anteriores. De igual manera el área
de Técnica Tecnológica ya no es un mero relleno en la currícula educativa y será de ahora en
adelante, uno de los ejes articuladores y puntales del cambio en la perspectiva de educar y
producir cambios. A partir de este hecho la producción tecnológica y científica estará vinculada
a los problemas de la realidad inmediata de la comunidad.
Por ello en la primera Unidad Temática de esta guía metodológica se propone un acercamiento
al entendimiento del trabajo como una parte vital e importante de la vida del ser humano para
su realización en sociedad. Para este trabajo proponemos diferentes actividades como medio
aprendizaje comunitario, buscando suscitar en el estudiante propuestas para el desarrollo
productivo de su comunidad.
En cambio en la segunda Unidad Temática, damos un paso más allá de la simple teoría y
hacemos énfasis en el procesamiento de la materia prima para generar industria. Se muestra de
manera sencilla los procedimientos que certifican la calidad de un producto y como buscando
la excelencia se puede promover una economía para la vida.
En ese sentido, la presente Guía Metodológica para primero de Secundaria Comunitaria

Productiva del cuarto bimestre tiene el propósito de mostrar algunos criterios y pautas de
trabajo para el Área de Técnica Tecnológica. Con ello se busca promover una Educación
Productiva que vincule la realidad inmediata de estudiante para detectar necesidades,
vocaciones o potencialidades productivas de su comunidad.
Orientaciones para trabajar con la guía metodológica
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Objetivo holístico
Practicamos la igualdad de oportunidades en la comprensión de los procesos socioculturales,

naturales y productivos dirigida hacia la actividad investigativa mediante el uso de medios
tecnológicos para la transformación de la realidad.
Estrategia form ativa de la guía de gestión
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Práctica x : Teoría :x Valoración X Producción en
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Siguiendo esta línea de trabajo, la guía metodológica contempla los siguientes momentos de
trabajo:
Clases en aula: en la cual debes usar la guía para articular los cuatro momentos metodológicos:
Practica, Teoría, Valoración y Producción en el abordaje de ejes temáticos desde un ángulo
problemático y crítico; caracterizado por actividades dinámicas articuladas a la realidad y el
contexto productivo.
• Proceso de Práctica en diferentes Contextos y Educativos: para la concreción se

propone que tu como estudiante trabajes con la orientación de la o el maestro desde la
autoformación. En Segunda instancia la o el maestro y los estudiantes tienen el deber de
relacionarse, vincularse e interactuar con los diferentes actores del contexto productivo.
Finalmente se trabaja comunitariamente con tus compañeros articulando lo curricular
con el eje temático de cada unidad temática.
• Presentación de los productos: en la cual socializamos con la comunidad la experiencia
de trabajo para reflexionar y profundizar los diferentes ejes temáticos de cada unidad
Orientaciones metodológicas
La presente Guía Metodológica para 1° de Secundaria Comunitaria Productiva 4° bimestre,
plantea actividades que permitan introducir, problematizar y profundizar los tópicos de cada
Unidad Temática. Estas actividades, al ser parte del proceso formativo de la o el estudiante,
tienen un carácter formativo y evaluable, las cuales están referidas a:
• Actividades que permiten partir de nuestra experiencia y realidad: que permiten que
las/los estudiantes exterioricen lo que conocen a partir de su experiencia y contacto
con la realidad del trabajo y la productividad. El objetivo es que puedan comprender el
sentido de su proceso formativo.
• Actividades para desarrollar y reflexionar: las cuales profundizan la construcción
comunitaria del conocimiento propuesta en cada unidad temática, las cuales pueden ser
individuales o colectivas. Pueden ser trabajadas a partir de las lecturas complementarias
propuestas con el fin de desarrollar criterios, respuestas, reflexiones que servirán de
base para producir nuevos saberes/conocimientos.
• Actividades para profundizar a partir del diálogo con los autores: el objetivo es que la/
el estudiante a partir de estas lecturas pueda apropiarse de las nociones teóricas básicas
para profundizar su reflexión y análisis de la realidad.
-
4
El trabajo y su relación con la transformación de la matriz

productiva
Ejes temáticos:
El trabajo como forma de vida

a la que se dedican nuestros
padres y madres de familia
Sentido de la Unidad Temática No. 1

Mostramos las características del TRABAJO Y SU RELACIÓN CON LA
TRANSFORMACIÓN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA, promoviendo una conciencia
orientada a dar soluciones a las problemáticas locales o regionales de nuestro
país y de esta manera contribuir a potenciar vocaciones y potencialidades de
la región.
"El precio del éxito es trabajo duro, dedicación al trabajo que estamos haciendo, y la
determinación de que, ganemos o perdamos, hemos aplicado lo mejor de nosotros mismos
a la tarea que tenemos entre manos".
Vince Lombardi
El trabajo como forma de vida a la que se dedican nuestros
padres y madres de familia
Observa
A continuación, tienes una serie de imágenes sobre el trabajo, obsérvalas con

detenimiento:
¿Qué tipos de trabajos observas en los gráficos? Responde
■ I5 f
4
¿Por qué estos trabajos son productivos?
¿Cómo se puede mejorar las condiciones de trabajo de estas personas?

4
cu
EL HUEVO ASCENDENTE (30 minutos)
Consigna: en equipos 7 u 8 estudiantes elaboran una funda protec

tora para huevos. Trabajo en equipo
Materiales: tubos de papel higiénico, bombillas para beber, cinta ad
hesiva y otros según la necesidad.
Orientaciones:
• Trabajar en equipo.
• Distribuir tareas en función a las habilidades.
• Mostrar el producto final mediante una campaña publicitaria.
Una vez finalizada la elaboración de la funda protectora realiza las siguientes tareas.
Describe de manera gráfica las tareas realizadas

1° Dibuja los materiales y/o 3° Especifica los pasos para
herramientas disponibles en 2° Dibuja el diseño de la fun desarrollar una campaña
tu contexto, para la protección da protectora publicitaria para tu nuevo
del huevo invento
Abajo escribe una opinión de cada una de las fases de trabajo
¿Cómo fue la experiencia del trabajo realizado en grupos?
Resumen de la historia del trabajo
El trabajo ha existido desde la antigüedad, en régimen de esclavitud, avanzando cronoló

gicamente por las servidumbres agrarias, el conocido régimen feudal, el nacimiento del
trabajo libre, con los gremios como clara manifestación del mismo, y la llegada de la Revo
lución Industrial que al contrario de lo que muchos se piensan, no supuso el nacimiento del
capitalismo, sino que éste venía del siglo XV, como consecuencia de las riquezas provenien
tes de los imperios colonizados, pero sí que supuso un auge del mismo.
1cu
Podría decirse que el Derecho del Trabajo tal y como lo entendemos hoy, nace a partir del
Movimiento Obrero y las revueltas sociales que caracterizaron la Europa del siglo XIX, y
avanza con la intervención del Estado en las relaciones laborales, las cuales toman concien
cia de la necesaria protección a los trabajadores, lo cual nos conduce a la actualidad, donde
se continúa evolucionando, con nuestro actual sistema de la Seguridad Social.
Podría decirse que el Derecho del Trabajo tal y como lo entendemos hoy, nace a partir del
Movimiento Obrero y las revueltas sociales que caracterizaron la Europa del siglo XIX, y
avanza con la intervención del Estado en las relaciones laborales, las cuales toman concien
cia de la necesaria protección a los trabajadores, lo cual nos conduce a la actualidad, donde
se continúa evolucionando, con nuestro actual sistema de la Seguridad Social.
4
Lo que nosotros estamos viviendo en la actualidad, es una internacionalización del trabajo
y su Derecho, que lleva desarrollándose imparablemente desde principios del siglo XX, con
la creación de organismos internacionales y comunitarios, como la OIT que regulan los de
rechos de los trabajadores en ámbitos supranacionales, intentando de esta forma unificar
unos parámetros de protección universales.
Frente al Derecho del Trabajo, encontramos el Derecho Social, la otra cara de la moneda.
Un sistema de seguridad social garantiza, o debería de garantizar, unas prestaciones míni
mas que permitiesen a todo ciudadano un nivel de vida decoroso.
Fuente: http://www.laboroteca.com/2014/01/resumen-de-la-historia-del-trabajo.html
A partir de la lectura investiga en las bibliotecas o internet los siguientes conceptos:
Esclavitud Tu opinión
Feudalismo Tu opinión
Capitalismo Tu opinión
EVO MORALES:
"Si q u e fifó s acaba' :on la pabfgft ü iw .d s
qi,c acabar coat sisiema capitalista"
Obrero (Proletario) Tu opinión

4
cu
Trabajo Tu opinión
-\r ~\ r
165
A partir de tu realidad responde a las siguientes preguntas de análisis
¿Cuáles son las actividades productivas a las que se dedican tus padres? (trabajo)
¿Por qué trabajan?
¿Les gusta lo que hacen? ¿Porque?
¿Tus padres se dedican a otro tipo de actividad? por ejemplo al campo de la agricultura,
ganadería, artesanía, cerámica u otros
¿Qué instrumentos tecnológicos utilizan para la transformación de la materia prima?
¿En tu familia quien es el que trabaja más de lo debido?

4
cu
Partiendo de tu experiencia y de la observación de tu contexto
Escribe una definición sobre que es trabajo para ti:
Dibujo
Descripción
y
Lectura complementaria
El trabajo como forma de vida
El trabajo es la fuente esencial de la calidad de vida y, a la vez, un ele

mento intrínsecamente relevante dentro de esta. No hay calidad de vida
sin trabajo: las necesidades materiales y gran parte de las espirituales
solo pueden satisfacerse con el trabajo.
El trabajo no puede verse solo como un medio para producir o prestar un servicio, como un
medio de vida, es mucho más: es un medio de transformación del hombre, de realización,
de creación de valores, en resumen, de calidad de vida.
La calidad de vida laboral se expresa por el grado de satisfacción espiritual del hombre
con el trabajo que realiza alcanzando su cima cuando el trabajo se convierte en su primera
necesidad vital, estado en el cual la motivación del ser humano es el puro placer en y por
la obra que realiza, es intrínsecamente gratificante y donde su conciencia se funde con sus
actos y se pierde la noción del tiempo y del espacio.
La calidad de vida laboral se expresa por el grado de satisfacción espiritual del hombre
con el trabajo que realiza alcanzando su cima cuando el trabajo se convierte en su primera
necesidad vital, estado en el cual la motivación del ser humano es el puro placer en y por
la obra que realiza, es intrínsecamente gratificante y donde su conciencia se funde con sus
actos y se pierde la noción del tiempo y del espacio.
El factor esencial para lograr una alta satisfacción laboral lo encontramos en la riqueza del
contenido de trabajo que se realiza y donde estén presentes elementos intelectuales, de
iniciativa, creatividad, autonomía, variabilidad y dificultad, y por tanto, el individuo tiene
que poner la máxima tensión en el uso de su capacidad laboral.
Análisis y reflexión de la lectura Responde
¿Qué es el trabajo según Lázaro González Rodríguez)
t i
V a *
¿A qué denomina calidad de vida?
¿Cuándo, el trabajo se convierte en una necesidad vital?
¿Cuándo el ser humano disfruta lo que hace?
¿Cuál es el factor esencial para lograr una alta satisfacción laboral? ¿Cuáles son sus
elementos?
! 4
Para profundizar la reflexión te proponemos observar y analizar la siguiente entrevista er.4

torno al trabajo.
I III I I I I IT
¿Por qué existe el
trabajo?
Sentido - motivación
[Duración: 05:00 minutos
nnnnn
Responde
¿Por qué y para que tenemos que trabajar?
¿Cómo es el trabajo del ser humano y su relación con la naturaleza?
¿Qué sentido tiene trabajar para la vida?
¿A qué actividades productivas o trabajo se dedicaban los seres humanos general?
¿Conociendo tu contexto que te gustaría cambiar del mundo laboral de las familias?
¿Qué relación tiene el trabajo con el progreso del país?
¿Cuál es la relación del trabajo con la salud?
Para desarrollar y reflexionar
Para profundizar la reflexión te proponemos observar y analizar la siguiente entrevista en

torno al trabajo.
II
1 Producción de quinua 1 1 “Proceso productivo” 1
1 orgánica de Bolivia 1
1 Duración: 03:40 minutos 1 1 Duración: 03:50 minutos 1
■ .................................... ■ ....................................
En base a los videos responde a las siguientes preguntas
¿Qué entiendes por producción?
¿Desde tu punto de vista a qué llamamos proceso productivo?

!4 cu
Para profundizar la reflexión con relación al trabajo y su relación con la producción te propones
los siguientes videos, para luego reflexionar a partir de algunas preguntas.
t 1111111 i r
De la fábrica a tu casa
Muebles - cuaderno
.................................... ......
¿Cómo hacer un lápiz?
Para
aprender
El lápiz es uno de los objetos más comunes de la escuela, y uno de los

imprescindibles, pero... ¿sabemos cómo se hace?
Su fabricación es un proceso que consta de los siguientes pasos:
$ STÆ EDTLER Non* H B Í1
Partiendo de un bloque de
madera, habitualmente de
cedro, se divide en tablitas
a las que se le hacen unas
hendiduras para colocar las
minas.
A continuación se aplica
pegamento en los surcos
de las tablillas, se colocan
las minas de grafito en una
de ellas y se coloca la otra
encima.
4
r
L. w
El trabajo y su relación con la transformación de la matriz
productiva
Ejes temáticos:
Procesamiento de alimentos de origen vegetal y animal, textiles,

cerámicas y otros
Procesos de producción
"[...] Yo sé lo que nos pasaba: nos costaba mucho declarar la muerte de nuestros objetos. Así como
hoy las nuevas generaciones deciden 'matarlos' apenas aparentan dejar de servir, aquellos tiempos
eran de no declarar muerto a nada: ¡¡¡ni a Walt Disney!!!
Y cuando nos vendieron helados en copitas cuya tapa se convertía en base y nos dijeron: 'Cómase el
helado y después tire la copita', nosotros dijimos que sí, pero, ¡¡¡que la íbamos a tirar!!! Las pusimos a
vivir en el estante de los vasos y de las copas. Las latas de arvejas y de duraznos se volvieron macetas
y hasta teléfonos. Las primeras botellas de plástico se transformaron en adornos de dudosa belleza.
Las hueveras se convirtieron en depósitos de acuarelas, las tapas de botellones en ceniceros, las
Procesamiento de alimentos de origen vegetal y animal,
textiles, cerámicas y otros
Partiendo de nuestra experiencia
Visita y observa diferentes fuentes de trabajo en tu zona, comunidad o región
¿Qué actividades son los más recurrentes en el contexto? ¿Por qué?

! 4
Para profundizar la reflexión te proponemos mirar/analizar el siguiente video. 4
t 1111111 i r
|Elaboración de pigmentos |
naturales
.................................... ......
Responde
¿Qué aspectos relevantes se observó en el video?
¿Nosotros somos capaces de producir algo productivo e innovador?
¿Te gustaría experimentar lo que viste en el video? ¿Conoces experiencias similares?
¿Qué otros procesos de transformación de la materia quisieras realizar en tu Unidad

Educativa?
Procesos de producción
¿Qué es el procesamiento de Cerámicas?
La mayoría de los productos cerámicos tradicionales y técnicos son manufacturados

compactando polvos o partículas en materiales que se calientan posteriormente a enormes
temperaturas para enlazar las partículas entre sí.
Para
aprender
¿Qué es el procesamiento de Textiles?
La industria textil responde a una necesidad. Las fibras utilizadas y los procesos a aplicar
dependen del uso final de la prenda y de la moda. El proceso general de fabricación consta
de obtención de la fibra, hilado, tejido, acabado, corte y confección.
Resultado de imagen de que es procesamiento de textiles
Resumen del proceso Textil

LJ Fibra
I ------------------
Ptepandrin dir Ij libra # hilada
Hilo
»? UnJido, Encolado ytejeduría
i ----------
Enipc« o tejido erado
Blanqueado, Me Kcrizado, Tintura,
i ---------- Estampad«, acatado« mecaniíoSr

sjn íu rijü d u , Jpn!>tu>v b m in jd ü h ...
Dpdo«catada
n I ---------- Corte. Ccfiifecridn, acabados
Fuente: AMETEX
V
! 4
Para profundizar la reflexión en torno a los procesos, te invitamos a ver el proceso de la cerámica4
que se llevó a cabo en la Unidad Educativa Rotary Chuquiago Marka las y los estudiantes de
4to de secundaria.
I III I I I I IT
El artista
I Duración: 05:00 minutos
■ .....................T t
Reflexiona
Preguntas para el debate
¿Qué realidad platea este escenario educativo a nivel económico?
¿Cómo incide esta realidad económica de las familias de los estudiantes, en el plano
educativo?
Control de calidad de productos o materias primas
Actividad del agua: Es una medida del estado energético del agua en un sistema, lo cual indica
que tan estrechamente ligada está el agua a una sustancia, sea estructural o químicamente.
Es de particular importancia para determinar la calidad y seguridad de un producto, ya que
influencia el color, olor, sabor, textura y vida útil de muchos productos, también predice la
seguridad y estabilidad con respecto al crecimiento de microorganismos, tasas de reacción
químicas y bioquímicas y propiedades físicas. (control de calidad colombia)
Actividad
Dibuja dos vasos con agua en donde se note la diferencia entre ellas y establece el control de
calidad.
pH: La medición del pH es de suma importancia para

establecer la efectividad de los conservadores, así
como para regular las operaciones de fabricación de
alimentos. El pH es la medición de la actividad del ión
hidronio H+, es un indicador de acidez y es medido
evaluando el potencial eléctrico entre un electrodo de
vidrio y uno de referencia en un dispositivo comercial
llamado pHmetro.
Actividad: Experimentando el control de calidad
Materiales: PHmetro, vasos con diferentes líquidos (agua, jugos, refrescos)
Procedimiento: Consigue un pHmetro (peachimetro), experimenta a que color cambia cuando

a este lo sumerges en diferentes soluciones liquidas.
!4
cu
Responde las preguntas
¿Qué color tiene el pH metro en un momento inicial?
¿Qué color tiene ahora, después del experimento?

Certificación y control de calidad del producto terminado
Partimos desde nuestra experiencia
Como ejercicio inicial te proponemos que realices un pequeño apthapi en tu curso o UE, traer
los productos que se produce en el contexto para compartir en esta actividad.
Cuando estén todos los productos en el curso empieza el juego.
Materiales e insumos:
• Hojas de cuaderno en donde se anote el producto

que trajiste.
• Bolígrafos.
• Un alimento cocinado (producto) que sea de tu
agrado.
Instrucciones:
- Cada uno de los estudiantes actuarán como evaluadores oficiales.

- Se degustara cada una de las delicias a su disposición y se otorgara un puntaje del 1 a 10.
- Este puntaje se sumará al final de la comilona para saber quién gano.
Tabla para tabular el puntaje
Producto Jurado 1 Jurado 2 Jurado N...

(nombre de la persona que trajo
el apthapi)
IBNORCA: Instituto Boliviano de Normativización de la Calidad
Desde 1993, IBNORCA, promueve las técnicas para el desarrollo de sistemas de gestión en las
organizaciones y la capacitación en competencias de dirección y especialización técnica. Por la
amplia trayectoria y experiencia; el Área de Capacitación, ha impartido más de un centenar de
cursos bajo distintas modalidades: Programas de Especialistas, cursos a medida para empresas,
seminarios y cursos de corta duración, así como titulaciones propias y programas con alianzas
estrategias con Organismos de Normalización Internacional.
Actualmente, se ha posicionado como el principal referente en la formación de las empresas

comprometidas con la calidad, consolidándose, además, en otras áreas relacionadas con las
actividades de normalización y certificación desarrolladas por IBNORCA.
La diversidad de temas, las estrategias metodológicas y la calidad de los docentes han colocado
a IBNORCA en un lugar de prestigio y trascendencia en el ámbito nacional e internacional. Más
de 25.000 profesionales han confiado en IBNORCA Capacitación para recibir una formación
de primer nivel, acorde con las necesidades de un mercado cada día más competitivo. Las
claves de la calidad de los cursos impartidos por el área de Capacitación son: un profundo
conocimiento del sector empresarial, un contenido de los cursos específico para dar respuesta
a las necesidades reales de las empresas y un profesorado altamente cualificado constituido
en su totalidad por profesionales en activo.
Cada año IBNORCA Capacitación refuerza su amplia oferta formativa con nuevos programas
que dan respuesta a los continuos cambios que se producen en el ámbito empresarial.
Fuente: IBNORCA, 2016
Responde las preguntas
¿Cuál es el fin de la certificación y control de calidad de los productos terminado?
¿Qué instituciones realizan el trabajo del control de calidad de los productos?
/
Bibliografía
• Asamblea legislativa (2010). LEY DE LA EDUCACION "AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PEREZ"

No. 070. La Paz, Bolivia.
• Asamblea legislativa (2009). CONSTITUCION POLITICA DEL ESTADO PLURINACIONAL DE

BOLIVIA. La Paz, Bolivia.
• Montes de Oca, Ismael (1983). GEOGRAFIA Y RECURSOS NATURALES DE BOLIVIA. Editorial

SUPEREL Ltda. La Paz, Bolivia.
• Calle, Jaime M. (2008). APORTES DE LA ESCUELA AYLLU DE WARISATA PARA PORTALECER

LA EDUCACION COMUNITARIA PRODUCTIVA. La Paz, Bolivia.
• Bloque Educativo Indígena Originario, CNC (2008). EDUCACION, COSMOVISION E

IDENTIDAD, UNA PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR DESDE LA VISION DE LAS
NACIONES Y PUEBLOS INDIGENAS ORIGINARIOS. Preview Grafica.
• Ministerio de Educación (2014). DISEÑO CURRICULAR BASE. La Paz, Bolivia.

4
Temática orientadora:
Anexo

4
Identificación y análisis de los Procesos Socioculturales, Naturales y Productivos
Practicamos la igualdad de oportunidades en el estudio, análisis y comprensión de los procesos so
cioculturales y productivos mediante el uso de medios tecnológicos y actividades investigativas para
propiciar el entendimiento tecnológico con los productos de utilidad practica.
El trabajo y su relación con la transformación de la matriz productiva
• El trabajo como forma de vida.
• El trabajo y su relación con la producción.
• Transformación de la materia prima en productos de utilidad comunitaria.
• Instalaciones y tecnologías de la transformación de productos.
• Procesamiento de alimentos de origen vegetal, y animal, textiles, cerámicas y otros.
• Elaboración de productos con materiales reciclables y reacondicionables.
• Análisis y control de calidad de la materia prima certificación y control de calidad del producto
terminado.
Apreciación critica de la importancia del Tubos de papel SER
trabajo en la vida del ser humano. higiénico Promueve el respeto a la
Visita a diferentes fuentes de trabajo en la Bombillas para madre tierra en proceso de
zona, comunidad o región. beber transformación de la materia
Investigación de los procesos productivos Huevos prima.
industriales en emprendimientos del Cinta adhesiva Practica la igualdad de
contexto y otros según la oportunidad es en diferentes
Identificación del trabajo en los diferentes necesidad. contextos educativos.
espacios de las familias. Balón
Análisis reflexivo de la transformación Vasos de agua, SABER
de productos orgánicos e inorgánicos en jugos, refrescos y Demuestra capacidad
productos de utilidad practica demás de análisis para la
Planificación y elaboración de objetos PH metro transformación de productos
tecnológicos con materiales reciclados del Hojas blancas y de orgánicos e inorgánicos.
medio inmediato. color Conoce normas de calidad
Conocimiento del manejo de normas de Cuadernos nacional e internacional para
calidad nacional e internacional en la Bolígrafos la producción.
producción. Productos de Clasifica las diferentes
Diferenciación de las formas de consumo (papa, tareas para la producción y
organización laboral para la producción y postre, yuca, transformación de la materia
transformación de la materia prima carnes y demás) prima.
Caracterización de diferentes
emprendimientos productivos ecológicos
o industriales en la comunidad.
• Comprensión sobre las técnicas - Tubos de papel HACER
simples y complejas en los procesos de higiénico Recolecta información
transformación industrial comunitaria de - Bombillas para de procesos productivos
productos. beber industriales utilizando
• Valoración del proceso de transformación - Huevos diversas técnicas
de la materia prima en productos con - Cinta adhesiva Aplica diversas técnicas en los
valor agregado. y otros según la procesos de transformación
• elaboración de productos innovadores necesidad. de productos
con materiales simples y reciclados. - Balón Produce objetos tecnológicos
• Practica del reciclaje como medio de - Vasos de agua, con materiales del contexto
cuidado a la madre tierra. jugos, refrescos y
demás DECIDIR
- PH metro Promueve el reciclaje
- Hojas blancas y de para la producción de
color objetos tecnológicos en su
- Cuadernos comunidad
- Bolígrafos Es responsable en el proceso
- Productos de de transformación de la
consumo (papa, materia prima.
postre, yuca,
carnes y demás)
Producto:
ü Informe cuantitativo (visita a fábricas o microempresas de la zona, comunidad o región)
ü Objetos tecnológicos elaborados en los diferentes ámbitos que nos ofrece la Madre Tierra en
talleres y laboratorios integrales para fortalecer la producción.
ü Trípticos para su difusión sobre el conocimiento de técnicas y tecnologías para la transformación
de la materia prima en productos.
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
Revolución Educativa
con Revolución Docento
para Vivir Bien

Guias Metodológicas - 1er Año

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MINISTERIO DE

Subsistema de Educación Regular

Colección Formación para la Revolución Educativa

Subsistema de Educación Regular

Guías metodológicas para el Área Técnica Tecnológica

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Viceministro de Educación Regular

Viceministro de Educación Alternativa y Especial

Director General de Formación de Maestros

Coordinador Nacional del PROFOCOM-SEP

Cómo citar este documento:

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Herramientas para la Formación General

La producción según las vocaciones y potencialidades

En ese contexto el propósito del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica

El abordaje temático y metodológico de estas Guías Metodológicas están enmarcados en el

Roberto Aguilar Gómez

La estructura de las "Guías Metodológicas para la Formación Técnica Tecnológica General"

para el Area Técnica

Unidad Temática No. 1: Técnicas y tecnologías productivas propias

En esta oportunidad tenemos el agrado de presentar a ustedes, uno de los desafíos

A continuación presentamos la "Guía Metodológica de Estudio y Articulación para el Desarrollo

En ese sentido, el texto contribuye a desarrollar procesos educativos transformadores en el

El presente documento, es una guía metodológica para docentes de Técnica Tecnología y

En cada eje se realiza un análisis respecto a la realidad productiva de su entorno social y

En ese sentido proponemos la visualización de videos para incentivar la reflexión y el debate,

En la guía metodológica se abordarán las temáticas vinculadas al Área Técnica Tecnológica.

Fortalecemos el respeto, la responsabilidad con el entorno social, valorando las tecnologías

Orientaciones para las y los maestros

• Armonización del Currículo Base y regionalizado.

Orientaciones para las y los estudiantes

Las actividades apoyaran a involucrarse y profundizar el proceso de formación y valoración,

DESARROLLO DE LOS EJES

Técnicas y tecnologías productivas propias

Formas de producción, en todas sus fases: extracción

La producción desde los enfoques y principios

Análisis comparativo de la producción ancestral, colonia,

Observa las imágenes y responde a las siguientes preguntas

¿Qué actividades económicas o productivas observas en la imagen?

¿En qué trabajan las familias de tu comunidad?

El trabajo que realizan tus padres, ¿Cómo beneficia a la familia y la comunidad?

................................. ..... ................................. ....

Según los videos observados, responde a las siguientes preguntas:

¿Qué situaciones socioeconómicas lleva a niños y jóvenes a afrontar su realidad?

¿Bajo qué condiciones laborales trabajan estos jóvenes?

¿A qué situaciones peligrosas están expuestos?

Objeto del trabajo

Son las diferentes piezas o parte de

Los medios de trabajo

Los medios de trabajo son las herramientas,

Es la actividad que aporta el hombre para

Busca en la sopa de letras

Lee atentamente el cuento y reflexiona sobre el valor del trabajo

¿Bajo qué condiciones laborales trabajan estos jóvenes?

¿A qué situaciones peligrosas están expuestos?

¿Cómo mejoraríamos las condiciones de vida y de trabajo de estos niños?

Se necesita un técnico en celulares. Se­ Urgente, se necesita un técnico electro­

1. ¿Realizando actividades productivas

¿Por qué? a) Ganadería ( ) Albañil

6. Busca en la sopa de letras las diferentes

Subraya la respuesta correcta:

c) Actividades de producción o servicios

a) El sujeto, el transporte y el propio Trabajo SI NO

b) El objeto, el medio y el propio Trabajo ¿Por qué?

Se necesita un técnico en celulares. Se Urgente, se necesita un técnico electro

c) Estudia los diseños de los aparatos tec

3. ¿Qué beneficios encontraríamos resca