1

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA: EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTE: LILIANA DEL ROCÍO ÁVILA TORRES
TUTOR: Msc. OSCAR ENRÍQUEZ
Ambato – Ecuador
2012
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Profesora

Liliana del Rocío Ávila Torres, para optar el Grado Académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación- Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: EL
MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito 27 de Junio del 2012
Msc. Oscar Enríquez

TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUACIÓN
II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Liliana del Rocío Ávila Torres, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
LILIANA DEL ROCÍO ÁVILA TORRES

C. I. 180386765-2
III
AGRADECIMIENTO
Agradezco, en primer lugar a Dios, por permitirme llevar adelante mis estudios en la
Universidad Tecnológica Equinoccial, luego a todo el personal docente que me ha
brindado sus sabias enseñanzas, en especial al Dr. Oscar Enríquez y al Dr.
Livingston Sánchez, que con su consejo académico supieron guiarme a fin de
culminar con mi tesis y poder de esta manera obtener la Licenciatura en Ciencias de
la Educación, en mi afán de ser una persona útil a la sociedad y a la Patria.
IV
DEDICATORIA
La presente tesis la dedico con todo mi afecto a mi madre, mi hijo y mi hermana

porque son el motivo más grande en mi vida, que me ayudaron moralmente para
culminar con éxito el presente trabajo y así alcanzar mi anhelo de ser una profesional
de la educación, para poder defenderme y tener un mejor futuro.
Rocío Ávila
V
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINAS
Portada …………………………………………………………………….……….....I
Certificación del Tutor……………….…..…….……................................................II
Página de Autoría de la Tesis…………………… …………………………..……...III
Dedicatoria…. ………………………………………………………………………VI
Agradecimiento…….……………………………………………………….………..V
Índice de Contenidos………………….…………………………………………….VI
Índice de Tablas……………………………………………………………………..IX
Índice de Figuras…..…………………………………………………………………X
Resumen Ejecutivo…………………………………………………………….......XII
Introducción……. ……………………………………………………….…………...1
CAPÍTULO I.............................................................................................................3
EL PROBLEMA.......................................................................................................3
1.1 Tema………………………………………………………………………..…….3
1.2 Problema………………………………………………………………………….3
1.3 Alcance del Problema………………………………………..…………………...3
1.4 Justificación…….………………………………………………………………...4
1.5 Objetivos…..……………………………………………………………………..6
1.5.1 Objetivo General…….…………………………………………………………6
1.5.2 Objetivos Específicos……….………………………………………………….6
1.6 Hipótesis………………………………………………………………………….6
1.7 Variables………………………………………………………………………….7
1.7.1 Variable Independiente…………………………………………………………7
1.7.2 Variable Dependiente…………………………………………………………..7
CAPÍTULO II………………………………………………………………………8
MARCO TEÓRICO….…………………………………………………………….8
2.1 Utilización de Material Didáctico………………………………………………..9
2.1.1 El material educativo…………...……………………………………………..11
VI
2.1.2 Materiales según las actividades o materias…………………………………. 13
2.1.2.1 Materiales del juego…………………………………………………………13
2.1.2.2 Materiales del Lenguaje……………………………………………………..13
2.1.2.3 Materiales de Educaciòn Sensorial………………………………………….14
2.1.2.4 Materiales de Matemáticas………………………………………………….14
2.1.2.5 Materiales de observaciòn y experimentación………………………………15
2.1.2.6 Materiales para la Educación artistica………………………………………15
2.1.3 Materiales curriculares y su selección……...…………………………………15
2.1.4 Selecciòn y utilización de los recursos………………………………………..17
2.1.4.1 De Utilización que pueden ser…….………………………………………...18
2.1.4.2 Por las Cualidades del material……….……………………………………..18
2.1.4.3 Por el origen del material...………………………………………………….18
2.1.5 Evaluación de los recursos materiales………………………………………...20
2.1.6 Adaptaciones curriculares……………………………………………………..21
2.1.7 Clases de material didáctico .............................................................................. 22
2.1.7.1 Material reciclable .......................................................................................... 22
2.1.7.2 Caricatura……………………………………………………………………23
2.1.7.3 Cuadros……………………………………………………………………...23
2.1.7.4 Dibujos………………………………………………………………………23
2.1.7.5 Figuras………………………………………………………………………24
2.1.7.6 Franelógrafo…………………………………………………………………24
2.1.7.7 Fotografías…………………………………………………………………..24
2.1.7.8 Mapas……………………………………………………………………….25
2.1.7.9 Objetivo Didactico………………………………………………………….25
2.1.7.10 Periódico mural……………………………………………………………26
2.1.7.11 Pizarrón……………………………………………………………………26
2.1.7.12 Retroproyector…………………………………………………………….26
2.1.7.13 Rotafolio…………………………………………………………………..27
2.1.7.14 Sombras……………………………………………………………………27
2.1.7.15 Tablero…………………………………………………………………….28
2.1.7.16 Títeres…..………………………….………………………………………28
2.2 Aprendizaje……………………………………………………………………..28
VII
2.2.1 Definición…………………………………………………………………….28
2.2.2 Aprendizaje humano…………………………………………………………30
2.2.3 Principios básicos generales que imfluyen en el aprendizaje………………..32
2.2.4 Los procesos del aprendizaje…………………………………………………33
2.2.5 El aprendizaje siempre implica………………………………………………35
2.2.6 Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje…….. 40
2.2.7 Tipología de las actividades del aprendizaje…………………………………40
2.2.8 Teoría del aprendizaje significativo………………………………………….41
2.2.8.1 Ventajas del aprendizaje significativo……………………………………. 41
2.2.8.2 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo……………………….42
2.2.8.3 Tipos de aprendizaje significativo…………………………………………42
2.2.9 Aprendizaje individual………………………………………………………44
2.2.10 Aprendizaje en el ambito grupal……………………………………………44
2.2.11 Uso inadecuado de Material didáctico……………………………………..45
2.2.12 Problemas de Aprendizaje………………………………………………….47
2.2.12.1 Problemas de atención e hiperactividad………………………………….49
2.2.12.2 Intervención en los problemas de aprendizaje……………………………49
CAPÍTULO III……………………………………………………………………52
3.1 METODOLOGÍA…….………………………………………………………52
3.2 Población y Muestra…………………………………………...........................52
3.3 Instrumentos de Recolección de datos………………………………………….52
3.4 Tabulación………………………………………………………………………53
CAPÍTULO IV…………………………………………………………………….54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………………….54
4.1.1 Presentación de Resultados de las encuestas…………………………………54
4.1.1.1 Encuestas realizadas a maestros ……………………………………….......54
4.1.1.2 Encuesta realizada a los alumnos…………………………………………...64
CAPÍTULO V……………………………………………………………………..74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………….74
VIII
5.1 Conclusiones…………………………………………………………………….74
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………….76
5.3 Verificacion de la hipótesis…………………………………………………….77
CAPÍTULO VI..……………………………………………………………………78
LA PROPUESTA…………………………………………………………………..78
6.1 Título de la Propuesta………………………………………………...................78
6.2 Justificación……………………………………………………………………..78
6.3 Objetivos………………………………………………………………………...79
6.3.1 Objetivo General………………………………………………………………79
6.3.2 Objetivo Específico……………………………………………………………79
6.4 Fundamentación…………………………………………………………………79
6.5 Lista de Contenidos……………………………………………………………...80
6.6 Desarrollo de la Propuesta………………………………………………………82
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………....119
ANEXOS…………………………………………………………………………..120
IX
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS PÁGINAS
Tabla 2.1….…………………………………………………………………..... ….50

Tabla 4.1……….……………………………………………………………..... ….54
Tabla 4.2….…………………………………………………………………..... ….55
Tabla 4.3……………………………………………………………………..... …..56
Tabla 4.4……………………………………………………………………..... …..57
Tabla 4.5……………………………………………………………………..... …..58
Tabla 4.6……………………………………………………………………..... …..59
Tabla 4.7……………………………………………………………………..... .….60
Tabla 4.8……………………………………………………………………..... .….61
Tabla 4.9.....…………………………………………………………………..... ….63
Tabla 4.10..….………………………………………………………………..... ......64
Tabla 4.11..….……………………………………………………………....... …...65
Tabla 4.12….………………………………………………………………..... ……66
Tabla 4.13..…….……………………………………………………………..... ….67
Tabla 4.14..…….……………………………………………………………..... ….68
Tabla 4.15….………………………………………………………………..... …...69
Tabla 4.16..….………………………………………………………………..... ….70
Tabla 4.17..….………………………………………………………………..... ….71
Tabla 4.18..….………………………………………………………………..... ….72
Tabla 4.19.……………………………………………………………………..... ...73
X
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURAS PÁGINAS
Análisis de resultados Grafico 1….…………………………………………..... ….54

Análisis de resultados Grafico 2.……………………………………………..... ….55
Análisis de resultados Grafico 5…………………………………………………….58
Análisis de resultados Grafico 6…………………………………………………….59
Análisis de resultados Grafico 10....…………………………………………..... .....64
Análisis de resultados Grafico 11.…………………………………………....... …..65
Análisis de resultados Grafico 12……………………………………………..... ….66
Análisis de resultados Grafico 19..……………………………………………..... ...73
XI
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES.
Autora: Liliana del Rocío Ávila Torres

Tutor: Msc. Oscar Enríquez
Fecha: Quito 27 de Junio del 2012
RESUMEN:
Transcurrido el proceso investigativo, los resultados obtenidos luego de de llevar
adelante una tarea exhaustiva, han sido de gran beneficio personal y de un profundo
análisis sobre la realidad del proceso enseñanza – aprendizaje que en el aula llevan
adelante las escuelas de educación básica en mi país.
La permanente inquietud sobre la educación escolar básica, hizo que se visualice, de
entre varios problemas y necesidades que tiene dicha acción social, la de utilizar
adecuadamente el material didáctico en el desenvolvimiento de los temas de clase,
ello, llevó a proponer el tema de esta tesis: El material didáctico y su incidencia en
el aprendizaje de los estudiantes, tema planteado en función de la observación
efectuada permanentemente en las oportunidades de tener acceso a las aulas de clase
y la experiencia basada en los años escolares que tuvimos la oportunidad de vivirlos.
Al plantear el problema y delimitarlo, se acudió a varias de las instituciones
educativas de Ambato a fin de que se permita llevar adelante la investigación sobre
el uso de material didáctico, a este efecto se escogió el Séptimo Año de Educación
Básica de dichos planteles, los maestros fueron muy abiertos a la inquietud de la
autora y con la predisposición de ellos y de sus estudiantes, se llevó a cabo el trabajo.
El momento de plantear soluciones y propuestas de beneficio didáctico, fue necesario
XII
solicitar la colaboración de otras escuelas fiscales, diurnas y nocturnas, para allí
también aplicar algunas alternativas del uso de materiales.
La hipótesis planteada fue comprobada al establecer que en los procesos de
aprendizaje que llevan los estudiantes en sus clases, los maestros utilizan
inadecuadamente el Material Didáctico, porque no tienen alternativas, debido a su
ausencia o porque sólo utilizan la clase magistral y el pizarrón como único recurso.
Se recomienda, por lo tanto, masificar el uso de materiales y especialmente utilizar
como un recurso valioso el imanógrafo didáctico, cuyo manejo se vio optimizado por
los docentes con quienes se pudo trabajar y con los beneficiarios de dicho trabajo, los
estudiantes de séptimo año de educación básica.
XIII
INTRODUCCIÓN
La permanente preocupación social por una educación de calidad y con calidez,

como señala la propuesta del Ministerio de Educación en su Plan Decenal, “Política
6: Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un
sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas”, hace que quienes
estamos inmersos en el ámbito educativo, busquemos alternativas que nos lleve a
solucionar aquellos problemas que desde hace muchos años atrás se viene
manteniendo en los procesos didácticos del aula.
Cada vez se hacen señalamientos a la falta de capacitación en el manejo

metodológico de los recursos didácticos que dispone el extracto educativo. El
trabajo que se presenta en este documento confirma lo expuesto. El maestro de
educación básica, por falta de su elaboración o adquisición, por comodidad o por
desconocimiento, no utiliza, no maneja material didáctico adecuado para el
desenvolvimiento académico en el aula, perjudicando el desarrollo del aprendizaje de
sus estudiantes, la mayoría de docentes utiliza la clase magistral y el pizarrón como
único recurso metodológico. El análisis efectuado a través de la presente
investigación nos lleva a concluir que existe falta de un trabajo responsable en el
manejo de recursos didácticos por parte de maestros / maestras de las escuela de
educación básica. La calidad de educación que todos esperamos obtener al final de
los procesos educativos quedan en nada ante los resultados que se observan cuando
se efectúa la rendición de cuentas de las instituciones educativas a través de las
evaluaciones que últimamente realiza el Ministerio de Educación, resultados que no
alcanzan ni al cincuenta por ciento de cumplimiento de los objetivos educativos.
El trabajo se ha realizado con el propósito de averiguar si la apreciación nuestra

sobre el rendimiento académico es real, que “El uso inadecuado del Material
Didáctico”, incide en el aprendizaje de los estudiantes de las escuelas de educación
básica, para ello, la tesis cuenta con varios capítulos que nos permiten llevar de
1
manera adecuada el proceso investigativo tomando muy en cuenta los requerimientos
y el formato que para la mismo exige la Universidad Tecnológica Equinoccial, así:
El Capítulo I, contiene el problema, su delimitación, justificación, objetivos y la

hipótesis planteada en función de las variables inmersas en la misma; variables que
constituyen la base de la investigación, como son: El material didáctico y el
aprendizaje de los estudiantes.
En el Capítulo II, se relaciona con el Marco Teórico, en el que se desarrolla todo el

contenido que hace referencia al material didáctico y lo que constituye el
aprendizaje.
En el Capítulo III, se encuentra toda la Metodología utilizada para la investigación, el

método, la técnica, la encuesta como instrumento de recolección de datos y el
análisis e interpretación de resultados. También se hace constar las conclusiones y
recomendaciones obtenidas luego de los análisis estadísticos, que son el resultado de
la investigación, que en este caso confirman lo expuesto en la hipótesis y permite
presentar una propuesta que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiante, que
este sea más significativo y se alcance mayores logros en el trabajo de aula.
El Capítulo IV, contiene el Análisis e Interpretación de los resultados de las

encuestas a los maestros y estudiantes involucrados en la investigación.
El Capítulo V, hace referencia a las Conclusiones y Recomendaciones, las unas

obtenidas del análisis y como resultado del trabajo realizado y las otras como
referentes para poder implementar la solución a través de una propuesta.
El Capítulo VI, lleva adelante la Propuesta que se oferta a los maestros como una
posible solución al problema planteado, se basa especialmente en la utilización de un
Imanógrafo, cuyo manejo conjunta la utilización de otros materiales didácticos como
aporte participativo de varios de ellos en uno sólo. Al final de la Tesis se encuentra la
Bibliografía y los Anexos que han servido para procesar el trabajo investigativo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES.
1.2. PROBLEMA:
Los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscomisional “La

Merced” de la parroquia Izamba, perteneciente al Cantón Ambato, durante el año
lectivo 2008 – 2009 encontraron dificultades para alcanzar el aprendizaje de los
contenidos tomados como necesarios para su desempeño en este año de la
educación. La utilización de material inefectivo es posiblemente uno de los motivos
para dicha debilidad académica. El trabajo planteado nos lleva a investigar dicho
problema.
La formulación del problema lo hacemos con el siguiente interrogante:

¿De qué manera el material didáctico incide en el aprendizaje de los estudiantes?
1.3. ALCANCE DEL PROBLEMA
De qué manera el material didáctico incide en el aprendizaje de los estudiantes en los

séptimos años de educación básica en la Escuela Fiscomisional “La Merced” de la
parroquia Izamba, perteneciente al Cantón Ambato, en el año lectivo 2008-2009
3
1.4. JUSTIFICACIÓN:
La investigación procura la búsqueda de elementos necesarios para el mejoramiento

del propósito educativo, en el caso, la utilización debida de los materiales didácticos
que históricamente el magisterio ha venido utilizando en la permanente acción
educativa del trabajo en el aula, junto a nuevas propuestas que coadyuven dichos
requerimientos.
Los docentes que diariamente se enfrentan al quehacer educativo necesitan ser

motivados hacia la utilización adecuada de recursos que permitan el mejoramiento
académico, que mejor oportunidad si se presenta ayudas como la del presente trabajo
que lleven a mejorar la calidad de la educación y obtener aquellos resultados tan
anhelados.
El accionar materiales que permitan una actividad constante en el desenvolvimiento

de la clase, desarrolla en el niño y/o joven estudiante sus capacidades (habilidades y
destrezas) al momento del análisis, de la comparación, de la búsqueda de
significados, de la selección, síntesis, y menor esfuerzo en el descubrimiento del
conocimiento. El maestro guía, facilita el camino hacia el objetivo propuesto, la
construcción del aprendizaje y su asimilación permanente.
La entidad rectora de la educación en el país está llevando adelante una propuesta

metodológica que unifica los modelos pedagógicos en el constructivismo, esta
investigación ayuda a dicha finalidad, la utilización adecuada del material propuesto
permite aglutinar varios mecanismos didácticos en uno solo. La propuesta de este
trabajo desarrolla en el docente la creatividad, la iniciativa, la experimentación,
desempeños que junto a sus estudiantes facilitará los aprendizajes e impulsará la
búsqueda de otras acciones didácticas basadas en las anteriores.
Los resultados obtenidos en el desenvolvimiento académico de la Educación Básica,

es muy deprimente al momento de efectuarse las promociones de año a año, se
descubre sus falencias en los insumos de ingreso que se exige para el desarrollo de
4
las clases en el año siguiente; o, en el convivir diario que realiza el estudiante o el
egresado de los planteles educativos de educación básica.
Los aprendizajes deben ser significativos, tener la base, el sustento suficiente para
que posibiliten los nuevos aprendizajes, si esto no se logra obtener, se entiende que
no se han logrado los objetivos que planificadamente se plantean en las unidades
didácticas y en las planificaciones del aula. Se hace necesaria la búsqueda de
elementos coyunturales que posibiliten alcanzar estos logros, para ello se busca
inquietar a los maestros en la utilización de ciertos materiales didáctico que puedan
ayudar a los propósitos deseados.
Desde siempre, el maestro, para poder llevar adelante el proceso enseñanza-

aprendizaje ha utilizado una gran variedad de recursos didácticos con mayor o menor
resultado, la efectividad de los mismos se encuentran en la habilidad y destreza que
tenga el profesional de la educación para poder procesar adecuadamente dichos
materiales.
Existe mucha presencia de material elaborado por editoriales, pero, a veces se hace
necesario el mejor uso de ciertos elementos que ayuden a producir los efectos
deseados en el aprendizaje de la ciencia, la visualización de ciertas estructuras
naturales en diseños a escala, la estructuración en base a la superposición de partes
en la estructura de objetos y seres del contexto, la manifestación manual o la
percepción de ciertos fenómenos, producen sensaciones que se graban en el
consiente y subconsciente del estudiante o ser que aprende.
La búsqueda de nuevas iniciativas para el desenvolvimiento académico nunca están

por demás, por ello, en el presente trabajo de investigación, luego de analizar la
realidad didáctica y metodológica en el aula, en donde se observa alumnos pasivos,
sin motivación, faltos de creatividad, nada participativos, sin la sonrisa propia de los
niños, con una serie de comportamientos extraños a su edad cronológica, se propone
la utilización de otros referentes materiales, el propósito es el de alcanzar un mayor
rendimiento en los ámbitos de desarrollo del estudiantado.
5
Las aspiraciones de maestros, padres de familia y estudiantes se verán concretados
por los resultados que aspiramos puedan obtener los maestros de la Escuela de
Educación Básica que utilicen los materiales didácticos que se presenten en la tesis y
que no tendrán mayores dificultades para su elaboración y utilización.
1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Verificar el grado de incidencia del material didáctico en el aprendizaje de los

estudiantes de los séptimos años de Educación Básica en la Escuela Fiscomisional
“La Merced” de la parroquia Izamba, cantón Ambato, Provincia del Tungurahua.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Comprobar la incidencia en el nivel de aprendizaje de los estudiantes con

el uso de material didáctico.
- Comparar el aprendizaje estudiantil que se obtiene con la utilización
adecuada del material didáctico propuesto
- Aportar con soluciones al problema de aprendizaje significativo que los
docentes encuentran en su labor diaria en el aula.
1.6. HIPÓTESIS:
El material didáctico utilizado para llevar adelante los procesos didácticos en el aula,
incide en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de la Escuela
Fiscomisional “La Merced”, de la parroquia Izamba, perteneciente al cantón Ambato
6
1.7. VARIABLES:
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
- Material didáctico.
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
- Aprendizaje de los estudiantes.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Las prácticas generadas en torno a los materiales didácticos, las formas de usarlos,
los mecanismos de consumo y su renovación dan una imagen del maestro y su estilo
de enseñanza. Las sensaciones visuales, auditivas y táctiles facilitan el aprendizaje en
la etapa escolar lo que hace indispensable su utilización adecuada, técnica y
profesional .
En cualquier salón de clases es frecuente encontrarse con distintos recursos y

materiales empleados con fines educativos.
Resulta importante reflexionar acerca de la selección y uso de los materiales de

enseñanza, ya que son soportes que ayudan a desarrollar el currículum prescripto. Es
necesario analizarlos, seleccionarlos e interpretarlos criteriosamente, en función de
las concepciones pedagógicas y las actividades que se propone.
Los materiales de enseñanza son aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las
diferentes formas de representación simbólica y en otros casos como referentes
directos, es decir, como objetos, incorporados en estrategias de enseñanza,
contribuyen a la reconstrucción del conocimiento, aportando significaciones
parciales de los conceptos curriculares.
El trabajo didáctico en el desenvolvimiento académico de las diferentes asignaturas

resulta muy efectivo si al momento de usarlo desarrolla destrezas y capacidades que
redunden en el crecimiento cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes,
para ello se debe articular dicho ámbitos entre la teoría y la práctica, entre lo que
consta en los textos y las manifestaciones del entorno natural.
8
2.1. UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
En los procesos de aprendizaje, el educador utiliza una serie de estrategias

metodológicas para llevar adelante su trabajo en el aula, para ello, recaba una gran
cantidad de materiales o recursos de diferente tipo que almacena para ser utilizados
en posteriores años, mientras tanto saca el mejor provecho de aquellos que va
elaborando o adquiriendo en su docencia. Todo material está confeccionado en
función de su utilidad en el desarrollo de los contenidos.
Abril Freire Mario, 20041, afirma: “Materiales que se utilizan para lograr una mayor
eficacia en la enseñanza, en virtud de su valor para reforzar el proceso de
comunicación del contenido educacional, también denominados”auxiliares de
enseñanza”, “materiales de instrucción”,”ayuda audiovisuales”.
Los contenidos que se llevan ha efecto en las clases, para mayor comprensión y
aprendizaje significativo, necesitan ser reforzados a través de material didáctico que
como lo expresa el autor, también pueden ser denominados como “auxiliares de
enseñanza” y otros. Su utilización, siempre ejerce una buena ayuda en el proceso
educativo que efectúa el docente.
Lexus, 19972, dice:”Material didáctico es cualquier objeto usado en las escuelas

como medio de enseñanza o aprendizaje”.
El maestro utiliza material que le ofrece el contexto y, que con mucha creatividad
ajusta su uso a las clases y temas que lleva adelante, los materiales que maneja el
maestro con habilidad, sirve para que la enseñanza de los frutos deseados, mientras si
es utilizado por el alumno, también, llevará a mejores aprendizajes.
Manual Básico del Docente, 20023, alude a los materiales utilizados para alcanzar los
fines concretos del currículo, que se orienta hacia la formación integral del niño. Se
refiere a ellos también como medios, que ayudan a formar e instruir a través de su
transformación, por parte del alumno.
1
Abril Freire Mario, 2004
2
Lexus, 1997
3
Manual Básico del Docente, 2002
9
Escuela para Maestros, 20054. Material Didáctico, conjunto de recursos (gráficos,
literarios, visuales, informáticos, etc.) de los que se vale el educador para lograr una
mejor comprensión de los alumnos de los contenidos de la enseñanza.
Personalmente definiría al Material Didáctico como un recurso indispensable que el

maestro debe dominar para realizar procesos de enseñanza – aprendizaje que logren
alcanzar la eficacia en la educación de calidad que todos aspiramos, estos recursos
pueden ser de diferente estructura, pero bien definidos y establecidos para el manejo
adecuado de los estudiantes
El trabajo didáctico a efectuarse en el desenvolvimiento académico de las diferentes

asignaturas de la educación básica, resulta muy efectivo si al efectuarlo se
desarrollan destrezas y capacidades que redunden en el crecimiento cognitivo,
procedimental y actitudinal de los estudiantes, ello se logrará al articular dichos
ámbitos entre la teoría y la práctica, entre lo que consta en los textos y las
manifestaciones del entorno natural.
Con este propósito es necesario conceptualizar ciertos elementos que permitan

diferenciar lo útiles y significativos que pueden ser, entre ellos, los relacionados con
Material Didáctico y con Aprendizaje.
Los materiales son elementos agrupados en un conjunto el cual es, o puede ser, usado
con algún fin específico. Los elementos del conjunto pueden tener naturaleza real,
naturaleza virtual o ser totalmente abstractos. Por ejemplo, el conjunto formado por
cuaderno, lápiz, borrador, juego de geometría, etc. se le puede denominar materiales
escolares. El conjunto de cemento, acero, grava, arena, etc. se le puede llamar
materiales de construcción. Se habla de material educativo refiriéndose a cosas como
libros, aulas, folletos, etc.; pero también contener elementos abstractos como el
conocimiento divulgado en los libros, la didáctica, apoyo multimedia y audiovisual.
El material puede ser simple o complejo. Y también homogéneo o heterogéneo.
4
Escuela para Maestros, 2005
10
La palabra material adquiere diferentes significados según el contexto en el que se
encuentre:
En economía, material se refiere a un recurso utilizado en la alimentación de un

proceso productivo; en ciencia, un material es cualquier conglomerado de materia o
masa; en ingeniería, un material es una sustancia (elemento o, más comúnmente,
compuesto químico) con alguna propiedad útil, sea mecánica, eléctrica, óptica,
térmica o magnética. Para un artista material es su obra reciente.
En ajedrez, se denomina material al conjunto de las piezas de un jugador que existen

en el tablero en un momento determinado. Asimismo, ventaja material indica la
diferencia en el valor del cómputo de las piezas de uno de los bandos respecto al
otro.
En filosofía, el materialismo es una corriente filosófica que surge en oposición al

idealismo y que resuelve la cuestión fundamental de la filosofía dándole
preeminencia al mundo material.
Material puede referirse también a un conjunto de máquinas, o utensilios utilizados

para realizar un servicio o una profesión, como materiales de construcción, material
didáctico, materiales de escritura, material de laboratorio, material de oficina o
material rodante.
2.1.1. El material educativo
Es aquel que con su presencia, manipulación, provoca la emergencia, desarrollo y

formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un
medio que facilite la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender.5
Hoy en día, este concepto de material educativo se amplía enormemente. Todo el
entorno próximo puede estar incluido. Dependerá en gran medida de los maestros
mediadores entre el niño/a y el material que susciten, estimulen, ayuden al niño/a al
descubrimiento, exploración, recreación del material que les brinde la oportunidad
espontánea el entorno más o menos cercano. Hace referencia a aquel que por su
5
Manual Básico del Docente, 2002
11
propia naturaleza o por elaboración convencional (por ejemplo: material
montesoriano) facilita la enseñanza de un determinado aspecto. Es una ayuda, un
elemento auxiliar.
Sigue siendo importante esta función del material, por ello no puede olvidarse la
variedad, calidad, etc., que debe tener este material para que deje abierto un cúmulo
de posibilidades que le lleve a conocer, explorar, cada vez más, la realidad intuida a
través del material.
En cualquier caso, el material didáctico, es y debe ser, educativo, especialmente en la

Educación Infantil. Los materiales didácticos apropiados para la educación infantil
son muy numerosos y variados. Su elección depende de los objetivos que se quieran
alcanzar y del tipo de situación que se quiera establecer.
Los materiales que se utilicen en el centro deben reunir las condiciones de calidad y
seguridad apropiadas para el uso por los niños/as de estas edades. En la escuela
infantil son unos útiles porque ayudan al desarrollo integral del niño/a y tienen una
función específica. Para que tengan un verdadero valor como facilitadores del
aprendizaje, deben responder a unos determinados criterios de utilidad que les hagan
actuar como elementos motivadores. Muchas veces, con un mismo material se
pueden realizar diversas actividades y lograr objetivos coincidentes o
complementarios.
Se entiende también como material didáctico a los elementos utilizados para

alcanzar los fines concretos del currículo, que se orienta hacia la formación integral
del niño. Este material ayuda a formar e instruir a través de su transformación. Un
material es educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de
características concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que
manifiestan las conductas que son objeto de aprendizaje
Para ello se requiere un maestro creativo que con la ayuda de los niños diseñe y
elabore el material, el cual pasa a constituir una parte integral del proceso de
enseñanza aprendizaje, pues mientras más sensaciones reciban el sujeto, más ricas y
exactas serán sus percepciones. El material didáctico ofrece al alumno un verdadero
12
cúmulo de sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje en la
etapa infantil.
2.1.2. Materiales según las actividades o materias
Según las distintas actividades o materias, podemos considerar los siguientes

materiales:
2.1.2.1. Materiales de juego
Los materiales que sirven para potenciar el juego han de responder a las necesidades
de los niños/as. Han de coincidir con los ritmos individuales de desarrollo y
favorecerlos. A cada edad le corresponde un material de juego determinado. En el
momento de elegir materiales para el juego es importante cubrir los siguientes
aspectos: que favorezcan el desarrollo físico, intelectual, la imaginación, creatividad
y expresión, la actividad lúdica, las relaciones sociales. Nuestra tarea principal es
incrementar nuestra formación mediante elaboración, análisis, organización de
materiales o actividades de aprendizaje del alumnado y/o evaluación, aplicables
directamente en clases o de carácter novedoso, asi como para la evaluación de dicha
aplicación, muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o
destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo
educacional, psicológico o de simulación.
2.1.2.2. Materiales de lenguaje
Deben favorecer las estructuras lingüísticas y tener en cuenta el nivel de lenguaje en

que se encuentra el niño/a. Todos tienen un mismo objetivo, y es el de potenciar las
capacidades expresivas de los pequeños. Podemos agruparlos de la siguiente manera:
Los que ayudan a la adquisición de vocabulario, como: juegos de lenguaje,

adivinanzas, instrucciones orales y escritas, otros; los que enriquecen el vocabulario,
como: poesía, cuentos maravillosos, descripción literaria, otros; los que ayudan a
conseguir realizar frases simples, como: reglas de juego, mensajes, tarjetas de
invitación, postales, tarjetas de felicitación, otros; los que potencian una
pronunciación correcta, como: trabalenguas, adivinanzas, refranes, chistes, rimas,
13
leyendas, otros; los que incrementan el lenguaje continuo, como: cuentos populares,
relatos históricos, otros; los que favorecen el lenguaje imaginativo y creativo, como:
cuentos, leyendas, historietas, novelas de ciencia ficción, otros. Los que trabajan la
adquisición y diferenciación de fonemas, como: cuentos breves, avisos clasificados,
fábulas, entrevistas, otros; los que preparan para la lectura, como: afiches, carteleras,
juegos de palabras, fábulas, refranes, otros.
Es importante también tener unos materiales que favorezcan la capacidad de trabajar

aspectos como la enumeración, la descripción y la interpretación, los mismos que
procurarán el desarrollo de habilidades y destrezas que promueve la reforma
curricular.
2.1.2.3. Materiales de educación sensorial
Las capacidades sensoriales desempeñan un papel importante durante todo el periodo

de la infancia. Estas capacidades están concretadas en la educación de los 5 sentidos.
Por este motivo, será imprescindible que se organice un material para trabajarlos.
Por ejemplo, las tablas cromáticas, papeles de lija, los frascos olorosos, las campañas
de Montessori, etc.
Los materiales que ofrecen la posibilidad de trabajar las vías sensoriales deben
favorecer, la capacidad de percibir: las diferentes propiedades de los objetos, un
objeto íntegramente, la forma, el tamaño, la figura, el color y la textura de los
objetos, el sentido térmico, otros.
2.1.2.4. Materiales de matemáticas
Los materiales que se utilizan para las matemáticas pueden ser, según su
procedencia, no específico pero de gran utilidad: botones, chapas, cordones, cajas,
otros, para realizar actividades matemáticas; y, específico, pensados para este fin:
parte del material Montessori (barras, cajas de contar), los bloques lógicos, las
regletas de colores de Cousinet, juegos de dominó, otros.
14
2.1.2.5. Materiales de observación y experimentación
La observación pone en contacto directo al niño/a con el mundo que le rodea, con su
entorno más inmediato. El deseo de manipular exige al educador ofrecer un material
susceptible de ser transformado que despierte la motivación del niño/a. En el área de
la experiencia es muy sencillo disponer de abundante material y muy económicos.
Hay cosas que se encuentran en casi todas las casas y que puede aportar el niño/a,
otras se pueden recoger en distintas salidas al visitar el entorno, nos referimos a
frascos, tapaderas, cartones de huevos, chapas, legumbres, pinos.
Los objetos son en general elementos motivadores para los niños/as. El deseo de
chupar, coger y manipular objetos se observa en ellos desde que nacen. A través del
movimiento explorarán, percibirán y sustituirán los objetos que estén a su alcance y
además se encontrarán con los otros y establecerán nuevas comunicaciones.
La intervención educativa debe ir encaminada a que los niños/as desarrollen actitudes

de curiosidad por objetos nuevos y de cuidado de los mismos; dejar los juguetes en
su sitio, no romper los cuentos, cuidar el material educativo.
2.1.2.6. Materiales para la educación artística
Para que el desarrollo sea integral, es preciso dotar al niño/a de materiales que
favorezcan la educación plástica, musical y corporal.
Los materiales serán específicos para cada una de las formas de expresión. Estos
materiales deben desarrollar: la creatividad y la imaginación; el sentido de la estética,
canalizar sus sentimientos e intereses e introducir en el mundo del arte.
2.1.3. Materiales curriculares y su selección.
Los materiales curriculares son instrumentos que ayudan a los profesores en la toma
de decisiones que tienen que realizar respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje;
asimismo, facilitar la formación permanente del profesorado, que, siendo una
necesidad inherente a su función pedagógica, cobra una especial relevancia en unos
15
momentos en que se ha puesto de manifiesto la necesidad de su autonomía
profesional.
Dentro de los materiales curriculares existe una gran diversidad: desde los que son de
tipo prescriptivo hasta las guías didácticas que determinan la programación del
proceso de enseñanza aprendizaje para el curso o el ciclo. Su publicación y difusión
también es muy diversa (documentos de la administración, revistas, libros). Entre las
clasificaciones más usuales se encuentran aquellas que agrupan los materiales con
relación a las áreas o a las disciplinas (materiales para el lenguaje verbal, para la
matemática, para la psicomotricidad, etc.)
Al margen de los materiales de carácter normativo: Normas primarias y normas

secundarias.
Normas primarias.- Son las normas de conducta, las normas de comportamiento y

que califican como prohibido, permitido y obligatorio.
Normas secundarias.-Son las normas que no tienen por objeto crear obligaciones sino
atribuir poderes o facultades. de conducta (Reales Decretos, Decretos de las
comunidades, ...) cabe considerar los siguientes:
Materiales para orientar la elaboración del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular,

como: trabajos teóricos sobre el currículo; proyectos curriculares (elaborados con
determinado criterio); material relativo a aspectos del P.E. y/o P.C.C.6 (modelos de
secuenciación, evaluación, metodologías, etc.); secuenciación de objetivos y
contenidos en etapas y ciclos; guías para la elaboración de P.E. y P.C.C; guías
didácticas; diseño y desarrollo de unidades didácticas; guías de adaptaciones
curriculares; módulos didácticos; guías de utilización de recursos, otros.
En general, podemos tener en cuenta los siguientes criterios para la selección de

contenidos y materiales: los centros de interés no serán válidos, si no provocan
procesos internos de desarrollo; deben tener en cuenta la naturaleza y el momento
6
www.materialesdidacticos.ecaths.com/materialesdidacticos.-Argentina
16
evolutivo del niño/a; las fuentes fundamentales para su selección serán: el niño/a, la
familia y el entorno incluido la escuela. Las actividades serán vivenciales,
procurando que el niño/a se implique totalmente en ellas, hasta llegar a
interiorizarlas.
2.1.4. Selección y utilización de los recursos.
En lo que se refiere a la idoneidad para los alumnos de Educación Infantil, se

plantean varios presupuestos: tener en cuenta las características perceptivas, afectivas
y cognitivas de los niños/as; son preferibles los recursos que posibiliten la fantasía y
que contribuyan al abordaje de la realidad de manera polivalente, lúdica e
imaginativa; debe evitarse planteamientos discriminatorios (raza, sexo,...); debe
posibilitar su uso comunicativo; tener en cuenta los materiales de desecho.
En el momento de elegir los distintos materiales para el desarrollo del niño/a, es

importante plantearse la distribución del tiempo y el número de niños que deben
realizar la actividad.
El tamaño, el número de piezas, la consistencia, etc., dependerá no sólo del tiempo y

el número de niños/as sino también de su edad. Como criterio general, se puede decir
que cuanto menor sea el niño/a, mayor tiene que ser los objetos.
También es importante tener en cuenta, en la selección de los materiales, el

desarrollo evolutivo del grupo de niños/as. Mientras que los más pequeños necesitan
todo un ambiente y unos materiales que les inviten a conocer, a desplazarse, a
observar, a comunicarse, etc. Los medianos necesitan una actividad que les favorezca
su imaginación, su motricidad, su autonomía, etc., y los mayores, en cambio
precisarán unos materiales que les ayuden a mantener su atención, a realizar los
primeros aprendizajes instrumentales del dominio de la motricidad fina, de la lógica,
del lenguaje expresivo, comunicativo y representativo, etc.
La selección de materiales se puede realizar atendiendo a diversos criterios, tales

como:
17
2.1.4.1.- De utilización, que pueden ser: colectivos, porque ayudan a desarrollar
nuevas formas sociales de trabajo, a respetar, aceptar y compartir. Los niños/as
toman conciencia de pertenecer a un grupo; y, individuales, si estimulan el
razonamiento lógico, y la deducción, refuerzan las estructuras mentales del niño/a
para su desarrollo, promueven su autonomía tanto física como intelectual, ayudan a
adquirir capacidad de concentración y de organización individual.
2.1.4.2.- Por las cualidades del material: fungible, con material de uso cotidiano
como papel, lápices, goma, pintura, otros; estos materiales deben ser adecuados a la
edad del niño (no ser tóxicos, no tener elementos punzantes, ser de tamaño
proporcionado); y, no fungible como aquel material que ayuda a complementar el
trabajo realizado por los niños/as. Aquí entrarían tanto el de uso colectivo como el
individual y se seleccionará según las necesidades de los niños/as (edad).
2.1.4.3.- Por el origen del material: si es de fabricación propia como elaboración o

reciclaje de materiales, otros; y/o comerciales, si son materiales comprados que están
pensados para un determinado fin y que responde a unas necesidades educativas.
Lo más importante de todos estos materiales, tanto si son individuales como

colectivos, fungibles o no, de fabricación casera o comerciales,... es que su elección
se realice bajo unos objetivos concretos y que su utilización tenga en cuenta la
estética, el orden, la calidad, la resistencia, la seguridad, su no toxicidad, etc.
Teniendo en cuenta el criterio de la edad de los niños los materiales deben reunir
unas características determinadas: de 0 a 1 años: se encuentran en un período de
despertar sensorial, por lo que es importante que los materiales les ayuden a
favorecer y desarrollar los sentidos: sonajeros, pelotas de trapo, muñecos de plástico,
botes de colores de diferentes tamaños. Hay que tener en cuenta la tendencia a la
exploración bucal y la torpeza de sus movimientos. Por ello se recomienda material
de plástico multisensorial, muy resistente, de piezas grandes para que no las puedan
tragar, con formas redondeadas, de colores llamativos y que produzcan sonidos
agradables. El material de tela deberá ser de tejidos naturales, fáciles de lavar, de
tacto agradable y colores alegres.
18
De 1 a 3 años: Los materiales de estas edades han de responder a las necesidades del
sujeto en cuanto a: autonomía de desplazamientos, coordinación de movimientos,
precisión, aceptación de sus compañeros, otros. La propuesta del material sería:
tobogán, rampas, triciclos, muñecas, puzzles de figuras enteras, cubos decrecientes,
juguetes para clasificar, arrastres, la casita, disfraces, etc.
De 3 a 6 años: las características y los cambios que experimenta el niño/a de este

periodo hace que sea precisa una buena organización de la clase. La propuesta aquí
es la presentación de materiales tomando en cuenta distintos aspectos del desarrollo,
como:
Desarrollo motor con placas para picado, construcciones, pinturas de dedos, ceras,
lápices, material de modelado, bastidores de abroche, ensartables, material de
psicomotricidad.
Cognitivo-lingüístico, en base a construcciones, lotos, juegos de agua y arena, teatro

de guiñol, disfraces, libros, murales, material de juego simbólico, material sensorial,
material de psicomotricidad, juegos de medidas, cajas de clasificación.
Relación interpersonal con juegos de relaciones de parentesco, abecedarios, juegos

de personajes que pueden manipularse, bolos, juegos de mesa, juegos de educación
vial, otros.
Equilibrio personal con tableros de la vida diaria, instrumentos de ritmo, material

para juego simbólico, material de psicomotricidad, espejo.
De 6 a 10 años: Un claro ejemplo es el siguiente, muchas veces se presenta una

diferencia tan marcada en niños que tienen una vida familiar no estable ni favorable,
lo cual repercute en su aprovechamiento escolar y desarrollo social en general,
porque son niños que no cuentan con una estabilidad emocional ni psicológica en su
desarrollo. Como cualquier proceso educativo, o de crecimiento, la base aritmética
que se les presenta al alumno, debe ser lo más óptimamente asimilada para un buen
desarrollo matemático en el futuro.
19
2.1.5. Evaluación de los recursos materiales.
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora

y, por tanto, facilitadora del cambio y la mejora educativa. Desde esta concepción, la
evaluación afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también
a los procesos de enseñanza y a los PC en los que esos procesos se inscriben.
Es en este contexto en el que la evaluación de los recursos materiales cobra sentido.

Habrá que responder a las preguntas ¿sirvieron los recursos para los objetivos que
pretendíamos?, ¿mejoraron el proceso?, ¿introdujeron perturbaciones?, ¿de qué tipo?.
Los interrogantes que nos planteamos están relacionados con los criterios que hemos
establecido en lo que se refiere a su selección y utilización.
Los procedimientos de evaluación directa serán fundamentales para evaluar los

recursos a partir de los interrogantes que nos hemos planteado previamente o de otros
que puedan surgir en el proceso.
En lo que se refiere a la selección nos planteamos una serie de interrogantes tanto a

nivel general como en un estadio más específico. Entre los criterios generales
señalaremos los de coherencia, adaptabilidad, idoneidad y adecuación. Entre los
criterios específicos señalaremos: aspectos perceptivos, afectivos y cognitivos;
posibilidades de uso comunitario; influencia o no sobre situaciones de
discriminación; limitaciones, coste, otros.
Respecto a la utilización, se puede tomar en cuenta las posibilidades de uso para el

profesor/a y los alumnos/as, papel más o menos activo, peligrosidad, si son o no
suficientes, tipo de actitudes que generan, si son o no motivadores, otros.
Respecto a la organización, si son accesibilidad, si permiten o no su gestión por parte

de los alumnos, si son más o menos adecuados al espacio, etc.
La investigación que realizamos a partir de todos estos interrogantes y otros muchos

que puedan surgir permitirá que nos planteemos hasta que punto los recursos que se
utilizan contribuyen o dificultan el desarrollo de nuestro proyecto educativo. Dicha
20
reflexión debe pasar de ser individual a insertarse en el proceso de reflexión y toma
de decisiones del Equipo Educativo del Centro.
La psicomotricidad se trabaja desde distintos ámbitos del currículo:
Identidad y autonomía personal: en la que se pretende que los niños/as vayan

consiguiendo un reconocimiento de su cuerpo, así como una valoración y control de
sí mismos utilizando siempre sus recursos personales.
Medio físico y social: se pretende que el niño/a descubra su medio observando y

explorando. En nuestro caso la psicomotricidad se trabajará a través de la percepción,
la observación y la manipulación de objetos.
De comunicación y representación: los aprendizajes que incluyen en esta área

proporcionan a los niños/as: una nueva forma de representación de la realidad,
mayores posibilidades de comunicación y expresión.
Todo ello desde distintas formas de representación (expresión oral, plástica, musical,
corporal, matemática).
2.1.6. Adaptaciones curriculares.
Debemos tener presentes algunas dificultades con que pueden encontrarse los
niños/as como: un déficit debido a la falta de experiencias motrices; una disfunción
en la que se manifiesta un funcionamiento pobre debido a un problema neuro-
muscular, un retraso, en el que se evidencia una clara inmadurez en sus conductas
motrices, desorganización en sus movimientos, una desviación, donde se destaca una
clara alteración de sus rendimientos motores en relación a sus compañeros.
La determinación de la acción docente, es decir, tener en cuenta estos problemas que

se pueden presentar, para readaptar los objetivos a los que puedan llegar y las
actividades que puedan realizar, permitirá que vivan el éxito, mejoren su
autoconcepto y aumenten sus aprendizajes motores.
21
2.1.7. Clases de Material Didáctico.
2.1.7.1. Material reciclable
El reciclaje un proceso de reutilización de materiales que ya cumplieron su función

para el que ha sido o fueron creados. El concepto de reutilización sugiere la
capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras, lo cual
admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Básicamente, se trata de
incrementar las posibilidades de los materiales. En cuanto a los materiales de
recuperación, que “en la reutilización hay que ser especialmente prudente evitando
usos que pudieran resultar peligrosos debido a las características de degradación del
material”.
Pero todo este proceso de concienciación por parte del profesorado tiene como base
el unidireccional uso que se hace del material. La reutilización de material, desde la
perspectiva del profesorado, pretende inculcar en los alumnos el afán por aprovechar
los objetos que ya han sido utilizados para otras funciones. Así también, esto supone
paliar el desproporcionado consumo en la que está inmersa la sociedad actual.
Este aprovechamiento puede hacerse a través de su utilización como material

educativo didáctico, a fin de explotar su estructura y hacerlos participes del proceso
educativo en aras de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos de una determinada área curricular.
Estos temas transversales, tienen como finalidad “el prevenir, concienciar y crear en
los escolares una actitud crítica ante los valores que la sociedad está creando”. Y esto
es precisamente lo que se trata con los temas transversales: concienciar a los alumnos
de la importancia que tiene el respetar y colaborar con medio ambiente (educación
ambiental) y fomentar actitudes reflexivas sobre el despilfarro económico de la
sociedad actual ( educación para el consumidor).
Todo el planteamiento anterior posee una estrecha relación con los contenidos
actitudinales, en la medida en la que es importante, por una lado, valorar las distintas
funciones que pueden poseer un determinado material y, más específicamente, su
utilidad hacia el área de Ciencia y Ambiente y, por otro lado, concienciar al alumno
hacia el respeto del medio ambiente.
22
2.1.7.2. Caricatura
Todo el mundo se divierte mirando una caricatura graciosa. Muchos puntos

quisquillosos se pueden introducir o ilustrar por medio de una caricatura sin que
nadie se ofenda. En cambio, la verdad pintada exactamente como es podría herir o
provocar rechazo total de ella. Podemos hojear revistas y periódicos para adquirir
ideas, demos seriedad a lo que puede hacer reír si sirve para introducir una verdad.
En los niños de 11, 12,13 años, las historietas y los dibujos animados están entre las
formas más antiguas de expresión creativa, en el antiguo Egipto se desarrollaron los
jeroglíficos, los dibujos como idioma para contar las historias de esa cultura. Los
artesanos trabajaban con vidrio coloreado para contar sus historias en ventanas
iluminadas, esas formas de expresión eran precursoras de los dibujos animados de
hoy en día; la mezcla de imágenes, y a menudo palabras, para contar una historia.
2.1.7.3. Cuadros
El uso de cuadros es muy importante en la enseñanza de los niños, sobre todo en los
de pequeña edad. El maestro debe tener cuadros o ilustraciones de lo que el quiere
enseñar. Los niños pequeños tienen mayor dificultad para aprender cosas abstractas
(como amor, santidad, justicia) por lo que el maestro deberá tener recortes de
periódicos y revistas que le sirvan para su enseñanza en clase7. Uso de cuadros al
narrar la lección, Elaboración de un archivero para nuestros cuadros; Anaquel para
cuadros, Cuerda para cuadros, otros.
2.1.7.4. Dibujos
Los dibujos ilustran, dan variedad. El dibujo es parte de la misma fibra del pueblo
latino. Se puede decorar un salón con dibujos de los alumnos, se puede sacar
provecho a los alumnos que son dibujantes.
7
www.recrea-ed..com
23
2.1.7.5. Figuras
El maestro puede mostrar figuras para ilustrar su clase. Existen diferentes tipos de
figuras: figuras articuladas, figuras en tercera dimensión para franelógrafo, figuras
tipo rompecabezas, otros.
2.1.7.6. Franelógrafo
El franelógrafo se puede poner sobre un caballete o sobre la mesa. Siempre debe

tener una pequeña inclinación para que las figuras no se caigan y debemos cuidar que
no le dé mucho viento este puede tumbar las figuras.
Existen diferentes tipos de franelógrafos pero, básicamente, todos ellos consiste de

una superficie rectangular, rígido y lisa, cubierta con alguna tela velluda o brisada a
la que se adhieren figuras y rótulos de cartulina que tienen en el dorso pedazos de
papel de lija o tiras del mismo tipo de tela. El tipo más corriente de franelógrafo es
el bastidor de madera liviana forrado en franela y emplazado en un caballete trípode
y también el Franelógrafo plegadizo.
También existen varias formas de hacer las figuras:
Normalmente se hacen de papel o cartulina ligera y se les pega fieltro o pedazos de

lija por detrás.
Existen formas llamativas de usar las figuras como: figura en tercera dimensión:
cuerpos geométricos, plantas, animales, otros; figura tipo rompecabezas: Tangran,
mapas, figuras geométricas, otros; figura articulada: del cuerpo humano, de animales,
otros; Paisajes de franela: urbanos, naturales, navideños, otros.
2.1.7.7. Fotografías
Las fotografías toman importancia en la vida moderna. Rara es la revista o periódico

que carezca de ellas. Los que dirigen estos medios de comunicación están dispuestos
a invertir grandes sumas de dinero a ella pues aporta gran fuerza al producto.
24
Es el arte y la ciencia de reproducir imágenes sobre una superficie sensibilizada por
la luz. Los fotógrafos se pueden clasificar como aficionados y como profesionales,
estos últimos pueden ser comerciales, industriales, científicos, periodísticas y
filmadores.
2.1.7.8. Mapa
Mapa es una representación en una superficie plana de una parte geográfica de la

Tierra reproducida a escala; en ella pueden figurar datos físicos o políticos (m.
topográfico), datos botánicos, geológicos, tectónicos, etc.
Podemos usar: Mapa impreso en hoja. Cada alumno tiene un mapa impreso, en el
que puede hacer anotaciones de lo explicado por el profesor; globo terráqueo, Mapa
plano. El maestro puede poner plástico sobre el mapa plano para poder hacer
anotaciones cuando va explicando. Después de la clase lo limpia con un trapo
húmedo y el mapa no sufrirá ningún daño. mapa de rompecabezas para franelógrafo;
Mapa de relieve. Los mapas de relieve son caros, pero se pueden hacer de barro,
arena u otro material. Se dibujan los contornos y se usa el material moldeable para
formar los montes, después de que secan se pueden pintar. Se puede colocar en una
mesa de arena. Mapa perforado para pizarrón. Dibujar el mapa sobre papel resistente
y después ir perforando el papel con la punta de un lápiz afilado de manera que el
mapa quede trazado por las perforaciones. Poner la hoja con las perforaciones sobre
el pizarrón y golpear con el borrador lleno de gis sobre el mapa. El gis pasará por los
agujeros y quedará marcado sobre el pizarrón. Pizarrón con diseño permanente de
mapa. Se dibuja el mapa sobre el pizarrón con pintura blanca. Así se hacen las
anotaciones y después se borran y el mapa permanece en el pizarrón.
2.1.7.9. Objeto didáctico
Si el maestro entra en el salón de clase con un objeto en la mano, tiene la posibilidad

de despertar la curiosidad de los estudiantes. Si lleva una bolsa de papel, todos
quieren saber qué contiene, lleva un puñado de clavos, todos quieren saber por qué.
Sostiene un florero, un palo, un metro, una manguera, o un embudo, todos estarán
pensando qué va a ilustrar.
25
Cuantos objetos ven los ojos durante una hora. Tantas posibilidades tiene el maestro
para enriquecer la clase al nivel que sea. Lo que hace falta es prender esa luz de la
imaginación para encontrar una idea que servirá para ilustrar la próxima lección.
2.1.7.10. Periódico mural
El periódico mural se puede emplear para: llenar lagunas en el desarrollo de la

materia por falta de tiempo o reforzar y reafirmar algún tema. Consta de recortes con
un mínimo de explicación escrita.
2.1.7.11. Pizarrón
El pizarrón es barato, siempre está listo para cuando lo necesite el profesor. Los
colores para pizarrón son: negro (se lee facilidad), verde (cansa menos la vista) y
azul (para lugares con poca iluminación). Un buen maestro debe practicar en el
pizarrón, checar que su letra sea legible, que no se va para arriba o para abajo. Puede
empezar a dibujar trazos como líneas y rueditas. Debemos tratar de dibujar alguna
aplicación del tema. Debemos tratar de usar el pizarrón en cada clase hasta que sea
una acción inconsciente. Los pizarrones más comunes están fijos en la pared, aunque
también existen otras posibilidades como el pizarrón con diseño permanente y el
pizarrón reversible.
2.1.7.12. Retroproyector
Aparato que sirve para proyectar transparencias mediante un foco eléctrico que
incide sobre una base en la que estas se colocan, es un sistema de iluminación que
proyecta la imagen presente en una hoja trasparente a través de un sistema de lentes y
espacios sobre una pared o pantalla. La proyección se puede hacer en un lugar
iluminado, permitiendo asi la continuidad de actividades, conjunto con la consulta
del material proyectado. Mediante las trasparencias se puede presentar : conceptos,
hechos, datos, estadísticas, mapas, croquis, diagrama, cuadros sinópticos, dibujos,
paisajes, etc.
La ventaja del retroproyector es que las trasparencias son fáciles de preparar y

permite el diseño y producción personal especifico de materiales para los más
26
variados temas. Pueden utilizarse varias veces, también es posible producir las
trasparencias durante el evento en forma participativa.
2.1.7.13. Rotafolio
Los rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentación de un tema, pueden

tener palabras, frases, dibujos, diagramas o cualquier ilustración para la enseñanza;
las hojas se pueden colocar con argollas, hilo grueso, cordón, cinta o tachuelas
clavadas en un tablero.
Existen rotafolios de diferentes materiales como: rotafolio de madera, rotafolio de

tubos. De diferentes tipos, como: rotafolio simple, rotafolio de hojas invertidas,
rotafolio doble, rotafolio tipo libro. Son impresionantes para la enseñanza, se pueden
usar con grupos grandes. Consisten en una tela o papel semitransparente, una luz
colocada detrás y alejada de la pantalla refleja al público cualquier objeto entre la
pantalla y la luz. Las figuras pueden moverse, pero por lo general, las estáticas son
más eficaces.
Los principios a usar son: 1. Colocar a los personajes cerca de la pantalla. 2. Cuando
se necesitan cambios en el escenario se debe apagar la luz.
Se pueden hacer: siluetas de animal con las manos, pantalla de siluetas, caja de
siluetas, otros.
2.1.7.14. Sombras
Son impresionantes para la enseñanza, se pueden usar con grupos grandes y

pequeños. Consisten en una superficie semitransparente y una luz detrás. Los
personajes se hacen de material que no deje pasar la luz y se coloca por detrás de la
pantalla. El niño/a se enfrenta con el teatro de sombras desde tres puntos de vista: El
constructor que es quien concibe la historia y prepara los instrumentos para
representarla (luces, siluetas, decorados….), el actor es quien representa la acción
moviendo las siluetas, las luces, los escenarios, poniendo las voces y música, y el
espectador es quien recibe el mensaje, quien entra en la historia con su fantasía.
Estos tres papeles deben fundirse en la escuela, exceptuando aquellos momentos en
27
el que los actores adultos estén representando el teatro, en ese caso los niños/as solo
estarán de espectador.
2.1.7.15. Tablero
Los tableros se construyen de madera, corcho u otros materiales resistentes, se puede

sostener sobre un caballete, ponerse sobre la mesa o fijarse en la pared. El tamaño
puede variar, se recomienda de 60 cms por 90 cms o de 150 cms por 240 cms. Un
tablero de anuncios es parte del mobiliario de escuela. Pueden ser: tablero de
tachuelas, tablero de ranuras, tablero de tiras corredizas.
2.1.7.16. Títeres
Definiciones de títere: Un elemento artístico animado por el hombre, que comunica

un mensaje. Ariel Búfano: "Cualquier objeto movido en función dramática". Bil
Baird: "Una figura inanimada que se hace mover por medio del esfuerzo humano
ante el público".
El títere comunica ideas, emociones y sentimientos sin olvidar que la comunicación

requiere de un receptor. Las marionetas han sido utilizadas desde tiempos
prehistóricos para trasmitir ideas y conocimientos en las sociedades humanas,
algunos historiadores afirman que el teatro de títeres precede al teatro de actores , en
la actualidad las marionetas son protagonistas en el cine, la televisión o la publicidad,
además de en las salas de teatro, escuelas, calles y plazas. Los tipos de títeres más
habituales son: De Guante (o Guiñol), de hilos (o marioneta), de Varillas, Muppet (o
bocón), Sombras.
2.2. Aprendizaje
2.2.1. Definición
Abril Mario (2004:318), define el Aprendizaje como “Proceso mediante el cual una
actividad se origina o se cambia a través de la relación ante una situación dada, con
8
Abril Mario (2004:31
28
tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse
mediante las tendencias innatas de respuestas, la maduración o estados transitorios
del organismo”.
Como objeto del currículo, “es la adquisición de nuevos comportamientos por parte
del ser humano mediante la experiencia. Surge de necesidades o motivos que
impulsan a la acción. Se produce en un proceso de comunicación de la persona con el
ambiente con el que interactúa en aproximaciones tentativas hacia el logro de los
cambios deseados”. (Abril, 2004:31)9
En el Manual Básico del Docente, (2002:10), 10“Aprendizaje es el proceso por el que

el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y
comportamientos. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entretenimiento
determinado. El aprendizaje supone un cambio adoptivo, y es la resultante de la
interacción con el medio”.
“Aprendizaje, es el proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su

entorno e interactuar en el. El sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por
la eliminación, la incorporación o la trasformación del significado de los conceptos”.
Escuela para Maestros. Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2005: 980).11
Como aporte personal, diría, que “aprendizaje es el cúmulo de saberles que una
persona ha adquiriendo en el transcurso de su vida, esos saberes, han moldeando su
personalidad, acumulado conocimientos, que le ha permitido desarrollar las
habilidades y destrezas, haciendo de él, un sujeto con un comportamiento individual
y grupal que le permiten la interrelación personal y social”.
9
(Abril, 2004:31)
10
En el Manual Básico del Docente, (2002:10),
11
Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2005: 980).
29
2.2.2. Aprendizaje humano
El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la

conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del
establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en
un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres
vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición
mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la
conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.
El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la

revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a
priori los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva.
Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptación frente a

los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento
global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el
mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas generaciones.
Fundamentos en los cuales se basa el aprendizaje
El primer fundamento: La motivación es nuestra responsabilidad como educadores

encender “la chispa” a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de
atraer la atención del alumno, antes de mostrar el contenido de la lección se debe
incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la lección,
formular preguntas de manera que se estimule el interés de los alumnos hacia el
tema, también es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el
30
lenguaje, es la materia prima de la asimilación y teniendo dominio del vocabulario se
puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la lección, se trata de
invitarlos a pensar acerca de lo que están por aprender, invitarlo a que se exprese e
interactúe con el objeto de aprendizaje, esto implica también en sí mismo una
importante interacción entre maestro y alumno, el objetivo es que lo que sea que
vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al máximo la información
El segundo fundamento es: La presentación, para esto es conveniente que se utilicen

estímulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la información desde varios
sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la
conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores
que los ayuden a reconocer la nueva información, para mantener la atención de los
alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se
sientan participes de lo que están percibiendo, que discriminen lo escuchen, que lo
categorizen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc.
El tercer fundamento: Nos lo ofrece la práctica, la muestra en hechos de lo que se

acaba de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo
que se le ha enseñado, es la repetición en la realidad que ayude a ubicar el
conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder
al estímulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lógica, coherente,
factible en una realidad que constantemente esta colocándonos situaciones distintas
donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la integración del lenguaje
a la respuesta es importante ya que es muestra de una estrecha integración con el
pensamiento, sin esta interacción lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a
mantener el interés de seguir descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un
equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y escribir, de esta manera ellos están
aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de hablar, de leer y de escribir.
Por último se encuentra la aplicación, que es tan solo una extensión de la práctica, en
esta solo estamos repitiendo hipotéticamente un conocimiento, pero la aplicación lo
estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este
31
conocimiento, esta última fase es en sí la que más proporciona oportunidades del
desarrollo y de utilización del pensamiento crítico.
Además el pensamiento crítico ayuda a que el aprendizaje sea de manera organizada,

ayuda a que el aprendizaje sea un repertorio de estrategias para operar con el
conocimiento, de esta manera se realiza en fases que son mucho más asimilables que
si se hiciera de manera lineal, estas fases también las utilizará el maestro en la etapas
de planificación, de esta forma será más fácil recordar cómo y cuándo deben
aplicarse las distintas etapas de la enseñanza.
En el aula de clase el conjunto de materias se conviertan en una experiencia continua

para el alumno, de esta manera tendrá un panorama holístico y será capaz de
reconocer su importancia a través de la trayectoria académica, es importante también
el conocimiento de las necesidades de nuestros alumnos, la diversidad existente hace
que podamos integrar a cada uno de los alumnos como elementos importantes en el
proceso de aprendizaje, planear las clases con anticipación permite tomar medidas
para integrar a todo los alumnos, aunque a algunos alumnos se les dificulte la
comunicación con el maestro es importante integrarlos por lo menos en el proceso de
aprendizaje del que se supone están siendo partícipes; si el maestro recuerda que su
papel es el de facilitar la información y no de imponerla, entonces apoyará a sus
alumnos, ayudándolos a obtener esta información.
2.2.3. Principios Básicos Generales que influyen en el aprendizaje
El principio de la personalidad.- Viene determinado por las características personales

de cada individuo, las cualidades, inteligencia y facultades especiales.
Principio del Sentido.- Debemos tener en cuenta que el alumno aprende más y de una
manera más fácil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para él.
Principio de Repetición.- Consideramos que la repetición es necesaria para fijar una

conducta recién adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.
Principio de Éxito o Fracaso.- Consideramos el éxito imprescindible para que el

alumno realice nuevos aprendizajes. Los pequeños éxitos que el alumno va
32
adquiriendo provocan ánimo para continuar esforzándose hasta llegar a alcanzar los
objetivos finales.
La Motivación Intrínseca.- El alumno que posee motivación intrínseca tiene

iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque le gusta, ese interés por
aprender le llevará al éxito.
Todo aprendizaje es un proceso.- A lo largo de ese proceso debemos tener presentes

los principios mencionados y debemos fijarnos en que el alumno poco a poco vaya
adquiriendo confianza en sí mismo y desarrolle una motivación intrínseca que le
acerque al éxito.
2.2.4 Los procesos de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores
básicos:
Inteligencia, otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para

aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de
las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los
conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes
Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir

de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinadas técnicas de estudio, tales como: instrumentales básicas: observación,
lectura, escritura; repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de
habilidades de procedimiento; de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas;
33
Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales,
seleccionar, organizar; exploratorias: explorar, experimentar.
De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación; regulativas

(metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos.
Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado

aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación
dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),
familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de
enseñanza, profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los

aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización
de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han
presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los
aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la

información, es necesario también comprender esta nueva información, analizarla,
considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos
casos valorarla, y sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes
previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento
de cada uno.
Bloom (1975) considera 6 objetivos cognitivos básicos: conocer, comprender,

aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
34
2.2.5. El aprendizaje siempre implica:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-

sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, íconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en juego de actividades mentales distintas: los textos
activan las competencias lingüísticas, las imágenes, competencias perceptivas y
espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte de los estudiantes que, a partir

de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan
y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados

que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso

las preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no

estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya
que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la
sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). Hay alumnos
que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de
problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento,
buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar
los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.
Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo

por los siguientes principios y reglas:
Motivación
Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivación al estudiar
cuando sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio, si realmente nos
35
interesa lograrlo. Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando
sabe lo que espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicaron como hacer algo de lo
que realmente queríamos aprender a hacer. Esto se debe a que estamos logrando algo
que buscamos y deseamos porque sabemos lo provechoso que será obtenerlo.
Para tener motivación al prepara una lección y aprenderla mejor y más fácilmente
debemos hacer dos cosas: Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo
de estudio (definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos
preguntas; y, Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura este
material?
No estaremos realmente motivados sino vemos cómo el material nos va a ser

realmente útil. Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que
esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.
Concentración
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda la

atención, la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad
de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atención que prestas en
algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atención que te queda con
eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50%
en tener una idea y el 100% de la atención es lo que te permite entender y recordar el
material. El primer 50% de atención lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente
pero sin permitirte usarlo y retenerlo.
Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se

desvanecen rápido cuando sólo se les da el 50% de la atención. Para poder
concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar el
trabajo. Debe de estar motivado, tener un interés o curiosidad respecto al material.
Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman la
atención y no puedas desarrollar interés; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu
vida futura y tendrá interés.
36
El interés generalmente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas a tener
interés sobre cierta cada vez tendrás mayor interés sobre él y aumentaras tus
conocimientos sobre el asunto; también hay determinados hechos mecánicos que
influyen en la concentración, por eso cuando estudies procura aislarte de los
elementos físicos que puedan atraer tu atención. No se necesita ser un genio para
saber lo que puede llama tu atención.
Cuando vayas a estudiar instálate en un cuarto donde haya las menos cosas posibles
que puedan llamar tu atención. Tal ves, puedas aprender con distractores como la
televisión, la música o otra cosa, pero, para que complicarse si existe un camino más
fácil. Primero, terminas de estudiar y después, platicas o haces lo que te interesa, así
tendrás mas tiempo libre y aprenderás mejor y más rápido.
Actitud
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que

tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje. Cuando descubrimos ideas,
hechos o principios nuevos nos encontramos en un proceso de aprendizaje, y de
acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias a la participación. El aprendizaje es
directamente proporcional a la cantidad de reacción que ofrecemos y del vigor con
que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que queremos
aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soñar
despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fácil cuando escuchamos
una conferencia o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de
enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aquí: la
información del conferencista fluye hacia nuestros oídos y del libro hacia nuestros
ojos, lo único que pasa es que la información solo se quedará en nuestro oídos y en
nuestro ojos, pero no en el cerebro. La información no llegará al cerebro a menos que
entre en actividad, busque la información y sepa como emplearla, a menos que tu
cerebro no trabaje con esta información no podemos aprenderla.
Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es tomando notas en
la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor autor nos
dice, pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es haciéndonos preguntas
37
que creamos se formularán en la exposición y posteriormente contestarlas. De esta
forma, mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje la mente, ojos y oídos.
Organización
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de aprender de

memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de utilizar el material
aprendido debes de conocer la organización de este material es decir la forma en que
todo se agrupa para formar la estructura completa. Cuando un profesor empieza una
exposición tiene una guía completa de la información y de las ideas que debe de
trasmitir a los alumnos.
Por eso si puedes comprender la idea básica de lo que se trata y de los puntos
principales podrás seguir cada una de las ideas individuales y entender cada idea con
mas facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrás mas fácilmente
saber en donde encaja la idea. Un buen ejemplo es, si al principio del curso examinas
los resúmenes de los libros de trabajo tendrás una buena idea general de lo que se va
a tratar y a llevar el curso, o haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar
cuidadosamente el índice del texto.
En cuanto a las clases en el salón si antes de iniciar la clase dedicas unos momentos
para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, podrás entender mejor la clase. Se
debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo con la
idea que previamente te habías formado de todo el tema los detalles. etc.
Comprensión
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensión, esta es la

verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es
necesaria porque la comprensión es la consecuencia del análisis y de la síntesis de los
hechos e ideas. La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación
entre las partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su
significado e importancia.
La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el significado,

sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender. La comprensión
consiste en asimilar, en adquirir el principio de lo que sé esta explicando, descubrir
38
los conceptos básicos, organizar la información y las ideas para que se transforme en
conocimiento.
Auque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar mayor

habilidad, velocidad, precisión y poder de comprensión, hasta alcanzar un nivel
superior, ¿cómo? Meditando, buscando y examinando el significado de las
exposiciones o lo que leemos. Una forma de identificar y comprender la ideas y
principios básicos, es repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del autor o
del profesor, normalmente se llega a la comprensión de forma gradual.
Repetición
Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedársenos grabadas
en el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.
La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días o aun 15 minutos a la
semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la
que se estudia una hora y que nunca más vuelve a revisarse. Este procedimiento se
conoce como "principio de la práctica distribuida". Si quieres obtener más provecho
de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo al repaso, lo que te
proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que un estudio concentrado, por
una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición no lo garantiza. Puedes

"repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la
repetición sea provechosa debes aplicar los principios de la motivación,
concentración, actitud., organización y comprensión. Solamente que pongas en
práctica todos estos principios la repetición te permitirá aprender.
La repetición no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la

forma más eficaz de repaso no consista, de ningún modo, en volver a leer el material;
si no mental mente recordar el material leído sobre un tema y en consultar o en tus
notas únicamente para confirmar el orden del material, comprobar y completar lo
memorizado. Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre el aprendizaje
te conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien
39
necesitas practicarlos hasta saber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el
hábito de emplearlos en tus estudios.
2.2.6. Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan

múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las
siguientes:
Receptivas: percibir, observar, leer, identificar
Retentivas: memorizar, recordar (recuperar, evocar)
Reflexivas: analizar, sintetizar, comparar, relacionar, ordenar, clasificar
Creativas: extrapolar, transferir, predecir, imaginar, crear
Expresivas Simbólicas: representar (textual, gráfico, oral...), comunicar, usar

lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
Expresivas Prácticas: aplicar, usar herramientas
2.2.7. Tipología de las actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los
profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la
construcción conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000),
las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didácticas
pueden ser de dos tipos:
Actividades memorísticas, reproductivas: pretenden la memorización y el recuerdo

de una información determinada. Por ejemplo: Memorizar una definición, un hecho,
un poema, un texto; identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa;
recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides; aplicar
mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos; otros.
40
Actividades comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del
significado de la información con la que se trabaja. Por ejemplo: Resumir,
interpretar, generalizar...; requieren comprender una información previa y
reconstruirla; explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la
información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento,
y realizar una reconstrucción global de la información de partida; planificar, opinar,
argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos
significados, construir nueva información. 12
2.2.8. Teoría del aprendizaje significativo.
El descubrimiento estaba tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban

que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
2.2.8.1. Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información, facilita el adquirir nuevos

conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
12
unaprendizajesignificativo.blogspot.com/
41
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo, es activa, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno, y es personal, ya que de la significación del
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
2.2.8.2. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante

debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no

quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
2.2.8.3. Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que

la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
42
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.13
Todo aprendizaje supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de

significados culturales socialmente compartidos. La interacción con las personas y
los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el
filtro de la cultura común y está mediatizada por la utilización de un determinado
lenguaje.
El aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la

persona. Pero a su vez, en una relación dialéctica, la posibilidad de asimilación de los
contenidos culturales está estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo
conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas

de conocimientos previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el
alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el
conocimiento nuevo y los que ya posee.
Implica también que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a través
de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser
asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prácticas sociales
que son habituales en cada contexto cultural. El trabajo cooperativo entre iguales
favorece, la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo,
por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista. Uno de los objetivos de la
psicología es describir, predecir y controlar la conducta humana como gran parte del
comportamiento es aprendido.
El aprendizaje permite adaptarnos a la exigencias del ambiente, estos reajustes son

tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico. Entendemos el aprendizaje
como la adquisición de una nueva conducta, pero también implica la pérdida de una
13
www.monografias.com
43
conducta que no es adecuada, es decir, tan importante es dar respuestas adecuadas
como inhibir la que no es tan adecuada.
Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que

refleja una adquisición de conocimientos o habilidades de la experiencia y que puede
incluir el estudio, la observación y la práctica. Es necesario que distingamos
aprendizaje y actuación. La actuación de lo aprendido consiste en las acciones de un
organismo en un momento concreto y está determinado por la oportunidad, la
capacidad, la motivación y aprendizaje
2.2.9. Aprendizaje Individual
El proceso de aprendizaje ejerce influencia sobre el comportamiento humano,

determinando en cierta manera, la percepción que las personas tienen sobre la
conveniencia de trabajar en equipos.
El aprendizaje a nivel individual se nutre de experiencias personales aprendidas, pero

también de la experiencia de las demás personas. Como el aprendizaje es una
actividad auto generada, los conductores de equipo deben estimular en los
integrantes el deseo de aprender.
2.2.10. Aprendizaje en el ámbito grupal
Desde una perspectiva sistémica, para aprender, las personas deben organizarse en
redes y círculos de aprendizaje y generación de conocimientos.
Los equipos de trabajo pueden actuar como células generadoras de conocimiento ya

que en los verdaderos equipos, el privilegio que se le da a "la integración de
esfuerzos" hace que sus integrantes compartan información y se ayuden mutuamente
en forma continua.
El aprendizaje construido a través de la colaboración en equipos, se basa en cuatro

aspectos:
44
 Estimular el sentido de responsabilidad compartida, confianza, creatividad,
flexibilidad, compromiso y sentido de pertenencia.
 Definir objetivos, oportunidades y problemas en forma conjunta.
 Orientar y facilitar la integración de actividades y visiones, contribuyendo a
acoger la diversidad propia de las personas.
 Estimular el aprendizaje colaborativo, es decir, promover la ayuda recíproca
entre los miembros.
El aprendizaje organizacional se ve favorecido por el desarrollo de equipos eficaces

o de alto rendimiento. Los equipos de alto rendimiento establecen planes de
aprendizaje y de formación permanente, esto es, aprender a desaprender y aprender
continuamente para estimular el aprendizaje y la formación continúa de las personas
y del equipo
Una forma de lograr equipos más eficaces y propensos al aprendizaje es mediante la

consolidación de equipos que alienta a los miembros a examinar su trabajo en común,
identificar sus deficiencias y desarrollar medios.
2.2.11. Uso inadecuado de material didáctico
Materiales didácticos ayudan al docente a impartir su clase, a mejorarla y apoyan su

labor, por ello se debe seleccionar los recursos y materiales didácticos con cuidado.
Muchos maestros, con tendencias tradicionales conductistas, dejan muy aparte la

utilización del material didáctico y procesan sus clases en función del texto y
exposiciones magistrales, luego de lo que salen satisfechos de su labor, mas, sus
estudiantes no han asimilado nada de lo expuesto. El maestro se vanagloria de su
tarea pero los aprendizajes del estudiante están por debajo de las expectativas. El
consabido slogan del aprendizaje significativo no llega hacer más que eso, una frase
de cliché.
En las últimas décadas, a disminuido la tendencia del docente a elaborar el material

didáctico para sus clases, hoy puedo adquirir fácilmente en el mercado local si tienen
recurso, si no los tiene, no los adquiere y no importa. Muchos de los que compran lo
45
hacen para exhibir en sus aulas, mas no porque en realidad son necesarias para el
desenvolvimiento académico, otros lo adquieren y no saben manejarlo o lo utilizan
esporádicamente.
El material didáctico debe tener características bien definidas para su utilización en el

proceso enseñanza-aprendizaje, deben basar su potencial en la imagen, en el sonido, y
otros, permitiendo a los niños descubrir cosas y potenciar su actividad motriz.
Si el maestro no toma en cuenta que el material utilizado no se trata solo para dar la
clase debería darse su tiempo para elegir adecuadamente los recursos didácticos y no
tomarlo muy a la ligera, su utilización en vez de construir una herramienta que
enriquezca el proceso en el aula y los aprendizajes, servirá para desvirtuar su trabajo
y dejar al discípulo mas confundido que al comienzo de su tarea. La elección del
material debe realizarse según los objetivos que se quiere alcanzar.
El uso inadecuado del material didáctico conlleva muchos conflictos al momento de

efectuar la labor docente, las planificaciones no servirían de nada ya que los objetivos
que se platean no se lograrán, las destrezas que debe desarrollar el estudiante en base
a los aprendizajes nunca se verán aplicadas en ningún otro momento del aprendizaje,
peor en su vida diaria. Muchas veces puede causar deformaciones en el aprehender de
los contenidos, la metodología y las actividades serán ineficaces en el proceso y el
trabajo de evaluación no tendrá ningún sustento académico.
El maestro debe tomar muy en cuenta que el recurso didáctico sea de buena calidad,
durable, variado, que sea seguro (que no cause daño al alumnado), que sea legible,
que facilite el aprendizaje, de tamaño proporcionado, adecuado para la edad y que
incluya preferentemente un valor lúdico.
El docente puede seleccionar entre una gran variedad de material didáctico, pero
también puede echar mano a su experiencia y habilidad para confeccionar sus propios
recursos didácticos.
46
2.2.12. Problemas de aprendizaje
Todos los que estamos involucrados en el desarrollo del proceso educativo,

manejamos habitualmente la expresión problemas de aprendizaje como si se tratara
de un termino común y corriente que no necesita mayores explicaciones; pero la
realidad es otra, puesto que estamos hablando de uno de los aspectos mas
controvertidos y probablemente menos comprendidos de la educación del hombre y la
mujer y que reviste cada vez de mayor importancia.
La idea de que algunos niños, niñas y adolecentes padecen algún problema de

aprendizaje no es nada nuevo, aunque la expresión se empezara a usar más allá de los
sesenta del siglo anterior.
Se entiende como problemas de aprendizaje, el trastorno de uno o más de los

procesos psicológicos básicos relacionados con la compresión o uso del lenguaje, sea
hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos. Se origina por
problemas perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia
del desarrollo, entre otras causas.
La teoría es que los problemas de aprendizaje están causados por algún problema del
sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o
comunicación de la información. Cualquier desempeño subnormal en sus procesos es
capaz de inhibir o retardar la capacidad que un niño tenga para aprender o responder.
Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen
con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta
Están fuera de este concepto todos los niños cuyas dificultades en el aprendizaje se
deben a impedimentos visuales, del oído, de índole motora, retraso mental,
perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones ambientales como
diferencias culturales, instrucción insuficiente o inadecuada y factores psicogenéticos.
47
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en
la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se
encuentra específicamente la de los problemas de aprendizaje.
Un diagnostico oportuno es importante para evitar que el niño con problemas de

aprendizaje se sienta frustrado y desalentado, ya que a partir de ese momento será
posible la corrección o atención del problema que presente. Los psiquiatras de niños y
adolecentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si
no se detectan a tiempo y se les da el tratamiento adecuado a edad temprana, sus
efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprenda a
sumar en la escuela primaria no podrá aprender algebra en la secundaria.
Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque

prefieren pasar por “malos” a que les crean “estúpidos”. Los profesionales de la
educación saben que existe un grupo de alumnos que presentan fracaso escolar, a
pesar de tener una inteligencia normal, asistir a la escuela con regularidad y no
presentan trastornos sensoriales, neurológicos o emocionales que lo justifiquen. Esto
suele darse en torno al 5 o 10 % de la población escolar.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje fracasan especialmente en la adquisición

del lenguaje, lectura, escritura, ortografía, matemática y razonamiento lógico. La
dislexia es la más conocida de las dificultades de aprendizaje, por ser las dificultades
lectoras las más frecuentes. Pero también se dan con cierta frecuencia casos de
digrafía, discalculia, deficiencias psicomotrices, de lenguaje oral y escrito, entre
otros. Por otra parte, están los problemas de comportamientos, como hiperactividad,
afán de protagonismos y necesidad de llamar la atención e indisciplina, entre otros. A
partir de aquí pueden presentarse comportamientos disruptivos de cierta gravedad.
Existe un enigma sobre las dificultades de aprendizaje: hay estudiantes que

encuentran graves dificultades en los aprendizajes académicos, a pesar de su
capacidad mental para aprender. Personas eminentes como Thomas Alva Edison, A.
Rodin, Albert Einstein y otros tuvieron dificultades de aprendizaje. Todos ellos tienen
en común el hecho de fracasar en ciertos aprendizajes académicos, siendo personas
inteligentes.
48
La población con dificultades de aprendizaje constituye un grupo heterogéneo. Cada
estudiante es único y puede presentar dificultades en un área concreta.
2.2.12.1. Problemas de atención e hiperactividad
La atención es básica para el aprendizaje. Los problemas de atención suelen

relacionarse con la hiperactividad, se entiende por tal un exceso de actividad motriz
sin finalidad concreta que se refleja, por ejemplo, en tamborilear con el pie o el dedo,
estar fuera del pupitre, hacer preguntas constantemente y en forma repetitiva, o en la
incapacidad para mantenerse quieto, ya sea sentado o de pie.
El número de alumnos con problemas de aprendizaje ha crecido, esto obedece a

varias causas, y entre ellas se puede citar el hecho de que muchos casos no son
diagnosticados o se catalogan como alguna clase de retardo mental.
2.2.12.2. Intervención en los problemas de aprendizaje
La motivación para el aprendizaje es un requisito sine qua non para el éxito

académico. Esto es así en todos, pero mucho más en los individuos con dificultades.
Por tanto, todo lo que se ha llevado a conocer sobre la motivación encuentra aquí una
aplicación directa.
Lo mismo puede decir de todo lo que se refiere a estrategias de aprendizaje. Se ha

observado que muchas dificultades de aprendizaje, sobre todo a partir de la
secundaria, son debidas a déficit en habilidades de estudio, a una insuficiencia en el
tiempo de dedicación y comportamientos no estratégicos. En consecuencias, una
forma de intervención es a través de programas de métodos y técnicas de estudio que
favorezcan el desarrollo de estrategias de aprendizaje. El déficit en habilidades
sociales que padecen muchos adolescentes empiezan a estar bien documentados.
Reviste un interés especial la habilidad de “saber escuchar”, cuyo déficit está
asociado de problemas de aprendizaje. Hay evidencias de que el desarrollo de
habilidades sociales ayuda de varias maneras a los alumnos con problemas.
49
3.- OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TABLA 2.1
VARIABLE INDEPENDIENTE: Material didáctico
CONCEPTUALIZACION CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Recurso indispensable para 1.Utilidad - El material didáctico ¿Utiliza material didáctico en el aula? Encuesta:
utilizado en el aula.
llevar adelante procesos de
¿Qué material didáctico utiliza en el aula? Cuestionario
enseñanza aprendizaje a fin
¿El material del que dispone en el aula es
de alcanzar eficacia y
adecuado, poco adecuado o inadecuado?
calidad en educación 2.Disponibilidad -Disponibilidad del
material didáctico. ¿En qué momento de la clase utiliza el
material didáctico?
¿Desarrolla capacidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales con el
-Desarrollo de material utilizado?
3.Objetivos capacidades en los
alumnos. ¿El maestro elabora material didáctico
adecuado?
-Material didáctico
elaborado. ¿Qué orden de importancia da a la
4.Elaboración utilización del material didáctico?
-Uso adecuado del
material didáctico
5.Importancia disponible.
50
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje de los estudiantes
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Cúmulo de saberes que se 1.Aprendizaje -Exteriorización de los ¿El aprendizaje es significativo Encuesta:
adquiere en el transcurso de significativo aprendizajes anteriores cuando parte de las experiencias Cuestionario
la vida y que moldean la que tienen los niños. de los niños?
personalidad al desarrollar
competencias que le 2.Operaciones -Demostración de ¿La clase le gusta más cuando el
permitan la interrelación mentales habilidades y destrezas maestro utiliza algún material
social. en los desempeños didáctico?
académicos.
3.Aprendizaje por Mejores aprendizajes en ¿Cuáles son los materiales
áreas el trabajo de las áreas utilizados en Matemática?
curriculares. ¿Cuáles son los materiales
utilizados en Lengua y Literatura?
¿Cuáles son los materiales
utilizados en Ciencias Sociales?
¿Cuáles son los materiales
utilizados en Ciencias Naturales?
51
CAPÍTULO III
3.1. MÉTODOLOGÍA
En el presente trabajo se ha utilizado el método Científico - Didáctico e Inductivo -

Deductivo mediante el estudio de causas y efectos, y de las partes al todo.
Método Inductivo: Es la acción y efecto de extraer a partir de determinadas observaciones,

causas y experiencias particulares que determinan el efecto motivo de estudio, en el presente
trabajo se lo utilizo para obtener información del marco teórico, en el análisis de los
resultados y la posterior exposición de conclusiones y recomendaciones.
Método Deductivo: Sigue un proceso reflexivo, sintético, analítico que deduce cuales
serían las posibles causas que intervienen en el problema, se lo utilizo para investigar y
plantear el problema en la presentación de la propuesta.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población a ser investigada es de 87 personas, divididas en 20 profesores de la escuela y

67 alumnos de los paralelos “A” y “B” de séptimo año de Educación Básica. Por ser la
población manejable, no se utiliza muestra para la realización de este trabajo.
POBLACIÓN MUESTRA %
Docentes 20 22.98
Estudiantes 67 77.01
Total 87 100.00
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se usa la encuesta que es una técnica destinada a tener datos de
varias personas donde se utiliza un listado de preguntas escritas que se las entrega con la
finalidad de que contesten por escrito. El documento está elaborado como un cuestionario.
52
En la presente investigación se elaboro un cuestionario para los docentes con diez ítems de
preguntas cerradas, para los estudiantes se elaboro otro cuestionario con seis preguntas
cerradas y cuatro abiertas.
3.4. TABULACIÓN
Los datos obtenidos están resumidos en tablas y gráficos estadísticos que sirven para
procesar de manera útil la información.
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
4.1.1.1. Encuesta a Maestros de Educación Básica de la Escuela Fiscomisional “La

Merced” de la Parroquia Izamba
PREGUNTA 1.- ¿Utiliza material didáctico en el aula?
TABLA 4.1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 19 93.75 %
CASI SIEMPRE 1 6.25 %
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO 4.1
Fuente: Maestros de la escuela La Merced

Autor: Rocío Ávila
ANALISIS
El 93.75% de maestros encuestados indican que siempre utilizan material didáctico y el
6.25% señala que casi siempre.
INTERPRETACIÓN
Significa que con la utilización de material didáctico se consiguen mejores logros en el
desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
54
PREGUNTA 2.- ¿Que material didáctico utiliza en el aula?
TABLA 4.2

VISUAL 18 87.5 %
AUDIVISUAL 1 6.25 %
MANIPULABLE 1 6.25 %
TOTAL 20 100 %
GRAFICO 4.2

Autor: Rocío Avila
ANÁLISIS
18 maestros de los 20 encuestados, que constituye el 87.5 % de la población, utilizan

material didáctico visual. El 6.25% utiliza material audiovisual. De igual manera 6.25%
utiliza material didáctico manipulable.
INTERPRETACIÓN
Para los docentes, la retención de aprendizajes por parte de los estudiantes alcanza un mayor
porcentaje de asimilación si se utiliza material didáctico visual.
55
PREGUNTA 3.- El material de que dispone en el aula es:
TABLA 4.3

ADECUADO 18 87,5
POCO ADECUADO 1 6,25
INADECUADO 1 6,25
TOTAL 20 100%
GRAFICO 4.3

ANÁLISIS
De los 20 maestros, 18 contestan que el material es adecuado en el aula, ello constituye al

87.5% de la población, y da a entender que se a tomado muy en cuenta los criterios
señalados anteriormente. El 6.25% indica que es poco adecuado y el 6.25% contesta que es
inadecuado.
INTERPRETACIÓN
Para un buen número de maestros el material es adecuado, según su criterio los resultados
del proceso didáctico en el aula expresan una buena utilización del mismo; la costumbre de
los docentes hace que se mantengan utilizando los materiales mínimos que tienen al
alcance, sin preocuparse de mejorar y aumentar el número, la calidad y la utilidad de los
mismos, siempre está manteniendo un trabajo de aula limitado y tradicional.
56
PREGUNTA 4.- ¿Utiliza el material didáctico?
TABLA 4.4

INICIO DE CLASE 3 12,5
DURANTE LA CLASE 16 81,25
FINAL DE LA CLASE 1 6,25
TOTAL 20 100
GRAFICO 4.4

ANÁLISIS
De los 20 maestros encuestados que constituye el 100 % de la población investigada, 16

contestan que utilizan material durante la clase, lo que representa el 81.25%; el 12.5% dice
que utiliza al inicio de clase y el 6.25% al final de la clase.
INTERPRETACIÓN
Esta información nos da la pauta para indicar que un buen número de maestros si utiliza
algún tipo de material durante el proceso de clase. Cualquier instrumento u objeto que
pueda servir de recurso y que, mediante su manipulación, observación o lectura ofrezca
oportunidades de aprendizajes debe ser utilizado por el maestro en varios de los momentos
de la enseñanza, para que el estudiante pueda observar, comparar, analizar, tomarlo como
referente para diálogos con sus compañeros y maestros.
57
PREGUNTA 5.- ¿El material didáctico que desarrolla capacidades cognitivas,
procedimentales, actitudinales, es?
TABLA 4.5
MUY ADECUADO 13 62,5
ADECUADO 4 18,75
MAS O MENOS 2 12,5
INADECUADO 1 6,25
TOTAL 20 100
GRAFICO 4.5
Fuente: Maestros de la
escuela La Merced
ANÁLISIS
Durante la encuesta, 10 maestros que constituyen el 62.5% creen que es muy adecuado el
material didáctico que desarrolla capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales; 3
maestros equivalente 18.75% dicen que no es adecuado, 2 maestros (12.5%), piensan que
es más o menos y 1 maestro (6.25 %) dice que es inadecuado.
INTERPRETACIÓN
Del resultado obtenido podemos deducir que el desarrollo de capacidades para resolver
diferentes problemas y necesidades de conocimiento, habilidades y destrezas, con alegría,
buen humor y una buena predisposición a poner su intelecto en función de la realidad
contextual, es preocupación de la mayoría de maestros. Unos pocos desconocen las
posibilidades que se tiene en los recursos didácticos para procesar conocimiento y obtener
satisfacciones en el aprendizaje individual y colectivo de los estudiantes.
58
PREGUNTA 6.- ¿Elige el material didáctico según los objetivos que desea alcanzar?
TABLA 4.6
SIEMPRE 19 93.75 %
CASI SIEMPRE 1 6.25 %
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO 6

ANÁLISIS
El 93.75% de maestros encuestados indican que siempre utilizan material didáctico acorde
con los objetivos que se desea alcanzar en el aprendizaje de los estudiantes, esto abaliza el
trabajo docente y crea confianza al momento de formar a los niños y jóvenes. El 6.25%
señala que casi siempre utiliza material didáctico con un objetivo predeterminado.
INTERPRETACIÓN
Los materiales curriculares se diferencian de otros tipos de medios y materiales porque se

diseñan y se usan para cumplir funciones vinculadas a la diseminación y el desarrollo
práctico de los procesos de enseñanza aprendizaje de un determinado programa o proyecto
curricular. La propuesta esta direccionada a la enseñanza de determinadas materias o áreas,
niveles, ciclos o etapas No puede ser de otra manera, la formación del maestro está
orientada a utilizar todo recurso didáctico posible y disponible para llevar adelante los
procesos de aprendizaje en el aula.
59
PREGUNTA 7.- ¿Un maestro creativo puede elaborar material didáctico con ayuda de los
niños. ?
TABLA 4.7
SI 15 75 %
NO 2 12 %
NO CONTESTA 3 13 %
TOTAL 20 100 %
GRAFICO 4.7

ANÁLISIS
De los 20 maestros encuestados, 15 maestros, que constituye el 75% de la población

investigada contestan que si se puede elaborar material didáctico con la ayuda de los niños
del grado en el que se labora, 2 maestros que constituye el 12% dice que no y 13% no
contesta.
INTERPRETACIÓN
El desarrollo del pensamiento lógico, crítico permite alcanzar las destrezas suficientes para
procesar el pensamiento creativo. Los estudiantes son muy diestros para las manualidades y
excelentes al momento de confeccionar materiales, se debe establecer nexos de
comunicación para que se realice diálogos productivos.
Para cumplir con las planeaciones elaboradas, éstas deben contener niveles de desempeño
que los estudiantes procuren llevar adelante en función de aprender a aprender como
principios generadores del aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.
Unificando criterios el desarrollo de destrezas, conocimiento y actitudes se puede lograr
multiplicar los éxitos pedagógicos.
60
PREGUNTA 8.- ¿El material didáctico que utiliza contribuye al abordaje de la realidad
polivalente, lúdica e imaginativa?
TABLA 4.8
TOTALMENTE 13 62,5
EN SU MAYOR 5
PARTE 25
PARCIALMENTE 1 6,25
NINGUNO 1 6,25
TOTAL 20 100
GRAFICO 4.8

ANÁLISIS
En la encuesta, 13 maestros que constituye el 62.5% están totalmente de acuerdo en que la
utilización de material didáctico contribuye al abordaje de la realidad polivalente, lúdica e
imaginativa y con ello, la obtención de mejores logros o resultados en el empeño de formar
niños y jóvenes adentrados en las nuevas tendencias del contexto. 5 maestros que es el 25%
en su mayor parte no creen en lo señalado en la pregunta y 1 maestro que es el 6.25%
contesta parcialmente, y 1 maestro que representa el 6.25% cree que no aporta ninguno.
INTERPRETACIÓN
Del resultado obtenido podemos deducir que el desarrollo de capacidades para resolver
diferentes problemas y necesidades de conocimiento, habilidades y destrezas, con alegría,
buen humor y una buena predisposición a poner su intelecto en función de la realidad
contextual es preocupación de la mayoría de maestros.
El contexto socioeducativo dentro del que se produce la enseñanza condiciona la
interacción que los niños y jóvenes establecen con el medio y los resultados que se puedan
lograr.
61
PREGUNTA 9.- ¿De los materiales enlistados, señale numéricamente el grado u orden de
importancia que usted les da?
CUADRO 1
NUMEROS DE MAESTROS POR ALTERNATIVA TOTAL
1 FRANELOGRAFO 0 1 2 1 6 1 4 1 4 0 20
2 PERIODICO MURAL 0 0 4 3 1 7 1 1 2 1 20
3 FOTOGRAFIAS 7 4 4 1 3 0 0 1 0 0 20
4 TITERES 0 4 0 3 0 3 2 4 3 1 20
5 PIZARRÓN 2 1 0 6 3 1 2 2 2 1 20
6 CUESTIONARIO 0 2 4 1 3 6 2 2 0 0 20
7 ROTAFOLIO 3 5 1 1 2 0 4 0 1 3 20
8 ILUSTRACIONES 7 1 4 1 0 0 2 3 1 1 20
9 PROYECTOR 0 0 0 0 0 1 2 6 2 9 20
10 MAPAS 1 2 1 3 2 1 1 0 5 4 20
TOTAL 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
ANÁLISIS
Desde los clásicos y sencillos tiza y pizarrón, pasando por mapas, láminas, filminas y
videos, hasta los más sofisticados programas de informática educativa, todos ellos resultan
de gran utilidad a la hora de desplegar estrategias para una buena enseñanza.
A pesar de admitir el poder de influencia cultural que ejercen los medios de comunicación
– especialmente la televisión - e informáticos sobre los niños y adolescentes, existe aún
resistencia por parte de los docentes a incorporarlos a la tarea educativa, por lo que la
enseñanza gira mayoritariamente en torno de los libros de texto.
INTERPRETACIÓN
Existe una gran variedad de criterios con referencia a priorizar la importancia del uso del
los materiales didácticos, de los datos obtenidos la mayoría de los maestros encuestados
basan su labor docente en la utilización del proyector, pizarrón, periódico mural,
ilustraciones, fotografías como principales recursos didácticos. Con excepción del
proyector, que en muchos casos la institución no tiene, los otros materiales son
tradicionales, de los pocos y únicos que el maestro ha mantenido como recurso de
enseñanza en el aula. Los demás materiales señalados en esta encuesta son utilizados muy
esporádicamente.
62
PREGUNTA 10.- ¿El aprendizaje es significativo cuando se parte de las experiencias que
tienen los niños?
TABLA 4.9

SIEMPRE 15 75%
MUCHAS VECES 2 12%
POCAS VECES 3 13%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
GRAFICO 4.9

ANÁLISIS
15 maestros que constituye el 75% de investigados, aceptan el hecho de que los

aprendizajes son más significativos, cuando el conocimiento parte de las experiencias que
tienen los niños, 2 maestro que constituye el 12% cree que muchas veces se parte de dicho
aprendizaje, 3 maestros que es el 13%, dice que pocas veces se parte del mismo, lo que
quiere decir que es muy poco utilizado.
INTERPRETACIÓN
De los datos obtenidos se establece que es necesario planificar los temas a tratarse en el
aula, en función de las experiencias que tienen los alumnos, el conocimiento adquirido
sirve de base para los nuevos conocimientos, logrando de esta manera conseguir
aprendizajes más significativos para el desarrollo personal de los estudiantes.
63
4.1.1.2 Encuesta a los estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la Escuela
Fiscomisional “La Merced” de la Parroquia Izamba
PREGUNTA 1.- ¿Conoce si su maestro utiliza material didáctico en su clase?
TABLA 4.10
SI 62 92.5 %
NO 5 7.4%
NO CONTESTA 67 99.9 %
GRAFICO 4.10
70 62
60
Fuente: 50
Estudiantes de la 40
escuela La Merced
30
Autor: Rocío Ávila 20
10 5
0
92.5 % 7.4%
SI NO
ANÁLISIS
El 92.5 % de los alumnos encuestados, es decir 62 de los 67, señalan que su maestro si
utiliza material didáctico para el desarrollo de la clase, el 7.4 %, es decir 5 alumnos señalan
lo contrario.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes permanentemente están observando y evaluando el trabajo de los docentes
por lo que fácilmente se dan cuenta de si utilizan o no materiales didácticos para desarrollar
las clases. Ellos confirman que aprenden más con la ayuda de estos materiales que les
permite adquirir nuevos conocimientos y por lo tanto nuevos aprendizajes.
Hay un mínimo de maestros que no utilizan dichos materiales y por ello sus alumnos
señalan lo contrario de la gran mayoría. En algunas instituciones educativas el trabajo
tradicional de la clase magistral se mantiene como una alternativa del trabajo docente en el
aula.
64
PREGUNTA 2.- ¿Entre los materiales que utiliza su maestro están: Franelógrafo,
Caricaturas, Ilustraciones, Fotografías, Mapas, Periódico Mural, Pizarrón, Proyector,
Rotafolio y Títeres?
TABLA 4.11
ALTERNATIVA F P
FRANELÓGRAFO 34 50.74 %
CARICATURAS 49 73.13 %
ILUSTRACIONES 36 53.73 %
FOTOGRAFIAS 42 62.68 %
MAPAS 66 98.50 %
PERIODICO MURAL 60 89.55 %
PIZARRÓN 66 98.50 %
PROYECTOR 15 22.38 %
ROTAFOLIO 34 50.74 %
TITERES 38 56.71 %
GRAFICO 4.11
70
60
50
40
30
20
10
0
% % % % % % % % % %
4 3 3 8 0 5 0 8 4 1
7
. 1
. 7
. 6
. 5
. 5
. 5
. 3
. 7
. 7
.
0 3 3 2 8 9 8 2 0 6
5 7 5 6 9 8 9 2 5 5
F C I F M P. M. P P R T
Fuente: Estudiantes de la escuela La Merced

ANÁLISIS
El 98.50 % de alumnos reconoce que en el listado presentado, el maestro utiliza varios de
estos materiales, sobresaliendo el Pizarrón y los mapas; para el resto de estudiantes los
otros materiales son muy poco utilizados en el aula.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados, el maestro en la utilización de los materiales didácticos, sigue
manteniendo el tradicionalismo; el pizarrón y los mapas adquiridos años atrás son los
únicos utilizados. Debería cambiar la visión del maestro con respecto a la utilización de los
recursos didácticos.
65
PREGUNTA 3.- ¿Cuáles de los materiales señalados en el numeral anterior, utiliza
en mayor cantidad su maestro?
TABLA 4.12
ALTERNATIVA F P
FRANELÓGRAFO 0 0%
CARICATURAS 0 0%
ILUSTRACIONES 0 0%
FOTOGRAFIAS 0 0%
MAPAS 7 10.44 %
PERIODICO MURAL 0 0%
PROYECTOR 0 0%
ROTAFOLIO 2 2.98 %
TITERES 0 0%
OTROS 8 11.94 %
TOTAL 67 99.98 %
GRAFICO 4.12
60
50
50
40
30
20
7 8
10
0 0 0 0 0 0 2 0
0
% % % % % % % % % % %
0 0 0 0 4 0 2 0 8 0 4
4
. 6
. 9
. 9
.
0 4 2 1
1 7 1
F C I F M P P P R T O

ANÁLISIS
60 alumnos que constituyen el 74.62 % de encuestados asevera que los maestros utilizan
en mayor cantidad el pizarrón, el 10.44 % que son los mapas, el 2.98 % el rotafolio y el uso
de otros materiales, constituye el 11.94 %.
INTERPRETACIÓN
De esto podemos colegir que los maestros no utilizan material didáctico, lo único que les
sirve para dar clases es el pizarrón lo que puede ser un limitante para el buen aprendizaje en
el aula, muy poco utilizan los mapas en las horas de Estudios Sociales.
66
PREGUNTA 4.- De los materiales señalados en el numeral dos, ¿cual es el que más
le gusta que utilice en clase?
TABLA 4.13 ALTERNATIVA F P

FRANELÓGRAFO 0 0%
CARICATURAS 8 11.94 %
FOTOGRAFIAS 3 4.47%
MAPAS 27 40.29 %
PERIODICO MURAL 7 10.44%
PROYECTOR 0 0%
ROTAFOLIO 1 1.49%
TITERES 4 5.97 %
OTROS 1 1.49 %
TOTAL 67 99.96 %
GRAFICO 4.13
30 27
25
20
14
15
10 8 7
3 4
5 2 1 1
0 0
0
% % % % % % % % % % %
0 4 8 7 9 4 9 0 9 7 9
9
. 9
. .4 2
. .4 8
. .4 9
. 4
.
1 2 4 0 0 0 1 5 1
1 4 1 2
F C I F M PM P P R T O
ANÁLISIS
A los alumnos, el material didáctico que más les gusta son los mapas, en un 40.29 %, luego
esta el pizarrón en un 20.89 % y luego siguen los otros materiales
INTERPRETACIÓN.
El aprendizaje de Sociales se encuentra gravemente cuestionado, se ha vuelto un círculo
vicioso la utilización del pizarrón para el desenvolvimiento académico en el aula. Es
necesario que los maestros busquen nuevas alternativas para el mejoramiento de la calidad
educativa, se debe acceder a la nueva tecnología y a la utilización de recursos que activen y
hagan más participativa la intervención del estudiante.
67
PREGUNTA 5.- ¿Conoce algún otro(s) material didáctico que utilice su maestro y no esta
en el listado?
TABLA 4.14
ALTERNATIVA F P
SI 55 82.08 %
NO 12 17.91 %
TOTAL 67 99.99 %
GRAFICO 4.14
60 55
50
40
30
20 12
10
0
82.08 % 17.91 %
SI NO
CUADRO 2
AFICHE 2 TIZA 3
LIBROS 4 COLLAGE 1
MARCADOR 6 GOMA 1
ARTE 1 MATEMÁTICAS 1
TEMPERAS 4 ACUARELAS 2
CUADERNOS 1 CARTELES 1
PRUEBAS 1 CARTULINAS 1
CARYONES 2 EXPERIMENTOS 1
ANÁLISIS
55 alumnos, es decir el 82.08 % señalan que si conocen otros materiales didácticos que
podría utilizar el maestro, el 17.91 % dice que no conoce.
INTERPRETACIÓN
Cuando se solicita a los estudiantes que escriban el nombre de dichos materiales, los que
más reconocimiento tienen son el marcador y la tiza que utiliza el maestro para trabajar
con el pizarrón, otros materiales son ocasionales y su uso especifico en asignaturas como
cultura estética, lectura de libros, otros. Se deja entrever la utilización tradicional de los
materiales y la ninguna innovación en el trabajo de aula.
68
PREGUNTA 6.- ¿Qué clase le gusta más: cuándo el maestro habla o cuándo utiliza algún
material?
TABLA 4.15

CUANDO EL MAESTRO HABLA 28 41.79 %
CUANDO UTILIZA ALGUN MATERIAL 38 56.71 %
TOTAL 67 99.99 %
GRAFICO 4.15
38
40
35
28
30
25
20
15
10
5 1
0
41.79 % 56.71 % 1.49 %
CUANDO EL CUANDO UTILIZA NO CONTESTA
MAESTRO HABLA ALGUN MATERIAL

ANÁLISIS
El 53.71 % de alumnos les agradaría que en la clase se utilice algún material, al 41.79 %
que el maestro sólo hable.
INTERPRETACIÓN
La inquietud de los alumnos debe ser tomada muy en cuenta, el maestro debe olvidarse de
realizar la clase magistral y llevar a los alumnos a clases más dinámicas y participativas,
debe sacarse a relucir las destrezas y habilidades del alumno.
La labor docente debe llevarse a efecto dentro de los parámetros didácticos
contemporáneos, donde es necesario tomar en cuenta la participación activa de los alumnos,
su aporte en experiencias externas e internas, el interés por actividades que le llaman la
atención, los problemas que dentro de su contexto le afectan, y otros. La utilización de
material que le permita visualizar estos aspectos del conocimiento ayudarán a que los
aprendizajes sean consustanciales con las necesidades y por lo tanto significativos, no
solamente para la promoción del año lectivo sino que le será significativo para su proyecto
de vida.
69
PREGUNTA 7.- ¿ Con qué materiales trabaja en Matemáticas ?. Escriba sus nombres
TABLA 4.16 GRAFICO 4.16
ALTERNATIVA F P
CARTULINA 21 15.67 %
JUEGO GEOMÉTRICO 27 20.14 %
LIBROS 10 7.46 % 30 27
ROPLER 1 0.7 % 25
21
CUADERNOS 8 5.97 %
15.6720
% 21
COLORES 2 1.49 %
20.14 % 27
ESFERO 9 6.71 % 15
7.46 % 10
10
11
BORRADOR 1 0.7 % 8 9 9
10
0.7 % 1
MAPAS 2 1.49 % 4 4 3
5.97 % 5 8
1 2 1 2 1 1 1 1 1 1
CARTELES 1 0.7 % 1.49 % 2
0
PIZARRÓN 9 6.71 % 6.71 % % % 9 % % % % % % % % % % % % % % % % % %
MARCADOR 11 8.20 % 7 4 6 7. 7 9 1 7. 9 7. 1 0 7. 8 8 7. 7. 7. 3 7.
0.7 % 6. 1.1 4. 0 9. 4. 7. 0 4. 0 7. 2. 0 9. 9. 0 0 0 2. 0
5 0 7 5 1 6 1 6 8 2 2 2
AFICHE 1 0.7 % 1.49 % 1 22
COMPAS 4 2.98 % 0.7 % C J 1L R C C E B M C P M A C P P T L C H
PAPELES 4 2.98 %
PANDILLA 1 0.7 % Autor: Rocío Ávila
TABLAS 1 0.7 %
CALCULADORA 1 0.7 %
LAPIZ 3 2.23 %
HOJA CUADROS 1 0.7 %
TOTAL 134 99.56 %
ANÁLISIS
En el área de Matemáticas, lo que se debe resaltar es la utilización de juegos geométricos
en el 20.14 %, de cartulinas en el 15.67 % y reglas en 11.93 %.
INTERPRETACIÓN
Este material se utiliza en las funciones de medida, planos y cuerpos. Para la matemática ,
relacionada con la función numérica, los alumnos no señalan sino en muy poco la
utilización de material didáctico, es preocupante esta forma de trabajo docente.
70
PREGUNTA 8.- ¿ Con qué materiales trabaja en Lenguaje y Comunicación ?. Escriba sus
nombres
TABLA 4.17.
ALTERNATIVA F P GRAFICO 4.17

AFICHES 27 20.14 %
POEMARIO 20 14.92 %
DRAMATIZACION 2 1.49 %
30
REVISTAS 10 7.46 % 27
LIBROS 19 14.17 %
ESFEROS 7 5.22 % 25
CARTELES 2 1.49 % 20
20 19
LAPIZ 5 3.73 %
DIBUJO 1 0.74 %
ENTREVISTAS 1 0.74 % 15
SUJETO 1 0.74 %
PREDICADO 1 0.74 % 10
PIZARRON 5 3.73 % 10 8
7 7
CUADERNOS 8 5.97 %
COLORES 2 1.49 % 5 5
5 4 4
REGLAS 7 5.22 % 2 2 2
PELÍCULAS 1 0.74 % 1111 11 11111
PROYECTOR 1 0.74 % 0
3.73 %
0.74 %
5.22 %
0.74 %
0.74 %
0.74 %
14.92 %
1.49 %
7.46 %
5.22 %
2.98 %
1.49 %
0.74 %
0.74 %
0.74 %
3.73 %
5.97 %
1.49 %
0.74 %
2.98 %
0.74 %
0.74 %
0.74 %
20.14 %
14.17 %
MARCADORES 4 2.98 %
RECORTES 1 0.74 %
CROMOS 1 0.74 %
BORRADOR 1 0.74 %
CARTULINAS 1 0.74 % A P D R L E F C L D E S P P C C R P P M R C B CNC
TOTAL 134 99.87
Fuente: Estudiantes de la escuela Merced
Autor Rocío Ávila
ANÁLISIS
La utilización de afiches, por un 20.14 %, poemarios en el 14.92 %, libros en un 14.17 % y
revistas en un 7.46 % nos da información de un trabajo aceptable en el área de Lenguaje y
Comunicación.
INTERPRETACIÓN
Los otros materiales señalados tienden a confundirse con otras áreas o asignaturas,
posibilitando la utilización de otros materiales que sean más interactivos..
71
PREGUNTA 9.- ¿Con qué materiales trabaja en Estudios Sociales? Escriba sus nombres.
ALTERNATIVA F P
MAPAS 51 38.05 % 60
ESFERA 23 17.16 %
51
ESCRITURA 1 0.74 %
50
REVISTAS 9 6.71 %
LIBRO 13 9.70 %
40
CUADERNO 5 3.73 %
PANDILLA 4 2.98 %
30
CROMOS 2 1.49 % 23
REGLA 2 1.49 %
20
CARTELES 2 1.49 % 13
DIBUJOS 1 0.74 % 9
COLLAGE 1 0.74 % 10 5 4
1 2 2 2 1
ESFERO 3 2.23 % 0
LAMINAS 1 0.74 % % % % % % % % % % % %
5 6 4 1 0 3 8 9 9 9 4
PIZARRON 2 1.49 % 0
. 1
. 7
. 7
. 7
. 7
. 9
. 4
. 4
. 4
. 7
.
8 7 0 6 9 3 2 1 1 1 0
MARCADORES 2 1.49 % 3 1
RECORTES 8 5.97 % M E E R L C P C R C D
TOTAL 134 99.92 %
Autor Rocío Ávila
ANÁLISIS
En el área de Estudios Sociales el maestro utiliza material didáctico adecuado, mapas en un

38.05%, la esfera en un 17.16 %, el texto en un 9.70 %, revistas en un 6.71 % y otros que
de alguna manera ayudan al proceso didáctico.
INTERPRETACIÓN
Si bien es cierto el desenvolvimiento del alumno es bueno; pero, el maestro debe dar paso a
nuevas iniciativas y la utilización de tecnología moderna en el trabajo de aula, con
referencia a Estudios Sociales. En la actualidad los audiovisuales y programas para
computadoras existen en grandes cantidades y de buena calidad.
72
PREGUNTA 10- ¿ Con qué materiales trabaja en Ciencias Naturales ?. Escriba sus
nombres.
ALTERNATIVA F P
COLLAGES 51 38.05 %
PLANTAS 23 17.16 %
VIDEOS 1 0.74 %
LIBRO 9 6.71 %
CUADERNO 13 9.70 %
Fuente: Estudiantes
CARTELES 5 3.73 % Autor Rocío Avila
MAPAS 4 2.98 %
LAMINAS 2 1.49 %
ALBUM 2 1.49 %
PERIODICO MURAL 1 0.74 %
RESALTADORES 1 0.74 %
ESFEROS 4 2.98 %
ANIMALES 3 2.23 %
PIZARRON 1 0.74 %
REGLAS 2 1.49 %
LAPIZ 8 5.97 %
TOTAL 134 99.91 %
Autor Rocío Ávila
ANÁLISIS
Como en ninguna de las áreas, en Ciencias Naturales, se presta para la utilización de

material didáctico, así vemos como el 23.88 % utiliza plantas de la naturaleza, el 21.64 %
lo hace a través de collages, el 12.68 % con láminas, el 11.19 % con el texto, los otros son
materiales que vienen al caso en el desempeño del aula.
INTERPRETACIÓN
Podría mejorar el aprendizaje con material de punta, que actualmente se oferta en todos los
almacenes en donde la tecnología nos pone al alcance de la transformación del momento y
si no, por lo menos se debe buscar nuevas alternativas para la utilización de material
didáctico.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
 El maestro cree que solamente el uso del pizarrón en todas las asignaturas, el
borrador y la tiza son los únicos recursos que puede utilizar para llevar adelante el
proceso didáctico de la clase. Los mapas y periódico mural los utiliza muy
esporádicamente, cuando desarrolla temas de Estudios Sociales. Es muy limitado y
mínimo la utilización de material didáctico adecuado en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 El maestro, para llevar adelante la planificación de su clase no elige el material
didáctico adecuado, los objetivos que se plantea no logra alcanzarlos y la calidad de
aprendizajes tienen un mínimo empoderamiento en los estudiantes.
 La realidad polivalente, lúdica e imaginativa de los estudiantes no puede ser
desarrollada por el maestro en vista de su despreocupación por el uso adecuado de
los materiales que tiene en el contexto o que puede efectuar con la participación de
los mismos.
 Los maestros no dan mayor importancia al uso de otros materiales didácticos como
las ilustraciones, el proyector, las fotografías, la caricatura, el periódico mural, los
mapas, el franelógrafo, los títeres y el rotafolio. El desconocimiento de su valor
didáctico y de la facilidad en su uso, impide mejores resultados en el aprendizaje de
los estudiantes.
 Para la gran mayoría de maestros, la aplicación de modelos pedagógicos
significativos donde el uso de material didáctico adecuado despertaría conductas de
imitación y reforzaría el aprendizaje de los estudiantes es hecho a un lado en el afán
de mantener prácticas obsoletas de enseñanza. Mientras no se parta de las vivencias
y experiencias de los niños, mientras la actividad intraula sea más práctica y
participativa, el estudiante logrará mejores aprendizajes.
74
 La clase resulta más activa y participativa cuando el maestro utiliza material
didáctico adecuado a cada una de las asignaturas y áreas de estudio. Así en
Matemática, los juegos geométricos y las cartulinas son las más utilizadas. En
Lenguaje y Comunicación se prioriza los afiches, textos, poemarios y revistas. En
Estudios Sociales, los mapas, la esfera y los textos son los que más se manejan y
Ciencias Naturales, el contexto ecológico, los seres vivos, el collage, el texto y las
láminas ayudan a fijar nuevos aprendizajes.
75
5.2. RECOMENDACIONES
 El maestro, para llevar adelante un aprendizaje significativo donde las clases deben
ser más prácticas y participativas para que el estudiante desarrolle sus capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales, para ello la utilización de material
didáctico adecuado a las asignaturas y objetivos ayudará en este propósito.
 Los maestros y sus alumnos deben participar en la adquisición, diseño y elaboración
del material didáctico, observar que se encuentren en concordancia con los modelos
pedagógicos utilizados en el aula, que estén sujetos a variables muy importantes
como calidad del material, diseño actualizado, resistencia y utilidad. Se debe tomar
en cuenta las inquietudes propias de sus discípulos, permitiendo el desarrollo de su
creatividad.
 Los docentes deben participar en cursos y talleres de elaboración y manejo de
material didáctico adecuado para poder escoger de entre la extensa variedad de
recursos, aquellos que más utilidad y provecho ofrezcan a sus intenciones
didácticas.
 Se recomienda utilizar como material didáctico, el mapa imantado. El maestro
podrá desarrollar las actividades propias de la enseñanza- aprendizaje en el aula con
la participación activa de los alumnos, llevará con alegría las propuestas de
aprendizaje concretas, donde obtendrán conocimientos y aprendizajes significativos
que les permita avanzar en su proyecto de vida.
76
5.3.- Verificación de la hipótesis
Realizado el trabajo de investigación, se llega a comprobar que la hipótesis: “El material

didáctico utilizado para llevar adelante los procesos didácticos en el aula, incide en el
aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de la Escuela Fiscomisional “La Merced”,
de la parroquia Izamba, perteneciente al cantón Ambato.”, es verdadera y afirmativa, por
las siguientes razones:
- Las preguntas propuestas fueron de la aceptación de los docentes y estudiantes

que participaron en la investigación, al realizar las encuestas.
- De las preguntas realizadas a los maestros y estudiante de la escuela

Fiscomisional “La Merced” más del 80 % está de acuerdo en que es necesario
utilizar el material didáctico en los procesos que se efectúan en el aula, ya que
éste incide en la calidad de los aprendizajes.
- Los estudiantes se encuentran más motivados cuando el maestro utiliza material

didáctico acorde con las temáticas planificadas y especialmente si son
participativas y tienden a desarrollar la imaginación y/o la creatividad.
Por las razones expuestas, el facilitar un material que tiene las cualidades y facilidades para
construirse, utilizarse y manipular incidirá en un mayor desempeño docente y dicente, los
objetivos propuestos para desarrollar destrezas y desempeños se verán fortalecidos. El
Imanógrafo es una gran alternativa para el propósito de la enseñanza y aprendizaje.
77
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. TÌTULO DE LA PROPUESTA
Talleres de capacitación sobre el uso adecuado de material didáctico principalmente

en el manejo del imanógrafo como recurso didáctico en el aula.
6.2. JUSTIFICACIÓN
El maestro permanentemente está empeñado en la búsqueda de alternativas que le permita

llevar adelante los procesos didácticos indispensables para que sus estudiantes aprendan
aquello contenidos que le serán útiles en su desenvolvimiento académico y su relación con
su entorno ecológico y social. En esta búsqueda, ha permanecido toda su vida profesional;
con los recursos didácticos que ha estado utilizando, no ha logrado obtener aquellos
resultados apetecidos, por lo que ha dejado a un lado esta ayuda pedagógica, por ello, al
efectuar la investigación sobre la utilización de material didáctico para el desenvolvimiento
didáctico en el aula, se encuentra con la novedad de que del listado propuesto para el
trabajo, muchos de los maestros no utilizan si no un mínimo porcentaje de dichos
materiales, lo que constituye un grave problema para el desarrollo de las clases, los
estudiantes, señalan que sus maestros utilizan solamente ciertos materiales, de ellos el
pizarrón, la tiza y el borrador; en muy pocos casos mapas, láminas y alguno específico para
ciertas áreas.
El maestro, para llevar adelante un aprendizaje significativo debe utilizar el material

didáctico adecuado para la asignatura y los objetivos que se plantea; las clases deben ser
prácticas y participativas para que el estudiante desarrolle sus ámbitos cognitivo,
procedimental y actitudinal. La adquisición y elaboración de material didáctico debe estar
sujeto a variables de calidad, diseño, resistencia y utilidad.
78
El maestro y sus alumnos deben participar en la adquisición y/o elaboración del material
didáctico, por ello utilizar el mapa imantado le permite procesar con alegría propuestas de
aprendizaje activo, en las actividades a desarrollar con el material señalado, interviene la
utilización de otros materiales y técnicas que les lleva a obtener aprendizajes significativos
y permanentes, que les permite avanzar en su proyecto de vida.
6.3. OBJETIVOS:
6.3.1. OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes en el uso adecuado de material didáctico, que interviene en el

manejo del imanógrafo como recurso didáctico para el aula.
6.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diseñar y aplicar talleres para el uso adecuado de diferente material didáctico.

- Construir con la colaboración de los estudiantes, material didáctico imantado
para poder utilizarlo en las diferentes asignaturas del pensùm de estudios.
- Construir el imanógrafo con el fin de desarrollar la capacidad creadora.
6.4. FUNDAMENTACIÓN
El material didáctico es un recurso indispensable que el maestro debe dominar para la

realización del proceso enseñanza-aprendizaje y de esta manera alcanzar la eficacia y
eficiencia en la educación de calidad que todos quienes estamos inmersos en este ideal,
aspiramos. Las destrezas y habilidades en los educandos ayudan en el desarrollo de sus
capacidades y competencias para seguir sus estudios y llevar adelante un proceso de vida,
los hábitos cognitivos, procedimentales y aptitudinales que constituyen los factores del
desarrollo humano pueden ser significativos en el conocimiento académico que deben
realizar.
79
Los materiales suelen ser elaborados o diseñados según las distintas actividades o
asignaturas a llevar adelante el aula, por tanto es indispensable buscar los aditamentos mas
adecuados para este proceso; así, se encuentra con materiales lúdicos, para el lenguaje, para
el desarrollo de las sensaciones; para matemática, de observación y experimentación,
materiales que favorecen la educación plástica, musical y corporal, y otros. La selección de
dichos materiales se realizan atendiendo diferentes criterios, como, si son colectivos o
individuales, por las edades y la necesidad de desarrollar ciertas facultades, especialmente
en los niños.
La necesidad metodológica y curricular para conseguir los aprendizajes en los niños nos
lleva a presentar como una alternativa de aplicación de los recursos didácticos señalados
para todas las áreas del currículo, el uso del imanografo, material que se considera ayudará
en los propósitos que los docentes han señalado en sus planificaciones.
El aprendizaje significativo, expresado por varios autores y de diferente forma son

realidades a alcanzar por los maestros en el proceso de aprendizaje, la búsqueda de
alternativas validas y sustentables, nos lleva a proponer, de entre muchos, un material que
sabemos será de mucha ayuda en la estimulación de la responsabilidad, confianza,
creatividad y al no dudarlo en el desarrollo de aquellas capacidades necesarias para un
mejor aprendizaje.
6.5. LISTADO DE CONTENIDOS
La propuesta es factible de llevarse a cabo, en vista de las necesidades del docente para
facilitar el proceso de acción en el aula, en el costo es bajo y nada representativo. Se puede
conseguir la ayuda para su elaboración y el tiempo para la consecución de este material
queda a criterio del docente, mientras más rápido, mejor será su utilización. La propuesta se
basa en capacitar a los docentes con talleres sobre la elaboración, diseño y uso de una
extensa gama de material didáctico a utilizarse en el imanografo y, los contenido son los
siguientes:
80
1.- Construcción y uso del imanógrafo como material didáctico para el aula, este aspecto se
señala al momento de desarrollar la propuesta.
2.- Diseño de material didáctico para el área de Lenguaje y Comunicación, a utilizarse en el

imanografo, sobre un tema a desarrollarse en el aula. Podemos tomar como tema de clase la
utilización de la letra H, con sus reglas relacionadas con los diptongos y los prefijos.
3.- Diseño de material didáctico para la Aérea de Matemática, a utilizarse en el imanografo,

sobre un tema a desarrollarse en el aula tal como en el desarrollo de la clasificación de los
ángulos y su reconocimiento y medición a través del graduador.
4.-Diseño de material didáctico para el Área de Estudios Sociales, a utilizarse en el

imanografo, sobre un tema a desarrollarse en el aula. El tema a desarrollarse puede ser El
Incario o el Imperio de los Incas, para reseñar cuales fueron los aspectos más sobresalientes
de dicha sociedad aborigen.
5.-Diseño de material didáctico para el Área de Ciencias Naturales, en la temática referente

al ciclo de vida de los mamíferos.
El material a utilizarse:
Nombre del material: Imanógrafo

Materiales que lo constituyen: Plancha metálica, alambres, playo o alicate, silicón o pega
blanca, cartón, papel, madera, espumaflex, otros; imanes.
Adquisición de los materiales.
Confección de dicho material según el tema del área o clase.
Validación del material.
Uso adecuado del material confeccionado
81
6.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La realización de la propuesta se efectuará bajo los siguientes parámetros:
DEL MATERIAL
El material propuesto se denomina Imanógrafo por encontrarse basado en la utilización de

materiales metálicos que, con la ayuda de los fenómenos electromagnéticos nos ayuda a
movilizar en la plancha todos los objetos necesarios para procesar la clase en la que será
utilizado. Tanto el maestro como el niño pueden movilizar por toda la superficie el material
adecuarlo a las necesidades del contenido.
Los materiales que se necesitan son:
Una plancha metálica, que tenga de superficie el ancho del pizarrón donde se le ubicará y el
largo que el maestreo considere necesario, esta plancha se la puede pintar con color blanco
para que a más de ser utilizado como imanografo, sea también un pizarrón de tiza líquida.
Es necesario recalcar que debe ser de un metal que posibilite la atracción magnética.
Alambre de hierro, de la longitud necesaria para los requerimientos del trabajo didáctico y
de igual manera el grosor que pueda ser manejado con facilidad y flexibilidad.
Playo o alicate, herramienta que sirve para dar forma al alambre.
Silicón o pega blanca, utilizado para pegar las partes constitutivas del material didácticos a
confeccionar o confeccionado.
Cartón, papel o madera, que constituyen los materiales con los que se elaboraran las
diferentes figuras que al unirse constituirán un todo. Este es el material de las diferentes
áreas a usarse en el imanógrafo.
82
Imanes, recurso metálico magnético que al pegarse con la goma en el alambre que contiene
las figuras elaboradas ayudará al mejor manejo del material.
El material señalado puede ser adquirido a través de autogestión, gasto personal del
docente, ayuda del padre de familia, otros.
DE LA ELABORACIÓN
1.- Mida la superficie del pizarrón a utilizar como imanógrafo.

2.- De acuerdo con las medidas, adquiera la plancha metálica, si es muy grande haga
recortar en una mecánica cercana.
3.- Coloque la plancha metálica en el pizarrón, utilice algún tipo de pegamento o tornillos y
clavos.
4.- En reuniones de área con otros compañeros de la institución, cruce ideas para ubicar las
necesidades del material, así como el diseño que sea necesario darle.
5.- Solo o en grupo, elabore el material haciendo círculos, triángulos, cuadrados o la figura
necesaria, con el alambre, de acuerdo con las necesidades. Amarre, suelde o pegue, dichas
figuras.
6.- A las figuras de alambre, pegue con la blancola, las figuras que necesita utilizar como
material y que serán elaborados recortando el cartón, el papel o la madera.
7.- Luego de realizada esta tarea, con ayuda del silicón, adquiera al alambre con el material
confeccionado, el o los imanes necesarios para su movilización en la plancha metálica, hoy
imanógrafo.
DE LA VALIDACIÓN
Confeccionado el material, en presencia de maestros o estudiantes, presente dicho material

y solicite las opiniones de cada uno de ellos, a fin de buscar soluciones, si son necesarias o
rectificar ciertas formas o información propuesta.
83
USO DEL MATERIAL
Dependiendo de la asignatura, el maestro que tiene confeccionado el material puede

utilizarlo de diferentes maneras en los procesos del aula, la identificación de letras,
números, palabras, oraciones, signos ortográficos, autores, títulos de obras, ejemplos,
pensamientos, anécdotas, otros; se pueden efectuar en el área de lenguaje y otras; la
movilización de figuras geométricas, de números, elementos para las operaciones,
cantidades, ubicación adecuada, otros, en la matemática; rompecabezas, crucigramas,
gráficos de países, accidentes geográficos, nacionalidades, regiones, otros, en estudios
sociales; de igual manera se puede confeccionar varias figuras para la ubicación,
identificación y comparación entre seres de la naturaleza, muestra de materiales,
instrumentos, elaboración de formulas, otros. Así de muchas maneras puede ser utilizado
este material en las diferentes asignaturas y años de escolaridad del sistema educativo
nacional, solo es necesario comenzar y luego la creatividad del maestro y de sus alumnos
ira enriqueciendo la cantidad y calidad de este material que permite un aprendizaje mas
personalizado y activo. Como se puede ver, al utilizar el imanógrafo se aplican varios de
los recursos didácticos presentados en las encuestas a maestros y estudiantes; esto quiere
decir, que el docente, debe manejar una gama de recursos para ser presentado a través del
material propuesto.
84
TALLERES DE ELABORACIÓN Y USO DEL IMANÓGRAFO COMO
MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ESCUELA FISCOMISIONAL “LA MERCED”
DE AMBATO
TALLER 1
TEMA
Construcción del imanógrafo como material didáctico del aula.
OBJETIVO
Construir un imanógrafo como material didáctico interactivo y establecer actividades para
el uso adecuado en el tratamiento de contenidos programados en las diferentes áreas del
currículo.
HABILIDADES Y DESTREZAS A DESARROLLAR
En el docente:
- Analizar la utilidad del imanógrafo desde la descripción y manipulación en las diferentes
áreas de estudio.
- Seguir instrucciones del facilitador
- Determinar los materiales más adecuados para la elaboración del imanógrafo.
- Desarrollar las destrezas manuales en la construcción del imanógrafo: pintar, recortar,
pegar, ubicar en el espacio, etc.
- Desarrollar la imaginación y la creatividad en función de realizar un trabajo óptimo.
- Compartir logros y experiencias.
En el estudiante:
- Establecer la importancia del uso adecuado e interactivo del imanógrafo.
- Seguir las instrucciones del maestro.
- Ser creativos e imaginativos.
- Cooperar en la elaboración del material necesario y adecuado para las clases de las
diferentes asignaturas.
85
METODOLOGIA
1.- MOTIVACIÓN.-
1.1.-Proyección de un video motivacional sobre actitudes en el trabajo.
1.2.- Lectura reflexiva sobre “El perro y el aceite de hígado de bacalao”.
Un hombre decidió suministrar dosis masivas de aceite de hígado de bacalao a su perro
dobberman, porque le habían dicho que era muy bueno para los perros. De modo que cada
día sujetaba entre sus rodillas la cabeza del animal, que se resistía con todas sus fuerzas, le
obligaba a abrir la boca y le vertía el aceite por el gañote.
Pero, un día, el perro logro soltarse y el aceite cayó al suelo. Entonces, para asombro de su
dueño, el perro volvió dócilmente a él en clara actitud de querer lamer la cuchara. Fue
entonces cuando el hombre descubrió que lo que el perro rechazaba no era el aceite, sino el
modo de administrárselo.
2.- EXPOSICIÓN TEÓRICA.-
El maestro permanentemente está empeñado en la búsqueda de alternativas que le permitan
llevar adelante los procesos didácticos indispensables para que sus aprendan aquellos
contenidos que le serán útiles en su desenvolvimiento académico, su relación con su
entorno ecológico y social; por ello, el desarrollo adecuado de la asignatura y el logro de
los objetivos de aprendizaje planteados, debe sustentarse en recursos didácticos que le
lleven alcanzar dichas metas.
En esta ocasión durante estos días llevaremos adelante la construcción de un imanógrafo
como material didáctico interactivo y estableceremos actividades para el uso adecuado en el
tratamiento de contenidos programáticos en las diferentes áreas del currículo.
3.- LECTURA.-
El imanógrafo
El docente en el aula ha utilizado siempre un material didáctico tradicional basado en
láminas, mapas, gráficos apoyados por recursos como el pizarrón, el borrador, la tiza, en
ciertos temas utiliza, en matemáticas, reglas, escuadras, graduadores, compas,; en Ciencias
Naturales; muestras naturales y otras. En los últimos años ha añadido materiales
audiovisuales, hoy con ayuda de la tecnología ha podido acercarse a través del video, a una
realidad virtual de lo que es el entorno.
86
El imanógrafo es un material didáctico que el maestro y los estudiantes puedan elaborarlo,
los recursos didácticos pueden diversificarse en acuerdo con la imaginación y creatividad
de maestras y estudiantes. La participación directa en su construcción, así como en el uso a
darse queda a criterio de los protagonistas del quehacer educativo.
Para la construcción del imanógrafo se necesita de una plancha metálica pintada de blanco
a modo de un pizarrón (se le puede utilizar como tal), su utilización puede hacerse en la
pared del aula o construyendo un soporte adecuado a este fin.
Para su uso podemos hacerlo con alambre, alicate o playo, silicón o pega blanca, cartón,
papel, madera, espuma Flex, otros; principalmente hay que utilizar los imanes pequeños
que se utilizan para las artesanías que se utilizan en las refrigeradoras y que permitan la
utilización del material didáctico en el imanógrafo y en su movilización en el mismo.
4.- EJERCICIO
- Los maestros asistentes trabajaran en grupos de cuatro; con anterioridad se habrá
señalado el material que deben traer, para la construcción del imanógrafo.
- Ubicar los materiales en el lugar de trabajo.
- Tomar la plancha metálica, cortar en la medida establecida, limpiar su superficie y pintar
con laca blanca para reemplazar el pizarrón. Si su pizarrón es metálico y de color blanco,
no haga esta tarea.
- Escoger los materiales para recortar: cartón, madera o espumaflex.
- Pegar, las láminas y gráficas utilizando pega plástica; elabore figuras, letras,
pensamientos, otros.
- Colocar los imanes en la parte posterior del material didáctico elaborado a fin de que se
mantenga en el pizarrón metálico o imanógrafo. Mejorar los acabados.
- Revisar si el material didáctico es el adecuado para el trabajo académico.
- Analizar y compartir experiencias y materiales con los otros miembros del grupo.
5.- PLENARIA
Exposición de los trabajos a fin de validar su utilidad, Recoger y aceptar sugerencias
posibles sobre cambios a introducirse. Establecer conclusiones.
RECURSOS
- Plancha metálica
- Cartón, madera, espumaflex, para elaborar el material a pegar en el pizarrón.
87
- Pega plástica blanca (blancola) o silicón.
- Imanes de acuerdo con el material a trabajar. Venden por docenas o por cientos.
- Alambre, alicates o playo.
- Marcadores o pinturas de variados colores
- Tijeras o cuchillas para cortar
EVALUACION
Indicadores: - Tiene los materiales necesario
- Elabora de manera adecuada y llamativa los materiales.
- Comparte con los otros compañeros los materiales y experiencias.
- Demuestra habilidad en la construcción del material didáctico.
- Expone de manera clara y precisa la información y resultados de su
trabajo.
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
CONCLUSIONES.-
Se sacarán las conclusiones en función del trabajo realizado y de acuerdo a criterios

expresados por cada uno de los grupos.
MATERIAL ELABORADO
Pizarrón con características de un imanógrafo
88
Materiales y herramientas utilizados: plancha, playo, alambre, silicón, empumaflex,
marcadores, pegamento, alicate.
89
CRONOGRAMA DEL TALLER Nro. 1.
TEMA: Construcción del imanógrafo como material didáctico del aula.
OBJETIVO: Elaborar un imanógrafo y establecer la importancia del uso adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje a
efectuarse en el aula para alcanzar los propósitos del plan didáctico curricular.
PARTICIPANTES: 20 docentes de la Escuela Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba del cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua.
ACTIVIDADES METODOLO RECURSOS TIEMPO LUGAR EVALUACIÓN

GÍA
-Palabras de bienvenida -Exposición por -Proyector. 08:00 a 09:30 Aula de uso -Técnica:
-Motivación parte del -Computadora. múltiple de la Observación.
Facilitador -Copias de lecturas. Escuela -Instrumento:
-Experiencia -Documentos. Fiscomisional “La Guía de
*Lluvia de ideas -Plancha Metálica. Merced” Observación.
sobre el material -Alambre. *Participación
didáctico. -Cartón. activamente.
* Observar -Madera. *Expone ideas
audio visual. -Espuma Flex. relacionadas.
-Reflexión: -Pega o silicón. *Manipula
*Lectura -Playo. adecuadamente los
reflexiva: “El -Imanes. materiales.
perro y el aceite -Imanógrafo. *Tiene una actitud
del hígado de positiva.
bacalao”. *Sigue
*Utilizar instrucciones.
preguntas como: *Elabora al material
¿Qué?, ¿Por didáctico planeado.
-Exposición teórica qué?, ¿Qué *Presenta el trabajo
significa? con fluidez.
- *Manipulación de
-Lectura: El imanógrafo Conceptualizaci materiales.
90
ón. *Asesoría
*Negociar y permanente.
argumentar *Construcción del
ideas. imanógrafo.
*Obtener ideas
de las lecturas y
sacar
conclusiones.
RECESO 09:30 a 10:00
-Trabajo en grupo. -Aplicación: 10:00 a 13:00

*Instrucción para el *Aplicar el
trabajo. conocimiento en
*Formación de grupos. la construcción
*Lectura de documentos. del imanógrafo.
*Utilizar el
material para
resolver
problemas.
91
TALLER 2
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área de Lengua y Literatura.
OBJETIVOS
- Al final del taller el docente asistente expone el material elaborado en el área de
Lengua y Literatura con el propósito de demostrar sus habilidades y destrezas en la
construcción de los recursos a utilizarse en el imanógrafo.
- Elaborar material didáctico a usarse en el imanógrafo, en base a palabras que utilicen

la letra H en diptongos y prefijos a fin de establecer las reglas de su uso y desarrollar
ejemplos en oraciones.

En el docente
- Seguir instrucciones.
- Escoger el material más adecuado para utilizarse.
- Desarrollar destrezas manuales como: recortar, pintar, pegar, ubicar en el espacio.
- Imaginar y crear el material necesario.
- Determinar tamaño, colores, tipo de letra.
- Expresar e intercambiar ideas.
- Demostrar la utilidad del material elaborado.
En el estudiante
- Reconocer y comparar palabras que utilicen la letra H en diptongos y prefijos.
- Identificar en lecturas previamente escogidas las palabras que utilicen la letra H en
diptongos y prefijos.
- Establecer las reglas del uso de la H en diptongos y prefijos.
- Realizar ejercicios de aplicación de lo aprendido.
METODOLOGIA
1.- MOTIVACIÓN.-
1.1.- Gimnasia mental
Objetivo:
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a) Normalizar la presión sanguínea.
b) Despertar la actividad cerebral.
c) Aumentar el sentido del equilibrio.
d) Incrementar la concentración mental.
Procedimientos:
1.- Póngase de pie con las piernas abiertas.
2.- Con la palma de la mano izquierda oprima el estómago.
3.- Presione con los dedos índice y pulgar las partes laterales del cuello, donde sienta
latir las arterias.
4.- Presione el paladar con la lengua.
2.-EXPOSICIÓN TEÓRICA.-
Regla de la H en diptongos y prefijo.
Se escribe con H:
- Todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar
- Las palabras compuestas de vocablos con esa letra: Gentil hombre, los provenientes de las
palabras que comienzan con hue, habiendo excepciones como huevo, hueso y otros.
- Se usa en casi todas las palabras que empiezan por los diptongos hia, hie, hue y hui;
también algunas palabras con humi, salvo: umbela, umbral, umbrío, otros.
- Las palabras que comienzan con prefijos griegos como: hecto, hele, helio, hema, hemi,
hepat, hetero, hex, hidr, hiper, hipo, homo y las palabras que comienzan con los siguientes
prefijos latinos: host, horr, hosp.
3.- LECTURA.-
¿En qué consiste el éxito?
Ralph Waldo Emerson
¿En qué consiste el éxito?
En reírse mucho y con frecuencia.
En ganarse el respeto de la gente y el cariño de los niños.
En lograr el reconocimiento de críticos honestos y en resistir la traición de amigos falsos.
En saber apreciar la belleza.
En encontrar las mejores cualidades de los demás.
93
En dejar el mundo un poco mejor a causa de un niño saludable, una huerta de hortalizas o el
mejoramiento de una condición social oprobiosa.
En saber que por lo menos un ser respira más tranquilo porque tú has vivido.
Si logras lo anterior, has triunfado.
EJERCICIO
- Formar equipos de cuatro maestros y distribuir tareas.
- Analizar los requerimientos para la elaboración del material necesario para
desarrollar el tema Regla de la letra H en diptongos y prefijos.
- Elaborar listas de palabras con diptongos y prefijos en base de la letra H.
- Recortar, pintar y pegar el material: letras, palabras, espumaflex, imanes, según el
tema.
- Establecer parámetros para la construcción del material, como: la ubicación en el
espacio, tamaño y tipo de letras, otros.
- Tomar en cuenta las reglas para el uso de la H y establecer una guía para el manejo y
manipulación del material. Puede ser a través de un rompecabezas.
- Preparar la exposición del material.
5.- PLENARIA.-
Las últimas horas se llevará adelante la Plenaria para que cada uno de los grupos, presente
y exponga el material elaborado y cómo lo usan a fin de someterlo a la evaluación de los
asistentes.
RECURSOS
- Imanógrafo
- Cartulina
- Espumaflex
- Tijeras
- Pega plástica
- Marcadores
- Imanes
- Pintura de varios colores
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EVALUACION
Indicadores:
- Participa activamente.
- Intercambia ideas.
- Maneja herramientas y materiales con habilidad.
- Analiza la necesidad temática.
- Escoge el material adecuado.
- Diseña con imaginación y creatividad el material a utilizarse.
- Utiliza un lenguaje adecuado para exponer su trabajo
Instrumento: Guía de observación
CONCLUSIONES
Los asistentes al taller, expondrán sus criterios y al final se obtendrán conclusiones que
sean posibles de realizarse con todo el positivismo.
MATERIAL ELABORADO
Material didáctico utilizado para la enseñanza en el área de Lenguaje y literatura. Tema:

Regla de la H, en diptongos y prefijos.
95
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área del Lenguaje y Literatura.
OBJETIVO: Elaborar material didáctico en base a palabras que utilicen la letra H en diptongos y prefijos a fin de establecer las reglas
de su uso y desarrollar ejemplos en oraciones.
Tungurahua.
ACTIVIDADES METODOLOGÍ RECURSOS TIEMPO LUGAR EVALUACIÓN

A
-Motivación -Experiencia: -Copias de lecturas. 08:00 a 09:30 Aula de uso -Técnica:
*Conocimientos -Texto para el múltiple de la Observación.
previos estudiante. Escuela -Instrumento:
-Exposición teórica *Reflexión sobre la -Marcadores. Fiscomisional “La Guía de
gimnasia mental. -Espuma flex. Merced” Observación.
-Reflexión: -Laminas. *Participa
-Lectura: “En que *Observar laminas -Imanógrafo. activamente.
consiste el *Escoger palabras *Maneja el material
éxito” con la H en de manera
diptongos y adecuada.
prefijos. *Tiene una actitud
*Formular positiva.
conclusiones. * Expone de manera
- fácil y
Conceptualización: comprensible.
*Establecer el *Presenta el
significado de material de la
diptongos y manera más
prefijos. didáctica.
*Establecer reglas
del uso de la H en
diptongos y
96
prefijos.
RECESO 09:30 a 10:00
-Trabajo en grupo. - Aplicación. 10:00 a 13:00

*Recortar láminas. *Elaborar el
*Pegar figuras. material necesario,
*Recomendar utilizando letras y
ejemplos. palabras para usar
la H en diptongos y
prefijos.
*Señalar cuáles
son las reglas del
uso de la H.
*Realizar rompe
cabezas.
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TALLER 3
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área de Matemática.

OBJETIVOS
- Determinar temas y materiales a usarse en el área de Matemáticas, para elaborar los
más adecuados y utilizarlos en el imanógrafo.
- Elaborar material didáctico sobre los ángulos y su clasificación para ser usados en el
imanógrafo a fin de realizar una clase más activa y participativa.

En el docente
- Manejo de herramientas.
- Determinar temas y materiales a utilizarse.
- Registrar las utilidades de los materiales elaborados.
- Discutir y acoplar ideas y experiencias sobre los temas señalados.
- Relacionar la temática con el contexto.
En el estudiante
- Manejar herramientas.
- Manipular y escoger materiales.
- Elaborar materiales según las necesidades temáticas.
- Trabajar en equipo.
- Sacar a relucir su imaginación y creatividad.
METODOLOGIA
1.- MOTIVACIÓN.-
Razonamiento matemático: Un comerciante compró cierto número de sacos de frijoles por
$2.496 a $8 cada uno. Vendió una parte por $720, ganando $1 en cada saco y otra parte por
$1.720 ganando $2 en cada saco. ¿A como vendió cada uno de los sacos restantes si en total
obtuvo una utilidad de $784?.
¿Qué es un ángulo?
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Un ángulo es la parte de un plano comprendida entre dos semirrectas que tiene el mismo
punto de origen o vértice. La amplitud, es la más importante del ángulo, es la abertura que
hay entre los dos lados. Suelen medirse en unidades llamadas grados y se utilizan un
graduador u transbordador de ángulos para el efecto. Pueden estar definidas sobre
superficies planas o curvas.
Si se realiza una vuelta completa el ángulo es completo y mide 360°. Media vuelta
completa es un giro de 180°. Este tipo de ángulos se llama llano.
Un cuarto de vuelta es un giro de 90°, también llamado ángulo recto. Si un ángulo tiene
menos de 90°, se llama ángulo agudo. Si un ángulo tiene más de 90° y menos de 180°, se
llama ángulo obtuso. Si un ángulo mide más de 180°, se llama ángulo cóncavo. Si su
amplitud esta entre los 0° y 180° el ángulo es convexo. Si la amplitud del ángulo es 0°, este
se llama ángulo nulo.
3.- LECTURA.-
“La Torre Eiffel”.
La Torre Eiffel, fue concebida y construida para la exposición universal de 1.889, por el
ingeniero Gustavo Eiffel, que ideo una estructura metálica de gran envergadura. Durante
mucho tiempo fue el monumento más alto del mundo, originariamente media trecientos
metros, pero en la actualidad, con su antena emisora de televisión, ha alcanzado los
trecientos treinta y tres metros.
Contiene ocho mil toneladas métricas de hierro y fueron necesarias dos mil quinientas
remaches para unir la gigantesca estructura. Sus tres plataformas a cincuenta y siete, ciento
quince y doscientos sesenta y tres metros, acogen a los visitantes llegados para admirar el
panorama de Paris y sus alrededores.
En lo alto de la Torre, el Ing. Eiffel, hizo disponer un departamento donde habito, en el
mismo que, el General Ferrier, transmitió las primeras emisiones francesas de T.S.H
(Telegrafía sin hilo).
EJERCICIO
- Formar grupos de trabajo. Los maestros se dividen en cinco grupos de cuatro
integrantes para elaborar material sobre los ángulos, pondrán en práctica el trabajo en
el aula.
- Identificar temas curriculares.
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- Discutir las fases del proceso de elaboración del material.
- Desarrollar la imaginación y la creatividad en la construcción de ángulos
representativos y aplicar en la presentación de la clase a desarrollarse.
- Comparar y relacionar las clases de ángulos con el entorno.
- Exponer con claridad y determinación.
PLENARIA
- Expondrán de grupo en grupo el material, explicando su fabricación, uso y variedad,
validar o solicitar explicaciones.
- Expresar actividades realizadas y logros alcanzados.
- Manipular los materiales elaborados y subrayar su importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
RECURSOS
-Imanógrafo
- Cartulina, madera, cartón, espumaflex
- Tijeras y/o cuchillas
- Marcadores de colores
- Pinturas y pinceles
- Imanes
. Pega plástica
EVALUACION
Indicadores:
- Trae los materiales a usarse.
- Diseña materiales.
- Comparte experiencias.
- Demuestra habilidades y destrezas.
- Expone de manera satisfactoria.
Instrumento: Lista de cotejo.
CONCLUSIONES
100
Se dará a conocer las conclusiones obtenidas de la exposición de los grupos sobre el
material didáctico usado para enseñar ángulos en el área de Matemáticas.
MATERIAL ELABORADO
101
Material didáctico para la enseñanza del área de Matemáticas. Tema: Clasificación de los
ángulos
Utilización del graduador para medir tipos de ángulos
102
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área de Matemáticas.
OBJETIVO: Elaborar material didáctico sobre los ángulos para ser usado en el imanógrafo a fin de realizar una clase más activa y
participativa.
Tungurahua.
ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS TIEMPO LUGAR EVALUACIÓN

-Motivación -Experiencia: -Copias de lecturas. 08:00 a 09:30 Aula de uso -Técnica:
*Lectura reflexiva: -Texto para el múltiple de la Observación.
“El manual de estudiante. Escuela -Instrumento:
-Exposición teórica Instrucciones” -Marcadores. Fiscomisional “La Guía de
(anexo 5) -Espuma flex. Merced” Observación.
*Lluvia de ideas. -Cartulina *Participa
-Lectura: “La Torre -Reflexión: -Imanografo. activamente.
Eiffel ” *Análisis del tema *Maneja
*Relacionar el uso adecuadamente el
del material y el material.
imanografo. *Tiene una actitud
- positiva.
Conceptualización. *Colabora con el
*Elaborar el plan grupo.
de aula. *Presenta de
*Obtener el manera didáctica el
material necesario material.
para elaborarlo. *Expone opiniones
muy centradas.
RECESO 09:30 a 10:00
103
-Trabajo en grupo. - Aplicación. 10:00 a 13:00
*Recortar figuras. *Trabajo grupal.
*Pegar a espumaflex. *Desarrollo de la
*Manejo adecuado actividad.
en el imanógrafo. *Participación
*Sugerencias en el activa.
trabajo. *Exposición
*Practica verbal.
*Reflexión y
conclusiones.
104
TALLER 4
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área de Estudios Sociales.
OBJETIVOS
- Describir de manera cronológica los hechos históricos a través de gráficos y láminas
que contienen varios acontecimientos relacionados con la Cultura Inca.
- Elaborar material didáctico sobre el Imperio Inca para usarse en el imanógrafo y
desarrollar destrezas de identificación, ubicación y razonamiento lógico.

En el docente
- Identificar hechos históricos.
- Discutir ideas y proponer materiales para su construcción.
- Plantear hipótesis sobre causas y efectos relacionados con acontecimientos
conocidos.
- Argumentar conclusiones.
En el estudiante
- Ubicar en el tiempo de manera cronológica los acontecimientos relacionados con el
Imperio Inca.
- Señalar diferencias entre la forma de gobierno de los incas , con las de otras culturas.
- Relacionar los hechos con los resultados obtenidos.
- Compartir inquietudes y explicar hechos, acciones.
METODOLOGIA
1.- MOTIVACION.-
Proyección de un video sobre el Imperio Inca, para establecer características, modo de vida,
vestido, costumbres, etc., que permita visualizar una cultura y la época en que se desarrolló.
El Imperio Inca.
Se denomina inca a todo miembro de la civilización incaica, antiguo pueblo o tribu
aborigen que se situaba en América del Sur. El Imperio Incaico (también conocido como
Imperio del Tahuantisuyo) se estableció en la región andina, logrando en el siglo XV su
máximo esplendor y expansión territorial; abarcaba entonces Perú, Ecuador, Bolivia, parte
de Chile (hasta el río Maule) y el noreste argentino. La capital de este imperio se hallaba en
Cuzco (Perú).
Se desconoce actualmente que lengua manejaba la civilización incaica en sus principios y

orígenes. Pero luego, adoptaron el quechua como lengua, que era a su vez la lengua de la
tribu quechua, a la cual sometieron.
105
La sociedad inca estaba bien organizada en distintos sectores. En el puesto más alto estaba
la nobleza que se dividía en nobleza real incaica y nobleza de la provincia. Más abajo en la
jerarquía se encontraban los artesanos y funcionarios menores; luego venían los
“hatunruna”; y por último se hallaban los yanas. Todos estos sectores integraban una
unidad de organización denominada ayllu, similar a una tribu o clan.
Con respecto a la religión, la civilización incaica, creía en muchos dioses, a los cuales
rendía culto con distintas ofrendas o sacrificios, tanto de animales como de jóvenes y niños
(los sacrificios humanos eran menos frecuentes). Uno de sus dioses más importantes era
Viracocha, Dios supremo y creador de todo el universo; también el dios Inti (el sol)
ocupaba un lugar importante entre los incas, pues era el dios solar y además, era
considerado el dios del Imperio Incaico.
3.-LECTURA.-
La Cultura.
Cuando hablamos de cultura nos referimos a los modos de vida que se expresan como
referentes potenciales de la conducta de los individuos. Es decir, el término hace referencia
a una conducta compartida en relación con rasgos particulares y específicas de la sociedad.
Dichos rasgos se pueden identificar de acuerdo con la edad, el género y la posición
económica, social, ideológica y política.
En efecto, al interior de una sociedad se pueden observar rasgos culturales más generales y
otros que son propios de determinados grupos que conviven en un mismo espacio
territorial. La diversidad de una sociedad genera también una diversidad cultural.
Antes dela llegada de los Incas, los pueblos originarios, ya tenían como divinidades al Sol,
la Luna, la Tierra y otros elementos de la naturaleza. Sin embargo, fue a partir de la llegada
de los incas que se generalizó el culto al Sol y le dieron un carácter estatal.
EJERCICIO
- Escoger materiales para el desarrollo temático.
- Elaborar el material escogido para cumplir con la clase.
106
- Construir partes complementarias y cronológicas.
- Unificar conceptos y exponer criterios.
- Validar elementos constitutivos.
PLENARIA
Las últimas horas se llevará adelante la plenaria para que cada uno de los grupos presente y
expongan el material elaborado a fin de señalar los beneficios o posibles debilidades que se
encuentren.
RECURSOS
- Imanógrafo
- Cartulina, cartón, espumaflex
- Tijeras y/o cuchillas
- Láminas y gráficos
- Marcadores
- Pinturas y pinceles
- Pega plástica
- Imanes
EVALUACION
Indicadores:
- Construye materiales adecuados al tema.
- Manifiesta ideas e inquietudes.
- Colabora activamente en el trabajo.
- Describe cronológicamente los hechos históricos del Imperio Inca.
- Expone resultados.
Instrumento: Escala de valoración
107
CONCLUSIONES
Se sacaran conclusiones en función de los trabajos presentados y de acuerdo a criterios
expresados libremente por cada uno de los miembros de cada grupo.
MATERIAL ELABORADO
Material didáctico utilizado en el imanógrafo para la enseñanza en el área de Estudios

Sociales. Tema: El Imperio de los Incas.
108
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área de Estudios Sociales.
OBJETIVO: Elaborar material didáctico sobre el Imperio Inca para usarse en el imanógrafo y desarrollar destrezas de identificación,
ubicación y razonamiento lógico.
Tungurahua.

-Motivación -Experiencia: -Copias de 08:00 a 09:30 Aula de uso -Técnica: Observación.
*Observación de lecturas. múltiple de la -Instrumento:
video sobre el Imperio -Texto para el Escuela Guía de Observación.
-Exposición teórica Inca. estudiante. Fiscomisional *Participa activamente.
*Diálogos -Marcadores. “La Merced” *Maneja
Simultáneos. -Espumaflex. adecuadamente el
-Lectura: “La Cultura “ *Preguntas y -Cartón. material.
Repuestas. -Laminas. *Colabora con el
-Reflexión. -Imanógrafo. grupo.
*Relacionar la cultura -Video *Expone de manera
de los pueblos. -Computador didáctica el trabajo.
*Presentar un mapa de *Expresa conclusiones.
partida.
*Generar Hipótesis.
-Conceptualización:
*Seleccionar
atributos.
*Argumentar Ideas.
*Discutir conceptos.
RECESO 09:30 a 10:00
109
-Trabajo en grupo. - Aplicación 10:00 a 13:00
*Recortar figuras. *Formar grupos de
*Pegar a espumaflex o Trabajo.
cartón. *Elaborar material
*Ubicar imanes en las adecuado al tema.
figuras. *Intercambio de
*Manipular el material experiencias.
didáctico. *Proceso de clase.
*Exposición,
*Reflexión y
conclusiones.
110
TALLER 5
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área de Ciencias Naturales.
OBJETIVOS
- Desarrollar en los maestros las destrezas para la confección de material didáctico de
Ciencias Naturales a usarse en el imanógrafo, con el propósito de alcanzar un
aprendizaje significativo sobre diferentes temas escogidos.
- Identificar fases del “Ciclo de vida” para exponer y relacionar con los procesos
vitales de los seres vivos.

En el docente
- Construir materiales adecuados a las temáticas planteadas.
- Diseñar de manera creativa y motivadora los materiales a usarse.
- Aplicar con habilidad los recursos didácticos.
- Lograr aprendizajes significativos.
En el estudiante
- Analizar etapas del “Ciclo de vida”
- Confrontar las etapas del “Ciclo de vida” con la de otros seres vivos.
- Dibujar gráficos relacionados con el tema.
- Identificar procesos que se relacionan con las etapas del “Ciclo de vida”.
METODOLOGIA
1.-MOTIVACION.-
Lectura Reflexiva: “El aguilucho y la gallina”
Debido a una serie de circunstancias, un huevo de águila fue a parar en un rincón del
granero donde una gallina empollaba sus huevos. Y así fue como el pequeño aguilucho fue
incubado junto con los polluelos.
Pasado algún tiempo, el aguilucho, inexplicablemente, empezó a sentir deseos de volar. de
modo que le preguntó a mamá gallina: “¿Cuándo voy a aprender a volar?”
La pobre gallina era perfectamente consciente de que ella no podía volar ni tenía la más
ligera idea de lo que otras aves hacían para adiestrar a sus crías en el arte del vuelo. Pero,
como le daba vergüenza reconocer su incapacidad, respondió evasivamente: “Todavía es
pronto, hijo mío. Ya te ensenaré cuando llegue el momento”.
Pasaron los meses, y el joven aguilucho empezó a sospechar que su madre no sabía volar.
Pero no fue capaz de escapar y volar por su cuenta, porque su intenso deseo de volar se
había mezclado con el sentimiento de agradecimiento que experimentaba hacia el ave que
le había incubado.
111
2.- EXPOSICIÓN TEÓRICA.
Ciclo de vida.
Nacer, crecer, madurar, envejecer y morir. Todo ser humano atraviesa esas etapas en un
proceso de continuos cambios físicos, sicológicos e intelectuales. En una evolución
irreversible y permanente de cambios, nuestro cuerpo presenta fases de crecimiento,
maduración y degeneración de los distintos órganos y tejidos.
El concepto de vida puede ser definido desde diversos enfoques. La noción más habitual
está vinculada a la biología, que sostiene que la vida es la capacidad de nacer, crecer,
reproducirse y morir. En este sentido, la vida es aquello que distingue a hombres, animales
y plantas.
Un ciclo es período de tiempo que, una vez finalizado, vuelve a empezar. También se trata
de la serie de fases que experimenta un fenómeno periódico y el conjunto de fenómenos
que se repiten de manera ordenada.
3.- LECTURA.-
Ser vivo me llaman.
Ser vivo me llaman porque además de nacer, crezco, me alimento, respiro y me reproduzco.
Dentro de los seres vivos dos reinos has de encontrar, animal, del que soy Yo, y el otro, es
el vegetal.
Tienen como diferencia y es diferencia esencial, el contar con los sentidos y el poderse
desplazar. También comunicarse aunque de forma especial, sólo en el hombre se encuentra
esta inmensa facultad, que nos hace diferentes dentro del reino animal.
Cuando el reposo se hace crepúsculo en este ser animal, todas las células se llaman a un
silencio fugaz. Entonces canta el sonido imperceptible de la materia, en un sereno lago de
ondas vibratorias. Surge luego la dimensión profunda de lo secreto, la onda balsámica de
todos los tejidos, con algunas células vigiles y eternas.
EJERCICIO
- Establecer acuerdos temáticos y diseñar los materiales más adecuados para procesar
la información
112
- Escoger materiales a utilizarse en la ejecución de la clase.
- Recortar, pintar y mejorar los acabados en el material confeccionado.
- Establecer procesos de presentación y utilización adecuada.
- Verificar utilidades y resultados.
- Intercambiar experiencias y conocimiento.
PLENARIA
Al final del día de trabajo, los grupos de maestro expondrán el cómo, el porqué, de qué
manera, utilizar el material elaborado y el probable éxito a alcanzarse. Consensuar criterios.
RECURSOS
- Imanógrafo
- Cartulina, cartón, espumaflex
- Tijera y/cuchillas
- Marcadores de colores
- Pintura y pinceles
- Pega plástica
- Imanes
EVALUACION
Indicadores:
- Desarrolla material con destreza.
- Intercambia experiencias.
- Expone criterios útiles y reflexivos.
- Maneja con habilidad los materiales construidos.
- Establece mecanismos de cooperación interpersonal.
Instrumento: Lista de cotejo
CONCLUSIONES
113
Las conclusiones que se obtengan del trabajo realizado por cada grupo, permitirá validar el
material didáctico elaborado para desarrollar este tema y confirmar el buen uso que se
puede dar al imanógrafo.
MATERIAL ELABORADO
Material didáctico utilizado en el imanógrafo para la enseñanza en el área de Ciencias

Naturales. Tema: El ciclo de vida.
114
TEMA: Uso del imanógrafo como material didáctico en el área de Ciencias Naturales.
OBJETIVO: Desarrollar en los maestros las destrezas para la confección del material didáctico en el área de Ciencias Naturales a fin de
alcanzar un aprendizaje significativo sobre el tema del “Ciclo de Vida”.
Tungurahua.

-Motivación -Experiencia: -Copias de 08:00 a 09:30 Aula de uso -Técnica:
*Observar video lecturas. múltiple de la Observación.
sobre el ciclo de -Texto para el Escuela -Instrumento:
-Exposición teórica vida. estudiante. Fiscomisional “La Guía de
*Reflexión en base -Marcadores. Merced” Observación.
a preguntas. -Láminas. *Participa
-Lectura: “Ser vivo me Reflexión. -Espumaflex. activamente.
llamo” *Realizar un -Cartón. *Aporta con ideas.
análisis crítico- -Cartulina *Trabaja en equipo.
reflexivo sobre el -Imanógrafo *Explica procesos
“ciclo de vida”. -Proyector *Elabora material
*Presentar un mapa -Video *Exhibe trabajos
conceptual de -Computadora *Obtiene
partida. *Conclusiones.
-
Conceptualización:
*Consultar en
textos la definición
de términos.
*Investigar la
115
información en el
texto de Ciencias
Naturales.
*Analizar las
características de
las fases del “Ciclo
de vida”.
-Aplicación:
*Elaborar modelos
representativos.
*Aplicar el
conocimiento en
nuevas situaciones.
*Exponer procesos
de elaboración.
RECESO 09:30 a 10:00
-Trabajo en grupo. 10:00 a 13:00

*Recortar láminas.
*Establecer necesidades.
*Confeccionar material.
*Establecer acuerdos.
*Exponer trabajos.
116
AMBATO – ECUADOR
INFORME DE LOS TALLERES REALIZADOS PARA LA ELABORACIÓN Y USO

DEL IMANÓGRAFO COMO MATERIAL DIDÁCTICO
1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. ESCUELA: Fiscomisional “La Merced”
1.2. DIAS : Lunes, martes, miércoles, jueves y viernes
1.3. HORARIO: 07H30 – 13H30
1.4. LUGAR : Izamba
1.5. Nº DE DOCENTES ASISTENTES : 22
1.6. FACILITADORA: Señora Rocío Ávila Torres
2.- JUSTIFICACIÓN
La educación en nuestro país se encuentra con dificultades al momento de llevar
adelante su propósito, las Educación Básica se encuentra limitada en su accionar
debido a la práctica de metodologías tradicionales que no se enmarcan en los nuevos
contextos de las necesidades sociales, el avance de la ciencia y la tecnología ha sido
tan vertiginoso que todo lo que actualmente hace el maestro está fuera de lugar, aún
estamos laborando para generaciones que ya pasaron; para las nuevas, no nos
encontramos preparados.
En la escuela Fiscomisional “La Merced” de la Parroquia Izamba, perteneciente al

Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua, se presentó la necesidad de buscar
alternativas para consolidar los procesos educativos que lleva adelante en su afán de
formar las nuevas generaciones de niños y jóvenes del sector.
Ante este hecho y en vista de que la Universidad Tecnológica Equinoccial brinda la

posibilidad de utilizar sus propuestas sociales a través de las áreas de educación, los
117
estudiantes ofertamos capacitación a través de los trabajos de investigación que
debemos llevar a cabo para obtener nuestro título profesional.
Todas las instituciones educativas buscan alternativas de capacitación que ayude a

mejorar su labor educativa, por ello que se realiza talleres sobre la elaboración y
utilización de un material que ayuda, a no dudarlo a dichos propósitos, su validación
posibilitará que otras instituciones educativas puedan acceder a dicho material.
3.- OBJETIVO
Capacitar a los docentes en el uso adecuado de material didáctico, principalmente del

imanógrafo, como recurso del aula.
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.1. Establecer la importancia del uso del material didáctico en el proceso de

enseñanza aprendizaje a efectuarse en el aula.
4.2. Construir y usar en el imanógrafo material didáctico expresamente elaborado

para el aprendizaje en las áreas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales.
5.- ACTIVIDADES
Todas las actividades señaladas en los talleres fueron cumplidos a cabalidad,

propendiendo al éxito de los mismos.
6.- EVALUACIÓN
La evaluación se dio al momento de la terminación de los materiales y de su

utilización en el aula, escuchándose buenos criterios del manejo de los materiales a
través del imanógrafo, por parte de los maestros. Los estudiantes se encontraron muy
motivados, lograron una mayor comprensión de los temas y por lo tanto la anexión a
sus aprendizajes obtuvo una buena receptividad por su parte.
118
7.- CONCLUSIONES
7.1. Los maestros demostraron una excelente predisposición al trabajo en los talleres.
7.2. La creatividad fue una de las características en la construcción de los materiales

de las diferentes áreas del conocimiento.
7.3. La utilización de los materiales se llevó a cabo con mucho profesionalismo, y los
resultados fueron del agrado de maestros y alumnos.
7.4. Pueden ser elaborados con gran facilidad una gama extensa de materiales para
ser utilizados en las diferentes áreas, a través del imanógrafo.
8.- RECOMENDACIONES
8.1. La institución debe exigir a todos los maestros la utilización del material
elaborado a través de los diferentes talleres.
8.2. El maestro debe buscar nuevas alternativas, cada vez más creativas e
imaginativas en la construcción de los materiales, se puede trabajar en su elaboración
con la ayuda de los estudiantes y de esa manera posibilitar su aporte personal.
8.3. La institución debe extender sus conocimientos sobre la temática expuesta a

otras escuelas, a fin de socializar su manejo.
8.4. Se recomienda a todos los maestros la utilización del imanógrafo en su tarea

educativa. Los logros se reflejarán en los estudiantes que desarrollan mejores
desempeños y competencias para ganar los años de escolaridad y como una
herramienta para un mejor futuro en el ámbito del trabajo o de los estudios.
119
BIBLIOGRAFÍA
1.- ABRIL FREIRE, Mario. 2004, Diccionario Enciclopédico de Educación, PPL

Impresores, Ecuador.
2.- BLACIO, Galo. 1992, Didáctica General, UTPL, Loja, Ecuador.
3.- IZQUIERDO ARELLANO, Enrique. 2000, Planificación Curricular y Dirección
del Aprendizaje. Primera Edición, Imprenta Cosmos, Loja.
4.- LEXUS ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA. 1997, Edición
especial, Edición Trébol, Colombia.
5.- OSUNA L. 1991, Guía de apoyo al docente para la facilitación del aprendizaje.
6.- ROEDERS, Paúl. 2006, Aprendiendo juntos. Editora El Comercio S.A., Lima,
Perú.
7.- Varios Autores. 2002, Manuel Básico del Docente. Ibérica Grafica, Madrid,
España.
8.- Varios Autores. 2005, Escuela para Maestros. Enciclopedia de Pedagogía
Práctica. Impreso por Printer colombiana S.A., Colombia,
WEBGRAFÍA
9.- Http://careaga,Isabel. ”Los materiales didácticos”. Editorial Trillas.Mexico1999.

10.-Http//Nereci, Imideo G.”Hacia una didáctica general dinámica”. Editorial
Kapelusz,Mexico.1969
11.Http:/webcache.gogleusercontent.com/search2q=cache:pkfrord8Qog/;www.recrea
_ed/materal educativo.
12.-Http:/Almeria,Jose María (2000). El reciclaje. Una Alternativa Educativa y
Económica. Editorial.
13.- WWW. Pedagogía. es.
14.- www.recrea-ed.cl/material_educativo/default.htm.
15.-www.recrea-ed..com
16.- www.materialesdidacticos.ecaths.com/materialesdidacticos.-Argentina
17.- unaprendizajesignificativo.blogspot.com/
120
121
A1
EL USO INADECUADO DE MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA

EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA
OBJETIVO: Identificar de entre los recursos didácticos, los materiales que el

maestro utiliza para el desarrollo de su clase y que beneficia el aprendizaje de los
estudiantes.
INSTRUCTIVO: Escriba con una x en los espacios destinados para escoger la
respuesta correcta “sea honesto con su información”
1.- Conoce si su maestro utiliza material didáctico en su clase

SI NO
2.- Entre los materiales que utiliza su maestro esta:

Franelografo Periódico mural
Caricaturas Pizarrón
Ilustraciones Proyector
Fotografías Rotafolio
Mapas Títeres
3.- ¿Cuál de los materiales señalados en el numeral anterior utiliza en mayor cantidad
su maestro?
4.- De los materiales señalados en el numeral 2, ¿Cuál es el que le gusta que utiliza
en clase?
122
5.-Conoce algún otro (s) material didáctico que utilice su maestro y no esté en el
listado
SI NO
Si contesta SI, escriba el nombre
6.- Qué clase le gusta más:

Cuando el maestro habla cuando utiliza algún
material
7.- ¿Con qué materiales trabaja en matemáticas? Escriba sus nombres

a) b)
8.- ¿Con que materiales trabaja en lenguaje y comunicación? Escriba sus nombres
a) b)
9.- ¿Con qué materiales trabaja en estudios sociales? Escriba sus nombres
a) b)
10.- ¿Con qué materiales trabaja en ciencias naturales? Escriba sus nombres
a) b)
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡
123
A2
EL USO INADECUADO DE MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ENCUESTA A MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO: Determinar si el uso de material didáctico adecuado puede beneficiar
el aprendizaje de los estudiantes de educación básica
INSTRUCTIVO: Distinguido maestro, sírvase señalar con una x en el paréntesis
respectivo su preferencia en el presente cuestionario, su participación responsable y
veraz será un valioso aporte al objetivo planteado.
1.- ¿Utiliza material didáctico en el aula?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
Nunca ( )
2.- ¿Qué material didáctico utiliza en el aula?
Visual ( )
Audiovisual ( )
Manipulable ( )
Otro ( )
3.- ¿El material de que dispone en el aula es?
Adecuado ( )
Poco adecuado ( )
Inadecuado ( )
4.- Utiliza el material didáctico:
Al inicio de clases ( )
Durante la clase ( )
Al final de la clase ( )
5.- ¿El material didáctico que desarrolla capacidades cognitivas, procedimentales,
actitudinales, es:?
Muy adecuado ( )
124
Adecuado ( )
Más o menos ( )
Inadecuado ( )
6.-¿Elige el material didáctico según los objetivo que desea alcanzar?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
Nunca ( )
7.- ¿Un maestro creativo puede elaborar material didáctico con ayuda de los niños?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿El material didáctico que utiliza contribuye al abordaje de la realidad
polivalente, lúdica e imaginativa?
Totalmente ( )
En su mayor parte ( )
Parcialmente ( )
Ningún ( )
9.-¿ De los materiales enlistados, señale numéricamente el grado u orden de
importancia que usted les da?
Franelógrafo () Cuestionario ( )
Periódico Mural ( ) Rotafolio ( )
Fotografías () Ilustraciones ( )
Títere ( ) Proyector ( )
Pizarrón ( ) Mapas ( )
10.- ¿El aprendizaje significativo cuando se parte de las experiencias que tienen los
niños?
Siempre ( )
Muchas veces ( )
Pocas veces ( )
Nunca ( )
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡
125

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SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

TEMA: EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL

ESTUDIANTE: LILIANA DEL ROCÍO ÁVILA TORRES

TUTOR: Msc. OSCAR ENRÍQUEZ

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Profesora

En la ciudad de Quito 27 de Junio del 2012

Msc. Oscar Enríquez

LILIANA DEL ROCÍO ÁVILA TORRES

La presente tesis la dedico con todo mi afecto a mi madre, mi hijo y mi hermana

Tabla 2.1….…………………………………………………………………..... ….50

Análisis de resultados Grafico 1….…………………………………………..... ….54

EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

Autora: Liliana del Rocío Ávila Torres

Fecha: Quito 27 de Junio del 2012

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1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Verificar el grado de incidencia del material didáctico en el aprendizaje de los

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Comprobar la incidencia en el nivel de aprendizaje de los estudiantes con

1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE

- Aprendizaje de los estudiantes.

En cualquier salón de clases es frecuente encontrarse con distintos recursos y

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2.1.1. El material educativo

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2.1.2.2. Materiales de lenguaje