UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA, COMPUTACIÓN Y FÍSICA

LA MAYÉUTICA SOCRÁTICA COMO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

DOCENTE:

PETER RODRIGUEZ BOCANEGRA

INTEGRANTES:

ENRIQUEZ CRUZALEGUI CÉSAR ELÍAS

WALDEROS JARA YEINS

CURSO:

FILOSOFÍA Y ÉTICA

CICLO: I

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2021

1
 Presentación
Presentamos a continuación el trabajo monográfico que trata el tema de LA
MAYÉUTICA SOCRÁTICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA teniendo como presente la situación de la enseñanza educativa del
Área de Matemática. Esperamos que la Estrategia Socrática de la Mayéutica
presentada en esta monografía ayude a mejorar en la Enseñanza Metodología del Área
de Matemática y contribuya en la solución de la problemática en el desempeño del
docente y logro de aprendizaje en los estudiantes de diferentes niveles de Educación
Seglar. La información está estructurada en tres capítulos teniendo en cuenta el orden
de secuencia en los temas de investigación. En el Primer Capítulo se expone la vida de
Sócrates y su Enseñanza Mayéutica. En el Segundo Capítulo se presenta la
Enseñanza Matemática en la Actualidad. En el Tercer Capítulo se muestra
como enseñar Matemática empleando la Mayéutica como técnica de Enseñanza en el
Aprendizaje Matemático y las propuestas de cada integrante sobre los Beneficios de
aplicar la Metodología Mayéutica en el área de Matemática. Finalmente, presentamos
las Conclusiones del tema Monográfico, sus Referencias Bibliográficas y Anexos de la
presente investigación.

2
Agradecimiento

Nuestros agradecimientos al profesor Mg. Peter Rodriguez Bocanegra

por su paciencia, profesionalismo y dedicación.

Así como a nuestros padres,

que nos han apoyado y entregado las herramientas

para construir un futuro mejor.

3
Contenido
Presentación........................................................................................................................................2
Agradecimiento...................................................................................................................................3
Introducción:........................................................................................................................................5
Capítulo I. Sócrates y su enseñanza mayéutica............................................................................6
1.1 Biografía de Sócrates:.............................................................................................................6
1.2 Pensamiento de Sócrates.......................................................................................................7
1.3. Métodos Socráticos................................................................................................................8
1.4 Aportes filosóficos de la mayéutica........................................................................................9
1.5 Aplicación de la mayéutica como método de enseñanza.................................................10
Capitulo II. Enseñanza de las matemáticas en la actualidad.....................................................11
2.1 Diagnóstico de la dificultad en la enseñanza matemática................................................11
2.2 Estadísticas de la enseñanza matemática en la educación.............................................12
2.3 Dificultades para el aprendizaje matemático......................................................................13
2.4. Forma de enseñanza matemática.....................................................................................14
2.5. Desempeño del docente en el área matemática.............................................................15
Capítulo III. Enseñanza de la matemática según la mayéutica..................................................16
3.1 Sócrates y su enseñanza de la mayéutica en el ágora.....................................................16
3.2 Aplicación de la mayéutica en la enseñanza matemática................................................17
3.3 Objetivos de la enseñanza mayéutica.................................................................................18
3.4 Ventajas de utilizar la mayéutica como estrategia de aprendizaje estudiantil...............19
3.5 Propuesta didáctica para la enseñanza de la matemática...............................................20
Discusión:..........................................................................................................................................22
Conclusiones:....................................................................................................................................23
Referencias bibliográficas................................................................................................................24
Anexos...............................................................................................................................................27

4
 Introducción:
En la actualidad, muchos investigadores están haciendo estudios sobre calidad
de enseñanza en la educación matemática, destacando la importancia de potenciar la
metacognición en los estudiantes para favorecer el aprendizaje durante la realización
de tareas.

Con este gran hallazgo en la educación, muchos países decidieron potenciar la

metacognición a los estudiantes. Para esto se requiere conocer las propias
potencialidades y carencias del estudiante, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad propia para superar las segundas desde una
expectativa de éxito.

Desde el punto de vista innovador, las escuelas deben de implementar la técnica

de la mayéutica. Dicha técnica, utiliza el dialogo para llegar a la verdad. Se trata de
llegar a que el alumno alumbre la verdad, a descubrirla por sí mismo como alojada ya
en su alma, por una serie de preguntas, con la intención de confundir al estudiante,
cuyo propósito es promover al alumno en un proceso intelectual complejo y profundo
que le permita la construcción de sus propios conocimientos.

En el primer capítulo se hace una descripción, de modo general, del tema a

tratar. En el segundo capítulo se desarrolla la calidad de enseñanza en el Perú,
teniendo en consideración las pruebas Pisas y ECE. También se tocará el tema de los
problemas matemáticos. En el tercer capítulo se dará a conocer algunas estrategias y
propuestas didácticas ante la problemática planteada. Finalmente, se indican las
conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos empleados.

De esta manera, buscamos aportar con un trabajo que contribuya a divulgar la

importancia de la mayéutica como estrategia pedagógica en el área de matemática.
Que nos permita entender que no son temas separados si no que cada uno se
relaciona con el otro de distintas maneras. Cuando entendamos esto, notaremos
resultados satisfactorios en el desempeño de los estudiantes cuando se enfrenten a
situaciones matemáticas en su vida diaria.

5
 Capítulo I. Sócrates y su enseñanza mayéutica
1.1 Biografía de Sócrates:
La investigación que realizó Diaz (2010) menciona que Sócrates nació en
Atenas el año 470 a.C., viene de una familia de clase media. Fue maestro de Platón,
quien tuvo a Aristóteles como discípulo, siendo estos tres los representantes
fundamentales de la filosofía de la Antigua Grecia. Su padre, llamado Sofronisco, era
escultor y su madre llamada Fainarate, era comadrona (partera), lo que ha dado lugar a
alguna comparación entre el oficio de su madre y la actividad filosófica de Sócrates.

De igual modo para Ortuño (2014) relata que los primeros años de la vida de
Sócrates llamó la atención de los que lo rodeaban por la agudeza de sus
razonamientos y su facilidad de palabra. Además, de la fina ironía con la que salpicaba
sus diálogos dentro de sus reuniones con los ciudadanos jóvenes aristocráticos de
Atenas, a quienes les preguntaba sobre su confianza en opiniones populares, aunque
muy a menudo él no les ofrecía ninguna enseñanza. Tuvo por maestro al filósofo
Arquelao quien lo introdujo en las reflexiones sobre la física y la moral. Se casó con
Xantipa (o Jantipa), que era de familia noble. Según una tradición antigua, trataba muy
mal al filósofo, aunque en realidad Platón muestra, al narrar la muerte de Sócrates en
el Fedón, una relación normal e incluso buena entre los dos.

En síntesis, se puede decir que durante la primera parte de su vida fue un

patriota y un hombre de profundas convicciones morales. Sócrates sufrió la
desconfianza de muchos de sus contemporáneos, a los que les disgustaba la nueva
postura que tomó frente al Estado ateniense y la religión establecida. Principalmente en
contra de las creencias metafísicas. Él planteaba una existencia etérea sin el
consentimiento de ningún dios como figura explícita. Fue acusado en el 399 a.C. de
despreciar a los dioses y corromper la moral de la juventud, alejándola de los principios
de la democracia.

6
 1.2 Pensamiento de Sócrates
Sócrates a pesar que tenía gran rapidez, capacidad para razonar y facilidad de
palabra, no le gustaba darse conocer como un gran sabio. Por el contrario, le gustaba
charlar con las personas y jóvenes aristocráticos, a ellos les exponía un conjunto de
preguntas.

Para Diaz (2010) él no era un conformista, lo cual lo impulsó a ponerse en contra

a la ignorancia popular y al conocimiento de los que decía ser sabios. Comenzando su
búsqueda, preguntando y charlando con las personas a quienes las gentes lo tenían
como sabias, creían saber mucho y en realidad no era cierto, solo era su ignorancia
que los rodeaba y su propia ignorancia los llevo a creerse y a darse a conocer a las
gentes como personas sabias. De la manera de como pensaba el filósofo Sócrates o
por su conocimiento fue condenado a muerte. Sócrates no se hizo filosofo solo para
acumular conocimientos si no que pudiera afirmar con una plena conciencia: solo sé
que no sé nada. Su pensamiento era tan único que llegó a ser una de las figuras más
sorprendentes y extraordinaria de la historia humana, siendo ejemplo de unidad entre
teoría y conducta, entre pensamiento y acción, era único al plano de sostener que la
virtud es conocimiento y el vicio de su ignorancia.

7
 1.3. Métodos Socráticos
Desde el punto de vista de Rocerau (2008) Sócrates desarrolla un método
práctico basado en la mayéutica (método Inductivo) en el que a través del
razonamiento inductivo se podría esperar alcanzar la definición universal de los
términos objeto de investigación. Tiene relación a la "dialéctica" (método deductivo),
Ésta se toma como un método que investiga lo incógnito u oculto de la verdad a través
de un examen crítico de las percepciones y teorías existentes o por existir. Dicho
método consta de dos fases: la ironía, donde finge la ignorancia, y la mayéutica, que
ayuda a definir los conceptos. El propio Sócrates comparaba tal método con el oficio de
comadrona (partera) que ejerció su madre: se trataba de llevar a un interlocutor a
alumbrar la verdad, a descubrirla por sí mismo como alojada ya en su alma, por medio
de un diálogo en el que el filósofo proponía una serie de preguntas y oponía sus
reparos a las respuestas recibidas, de modo que al final fuera posible reconocer si las
opiniones iniciales de su interlocutor eran una apariencia engañosa o un verdadero
conocimiento.

De la Torre (2003) considera que Sócrates comienza la conversación alabando

la sabiduría de su interlocutor y presentándose a sí mismo como un ignorante: tal
fingimiento es la llamada ironía socrática, que preside la primera mitad del diálogo. En
ella, Sócrates proponía una cuestión (por ejemplo, ¿qué es la virtud?) y alababa la
respuesta del interlocutor, pero luego oponía con sucesivas preguntas o
contraejemplos sus reparos a las respuestas recibidas, sumiendo en la confusión a su
interlocutor, que acababa reconociendo que no sabía nada sobre la cuestión. Una vez
que el interlocutor reconoce su ignorancia, comenzaba la mayéutica propiamente dicha:
por medio del diálogo, con nuevas preguntas y razonamientos, Sócrates iba
conduciendo a sus interlocutores al descubrimiento (o alumbramiento) de una
respuesta precisa a la cuestión planteada, de modo tan sutil que la verdad parecía
surgir de su mismo interior, como un descubrimiento propio.

8
 1.4 Aportes filosóficos de la mayéutica
Como dice Ortuño (2014) Socrates es un gran filósofo, pero él no escribió ningún
tipo de libro y tampoco fundó una escuela relacionada con la filosofía.

A través de Platón, su discípulo, menciona que Sócrates estableció una serie de

aspectos fundamentales en la vida del ser humano sobre los cuales basó su postura
filosófica. Nosotros como grupo investigador hemos escogido las posturas que más se
acerca a la mayéutica y la educación, entre los que destacan los siguientes:

Una vez reconocido nuestra ignorancia, podemos adquirir la sabiduría, que debe
ser aprendida porque no es innata. La sabiduría suma las demás virtudes como el
amor, el respeto, la honestidad, la justicia, la felicidad, la ética, entre otras. Permite
nuestro propio reconocimiento.

Su método de investigación fue el diálogo y los cuestionamientos asumiendo

una postura de ignorante o “ironía socrática”. De esta manera, Sócrates reconocía los
aciertos o incongruencias de las respuestas que, según él, son los que determinan el
conocimiento o la ignorancia de las personas.

Es por este motivo potenciar el aspecto crítico y analítico de los estudiantes. La

mayoría de escuelas no aplica la mayéutica, consecuencia de eso, es el bajo
rendimiento académico.

9
 1.5 Aplicación de la mayéutica como método de enseñanza
Como señala De la Fuente (2017) la palabra mayéutica, deriva del griego
maieutiké que significa matrona, partera o comadrona. Consiste en la utilización
del diálogo para llevar a la verdad. Ayuda a dar a luz al conocimiento verdadero a
través de preguntas que ayudarán al oyente a darse cuenta de sus propios errores y
encontrar su propio orden de preguntas lógicas hasta llegar a una verdad indiscutible,
en su proceso de ‘nacer al conocimiento’ mediante el diálogo.

Para Peñuela (2016), la mayéutica es un método de enseñanza del

conocimiento. Es importante en la educación, pues muestra en un aula de clases al
filósofo (alumno) y el educador(docente) se considera como el de una partera que porta
a la luz al niño. La mayéutica emplea el diálogo como instrumento dialéctico,
sustentado en una serie de preguntas y respuestas cuyo propósito es promover al
alumno un proceso intelectual complejo y profundo que le permita la construcción de
conocimientos. Es reconocido como método constructivista en la educación

En síntesis, para lograr esto, se produce un intenso trabajo intelectual, tanto en

el profesor como en el estudiante, ya que el primero debe formular las preguntas clave
capaces de desencadenar en segundos el torrente de reflexión necesario para que éste
a su vez sea capaz de hacer la estructuración de ideas, la reconstrucción y
construcción de conocimientos que implica dar respuesta a dichas preguntas.

10
 Capitulo II. Enseñanza de las matemáticas en la actualidad
2.1 Diagnóstico de la dificultad en la enseñanza matemática
Martínez (2016) informa que la educación peruana desde el 2006 el Perú cuenta
con un Proyecto Educativo Nacional al 2021, que incluye objetivos estratégicos, así
como resultados esperados para cada uno de ellos. De otro lado, como ente
organizador se cuenta con el Ministerio Educación del Perú (Minedu), esta entidad se
encarga de la elaboración y actualización del diseño curricular de la educación básica
regular del sistema educativo peruano, que contempla el nivel inicial, primario y
secundario. Dicho diseño curricular tiene influencia del modelo constructivista.

No obstante, en la práctica se encuentran evidencias de la presencia de un

modelo conductista muy arraigado en los planes de formación de profesores, en
particular en la preparación de maestros. Además, existen serias deficiencias en la
formación académica de los futuros docentes.

Por otro lado, la mala elaboración y estructuración de los diversos textos

escolares de matemática, están desconectados uno de otros.

Ante la situación descrita, el Minedu realiza esfuerzos para proporcionar

herramientas a los profesores con bajo rendimiento, de modo que logren cubrir los
vacíos que presenta su formación. Estos se ven plasmados en documentos tales como
“Rutas para el aprendizaje”, “Materiales educativos” y “Orientaciones para la
implementación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje”

11
 2.2 Estadísticas de la enseñanza matemática en la educación
La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), dentro del
Ministerio de Educación nos detalla los resultados de la evaluación PISA 2018. A nivel
mundial estamos en el puesto 65, con puntaje 400 (Ver figura 1). A nivel de
Latinoamérica, el Perú obtuvo los siguientes resultados (con una media promedio de
400): Un 32,0% se encuentra debajo del nivel 1, el 28,3% en el nivel 2, el 23,10% en el
nivel 3, el 11,6% en el nivel 4, el 4,1% en el nivel 4 y el 0,9% en los niveles 5 y 6. (Ver
figura 2).

Por otro lado, UMC, nos muestra a nivel regional los resultados de la evaluación
nacional de logros de aprendizaje, aplicando una evaluación censal de estudiantes. La
región de Ancash presenta los siguientes resultados en el área de matemática (con un
promedio de 548): Según nivel de logro, un 41,8% se encuentra previo al inicio, el
30,9% está en inicio, el 14,7% se encuentra en proceso y 12,7% está en el nivel
satisfactorio (Ver figura 3). Además, a nivel UGEL Santa, se presentan los siguientes
resultados: En el año 2019, un 30.0% está en previo al inicio, 34.6% en inicio, 18.5% en
proceso y solo el 16.9% en nivel satisfactorio (Ver figura 4).

En el Perú, el organismo encargado de formular la política educativa, normar la

gestión pedagógica, así como velar por el cumplimiento de acciones que garanticen su
desarrollo es el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), del cual ha realizado
propuestas y reformas basándose en modelos provenientes de otros países.

Uno de esos modelos es el constructivista, que pertenece al currículo oficial,

según se declara en el documento Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
regular, publicado en el año 2009 y vigente hasta la fecha. Sin embargo, en la práctica
se encuentran evidencias de la presencia de un modelo conductista muy arraigado en
los planes de formación de profesores, en particular, en la formación de profesores de
nivel primario y de profesores de matemáticas de nivel secundario.

12
2.3 Dificultades para el aprendizaje matemático
Las dificultades del aprendizaje son muy complejas de evaluar, los
alumnos a medida en su proceso de aprendizaje presentan diversas dificultades
para seguir con su ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, pudieran ser en la
adquisición y el uso de las capacidades de la lectura como la comprensión, la
expresión escrita y el razonamiento matemáticos, durante la etapa escolar

Es necesario evaluar el aprendizaje de conocimientos en los estudiantes

para conocer cuanto han prendido sobre le tema de lo contario que pueden tener
como consecuencia un rendimiento más lento e incluso fracaso escolar.

Los estudiantes con atención selectiva se distraen por estímulos

irrelevantes y se fatigan cuando intentan concentrarse. Estos aspectos
deben ser considerados a la hora de asignar trabajos, por ejemplo, dar
pequeños momentos de descanso. Los estudiantes impulsivos, por su
parte, al trabajar demasiado rápido, pueden llegar a cometer muchos
errores por descuido, tales como cálculos imprecisos u omisión de
símbolos, por lo que es conveniente supervisar constantemente su trabajo
y enseñarles a leer cuidadosamente los ejercicios. En el tema de
resolución de problemas algebraicos, la mediación del docente es crucial,
pues los ejercicios presentan muchos datos que pueden ser omitidos por
estudiantes con estas características. Más que enseñar matemática, el
profesor también puede contribuir a desarrollar la comprensión lectora,
para que el educando logre identificar los aspectos más importantes del
problema. (Chavarría, 2014, p.19).

Por otro lado, el contenido de los textos didácticos de matemáticas

aparece desconectados unos de otros y, en la mayoría de los casos, los
problemas se presentan después del bloque teórico, con la única finalidad de
aplicar los saberes aprendidos.

13
2.4. Forma de enseñanza matemática
Es necesario siempre evaluar la Metodología como eje principal de la
Enseñanza y Aprendizaje, que consiste en un proceso comunicativo dentro del
aula con la intervención directa del profesor a fin de lograr en el estudiante el
deseo de aprender, planteándose metas alcanzables a corto plazo,
estimulándole a plantear y resolver problema matemáticos aplicables a la
realidad propia.

De esta manera la resolución de problemas juega un papel bien

importante en el aprendizaje de la Matemática, convirtiéndose en el vehículo y la
razón de ser para aprenderla.

La intervención directa del profesor genera en el estudiante el

deseo de aprender y convertirse en autodidacta, planteándose metas
alcanzables, estimulándole a plantear y resolver problema matemáticos
aplicables a la realidad propia, pudiendo modificar el conocimiento con
respecto al medio y a los estímulos recibidos, más no como obligación
para poder aprobar un curso. Y en este sentido la resolución de
problemas juega un papel bien importante en el aprendizaje de la
matemática, convirtiéndose en el vehículo y la razón de ser para
aprenderla (Valbuena et al, 2020, p. 3).

Los contenidos del área cobran sentido desde el momento en que es

necesario aplicarlos para poder resolver una situación problemática, desde ese
momento la labor del profesor consiste en diseñar y facilitar tareas didácticas en
las que sus estudiantes actúen empleando su potencial conforme a los
aprendizajes esperados en los diferentes procesos Matemáticos.

En la metodología de enseñanza Matemáticas es necesario que el

profesor evalúe, realizando seguimiento monitoreado de sus prácticas de clases,

14
 incorporando sus habilidades profesionales que faciliten una mejor enseñanza
académica a los estudiantes.

2.5. Desempeño del docente en el área matemática

Uno de los principales objetivos del docente matemático es lograr en su área,

que los alumnos sean competentes en la resolución de problemas, ya que su
enseñanza trae como utilidad para la vida cotidiana e incrementa significativamente el
desarrollo de su capacidad intelectual de aprendizaje de los contenidos matemáticos.

De acuerdo con Arteaga y Macías la matemática siempre ha sido útil para el

desarrollo de procesos y actividades cotidianos a lo largo de toda nuestra vida.

Desde el mismo momento en que nos levantamos y comenzamos con

nuestras tareas diarias hacemos uso de la matemática sin darnos apenas
cuenta: calculamos el tiempo para ir desde casa a clase o al trabajo
barajando las posibilidades de transporte que podemos tomar y estén a
nuestro alcance para llegar en el menor tiempo posible y a la hora
prevista; paseando por la ciudad en la que vivimos, apreciamos
constantemente figuras geométricas diferentes y relaciones numéricas; y
también cuando resolvemos situaciones problemáticas que se nos
presentan en el entorno personal, social y laboral (2016, p.19).

De esta manera el profesor, colabora de manera directa sobre la construcción

del conocimiento en los estudiantes, y lo que es más importante, tiene como objetivo
que sus estudiantes aprendan a razonar en la matemática.

La matemática es mucho más que la aritmética, el álgebra, la geometría, la

estadística, etc.; es la forma de analizar metodológicamente para poder razonar y
resolver diversos problemas que se nos plantean en nuestra vida cotidiana sea en la
escuela, un trabajo o una venta etc.

15
Capítulo III. Enseñanza de la matemática según la mayéutica
3.1 Sócrates y su enseñanza de la mayéutica en el ágora
SÓCRATES (470-399 a.C.) es uno de los filósofos más sobresalientes de
la cultura en Grecia. Cuando Sócrates recorría las calles de Atenas interrogando
por la verdad de las cosas a todo aquel que se cruza en su camino.

Las preguntas de Sócrates a sus oyentes tenían la finalidad de descubrir

que las respuestas no parten del ejercicio de la razón sino de la autoridad o por
la memoria, divagando en respuestas huecas.

Con Sócrates la filosofía se ve obligada a su fecunda tarea bajo un

método basado en el “Diálogo” y que se halla vinculado al desvelamiento
de la esencia del hombre, de tal modo que éste se despoje consciente y
enteramente de la ilusión del saber. Sócrates es el filósofo del Ágora y
como tal dialoga en la plaza pública creando las condiciones idóneas para
acoger la verdad (Gómez, 2017 p. 3).

Sócrates empleo la técnica de filosofar, llamado mayéutica, consistía en el

ejercicio de la constante e insistente pregunta, y no por casualidad fue apodado
como el tábano de Atenas, aquel método de enseñanza consistía en el ejercicio
de la constante e insistente pregunta de una respuesta.

De acuerdo con Gonzáles (2021) el objetivo de la corriente sofística era de

discutir el propio conocimiento con el de los otros y llegar a tener el valor de asumir que
podemos estar equivocados.
Sócrates mencionó que el mérito y aspiración de la filosofía es justamente
intercambiar el propio conocimiento con el de los otros y llegar a tener el valor de
asumir que podemos estar equivocados.

16
3.2 Aplicación de la mayéutica en la enseñanza matemática
En los centros educativos se observa ciertas dificultades del proceso de
enseñanza Matemática lo cual constituye un reto de enseñanza básica para la
formación de los estudiantes.

Para ello, se comienza reflexionando sobre la enseñanza de la

matemática, el perfil del docente de Matemática y la escuela con las
propuestas desde la tríada definida anteriormente, donde se muestran:
los principios que fundamentan el perfil del docente de Matemática, el
papel de las instituciones educativas y el perfil del docente de Matemática
enmarcado en el paradigma humanista integral y, finalmente, las
conclusiones del ensayo. Para llegar a la propuesta o conclusiones sobre
el perfil de dicho docente se revisaron las diversas opiniones de autores
en la materia, las de publicaciones de la autora al respecto y la
contraposición de ideas de esta con las ideas de investigadores
(Rodríguez, 2010, p.4).

Se ha intentado en este breve trabajo mostrar el valor del diálogo en la

enseñanza y el aprendizaje de la matemática que, desde el mundo griego hasta
hoy, sigue teniendo vigencia.

Podemos notar que el diálogo es importante en la forma de enseñanza y

la mayéutica de Sócrates, es emplear el diálogo para llegar al conocimiento.

Los docentes pueden abrir durante sus clases espacios abiertos de

manera que el estudiante pueda interactuar y preguntar. En la educación
matemática, es de vital importancia porque impulsa al estudiante a preguntar sus
dudas sobre algún razonamiento lógico a su vez la participación activa tanto de
parte del docente hacia el estudiante genera procesos de enseñanza-
aprendizaje activos y no rutinarios ni teóricos puesto que esta área es de vital
importancia el razonamiento lógico y la seguridad de aprendizaje en los
estudiantes.

17
3.3 Objetivos de la enseñanza mayéutica.

Sócrates como docente filósofo ayuda a sus alumnos a examinarse a sí mismos,

a darse cuenta de su propia ignorancia, no para burlarse de ellos o con la finalidad de
sentirse superior, sino para concientizarlos de lo que no saben. Este método Socrático
de la mayéutica tiene la finalidad de dialogar, debatir y realizar la exposición de los
argumentos que vislumbren la verdad sin necesidad de imponer.
El maestro socrático tiene como objetivo estimular el diálogo a fin de incitar
ideas en sus discípulos, para que por sí solos descubran la verdad.
Es así como el objetivo de la matemática, desde la pedagogía integral, es
la formación de un ser humano crítico, pensante y transformador de su
realidad, y a través de dicha pedagogía no tradicional se pueden llevar a
cabo todas estas necesidades, y es que la Matemática debe medirse
entre la interacción continua de la experiencia, la reflexión y la acción
como medio de la formación (Rodríguez, 2010, p. 3)

Uno de los principales objetivos principales del docente matemático es

conseguir lograr en el área de Matemática, que los alumnos sean competentes
en la resolución de problemas, ya que su enseñanza trae como utilidad para la
vida cotidiana e incrementa significativamente el desarrollo de su capacidad
intelectual de aprendizaje de los contenidos matemáticos.

De acuerdo con Rodríguez el docente de Matemática debe estar

preparado y capacitado con el diálogo como herramienta integral en la
enseñanza pedagógica de aprendizaje hacia sus estudiantes.

Todas estas influencias ratifican el método socrático y el diálogo

como herramienta para la enseñanza de la matemática. El arte de
interpretar, denominado la mayéutica, permite entonces refutar y liberar
los errores de los discentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la Matemática mediante el diálogo (2010, p.8).

18
3.4 Ventajas de utilizar la mayéutica como estrategia de aprendizaje estudiantil

La Mayéutica, como método del conocimiento, es muy importante en la

Educación, pues ilustra al filósofo con el educador, al igual que una partera que
porta a la luz al niño es decir al estudiante. La Mayéutica como método de
enseñanza que emplea el diálogo como instrumento dialéctico para llegar al
conocimiento de los demás. El maestro es un guía que se encarga de ayudar al
alumno descubrir una certeza propia, se conozca a sí mismo y desarrollando sus
capacidades metacognitivas. Despierta el interés y la curiosidad de los
participantes, manteniendo la atención del grupo.

La filosofía y la educación en sentido socrático, serán esa ruptura del

sentido común, poner en tela de juicio las tradiciones que damos por sentado en
nuestro suceder vital. Al trasladar estas ideas a la actualidad y compararlas con
la educación de nuestros días, podemos comprobar que de ningún modo se
acercan al proceso comunicativo en el aprendizaje del alumnado.

El profesor en las clases de metodología mayéutica expondrá ciertas

cuestiones que se adaptasen y sirviesen para reflexionar dentro de la
cultura y tradiciones generales de los alumnos. Tras esto, los alumnos
individualmente, después de haber cuestionado ciertas creencias
compartidas, reflexionarán y podrán ya por sí mismos, sin la necesidad de
la orientación del profesor y a través de la libertad intelectual,
replantearse sus propias dudas de carácter personal (Sánchez, 2019,
p.169).

Una educación basada en la escucha y repetición memorísticas de las

ideas emitidas por un maestro. Sócrates fue de los primeros en resaltar la
importancia de que cada persona sea libre de expresar sus ideas sin represión
alguna. De esta manera permitía que los participantes tengan un papel activo en
su aprendizaje y sean conscientes del conocimiento que hay en ellos. Resolver

19
 problemas aumenta la confianza de los estudiantes, los vuelve más
perseverantes y creativos, mejora su afinidad investigadora.

3.5 Propuesta didáctica para la enseñanza de la matemática

De la Fuente (2017), realiza esta propuesta en 3 pasos:

PASO 1. El docente, como preámbulo a su clase, da a conocer el título del tema. Solo
da ciertos conceptos, sin profundizar. Permitiendo que los alumnos puedan investigar
más a fondo.

En clase de álgebra lineal, en el tema de espacios vectoriales, donde

los alumnos tenían que ver si los vectores que se les proporcionaban,
eran o no base del espacio vectorial dado.

Encuentre una base para el conjunto de vectores que están sobre el

plano

A= {(x, y, z): 2x-y+3z=0}

PASO 2. Una vez que los alumnos hayan investigado más del tema, el docente lo
reforzará. El docente responderá las inquietudes y dudas de los alumnos. Ahí puede
notar que el alumno domina el tema y alcanzan mayores conocimientos, debido a
distintas fuentes. Al finalizar este paso, el docente realizará un sorteo para que 2
alumnos puedan debatir.

El alumno A pasará a dar conceptos y contestar las preguntas del

alumno B para el debate, para que más tarde, se resuelva el problema.
El docente puede intervenir.

El alumno “A” definirá los conceptos de

1.- qué es espacio vectorial

2.- qué es base

3.- qué son vectores linealmente independientes

4.- como se genera un espacio vectorial

El punto 3 y 4 son considerados porque son parte de la definición de

base, obviamente el alumno “A” debe mencionarlos, y si no el alumno “B”
le preguntará sobre estos conceptos.

20
 PASO 3. Una vez conocidos todos los puntos de vista de los alumnos, el docente
buscará que se llegue a una conclusión grupal. Más tarde se llegará a una estrategia
para resolver el problema, una estrategia escogida por todos como la más adecuada.

Más tarde el alumno “B” preguntará cuál es el camino a seguir para

resolver el problema.

El camino que siguieron es encontrar los vectores solución, es decir

que generen al espacio solución y estos sean linealmente
independientes.

Se despeja y= 2x + 3z entonces (x, y, z) = (x, 2x+ 3z, z) = x (1, 2, 0) +

z (0, 3,1)

Entonces v1= (1, 2,0) y v2= (0, 3,1)

Ahora ya se vio que estos vectores generan al espacio y solo falta ver
si son linealmente independientes.

Entonces a(1,2,0)+b(0,3,1)=(0,0,0) resolviendo el sistema de

ecuaciones a=0 y b=0

Una vez concluido el ejercicio, el docente hará un recuento de lo aprendido, y con el

simple debate y el hábito en el estudio el alumno ganará en conocimiento, tolerancia,
trabajo grupal y compañerismo. Para lograr así, que se forme una comunidad educativa
de aprendizaje mutuo.

21
Propuesta N 2

La mayéutica, como método del conocimiento, es muy importante en la educación,

ayuda a visualizar al filósofo con el educador, como el de una partera que porta a la luz
al niño. La mayéutica emplea el diálogo como instrumento dialéctico para llegar al
conocimiento.

En la actualidad la mayéutica es muy útil al utilizarse como método educativo de

enseñanza que funciona haciendo preguntas de forma abierta al alumno para que este
llegue por sí mismo a las conclusiones de cualquier tema.

En conclusión, el método socrático ayuda a despertar el interés en los estudiantes un

verdadero y permanente deseo de saber, de tal modo que sean ellos mismos los
protagonistas activos de su propia formación.

Es por ello que emplear la Mayéutica como técnica de aprendizaje en el área de

matemática ayuda a brindar una mejor estrategia de enseñanza hacia el alumno de
forma mas participativa mas seguridad en su aprendizaje de igual forma el la
metodología de enseñanza por parte del profesor la hará mas activa y participativa de
forma practica y no solo teórica.

22
Discusión:
La mayéutica Socrático, para Orellana (2016) lo llama marco Mayéutico y fue utilizado
en discusiones denominadas Seminarios Paideia.

Por lo tanto, el marco mayéutico, corresponde a los elementos estructurales propios del
tipo de diálogo que se debe lograr a través de la metodología socrática en los
seminarios Paideia. Estos incluyen el uso de preguntas abiertas, la referencia al texto
en discusión para fundamentar las ideas o puntos de vista, y la presencia de
pensamiento divergente (p. 66).

Se puede apreciar que, si el estudiante desarrolla esa capacidad, puede desenvolverse

prácticamente en todos los sistemas escolares y es valorada por la sociedad.

Por otro lado, Diaz (2010) considera que la mayéutica es un modelo holista. El
aprendizaje es activo y con pensamiento crítico, rebasando lo cognitivo y memorístico
de la enseñanza. Desde el punto de vista socrático, la capacidad para aprender es a
través del diálogo socrático – pedagógico. Los educandos afloran el pensamiento
crítico – reflexivo, que les permite a la vez la práctica de virtudes que, según el
maestro, equilibran la formación cognitiva con el respeto a la persona humana que lleva
a los ciudadanos a vivir dentro de una vida en democracia (p. 44)

Se puede decir, que ambos autores consideran que la mayéutica es favorable para el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. A pesar que cada uno lo
mencionan con distinto nombre, la esencia es la misma.

23
 Conclusiones:
1. En el proceso educativo se puede afirmar que el maestro es un conductor entre
el individuo y la verdad. Por lo tanto, es perfectamente compatible con modelos
educativos actuales tipo constructivista.
2. La mayéutica puede afianzar en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento
crítico, acorde con las exigencias de la sociedad actual, complementándose con
la inclusión de las Tics en el aula de clase.
3. El profesor es la guía que acompaña a los estudiantes en su formación integral,
académica y en su desarrollo moral, representando la dimensión ética de la
verdadera educación, puesto que, en último término, educar es enseñar a vivir.
4. La Metodología de la Mayéutica implica hacer preguntas como modelo didáctico
y socrático en el estudiante desde un tema sin conocimientos previos,
haciéndolo más atrayente en el estudiante. Su construcción de los
conocimientos son el tema se da a base de la reflexión y dialogo para adquirir
dicho conocimiento.
5. La formulación de preguntas sobre un tema favorece a la investigación del
estudiante ayudándolo a desarrollar su aprendizaje, imaginación y su capacidad
de resolver problemas de cualquier área educativa.

24
 Referencias bibliográficas
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27
Anexos

FIGURA 1.

Nota. La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), dentro

del Ministerio de Educación nos detalla los resultados de la evaluación PISA
2018. Ministerio de Educación [MINEDU]. (2019).

28
FIGURA 2.
Nota. Un 32,0% se encuentra debajo del nivel 1, el 28,3% en el nivel 2, el
23,10% en el nivel 3, el 11,6% en el nivel 4, el 4,1% en el nivel 4 y el 0,9% en los
niveles 5 y 6. Ministerio de Educación [MINEDU]. (2019).

29
FIGURA 3.

Nota. La región de Ancash presenta los siguientes resultados en el área de matemática

(con un promedio de 548): Según nivel de logro, un 41,8% se encuentra previo al inicio,

30
el 30,9% está en inicio, el 14,7% se encuentra en proceso y 12,7% está en el nivel
satisfactorio. Ministerio de Educación [MINEDU]. (2019).

31
FIGURA 4. Nota, Además, a nivel UGEL Santa, se presentan los siguientes resultados:
En el año 2019, un 30.0% está en previo al inicio, 34.6% en inicio, 18.5% en proceso y
solo el 16.9% en nivel satisfactorio. Ministerio de Educación [MINEDU]. (2019).

32