Educacion Rural Propuesta

ANEXO 1: FICHA DE REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS,
COMUNIDADES ÉTNICAS O MODALIDADES DE EDUCACIÒN INICIAL
Identificación DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO O MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL O COMUNIDAD

ÉTNICA
Nombre del Establecimiento Educativo, o de la modalidad de Educación Inicial (EI), o de la
comunidad étnica: I.E Presbítero Rodrigo Lopera Gil
Código DANE del Establecimiento Educativo, cuando proceda: 105543000325
Nombre del rector (a) o director (a) del Establecimiento Educativo o del líder de la modalidad de
educación inicial, o de la comunidad étnica: Tobías de los Milagros Arboleda Jaramillo
Departamento Municipio Secretaría de Educación Zona

Rural x
Antioquia Antioquia
Peque Urbana x
Dirección del establecimiento educativo o de
Correos electrónicos
la modalidad de Educación inicial, o de la Teléfonos de contacto
institucionales
comunidad étnica.
Presbitero2227@gmail.co 8552227 -
Calle 9 N°13-23 Barrio la Miranda m 3137867316
Describa el establecimiento educativo o la modalidad de Educación Inicial o la comunidad étnica:
(Número de sedes del EE, número de docentes, número de estudiantes. Número de niñas, niños,
familias y cuidadores que participan en la modalidad, o en la experiencia de la comunidad étnica)
DATOS DEL LÍDER DE LA EXPERIENCIA

Nombre (s) y apellido (s):
Claudia Patricia Molina García
Documento de identidad: 21852874
Cargo/s: Rector
Correo electrónico Otros correos electrónicos: Teléfono (s) de contacto.
institucional: 8552227
Presbitero2227@gmail.co Clapamoga72@hotmail.com 3148844405
m
Breve descripción del perfil: (Nivel de estudios, experiencia, ocupación actual)

Soy una docente con 22 años de experiencia en el sector educativo, Licenciada en Educación Rural,
con una Especialización en Gerencia Informática y una Maestría en Enseñanza de las Matemáticas.
Actualmente laboró en la Institución Educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil en el Municipio de
Peque en el cargo de Coordinadora Académica.

Identificación Nombre de la experiencia:
de la
Experiencia LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN DE LAS
POBLACIONES RURALES EN LA I.E. PBRO RODRIGO LOPERA GIL DEL MUNICIPIO DE PEQUE
ANTIOQUIA
Temáticas:
Académica - Pedagógica x
Familiar - Comunitaria
Directiva – Administrativa
Niveles y ciclos en los que se desarrolla la La experiencia beneficia a: (Puede señalar varias
experiencia: (Puede señalar varias opciones) opciones)
Primera Infancia: Estudiantes: x

Preescolar: x Docentes: x
Primaria: x Directivos: x
Secundaria: x Familias: x
Media: Comunidad del entorno: x
Otros: Otros:
Cuál(es):
La experiencia está dirigida a la (s) siguiente (s) población (es): (Puede señalar varias opciones)
Indígenas:
Mestizos: x
Pequeños productores: x
Afrocolombianos:
Palenqueros:
Raizales:
Rom:
Problema o Descripción de la problemática identificada y sus antecedentes:

necesidad
• ¿Cuál es la problemática que dio origen a la experiencia y sus antecedentes?
Más allá de la obvia necesidad de formación que todo maestro debería tener, se hace
indispensable hablar de unas necesidades particulares de formación para el maestro rural, basta
sólo un poco de imaginación para comprender el esfuerzo que realiza un maestro en las aulas
multigrados del sector rural, con el objetivo de desarrollar con éxito el proceso formativo de sus
estudiantes y más cuando la mayoría de docentes no tienen la formación adecuada y sus perfiles
no tienen nada que ver con el sector rural.
El proyecto de vida de un maestro rural debe estar ligado al territorio en donde enseña. Es común
en nuestro gremio que los maestros asignados a zonas rurales vean esta opción como un castigo,
en lugar de una oportunidad de vida. Por esto, suele suceder que sean aves de paso en la
ruralidad. El maestro aspirará construir su proyecto de vida en el territorio rural cuando éste sea el
lugar que le ofrece condiciones para desplegar y desarrollar sus capacidades, que han sido
dinamizadas desde su formación inicial o una formación adicional que le permita el desarrollo de
competencias relacionadas con la preparación para la enseñanza, creación de ambientes propicios
para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos y las responsabilidades profesionales.
La docencia rural debe ser mejor calificada para que pueda mitigar y revertir las debilidades que
han ocasionado siglos de abandono e indiferencia estatal y social.
En este sentido nuestra institución ha asumido el reto de formación de los maestros rurales, como
una estrategia que permite mejorar sus condiciones por medio de orientaciones para el desarrollo
de su capacidad de formar respondiendo de manera asertiva a esas necesidades particulares de la
ruralidad.
• ¿Cuál es el escenario en dónde se ha desarrollado la problemática? Por favor, descríbalo.
21 maestros rurales de la institución educativa Presbítero Rodrigo Lopera Gil; que trabajan en
las veredas: Bellavista, Nueva Llanada, Renegado Valle; Candelaria; san Juan de Renegado,
Jerigua, Llano del pueblo, Faldas del Café, San Mateo, San Miguel, Santa Águeda, Guayabal,
Toldas, Romeral del Municipio de Peque.
Estas 14 comunidades cuentan con 225 estudiantes que trabajan con modalidad escuela Nueva y
postprimaria en donde se han detectado dificultades en los procesos de enseñanza y
aprendizaje por la falta de formación docente en aspectos relacionados con particularidades de
la Educación Rural.
• ¿La problemática considera la definición y seguimiento de acciones de mejora como parte del
fortalecimiento institucional, de la modalidad o del proyecto de educación propia?
Los planes de mejoramiento institucional son los referentes que permiten el establecimiento de
acciones encaminadas a mejorar sus procesos; una de esas acciones es la capacitación de

docentes, donde se realizan un conjunto de actividades integradas por miembros de la
comunidad educativa, con una orientación especial hacia el sector rural, producto de un
esfuerzo institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en sus estudiantes
por medio del desarrollo de competencias que permitan una integración adecuada a su
entorno.
En este contexto se establece el plan de formación para docentes orientado por docentes de la
institución donde se aprovechan los recursos humanos existentes en el medio.
• ¿Desde la problemática y sus antecedentes se considera el fortalecimiento de competencias en los

estudiantes?
La labor del docente es fundamental para cualquier proceso formativo, la falta de habilidades
para afrontar con éxito las particularidades educativas del sector rural, provoca que muchos
docentes se angustien por tener que incorporar nuevas estrategias en el aula de programas y
modalidades que son nuevos para ellos; Por esto, la capacitación es un proceso de vital
importancia para cualquier institución que promueve el mejoramiento de la calidad educativa y
por tanto el fortalecimiento de las competencias tanto para maestros como estudiantes.
Fundamentació Justificación de la experiencia para resolver el problema o necesidad:

n
• ¿Por qué es interesante la situación en particular o la problemática?
Ser docente en la zona rural no es trabajo fácil, puesto que existen muchos factores que
convierten el proceso de enseñanza – aprendizaje más complejo de lo habitual.
Cuando se habla de la problemática de la educación rural se deben tener en cuenta en muchos

factores incluyendo el perfil y/o formación del maestro; el maestro en sus comunidades rurales
debe cumplir con la tarea de ser un líder comunitario, una persona dispuesta al cambio y a la
transformación a través de la cooperación y el trabajo en equipo. En cuanto a la preparación
académica que debe tener el profesor rural, se considera pertinente que no se debe especializar,
pues, debe tener un conocimiento global de todas las áreas ya que debe planear sus clases para
estudiantes de diferentes niveles educativos entiéndase estos como aulas multigrados, a causa
de las condiciones de espacio y ausencia de profesores e infraestructura que sufren las escuelas
rurales.
Estas particularidades hacen necesario implementar un programa de capacitación, que le

permita a los maestros que no tiene formación en educación rural y a los que ya la tienen,
fortalecer sus conocimientos, habilidades y destrezas, para mejorar sus prácticas pedagógicas
que permita su profesionalización en el sector rural.
• ¿Qué referentes pedagógicos, conceptuales, metodológicos y evaluativos sustentan la experiencia?
La línea de Formación del Docente corresponde a una estrategia de acción institucional, que
brinda apoyo para mejorar los procesos de la enseñanza – aprendizaje en el sector rural y
requiere para su desarrollo la colaboración de instancias de orden institucional que son
responsables del desarrollo académico y en cierta medida del mejoramiento de las condiciones
profesionales de los docentes que como tal, corresponde a un escenario de las gestiones
académica, financiera, directiva - administrativa y comunitaria, cuya naturaleza es transversal a
toda la institución, permeando en aquellos escenarios que promueven el desarrollo profesional, y
en los que requieren de una actualización permanente de los docentes con el fin de mejorar sus
competencias contribuyendo al fortalecimiento de la calidad educativa.
La adopción de los modelos flexibles facilita la aplicación de las metodologías activas basadas en
los enfoques constructivistas que permiten el desarrollo de competencias apoyadas en situaciones
problema.
La formación se realiza por periodo, con fechas previamente establecidas y de acuerdo con el plan
de estudios se eligen a los maestros formadores ( docentes, directivos docentes de la institución y
organizaciones presentes en el medio) quienes acompañan a los maestros en formación
( docentes de escuela nueva y postprimaria) durante una semana, seis horas diarias en donde se
abordan temáticas relacionadas con:
 Propuesta integración curricular.

 Vinculación de la comunidad con el proceso educativo.
 Procesos de promoción y nivelación de estudiantes.
 Apuesta metodológica para modelos flexibles.
 Fortalecimiento de procesos de planeación y evaluación por competencias.
 Actualización Políticas educativas.
La evaluación se hace con base en los productos logrados a partir de los procesos de formación y
que deben ser relejados en los procesos de enseñanza y aprendizaje evidenciados los reportes de
mejoramiento del índice sintético de calidad educativa de la institución.
• ¿Cómo la experiencia propone un ambiente de aprendizaje significativo para los estudiantes?
La tarea principal en el rol del docente es la de propiciar la generación de ambientes de

aprendizaje que favorezcan la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, es una
labor del docente establecer el ambiente adecuado para el desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características o recursos que éstas requieren para su
efectivo desarrollo, también es importante crear un clima de aprendizaje adecuado para que el
aprendizaje se logre, además es necesario tener en cuenta que ese ambiente y clima de
aprendizaje deberán formularse en función del entorno en el que se quiere generar dicho
proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, políticos, económicos,
familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podrá concretar
nuestro propósito.
En este sentido vemos que la formación docente es indispensable si queremos implementar

procesos de calidad educativa, en la medida que se adquiere conciencia del papel del maestro
como un mediador y acompañante en los procesos formativos produciendo cambios en sus
actitudes, de acuerdo a unas metas comunes que se focalizan en el fortalecimiento la
planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, determinación de cuáles son las actividades
de enseñanza-aprendizaje y los escenarios de aprendizaje más adecuados haciendo de este
proceso más vivencial, sin desconectar a los estudiantes de su entorno propiciando así
aprendizajes significativos.
• ¿Cómo la experiencia plantea situaciones de aprendizaje retadoras frente al desempeño esperado

de los estudiantes?
Las situaciones de aprendizaje tienen un propósito que es, vincular los temas aprendidos en un
salón de clases de una forma simulada o real, fomentando así la resolución de problemáticas o
situaciones de la vida cotidiana.
En este punto la formación de los docentes se convierte en proceso que aporta herramientas
adecuadas para dinamizar sus clases, que les permite mostrar a los estudiantes la utilidad de la
información aprendida en situaciones concretas.
Al trabajar por medio de situaciones problema las temáticas propuestas por las guías de
aprendizaje de los modelos flexibles, se pretende generar una atmósfera donde al estudiante se
le asigna un rol de manera individual o colectiva, se busca volverlo participe y protagonista de
alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.; para la
resolución de situaciones problema es importante la repetición de ejercicio y el entendimiento
pedagógico de los temas, sin embargo la ecuación educativa debe completarse al dejar que los
estudiantes resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos
adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y a situaciones de su entorno.
• ¿Cómo, desde la experiencia, se posibilita la interacción entre las áreas de conocimiento?
Un maestro en un aula multigrado y orientando todas las áreas, tiene todas condiciones y las
posibilidades para desarrollar actividades de integración curricular.
Desde nuestra propuesta de formación para maestros, se ve a la integración curricular como una
estrategia que se proyecta a los procesos de enseñanza - aprendizaje basado tanto en principios
teóricos como prácticos que debe enfocarse en la unión deliberada de conocimiento, destrezas,
actitudes y valores de diferentes áreas temáticas con el fin de desarrollar el entendimiento de
conceptos desarrollados en las guías de aprendizaje. Cuando se integra el currículo, los
componentes que lo forman se entrelazan y relacionan en formas significativas, tanto para el
estudiante como para el maestro.
Objetivos Objetivos:
• Describa el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia.
Objetivo General
Promover el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa
presbítero Lopera Gil a través del programa de formación como una estrategia que permite elevar
competencias en la medida que proporciona recursos para facilitar la labor docente para mejorar
los desempeños de los estudiantes en contextos de aprendizaje significativos.
Objetivos Específicos
1. Orientar a los docentes sobre modelos, métodos, estrategias y actividades que permitan
mejorar sus prácticas pedagógicas y desarrollar competencias en sus estudiantes.
2. Entregar diversos recursos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
contextos significativos para los estudiantes que permitan establecer procesos de calidad
educativa.
3. Compartir material de enseñanza y aprendizaje (apuntes, guías, noticias, documentos,
presentaciones), información diversa sobre el modelo de enseñanza basado en
competencias, líneas y estrategias de acción para apoyar los procesos y métodos de
enseñanza - aprendizaje a través del enfoque pedagógico constructivista.

4. Promover espacios para la realización de talleres, cursos, módulos, construcción y
adecuación de herramientas de formación, además de capacitación y fortalecimiento de
perfiles para apoyar a los docentes en su práctica pedagógica y desempeño profesional.
• ¿Cuáles son los logros que pretende alcanzar la experiencia?
1. Convertir las comunidades de aprendizaje de la I.E Presbítero Rodrigo Lopera Gil en

centros de formación permanente para los docentes.
2. Promover una formación integral que permita incorporar a la práctica ambientes de
aprendizaje significativos, fortaleciendo la formación integral, personal y la autoestima en
los docentes por medio de la adopción de estrategias que estimule la producción de
textos, el autoaprendizaje, la formación permanente, reconociendo el valor del maestro y
verdadero significado de la misión de educar.
3. Establecer programas de capacitación conjuntos entre los centros formadores de docentes
y las instituciones educativas.
4. Fortalecer las prácticas pedagógicas con metodologías activas entre los docentes que
promuevan el aprendizaje significativo favoreciendo el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
5. Fortalecer los espacios de formación dentro de la institución que favorezca el dialogo de
saberes entre pares, permitiendo la ejecución de acciones para establecer procesos de
integración curricular.
6. Establecer planes de mejoramiento de acuerdo con las necesidades detectadas para
optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
7. Mejorar los resultados de las pruebas internas y externas de los estudiantes.
8. Propiciar la formulación y ejecución de proyectos productivos que impacten las
comunidades de acuerdo a sus particularidades.
• ¿Qué aspectos de la problemática se busca transformar?
Los modelos de educativos en la actualidad deben liberarse de las tendencias pedagógicas

tradicionales: centradas “en la transmisión de contenidos”, donde predomina el uso de métodos
expositivos (se explica, se escribe en el tablero, se dicta, se entregan fotocopias, etc.) y se
desarrollan actividades que promueven la memorización y la repetición de contenidos. La
enseñanza se fundamenta en la “autoridad” (o autoritarismo) del profesor, él posee el
conocimiento, toma las decisiones y define las estrategias de enseñanza y de evaluación. La
evaluación se orienta en la comprobación “mecánica” de los aprendizajes, mediante una
“devolución” de contenidos “aprendidos”. El conocimiento se toma como un producto acabado

que el estudiante debe asimilar, mediante una serie de actividades, pero su posición frente a estos
procesos es receptiva.
Frente a este panorama con el proceso de formación docente, se propone la adopción de

metodologías activas fundamentada en una enseñanza centrada en el estudiante, donde se
integran competencias propias del saber en ambientes significativos. Esta estrategia concibe el
aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. Esto implica la concepción del
aprendizaje como proceso y no únicamente como una recepción y acumulación de información.
Nuestra propuesta enfatiza que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas del
mundo real. Se deben presentar situaciones lo más cercanas posibles al contexto del estudiante.
La contextualización de la enseñanza promueve la actitud positiva de los estudiantes hacia el
aprendizaje y su motivación, lo que es imprescindible para un aprendizaje con comprensión.
Permite además al estudiante enfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y
complejidad similares a los que se encontrarán en la vida diaria.
Formar en competencias es permitir tanto al docente como al estudiante encontrarle sentido a los
conceptos abordados en las clases y saber para qué sirve lo que se aprende.
Descripción del Proceso y acciones desarrolladas:

proceso y
acciones • ¿Cómo se lleva a cabo la experiencia en el establecimiento educativo, comunidad étnica o
desarrolladas modalidad de Educación Inicial?
Se ha diseñado una estrategia de capacitación donde interviene diferentes actores:

 Rector y coordinadora académica.
 Docentes de postprimaria y Escuela Nueva.
 Docentes de la sede principal.
 Administrativos
 Entidades presentes en el entorno
El trabajo consiste en programar 4 capacitaciones al año de 30 horas semanales: 2 que coinciden

con la tercera y la cuarta semana de desarrollo institucional y otras dos en sus intermedios para
un total de 120 horas por año lectivo.
La temática de las formaciones tiene tres fuentes:

 Fundamentación de los dos programas Escuela Nueva y postprimaria y articulación con los
procesos institucionales.
 Definición y Ajuste de perfiles para el docente rural.
 Formación preparada por parte del comité de calidad institucional, donde se toman
propuestas y acciones a desarrollar de acuerdo con los planes de mejoramiento que
permiten un acercamiento a las temáticas académicas, metodológicas, pedagógicos
administrativas, manejo de conflictos… Todo lo que tiene que ver con el ser, saber, saber
hacer, y valoración de la labor de los docentes, permitiendo una caracterización del equipo
de docentes y así poder definir sus necesidades de formación.
 Formación en el modelo y metodología tanto de ESCUELA NUEVA, POSPRIMARIA Y
MEDIA RURAL las cuales se pueden hacer mediante alianzas con la secretaria de
educación departamental , municipal o mediante gestión de la misma institución con
recurso humano propio o en convenio con otras instituciones .
Teniendo en cuenta las formaciones que hemos tenido en años anteriores docentes y directivos
en programas del ministerio de educación nacional y Secretaria de educación de Antioquia
como FACE , RECTORES Y COORDINADORES LÍDERES TRASFORMADORES , PROGRAMA TODOS A
PRENDER… Hemos puesto en marcha la estrategia “FORMACION ENTRE PARES “que consiste en
que docentes que tienen competencias para trabajar programas de integración curricular y/o en
un área específica formen a sus pares de la misma institución atendiendo a necesidades
específicas, poniendo especial atención a los docentes que trabajan en la zona rural tanto en
ESCUELA NUEVA como POSTPRIMARIA.
Los formadores tomaran como base para su trabajo los contenidos de las guías incluidos en el
plan de estudios institucional y aprobados por el MEN para la metodología de Escuela Nueva, Post
primaria Y Media Rural, con el fin de que los docentes comprendan la esencia de las actividades
allí planteadas y puedan llevar a sus comunidades y estudiantes un conocimiento objetivo y unas
prácticas adecuadas de lo que van a orientar.
• ¿Qué acciones se han desarrollado para cumplir los propósitos de la experiencia?
Desde el año 2016 se han abierto los espacios dentro de la institución para la para la formación
docente; para los docentes rurales son 4 capacitaciones anuales con una intensidad de 30 horas,
que permiten empoderar a los docentes de su trabajo en el sector Rural; fortalecimiento de mesas
de trabajo por áreas, que se realizan cada dos meses permitiendo contextualizar los contenidos
curriculares a las necesidades del entorno; conformación del equipo de calidad como un órgano
que ayuda a liderar procesos de gestión para la calidad educativa y garantizarla prestación de un
servicio óptimo, las reuniones se realizan una vez cada mes; comunidades de aprendizaje de
primaria, de secundaria, de escuela nueva y de postprimaria, comunidades de Aprendizaje es un
proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a la transformación social y
educativa, las acciones son dirigidas a las necesidades que van surgiendo en cada comunidad de
aprendizaje y al plan de mejoramiento institucional.
• ¿Cómo han participado las familias, la comunidad, los docentes, y estudiantes en la experiencia?
Sin docentes los cambios educativos no son posibles, en este sentido se ha hecho un esfuerzo por
exaltar la labor docente a partir de la definición de perfiles y funciones por medio de los
procesos formativos que contribuyen a mejorar la calidad educativa; nuestros docentes como
agentes socializadores se encargan de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
optimizando los ambientes de aula y adaptando contenidos a las necesidades locales,
influyendo directamente sobre sus estudiantes y dotándolos de herramientas que le permiten
mejorar su motivación frente al aprendizaje y esto se puede evidenciar en su desempeño en
pruebas internas y externas y la capacidad de relacionarse con el entorno de manera asertiva; la
familia se van vinculando al proceso con su participación en las diferentes comisiones donde se
establecen los mecanismos de evaluación y promoción para estudiantes y los acuerdos de planes
de nivelación y recuperación; en las sedes rurales los equipos colaborativos conformados por
padres de familia, docentes y estudiantes se convierten en la guía que da sentido y que
conducen los destinos de cada centro educativo de acuerdo con las políticas institucionales.
• ¿Qué mecanismos, herramientas, medios de comunicación o elementos han usado para el

desarrollo y comunicación de las acciones?
 Reuniones
 Circulares
 Anuncios en el periódico mural
 Boletines informativos
 Internet
 Red social interna
 Whatsapp
 Jefes de área
 Equipo de calidad
 Mesas de trabajo
 Microcentros
• ¿Cuál ha sido el rol de los directivos docentes del establecimiento educativo o de los líderes de la
comunidad étnica o la modalidad de Educación Inicial?
Los directivos docentes han asumido un compromiso con el proyecto de formación docente
abriendo los espacios, realizando gestiones, alianzas estratégicas… Convirtiéndose en
participantes activos en las acciones desarrolladas.
• ¿Cómo desarrolla en los estudiantes su capacidad crítica?
El éxito todo proceso formativo se basa la capacidad del profesor para hacer que el estudiante
piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su
pensamiento; en la institución se ha establecido la resolución de situaciones problema como una
estrategia que permite al estudiante desarrollar sus competencia critica. Cuando el estudiante
logra encontrar la solución al problema proponiendo sus estrategias, se puede establecer que el
profesor ha logrado su objetivo; en este sentido se puede garantizar que la formación del docente
es la clave del éxito para cualquier proceso formativo y es por esto que seguimos apostando para
que la labor formativa del docente sea una política institucional que se vea reflejado en los
estudiantes.
• ¿Cómo fomenta el respeto por la diversidad y la consolidación de una identidad de la comunidad

escolar?
Cada docente tiene como objetivo claro y de acuerdo al modelo pedagógico institucional
enseñarles a los niños, niñas y adolescentes a reconocer su identidad y las diferencias que existen
con respecto a la de los demás, previniendo que a futuro desarrollen prejuicios y discriminen a
otras personas. La construcción de paz requiere la garantía de los derechos fundamentales de las
personas en un contexto que valore la tolerancia y el respeto por la pluralidad y la diversidad.
• ¿Cuál es el impacto de la experiencia?
La calidad de la educación inicia a través de la formación docente; esta es la política de calidad que
nuestra institución ha liderado enfocada desde una perspectiva de integralidad. Desde esta clave
de integración se establecen conexiones entre los aspectos cognitivos, técnicos, culturales,
sociales y políticos. La articulación de estos aspectos posibilita aprendizajes enfocados a la mejora
del modelo de sociedad que tenemos y la que queremos.
En este proceso hemos podido evidenciar que los docentes se han hecho más conscientes de su
papel dentro de los procesos formativos, asumiendo una actitud abierta a los cambios y a las
nuevas tendencias educativas que favorecen los aprendizajes significativos aplicados a sus
contextos.
El trabajo en equipo y entre pares académicos se vuelve un referente esencial para el

fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en donde cada docente es
indispensable y sus aportes necesarios para el mejoramiento y articulación de nuevas estrategias
que fortalecen las condiciones para mejorar el servicio educativo.
Se ha aprendido a ver al compañero docente como una fuente de conocimiento enriquecedora

para establecer planes de acción en beneficio colectivo.
Se han mejorado los desempeños de los estudiantes evidenciando en los resultados de las pruebas
SABER e índice sintético de calidad educativa (ISCE)
Se han organizado las mesas de trabajo a nivel institucional como un espacio para la formación y
elaboración de material, estudio de políticas educativas, análisis de pruebas, realización de planes
de mejoramiento por áreas…
Las comunidades de aprendizaje se convierten en la instancia pedagógica, donde los docentes se

reúnen, con el propósito de establecer un espacio de reflexión que permite establecer planes
concretos para el mejoramiento institucional.
Monitoreo Monitoreo, seguimiento, evaluación y resultados:

Seguimiento
Evaluación • ¿Qué mecanismos se utilizan para dar cuenta del cumplimiento de los objetivos y metas
Resultados propuestos?
El proyecto de formación docente está contemplado desde todas las áreas de gestión institucional
donde se tienen establecidos unos objetivos, unas metas, unos indicadores, unas acciones y nos
responsables… estos criterios son evaluados periódicamente y se revisa en qué medida se está
dando cumplimiento a los procesos por cada una de las gestiones y el equipo de calidad
institucional.
• ¿Qué indicadores pueden dar cuenta del resultado de la experiencia? Ejemplo: Resultados Pruebas
SABER, permanencia, aprobación, entre otros.
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx
Se evidencia un mejoramiento en los desempeños de los estudiantes en el histórico de las pruebas
de los años 2015, 2016,2017…

https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2017/105543000325.pdf
En el índice sintético de la calidad educativa se evidencia el proceso de mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes en los años 2015, 2016, 2017…
• ¿Cuáles han sido los principales cambios conseguidos a partir de la propuesta?
La formación docente es un reto que se debe de afrontar ante los nuevos desafíos y desarrollos
que se experimentan en el mundo actual. Es por eso que la capacitación de nuevos saberes y la
adaptación a los cambios es una propuesta estratégica que los docentes han aprendido a valorar
como herramienta fundamental para absorber los cambios y transformaciones que se
experimenta en el área educativa.
Con el proyecto de Formacion cada docente ha comprendido que su tarea es tan compleja que
exige el dominio de unas estrategias pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por eso, se
ha tomado conciencia de que este proceso de aprender a enseñar, es necesario para
comprender mejor la enseñanza y para disfrutar de ella.
La capacitación para el docente por docentes cobra sentido en la medida en que se van
presentando retos para los docentes en su quehacer cotidiano y pueden ser resueltas a traves
de las herramientas que se brindan en los espacios formativos, ofreciendo estrategias adecuadas
para su solución; el profesor tiene la responsabilidad de formar a los estudiantes en todos sus
aspectos y si éste no cuenta con los saberes necesarios no podrá transmitirles conocimientos a
sus estudiantes es por ello que el profesor debe de conocer perfectamente los contenidos de
enseñanza para saber lo que se enseña y saberlo enseñar de acuerdo con su contexto donde la
utilización de estrategias e indicadas aporta a un aprendizaje más significativo y por lo tanto al
desarrollo de competencias de los estudiantes.
• ¿Cuáles han sido las principales dificultades por las que ha atravesado y cómo las ha superado?
Las políticas educativas en las cuales se prohíbe la desescolarización de estudiantes y la falta de

criterio de algunos servidores públicos que se han encargado de entorpecer procesos sin tener
criterios claros y conocimiento de las dinámicas institucionales que dan origen a los proyectos de
acuerdo a sus particularidades se han encargado de entorpecer la dinámica de los procesos de
formación docente, limitando su plan de acción.
Sacar al docente del aula de clase para formarlo y mejorar así sus competencias para hacer su
trabajo más productivo, es más importante a que permanezca todo el tiempo en su aula, sin
tener las herramientas necesarias para que su trabajo sea significativo y que verdaderamente
tenga un impacto positivo en los estudiantes y comunidades de acuerdo con los criterios de
calidad establecidos.
A los docentes se les ha indicado reunir a sus comunidades y darle a conocer el plan de acción de
los procesos para la formación de docentes (circular 001 de 2016) para que estas tengan un
conocimiento de la propuesta y fortalezcan las redes de apoyo.
Para darle legalidad al proceso de capacitación docente se presenta al consejo directivo y se anexa
al PEI (Proyecto Educativo Institucional) como una política de calidad institucional para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• ¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?
Nuestra institución apuesta a la evaluación por competencias que es un proceso mediante el cual
un profesor trabaja con un estudiante para coleccionar evidencias de competencia, utilizando los
estándares que definen precisamente esas evidencias.
La evaluación por competencias no es un proceso de determinar si alguien aprueba o no el curso,

es más que pasar un examen. Durante un semestre un estudiante puede ser requerido de tomar
una serie de tareas tales como proyectos, evaluaciones escritas, laboratorios o investigaciones y
es la suma de todos estos elementos que determinan si el estudiante es competente o no.
Hay dos elementos determinantes de la evaluación por competencias:
 Es el grado de eficiencia mediante el cual el estudiante o participante ejecuta una acción

específica que típicamente involucra la manipulación de alguna herramienta o tecnología y
la experiencia que demuestra al usarla.
 Se refiere específicamente a la habilidad que se ejecuta bajo condiciones específicas.
El proceso de evaluación entonces debe ser considerado como parte del proceso de aprendizaje,
de manera que se puedan identificar los vacíos que hay entre lo que el estudiante actualmente
sabe y lo que debería hacer. Estos vacíos se convierten entonces en oportunidades de
aprendizaje para desarrollar esas habilidades y no son vistas como fallos del estudiante. La
evaluación por competencias es un proceso colaborativo, negociado entre el profesor y el
estudiante y no es un evento impuesto por el maestro.
En la evaluación por competencias a los estudiantes se les debe dar todas las oportunidades
necesarias para demostrar la habilidad y conocimiento en la competencia que se está evaluando.
El termino más apropiado para definir la evaluación institucional es el de “ajustar” las condiciones,
el método de enseñanza e incluso la manera en que el estudiante ejecuta las acciones de manera
que se pueda llegar a la profesionalización de la competencia.
• ¿Qué comparaciones ha realizado con los resultados obtenidos?
Evaluar no es simplemente calificar o asignar una nota, es algo más complejo que tiene que
atender la integralidad de los estudiantes, evaluar cualitativamente permite tener una visión
más amplia para la obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos
empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y
pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar
decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y
espacios oportunos y no al final del período escolar. Pasar de la evaluación cuantitativa a la
cualitativa nos ha permitido tener en cuenta es que competente no significa experto.
Competente significa que el estudiante ha alcanzado suficiente habilidad y conocimiento para
ejecutar la actividad hasta cierto grado de calidad que es aceptable para el estándar o indicador
de logro contra el cual se está midiendo. En la vida real competencia significa alcanzar de la
suficiente habilidad y conocimiento para desarrollar la actividad o servicio hasta el grado que es
aceptable para la industria o el cliente.
Al pasar de los procesos de evaluación cuantitativa a la cualitativa hemos podido evidenciar
progresos en los estudiantes y un mejoramiento en sus desempeños que ha permitido bajar los
porcentajes de estudiantes en nivel insuficiente y subir los porcentajes en el nivel satisfactorio y
avanzado.
• ¿Cómo hace seguimiento a los procesos?
Se hace seguimiento a través de los procesos de planeación y diarios de reflexión pedagógica de

los docentes, adecuación de mallas, adaptaciones de planeación curricular, la adecuación de
logros e indicadores por competencias para evaluar los procesos de los estudiantes.
• ¿De qué manera registra los avances de la propuesta?
Los registros de las acciones quedan en las memorias de cada evento formativo y en las actas del
comité de calidad institucional y actas de las comisiones de promoción y evaluación.
Sostenibilidad Sostenibilidad:
• ¿Qué acciones y mecanismos ha desarrollado para hacer sostenible la experiencia?

• ¿Cómo participa el Establecimiento Educativo, las comunidades étnicas y las familias, cuidadores y
comunidad de la Modalidad para hacer sostenible la experiencia?
• ¿Cuál ha sido el impacto social y pedagógico que ha tenido su propuesta?

• ¿La experiencia ha participado en eventos, programas, proyectos de investigación a nivel local,
regional, nacional, internacional y/o ha obtenido reconocimientos?
• ¿La experiencia se ha transferido de manera exitosa a otros contextos educativos?
Transferencia Transferencia:
• ¿Qué acciones se pueden realizar para mejorar o ampliar la participación?

• ¿Qué otros actores pueden involucrarse?
• ¿En qué otros escenarios educativos se puede implementar esta experiencia?
• ¿Cómo establece convenios de cooperación o alianzas estratégicas con otras instituciones y
entidades?
Resumen ¿Hace cuánto desarrolla la experiencia? (Marque con una X).
Menos de 1 año
Entre 1 año y 2 años
Entre 2 años y 3 años X
Más de 3 años
¿De qué se trata la experiencia?
En una página, como máximo, describa la experiencia teniendo en cuenta lo siguiente: tema,
objetivos, población con la que trabaja, características de los estudiantes y de establecimiento
educativo, de las comunidades étnicas o de la modalidad donde se lleva a cabo, acciones
desarrolladas, participación, resultados y lecciones aprendidas. (Con esta información se elaborarán
las memorias del FEN2018)

Educacion Rural Propuesta

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educacion Rural Propuesta

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ANEXO 1: FICHA DE REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS,

COMUNIDADES ÉTNICAS O MODALIDADES DE EDUCACIÒN INICIAL

Identificación DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO O MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL O COMUNIDAD

Código DANE del Establecimiento Educativo, cuando proceda: 105543000325

Departamento Municipio Secretaría de Educación Zona

DATOS DEL LÍDER DE LA EXPERIENCIA

Breve descripción del perfil: (Nivel de estudios, experiencia, ocupación actual)

Peque en el cargo de Coordinadora Académica.

Primera Infancia: Estudiantes: x

Problema o Descripción de la problemática identificada y sus antecedentes:

• ¿Cuál es el escenario en dónde se ha desarrollado la problemática? Por favor, descríbalo.

acciones encaminadas a mejorar sus procesos; una de esas acciones es la capacitación de

• ¿Desde la problemática y sus antecedentes se considera el fortalecimiento de competencias en los

Fundamentació Justificación de la experiencia para resolver el problema o necesidad:

Cuando se habla de la problemática de la educación rural se deben tener en cuenta en muchos

Estas particularidades hacen necesario implementar un programa de capacitación, que le

• ¿Qué referentes pedagógicos, conceptuales, metodológicos y evaluativos sustentan la experiencia?

 Propuesta integración curricular.

mejoramiento del índice sintético de calidad educativa de la institución.

• ¿Cómo la experiencia propone un ambiente de aprendizaje significativo para los estudiantes?

La tarea principal en el rol del docente es la de propiciar la generación de ambientes de

En este sentido vemos que la formación docente es indispensable si queremos implementar

• ¿Cómo la experiencia plantea situaciones de aprendizaje retadoras frente al desempeño esperado

• ¿Cómo, desde la experiencia, se posibilita la interacción entre las áreas de conocimiento?

• Describa el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia.

enseñanza - aprendizaje a través del enfoque pedagógico constructivista.

• ¿Cuáles son los logros que pretende alcanzar la experiencia?

1. Convertir las comunidades de aprendizaje de la I.E Presbítero Rodrigo Lopera Gil en

• ¿Qué aspectos de la problemática se busca transformar?

Los modelos de educativos en la actualidad deben liberarse de las tendencias pedagógicas

“devolución” de contenidos “aprendidos”. El conocimiento se toma como un producto acabado

Frente a este panorama con el proceso de formación docente, se propone la adopción de

Descripción del Proceso y acciones desarrolladas:

Se ha diseñado una estrategia de capacitación donde interviene diferentes actores:

El trabajo consiste en programar 4 capacitaciones al año de 30 horas semanales: 2 que coinciden

La temática de las formaciones tiene tres fuentes:

• ¿Qué acciones se han desarrollado para cumplir los propósitos de la experiencia?

• ¿Qué mecanismos, herramientas, medios de comunicación o elementos han usado para el

comunidad étnica o la modalidad de Educación Inicial?

• ¿Cómo desarrolla en los estudiantes su capacidad crítica?

• ¿Cómo fomenta el respeto por la diversidad y la consolidación de una identidad de la comunidad

• ¿Cuál es el impacto de la experiencia?

El trabajo en equipo y entre pares académicos se vuelve un referente esencial para el

Se ha aprendido a ver al compañero docente como una fuente de conocimiento enriquecedora

Las comunidades de aprendizaje se convierten en la instancia pedagógica, donde los docentes se

Monitoreo Monitoreo, seguimiento, evaluación y resultados:

de los años 2015, 2016,2017…

• ¿Cuáles han sido los principales cambios conseguidos a partir de la propuesta?

Las políticas educativas en las cuales se prohíbe la desescolarización de estudiantes y la falta de

• ¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?

La evaluación por competencias no es un proceso de determinar si alguien aprueba o no el curso,

Hay dos elementos determinantes de la evaluación por competencias:

 Es el grado de eficiencia mediante el cual el estudiante o participante ejecuta una acción

que se pueda llegar a la profesionalización de la competencia.

• ¿Qué comparaciones ha realizado con los resultados obtenidos?

• ¿Cómo hace seguimiento a los procesos?

Se hace seguimiento a través de los procesos de planeación y diarios de reflexión pedagógica de

• ¿De qué manera registra los avances de la propuesta?

• ¿Qué acciones y mecanismos ha desarrollado para hacer sostenible la experiencia?

• ¿Cuál ha sido el impacto social y pedagógico que ha tenido su propuesta?

• ¿Qué acciones se pueden realizar para mejorar o ampliar la participación?

Resumen ¿Hace cuánto desarrolla la experiencia? (Marque con una X).

¿De qué se trata la experiencia?