2020ccahuana Illisca

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO TRADICIONAL EN

LA ESCUELA EDUCACION INTERCULTURAL
BILINGÜE
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Educación
CLADIZA KANDY CCAHUANA ILLISCA

EDITH CUAREZ SAUÑE
Lima – Perú
2020
DEDICATORIA
A Dios por darnos la vida y guiar nuestros pasos.

Dedicamos esta investigación a nuestras madres y
padres Antonia Sauñe Llallire, Vilma Illesca
Hermoza, León Ccahuana Rúa y Crecenciano
Cuarez Chipana. Asimismo, a nuestras hermanas
y hermanos por su invalorable apoyo, quiénes nos
han motivado para seguir adelante con esta
investigación hacia el éxito profesional.
ii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradecer a Dios por su gran

amor, compañía y orientación durante la carrera,
por ser nuestra guía en los momentos de debilidad
y por brindarnos una vida llena de felicidad. En
segundo lugar, al ex presidente Ollanta Humala
Tasso, por darnos la oportunidad de estudiar esta
hermosa carrera de Educación Inicial Intercultural
Bilingüe. De manera muy extraordinaria nuestro
agradecimiento al profesor Robert Caballero
Montañez. También a todos los docentes de la
prestigiosa Universidad San Ignacio de Loyola
que nos supieron motivar e impulsar para alcanzar
nuestras metas y anhelos, ellos son Selva Chirif
Trapnell, Gavina Felicitas Córdoba Cusihuaman,
Francisca Margarita Araujo Boyd, Marcelo
Ricardo Barzola Esteban y Juan Carlos Sandoval
Peña.
A nuestros padres y hermanos por su gran
motivación durante este proceso de investigación,
por compartir con nosotros distintas emociones,
por conducirnos durante toda nuestra vida.
Muchas gracias.
iii
ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................... iii
ÍNDICE ............................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... vii
RESÚMEN ........................................................................................................................ viii
ABSTRACT ........................................................................................................................ ix
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ x
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 1
1.1 Descripción de la realidad problemática ....................................................................... 1
1.2 Formulación del problema ........................................................................................... 3
1.3 Objetivo de la investigación .................................................................................... 3
1.4 Justificación de la investigación ................................................................................... 3
CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL ............................................................................ 5
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................. 5
2.2 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación ................................. 8
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ..................................................................................... 11
3.1. Paradigma ................................................................................................................ 11
iv
3.2. Método ..................................................................................................................... 11
3.3. Unidad de análisis ..................................................................................................... 12
3.4. Técnicas e instrumentos ............................................................................................ 12
3.5. Procesamiento de la información .............................................................................. 14
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................... 15
4.1 El juego tradicional como estrategia didáctica ............................................................ 16
4.2 Características del juego ............................................................................................ 20
4.3 Clasificación del juego tradicional ............................................................................. 21
4.4 Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula. .............. 22
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 25
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 25
5.2 Recomendaciones ...................................................................................................... 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 27
ANEXOS ............................................................................................................................ 34
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA........................................................................ 35
ANEXO 2: UNIDAD DE ANÁLISIS ................................................................................. 36
ANEXO 3: CUADRO DE ANÁLISIS DOCUMENTAL .................................................... 38
v
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Cuadro de análisis................................................................................................. 13
vi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Conceptos del juego tradicional ........................................................................... 17
Figura 2: La importancia del juego tradicional en la escuela EIB ....................................... 18
Figura 3: El juego para el desarrollo diferentes habilidades en los niños de EIB ................. 20
Figura 4: Clasificación del juego tradicional ....................................................................... 22
Figura 5: Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula ....... 23
Figura 6: El juego tradicional.............................................................................................. 24
vii
RESÚMEN
Nuestro trabajo de investigación se titula “La importancia del juego tradicional en la escuela
de educación intercultural bilingüe (EIB)”, estudia el aprendizaje de los niños y niñas mediante
los juegos tradicionales para conocer cuán importante son estas estrategias didácticas. De esta
manera, se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia del juego tradicional en la
escuela de Educación Intercultural Bilingüe? a la cual nos hemos proyectado como objetivo
principal comprender la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación
Intercultural Bilingüe. La metodología implementada es de tipo cualitativa, se caracteriza por
recolectar la información de manera detallada, abierta y reflexiva y es de carácter documental,
donde se realiza un análisis e interpretación de información en torno a un tema. Como resultado
de esta investigación, el aprendizaje y la diversión van de la mano, donde el juego se considera
como una estrategia didáctica. Por otro lado, el juego se entiende como una herramienta
educativa que el docente podrá utilizar en las actividades de enseñanza y lograr aprendizajes
significativos en los niños y las niñas que contribuyen al desarrollo y su formación integral
como seres humanos.
PALABRAS CLAVE: El juego tradicional, estrategia didáctica, escuela EIB, Identidad
cultural.
viii
ABSTRACT
Our research work is entitled "The importance of traditional game in the bilingual intercultural
education school (EIB)", It studies the learning of children through traditional games to learn
how important these teaching strategies are. In this way, the following question is posed: What
is the importance of traditional game in the School of Intercultural Bilingual Education? to
which we projected as the main objective to understand the importance of the traditional game
in the School of Intercultural Bilingual Education. The methodology implemented is of a
qualitative kind, characterized by collecting detailed information, open and reflective manner,
furthermore did in an exceptional documentary character as well, where all the information is
analyzed and interpreted according to the topic. As a result of this research, learning and fun
go hand in hand, where the game is considered as a didactic strategy for teaching. On the other
hand, the game is understood as an educational tool that the teacher should use in teaching
activities and achieve significant learning in children that contribute to development and their
integral formation as human beings.
KEY WORDS: The traditional game, didactic strategy, EIB School, Cultural identity.
ix
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación
Intercultural Bilingüe es considerada una de las actividades más agradables y divertidas. Estos
juegos fueron transmitidos de generación en generación y busca revalorar lo nuestro que alguna
vez nuestros padres y abuelos jugaron. De igual manera, es un proceso necesario para realizar
los deseos e intereses y para el desarrollo cognitivo en los niños. El juego tradicional en una
escuela EIB, es uno de los elementos más importantes para el aprendizaje de los niños y niñas.
Por lo tanto, en esta etapa los niños aprenden a convivir en la escuela, a manipular,
saltar, correr, subir. También Vigotsky menciona, no dejando a un lado la importancia del
contexto del grupo, ya que esto puede influir en el comportamiento y en la interacción del niño
con el entorno. El objetivo general de esta investigación es comprender la importancia del
juego tradicional en una escuela EIB que influye en el proceso de aprendizaje de los niños y
niños.
En el capítulo I se encuentra el problema de investigación, el mismo que consta del
planteamiento del problema, formulación del problema, objetivo general y justificación.
El capítulo II, se estructuró el marco teórico, el mismo que fue recabado por medio de
libros, internet, revistas, tesis. Está formado por los antecedentes de la investigación,
definiciones de los conceptos.
x
El capítulo III se conformó por la metodología de la investigación, tipos de
investigación, métodos, unidad de análisis, técnicas y procesamiento de la información.
En el capítulo IV se encuentran los resultados y discusión donde se analizó mediante
fuentes.
El capítulo V está formado por las conclusiones y recomendaciones a las que llego el
estudio, además cuenta con la bibliografía de los libros utilizados que sirvieron como guía para
la realización del trabajo de investigación.
xi
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
El juego tradicional es una acción propia al quehacer de las personas, es de carácter
universal, y se ha practicado en todo el ciclo de vida del ser humano y en todas las condiciones
de vida. “El hombre a lo largo toda su historia de supervivencia se ha visto en la necesidad de
inventar sus propios juegos, sin dejar de disfrutar de aquellos que le han sido enseñados por
sus progenitores” (Minerva y Torres, 2007, p. 3).
Así, el juego acompaña al ser humano durante toda su vida, facilitando una sensación
de bienestar y disfrute. Se sabe que es un apoyo para el desarrollo del individuo en distintos
aspectos (motricidad, socialización, cognición y otros). Por ello, esta práctica se debe impulsar
entre las personas de toda edad, especialmente, entre los niños. Así mismo, el juego tiene un
valor adicional, ya que es parte de la cultura, de la tradición y de la identidad de los pueblos.
Estas razones lo convierten en un elemento importante, por lo que es necesario preservarlo y
transmitirlo a las generaciones venideras (Castaño, 2014).
1
En el caso del juego tradicional, se suma el hecho de que a través de su práctica también
se recupera, preserva y desarrolla la identidad de los pueblos originarios. Este aspecto suma
en la valoración de su importancia.
En el ambiente de la escuela de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), el juego
tradicional debe ser tomado en cuenta como un recurso importante para la formación y el
aprendizaje en los niños y niñas, de esta manera sea efectivo y significativo. Es importante en
la escuela EIB, porque mejora el aprendizaje de los niños y niñas, también hace que las clases
sean más divertidas y al mismo tiempo que todos aprendan. Asimismo, a través de ellas,
desarrollan diferentes capacidades para que el niño sea más autónomo e independiente. Se sabe
que los niños jugando aprenden a socializar con sus pares, a compartir, a ser solidarios y
convivir en grupos. Además, se considera como una estrategia de enseñanza dentro de la
escuela y fuera de ella.
No obstante, a pesar de las amplias ventajas que presenta, los juegos tradicionales ya
no se practican en las comunidades por el desconocimiento de algunos docentes y padres
porque lo toman como pérdida de tiempo, pues no conocen la real valía de esta actividad. Por
otro lado, por causa de la tecnología los niños y niñas están más entretenidos con los juegos
cibernéticos. Díaz (2019) confirma que, conforme pasaron los años los juegos tradicionales
tienden a desaparecer por motivos socioeconómicos y la aparición de la tecnología.
Además, los juegos tradicionales no están registrados en ningún libro o recurso virtual,
en particular ni se puede comprar en ninguna juguetería o centro comercial. Por esta razón,
paulatinamente, están desapareciendo y con ello, no solo las capacidades que se desarrolla,
sino también un elemento cultural fundamental de la identidad andina.
2
Por lo tanto, esta investigación aportará en el rescate, la revaloración, desarrollo y
difusión de los juegos tradicionales. Por otra parte, servirá para los docentes y estudiantes
como una estrategia a tomar en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje (Casavilca y
Gómez, 2018).
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación Intercultural
Bilingüe?
1.3 Objetivo de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Comprender la importancia del juego tradicional en la escuela Educación Intercultural
Bilingüe.
1.4 Justificación de la investigación
El juego tradicional cumple un papel fundamental en la vida de las personas a toda edad,
especialmente en el aprendizaje de los niños y niñas. Por ello, desarrollar una investigación
formal y académica es necesario. De esta manera, el estudio se justifica desde el punto de vista
teórico y práctico.
En lo teórico, se hará un registro bibliográfico de las concepciones y definiciones del
juego tradicional. También de su importancia en la vida de los niños y niñas en el proceso de
3
enseñanza aprendizaje. Ello permitirá que nuevos investigadores puedan emplear esta
información para sus estudios.
En lo práctico, este estudio ayudará a los docentes para que tomen en cuenta sobre el
juego tradicional como una estrategia pedagógica para el aprendizaje de los niños y niñas.
También esta investigación permitirá a los docentes, directivos y estudiantes conocerlo,
revalorarlo y ponerlo en práctica (Calle, 2018).
4
CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la investigación
Sobre la investigación del juego tradicional en las escuelas EIB, existen otras investigaciones
a nivel nacional e internacional que aportan informaciones valiosas.
Nacionales
Frisancho, Frech y Delgado (2015) en su tesis titulada “Los juegos del pueblo shipibo-
konibo y su uso pedagógico”, cuyo objetivo es recuperar los juegos tradicionales de su pueblo
a fin de sistematizarlos para su uso en la escuela. El nivel de investigación fue cualitativo, los
juegos son recolectados y los profesores del pueblo ayudaron en la recuperación y descripción
de los juegos, recordando los juegos que practicaban cuando eran niños y niñas. En estas
reuniones participaron y fueron entrevistados 11 profesores de escuelas EIB, hombres y
mujeres. Así mismo, se observó el desarrollo de juegos en los niños, principalmente cuando
ellos realizaron la práctica de algún juego tradicional. Mediante esta se llegó a identificar
algunos juegos que son los más representativos del pueblo Shipibo, como conclusión, los
juegos han sido olvidados y sigue teniendo un lugar marginal dentro de la pedagogía, pero es
necesario reflexionar acerca de cómo puede relacionarse el juego al quehacer pedagógico de
los docentes, especialmente a los juegos tradicionales de los pueblos incorporar en las
5
actividades escolares.
Huamán (2018) investigó tesis para optar el título profesional de licenciada en educación
inicial; el juego tradicional como estrategia didáctica para mejorar el desarrollo psicomotriz en
los niños de 05 años de la Institución Educativa Inicial N° 231 de San Marcos, Huari. Cuyo
objetivo de esta investigación es determinar la influencia de los juegos tradicionales como
estrategia didácticas para mejorar el desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 05 años de
edad de la institución educativa inicial N°231 de san marcos, huari-2017. El tipo de estudio
corresponde a la investigación cuantitativa, para esto se aplicó a 24 niños y niñas como la
técnica de la observación y a través de un instrumento la escala de estimulación de la
psicomotricidad, esto está validadas mediante de juicio de expertos y procesan a través de la
estadística descriptiva por ello, la metodología implementa con el análisis de la objetividad
referido al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas. En conclusión, el juego tradicional como
estrategia didáctica ayuda en el mejoramiento del desarrollo psicomotricidad en los niños de 5
años de esta manera, en la primera prueba el 79% están en el nivel inicio, y el 21% se ubica en
el nivel proceso, en la evaluación de salida según la estadística se ubican 79% los niños y niñas
sucesivamente fueron aplicando al pasar el tiempo alcanzaron el nivel logro destacado un
17%.
Acuña, Gutiérrez (2018) en su tesis los juegos tradicionales en las nociones espaciales en los
niños de 0 años de la institución educativa inicial N° 744 Garbanzo Pucro - Huancavelica. El
objetivo de esta investigación es Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el
desarrollo de las nociones espaciales en los niños y niñas de 04 años de la Institución Educativa
Inicial N° 744 Garbanzo Pucro - Santa Ana, Huancavelica. El tipo de investigación fue
aplicada, con un nivel explicativo, se utilizó como método general el científico y específicos
6
de inducción. Luego de la aplicación de los juegos tradicionales el 100%(16) de ellos lograron
alcanzar el nivel de logro, por lo que se concluye que los juegos tradicionales influyen
significativamente en el desarrollo. En conclusión, la aplicación de los juegos tradicionales
permitió interactuar de manera dinámica y activa en el desarrollo de las nociones y lograron
alcanzar el 100% (16).
Internacionales
Frutos (2016) investigó sobre la interdisciplinariedad de los juegos tradicionales; el propósito
fue superar el desuso en que están cayendo los juegos tradicionales a través del área de
educación física, pero de una perspectiva distinta y que vuelva a resurgir esta parte de la cultura
permitiendo el desarrollo de aspectos cognitivos, motrices, sociales y culturales. Es un tipo de
estudio cuantitativo, se requiere conocer las necesidades y fortalezas, mediante ello se aplicó
un cuestionario con una serie de preguntas a 46 alumnos. De esta manera conseguir que los
propios niños sean quienes realicen materiales del juego, disminuyendo de esta forma la idea
de consumo presente en la sociedad actual, ya que al comprar los juguetes los niños, no los
valoran si los pierden; mientras que, si son ellos mismos los encargados de su creación, el valor
de los juguetes aumenta. Por ello, este proyecto pretende hacer conocer la situación en la cual
se encuentran los juegos tradicionales en la actualidad, tanto en la vida diaria como en las
escuelas.
Montero (2017) investigó la aplicación de juegos como metodología de enseñanza. La
metodología tradicional de esta investigación es conductista, cuyo objetivo de este proyecto es
mejorar el rendimiento académico mostrando en las diversas áreas (comunicación, ciencias,
matemática, etc.). Este proyecto ofrece analizar los diferentes argumentos vinculados con el
juego. En conclusiones este trabajo demuestra generalmente a partir de los cuestionarios que
7
se les aplica a los docentes, padres de familia y los estudiantes esto importante realizar estudios
que demuestren los cambios a nivel en el rendimiento académico que pueden producirse el uso
de los juegos para el proceso de enseñanza. Así mismo, aplica uno de los métodos del juego
educativo, en la cual incursiona dentro de las aulas el proceso de enseñanza aprendizaje para
los niños. Además, el juego hace mucho tiempo ha sido difundido como un instrumento que
forma parte no solo en la vida de los niños, sino que también de adulta siendo visto como
recrearse, des estresante, divertirse y aprender y entre otras. Por otra parte, el proceso para la
aplicación de un nuevo método en las instituciones educativos para esto requiere tiempo y
aprobación de ambos tanto de docentes y estudiantes.
Así mismo, Ospina (2015) realizó una investigación sobre el juego como estrategia para
fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en el nivel preescolar. El objetivo es demostrar
cómo el juego es una estrategia que favorece el desarrollo de los procesos básicos del
aprendizaje en el nivel de la educación preescolar de la Institución Educativa Félix Tiberio
Guzmán-sede María Auxiliadora del municipio de Espinal. El proceso de esta investigación es
de tipo normativa, pues se centra en el juego para facilitar el aprendizaje de los niños y niñas
con la observación directa a los estudiantes y el acompañamiento metodológico de la docente
a cargo. De esta manera, identificar la escasez de actividades motivadoras, didácticos para el
aprendizaje de los niños. En conclusión, los estudiantes descubrieron que es mejor aprender
mientras se juega y los docentes comprendieron y adaptaron que esta estrategia genera
conocimientos significativos en los estudiantes.
2.2 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación
Juego tradicional: Son aquellos juegos propios de una comunidad o región que han sido
transmitidos de generación en generación. Estos fueron creados y practicados por los
8
antepasados y siguen perdurando hasta hoy en día, aunque están perdiendo su valor por la
exhibición de las nuevas tecnologías de la información. De la misma manera, es una necesidad
indispensable para los niños y niñas para el desarrollo físico y psicológico, también permite al
niño desarrollar su creatividad, su curiosidad, sus fantasías y ayuda a expresarse libremente
con sus pares. Además, estos juegos forman parte de la vida del individuo, por un lado, no es
posible describir la condición social del ser humano sin juegos, porque, son como una
expresión social y cultural de la adaptación que ha generado en relación con su entorno (Nuñez
y Nuñez, 2011).
Escuela EIB: Es un sistema educativo de las comunidades indígenas, donde se brinda una
educación de calidad a los niños y niñas indígenas con la finalidad de lograr buenos
aprendizajes en su lengua materna. (Amable y Chambi, 2016) afirman lo siguiente.
“La Educación Bilingüe Intercultural peruana se concibe como aquella que,
además de formar sujetos bilingües con óptima competencia comunicativa en
su lengua materna y en castellano, posibilita la identificación con su cultura de
origen y el conocimiento de otras culturas que podrían constituir un valioso
aporte para el mejoramiento cualitativo de su nivel de vida y de su comunidad,
enriqueciendo así su propia cultura” (p.46).
Identidad cultural: La identidad cultural son formas y expresiones que caracterizan en el
período a una determinada población, es decir, son las que identifican como un grupo social.
Del mismo modo, cuando se refiere a la identidad se realiza en forma de convivencia y
comunicación entre personas, quiénes se describen culturalmente al momento de encontrarse
frente a otros diferentes. Recalcando lo mencionado, se refiere a la pertenencia del individuo a
9
un grupo cultural, donde la lengua, la música, la danza, las costumbres, las tradiciones y los
platos típicos están presentes como parte del individuo (Arratia, 2004).
Estrategias de aprendizaje: Las estrategias son conjunto de técnicas y herramientas donde
permiten lograr un objetivo. Así, una estrategia de aprendizaje tiene el propósito de estimular
y apoyar en el aprendizaje de los niños y niñas mediante juegos, canciones y otros recursos.
Por otro lado, la estrategia brinda que la clase sea agradable, divertida y corta. Del mismo
modo, fortalece los valores y normas como el respeto, la responsabilidad, compañerismo, la
confianza en sí mismo y la tolerancia en el grupo e individual (Minerva, 2002).
Procesos de aprendizaje: Se denomina así a una estrategia mediante la cual los niños
construyen sus conocimientos al tener una experiencia vivida e interacción con otros
estudiantes. Asimismo, cuando los niños realizan diversas actividades comprenden varios
procesos cognitivos, esto implica la entrada de la información como palabras, gestos, imágenes,
donde al recibir, a partir de sus saberes previos e intereses realiza una comparación de la
información para luego transformarla. Después transferir el conocimiento a nuevos contextos
para dar solución a los problemas que se plantean.
Formación integral: Es un proceso constante, permanente y participativo del estudiante donde
se forma para ser un modelo educativo, ya sea en el aprendizaje y para su crecimiento personal,
también para ser autónomos, la socialización y la capacidad de convivir en valores. Así mismo,
desarrolla la inteligencia emocional y social de manera que sea una persona ética con valores
(Pensado, Ramírez, González, 2017).
10
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Paradigma
Esta investigación sobre la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación
Intercultural Bilingüe es de carácter cualitativa. Se caracteriza por recolectar la información de
manera detallada, abierta y reflexiva.
Aunque es una investigación documental, mediante este modelo, el investigador también se
involucra, reconoce sus propios valores y creencias, de esa manera forma parte del estudio, y
el desarrollo de la temática posee su mirada particular (Hernández, Fernández y Baptista,
2010).
3.2. Método
Esta investigación es de tipo documental, ya que es un tratamiento sistemático de indagación,
recolección, organización, análisis e interpretación de información en torno a un tema. De esta
manera, se seleccionó y analizó de fuentes bibliográficos como revistas, artículos, libros, tesis
y páginas web, donde se halló información confiable para profundizar conceptos sobre la
importancia del juego tradicional.
11
También, sobre cómo desarrollar o aplicar estos juegos en el contexto de la Educación
Intercultural Bilingüe con la finalidad de fortalecer la identidad cultural (Buitrón y Recalde,
2011).
3.3. Unidad de análisis
La unidad de análisis es el conjunto de documentos o fuentes que se analizó para descubrir y
explicar las categorías de estudio que conforman el fenómeno. En este caso la importancia de
los juegos tradicionales en la escuela de EIB como estrategias de aprendizaje.
3.4. Técnicas e instrumentos
La técnica que se ha empleado es el análisis documental; con ella se ha identificado la
información sobre las categorías del estudio con la finalidad de explicar el tema. Así mismo
sobre la importancia del juego tradicional en la escuela EIB. Por otro lado, se ha construido un
instrumento al que hemos denominado cuadro de análisis en el que se han registrado los
conceptos fundamentales de las categorías y subcategorías.
12
Tabla 1.
Cuadro de análisis
CATEGORÍA SUB -CATEGORÍA TEXTO
Ferland (2005) indica que la palabra “juego” se deriva del latín jocus como sinónimo de broma. Así mismo, el juego
Conceptualización del juego
es gozo, lleva en sí el humor, la diversión y la risa; es una acción importante, que acompaña en cualquier actividad
tradicional
a los niños y niñas.
Flores (2018) indica que el juego tradicional es importante porque satisface la necesidad vital de los niños y niñas,
a pesar de que existen otros juegos tecnificados, aunque a los niños les parezca más atractivo, no obstante, la
existencia de los juegos tradicionales en la escuela EIB está en que proporcione a los niños, sostener una relación
afectuoso y participativo con sus pares.
El juego tradicional como

Ferland, F. (2005). ¿Jugamos? El juego con niños y niñas de 0 a 6 años. Recuperado de:
estrategia didáctica https://books.google.com.pe/books?id=8O7ioYR5MXwC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbsge_summary_
La importancia del juego
r&cad=0#v=onepage&q&f=false
tradicional
Flores, H. (2018). “Los juegos tradicionales un recurso para desarrollar competencias matemáticas”. (Proyecto de
innovación educativa, Facultad de Filosofía, Educación y Ciencias Humanas, Universidad Antonio Ruiz de
Montoya). Recuperado de:
http://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/433/1/Flores%20Carpio%2c%20Hugo%20Gonzalo_Trabajo%
20de%20Investigaci%c3%b3n_Segunda%20Especialidad_2018.pdf
13
3.5. Procesamiento de la información
En principio, las fuentes se han identificado desde un grupo de bases de datos como,
Scielo, Scopus, google académico, luego se han seleccionado las fuentes teniendo en cuenta la
actualidad de la información. A partir de ahí, se ha analizado la información y se han
seleccionado contenidos que explica las categorías y subcategorías que responden a la pregunta
de investigación.
14
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de las fuentes, tanto de los artículos científicos como de las tesis, nos
confirma la importancia del juego en el desarrollo de los niños y niñas. El juego tradicional lo
es aún más, pues también contribuye a la conservación de la identidad cultural de las
comunidades originarias.
El juego tradicional es importante porque satisface la necesidad vital de los niños y
niñas, a pesar de que existen otros juegos tecnificados, aunque a los niños les parezca más
atractivo, no obstante, la existencia de los juegos tradicionales en la escuela EIB está en que
proporcione a los niños, sostener una relación afectuoso y participativo con sus pares. Ya que,
brinda la alegría y satisfacción por eso es importante considerar como una estrategia didáctica,
porque es parte del aprendizaje de los niños y niñas de esa manera, permite las interconexiones
neuronales produciendo así la sinapsis donde ayuda en el desarrollo de la capacidad de cada
niño (Flores, 2018).
También, la enseñanza de los juegos tradicionales, mantiene viva la identidad cultural
en los niños y niñas, por ello es vital que los niños desde pequeños practiquen estos juegos que
nos han dejado nuestros antepasados y que participe de manera activa. A través de juegos
15
tradicionales se vinculan con objetos, personajes, etc. que son propio de su cultura. Cuando
juegan el sachapilay, incorpora la lengua que es de sus padres y antepasados, también están
aprendiendo conocer los productos de la comunidad, los colores y su característica de cada una
de ellas. En definitiva, es fundamental revalorar los juegos de nuestros pueblos para seguir
jugando en el aula o reconsiderar según la carencia de los niños y niñas para un aprendizaje
significativo (Ayala, 2017 y Flores, 2018).
4.1 El juego tradicional como estrategia didáctica
4.1.1 Conceptualización del juego tradicional
Los juegos tradicionales son propios de una cultura que fueron creados por nuestros
antepasados para realizar en sus tiempos libres, ya que antiguamente no existía la tecnología
como hoy en día, por ese motivo han inventado por necesidad de jugar. Muy aparte, estos
juegos se identifican en cada comunidad porque son distintos y únicos.
Ferland (2005) indica que la palabra “juego” se deriva del latín jocus como sinónimo
de broma. Así mismo, el juego es gozo, lleva en sí el humor, la diversión y la risa; es una acción
importante, que acompaña en cualquier actividad a los niños y niñas donde les permite cambiar
el medio físico y social de acuerdo a su necesidad de cada uno.
Por otra parte, se considera una actividad primordial, donde se expresan la libertad,
diversión y creatividad en los seres humanos. En algunos casos es una herramienta educativa
para el aprendizaje de los estudiantes, de este modo permite desarrollar la atención, tomar
decisiones, las destrezas y habilidades. A través de juego, los niños tienen una conexión
importante con la familia, vecinos y la cultura.
16
Figura 1
Conceptos del juego tradicional
Fuente: Elaboración propia
4.1.2 La importancia del juego tradicional en la escuela EIB
A través de varias investigaciones y estudios sobre las actividades lúdicas para el
proceso psíquico, convierten al juego como uno de los elementos más importantes para el
desarrollo cognitivo en la escuela de educación intercultural bilingüe, ya que los niños
mediante la propia experiencia construyen el conocimiento por sí mismo. Además, es
significativo incluir el juego en el tratamiento de enseñanza de los niños porque ayuda en lo
social y lo físico. Principalmente, le va servir a los niños durante el desarrollo de su vida y lo
prepara para incorporar en la sociedad (Fernández y Montilla, 2013).
El juego tradicional en la escuela EIB es una metodología para el aprendizaje de los
niños. También para reforzar la identidad cultural, del mismo modo fortalecer sus saberes
ancestrales. Mediante el juego, los niños aprenden a socializarse, trabajar en equipo, ser
solidarios, desarrollan la creatividad, la imaginación y confianza en sí mismo. Por ello, los
docentes tienen que considerar para realizar su actividad en el aula y comprender que las clases
no necesariamente tienen que ser aburridos, sino dinámicos. De esta manera, crear un ambiente
agradable y adecuado para lograr un aprendizaje significativo.
17
Por otra parte, es valioso que en una escuela EIB sea tomado en cuenta por los
educandos el juego tradicional para estimular el proceso de aprendizaje de los niños y para
hacer conocer su origen. Ya que, aparte de que sea beneficioso para la enseñanza, aprendizaje,
la socialización, la creatividad y la imaginación, el juego desarrolla la motricidad gruesa en los
niños, al jugar, corren, saltan, caminan y eso les permite ser más autónomos, como atarse los
cordones de los zapatos y escribir (Rojas, 2015).
En la educación, existen falsos imaginarios por parte de algunos docentes de que el
juego no trae ningún beneficio, que no es posible llevarlo a cabo en algunas áreas o
simplemente es una pérdida de tiempo. Así, evitan jugar, porque no intentan analizar el por qué
es vital jugar, por esa razón rechazan y no lo permiten en sus clases por no conocer el potencial
del juego como una habilidad pedagógica. La labor educativa de hoy es revalorar estos juegos
tradicionales para utilizarlos como una metodología pedagógica en el desarrollo de habilidades
del niño (Triana, 2013; Lachi, 2015).
Figura 2
La importancia del juego tradicional en la escuela EIB
18
4.1.3 El juego para desarrollar diferentes habilidades en los niños de EIB
El juego es la actividad primordial en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de
EIB, porque ellos construyen el conocimiento por sí mismos a través de su propia experiencia
y desarrollan desde las edades tempranas. Además, Piaget menciona que el juego infantil es
una acción cultural que desarrolla el conocimiento, de esta forma se convierte en un elemento
importante para aprender. Así mismo, se afirma que cualquier capacidad del niño se desarrolla
esencialmente en el juego tradicional que fuera de él, ya que no existe ninguna diferencia entre
jugar y aprender (López 2010). De igual manera, los que realizan aprendan más rápido y al
mismo tiempo se divierten. También les permite reflexionar sobre el juego como una actividad
que está presente en el proceso sociocultural (Rebollo, 2013; Sánchez, 2017; Frisancho, 2015).
El proceso de socialización es uno de los elementos donde al niño le favorece el
conocimiento de los otros, es decir interactúan con otros niños donde se relacionan con afecto,
calidez y con soltura. De esa manera, permite la aceptación de los demás y les ayuda en el
aprendizaje de los trabajos en grupo, en equipos, en colaboración y participación. (Ministerio
de educación, 2009; Tamayo y Restrepo, 2017).
Del mismo modo, el juego psicomotor está asociado al movimiento y experimentación
de su propio cuerpo como saltar con un pie, lanzar una pelota, jalar la soga, subir y bajar
pequeños muros, empujar, correr etc. Además, es recomendable que los niños desarrollen
juegos de tipo motor en espacios suficientes para que puedan realizar todos los movimientos
que quieren, estos movimientos ayudan en el desarrollo de la psicomotricidad como pasar
pequeños obstáculos que se pongan los niños. (Ministerio de educación, 2009).
En el desarrollo afectivo, afirma su forma de ser, el equilibrio emocional y la
19
autovaloración. Mediante estos les favorece el conocimiento, el dominio del mundo, incluso
crea que el fracaso sea motivado de frustración. Además, facilita momentos de alegría, placer
y diversión con su entorno (Tamayo y Restrepo, 2017).
Figura 3
El juego para el desarrollo diferentes habilidades en los niños de EIB
El juego para el desarrollo diferentes
habilidades en los niños de EIB
Desarrollo cognitivo
Psicomotor
Socialización
Afectivo
4.2 Características del juego
Quino, B; Casanca, s (2015), Chávez, S; Sánchez, E (2015). Según los autores
mencionados el juego tradicional se caracteriza de diferentes maneras, ya que cada una tiene
su propio valor y es esencial para los seres vivos porque es una herramienta muy valiosa y
motivadora.
● El juego es libre donde los niños y niñas producen el placer por ellos mismos.
● El juego no tiene precio, ni costo.
● Favorece el acercamiento en niños y niñas.
● Contesta a la necesidad de los niños.
● Facilitan los conocimientos y elementos culturales de su comunidad.
● Los juegos aparecen por temporadas, épocas del año y vuelven a brotar.
20
● Reforzar lo aprendido a través del juego
● Permite socializar entre niños de su entorno
● Desarrolla la creatividad de los niños.
● Es creativo, cuando el niño o niña juega y le da un sentido propio lo que realiza y toma
siempre la iniciativa, tanto la imaginación y la voluntad.
● El juego se denomina como una actividad natural y libre, ya que los niños y niñas
deciden dónde, cuándo y cómo jugar.
● También es ficticio porque surge de la imaginación, no es una verdadera situación.
● La forma de comunicar a través del juego en la infancia es natural del niño con los
objetos o con otros niños de su entorno.
4.3 Clasificación del juego tradicional
Los juegos tradicionales se clasifican de diversas maneras, ya que encontramos una
variedad de formas de jugar cada actividad lúdica. Si bien algunos de estos juegos han
desaparecido por completo, es decir están perdiendo su valor, como se mencionó anteriormente
se manifiestan por épocas, desaparecen y luego vuelven a aparecer. Así algunos de ellos son
jugados por temporadas, ya que en cada mes se juega de manera diferente y también los juegos
mismos son totalmente distintos. Además, otros juegos están relacionados al sexo y edad de
los niños (Espinoza, 2018).
Las interpretaciones de los juegos tradicionales son varios, pero en algunos casos están
relacionados, estos juegos que nuestros antepasados nos han heredado y que se ha venido
desarrollando de generación en generación son: chapachapa, pakapaka, purutu tinkay, tejo tejo,
sacha pilay, etc. Pues todos aquellos juegos responden a la necesidad de los niños y niñas:
ayuda a desarrollar las habilidades de movimiento, intercambio social, comunicación con su
21
entorno (tanto niños y niñas como con los adultos mayores quienes en muchas ocasiones son
los que les transmiten estos juegos) y sobre todo el entretenimiento (Espinoza, 2018).
Figura 4
Clasificación del juego tradicional
Chapachapa
Clasificación del juego
Pakapaka
tradicional
Se desarrollan de Purutu tinka

generación en generación
Tejo tejo
Sachapilay
Fuente: elaboración propia
4.4 Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula.
El docente de EIB tiene el rol de enseñar y dirigir a los niños durante el juego, lo que
se denomina juego dirigido. Además, el juego tradicional es esencial para la formación de su
identidad y académica del niño. Así mismo tiene que ver su uso del juego y disfrutar cada
actividad realizada juntamente con los niños. Mediante ello, la docente motiva e incentiva en
el proceso del juego dándole seguridad para que todos los niños y niñas participen (Rojas,
2015; Martínez, 2013). Igualmente, al docente le corresponde mejorar con sus comentarios o
sugerencias durante el desarrollo del juego. También, recoger la información, intereses,
preguntas, de esa manera organizar el juego y ayudar a diferenciar lo conocido y lo desconocido
(Martínez, 2013).
El papel del niño es cumplir y respetar las reglas del juego, también valorar el esfuerzo
y el desempeño de sus compañeros. Así mismo, aprenden a pedir ayuda a los docentes del aula,
de esta manera se dan cuenta de que al actuar es posible que se equivoquen y esto no se tomará
22
en cuenta ni se evalúa. Al mismo tiempo, trabajar en equipo les favorece, ya que aprenden a
socializarse, en las cuales intercambian papeles (Martínez, 2013).
Por lo tanto, la comunidad educativa, especialmente los docentes deben aprovechar los
grandes beneficios que aporta el juego en una escuela EIB. Los juegos tradicionales son
materiales educativos para desarrollar las actividades significativas en el aula o fuera de ella.
Lamentablemente, el juego ha sido y sigue siendo un instrumento no tomado en cuenta dentro
de la pedagogía, a pesar que es fundamental para el niño. Estos juegos les ayudan a que los
niños desarrollen distintos talentos, destrezas que facilitan en el proceso del aprendizaje y
ayuda en el desarrollo intelectual, emocional, social y para la toma de conciencia moral del
niño. Asimismo, Los juegos tradicionales son una manifestación de la cultura, a través de ello
los niños y niñas, desarrollan la buena práctica de valores, permitiéndole respetar, conocer la
sociedad y la cultura que lo rodea. También aprende métodos llenos de emociones y
sentimientos, lo que orienta a la formación de una personalidad y de ese modo seguir
practicando lo que sus padres y abuelos han jugado.
Figura 5
Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula
Papel del docente y el estudiante durante
los juegos tradicionales en el aula
Organiza el juego y ayuda en

Docente Motiva e incentiva
sus intereses y preguntas
Cumplir y respetar las Valora el esfuerzo y

Estudiante
reglas del juego desempeño de sus compañeros
23
Figura 6
El juego tradicional
24
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
A partir del uso de los juegos tradicionales los niños desarrollan diferentes habilidades.
Así mismo es importante que los docentes tengan presente estos juegos, ya que de una u otra
forma pueden ser utilizados como una estrategia didáctica innovadora. No obstante, en la
actualidad no son tomados en cuenta ya sea por el avance de nuevas tecnologías. Pero se debe
incorporar en las escuelas de educación intercultural bilingüe para que los estudiantes conozcan
cómo surgieron esos juegos de esa manera fortalecer su identidad cultural.
Por otra parte, para este estudio se utilizó la investigación cualitativa donde se recolectó
la información sobre la importancia del juego tradicional de manera detallada, abierta y
reflexiva en la escuela de EIB. Así mismo, es de tipo documental donde se consideró las fuentes
bibliográficas como libros, artículos, revistas, tesis, etc. para analizar a profundo sobre la
temática de este estudio. Ya que, el uso de diversos juegos tradicionales desarrolla la habilidad,
la psicomotricidad, lo cognitivo, la socialización en los niños. Además, se elaboró un
instrumento al que hemos asignado cuadro de análisis con la finalidad de registrar conceptos
de categorías y subcategorías.
25
Finalmente, según el estudio de las fuentes, los juegos tradicionales deben ser
consideradas como estrategias didácticas, ya que interviene en el ámbito afectivo emocional,
social, cultural, cognitivo, sensorial y motora del niño, por lo tanto, es imprescindible su
presencia durante el desarrollo. Además, con estos juegos los niños se divierten, aprenden y
colaboran con los demás, de esta manera promovemos un aprendizaje activo y dinámico. Por
otro lado, el educador debe conocer cómo incorporar la acción lúdica del mejoramiento para
sacarle el mayor provecho en las actividades de aprendizaje, ya que es la mejor herramienta de
enseñanza para los estudiantes (Carrasco, 2017).
5.2 Recomendaciones
Considerar a los juegos tradicionales como un método estratégico en cada actividad, ya que no
debemos olvidar que los niños necesitan de ellos para su desarrollo integral.
Invitar a las I.E. a charlas relacionadas a la revalorización de nuestra cultura por medio de los
juegos tradicionales.
Motivar a los docentes a la realización de aportes innovadores para la enseñanza de los juegos
tradicionales dentro y fuera del aula.
Aplicar las estrategias didácticas del juego en otras instituciones educativas de los diferentes
niveles de educación tanto inicial, primaria y secundaria.
26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Amable, C. y Chambi, M. (2016). “Educación y bienestar análisis de las características de
implementación y gestión de la Política de Educación Intercultural Bilingüe”. Caso
Ccarhuayo Ocongate (Tesis para optar el grado de Magíster en Gerencia Social,
Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/7112
Arroyo, F. y Silva, G. (2015). “Teorías implícitas de docentes sobre el juego como estrategia
de enseñanza en las áreas curriculares de la educación inicial en una institución
pública de ate - vitarte”. (Pontificia Universidad Católica del Perú escuela de
posgrado). Recuperado de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/6677/ARROYO_S
ILVA_TEORIAS_DOCENTES.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Arratia, V. (2004). “Primero identidad cultural, después la EIB”. (Tesis presentada a la
Universidad Mayor de San Simón, en cumplimiento parcial de los requisitos para la
obtención del título de Magíster en Educación Intercultural Bilingüe con la Mención
Formación Docente, Universidad Mayor de San Simón). Recuperado de:
http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/tesis/proeib/Tesis_Vidal_Arratia.pdf
27
Buitrón, S. y Recalde, G. (2011). “El juego como recurso didáctico en el desarrollo del
aprendizaje significativo en los niños y niñas de tres a cinco años de los centros
infantiles del mie-infa ibarra sector urbano período 2010 – 2011 propuesta
alternativa”. (Trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciadas en
Educación de Parvularia, Universidad técnica del norte facultad de educación, ciencia
y tecnología). Recuperado de:
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1942/1/05%20FECYT%201074%2
0TESIS.pdf
Calle, D. (2018). “El juego simbólico y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en niños
de 5 años de la i.e.i. “juan pablo ii”- callao, 2014”. (Tesis para optar el grado
académico de Maestra en Problemas de Aprendizaje, Universidad César Vallejo).
Recuperado en:
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/12812/Calle_SDJ.pdf?sequence=
1&isAllowed=y
Castaño, M. (2014). “El valor del Juego Tradicional en el aula de Educación Primaria en
Andalucía”. (Universidad de Granada ). Recuperado de:
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/36173/CastanoSolis_Marta.pdf;jsessioni
d=C4F5EDE247B524EC11D485C0254BB996?sequence=1
Carrasco, M. (2017). “El juego: una herramienta educativa para el desarrollo de habilidades
sociales en el nivel inicial”. (Para optar el grado académico de bachiller en educación,
Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima. Recuperado de:
http://repositorio.ftpcl.edu.pe/bitstream/handle/FTPCL/454/454.pdf?sequence=1&isA
llowed=y
Carrión,N. y Cornejo, E. (2017). “Implementación de la Política en Educación Intercultural
Bilingüe a través de Redes Educativas Rurales, periodo 2011 a 2015. La experiencia
28
de la Red Educativa Rural Huallatiri, Puno - Perú”. (Tesis para optar el grado de
Magíster en Gerencia Social, Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado
en:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/8977/CARREON_
CORNEJO_IMPLEMENTACION_DE_LA_POLITICA_EN_EDUCACION_INTER
CULTURAL_BILINGUE.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Coral, E. (2016). “El juego como estrategia pedagógica para estimular el desarrollo socio
afectivo en niños y niñas de 1 a 3 años del centro infantil guagua kennedy en el quito
norte de la provincia de pichincha durante el año lectivo 2015-2016”. (Trabajo de
grado previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia en Educación
Parvularia, Universidad técnica del norte facultad de educación ciencia y tecnología).
Recuperado de:
0TRABAJO%20DE%20GRADO.pdf
Chávez, S. y Sánchez. (2015). “Juegos tradicionales en las habilidades comunicativas de niños
de tres años de la i.e. 376 “virgen de fátima” – pio pata”. (Para optar el título
profesional de: licenciada en pedagogía y humanidades especialidad: educación inicial,
Universidad Nacional del Centro del Perú). Recuperado de:
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/2920/Chavez%20Diaz-
Sanchez%20Jeronimo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Díaz, A. (2019). “El desarrollo socioemocional de los niños de 5 años a través de los juegos
tradicionales”. (Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación
Inicial Intercultural Bilingüe, Universidad San Ignacio de Loyola). Recuperado de:
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/8860/1/2019_Diaz-Lajara.pdf
Espinoza, D. (2018). “Influencia cultural de los juegos tradicionales en los niños de 7 a 9 años
29
en la I.E. N°86372 Javier Chero Beteta”. (Trabajo de investigación para obtener el
grado de bachiller en Educación, Universidad Nacional Ruiz Gallo). Recuperado de:
http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/4586/BC-TES-
3402%20ESPINOZA%20BLAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Frisancho, S., Frech, H., y Delgado, E. (2015). Juegos del pueblo shipibo-konibo y su uso pedagógico.
Educación Vol. XXIV, N° 47, septiembre 2015. Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4047/Non%20Tsinitibo%20j
uegos%20del%20pueblo%20shipibo-
konibo%20y%20su%20uso%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ferland, F. (2005). ¿Jugamos? El juego con niños y niñas de 0 a 6 años. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=8O7ioYR5MXwC&printsec=frontcover&hl=e
s&source=gbsge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Flores, H. (2018). “Los juegos tradicionales un recurso para desarrollar competencias
matemáticas”. (Proyecto de innovación educativa, Facultad de Filosofía, Educación y
Ciencias Humanas, Universidad Antonio Ruiz de Montoya). Recuperado de:
http://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/433/1/Flores%20Carpio%2c%20H
ugo%20Gonzalo_Trabajo%20de%20Investigaci%c3%b3n_Segunda%20Especialidad
_2018.pdf
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5ta Ed.)
Mc Graw Hill. Recuperado de:
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20i
nvestigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
Huaman. L. (2018) “Juegos Tradicionales como estrategia didáctica para mejorar el desarrollo
psicomotriz en los niños de 5 años de la institución educativa inicial N° 231 de San
Marcos, Huari- 2017”. (Tesis para optar el título profesional de licenciada en
30
educación inicial, Universidad Católica los Ángeles Chimbote). Recuperado en:
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/5442/JUEGO_TRADI
CIONAL_ESTRATEGIA_HUAMAN_RIVERA_LILA_ISABEL.pdf?sequence=1&i
d Allowed=y
Lachi, R. (2015). “Juegos tradicionales como estrategia didáctica para desarrollar la
competencia de número y operaciones en niños (as) de cinco años”. (Tesis para optar
el grado académico de Maestro en Educación en la mención en Didáctica de la
enseñanza de educación inicial, Universidad San Ignacio de Loyola-Perú). Recuperado
de: http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2063/2/2015_Lachi.pdf
Minerva, C. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Recuperado de:
http://revencyt.ula.ve/storage/repo/ArchivoDocumento/agora/v5n10/articulo5.pdf
Minerva, C. y Torres, M. (2007). “El juego como estrategia de aprendizaje en el aula”:
(Universidad de los Andes núcleo universitario Rafael Rangel centro de investigación
para el desarrollo integral sustentable Trujillo). Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/16668/juego_aprendizaje.pdf;js
essionid=71AC0C25F618BCB1AB3B6A3D8EE95FA8?sequence=1
Nuñez, A. y Núñez, A. (2011). “Juegos tradicionales en el desarrollo de las habilidades sociales
en los niños del III ciclo de la I.E. N° 54301 de Chuquinga, Chalhuanca 2011”. (Tesis
para optar el título de licenciado en ciencias de la educación, especialidad de Educación
Física y Danzas Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac). Recuperado de:
http://repositorio.unamba.edu.pe/bitstream/handle/UNAMBA/381/T_0203.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Pensado, M. y Ramírez, Y; González, O (2017). La formación integral de los estudiantes
universitarios: una perspectiva de análisis de sus áreas de interés. Recuperado de:
https://www.uv.mx/iiesca/files/2018/03/02CA201702.pdf
31
Quino, B. y Casanca, S. (2915). “El empleo pedagógico de los juegos tradicionales locales para
el desarrollo de valores en la I.E.I. N°339 De “Pispitayoc” - Echarati. La Convención
– Cusco 2014”. (Para obtener el Título de Segunda Especialidad en Educación
Bilingüe: Desarrollo de la Identidad y capacidades comunicativas, Universidad
Nacional De San Agustín De Arequipa). Recuperado de:
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/5465/EDqujabr.pdf?sequence=
1&isAllowed=y
Régulo, S. y Ayala, C. (2017). “El juego como estrategia didáctica para la enseñanza de inglés
a los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Técnico
Industrial Túpac Amaru. Chiriaco. Distrito de Imaza”. (Trabajo de investigación
presentado como requisito parcial para obtener el grado académico de Bachiller en
Educación, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo). Recuperado de:
http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/2457/BC-TES-TMP-
1329.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rojas. M. (2015). “Los juegos didácticos como proceso pedagógico y su incidencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas del centro de educación básica
5 de junio de la ciudad de urcuquí parroquia pablo arenas durante el año lectivo 2014-
2015”. (Tesis para la obtención del título de Licenciada en Docencia en Educación
Parvulario, Universidad Técnica del Norte). Recuperado de:
0TRABAJO%20GRADO.pdf
Tamayo, A. y Restrepo, J. (2017). El juego como mediación pedagógica en la comunidad de una
institución de protección, una experiencia llena de sentidos. Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos (Colombia), vol. 13, núm. 1, enero-junio, 2017, pp. 105-128.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/1341/134152136006.pdf
32
Tolentino, J. (2017). “Juegos didácticos para la mejora del aprendizaje musical en los
estudiantes del cuarto grado de primaria de la i.e. san juan de llihuari, huánuco -
2017”. (Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria,
Universidad Católica Los Ángeles Chimbote). Recuperado de:
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/4124/juegos%20didacti
cos_tolentino_chacon_jenney_medalit.pdf?sequence=1&isallowed=y
Triana, L. (2013). El juego en la pedagogía como lenguaje. Revista Internacional Magisterio,
61(2), 18-22. Recuperado de: https://es.calameo.com/read/002531145c32ba06fb6b8
33
ANEXOS
34
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO TRADICIONAL EN LA ESCUELA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE
PROBLEMA OBJETIVO CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS DISEÑO

GENERAL
La importancia del juego Comprender la El juego tradicional como Conceptualización del La importancia del juego Cualitativa
tradicional en la escuela importancia del juego estrategia didáctica juego tradicional tradicional y
de educación tradicional en la escuela Descriptiva
intercultural bilingüe Educación Intercultural
Bilingüe.
35
ANEXO 2: UNIDAD DE ANÁLISIS
SUB
CATEGORÍA AUTOR/REFERENCIA CITA
CATEGORÍA
Pérez, Cl. (2015). Los juegos tradicionales infantiles de persecución y su “Los juegos tradicionales, reconsiderando que son
influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 4 años de juegos divertidos que han sido transmitidos de
edad de la unidad educativa “Hispano América” del Cantón Ambato”. generación en generación, de abuelos a padres y de
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/10006/1/ROSANA%20 padres a hijos y así sucesivamente y que aparte, de
PEREZ%20ESTIMULACION%20TESIS.pdf divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de
nuestros antepasados” (2015).
Lachi, R. (2015). Juegos tradicionales como estrategia didáctica para Los juegos tradicionales se conservan en la costumbre
desarrollar la competencia de número y operaciones en niños (as) de cinco de cada pueblo o comunidad y no están escritos en
años. ningún documento ni se compran en ningún lugar, los
El juego http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2063/2/2015_Lachi.pdf juegos tradiciones aparecen por época, por ejemplo el
Conceptualización juego del trompo tiene su apogeo en el mes de setiembre,
tradicional como
del juego
estrategia las canicas en junio, es decir aparecen y desaparecen y a
tradicional
didáctica veces sufren algunas modificaciones (2015).
Mamani, Y.; Garcia, Y. (2019). Los juegos tradicionales en el desarrollo “Son aquellos que forman parte del acervo cultural de
psicomotor en niños de 4 años en la institución educativa inicial N° 192 una sociedad” es por ello que se encuentran inmersos en
PUNO 2018. algunos rituales, celebraciones e incluso fiestas típicas
file:///C:/Users/Toshiba/AppData/Local/Temp/Mamani_Yurica_Garcia_Ye del lugar a esto los autores del libro Velázquez y Peñalba
senia.pdf añaden que los juegos tradicionales son “Aquellos que
han logrado una gran difusión entre la población, de
forma que son conocidos y practicados tanto por niños
como por adultos (2019).
36
Gilari, s.; Rafael, L. (2019). Los juegos tradicionales como medio para el El juego es de vital importancia para el desarrollo
desarrollo de la convivencia escolar en niños y niñas del segundo grado de Integral de los niños y niñas. a través de los juegos
la I.E.P. N° 70026 Porteño – Puno. tradicionales ellos crean, imaginan, conocen, adquieren
https://drive.google.com/file/d/1YRf1EilxgdBvT9d7PMtIu74edHnZxu2V/ valores, aprenden a convivir y a compartir en Sociedad
view?ts=5eab3710 (2019).
La importancia del Rumich, G. (2019). Juegos tradicionales como recursos didácticos para la Los juegos tradicionales ocupan un rol importante
juego tradicional
enseñanza de las matemáticas en los alumnos del iv ciclo de la i.e 15351 en la vida del niño, los nuevos enfoques de la
Juan Velascochalaco- Morropón - 2016” educación plantean que el juego es el medio más
file:///C:/Users/Toshiba/AppData/Local/Temp/PRI-RUM-OLA-2019.pdf eficaz para lograr aprendizajes de calidad, pero
están corriendo el riesgo de desaparecer porque ya
no se los practican (2019)
37
ANEXO 3: CUADRO DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
Tipo de documento Cantidad Título Fuente

Artículos 9  El juego en la pedagogía como lenguaje  Revista Internacional
 El juego como mediación pedagógica en la comunidad de una Magisterio
institución de protección, una experiencia llena de sentidos.  Revista Latinoamericana de
 Juegos del pueblo shipibo-konibo y su uso pedagógico. Estudios Educativos
 Educación Vol. XXIV
Tesis 18  El juego como estrategia pedagógica para estimular el  Universidad técnica del
desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 1 a 3 años del norte facultad de educación
centro infantil guagua kennedy en el quito norte de la provincia ciencia y tecnología
de pichincha durante el año lectivo 2015-2016.  Universidad Nacional Ruiz
 Influencia cultural de los juegos tradicionales en los niños de 7 Gallo
a 9 años en la I.E. N°86372 Javier Chero Beteta.  Universidad Nacional del
 Juegos tradicionales en las habilidades comunicativas de niños Centro del Perú
de tres años de la I.E. 376 “virgen de fátima” – pio pata”.
Libros 1  Metodología de la Investigación  Interamericana
38

2020ccahuana Illisca

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2020ccahuana Illisca

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO TRADICIONAL EN

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

CLADIZA KANDY CCAHUANA ILLISCA

A Dios por darnos la vida y guiar nuestros pasos.

En primer lugar, agradecer a Dios por su gran

ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... vi

ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... vii

RESÚMEN ........................................................................................................................ viii

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 1

1.1 Descripción de la realidad problemática ....................................................................... 1

1.2 Formulación del problema ........................................................................................... 3

1.3 Objetivo de la investigación .................................................................................... 3

1.4 Justificación de la investigación ................................................................................... 3

CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL ............................................................................ 5

2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................. 5

2.2 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación ................................. 8

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ..................................................................................... 11

3.1. Paradigma ................................................................................................................ 11

3.3. Unidad de análisis ..................................................................................................... 12

3.4. Técnicas e instrumentos ............................................................................................ 12

3.5. Procesamiento de la información .............................................................................. 14

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................... 15

4.1 El juego tradicional como estrategia didáctica ............................................................ 16

4.2 Características del juego ............................................................................................ 20

4.3 Clasificación del juego tradicional ............................................................................. 21

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 25

5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 25

5.2 Recomendaciones ...................................................................................................... 26

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 27

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA........................................................................ 35

ANEXO 2: UNIDAD DE ANÁLISIS ................................................................................. 36

ANEXO 3: CUADRO DE ANÁLISIS DOCUMENTAL .................................................... 38

Tabla 1: Cuadro de análisis................................................................................................. 13

Figura 1: Conceptos del juego tradicional ........................................................................... 17

Figura 2: La importancia del juego tradicional en la escuela EIB ....................................... 18

Figura 4: Clasificación del juego tradicional ....................................................................... 22

Figura 6: El juego tradicional.............................................................................................. 24

manera, se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia del juego tradicional en la

principal comprender la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación

Intercultural Bilingüe. La metodología implementada es de tipo cualitativa, se caracteriza por

recolectar la información de manera detallada, abierta y reflexiva y es de carácter documental,

donde se realiza un análisis e interpretación de información en torno a un tema. Como resultado

de esta investigación, el aprendizaje y la diversión van de la mano, donde el juego se considera

como seres humanos.

PALABRAS CLAVE: El juego tradicional, estrategia didáctica, escuela EIB, Identidad

is the importance of traditional game in the School of Intercultural Bilingual Education? to

in the School of Intercultural Bilingual Education. The methodology implemented is of a

integral formation as human beings.

En la actualidad, la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación

con el entorno. El objetivo general de esta investigación es comprender la importancia del

En el capítulo I se encuentra el problema de investigación, el mismo que consta del

planteamiento del problema, formulación del problema, objetivo general y justificación.

definiciones de los conceptos.

investigación, métodos, unidad de análisis, técnicas y procesamiento de la información.

En el capítulo IV se encuentran los resultados y discusión donde se analizó mediante

la realización del trabajo de investigación.

1.1 Descripción de la realidad problemática

El juego tradicional es una acción propia al quehacer de las personas, es de carácter

de vida. “El hombre a lo largo toda su historia de supervivencia se ha visto en la necesidad de

sus progenitores” (Minerva y Torres, 2007, p. 3).