Material Docente

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR FEDERALIZADA
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE

Ludoteca Matemáticas en Preescolar
Ámbito: Fortalecimiento Académico
1°, 2° Y 3°
Junio 2018
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LIVIA AISSÉE SOTO PONTÓN
Directora General de Educación Inicial y Preescolar
MARGARITA MORENO AZAMAR

Subdirectora de Educación Inicial y Preescolar Federalizada
SOFÍA GRAJALES LAGUNES

Jefe del Departamento de Operación de Programas
Técnicos Pedagógicos de Educación Preescolar Federalizada
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MATERIAL PARA USO EXCLUSIVO DEL CENTRO ESCOLAR O INSTITUCIÓN QUE SELECCIONÓ LA PROPUESTA. PROHIBIDA SU VENTA.
INDICE
PRESENTACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS 8
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 9
PERIODOS DE EVALUACIÓN 15
TEMÁTICAS 16
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 17
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES DE FORMA Y MEDIDA:
 ¡Juguemos con las figuras! ........................................................................................... 18
 ¿Quién gana la secuencia?........................................................................................... 21
 ¡Juguemos a hacer estimaciones! ................................................................................ 24
 La bolsa negra ............................................................................................................. 27
 ¡Juguemos con el luditablero! ...................................................................................... 30
 ¡A divertirnos en el parque! ........................................................................................ 33
 Dados y escaleras ......................................................................................................... 36
 Hagamos mosaicos ...................................................................................................... 39
 ¡Juguemos con el tangram! .......................................................................................... 41
 Las torres temblorinas ................................................................................................. 44
 Aguas de colores 47
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO:
 El tesoro ....................................................................................................................... 49
 ¡A jugar con el dado! ......................................................... .......................................... 51
 ¿Cuántas fichas puedo ganar…?................................................................................... 54
 Busca tu pareja ............................................................................................................ 56
 Vamos a construir torres ............................................................................................. 59
 Identifiquemos cantidades .......................................................................................... 61
 Encontrando cantidades .............................................................................................. 64
 Divirtiéndonos con el dominó ...................................................................................... 67
 Juguemos con el tapetijuego …………………………………………………………………………………………… 70
 ¡Hagamos colecciones! …………………………………………………………………………………………… 73
 Juguemos a los volados …………………………………………………………………………………………… 76
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE ESPACIO:
 ¡Vamos de paseo! ........................................................................................................ 79
 Rodar juntos ................................................................................................................ 82
 ¡A jugar con el paracaídas! .......................................................................................... 85
 Diversión con los personajes del luditablero geométrico ........................................... 88
 La rosa de los vientos ……………………………………………………………………………………………… 90
 Buscando estrellas ………………………………………………………………………………………………….. 92
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL ANÁLISIS DE DATOS
 ¿Cómo avanzamos en el tapetijuego? ……………………………………………………………………. 94
 ¿Qué cuento se leerá hoy? …………………………………………………………………………………….. 96
 ¿Qué lugares conocemos de nuestra comunidad? …………………………………………………. 99
 ¿Qué juegos le gustan a mi grupo? ………………………………………………………………………… 101
 ¿Cómo nos sentimos hoy? …………………………………………………………………………………….. 104
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………………………………………………………………………….. 126
ANEXOS
PAG. PAG.
1 Imágenes de caras y gestos …………………………………….. 107 11 Modelo de gráfica de animales ……………………………. 117
2 Hoja de registro con cuerpos geométricos ………………. 108 12 Canción. Vengan a ver mi granja …………………………. 118
3 Cuento de Don Geométrico …………………………………….. 109 13 Canción. El movimiento de los animales ……………... 118
4 Canción. El lagarto y la lagartija ………………………………. 110 14 Ejemplo de tarjetas con números ………………………... 119
5 Imágenes. Parques de diversión ……………………….…….. 111 15 Ejemplo de dominó en blanco …………………………….. 120
6 Plantilla del clasificador ………………………………………….. 112 16 Tarjetas de animales para el tapetijuego …………….. 121
7 Patrón de mosaico ………………………………………………….. 113 17 Canción. Vamos de paseo ………………………... 124
8 Canción. Del robot …………………………………..……………… 114 18 Canción. La tía Marilú ………………………………………….. 124
9 Retículas con círculos impresos ……………………….……… 115 19 Canción. ¿Quiere usted ser parte de mi cola? ……… 125
10 Tarjetas de animales de la granja ……………………..…….. 116 20 Canción un trenecito ………………………………………..... 125
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PRESENTACIÓN
En este documento se presenta la propuesta para implementar el Club Ludoteca Matemáticas en

Preescolar. Su diseño atiende el Ámbito de Autonomía Curricular: ampliar la formación académica;
en el que se espera que los alumnos profundicen en temáticas de los campos formativos
fortaleciendo sus aprendizajes. Esta propuesta ha sido preparada desde la Dirección General de
Educación Inicial y Preescolar como apoyo a las escuelas y con la finalidad de ofrecer a los docentes
del nivel, una alternativa de club que genere la promoción de aprendizaje en el campo pensamiento
matemático, en niños de los tres grados de educación preescolar, está pensada para trabajarse en
todo el ciclo escolar.
En su estructura se mencionan los aprendizajes esperados que se pretenden lograr con su

implementación durante el ciclo escolar. Así también las orientaciones didácticas, en las que se
describen los aspectos teóricos y metodológicos que fundamentan y dan sentido a la propuesta. Se
incluyen los periodos de evaluación con relación a los momentos y temáticas. Se plantean las
situaciones didácticas que orientan el proceso educativo, las referencias bibliográficas y por último
los anexos como materiales adicionales al desarrollo del club.
Está integrada por 33 situaciones didácticas que abordan los contenidos siguientes: once para
favorecer las nociones de forma y medida, once para nociones de número, seis para la noción de
espacio y cinco para las de análisis de datos. Con este club los docentes, podrán a través de
actividades lúdicas, provocar que los alumnos hagan uso de su razonamiento matemático en
situaciones diversas, comprendan las relaciones entre los datos de un problema y empleen sus
estrategias para resolverlo.
Las situaciones fueron diseñadas por un equipo de educadoras, directoras y apoyos técnicos,
invitados y coordinados por personal académico de esta Dirección, quienes basándose en el
enfoque de este campo, seleccionaron los aprendizajes esperados para proponer juegos o
actividades que provoquen retos de aprendizaje en los alumnos y además, disfruten al realizarlas.
El desarrollo del pensamiento matemático compromete la acción educativa intencionada. Para
generarlo, se requiere planear la intervención pedagógica: cómo guiar al alumno en el proceso con
la certeza de que lo que se propone hacer con los niños, posibilite que ponga en juego sus
capacidades para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de
solución.
Por lo que una situación didáctica debe generar en los alumnos estos procesos de significación,
reflexión, búsqueda de soluciones, comparación de estrategias, verbalización del camino que
siguieron en la resolución, dejando que piensen por sí mismos cómo hacerlo, como lo sugiere
Fuenlabrada1
Se pretende con ellas, guiar al docente en la intervención didáctica, que al llevarlas a cabo, le
permita conocer lo que los niños saben, hacen y dicen frente a un problema que se les presenta y
sobre todo, que en el acto educativo, pueda provocar que los educandos pongan en práctica sus
habilidades de pensamiento como: la abstracción, el razonamiento, la comprensión, la reflexión, la
estimación, la anticipación; además, habilidades sociales y comunicativas que se emplean y
desarrollan, al interactuar con otros compañeros que pueden ser de la misma o diferente edad.
Es por eso que en la estructura de cada situación didáctica, además del nombre del juego o
actividad, los aprendizajes esperados y sus organizadores curriculares, se ha considerado lo
siguiente:
 ¿Qué oportunidades brinda el juego/actividad a los alumnos? En ella se describe de manera
breve qué se promoverá, considerando que con las situaciones se movilicen prioritariamente
las habilidades de pensamiento y de lenguaje, además las afectivas y sociales. Este apartado
ayudará al docente a focalizar su atención en qué es lo que perseguimos con la actividad, ya que
ésta en sí misma no es lo más importante, sino las habilidades que el niño moviliza al vivir la
experiencia educativa. Por lo cual la intervención del educador es determinante para detonar
estos aprendizajes.
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Investigadora de DIE del CINVESTAV, en el taller Estrategias didácticas para favorecer el
desarrollo del pensamiento matemático en los niños preescolares, impartido en la ciudad de Xalapa
en octubre de 2018.
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 ¿De dónde partimos? En este espacio se mencionan las habilidades, actitudes o conocimientos
necesarios para jugar o desarrollar la actividad que se propone, de tal manera que podamos
enlazar, los saberes previos del alumno con lo que podrá aprender. Esta información le será útil
al docente al seleccionarlo y adecuarlo a las posibilidades del grupo.
 ¿Qué se debe prever? Ofrece las sugerencias de organización que debe considerar el docente al
planear y desarrollar el juego o actividad con los alumnos: el espacio, el grupo, los materiales a
utilizar, acordar las reglas específicas del juego, etc.
 ¿Cómo se desarrollará? En este espacio se describe el proceso a seguir. Se plantean sugerencias

para guiar la intervención docente, así como algunos cuestionamientos para generar en los
alumnos, un trabajo intelectual hacia el logro de los aprendizajes esperados. Se da prioridad al
aspecto lúdico sin descuidar el papel cognitivamente activo del niño.
 ¿Cómo evaluar y qué evaluar? En este último apartado de la situación, se expresan algunas
sugerencias que permitan al docente reflexionar sobre el proceso educativo. Presenta
indicadores que le permitirán guiar el registro del desempeño del alumno en la actividad con
relación al aprendizaje esperado a favorecer; así como indicadores para orientar la reflexión del
docente sobre su intervención didáctica.
Las situaciones didácticas podrán trabajarse con los alumnos en un tiempo aproximado de una hora,
con dos periodos lectivos por semana, sin embargo el docente organiza el tiempo de trabajo a partir
de las características y necesidades de los alumnos. Así mismo pueden planear otras actividades o
juegos en CTE., para realizarse en el club; talleres, circuitos, proyectos, etc. También podrán
enriquecerla con otros materiales que se adquieran o se elaboren para el mismo fin: desarrollar el
pensamiento matemático en los niños preescolares.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Número, álgebra y variación

 Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
 Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
 Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y
de diferentes maneras, incluida la convencional.
 Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
Forma, espacio y medida
 Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia.
 Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
 Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
 Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
 Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
Análisis de datos
 Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través de tablas
y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En esta propuesta se retoma el enfoque del Plan y Programas de Estudio del nivel (2017),
en donde se reconoce la importancia de favorecer el pensamiento matemático en los niños
preescolares, considerando que en esta edad, es prioritario antes de aprender los números
y las operaciones aritméticas básicas, generar su razonamiento en la resolución de
problemas provenientes de diversos contextos, en donde pongan en práctica su lógica
cuantitativa, el análisis de los datos, la reflexión sobre cómo resolver una situación, usando
sus propias estrategias, aunque éstas no sean las convencionales.
Por lo que desde este enfoque se pretende promover el razonamiento divergente,

novedoso y creativo en los alumnos, a través de actividades lúdicas que los enfrente a retos
viables, en donde ellos sean los que analicen y comprendan las relaciones entre los datos
de un problema, identifiquen el camino a partir de lo que saben y usen sus estrategias o
procedimientos en la búsqueda de la solución.
Es importante tener presente para generar el pensamiento matemático, se requiere que los
alumnos hagan uso de herramientas matemáticas como el conteo y los números, pero estos
aprendizajes necesitan tiempo, porque “las posibilidades de aprender resolviendo de cada
alumno, dependen de sus conocimientos y experiencias” (SEP, 2017), es por ello que se
debe respetar sus ritmos, pero a la vez bridarles diversas oportunidades para que se
impulsen estos aprendizajes.
Así mismo considerar como menciona el Programa de estudio (2017), “aprender debe ser
siempre un acto creativo, un proceso que propicia la imaginación, las soluciones propias a
situaciones problemáticas que se comparten y se confrontan con otras soluciones, la
generación de nuevas ideas o conceptos”. Los niños cuando resuelven problemas movilizan
saberes, habilidades y desarrollan actitudes, las que pueden ser positivas cuando despiertan
su curiosidad, interés y disfrutan al buscar y encontrar la solución. Su autoestima y auto
concepto se ve favorecido, porque se sienten capaces de aprender. Así mismo al participar
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con sus compañeros poco a poco aprenden a tomar acuerdos, escuchar y proponer
alternativa, se apoyan y explican cómo lo han logrado resolver.
Es por eso que en esta propuesta la estrategia didáctica es el aprendizaje basado en

problemas. Guiar a los niños a través del juego en una situación problemática, en la que
razone y use sus recursos personales, interactúe con sus compañeros, conozca otras formas
de resolver la misma situación, se dé cuenta y explique qué hace cuando lo resuelve.
En la propuesta se plantan situaciones que abordan los contenidos de número, forma,

espacio, medida y análisis de datos, para lo cual se retomaron recomendaciones que el
Programa de estudio (2017) enfatiza por ejemplo:
En la noción de número, cuando planteamos un problema los datos que manejemos con los
alumnos no deben exceder al diez, aunque el resultado pueda llegar hasta el 20, así los niños
podrán resolver el problema mediante acciones sobre las colecciones y no con operaciones,
por lo que se podrá contar colecciones hasta el 20, pero las representaciones simbólicas
convencionales de los números será del uno al diez.
Con relación a la noción de forma, lo que se privilegia es la percepción geométrica, con

situaciones que los lleve reproducir modelos y construir configuraciones con formas, figuras
y cuerpos geométricos. Los niños a través de estas experiencias conocerán y utilizarán sus
nombres correctos, en especial, si el docente los denomina como tales. Lo importante no
es que “reciten” los nombres de las figuras geométricas, sino que las usen para resolver
problemas específicos, desarrollando con ello esta percepción.
La noción de espacio se promueve con situaciones en donde los alumnos, establecen

relaciones de interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad, a partir de puntos de
referencias, para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya posición se desconoce.
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La noción de medición, se promoverá con experiencias en la que los niños identifiquen las
magnitudes de longitud y capacidad, que impliquen comparación directa y el uso de
unidades no convencionales.
Para trabajar análisis de datos, se parte de preguntas a la que le faltan datos, se organizan
éstos en tablas sencillas y se grafica la información para ser interpretada. Se han diseñado
juegos en donde se generé la necesidad de organizar los datos para presentarlos, ya sea en
gráficas o pictogramas.
Así mismo, una parte fundamental al poner en marcha el club, será el ambiente de
aprendizaje, para ello se tendrá que considerar varios factores: el aspecto emocional en
cada uno de los integrantes del grupo (alumnos y docentes), las interacciones que se den
entre ellos, la organización de los recursos, los espacios y la forma en que se conduzcan las
actividades.
Quien coordine el club, debe tener claro que será un espacio para que los alumnos disfruten
lo que hacen, aprendan jugando; por lo que el manejo de las emociones será un factor
determinante. Se requiere de un clima afectivo, de confianza, en donde se valore las
diferencias, se promuevan las actitudes pro-sociales, los alumnos se sientan reconocidos y
aceptados. Para cuidar la convivencia sana, se establecerán acuerdos y se vigilarán que se
respeten. Además fomentar una cultura diferente sobre el “error”, reconociendo éste como
una fuente de aprendizaje, en donde el niño reflexione y reconozca que se puede intentar
nuevamente, recuperando la experiencia para mejorar.
También se tendrá que pensar en los espacios idóneos para desarrollar las actividades, en
el cual se puedan mover con libertad y se organicen en parejas, equipos o grupalmente,
favoreciendo el trabajo cooperativo. Por otro lado la organización de los materiales, éstos
debe estar a su alcance de los alumnos, ellos deben saber que se compartirán y cuidarán,
porque son de todos y necesarios para continuar jugando, lo que favorecerá que cumplan
con las condiciones que se establezcan para su manejo.
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Además se propone el club como una ludoteca o espacio de juego, en el que se centra todo
un acervo lúdico: materiales didácticos, apoyos gráficos, cuentos, canciones, etc. que sirven
para jugar. De acuerdo a los espacios disponibles puede ubicarse en un aula especial,
acondicionar el mismo salón de clases o de ser necesario, realizar la actividad en el patio de
la escuela. Es flexible, tiene la ventaja de movilidad, el acervo pueden ser comprado,
adaptado o elaborados con materiales económicos o de reúso. (Flores, Mundo y Soria,
2006).
En la propuesta se plantean juegos o actividades lúdicas, combinación entre lo afectivo y lo

intelectual, como bien señala Puig y Sátiro (2008), es en el juego y en las actividades
divertidas, donde se aprende con alegría, diversión y placer, pero no el juego como
distracción, sino aquel que genera el esfuerzo, la exigencia propia, la relación con los otros,
la comunicación, la exploración, el descubrimiento, aquel que promueve el desarrollo de
distintas capacidades. Por lo que coincidiendo con Flores, Mundo y Soria (2006) en esta
propuesta, se reconoce que el juego, es un mecanismo de aprendizaje innato, y la misión
de la ludoteca, será aprovechar este impulso natural para orientarlo a un desarrollo integral
y positivo de la persona.
Por otra parte es necesario plantear el papel que el docente o coordinador del club debe
asumir, principalmente ser consciente que el aprendizaje es un proceso que debe regirse
por la coherencia entre el planteamiento pedagógico y su actitud al ponerlo en práctica,
además ser flexible para adaptarse y experimentar nuevas propuestas que surjan sobre la
marcha. Se requiere un docente creativo y dinámico que active y despierte en los alumnos,
el deseo de encontrar la solución a las problemáticas propuestas.
El docente debe anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación
que quiere plantearles, así podrá interpretar mejor lo que hacen para resolverlas e
intervenir cuando sea pertinente y con mayores elementos; es fundamental conocer la
manera en que están pensando, percatarse cuando hacen cosas que muestran que no han
comprendido la situación o que sus estrategias evidencian que no están teniendo en cuenta
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algún dato (SEP, 2017), para ello se requiere observar su desempeño, escucharlos y hacerles
preguntas que provoquen su razonamiento o la atención sobre lo que aún no ha
considerado al resolver el problema.
En este club se debe cuidar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento
útil y funcional, que al emplear sus recursos matemáticos (quizá aún no convencionales)
logren resolver una situación y se sientan capaces y satisfechos con ello. Motivados para
interesarse personalmente por participar en las actividades, justificar y argumentar sus
planteamientos para encontrar la solución.
Los alumnos son el centro del proceso educativo, y en este club no sólo se pretende que
desarrolle el pensamiento matemático, sino que al efectuar los juegos o las actividades
lúdicas, se propicien otras “capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir,
generalizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento
inductivo, el deductivo y el analógico” (SEP, 2017). Además al resolver las situaciones que
se les planteen, también harán uso de la comunicación oral y escrita, así como de sus
habilidades sociales y afectivas.
Otro aspecto a orientar es la evaluación de los aprendizajes en los alumnos, ésta debe ser
formativa, continua y sistemática “que permita obtener información útil acerca de los
avances de los niños para orientar la planeación y la intervención docente” (SEP, 2017). Para
ello en cada situación didáctica, se ha incluido indicadores basados en los aprendizajes
esperados para guiar la observación del docente en la experiencia educativa; valorar en el
desempeño de los alumnos, los comentarios y respuestas a los cuestionamientos planteados, sus
avances en los razonamientos y concepciones que van construyendo, así como sus necesidades de
apoyo. También se incluyen indicadores para que el docente valore su papel en la
intervención didáctica e identifique las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar
el proceso docente y otros aspectos del proceso escolar
La información que el docente obtenga será el insumo para el registro de una bitácora
específica para este club y de los expedientes individuales de cada niño. Además podrá
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recuperar de algunas situaciones, productos que le sean útil para dar seguimiento al
proceso que el niño lleva en cada aprendizaje esperado, por lo que puede registrar en ellos,
información significativa, por ejemplo describir brevemente sus respuestas, explicaciones,
la fecha, los avances que identifica, etc. Estos productos también pueden ser parte del
expediente del alumno.
Por último en este apartado, se mencionan los materiales propuestos en las situaciones
didácticas, están seleccionados para integrar la ludoteca y favorecer los contenidos ya
planteados, sin embargo, cada escuela revisará con qué cuenta y decidirá si adquiere los
que les haga falta o se organizan para elaborarlos o sustituirlos por otros que cumplan con
el mismo objetivo. Para facilitar su búsqueda o elaboración, se integra una imagen de éstos
en cada situación didáctica: tangram, súper arquitectón, clasificador plano de madera,
fichas de póker, domino, dados tradicionales, números de plástico, cuerpos geométricos de
ensarte, luditablero geométrico, asocia-números, cuerpos geométricos rellenables, dado
para colocarle tarjetas en cada cara, pirámide con aros circulares, clasificador geométrico,
paracaídas, plano de una comunidad y un tapetijuego.
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PERIODOS DE EVALUACIÓN
La práctica docente se construye y reconstruye al atreverse a implementar experiencias
diversas, que ofrecen una pauta para pensar de manera diferente el trabajo que se hace
todos los días en el aula, es por eso que la evaluación debe ser permanente y formativa para
todos los involucrados en el proceso educativo, por lo que se propone que los docentes
lleven a cabo estrategias meta-cognitivas con los alumnos, en donde ellos reconozcan cómo
avanzan en sus aprendizajes y qué ha favorecido o no para alcanzarlos. En las situaciones
se plantean, por lo general en el momento del cierre, cuestionamientos que guían a los
niños en la valoración y reflexión sobre su desempeño durante la actividad, qué lograron y
cómo lo hicieron. Se pretende entonces que tanto el docente, como los alumnos realicen
una autoevaluación y de ser posible (por el tiempo destinado a cada situación) una co-
evaluación.
Es necesario considerar que, “debido a que cada niño avanza en su desarrollo y en sus
aprendizajes a un ritmo propio, no es posible que todos los pequeños tengan los mismos
avances o logros al mismo tiempo” (SEP, 2017), por lo que en preescolar la técnica más
apropiada en la evaluación, es la observación. Los docentes observan y registran
información relevante de sus procesos en el desarrollo de las actividades, enfocándose en
el aprendizaje esperado que se pretende favorecer por ejemplo: las estrategias que utilizan
para registrar cantidades, para contar, para ubicar objetos o desplazarse en el espacio,
identificar las figuras por líneas que les permita construir o armar, etc. Para ello como ya se
mencionó, en cada situación se enlistan los indicadores que guíen la evaluación de los
alumnos en cada periodo lectivo que se aplique la actividad. Se proponen trabajar dos a la
semana, aunque cada escuela puede tomar sus decisiones, en función a su organización a
partir de las características y necesidades de los alumnos.
También para esta evaluación de los alumnos, no se debe dejar a un lado la forma en cómo
interactúan, las actitudes y habilidades que ponen en práctica al resolver una situación
problemática. Para ello se recomienda tener presente el apartado ¿Qué oportunidades
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brinda el juego/actividad a los alumnos?, ubicado al principio de cada situación didáctica,
porque en éste, se enuncian las posibilidades de aprendizaje que el juego puede provocar
en los niños.
TEMÁTICAS:
Estas son las nociones de número, forma, medida, espacio y análisis de datos, serán abordadas de
acuerdo a la planificación que el docente decida en función al contexto, las características y
posibilidades de los alumnos que participarán en el club, por lo que podrá realizar los dos primeros
cortes evaluativos (noviembre y marzo) recuperando las situaciones didácticas que integran ésta
propuesta y el último corte (junio/julio) con las situaciones que el docente, coordinador del club
diseñe para que se concluya en un ciclo escolar.
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LAS NOCIONES DE FORMA Y MEDIDA:

 ¡Juguemos con las figuras!
 ¿Quién gana la secuencia?
 ¡Juguemos a hacer estimaciones!
 La bolsa negra
 ¡Juguemos con el luditablero!
 ¡A divertirnos en el parque!
 Dados y escaleras
 Hagamos mosaicos
 ¡Juguemos con el tangram!
 Las torres temblorinas
 Aguas de colores
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA NOCIÓN DE NÚMERO:
 El tesoro
 ¡A jugar con el dado!
 ¿Cuántas fichas puedo ganar…?
 Busca tu pareja
 Vamos a construir torres
 Identifiquemos cantidades
 Encontrando cantidades
 Divirtiéndonos con el dominó
 Juguemos con el tapetijuego
 ¡Hagamos colecciones!
 Juguemos a los volados
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA NOCIÓN DE ESPACIO:
 ¡Vamos de paseo!
 Rodar juntos
 ¡A jugar con el paracaídas!
 Diversión con los personajes del luditablero geométrico
 La rosa de los vientos
 Buscando estrellas
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL ANÁLISIS DE DATOS:
 ¿Cómo avanzamos en el tapetijuego?
 ¿Qué cuento se leerá hoy?
 ¿Qué lugares conocemos de nuestra comunidad?
 ¿Qué juegos le gustan a mi grupo?
 ¿Cómo nos sentimos hoy?
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ACTIVIDAD: ¡JUGUEMOS CON LAS FIGURAS!
Organizador Curricular: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados: Construye configuraciones

con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Tiempo: Un periodo lectivo

Clasificador Geométrico
¿Qué oportunidades brinda el juego/actividad a los alumnos?
Esta actividad pretende favorecer en el alumno sus habilidades de pensamiento, al interactuar con
diferentes formas geométricas que se empalman entre sí para formar una sola. Para ello debe
ejercitar sus capacidades de observación, análisis y selección de posibilidades al manipular los
materiales y compararlos entre sí, partiendo de sus formas y sus dimensiones. Reconocerá con ello
sus propiedades, apreciando los detalles y contornos de las figuras al ajustarlas una dentro de otra.
Esta experiencia les demandará usar el lenguaje matemático para describir las características que
poseen los objetos, enriqueciendo su vocabulario, así mismo promover un trabajo cooperativo.
¿De dónde partimos?
Para llevar a cabo esta actividad, es recomendable que los niños tengan experiencias previas en
donde clasifiquen y ordenen por tamaños y formas. Así mismo conozcan algunas características de
las figuras geométricas y hayan trabajado en equipo, facilitándoseles compartir los materiales,
dialogar y llegar a acuerdos.
¿Qué se debe prever?
Se formarán 5 equipos de acuerdo con el número de alumnos por grupo, previendo contar con las
tarjetas con imágenes (Ver anexo 1) de la acción que se le solicitará a cada niño para integrase en
un equipo. Así mismo organizar el espacio, el mobiliario y el material (bote con figuras geométricas).
Colocar en el centro de la mesa en la que trabajará cada equipo, una de las tarjetas con la imagen
de un gesto que les permita a los niños ubicar la mesa en la que trabajarán.
Tener presente que los niños aprenden a observar las cualidades geométricas a partir de las
experiencias que tengan con ellas, por lo que se les debe dar la oportunidad para manipular
libremente las piezas, para decidir su ubicación correcta por la forma y el tamaño. Es importante
también que se anime al trabajo cooperativo, en donde los niños puedan compartir los materiales
y se preocupen por cumplir con las tareas que se le asigne al equipo. Además dar la oportunidad
para que se expresen usando los términos adecuados (circulo, circunferencia, triángulo, líneas
curvas, rectas, etc.)
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Técnica para integrar equipos:
Dependiendo de la cantidad de miembros del grupo se formarán 5 equipos, para lo cual utilizarán
tarjetas con las imágenes de los siguientes gestos:
 Alegría
 Tristeza
 Enojado
 Llorando
 Mostrar la lengua
Las cinco imágenes se repetirán de acuerdo al número de alumnos para formar los 5 equipos con la
misma cantidad de participantes. Éstas se repartirán entre los miembros del grupo en cualquier
orden. La docente dará las instrucciones, explicándoles que se desplazarán de manera libre en el
área disponible, y a cada compañero que se encuentren, le deberán hacer el gesto que aparece en
su tarjeta. Quienes vayan coincidiendo con el mismo, marcharán juntos en busca del resto de los
integrantes de su equipo; una vez que se encuentren todos, pasarán a sentarse en la mesa donde
esté la tarjeta con el gesto que les tocó.
Acordar con los alumnos las reglas necesarias para llevar a cabo el juego:
 Compartir el material con sus compañeros

 Apoyarse entre los integrantes del equipo para realizar la actividad
 Escuchar las explicaciones de los participantes.
¿Cómo se desarrollará?
Una vez que se hayan formado los equipos se procederá a presentar el material: Clasificador
geométrico, inicialmente se pedirá a los niños que describan enunciando las características de cada
figura que se les muestra, así mismo la relacionen con algún objeto de su alrededor que tenga esa
forma.
Se le entregará a cada equipo un bote con las figuras geométricas, dando la oportunidad para que
las manipulen libremente, solicitándoles que observen sus características (forma, color, tamaños,
etc.), para ello podrá hacer algunos cuestionamientos como: ¿Qué formas identifican?, ¿Con qué
objetos dentro del salón se parece? ¿Qué diferencias encuentran entre las figuras?, ¿Cómo las
puedes usar? Se les brindará un tiempo para que experimenten las diversas formas de utilizarlo.
Una vez que hayan tenido oportunidad de interactuar con el material, se les dará una hoja de papel
y se le pedirá a los equipos, seleccionen las figuras de mayor a menor, identificando cuáles van unas
dentro de otras (pj. círculo azul, triángulo naranja y triangulo amarillo). Cuando ya estén
seleccionadas, se les pedirá coloquen sobre la hoja blanca las figuras en el orden que deben ir. La
docente observará cómo las acomodaron, y dependiendo de ello, les preguntará ¿por qué creen
que ese triángulo naranja, va dentro del cuadrado?, o ¿por qué esa flor no cabe en el triángulo
naranja?, ¿Cómo es que descubrieron el orden que tendrían las figuras?
Entre compañeros (puede ser por parejas del mismo equipo), se apoyarán para quitar la pieza más
pequeña de una agrupación de figuras y dejarla a un lado, sostener las que quedaron, mientras el
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otro niño dibuja con un color el contorno interior que quedo al sacar la pieza. Así continuarán con
la siguiente, y al final se les pedirá marquen el contorno exterior de la figura más grande. Al terminar,
observarán cómo quedó el dibujo, preguntándoles: ¿qué apareció en su hoja?, ¿Qué imágenes
identifican?, ¿Podrían dibujar una figura más pequeña en el centro de su dibujo?, ¿Cuál?, y ¿una
más grande?, ¿dónde? Es importante recuperar sus respuestas para comentarlas en plenaria al
cierre de la actividad.
En plenaria los equipos mostrarán sus dibujos, solicitándoles a determinados niños describan: ¿qué
es lo que descubrieron al dibujar las figuras?, ¿qué otras piezas pudieron dibujar al centro o afuera?
y ¿por qué? Así mismo se les pedirá comenten su experiencia con relación al apoyo que recibieron
de sus compañeros, si esto les facilitó la tarea y si lograron compartir el material entre todos, de
qué manera. La docente puede aprovechar para hacer algunos comentarios que promuevan la
reflexión sobre el trabajo cooperativo y sus logros en la tarea.
¿Cómo evaluar y qué evaluar?
Para identificar algunos avances en los alumnos con relación al aprendizaje esperado, es importante
que se monitoree el trabajo que se desarrolla en los equipos, así podrá escuchar sus respuestas a
los interrogantes y observar cómo ellos resuelven la problemática que se les plantea. La docente
también podrá percatarse sobre las competencias que movilizan al trabajar en equipo. Y recuperar
las autoevaluaciones de los alumnos participantes en el cierre de la actividad.
Podrá valerse de los siguientes indicadores para orientar sus reflexiones sobre la experiencia
educativa, y realizar los registros, tanto en la bitácora como en los expedientes de los alumnos:
 ¿Cómo lograron resolver los niños la problemática?

 ¿Qué procedimientos emplearon para identificar qué piezas ensamblar, respetando el orden
por tamaño y formas?
 ¿De qué manera se desarrolló el trabajo en los equipos?
 ¿qué actitudes se manifestaron?
Docente:
 ¿Qué facilitó que los niños avancen en su aprendizaje?
 ¿Qué recupero de esta evaluación para el siguiente planteamiento didáctico?
20
ACTIVIDAD: ¿QUIÉN GANA LA SECUENCIA?
Organizador Curricular: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados: Reproduce modelos con

formas, figuras y cuerpos geométricos.
Cuerpo Geométrico de Ensarte
Esta actividad permite desarrollar en los niños habilidades motrices, de pensamiento (observar y
comparar, hacer inferencias inductivas, deductivas, percepción de semejanzas y diferencias,
identificación de regularidades en una secuencia). En el proceso ellos aprenden a seguir una
secuencia, desarrollando el sentido de sucesión, ya que deberán discernir entre formas, tamaños y
colores.
Para esta actividad es importante que la habilidad psicomotriz de los niños haya sido estimulada,
así como la observación de figuras y cuerpos geométricos para poder reconocerlas y seguir las
secuencias, a esta edad los niños centran su atención y escucha por un tiempo más prolongado,
tienen experiencia en el trabajo en equipo.
Para poder realizar el juego es importante organizar al grupo en tres equipos y contar con tres botes
de cuerpo geométricos de ensarte, así como tres juegos de tablillas con seis diferentes secuencias
las cuales irán de la más sencilla a la más complicadas.
Es importante contar con un espacio amplio, para que en un extremo se coloquen tres mesas que
contengan las tablillas (la cantidad de tablillas será por el número de integrantes en el equipo) y un
bote con el material por mesas, así como un banderín, ya que se pretende que los niños puedan
desplazarse con facilidad. Además de seis imágenes de cuerpos geométricos para poder crear
secuencias.
Se establecerán con los alumnos los acuerdos necesarios para que puedan realizar la actividad.
 Respetar su turno de participación

 Respetar el tiempo que se les otorgue para observar la imagen y reproducir la secuencia.
 Levantar su banderín al finalizar la secuencia.
 Presentar a sus compañeros la secuencia diseñada.
 Guardar su material al término de la actividad, separando los cuerpos geométricos de los
cordones, las tablillas y colocarlos en su lugar.
21
En un primer momento, con el juego de pares y nones se formaran tres equipos. Una vez
conformados, se invitará a los niños al área de trabajo ya preparada (ludoteca), se les mostrará y
dirá que podrán jugar con un material de ensartado de cuerpos geométricos; para lo cual, tendrán
un tiempo para manipular y reconocer el material. De la misma manera se le preguntará qué
cuerpos geométricos reconocen, y que podrían construir con ellos.
Una vez hecho el reconocimiento del material, se presentarán las tablillas con la imagen de figuras
geométricas organizadas en una secuencia, las cuales serán el modelo que les servirá como guía
para ensartar por equipo los cuerpos geométricos que están en el bote en cada mesa.
Posterior a ello, se les pedirá colocarse en tres filas (fila por equipo) en el otro extremo del salón,
alejados de las mesas con el material dispuesto. Una vez en posición, la maestra contará hasta tres
para que salga corriendo el primero de la fila, hacia las mesas que estarán enfrente. Ya ahí, tendrá
que observar la tablilla y ensartar los cuerpos geométricos siguiendo la secuencia del modelo. Así
sucesivamente, hasta que pasen todos los niños que ensartarán los cuerpos geométricos de acuerdo
a la tablilla que les toque. El primer equipo que termine, tendrá que levantar el banderín para que
el resto de los equipos estén enterados. Es importante que la educadora esté pendiente que se
respete la consigna: repetir la secuencia de las tablillas. Convendrá observar la dinámica,
identificando las dificultades que se les presentan a algunos alumnos tanto para ensartar, como
para seguir la secuencia del modelo.
Al concluir todos los equipos, la educadora organizará al grupo para que en forma individual realicen
una actividad, en donde cada uno pueda crear una secuencia lógica diferente a la que armaron en
el equipo. Para ello, se le proporcionará el material y un tiempo para esta tarea, explicándoles que
puede ser por color, tamaño o forma geométrica.
Tener presente qué niños serán observados, cuestionándoles la lógica para la secuencia que lleva
su ensartado. Identificando qué inferencias hacen y su sentido de sucesión. Cuando terminen se les
proporcionará tarjetas blancas y colores, en donde copiarán la secuencia que hayan creado.
Por último en plenaria, se le pedirá a los niños que fueron observados y cuestionados sobre su
trabajo, que nos presenten su tarjeta y la secuencia que realizaron, preguntándoles: qué piezas
utilizaron, qué características tienen éstas, que dificultad tuvieron al realizarla y si se sienten
satisfechos con su trabajo. Para ello se pedirá al grupo escuchen las experiencias de sus compañeros.
Para reflexionar sobre el proceso educativo que generó esta actividad se sugieren los siguientes
indicadores:
 ¿Qué habilidades pusieron en práctica los niños al realizar la actividad?

 ¿Qué criterios de repetición y ordenamiento se pudieron identificar en la secuencia a través de
patrones?
 ¿Cómo fue la participación de los alumnos observados en la actividad?
22
Se puede considerar como producto la tarjeta que los niños elaboraron, registrado la información
que les permita identificar avances y/o necesidades de apoyo en las siguientes actividades a
desarrollar con ellos.
Intervención docente:
 ¿De qué forma promovió que los niños Identificaran las regularidades en una secuencia, a partir
de criterios de repetición y ordenamiento?
 ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo del juego y como se resolvieron?
 ¿Qué retomaría para favorecer los aprendizajes en los niños evaluados para las siguientes
actividades, con relación a su intervención y los apoyos que requerirán?
23
ACTIVIDAD: ¡JUGUEMOS A HACER ESTIMACIONES!
Organizador curricular: Forma, espacio y medida
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales

para medir la capacidad con distintos propósitos.
Cuerpos Geométricos Rellenables
El presente juego brindará a los alumnos oportunidades de estimar capacidades, formular hipótesis,
indagar, observar y comparar diferentes cantidades de materiales cuando están contenidos en
distintos cuerpos geométricos. Utilizará unidades de medida no convencionales para medir
capacidad y peso, utilizando, de manera paulatina un lenguaje matemático.
Para esta actividad los niños ya deben contar con el conocimiento de figuras y cuerpos geométricos
para que logren hacer las estimaciones correspondientes. Así también haber tenido experiencia en
actividades cotidianas de peso, de la misma manera hayan trabajo en equipo.
Para el juego se necesitan los siguientes materiales: 10 pelotas pequeñas, 10 pelotas medianas (las
que se utilizan comúnmente de plástico), 2 botes de plástico o 2 cajas grandes, 1 juego de cuerpos
geométricos por equipo, vasos de cristal del mismo tamaño marcando niveles con una línea del
mismo color, agua, arena, arroz, aserrín. Además la hoja de registro por equipo (Ver anexo 2) y una
hoja de rotafolio con los dibujos de los cuerpos geométricos y el espacio para escribir los nombre
de algunos niños.
El espacio debe estar acondicionado para que los niños puedan moverse libremente y manipular el
material.
Las reglas del juego:
 Respetar los turnos de participación

 Escuchar de manera atenta los hallazgos de sus compañeros
 Presentar sus resultados al finalizar la actividad.
 Al terminar el juego cada equipo se encargará de guardar el material con el que trabajó.
24
Esta ficha está dividida en dos partes, la primera se iniciará formado 2 equipos, cada equipo formará
una fila, a un equipo se le entregarán 10 pelotas chicas, al otro equipo se le darán 10 pelotas
medianas. En un juego de relevos cada equipo debe llevar sus pelotas al bote o caja
respectivamente, después de que hayan transportado todas sus pelotas, cada equipo deberá contar
las pelotas que metieron en su bote o caja, posterior a esto la educadora hará algunos
cuestionamientos tales como: ¿por qué si es el mismo número de pelotas para cada equipo, se llenó
un bote y el otro no?, ¿por qué si es el mismo número de pelotas ocupan diferente espacio? La
educadora escuchará las explicaciones de los dos equipos y una vez que concluyeron sus
aportaciones, intercambiará las pelotas chicas y medianas a los equipos, a fin de tener la experiencia
con las otras pelotas; una vez que hicieron el ejercicio contrastar sus respuestas.
Después del juego, solicitar a los niños recoger las pelotas y los botes y ponerlos en su lugar.
Posteriormente se les mostrarán los cuerpos geométricos a los niños, reconociendo en el salón a
qué objetos son parecidos, por ejemplo: ¿En dónde encuentran un cilindro cómo este en el salón?,
¿Esta caja a qué cuerpo geométrico se parece?, ¿por qué?, ¿cuántas caras tiene?, etc. Lo importante
es que los niños identifiquen que los objetos son cuerpos geométricos y que se encuentran en su
entorno.
Se integrarán por equipos. Una vez conformados se les proporcionará en cada mesa: los cuerpos
geométricos y un recipiente con suficiente agua, se les explicará que tenemos una duda sobre en
qué cuerpo geométrico cabe más agua. Se les pedirá que hagan sus predicciones y la educadora las
registrará en una hoja de rotafolio (la hoja deberá tener los dibujos de los cuerpos geométricos con
el espacio para que escriban los nombre de los niños que predicen en cuál cabrá más (agua por
ejemplo).
Se les pedirá que experimenten comprobando sus predicciones. Mientras esto sucede la educadora
se acercará a los equipos, a fin de preguntarles ¿a cuál cuerpo le cabe más agua?, escuchar sus
argumentos. Pedirles que llenen todos los cuerpos con agua, ¿cuál tiene más?, posteriormente
vaciar el agua de cada cuerpo en un vaso del mismo tamaño (la pirámide en un vaso, el cubo en otro
vaso, el cilindro en otro vaso, etc.) y poner atrás del vaso el cuerpo que corresponde, observar cuál
es el nivel del agua en cada caso (apoyarse en las líneas marcadas en estos), hacer comparaciones
¿cuál tenía más agua?, ¿cuál menos?, ¿nuestras estimaciones eran correctas?, vamos a ordenarlos
del mayor al menor.
Para finalizar la actividad en equipos harán sus comparaciones: a cada equipo se le dará un poco de
arroz, arena y aserrín. Se les dirá que experimentarán con ellos y los cuerpos geométricos, para lo
cual se les ofrecerán una hoja (Anexo 2) en donde registren sus predicciones y lo que comprueben
al experimentar con los diferentes materiales.
Nuevamente monitorear los equipos, observando y escuchando sus propuestas de
experimentación. Podrá intervenir cuando sea necesario para animarlos o para cuestionarlos
sobre el experimento que realizan, preguntándoles: ¿Qué van a comprobar?, ¿cómo lo van a
hacer?, ¿qué creen que suceda?, ¿ya lo registraron para que no se les olvide y se lo muestren a sus
compañeros? Ahora, ¿con qué lo compararán?
Al final se abrirá un espacio para que los equipos muestren y expliquen sus registros, narrando qué
experimentos realizaron, cuáles eran sus hipótesis, cómo las comprobaron y qué resultados
25
obtuvieron. Es conveniente generar la reflexión con los alumnos sobre las formas en cómo los
adultos saben cuánto contiene una caja de leche, una bolsa de azúcar o una lata de chícharos, de
tal manera que ellos comenten sobre lo que saben de los instrumentos de medición y de los cuerpos
geométricos que guardan estos productos.
La educadora deberá tener presente la competencia y el aprendizaje esperado que se trabajó, así
también determinar a los niños que va a observar con esta actividad. Es importante que vaya
realizando los cuestionamientos a los niños, recuperando sus respuestas para tener indicios de las
habilidades de pensamiento que pusieron en práctica: formular hipótesis, observar, buscar
alternativas, averiguar, habilidades de conceptualización y análisis.
Algunos indicadores útiles para generar la reflexión sobre el proceso educativo experimentado con
los alumnos:
 ¿Cuáles fueron sus primeras hipótesis?
 ¿Contrastaron sus hipótesis? ¿De qué manera?
 ¿Qué descubrieron los alumnos?, ¿cuáles fueron sus reflexiones?
Práctica docente:
 ¿Promovió que los alumnos pusieran a prueba sus hipótesis?, ¿de qué manera?
 A partir de los cuestionamientos efectuados al desarrollar la actividad, ¿cómo permitió que sus
alumnos los resolvieran?
 ¿Qué puede recuperar de su intervención docente y qué ajustes cree pertinente hacer para el
logro de los aprendizajes esperados?
26
ACTIVIDAD: LA BOLSA NEGRA
Organizador curricular: Forma, espacio y medida
Aprendizaje esperado: Construye configuraciones

con formas, figura y cuerpos geométricos.
Cuerpos Geométricos Rellenables
Este juego propiciará en el niño el desarrollo de su atención e imaginación, al escuchar la lectura

de una historia y las participaciones de sus compañeros. Así mismo al manipular el material sin
verlo, favorecerá que los alumnos evoquen sus conocimientos y recuerdos en relación al nombre,
forma y propiedades de las figuras tridimensionales que conoce, además de enriquecerá su
lenguaje al describir los objetos por sus características, incorporando poco a poco sus nombres
convencionales.
Generará el uso de habilidades de pensamiento como la descripción, comparación,
establecimiento de semejanzas y diferencias, imaginación, explicación, observación, relación de
las partes y el todo, entre otras.
Para llevar a cabo la presente actividad los niños debieron haber trabajado previamente con
figuras planas comunes y figuras tridimensionales; participando en espacios en los que se
abordan diferentes temas, poniendo en práctica la explicación de sus ideas, haber trabajado
en colectivo y mantener actitudes de respeto y atención para escuchar a los demás.
El grupo se organizará en cinco equipos para llevar a cabo la actividad, se necesitan cinco
juegos de diez figuras tridimensionales y cinco bolsas de tela color negro.
La educadora debe leer previamente la historia para saber en qué momento involucrar a los
niños con los cuestionamientos sugeridos .
Se debe considerar un espacio amplio en el que los integrantes de los cinco equipos trabajen
cómodos y faciliten el intercambio de ideas y conclusiones.
Se establecerán junto con el grupo las reglas para el funcionamiento de la actividad:
 Participar activamente con sus compañeros de equipo.

 Respetar turnos para participar tanto de manera grupal como en equipo.
 Escuchar con atención las participaciones de sus compañeros.
27
 Cuidar el material, considerar que si arroja o pisa éste puede romperse.
 Guardar el material en la bolsa al término de la realización de la actividad.
Se invitará a los niños a escuchar la lectura de una historia llamada “La bolsa negra” (Ver anexo 3),
cuyo protagonista es Don Geométrico, el cual se enfrenta a un gran problema que solo podrá
solucionar teniendo consigo su importantísima bolsa negra.
Se inicia la lectura de la historia, la cual se interrumpe como se indica en el anexo para hacer las
siguientes preguntas a los niños:
 ¿Les gustaría ayudar a Don Geométrico a elaborar nuevamente su casa y todas sus cosas?
 ¿Qué creen que contenía la bolsa negra?, ¿por qué creen que era tan importante para él?
Después de escuchar las ideas y argumentos de los niños, la maestra mostrará una bolsa negra
de tela, en la que se encontrarán 10 figuras tridimensionales: cilindros, esferas, cubos, prismas y
pirámides de dos tamaños diferentes; les comentará a los niños que ella tiene la bolsa negra
de Don Geométrico y juntos descubrirán lo que contiene, y podrán ver por qué es tan importante
para él.
La maestra pasará a dos o tres niños al frente para ejemplificar lo que harán al interior de los
equipos: los niños manipularán las figuras sin sacarlas de la bolsa, sólo utilizando el tacto. Contarán
con un tiempo específico; después se les mencionará que deben tomar solo un objeto, el cual
tendrán que tocar por todos sus lados para conocerlo sin verlo, describirlo y relacionarlo con un
objeto que conocen (una lata, un dado, una pelota, etc.), después confirmar sus suposiciones acerca
del objeto.
Una vez que pasaron los niños seleccionados para el ejemplo de cómo trabajarán al interior de los
equipos; la maestra tendrá a la vista las diez figuras tridimensionales, le pedirá al grupo que
observen detenidamente el cuerpo geométrico que muestra y respondan a los siguientes
cuestionamientos:
 ¿Conoces el nombre de este cuerpo geométrico?
 ¿Qué características tiene?
 ¿Cuántas caras tienen?
 ¿Cuáles tiene caras planas y cuáles curvas?
 ¿Cuáles se parecen entre sí?
 ¿En qué son diferentes unos con otros? ¿Por qué?
Es importante que la educadora escuche con atención todas las respuestas de los niños
propiciando sus participaciones, retomándolas y regresándolas con algún comentario que permita
el uso del lenguaje matemático que corresponda, de tal manera que poco a poco, los niños se
familiaricen con él y lo incluyan en su propio vocabulario.
Posterior a ello, un representante de cada equipo tomará una bolsa negra con los cuerpos
geométricos tridimensionales, cada miembro tendrá un tiempo para manipularlos y al interior de
los equipos reconocerlos al tener contacto con todas las figuras, diferenciarlas, compararlas entre
sí y describirlas para que el resto del equipo argumente con la información recibida, si fue una
28
de las figuras que le sirvieron de guía a Don Geométrico para elaborar uno de los objetos de
su casa; cuando estén seguros entonces podrán sacarla.
Para concluir, se le pedirá a los equipos que construyan algunos muebles con los diferentes cuerpos
geométricos que Don Geométrico puede utilizar; después de un tiempo considerable se terminará
la actividad compartiendo con sus compañeros lo que hicieron, explicando: qué cuerpos
geométricos utilizaron y qué objetos representaron; siempre propiciando el uso de un lenguaje
convencional en relación a las características de cada cuerpo tridimensional.
Se considerará el aprendizaje esperado, a partir de las respuestas y desempeño de los niños,

registrando las observaciones en la bitácora y en los expedientes de los alumnos, para lo cual
podrán guiarse de los siguientes indicadores:
 ¿El niño relacionó las formas que se mencionan en la historia con las que ya conocía?
 Al manipular el material sin ver, ¿evocó conocimientos y recuerdos en relación al nombre
y forma de las figuras tridimensionales contenidas en la bolsa?
 ¿Qué características describió de cada una?
 ¿Qué comparaciones realizó entre los objetos y los mencionados en la historia con las figuras
que se utilizaron?
 ¿Qué semejanzas y diferencias estableció entre las figuras?
 ¿En qué criterios se basó para seleccionar la figura correcta?
Con relación a la práctica docente:
 ¿Propicié un ambiente de aprendizaje en el que las interacciones de los niños posibilitaron

su aprendizaje?
 ¿Se presentaron dificultades durante la actividad? ¿De qué manera se resolvieron?
29
ACTIVIDAD: ¡JUGUEMOS CON EL LUDITABLERO!
Organizador curricular: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados: Ubica objetos y lugares cuya

ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones
espaciales y puntos de referencia
Luditablero Geométrico
Les permite a los niños desarrollar la percepción geométrica e identificar la relación entre las partes
y el objeto. También les da la posibilidad de que se percaten cómo un mismo modelo, puede
armarse acomodando las piezas de manera diferentes. A través de él harán uso de un lenguaje que
les facilite nombrar, comparar, comunicar posiciones, describir e identificar los objetos.
Los preescolares, dado su desarrollo y necesidad de desplazamiento en el espacio, reconocen las

relaciones espaciales (la ubicación de los objetos entre sí y desde un punto de referencia particular)
y son capaces de realizar trayectos para desplazarse, adoptados de manera natural en situaciones
no didácticas.
Así mismo se recomienda que previamente los niños hayan manipulado las figuras geométricas de
manera libre y que identifiquen las plantillas que corresponden a este juego.
Para el desarrollo del mismo se requiere que los niños puedan mantener su atención y ser capaces
de seguir indicaciones con mayor precisión.
La educadora debe tener presente que la geometría del espacio responde a una particular manera
de representarlo, por lo que su aprendizaje requiere ser enseñado. Por lo que los problemas
geométricos tienen que ver con el espacio representado a través de figuras y dibujos.
Para que se logre con mayor éxito el aprendizaje esperado, es importante que la docente formule
de manera previa algunos planteamientos que utilizará durante su intervención; permitiendo a los
niños ir ubicando las figuras del luditablero. Por ejemplo: “el libro, la caja, la mesa, el estante y el
30
cesto de basura son puntos de referencia consecutivos, mientras que (adentro, arriba y entre) son
relaciones espaciales”.
Elaborar un luditablero en un pliego de papel (1m x1.50 aprox.), que servirá para modelar la
actividad al grupo.
Previamente la maestra colocará algunos objetos (mesas, sillas, bastones, cajas, etc.) que sirvan
como punto de referencia en relación con la ubicación espacial de la primera actividad.
La docente debe considerar que la percepción es personal, por lo que esta actividad debe ser
desarrollada de manera individual, es importante que cada niño pueda contar con un Tablero
geométrico, a fin de que cada quien identifique la relación entre las partes y el objeto.
Acordar con los niños las reglas básicas del juego:

 Trabajar solo con su tablero geométrico
 Respetar el trabajo de cada compañero, sin interrumpir
 Escuchar las presentaciones del trabajo que harán sus compañeros
 Acomodar su material en el lugar designado previamente por la maestra.
Se iniciará con la canción el Lagarto y la lagartija (Ver anexo 4), al entonarla la docente indicará los
diferentes desplazamientos que los alumnos harán en el espacio disponible, así como las posiciones,
apoyándose en los objetos puestos con anticipación para utilizar términos como: dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante.
La maestra con el apoyo del luditablero geométrico que elaboró previamente, modelará la actividad
pegando las figuras en el lugar que corresponda, preguntándole a los niños ¿qué figura creen que
va aquí? (señalando la imagen para que los niños la identifiquen), ¿por qué? Y si ponemos este
cuadrado, ¿qué pasaría? (colocar una figura que no corresponda para que los niños puedan
argumentar sus ideas sobre el error). Además aprovechar el luditablero para que ellos digan en
dónde colocar determinada figura que se les muestre. Por ejemplo, al mostrar el triángulo,
preguntarles ¿en qué parte debo colocarlo?, provocando que utilicen los términos adecuados para
señalar la ubicación: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante.
Recordar las reglas del juego y distribuir un luditablero geométrico a cada niño para iniciar la
actividad.
Cada niño armará de manera individual un luditablero geométrico. Se les pedirá que primero
observen la imagen del luditablero e identifiquen qué figuras necesitarán para construirlo, para ello
deberán manipular las piezas y las seleccionarán sin colocarlas aún en el tablero. La educadora les
podrá preguntar qué figuras seleccionaron y por qué. Pedirles que lo comprueben colocándolas en
donde corresponde. Preguntar ¿qué paso?, ¿les sobró alguna figura?, ¿cuál? ¿Requieren hacer algún
cambio?, ¿por qué?
Una vez que lo lograron, la maestra puede también hacer algunos cuestionamientos como: Ej. Si
seleccionaron el tablero del futbolista: ¿en qué parte se encuentra el futbolista con relación a la
portería?, ¿dónde se ubica la pelota de futbol con respecto al jugador?, ¿dónde está ubicada la
portería?, ¿en dónde ubicas los reflectores de la cancha de futbol respecto a la barda? Es importante
31
hacer hincapié en la utilización de términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adentro, entre otros, así como el nombre correcto de las figuras geométricas utilizadas.
En este apartado, es necesario considerar el aprendizaje esperado así como la competencia

planeada en esta actividad, a fin de rescatar los momentos en que los niños interactuaron de manera
individual y los momentos en que la educadora intervino para propiciar los aprendizajes.
Algunos indicadores para promover la reflexión sobre el proceso educativo pueden ser:
 ¿Qué aspectos permiten reconocer que los alumnos avanzan en relación a la percepción
geométrica e identifiquen la relación entre las partes y el objeto?
 ¿Cómo utiliza el lenguaje para nombrar, comparar, comunicar posiciones, describir e identificar
objetos?
 ¿Qué favoreció el aprendizaje de los niños?

 ¿Qué requiero modificar para avanzar en el logro de los aprendizajes esperados y de las
competencias?
32
ACTIVIDAD: ¡A DIVERTIRNOS EN EL PARQUE!

Super Arquitectón
A través de este juego se brindan oportunidades a los niños para identificar regularidades o
características comunes en un conjunto de imágenes. (Ver anexo 5) y para reproducir y expresar lo
que piensa sobre los patrones que distingue en las imágenes en forma concreta.
Otro campo que puede ser favorecido de manera transversal, es el de lenguaje y comunicación;
pues da oportunidad para que los niños se expresen a través de descripciones o explicaciones, así
mismo pongan en juego algunas habilidades de pensamiento como la reflexión, la observación y la
comparación.
Las actividades propuestas están pensadas para que a través del juego, los niños justifiquen y
argumentan sus planteamientos; teniendo en cuenta que la identificación de patrones y el
establecimiento de relaciones entre los elementos, es un medio para encontrar la solución a un
problema. Durante el desarrollo del juego surgirán múltiples oportunidades para escuchar, atender
lo que los otros dicen e interactúen con sus compañeros.
Para el desarrollo de este juego, la educadora deberá previamente haber desarrollado actividades
con los niños, usando material de ensamble, primero de manera individual y después por equipos o
binas. Esto les permitirá contar con nociones previas de forma, espacio y medida.
Para realizar el juego se requiere ampliar o fotocopiar el (anexo 5) para presentarlo ya sea de
manera grupal o por equipos.
33
Organizar al grupo en ocho equipos, ya que la ludoteca cuenta ocho paquetes de materiales
arquitectón, con una variedad de tarjetas para que los niños puedan construir el modelo que más
les agrade.
Se sugiere que el docente integre los equipos, con alumnos con distintos niveles de desempeño, con
la finalidad de promover que se apoyen entre ellos.
Es recomendable que se trabaje en las mesitas o en tapetes, para que los niños cuenten con espacio
suficiente para armar las figuras, usando como apoyo las tarjetas. También pueden diseñar sus
propios modelos, dependiendo de sus saberes previos.
Por último, recordar la importancia de promover la escucha entre los alumnos durante el juego, ya
que, como sabemos, ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Acordar con los niños las reglas necesarias para trabajar en equipo como son:
 Compartir los materiales con todos los integrantes del equipo.

 Seleccionar por consenso cuatro tarjetas para armar las figuras elegidas.
 Acordar quiénes trabajarán en el tapete y quiénes en la mesa, para contar con el espacio
suficiente.
 Guardar el material utilizado en su costalito y regresarlo a su lugar.
Invitar a los niños a ver las imágenes incluidas en el (anexo 5). Preguntar al grupo qué semejanzas
y diferencias encuentran entre un parque de diversiones, un parque de áreas verdes, un parque
acuático y un parque zoológico, Una vez rescatadas las ideas de los niños, la educadora preguntará:
¿A qué parque han ido?, ¿cómo era?, ¿qué fue lo que más les gusta de él?
Les mostrará las piezas del arquitecton y se les cuestionará: Si tuvieran que construir un juego del
parque como el que conocen con estas piezas, ¿cuál podrían construir?
Concluida la plenaria, el docente integrará cuatro equipos y a cada uno le entregará 15 tarjetas
(incluidas en el rompecabezas). Los niños seleccionarán las que le sean útil para armar un juego que
esté en el parque de las imágenes que observaron.
Se le entregará a cada equipo un costalito con las piezas del rompecabezas y el docente recogerá
las tarjetas que no utilicen los niños y las dejará al alcance del grupo por si algún niño quiere cambiar
de tarjeta.
Se les dará un tiempo suficiente para que puedan armar la imagen elegida. Durante ese tiempo, el
docente pasará observando a cada equipo y registrará en sus observaciones, ¿cómo interactúan los
niños?, ¿qué hacen para resolver los problemas que se les van presentando? ¿Cómo se comunican
durante el desarrollo de la actividad?, ¿permanecieron con la ficha elegida o la cambiaron?,
¿reproducen el patrón elegido? Esto permitirá valorar si los niños se esfuerzan por terminar el
modelo que eligieron, y cómo logra construirlo a partir de un patrón.
34
Teniendo en cuenta que son niños de segundo grado, el docente puede sugerir qué pieza utilizar,
si observa que algún alumno, se le está complicando armar su juego, o mostrarle otra tarjeta con
un modelo más sencillo. Animarlos y reconocer su esfuerzo al trabajo será un impulso para que lo
logren.
Una vez que los niños han concluido las figuras, el maestro comentará que le gustaría tomarles
fotografías para conservarlas por mucho tiempo. Procurar hacer fotos individuales, así como de las
producciones de todo el equipo.
Una vez realizada la recuperación de las evidencias fotográficas de las producciones de los niños, el
docente les pedirá que cada equipo exponga las figuras elaboradas, explicando a qué tipo de parque
corresponden y argumentando, por qué es diferente a otros parques y por qué lo eligieron.
El docente les pedirá que también comenten al grupo, cuáles fueron las dificultades que tuvieron
que resolver, por ejemplo ¿qué pieza se les complicó más y por qué? ¿Cómo lo solucionaron?
Para cerrar la actividad, se acordará con los niños el diseño de un mural para exponer las fotografías
de sus producciones, y que todos los alumnos del plantel puedan apreciar su trabajo y se animen a
utilizar ese material de la ludoteca móvil.
Para realizar la evaluación de la actividad, se tendrá presente el aprendizaje esperado, y la

competencia a favorecer, para que al recuperar las evidencias de las producciones de los niños,
tanto individual como en equipo, así como el registro de sus argumentos, este sea el referente que
le permita evaluar lo realizado, y considerar qué otras actividades podrá planear para seguir
fortaleciéndolo. Algunos ejes de reflexión en los que se puede apoyar son:
 ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los niños que evidencian la construcción de un patrón
de referencia?
 ¿Qué tuvieron que hacer los niños para solucionar las problemáticas presentadas?
 ¿Qué argumentos utilizados por los niños dan cuenta del aprendizaje esperado que se
seleccionó para esta actividad?
 ¿Considera que las consignas fueron claras para la realización de esta actividad?
 ¿Qué considera que resultó más interesante y significativo de esta actividad para los niños?
 ¿Qué modificaciones haría para mejorar estas actividades y seguir favoreciendo el aprendizaje
esperado que se planeó?
35
ACTIVIDAD: DADOS Y ESCALERAS
Aprendizajes esperados: Reproduce modelos con

Clasificador Plano
Realizar actividades en donde ponga en práctica regularidades de una secuencia. Estimula

capacidades que apoyan nociones matemáticas, a través de las relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto, ordenándolas según sus diferencias.
En una actividad de este tipo, los niños tendrán la oportunidad de establecer relaciones entre los
objetos reconociendo sus atributos, haciendo comparaciones y correspondencia entre el objeto y
su forma, tamaño y posición dentro de una serie, realizando estimaciones que le permiten anticipar
lo que sigue, continuarlo e identificar los elementos faltantes.
Esta actividad que se propone a manera de juego en equipo, les permitirá a los niños fortalecer sus
relaciones interpersonales y actitudes pro-sociales al cooperar, verbalizar sus ideas, y escuchar las
de otros, solucionar conflictos y tomar acuerdos.
Para esta actividad es importante que los niños tengan experiencias al manipular material concreto,
lo cual les permitirá tener oportunidades para reconocer atributos y características de los objetos
de forma, espacio y medida.
Así mismo se requieren experiencias previas sobre el trabajo en equipo, a fin de que sean capaces
de respetar turnos, escuchar a otros, así como comunicarse de manera ordenada.
Para este juego la docente deberá contar con un dado que tenga en cada cara, uno de los colores
del clasificador (azul, verde, rojo y amarillo), y en las otras dos caras restantes blanco, que significará
36
perder un turno. También se debe prever una plantilla del clasificador (Ver anexo 6) por equipo que
señale la silueta de las piezas, formando la serie de cada uno de los colores.
En el aula deberá organizar las mesas para siete equipos, de manera que puedan poner al centro el
material.
Durante el desarrollo del juego la maestra podrá utilizar preguntas, descripciones o registros de
observación.
Algunas reglas importantes para recordar son:
 Respetar los turnos y tomar solo una pieza del color que indique el dado.
 Esperar a que cada niño acomode la pieza que haya tomado para pasar al siguiente turno.
 El equipo que primero termine de armar el clasificador ganará.
 Compartir con sus compañeros sus descubrimientos en el juego.
Integrar siete equipos asignándoles la mesa que les corresponda, donde ya se encontrará el
material: plantilla del clasificador, las piezas del clasificador en un contenedor y el dado.
Una vez sentados en equipo se les dará la consigna del juego: al tirar el dado, cada uno de ellos
podrá tomar una pieza, respetando el color que indique el dado, y deberán colocarla en la plantilla
del clasificador (Ver anexo 6), buscando el lugar que le corresponde por color y tamaño, y así
sucesivamente hasta formar todo el clasificador. Es importante animar a los equipos para que
concluyan el juego.
Cada equipo jugará de manera independiente y mientras eso sucede, la maestra observará su
trabajo y podrá acercarse para hacerles algunas preguntas como: ¿qué color debes tomar?, ¿qué
lugar le corresponde? ¿Cómo te diste cuenta que ese es su lugar? Así mismo podrá hacer evidente
alguna situación al describir una correspondencia o relación entre los objetos, o hacer preguntas
para promover el trabajo entre pares: ¿cómo podrías ayudar a tu compañero? ¿Estás de acuerdo
que ese es su lugar?, ¿explícale a tu compañero como localizaste su lugar?, etcétera. Así mismo
podrá hacer registros de observación sobre los procesos que siguen los niños para lograr la tarea.
Al término del juego, guardarán el material y formarán un círculo para compartir su experiencia.
Para lo cual podrá utilizar algunas preguntas como estas: ¿Qué hicieron? ¿Qué secuencia formaron
primero? ¿Cómo se dieron cuenta donde iba cada pieza?, ¿cuál antes?, ¿cuál después?, etc.
Variante de la actividad:
En esta variante los niños también deberán estar sentados en equipo y utilizarán el dado como
mediador para tomar turnos, solo que ahora cada niño formará su secuencia sin tener un modelo
previo, cada niño tendrá solo un color (azul, rojo, amarillo, verde) por lo que tomará únicamente la
pieza del color que salió al lanzar el dado y formará su escalera (secuencia).
Para esta variante se formará a los niños en siete equipos y tendrán en la mesa el material: piezas
en un contenedor y el dado.
37
Se les dará la consigna: En cada equipo deberán tirar el dado una primera ronda y según el color que
les salga será el color de la escalera que formarán.
A partir de la 2ª ronda cada uno tirará el dado y cuando salga su color tomará una pieza e iniciará
a formar su propia escalera (secuencia). El niño que forme primero su escalera será el ganador. El
juego acaba cuando en cada equipo haya un ganador.
Una vez iniciado el juego, la maestra podrá observar el desenvolvimiento de sus alumnos, y hacer
preguntas que los ayude a reflexionar sobre sus acciones, tales como ¿Qué pieza tomarás primero?,
¿por qué elegiste esa pieza?, ¿cómo puedes identificar su lugar?, ¿por qué irá en ese lugar?, ¿cuál
falta?
Cuando termine el juego se comentará de manera grupal cómo se desarrolló y apoyándonos en

preguntas como ¿qué les pareció el juego? ¿Cómo formaron su escalera (secuencia)? ¿Cómo fueron
descubriendo la pieza que iba antes o después en la formación de su escalera (secuencia)?
Para evaluar esta actividad, es necesario que la maestra tenga presente en todo momento el
aprendizaje esperado, por lo que deberá observar con atención las reflexiones de los alumnos, a la
hora de acomodar las piezas de su escalera.
La docente identificará si los alumnos hicieron comparaciones con los tamaños de las piezas,
establecieron un orden lógico ya sea de manera creciente o decreciente para formar su escalera,
etc.
Algunos cuestionamientos que puede plantearse son:
 ¿Qué descubrieron los niños al momento de ir construyendo la escalera en relación al orden, la

anticipación y la relación con las piezas faltantes?
 ¿Qué lenguaje utilizaron para describir el tamaño de las piezas?
 ¿Qué habilidades del pensamiento se pusieron en juego?
 ¿Cómo se desarrolló el trabajo en equipo?
 ¿Los niños se mantuvieron interesados en el juego?, ¿de qué manera?

 ¿Qué ajustes harías a la actividad para que siga representando un reto para los niños?
 ¿Qué modificaciones son necesarias en cuanto a mi intervención docente, organización de los
niños y los materiales?
38
ACTIVIDAD: HAGAMOS MOSAICOS

Tiempo: Un periodo lectivo.
Clasificador Plano
Esta actividad pone a los niños en una experiencia que les permite distinguir, reproducir y dar
continuidad a patrones en forma concreta, a partir de la construcción del sentido de sucesión o de
ordenamiento, al identificar secuencias de objetos o formas en dichos patrones que lo lleven a la
conformación de imágenes más elaboradas; en este caso de mosaicos.
También promueve la colaboración, pues los niños ponen en juego valores que facilitan la
realización de una tarea, o una meta en común, donde existe la toma de acuerdos, la tolerancia,
tomar y conceder turnos. Así mismo favorece oportunidades para la argumentación y el
enriquecimiento de las ideas propias y las de los otros.
Para esta actividad los niños ya vivieron experiencias previas con diversos materiales que les hayan
permitido observar características en diferentes objetos, clasificar, seriar, construir modelos, así
como haber trabajado en equipo, seguir consignas, y utilizar el tiempo como mediador.
Organizar al grupo en siete equipos, contar con una plantilla de los cuatro modelos de mosaico a
seguir (Ver anexo 7) y un clasificador plano por equipo. Además de un instrumento que marque el
tiempo
Las indicaciones previas que se les dará a los niños para realizar el juego serán:
 Jugar sólo con las piezas que tienen en su equipo.

 Estar atentos al tiempo que se les marcará para dar inicio
 Gritar: ¡mosaico listo! Cuando el equipo termine de armar su figura
 Trabajar en colaboración, escucharse, apoyarse y permitir la participación de todos sus
compañeros de equipo.
 Nombrar a un representante de cada equipo para explicar cómo construyeron su mosaico.
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Utilizar siete mesas, una para cada equipo, en donde haya un patrón de mosaico (anexo 7) y un
clasificador plano con las piezas revueltas.
Invitar a los niños a integrar siete equipos nombrando un representante. Una vez que cada equipo
tenga sus materiales, se les pedirá armen el patrón que se les dió con las piezas de su clasificador,
todos los equipos iniciarán al mismo tiempo, cuando escuchen la señal que la maestra les dará
(puede ser un silbato, una campana, etc.). El equipo que termine primero gritará ¡Mosaico Listo!
Gana el equipo que termine más rápido. Repetir el juego varias veces, cambiando de plantilla.
Como cierre de la actividad, la docente organizará una plenaria en donde el representante de cada
equipo, explicará el proceso que siguieron para su construcción y la manera en que participaron
todos los integrantes.
Una variante que puede considerar la docente es que los niños puedan crear nuevas plantillas,
enriqueciendo las posibilidades para siguientes juegos.
Para evaluar a los niños es importante que la docente no pierda de vista el aprendizaje esperado y
observe tomando en cuenta el proceso que siguieron los niños, las estrategias usadas para construir,
si en la secuencia la hicieron en forma creciente y decreciente, así como las referencias empleadas
para construir el patrón.
También es importante evaluar la manera en que se integraron, cómo interactuaron, cómo fue la
autorregulación en ellos a la hora de seguir las consignas y trabajar en equipo. Es importante que la
docente considere la atención a principios de inclusión y equidad.
Algunos cuestionamientos que podría tomar en cuenta son:
 ¿Los niños siguieron una secuencia lógica?

 ¿Pudieron percatarse del orden lógico e hicieron comparaciones para acomodar las piezas?
 ¿Qué habilidades del pensamiento se pusieron en juego al resolver el problema?
 ¿La actividad resultó interesante y retadora para los niños? ¿De qué manera?
 ¿Qué dificultades se presentaron y qué las generaron?
 ¿Considera que algunos ajustes a su intervención docente, como por ejemplo, consignas y
cuestionamientos, grado de dificultad, organización del grupo y los materiales, entre otros,
pueden mejorar las posibilidades de logro del aprendizaje esperado por parte de los alumnos?
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ACTIVIDAD: ¡JUGUEMOS CON EL TANGRAM!
Aprendizajes esperados: Construye configuraciones con

Tangram
Esta actividad le permitirá al niño desarrollar su percepción geométrica al intentar construir o

reproducir imágenes. En el proceso aprende a respetar las condiciones geométricas que delimitan
sus acciones, a identificar las figuras geométricas por su nombre y por sus propiedades, adoptando
paulatinamente un lenguaje convencional. Así mismo pondrá en práctica habilidades de
pensamiento como las de observar, comparar, buscar y seleccionar alternativas para la creación, ya
que examinará los detalles, se concentrará pensando en ellos y direccionará su percepción hacía lo
que desee construir. Podrá usar su lenguaje para explicar y describir lo que construyó y sentirse
satisfecho valorando sus logros.
Para esta actividad los niños ya debieron tener experiencia con actividades del Tangram, usando las
figuras geométricas para integrar sus piezas en modelos sencillos, establecidos por la educadora.
Mantienen su atención por mayor tiempo en una actividad y escuchan y atienden las consignas que
se les dan. Así mismo requerirá contar con algunas habilidades para la descripción y explicación de
ideas y secuencias.
Para realizar el juego se requiere contar con un Tangram por niño, si el número de alumnos rebasa
la cantidad, se sugiere dividir el grupo e integrar mesas de trabajo con otra actividad para los niños
que no alcancen tener uno, turnando el tiempo para que todos puedan, en un momento
determinado hacer la actividad del Tangram.
Es importante contar con un espacio que permita un trabajo individual, en donde los niños puedan
concentrarse en la tarea.
Se les recordará a los alumnos las reglas necesarias para que puedan realizar la actividad:
 Trabajar sólo con las piezas de su Tangram.

 Presentar a sus compañeros su trabajo, y estar dispuestos a escucharlos.
 Guardar su material en la bolsita y dejar en su lugar al terminar la actividad.
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Es importante tener claro que para lograr los aprendizajes esperados, es necesario que los niños
manipulen las figuras, que ellos sean quienes elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen
el lugar en que deben colocarlas de acuerdo a la “idea” de lo que quieren construir. Por lo que la
docente debe iniciar guiando la concepción de ésta, “ideas”.
Se invitará a los niños a jugar con la canción del Robot (Ver anexo 8), llevando a cabo los
movimientos que en la misma se menciona, o inventando otros que los niños o docente propongan.
Al concluir, se preguntará ¿cómo son los robots que conocen?, o el que se imaginan con la canción.
Dar tiempo para que los niños expresen sus ideas, retomando algunas por la docente para
enriquecer la concepción de un robot. Pedir a los niños que piensen en uno, identifiquen sus partes
(cabeza, brazos, piernas, etc.) Y que vayan por su material (bolsa del Tangram).
Una vez ya en su lugar, y antes de sacar el Tangram de la bolsa, se les dará una hoja tamaño carta o
un pedazo de cartulina en donde construirán su robot. Se mencionarán las reglas del juego y se dará
la consigna: Construir con todas las piezas del Tangram el robot que se imaginaron.
Dar un tiempo suficiente para que cada niño construya su Robot. Mientras esto ocurre, el docente
podrá observar lo que hacen, los ayudará en caso necesario, haciéndoles preguntas sobre la idea
que tienen del robot, sugiriéndoles alguna pieza para que puedan iniciar o continuar, sin embargo
es importante que sean los niños, los que elijan las piezas que consideran adecuadas y propongan
cómo ubicarla para formar la figura del robot que han pensado.
Al realizar la actividad la educadora y los niños pueden nombrar y comparar las figuras, describiendo
sus atributos geométricos que le faciliten la construcción de su robot. Cuando los niños hayan
terminado, se les pedirá que identifiquen cuáles y cuántas piezas fueron las que utilizaron para
construirlo. Además podrá cuestionarlos:
 ¿Qué pasa si quito este cuadrado?, ¿cómo los sustituirías?, ¿con qué otras figuras de tu robot
podrías formar el cuadrado?
 ¿Qué parte de tu robot es ésta? (señalando una parte del robot) ¿Por qué juntaste estas piezas
para formarla?
 ¿Cómo podrías formar el cuerpo, o alguna otra parte del robot, usando sólo estos dos
triángulos?, ¿qué forma tendría?
La educadora comentará que le gustaría conservar la imagen de los robots que construyeron, por lo
que les pedirá que con un color, tracen su contorno en la hoja o pedazo de cartulina sobre la que
está el robot, apoyando las piezas con una mano y trazándolas con la otra.
Al concluir todos los niños, la educadora organiza una actividad grupal para que se expongan las
siluetas de cada robot. De acuerdo al número de niños o a la selección de alumnos que se evaluarán
con esta actividad, se les pedirá que describan cómo es su robot, expliquen cómo lo hicieron, qué y
cuántas piezas utilizaron para formarlo. Les preguntará si se sienten satisfechos con lo que
construyeron, qué fue lo que más se les dificultó al formar su robot. Motiva a los demás niños para
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que observen el trabajo de sus compañeros y comparen su robot con las piezas que ellos utilizaron.
Les preguntará al final, ¿qué cambiarían de su robot si pudieran?, o si lo dejarían así, ¿por qué?
Las siluetas de los robots quedarán para utilizarse en otros momentos, en donde los niños puedan
emplearlas como plantillas para volver a jugar con el Tangram.
Para realizar la evaluación de esta actividad es conveniente que la educadora considere el

aprendizaje esperado y las oportunidades que se generaron al realizarla. Para ello será importante
que en el desarrollo de la misma, observe y cuestione a los niños sobre el manejo que tienen de las
piezas del tangram y tome nota sobre los nombres que le dan a cada una de las piezas. Así mismo
podrá recuperar las respuestas que los niños dieron al cierre de la actividad.
Lo anterior le permitirá contar con elementos para la reflexión, tanto de los avances de los niños en
estos procesos, como en las posibilidades que ofreció su intervención didáctica. Podría guiar esta
reflexión a partir de los siguientes indicadores:
 ¿Qué indicios permiten reconocer el avance de los niños en la percepción geométrica?

 ¿Qué habilidades de pensamiento pusieron en práctica al resolver el problema?
 ¿Cómo utilizaron su lenguaje para describir y explicar lo que construyeron?
 ¿Cómo valoraron sus logros?
 ¿Qué facilitó el proceso educativo?

 ¿Qué dificultades se presentaron y cómo se resolvieron?
 ¿Qué cambios haría a la actividad en relación a: su intervención, el grado de dificultad de la
actividad y a la organización del grupo y uso de los materiales?
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ACTIVIDAD: LAS TORRES TEMBLORINAS
Aprendizajes esperados: Mide objetos o distancias

mediante el uso de unidades no convencionales.
PIRAMIDE CIRCULAR
Este juego permitirá a los niños reconocer diferencias relativas entre dos o más objetos, en este
caso, los aros de diferentes tamaños. Además les ofrece la posibilidad de ordenar de modo
secuenciado entre cinco y diez objetos de la misma clase, pero de diferente tamaño. De igual
manera, pondrá en juego sus habilidades para observar, comparar y buscar alternativas de solución.
Dada la organización grupal, se fomenta el aprendizaje en grupos cooperativos, en los cuales la
participación de cada alumno depende de los resultados globales del equipo.
Para este juego, los niños ya deben tener experiencias previas en identificar los objetos por su
tamaño, clasificarlos y ordenarlos de acuerdo a sus características. También es deseable que respete
turnos de participación, ya que al tratarse de un juego en equipo, tendrá que esperar el momento
oportuno para su intervención.
Para realizar el juego se requiere contar con cuatro botes del material “Pirámide circular” para
formar cuatro equipos de por lo menos tres integrantes, aunque el número puede ampliarse hasta
seis o siete niños, dependiendo la numerosidad del grupo.
El espacio a utilizar serán las mesas de trabajo, ya que los niños deberán formar su pirámide de
círculos sin que estos se caigan.
Es necesario acordar con los niños las reglas del juego:
 Todos los integrantes del equipo deberán participar.

 Respetar el turno de los demás.
 Apoyarse unos a otros al poner el aro para no destruir la pirámide.
 Nadie puede realizar acciones que dañen a los demás, o a los materiales.
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La educadora debe tomar en cuenta que su papel en la actividad es la de explicar la consigna y
monitorear a los equipos cuidando respeten las reglas y que reflexionen sobre sus alternativas de
solución, así como observar la forma en cómo los niños resuelven la situación, promoviendo el
trabajo cooperativo.
Se iniciará el juego preguntando a los niños si saben lo que es una pirámide, sus características,
haciendo énfasis en el hecho de que la base es más grande y va disminuyendo conforme se hace
más alta, distribuyendo una pirámide de aros al centro de cada mesa, asegurándose de que la
pirámide se coloque de tal manera que vaya del aro más grande en la base, hacia el aro más pequeño
en la punta.
Pedir a los niños que observen el material, que vean como está acomodado, cuestionándolos sobre
la forma en que están puestos los aros. Se dará la consigna: “Vamos a construir una pirámide igual
a la que vieron antes en su mesa entre todos los compañeros de su equipo. Por turnos, cada uno
pondrá uno de sus aros para formarla, pero tienen que pensar en cómo hacerlo para que no se
caiga, que quede firme, porque si se cae, tendrán que empezar de nuevo.
Nombrar a un ayudante en el equipo, quien será el encargado de revolver los aros y dar a cada
alumno el mismo número de material, según el número de participantes (Este número varía según
el tamaño de la pirámide que se forme).
Dar a los niños la señal de inicio, y monitorear en todo momento lo que ocurre al interior de los
equipos, observando las interacciones que se dan, la manera en la que todos colaboran, integrando
a algún niño que no participa, o al que no dejan participar los demás. Podrá hacer algunas preguntas
que los haga reflexionar sobre el orden de los aros: ¿cómo han pensado que tienen que formar su
pirámide para que no se caiga?, ¿Cuál aro creen que va primero?, ¿cuál sigue?, ¿por qué?
Al finalizar la actividad (cuando todos los equipos hayan terminado de armar su torre), se colocarán
en plenaria para cuestionar sobre lo que sucedió en su equipo:
 ¿Lograron armar su torre?, ¿cómo lo lograron?, o ¿por qué creen que no lo lograron? ¿Qué
debieron tomar en cuenta para que su torre no se cayera? ¿Hubo algún problema con el equipo?
¿Cómo se sintieron con el resultado de su trabajo en el equipo?
A través de la observación del proceso educativo por parte de la educadora, podrá tomar algunas
notas acerca de la manera en la que los niños realizaron la actividad, las estrategias que utilizaron
para identificar la secuencia en el orden de los aros, las formas en las que socializaron sus saberes,
la de organización al interior del equipo, el respeto a las reglas, etc., también podrá considerar las
respuestas de los niños en el cierre de la actividad.
Para apoyar sus procesos de reflexión sobre el aprendizaje de los niños podrían ser útiles algunos
de estos indicadores:
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 ¿Cuáles son los rasgos más evidentes que muestran el avance en el aprendizaje esperado en los
alumnos?
 ¿Qué niños tuvieron más dificultades en la actividad? ¿A qué atribuye esas dificultades?
 ¿Qué habilidades de pensamiento se favorecieron en mayor medida?, ¿de qué manera?
Con relación a la intervención docente:
 ¿Qué facilitó que los niños avancen en sus aprendizajes?

 ¿Qué modificaría para alcanzar mayores niveles de avance?
A partir de las anteriores reflexiones, la educadora puede incorporar los registros que le sean de
utilidad a las evaluaciones de los niños.
Alternativa de la actividad:
Una alternativa de uso para este material con niños más pequeños, es el uso de retículas con círculos
impresos en secuencias de mayor a menor tamaño y viceversa, de tal manera que los niños
manipulen libremente el material y lo coloquen en el círculo que le corresponde, de tal manera que
comiencen a observar el criterio de tamaño para realizar la secuencias de los objetos, a la vez que
puedan ir incorporando más rasgos y elementos cada vez. (Ver anexo 9)
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ACTIVIDAD: AGUA DE COLORES
Aprendizajes esperados: Usa unidades no

convencionales para medir la capacidad con distintos
propósitos.
Recipientes
Tiempo: Un periodo lectivo. transparentes
Brinda la oportunidad de crear hipótesis, contrastarlas y argumentar sobre los resultados obtenidos
al medir con diferentes objetos. Este es un juego muy divertido porque implica el uso de agua que
siempre es muy atractivo y motiva a los niños. Además se ponen en juego habilidades sociales como
la colaboración, el respetar turnos y el trabajo en equipo para lograr una meta en común a través
de la motivación entre compañeros.
Por tratarse de un juego en equipo, se requiere que los alumnos hayan participado en diversas
actividades en grupos pequeños, donde tomen acuerdos, dialoguen y conjunten esfuerzos para
alcanzar un objetivo o realizar una tarea específica. Además se requiere que el grupo haya
participado en actividades que impliquen el conteo de diferentes tipos de colecciones.
Para la realización de este juego se propone organizar al grupo en equipos de máximo 5 integrantes,
con la finalidad de que todos participen y los tiempos de espera en la fila sean mínimos, logrando
mantener el interés por participar activamente.
Los recursos que se necesitan son: envases de plástico transparentes, recipientes pequeños como
vasitos, tapaderas, cucharones, etc., cubetas con agua de colores (un color diferente para cada
equipo), puede teñirse con color vegetal o con polvo para preparar bebidas y una mesa para cada
equipo.
Las variantes para este juego son utilizar envases de plástico transparente de diferentes formas y
medidas, para promover la reflexión sobre los resultados en el juego. Además pueden marcarse
líneas de llenado que indiquen diferentes medidas de capacidad.
Antes de iniciar el juego se cuestiona a los niños sobre ¿con cuántos vasitos de agua creen que se
pueden llenar el recipiente transparente?, ¿Con cuántos cucharones?, ¿Por qué creen que será así?,
etc. Las respuestas se registran en hojas de papel, para retomarlas después.
47
A continuación se organiza al grupo en equipos de máximo 5 integrantes, se les da a elegir uno de
los recipientes pequeños y un color de agua para su equipo. En el otro extremo del salón o patio se
coloca una mesa para cada equipo donde se ponen los envases grandes de plástico transparente.
Se elige un niño de cada equipo para que esté junto a la mesa y en una libreta vaya registrando
cuántos recipientes pequeños se van vaciando.
El juego inicia en forma de relevos, los integrantes de cada equipo se forman y el primero llena su
recipiente pequeño y corre, tratando de no regar el agua, hasta su mesa y vacía el agua en el
recipiente de su equipo, regresa rápidamente y pasa el recipiente al siguiente compañero.
Continúan así por varias rondas, hasta que un equipo logre llenar su recipiente o bien de acuerdo a
un tiempo acordado previamente. Gana el equipo que haya llenado el recipiente transparente o
bien el que más alto nivel logre.
Posteriormente se contabilizan los registros de cada equipo y se contrasta con lo que habían
anticipado. Se reflexiona sobre por qué creen que cada recipiente se llenó con diferente número de
medidas de acuerdo al recipiente pequeño utilizado por cada equipo.
Durante el juego el docente puede observar y registrar aspectos como:

 ¿Cuáles acuerdos toman los niños durante el juego?
 ¿Cómo argumentan sus hipótesis y explican los resultados obtenidos?
 ¿Cuáles nociones de medida utilizan durante el juego?
Y en relación a la intervención docente se puede considerar los siguientes cuestionamientos:
 ¿Se promovió el desarrollo del aprendizaje esperado?

 ¿El uso de los materiales y el espacio promovieron la participación de todos los alumnos?
 ¿Cuáles variantes o adecuaciones podrían hacer para promover mayores aprendizajes?
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ACTIVIDAD: EL TESORO
Organizador curricular: Número.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas a través

del conteo y con acciones sobre las colecciones.
Cuerpo Geométrico de Ensarte
Les permite a los niños hacer uso de estrategias de conteo, como repartir uno a uno, conteo de
elementos y sobre conteo a partir de lo que ya contó. Así mismo le permite reconocer las figuras
geométricas. Al trabajar por parejas y en equipos pondrán en práctica actitudes de colaboración y
respeto.
Para esta actividad es importante que los niños ya conozcan el material y que hayan realizado
algunos juegos de conteo, comparar colecciones por correspondencia uno a uno, contar y estimar
cantidades. Así también mantener su atención en la actividad y en las consignas que se les dan.
Para realizar el juego necesitaremos dividir al grupo en parejas, en donde cada par de niños tenga
una cajita en forma de cofre y material de ensartado de cuerpos geométricos dentro (cuidar que el
número de piezas supere el número solicitado para hacer el collar). Es importante tener presente
que si el material no alcanza por el número de alumnos, se dividirá el grupo en dos, para que una
parte realice esta actividad, mientras la otra trabaje con una actividad similar; posteriormente
turnarse para que todo el grupo realice esta experiencia educativa.
Para comenzar la actividad, se narrará a los niños una historia sobre el tesoro de un pirata, en donde
se encontraron collares de formas y colores diferentes, o ponerles el cuento “El pirata y el tesoro
perdido”, el cual se encuentra en You tube. Al terminar la narración se dividirá al grupo en parejas,
pidiéndole a los niños que van a trabajar con el cofre del pirata se queden sentados. Y los otros niños
jugarán con otro material.
Ya organizados en pareja, se les dirá que miren en su cofre cuál es el tesoro del pirata,
preguntándoles si les gustaría saber: ¿cuántos collares se pueden hacer con el tesoro encontrado?,
para ello se les indicará que se apoyarán contando las piezas que llevará su collar, por lo que tienen
que estar muy atentos para escuchar las características que la educadora les dirá:
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1° collar: Llevará 5 piezas amarillas en forma de esfera, 3 piezas rojas en forma de pirámide
triangular y dos azules de la figura que ellos quieran.
2° collar: Llevará 3 piezas azules en forma de cubos, 4 piezas verdes en forma de cilindro y dos piezas
amarillas de la forma que gusten. (Se pueden agregar más piezas o hacer más collares según el rango
de conteo de los alumnos y la disponibilidad del material).
Se les solicitará que cuenten el número de piezas que tiene cada collar, preguntándoles: ¿qué collar
tienen más piezas?, ¿cuántas piezas amarillas tienen en total con los dos collares?, ¿cuántas azules?,
¿cuántas verdes?, ¿Cuántas esferas?, etc.
Posterior a ello, la educadora integrará con las parejas tres equipos. Una vez conformados, se les
distribuirá los collares hechos por las parejas, de tal manera que cada equipo reciba el mismo
número de collares. Se les pedirá que los comparen entre ellos haciéndoles algunas preguntas que
les implique poner en práctica los principios del conteo:
 ¿Cuántos collares recibieron?, ¿qué figuras tienen estos collares?

 ¿Los collares son iguales o diferentes?, ¿por qué?, ¿cómo se dieron cuenta?
 ¿Utilizaron la misma cantidad de piezas en cada collar?, ¿cuántas?
 ¿En total cuantas esferas amarillas contaron?, ¿cuántas pirámides triangulares rojas hay?, etc.
La educadora deberá monitorear el trabajo de los equipos, para identificar las estrategias de conteo
que realizan los niños, así como cuestionarlos para rectificar el resultado de su conteo.
Para reflexionar sobre el proceso educativo que generó esta actividad se sugieren los siguientes
indicadores:
 ¿Qué estrategias de conteo emplearon para hacer los collares?

 ¿De qué manera lograron identificar el nombre de los cuerpos geométricos?
 ¿Cómo resolvieron los cuestionamientos en el equipo?
En mi intervención educativa
 ¿Considero que la actividad le implicó un reto a los alumnos? ¿Por qué?

 ¿Qué variantes haría a la actividad para alcanzar mayores logros en el aprendizaje de los
alumnos?
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ACTIVIDAD: ¡A JUGAR CON EL DADO!
Aprendizajes esperados: Compara, iguala y clasifica

colecciones con base en la cantidad de elementos.
Dados con Tarjetas
Esta actividad ofrecerá al niño la oportunidad, de hacer uso del número como un recurso y un
instrumento para resolver un problema, lo que le permitirá ir construyendo su concepción de las
distintas funciones que los números tienen (memoria de la posición y anticipar resultados). Para
lograr resolver el problema, tendrán que poner en práctica habilidades de pensamiento como la
observación, comparación y la selección al agrupar diferentes animales, considerando sus atributos,
organizándolos en una gráfica y comparando la frecuencia de los datos que registren. Así mismo
podrán explicar estos resultados a partir de sus razonamientos.
Los niños deberán contar con experiencias en el uso de los números del 1 al 10, identificarlos y
comprender que éstos se transforman cuando se agrega o quita en un conjunto, uno o más
elementos. Así también, tener mayor disposición para esperar turnos y escuchar a sus compañeros.
Preparar tarjetas con imágenes de animales de la granja como: gallo, borrego, vaca, perros, pato y
cerdo, (Ver anexo 10) para colocarlas dentro de las seis caras del dado. Estas imágenes se repetirán
también en diferentes cantidades del 1 al 10, por ejemplo: 4 gallos, 5 borregos, 3 vacas, 2 perros, 9
patos y 7 cerdos, se distribuirán por las paredes o muebles del aula a la altura visual de los niños y
a su alcance para tomarlos cuando se requiera en el juego.
Se dibujará una gráfica (Ver anexo 11) en papel bond, en donde se dé el espacio en cada cuadrícula,
para colocar la imagen de un animal de la granja. En el costado izquierdo de la gráfica se enumerarán
las cuadrículas del 1 al 10 y en la parte de abajo los nombres de los animales de la granja con la
imagen de los mismos.
Organizar el espacio para que todos puedan estar sentados en plenaria en el centro del salón y
acordar con los niños las reglas necesarias para desarrollar el juego:
 Mantener actitudes de respeto.
 Esperar su turno para colocar en la gráfica el animal que encontraron.
 Dar oportunidad a sus compañeros para que todos participen.
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Se invitará a los niños a jugar con la canción “vengan a ver mi granja” (Ver anexo12) se les preguntará
por los animales de la granja, si conocen alguna, cómo es, qué animales ahí conocieron, cómo eran
qué sonidos hacían, etc.
Cantarán varias veces e irán mencionando los animales que conocen, sobre todo los de las imágenes
que están en las caras del dado. Al concluir se sentarán en el círculo dispuesto, quedando libre el
centro para que todos puedan ver cuando caiga el dado. Se les explicará en qué consiste el juego,
así mismo se acordarán las reglas necesarias para jugarlo.
Por turnos, cada niño irá lanzando el dado al centro del círculo y dirá el nombre de un compañero,
el cual al escuchar su nombre, se parará rápido, buscará en el salón la tarjeta con la imagen del
animal que mostrará la cara de arriba del dado, y la colocará en el lugar correspondiente de la
gráfica. Así continuarán el juego hasta que se hayan terminado las imágenes distribuidas por el aula.
Si al caer el dado ya no hubiera más tarjetas con la imagen del animal, éste se volverá a lanzar, hasta
que salgan los animales que faltan.
La educadora en el ejercicio irá animándolos para que encuentren las imágenes, cuidará que a todos
los niños les toque buscar cuando menos una tarjeta, y los cuestionará al colocar un animal más en
la gráfica: ¿Dónde lo colocarás?, ¿cuántos… hay? Y ahora que colocaste el tuyo ¿cuántos son?, ¿por
qué?, ¿qué hay más vacas o patos? Por ejemplo.
Al concluir el juego, todos observarán cómo quedó la gráfica, cuestionándolos para analizar el
resultado:
 ¿Se colocaron todos los animales en el lugar que les corresponde?

 ¿En dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿en dónde hay la misma cantidad?
 ¿Cómo podemos saber cuántos son?
 ¿Cuántos perros encontramos?, ¿cómo podemos saberlo?, y si contamos las vacas… ¿cuántas
serán?, etc.
 ¿Para qué nos servirán estos números aquí? (señalar los números que están en el lado izquierdo
en la gráfica)
Recuperar las respuestas de los alumnos, puntualizando algunas ideas que los lleve a reflexionar
sobre la utilidad de una gráfica.
Para realizar la evaluación de la actividad es importante que la educadora considere el aprendizaje

esperado a partir de las respuestas y el desempeño de los niños. Algunos indicadores para guiar su
reflexión sobre la experiencia pedagógica pueden ser:
 ¿Qué procedimiento utiliza el niño para anticipar el resultado del total de animales en cada
columna y compararlas? (conteo o por percepción global),
 ¿Qué ideas tienen sobre la función del número?
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 ¿Qué habilidades de pensamiento pusieron en práctica y de qué manera? (observación,
comparación y la selección)
Con relación a la práctica docente
 ¿Qué facilitó que los niños avancen en sus aprendizajes? (Se generó interés por la actividad, su
grado de dificultad fue pertinente, la consigna fue clara, etc.).
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ACTIVIDAD: ¿CUÁNTAS FICHAS PUEDO GANAR…?

Fichas de Póker
Este juego les permitirá a los niños resolver problemas a través del conteo, ya que ponen en juego
sus estrategias para tal y lo que conocen acerca de los números. Así mismo se esfuerzan por
comprender la dinámica del juego, respetando las reglas establecidas. Además se promoverán
habilidades para el registro de datos y su nombre.
Para esta actividad los niños requieren tener experiencia en el trabajo en equipo, contar con
nociones de número y algunas experiencias de conteo. Así también utilizar la escritura para
identificar su nombre.
Organizar equipos de cuatro integrantes, contar para cada equipo: suficientes fichas de póker (de
acuerdo al número de equipos que se integren), un dado pequeño (con puntos) y una hoja tamaño
carta.
Acordar con los niños las reglas necesarias para desarrollar el juego:
 Respetar su turno de participación.

 Tomar sólo las fichas que obtuvieron al lanzar el dado.
 Registrar la información que se le solicite (nombre y cantidad de puntos obtenidos)
 Explicar al grupo como llevaron a cabo el juego, empleando sus registros.
 Guardar el material al terminar de jugar.
La educadora organizará a los alumnos en pequeños grupos de cuatro integrantes, a cada equipo le
entregará un recipiente con suficientes fichas de póker, un dado y una hoja blanca. Se explicará la
dinámica del juego, así como las reglas que se deben respetar para jugarlo.
54
Se les solicitará dividir la hoja por el número de integrantes del equipo (se sugiere no más de cuatro
alumnos), doblándola primero en partes, repasando con un color la línea marcada con el dobles y
escribiendo en cada apartado su nombre (todos los niños deben escribir el suyo, aunque no sea con
escritura convencional, pero él sabrá que ahí dice su nombre).
Cuando ya tengan lista la hoja con sus nombres, cada niño lanzará el dado respetando su turno. Al
caer el dado contarán cuántos puntos tiene la cara que cayó hacia arriba y tomará la misma cantidad
de fichas que pondrá enfrente de él. Después entre todos decidirán cómo registrarán en el apartado
que tiene el nombre del niño que lanzó el dado, cuántos puntos ganó (pueden registrarlo como ellos
consideren conveniente, puede ser con puntos, número o la estrategia que elijan para que no se
olviden cuantos puntos alcanzó en ese primer lanzamiento). Será pertinente monitorear los equipos
y apoyarlos para decidir cómo lo registrarán, dando el espacio para que ellos decidan.
Así continuarán hasta que hayan pasado todos los integrantes del equipo y registrado la cantidad
que cada uno obtuvo. Compararán las cantidades de fichas de la primera ronda y decidirán quién
alcanzó más fichas. Se les podrá preguntar ¿cuántos puntos necesitan sacar en el segundo
lanzamiento para alcanzar al que lleva más?
Se repetirá la ronda de lanzamientos del dado, realizando la misma operación. Es posible que al caer
el dado y contar los puntos, los niños ya vayan descubriendo si alcanzaron o no a su compañero, sin
embargo al finalizar, contarán el total de sus fichas y compararán nuevamente, ahora quién fue el
que alcanzó el mayor número de puntos, ¿cuántos les faltaron para alcanzarlo?
Se comentará grupalmente, en plenaria, cómo les fue en el juego, solicitándole a un integrante del
equipo nos narre qué sucedió, utilizando para acordarse la hoja en donde fueron registrando lo que
obtuvo cada niño con su lanzamiento.
Se podrán plantear algunas preguntas que los hagan reflexionar en ¿por qué es necesario registrar
las cantidades? y ¿cómo lo hicieron los demás equipos? Así también ¿cómo respetaron las reglas
del juego?
Para realizar la evaluación de la actividad es importante que la educadora considere el aprendizaje

esperado a partir de las respuestas y el desempeño de los niños. Algunos indicadores para guiar su
reflexión sobre la experiencia pedagógica pueden ser:
 ¿Qué estrategias de conteo utilizaron?

 ¿Cómo resolvieron el problema para registrar los puntos que cada niño obtuvo con sus
lanzamientos del dado?
 ¿Qué habilidades pusieron en práctica al realizar la actividad?
 ¿Qué provocó que la actividad se convirtiera en un reto para los alumnos?

55
ACTIVIDAD: BUSCA TU PAREJA
Aprendizajes esperados: Compara, iguala y clasifica

colecciones con base en la cantidad de elementos.
Asocia-Números
Con esta actividad, se brinda la oportunidad a los niños de que utilicen los números a través del
juego, donde pondrá en práctica diversas estrategias de conteo; como por ejemplo el señalamiento
de cada elemento o el sobre-conteo, para establecer la correspondencia de la cantidad que contó
con la representación convencional del número; favoreciendo la abstracción numérica y el
razonamiento numérico, ya que son dos habilidades básicas fundamentales en el campo formativo
de pensamiento matemático.
Por otra parte, en el juego se podrá favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de la
dinámica y el ambiente que se genera en el grupo al implicarse en la actividad. Por ejemplo, hacer
uso de palabras “nuevas” que los niños pueden aprender como parte del lenguaje matemático,
como la forma de las figuras que aparecen en el juego -es rectangular, es esférica-, o expresiones
propias de la resolución de problemas -este es el resultado del conteo que hice-, -este es el número
que corresponde a la cantidad que tengo-.
Para un mejor aprovechamiento de esta actividad, es importante que los niños hayan tenido
oportunidades en sus juegos o en otras actividades de separar objetos, repartir juguetes o
materiales entre sus amigos; ya que cuando han realizado estas acciones, empiezan a poner en
práctica los principios del conteo. También es conveniente para esta actividad que los niños hayan
tenido diversas oportunidades de acercamiento al número escrito.
Por último, haber participado en juegos organizados, donde siga indicaciones sencillas y trabajar en
pareja.
Para realizar el juego se requiere contar con uno o dos paquetes de “Asocianúmeros”, dependiendo
de la cantidad de niños por grupo. Separar con anticipación las fichas que tienen número escrito, de
las que tienen imágenes, para que en el momento del juego se coloquen éstas boca abajo.
Disponer de un espacio amplio donde los niños puedan ubicarse uno frente a otro.
56
Es importante que la docente tenga previsto algunos cuestionamientos para intervenir en caso
necesario y propiciar que los niños pongan en juego los principios del conteo (la correspondencia
uno a uno, la irrelevancia del orden, el orden estable, la cardinalidad, etc.), para lograr los
aprendizajes esperados.
Establecer con el acuerdo de los niños las reglas del juego:
 Atender las indicaciones de la maestra.

 Escuchar a los compañeros.
 Respetar los tiempos.
 Cuidar los materiales.
El juego se desarrolla grupalmente, colocando a los niños en dos filas, quedando uno frente a otro,
de tal manera que todos tengan un compañero con quien jugar. Se les explicará la forma en que
jugarán, así como las reglas necesarias para llevarlo a cabo:
 Elegir al azar su ficha, observarla y contar los elementos que muestra (si es la ficha de
colecciones) o reconocer el número convencional que tiene impreso (si es la ficha con sólo el
número).
 Identificar de los niños de enfrente, quién es el que tiene la misma cantidad que corresponda
al número, llamándola a través de una seña (señas con los dedos, palmadas, etc.) que le permita
hacerle saber que él tiene la otra parte del juego, ya sea de imágenes o el número en la tarjeta.
 Al encontrar a la pareja que tiene el número que corresponde, deben juntarse y decir en voz
fuerte el número en común.
Se recomienda realizar un ejercicio de prueba para ver que todos hayan comprendido la indicación
del juego.
Para comenzar el juego, la docente o quien coordine debe dar un conteo inicial, para que todos
comiencen a realizar sus señas y cuidar, que al distribuir las fichas todas tengan un par.
El juego se repite de 4 a 5 veces de tal manera que se formen parejas diferentes.
Se concluirá con una plenaria en donde se platique con los niños cómo se desarrolló el juego, se
podrá guiar la reflexión a partir de algunos cuestionamientos:
 ¿Cómo le hicieron para descubrir, quién tenía el número que correspondía a la cantidad de
imágenes que estaba en su tarjeta?
 ¿Qué tal fácil fue contar las imágenes de su tarjeta?, ¿cómo lo hicieron?
 ¿Qué dificultades se les presentaron al jugar?
Para evaluar esta actividad, la educadora tendrá como principal estrategia la observación, centrando
su atención en la búsqueda de indicios que permitan identificar los avances de los alumnos con
57
relación al aprendizaje esperado, para la reflexión del proceso didáctico se sugieren los siguientes
indicadores:
 ¿Qué estrategias de conteo utilizaron niños?

 ¿Quiénes identificaron los números en su forma convencional? ¿quiénes aun no?
 ¿Cómo usaron el lenguaje para explicar lo que hicieron al jugar?
58
ACTIVIDAD: VAMOS A CONSTRUIR TORRES.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas a

través del conteo y con acciones sobre las
colecciones.
Números Educativos
Con este juego el niño tendrá oportunidad de fortalecer su capacidad de observación al centrar la
atención en el color y la cantidad que representa cada número. Además hará uso del número con
una clara intención y pondrá en juego las funciones del número como la memoria de cantidad y el
uso del número para anticipar resultados y para calcular, apoyándose en la percepción global y en
el conteo. Así mismo se promoverá la capacidad de argumentación al explicar cuántos y cuáles cubos
debe tomar; además del diálogo, toma de acuerdos y la colaboración entre los integrantes del
equipo.
Por tratarse de un juego que se desarrolla en equipo, se requiere que de manera previa los alumnos
hayan trabajado juegos y actividades por equipos, donde colaboren, establezcan acuerdos y tomen
decisiones en forma colaborativa. Además se requiere que el grupo haya participado en diversos
juegos y actividades que promuevan el reconocimiento de los números del 1 al 10.
Se propone que la realización de este juego sea en equipos de máximo cinco integrantes, para
promover la participación de todos los niños, y debe considerarse una estrategia divertida para
conformar los equipos que incentive desde el principio dicha participación. En relación a los recursos
para este juego se requiere, además de los números de colores, material para construcción como
cubos de colores azul, verde, amarillo y rojo (en caso de no contar con ellos, puede adaptarse con
tapas o fichas de plástico). También se necesitarán cuatro bolsas de tela obscura (pueden sustituirse
por cajas con una pequeña ranura donde quepa la mano del niño).
Como variante se puede considerar lo siguiente: Si el número de alumnos rebasa los 20, la
educadora puede realizarlo en dos momentos diferentes, facilitando la participación de todos los
niños, e incluso, hacer la división de los equipos acordes al número total de alumnos del grupo.
59
Para iniciar el juego se cuestiona a los niños sobre ¿Cómo son las torres?, ¿Dónde las han visto?, se
registran sus ideas en el pizarrón o en un pliego de papel bond para futuras referencias.
Posteriormente se organizan cuatro equipos; en cada equipo deberán contar con una bolsa de tela
obscura; con 22 y 23 números de plástico de diferentes denominaciones y colores,
respectivamente. Además contarán con una cesta de cubos o fichas de póker de plástico de colores
azul, verde, amarillo y rojo.
El juego inicia cuando los integrantes de cada equipo, por turnos, van sacando un número de la
bolsa obscura y toman de la cesta tantos cubos o fichas como indica el número que les tocó,
atendiendo también al color. Siguen así hasta terminar todos los números de la bolsa. A
continuación cada niño forma torres con los cubos o fichas que tiene por color. Al concluir comparan
las torres de los demás compañeros de equipo y establecen: ¿Cuál es más alta?, ¿Cuál es más baja?,
¿Cuáles son iguales? Y explican ¿Por qué?
Al finalizar el juego en plenaria, un representante de cada equipo (el que hizo la torre más alta)
comenta con cuantas fichas logró formarla, y la compararán con los otros equipos que formaron
también la torre más alta. La maestra podrá preguntarles cómo le harían para saber cuál torre es
realmente la más alta. Y para concluir se les pedirá a los niños que propongan otros materiales con
los que podrían construir nuevas torres.
 ¿Qué capacidades ponen en juego los niños?

 ¿Cómo son los diálogos de los niños al interior de los equipos? Ejemplo: para determinar,
¿cuántos y cuáles cubos o fichas deben tomar? En cuanto a los criterios o acuerdos, al sacar los
números de la bolsa, considerando el color, la forma, lo que representan, etc.
 ¿Cómo resuelven los problemas que van enfrentando durante el juego?

 ¿Las consignas fueron claras para los niños?
 ¿Se propició que los niños se involucren con la tarea y resolvieran las situaciones que se fueron
presentando?
 ¿Qué variantes o adecuaciones se pueden hacer al juego para lograr mayores aprendizajes?
60
ACTIVIDAD: IDENTIFIQUEMOS CANTIDADES
Aprendizajes esperados: Relaciona el número de

elementos de una colección con la sucesión numérica
escrita, del 1 al 30.

Asocia-Números
La actividad le permitirá al niño a través del juego, desarrollar y mejorar sus habilidades de cálculo,
al asociar el número con la cantidad correspondiente, usar estrategias de conteo para identificar
las relaciones aditivas de los primeros números, y diferenciar dónde hay más y dónde menos. Así
como ordenar los números en forma ascendente. Otra posibilidad que le ofrecerá la actividad, será
la de reconocer la función comunicativa de la representación convencional de los números escritos:
comunicar cantidades. Al trabajar la actividad en equipo, los niños podrán poner en práctica
competencias para el trabajo cooperativo.
Los niños deben de tener experiencias previas en actividades que impliquen asociación de números
con la cantidad correspondiente, estrategias sencillas de conteo y abstracción de pequeñas
cantidades. Así mismo reconocer los números del 1 al 10. Mostrar habilidades para escuchar a sus
compañeros, dialogar y tomar decisiones en equipo, actitudes para compartir el material y apoyarse
en la resolución de la situación que se les solicite.
Al comienzo de la actividad se debe de organizar a los niños en equipos de tres integrantes (cuidando
que alcancen las piezas de los cuatro juegos de asocianúmeros, porque se dividirán entre todos los
equipos), con la finalidad de que todos participen en el juego. Es necesario separar las colecciones
de los números, para que en la primera actividad se les dé sólo las colecciones. El espacio debe ser
adecuado, donde cada integrante tenga el acceso el material sin problemas al momento de usarlo.
Contar con un juego de tarjetas (Ver anexo 14) para cada equipo, las cuales tendrán impreso los
números del 1 al 9
61
Asimismo se les dará a conocer las reglas del juego:
 Cada niño tendrá la oportunidad de participar, por lo que se tendrán que poner de acuerdo,
respetando los turnos.
 Mantener la atención y escuchar las indicaciones de la maestra.
 Apoyarse al interior del equipo, manifestando actitudes de colaboración.
 Cuidar el material y al término del juego regresarlo a su lugar.
Con anterioridad los niños pueden manipular en un primer momento el material para familiarizarse
con él, siendo guiados por la educadora con algunas preguntas.
Es importante que los alumnos tengan experiencias de conteo y hagan relaciones con los números,
reflexionando sobre cómo estos comunican una representación numérica, por lo que en el
momento de la intervención didáctica, se les debe cuestionar y puntualizar sobre las cantidades
que representa cada número, así como vivenciar situaciones en las que los números son, entre
otras, una manera de comunicar información numérica.
Se les invitará a los niños a salir al patio o algún espacio libre donde puedan desplazarse, ya
colocados en el patio, se jugará con la canción “El movimiento de los animales” (Ver anexo 13) para
formar los cuatro equipos.
Ya integrados en equipos, se les mostrarán algunas piezas del juego, con las que se van a trabajar,
estableciendo las reglas que seguirán para poderlo utilizar. Se acomodarán en cada mesa y se les
dará la oportunidad de manipularlo, observarlo y jugar como ellos lo deseen. Después de un tiempo
estimado se les cuestionará qué observan en el material, qué imágenes tiene, contando con ellos
cuántas hay en cada apartado.
Posteriormente se les dará la consigna para llevar a cabo la actividad: Cuando la educadora muestre
la tarjeta y diga el número que en ella está impreso; un integrante del equipo tendrá la oportunidad
de buscar la pieza que tenga la cantidad de imágenes que corresponda al número de la tarjeta y la
mostrará al grupo. La educadora les preguntará ¿cómo hacemos para verificar si es la pieza que
corresponde? Se escucharán las propuestas de los niños y se realizarán para comprobar si es
correcta la selección de la pieza. Es importante que se les recomiende a los equipos que se organicen
para que todos participen manteniendo un turno en la búsqueda de la pieza.
Se harán varios ejercicios como el anterior y posteriormente, se le dará a cada equipo la cantidad
de números que les tocó de colecciones, cuidando que no todos los números que se le dé
correspondan a la cantidad en las imágenes de esas piezas. Así mismo se les dará una hoja con los
números del 1 al 9 para registrar los números faltantes (anexo 14) y se les explicará la consigna:
Completar con el número que corresponda a la colección. Dar un tiempo para que los niños integren
las colecciones con sus números. Cuando se den cuenta que no tienen todos los números, se les dirá
que en la hoja (anexo 14) ellos marquen cuáles les faltan, porque irán a los otros equipos a
buscarlos, y para que no se les olvide, llevarán esa hoja.
62
Se les dirá que tienen que negociar con los otros equipos, porque así como a ellos les faltaron
números, también tienen números que no les son útiles, por lo que los entregarán a los niños que
los soliciten, sólo que no podrán hacer uso del habla para este trueque.
Es conveniente que monitoreé el trabajo que se realiza en los diferentes equipos, apoyando con
preguntas y orientaciones que detonen la necesidad de contar, comparar, representar, revisar y/o
corregir sus asociaciones. Por ejemplo:
 ¿Cuántos dibujos tienen esta pieza para que represente este número?
 ¿Cómo descubrirán qué números les hacen falta?
 ¿Cómo podrán darse cuenta qué equipo tiene el número que ustedes necesitan?
 ¿Cómo los van a conseguir?
Una vez que los niños completaron las piezas del asocia número o si se dieron por vencidos y no lo
concluyeron, porque no consiguieron los números que les faltaban, se hará una plenaria de
autoevaluación del trabajo en equipo, para lo cual se les preguntará: ¿lograron completar todos sus
asocianúmeros?, ¿cómo lo lograron?, ¿qué estrategias usaron para saber qué números les faltaban
o le correspondía a la colección?, ¿cómo se apoyaron?, ¿por qué es importante que nos ayudemos
unos a otros?
En la evaluación de los alumnos seleccionados para observar su proceso, se sugiere considerar

algunos indicadores que guíen la reflexión sobre sus avances con relación a sus aprendizajes
esperados:
 ¿Cuál fue la participación del niño en el equipo?

 ¿Cómo resolvió el problema? (qué estrategia de conteo utilizó, logró corresponder el número
con la cantidad, reconoció que el número tiene la función de comunicar la cantidad, etc.).
 ¿Cómo fue mi intervención docente? (orientadora, mediadora o dirigida)

 Se presentaron dificultades, cómo se resolvieron.
63
ACTIVIDAD: ENCONTRANDO CANTIDADES

colecciones.

Dominó
Ésta actividad moviliza en los alumnos capacidades y procesos cognitivos, al plantearles el reto de
encontrar la cantidad de puntos que la educadora les indique, favorece los procesos de abstracción,
el razonamiento numérico que son habilidades básicas para adquirir aprendizajes más complejos. A
través de esta actividad, los alumnos movilizan sus capacidades y competencias al resolver los
problemas que se les plantean, ponen en práctica sus hipótesis y las de sus compañeros al comparar
sus resultados. Logran realizar inferencias al operar con los valores numéricos establecidos, propicia
la reflexión al comprender a través de la operatividad que al encontrar una cantidad de puntos, sus
respuestas y las de sus compañeros pueden ser diferentes sin que esto cambie el resultado.
Para que los alumnos realicen ésta actividad deben tener conocimientos sobre los principios de
conteo, es importante recordar que el pensamiento de los niños preescolares es concreto, por lo
que deben haber realizado diversos juegos y actividades con materiales concretos, que les permitan
comprender el problema que se les plantea, así como utilizar de forma significativa los números (uso
social).
Los alumnos deben haber tenido experiencias previas en el juego de dominó, así como juegos con
dados, tener un rango de dominio del 1 al 12 (si es que se juega utilizando todas las fichas de dominó,
este rango puede variar, dependiendo del grado en el que se aplique y de las características de
dominio de los alumnos)
Realizar una actividad previa con los alumnos, en donde pongan en juego el conteo del 6-12, para
lo cual necesitará un espacio amplio y cuatro aros (los puede trazar en el piso con gis).
Para la actividad con el dominó, se sugiere organizar al grupo en cuatro equipos, utilizando un juego
por mesa, donde los alumnos trabajarán en el plano físico. Después llevarán sus resultados al plano
gráfico, por lo que la docente debe prever un pliego de papel por equipo (4), con ilustraciones de
64
las fichas de dominó en blanco (Ver anexo 15), así como seis tarjetas con imagen de un número del
6 al 12 por equipo.
Se recordarán las reglas necesarias para llevar a cabo el juego:
 Compartir las fichas de dominó con sus compañeros en el equipo

 Respetar el tiempo que la docente les asigne para utilizar el material en el juego.
 Atender las indicaciones de la educadora durante los distintos momentos del juego.
 Escuchar los argumentos que expresen sus compañeros.
 Guardar los materiales al término de la actividad.
Se invitará a los alumnos a salir al espacio designado, organizándolos en cuatro equipos. Se

colocarán previamente los cuatro aros, cuidando que haya distancia entre uno y otro. Se asignará
un aro a cada equipo.
La educadora explicará a los niños que realizarán un juego en la que ella, les dirá un número y ellos
de manera rápida colocarán la cantidad de objetos, correspondiente al número que les mencionó.
Se pedirá a los alumnos que deben contar la cantidad de objetos que hay dentro de cada aro, para
verificar si es exacto, le falta o sobra algún objeto. Si es necesario se realizarán correcciones, éstas
serán efectuadas por los alumnos.
En el aula organizados en cuatro equipos se les mostrará las tarjetas con los número (del 6 al 12), se
les preguntará una a una, qué número es; se les indicará que con las fichas de dominó encontrarán
la cantidad de puntos que indica cada tarjeta. Se modelará la actividad para ellos.
En cada mesa se preverá contar con un juego de dominó, un juego de tarjetas con la imagen de
números del 6 al 12 y un pliego de papel con ilustraciones de las fichas de dominó en blanco para
cada equipo (anexo 15).
Dar unos momentos para que los alumnos manipulen los materiales.
Preguntar a los alumnos sobre la actividad que van a realizar para verificar si tienen claras las
indicaciones, así mismo establecer con los alumnos las reglas necesarias para esta actividad,
comentarles que tendrán un tiempo para realizarla (lo que marca un reloj de arena, en lo que
termina una melodía, cuando suene el pandero, etc.) por lo que deben en el equipo apoyarse para
conseguir terminar a tiempo.
Se les pedirá coloquen todas las fichas sobre la mesa y observen una de sus tarjetas y de acuerdo al
número que ésta tiene, busquen una ficha de dominó que tenga la misma cantidad de puntos.
Una vez encontrada la ficha de dominó correspondiente, se les indicará que deben dibujar la
cantidad de puntos que ésta muestra y escribir en el círculo de a lado, el número que representa,
en el pliego de papel que ilustra las fichas en blanco. Repetirán ésta actividad con los demás
números.
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Es conveniente que monitoreé el trabajo que se realiza en los diferentes equipos, apoyando con
preguntas y orientaciones que detonen la necesidad de contar, comparar, representar, revisar y/o
corregir sus respuestas. Por ejemplo:
 ¿Cuántos puntos tienen que dibujar en las fichas de dominó que están en el pliego para que
represente este número?
 ¿Qué número están representando con esta tarjeta?, ¿Podemos contar los puntos?, ahora
veamos el número que está en la tarjeta.
 ¿Es la misma cantidad que está en la tarjeta?, o ¿qué modificarían?
Una vez que los niños terminaron la actividad, se hará una breve plenaria de autoevaluación del
trabajo. Elija a un representante de cada equipo y solicite que explique:
 ¿Cómo se organizaron para realizar la actividad en el equipo?

 ¿Cómo le hiciste para saber cuántos puntos dibujar?
 ¿Tuvieron que corregir alguna de las fichas de dominó que dibujaron?, ¿les sobró puntos?, ¿les
faltó puntos?
La educadora colocará previamente en un lugar visible para el grupo, un pliego con fichas en blanco
y enseguida preguntará a cada equipo, los puntos que colocaron en los espacios de arriba y de
debajo de su ficha, para representar el número 7, por ejemplo. Una vez registradas las variantes de
cada equipo, preguntar al grupo:
 ¿Identifican las distintas formas en que se pudo representar el siete?

 ¿Por qué creen que sucede esto?
 ¿Cómo le hizo cada equipo para encontrar este resultado?
Para la evaluación de la actividad, la educadora debe tener presente el aprendizaje esperado que se
pretende alcanzar y la forma en que se movilizaron las habilidades, actitudes y conocimientos para
resolver los que implicó la actividad. Algunos cuestionamientos que pueden ser útiles:
 ¿Qué habilidades de razonamiento (buscar y dar razones, inferir, y relacionar las partes y el
todo) pusieron en práctica los alumnos?
 ¿Cómo lograron los alumnos explicar sus estrategias para resolver los retos que generó la
actividad?
 ¿Los alumnos tuvieron oportunidad de comparar sus procedimientos o estrategias que usaron
sus compañeros?
 ¿La actividad fue retadora y significativa para los alumnos?, ¿por qué?
En la intervención docente:
 ¿Qué ayudas pedagógicas se brindaron a los alumnos?

 ¿Qué dificultades se presentaron y cómo fueron resueltas?
 ¿Qué cambios propondría a la actividad para favorecer mayores logros en el aprendizaje
esperado?
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ACTIVIDAD: DIVIRTIÉNDONOS CON
EL DOMINÓ
Aprendizajes esperados: Compara, iguala y

clasifica colecciones con base en la cantidad de
elementos.
Relaciona el número de elementos de una

colección con la sucesión numérica escrita, del 1 Dominó
al 30.
A través de esta actividad se favorecerán habilidades del pensamiento como la observación,

comparación y relacionar conjuntos. Así mismo pondrá en práctica los principios básicos del conteo;
correspondencia uno a uno, el orden estable, la cardinalidad y la abstracción. El número para
anticipar resultados, para calcular. Durante el trabajo en equipo los alumnos tienen la oportunidad
de utilizar su lenguaje para lograr argumentar o explicar el porqué de sus decisiones, así como
dialogar con sus compañeros, compartir sus conocimientos y estructurar oraciones para compartir
las formas en las que pueden solucionar el problema. La propuesta de trabajo brindará a los alumnos
la oportunidad de propiciar un ambiente colaborativo al ayudar a otros compañeros, lo que a su vez
brindará seguridad y confianza a cada uno de ello.
Es necesario que los alumnos tengan experiencias previas donde hayan puesto en práctica los
principios de conteo, logren un conteo mínimo del 1 al 10, experiencia en el trabajo en equipo,
comprendan una o dos consignas juntas, tener experiencia en el juego de dominó con el conteo de
la totalidad de puntos de cada ficha, respetar reglas, haber participado en pequeños grupos.
Se propone el trabajo en cuatro equipos, tener un espacio para cuatro mesas de trabajo o sin ellas
donde los niños se puedan movilizar, fichas de dominó por equipo, material concreto: bloques,
palitos de madera, corcholatas, o algún material para manipular que tenga la educadora, estambre,
hojas tamaño carta o tarjetas que se puedan dividir a la mitad. Para formar los equipos se sugiere
previamente distinguir cada mesa con un color, tarjetas con números del 1 al 12, recipientes o
botes de plástico, papel bond con el procedimiento a seguir por los niños para trabajar al interior
de los equipos.
67
Reglas para el desarrollo de la actividad.
 Compartir el material con el resto de los integrantes del equipo.

 Ayudar a los compañeros que lo necesiten
 Tener un tiempo para observar la ficha y relacionarla con la tarjeta que le corresponda.
 Respetar el trabajo y esfuerzo que hagan sus compañeros.
Es importante que la educadora mantenga una actitud observadora, que le permita identificar qué
apoyo requieren sus alumnos, evitando decirles con qué ficha se relaciona o la cantidad que
representa tanto la ficha del dominó como la tarjeta, para que de esta manera los alumnos pongan
en práctica los principios de conteo.
En plenaria, la educadora frente al grupo hará un ejercicio que permita identificar como
desarrollarán la actividad al interior de los equipos: Tendrá con ella una ficha de dominó, material
concreto (palitos) y tarjetas con números. La maestra mostrará una ficha de dominó y contarán el
total de puntos de la ficha, buscará la tarjeta del número que corresponda al total de puntos.
Posterior a esta actividad simultáneamente harán un ejercicio donde los equipos cuenten junto con
la maestra los puntos de la ficha de dominó, y buscarán la tarjeta con el número. Para hacer
equivalente la misma cantidad de la ficha de dominó, contarán tantos palitos como se requieran
para hacer corresponder con el total de puntos de la ficha de dominó y de la tarjeta.
La educadora solicitará que los equipos hagan diferentes ejercicios con las fichas de dominó: escoger
una ficha de dominó, contar los puntos, buscar la tarjeta con el número que corresponda al total de
puntos, y hacer la correspondencia con los palitos. Para tal fin la maestra tendrá colocado al frente,
en un papel bond con imágenes, el proceso que seguirán los niños para trabajar al interior de los
equipos. Mientras los niños trabajan en sus equipos la docente monitoreará los pequeños grupos
para identificar cómo están trabajando en cada mesa, así como hacer algunos cuestionamientos:
¿cuántos puntos hay de este lado de la ficha?, ¿qué número corresponde por el número de puntos?
¿Cuántos puntos hay en total en la ficha?, ¿cuántos palitos requiero poner para que sean
equivalentes a los puntos de la ficha?
La docente colocará un papel bond dividido por una línea (simulando una ficha de dominó), contarán
los puntos que hay en un lado y les pedirá que ahora ellos, en su hoja o tarjeta dividida de su equipo,
coloquen tantos palitos o corcholatas como correspondan. Ahora les pedirá que cuenten ¿cuántos
puntos hay del otro lado de la línea de la ficha de la maestra?, una vez que los contaron colocar en
su ficha los palitos, haciendo así, la correspondencia de los puntos de la ficha de la maestra, con la
ficha que ellos tienen en su mesa; una vez realizado esto, colocar el número que corresponde al
total de puntos para cada lado de su ficha y después a la ficha que tienen en su mesa.
Así mismo la docente puede proponer a algunos alumnos que ayuden a compañeros que no hayan
logrado relacionar ninguna ficha de dominó con alguna tarjeta, promoviendo que uno a otro se
ayuden, de manera tal que ambos puedan contar los conjuntos.
Al concluir se abrirá una plenaria para compartir con los niños la experiencia del juego, para lo cual
se podrán hacer algunas preguntas como: ¿Qué dificultades enfrentaron?, ¿cuál fue el conjunto que
68
más se les dificultó relacionar?, ¿cómo ayudaron a sus compañeros?, ¿cómo identificaron la
cantidad de puntitos de las fichas de dominó?
Para realizar la evaluación, es importante que la educadora tome en cuenta los aprendizajes
esperados que se plantean al inicio, pues estos son un referente al momento de centrar la atención
en los aspectos importantes, algunas preguntas guías pueden ser las siguientes.
 ¿Cómo se dió el principio de conteo durante la actividad?

 ¿Qué habilidades del pensamiento contribuyeron al desarrollo de la actividad? ¿De qué
manera?
 ¿De qué forma se logró Identificar en las diferentes actividades, la cantidad de elementos en
las diferentes colecciones mediante el conteo?
esperado?
69
ACTIVIDAD: JUGUEMOS CON EL TAPETIJUEGO

Tapetijuego
En esta actividad los niños podrán poner en práctica habilidades básicas como la abstracción
numérica y el razonamiento numérico; así como la correspondencia uno a uno. De la misma manera
se propiciará la resolución de problemas donde se impulse la movilización de sus capacidades de
razonamiento.
Para esta actividad los pequeños deben tener experiencia: en el conteo, en la manipulación de
objetos concretos, conocimiento de los sonidos y movimientos de los animales incluidos en el
tapetijuego (gato, conejo, pollo, perro, pájaro, rana) y la resolución de problemas sencillos que
hayan implicado la búsqueda de solución.
Un tapetijuego, una ruleta donde se encuentran ubicados los animales del tapetijuego, una hoja
blanca en donde los niños puedan registrar sus avances en el juego. Y un dado con tarjetas que
contenga: números del 1 al 9 lo que indicará las casillas que avanzará cada equipo. Así también una
bolsa obscura o caja en donde se coloquen tarjetas (Ver anexo 16) de los diferentes animales. (Gato,
conejo, pollo, perro, pájaro, rana) para la integración de los equipos. Contar con un espacio amplio
para ubicar el tapetijuego, así como para que los niños se puedan desplazar con las indicaciones.
Es importante recordar a los niños la necesidad de respetar las reglas del juego, a fin de desarrollar
de una manera armónica y con una actitud positiva el intercambio ideas con sus compañeros.
 Integrarse por equipos de acuerdo al animal que les corresponda.(gato, conejo, pollo, perro,
pájaro, rana)
 Acordar en el equipo sobre el orden en que pasarán en el juego.
 Contestar las preguntas que hará la educadora al equipo.
 Guardar los materiales utilizados.
70
Se inicia el juego sacando cada niño de la bolsa sorpresa, una tarjeta con imagen de los diferentes
animales, de tal manera que los niños se buscarán por el sonido y/o imagen a fin de ir integrando
los diferentes equipos. (Formar 6 equipos, los cuales variaran en el número de integrantes de
acuerdo al total de niños que tienen en su grupo). Una vez integrados los equipos se les proporciona
una hoja blanca y se les da la instrucción y las reglas del juego.
Se ubicarán en el tapetijuego, en el lugar que corresponde a la fila que represente el animal de su

equipo. Un niño de cada equipo girará la ruleta para ver en qué turno les toca pasar para ir
avanzando en el tapetijuego.
La maestra lanza el dado y el primer niño del equipo avanza el número de casillas de acuerdo a lo
que indique la cara en que cayó el dado: ejemplo, si el dado dice 4 el niño avanza cuatro casillas y
ahí se queda. Para llegar se desplazará haciendo el movimiento y/o sonido del animal, según se
pongan de acuerdo desde un principio.
De la misma manera ocurrirá con los otros equipos. Los niños harán el conteo en voz alta para
corroborar que el participante haya avanzado el número de casillas que estableció el dado. La
docente aprovechará para mostrarle el número escrito en el dado, puntualizando lo que éste
representa.
Una vez que los 6 niños se han acomodado en el casillero que les tocó con el dado, la maestra hará
algunos cuestionamientos tales como:
 En la fila del equipo de los perros llegaron hasta el casillero número 5, y en la fila de los pollos
hasta el casillero 3 ¿quién avanzó más y por qué?
 Así puede comparar entre los mismos niños preguntando el número de casilleros que le faltarían
avanzar a cada niño para llegar hasta el otro compañero que está más adelante.
Terminado el ejercicio de conteo de la primera ronda, se les pedirá a los niños que por equipo
registren en su hoja blanca cuántos casilleros avanzaron con su primer compañero, sin olvidar poner
el nombre de él para recordar quién fue el primero que avanzó y la cantidad.
Una vez que los equipos terminaron el registro, continuarán con los otros niños que participaran
realizando el mismo ejercicio y registrando en su hoja, el número de casilleros que avanzaron al final
del conteo. Es importante que los niños realicen el registro de acuerdo a sus posibilidades, no
necesariamente usando el número convencional, sino sus propias estrategias.
Al concluir la segunda ronda, volverán a comparar qué equipo llegó más adelante contando los
casilleros. Se podrá comparar también en su mismo equipo, haciendo la adición para saber si han
avanzado más que los otros equipos, o cuánto tendría que avanzar el compañero que sigue en el
juego para alcanzar al equipo que ha hecho más casilleros.
Será necesario monitorear los equipos cuando realizan sus registros, observando qué estrategia
emplean y si ésta les está siendo útil para contar y registrar sus avances. Se podrán hacer
cuestionamientos que generen sus reflexiones como:
71
 ¿Cómo van a darse cuenta cuántos casilleros han avanzado como equipo?
 ¿Cuántos casilleros avanzó ______? (primer niño), ¿cuánto el segundo?, ¿cuánto el tercer niño?
 ¿Cuántos casilleros han logrado avanzar entre todos?
 ¿Cuántos les falta para alcanzar al equipo de los pájaros? (suponiendo que ellos hayan avanzado
más)
Cuidar que no sean más de 2 rondas para que puedan hacer las adiciones, sin embargo si consideran
que el grupo puede hacer una tercera ya será decisión del docente.
Una vez que han pasado todas las rondas pedirles a los alumnos muestren cómo quedaron en su
casillero de acuerdo a su registro, por lo que se colocarán en el tablero siguiendo la secuencia del
juego y de su registro. Cuando todos los niños se hayan colocado en el lugar donde les correspondió
se podrá comparar cuál equipo logró avanzar más lejos.
Se hará una plenaria para comentar qué tan útil fue su registro y cómo lo hicieron. Se comentará
con los alumnos las estrategias tuvieron que tener para registrar y sumar las cantidades.
Para efectuar la evaluación de la actividad, es pertinente que la docente tenga presente el

aprendizaje esperado, así como la competencia a desarrollar, recuperando las observaciones y
respuestas de los alumnos en el juego.
 ¿Qué estrategias de conteo pusieron en práctica los alumnos?

 ¿Qué habilidades de razonamiento para resolver el problema se pudieron identificar?
 ¿Qué actitudes se manifestaron con el juego?

esperado?
72
ACTIVIDAD: ¡HAGAMOS COLECCIONES!

colecciones.
Comunica de manera oral y escrita los números del 1

al 10 en diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional

Números Educativos
Permitirá a los niños desarrollar sus estrategias de conteo para identificar las relaciones aditivas de
los primeros números, diferenciar dónde hay más y dónde hay menos; además asociar el número
con la cantidad correspondiente, reconocer la función comunicativa de la representación
convencional de los números escritos. Al trabajar en parejas y de manera grupal, pondrán en
práctica competencias pro-sociales y de trabajo cooperativo.
Los niños deben tener experiencias previas en actividades que impliquen asociación de números
cantidades y reconocer los primeros cinco números. Evidenciar algunas actitudes para el trabajo
en pareja, compartir el material y ponerse de acuerdo.
Contar con imágenes de algunas colecciones, tarjetas por parejas, números de plástico de un solo
color, un cuarto de cartulina por pareja y pegamento. Identificar un lugar en el patio o cerca de la
escuela, donde los niños puedan recoger elementos de la naturaleza (hojas, ramitas, piedras,
palitos, etc.). La organización será por parejas al inicio, cuidando de integrarlas con niños que se
puedan apoyar en la actividad y grupal al concluirla.
Establecer los acuerdos con el grupo:
 Cuidar la naturaleza, no se cortará nada.

 Prever accidentes
 Apoyar a sus compañeros más pequeños
 Respetar las indicaciones
73
Platicar con los niños sobre las personas que les gusta coleccionar y mostrarle imágenes de algunas
colecciones que sean fáciles de reconocerlas (insectos, conchas, etc.) Se les invitará a hacer su propia
colección con elementos de la naturaleza.
Se acordarán las reglas que seguiremos para salir al patio, recordándoles que debemos cuidar a la
naturaleza, evitar accidentes y apoyar a los compañeros más pequeños.
Antes de salir se integrarán por parejas y se pondrán de acuerdo para decidir qué es lo que
recolectarán para formar su colección, y cuántas piezas necesitarían para armarla, registrando la
cantidad en una tarjeta. El registro lo harán como ellos lo consideren conveniente: con puntos,
dibujando los objetos o con el número que lo representa.
En parejas se desplazarán por el patio buscando las piezas de su colección, llevarán la tarjeta con el
registro de la cantidad de elementos que decidieron recolectar para guiarse. Mientras los alumnos
recogen éstas, se observará si ya tienen la cantidad de elementos que registraron. Cuando tengan
cierta cantidad, se les cuestionará cuántos han recogido y si creen que son suficiente para completar
su colección, si su respuesta es que no, entonces se les preguntará cuántas más van a recoger para
completarla o si ya se pasaron de las que habían acordado.
Una vez que hayan terminado de recoger sus colecciones, se regresará al aula para organizar con su
pareja cómo las presentarán a sus demás compañeros. Se acomodarán las mesas en forma de
herradura y cada pareja pegará su colección en un cuarto de cartulina. Al terminar, buscarán en la
caja de los números (pueden ser de plástico o de cartón de un solo color) el que corresponde a su
colección.
Las presentarán a sus compañeros, expresando cuantas piezas lograron juntar, comparando con la
cantidad que habían registrado. Se les preguntará a los demás niños, si la pareja juntó más o menos
piezas de las que había planeado recoger. Se contará en voz alta con la ayuda de sus compañeros y
se compararán con las que hicieron otras parejas. Cuando se concluya estas comparaciones, se
registrará en el pizarrón con la ayuda de algunos niños, las diferentes colecciones que se formaron,
escribiendo el número y la palabra con el nombre del objeto, por ejemplo: 8 hojas, 6 varitas, 7
piedras, etc. para saber qué colecciones juntaron todo el grupo.
Para cierre de la actividad se les pedirá a determinados niños explique: ¿cómo integraron su
colección?, ¿qué les ayudó para saber de cuántos elementos tenían que buscar?, ¿cómo se sintieron
al darse cuenta qué…les falta…sobraba o era la cantidad que habían registrado?

Alumnos:
 ¿Qué estrategias de conteo utilizaron para resolver el problema?
74
 ¿Cómo realizaron los registros de las colecciones que iban a formar?
 ¿Qué alumnos lograron identificar la relación de las cantidades con su representación
numérica?
 ¿Cuáles fueron sus comportamientos con relación a las reglas acordadas para realizar la
actividad?
Docente:
75
ACTIVIDAD: JUGUEMOS A LOS VOLADOS

colecciones.
Comunica de manera oral y escrita los números del 1

al 10 en diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional
Fichas de Póker
Permitirá a los niños desarrollar sus estrategias de conteo para identificar las relaciones aditivas de
los primeros números, diferenciar dónde hay más y dónde hay menos; además asociar el número
con la cantidad correspondiente, reconocer la función comunicativa de la representación
convencional de los números escritos. Al trabajar en parejas y de manera grupal, pondrán en
práctica competencias pro-sociales y de trabajo cooperativo.
Los niños deben tener experiencias previas en actividades que impliquen asociación de números
cantidades y reconocer los primeros cinco números. Evidenciar algunas actitudes para el trabajo
en pareja, compartir el material y ponerse de acuerdo.
Se organizará el grupo en equipos de tres integrantes para realizar la actividad y grupal para la
plenaria de inicio y cierre. Contar para cada equipo con: una hoja dividida en siete columnas y dos
filas, una moneda, cinco fichas d póker para cada jugador (cuidando que les toque cinco de un color
diferente que el de su compañero) y una crayola o color para escribir.
Establecer los acuerdos con el grupo:
 Seguir las indicaciones para jugar

 Respetar a sus compañeros y las decisiones del juez
 No hacer trampas en el juego.
76
Se les preguntará a los niños que si alguna vez han jugado o han visto jugar a los volados, quién
puede explicarme cómo lo juegan, que usan para hacerlo, se han dado cuenta que a veces hacen
trampa y luego se enojan las personas, cómo creen que se podría resolver esta situación si lo jugaran
con sus compañeros.
Organizar equipos de tres integrantes con la canción de los elefantes (un elefante se columpiaba,
dos elefantes…) para poder jugar a los “volados”. Se le dará a cada equipo una hoja dividida en siete
columnas y dos filas, una moneda, cinco fichas para cada jugador (cuidando que les toque cinco de
un color diferente que el de su compañero) y una crayola o color para escribir.
Se les explicará cómo lo jugarán en esta ocasión: dos de los niños serán los jugadores y uno será el
juez, cada jugador tendrá sus cinco fichas y el juez la moneda y la hoja de registro. Antes de empezar
a jugar los volados, se acordarán las reglas del juego y se registrarán los nombres de cada
participante que jugará.
Se aclarará el papel que tendrá el juez: lanzará la moneda mientras cada niño dirá si caerá águila o
sol, el juez decide quién es el ganador, verificando y mostrándole el lado en que cayó la moneda.
Cuando se declaré al ganador, el vencedor tendrá que entregarle una de las 5 fichas que se le dieron.
El juez registrará en la fila del niño ganador, en la primera columna que el lleva una ficha ganada (el
decidirá si pone el número, o dibuja la ficha, o algo que la represente)
Así continuará el juego durante cinco volados, mientras el docente monitorea el jugo que realizan
los equipos, apoyará a los jueces cuando sea necesario, siendo el intermediario para evitar enojos.
Así también revisará los registros que lleva el juez y podrá hacer algunas preguntas en el proceso:
¿Cómo van en este equipo?, ¿quién va ganando?, ¿por qué?, ¿cuántas fichas llevas?, y al otro niño
¿cuantas te quedan aún?, para alcanzarlo ¿cuántas fichas te faltan? ¿Podemos ver cómo ha
registrado el juez su participación? y ¿verificar si ha registrado bien sus juegos? Se podrá contar con
ellos los registros y compararlos con el número de fichas que ha ganado. También podrán sumar las
que han ganado con las que les quedan o tienen (diferente color) para saber cuántas fichas llevan
en total.
Cuando los equipos terminan sus cinco volados, se le pedirá al niño que hace el papel de juez, que
cuente, cuántas fichas ganó cada jugador de acuerdo a sus registros y escriba la cantidad en el último
cuadro. Así también a cada niño que cuente las fichas ganadas y comparen los registros del juez si
tienen la misma cantidad.
Para cerrar la actividad se acomodarán en plenaria y cada juez explicará cómo se llevó a cabo el
juego, quién ganó y cuántas fichas acumuló. Así también les preguntará a los niños cómo se sienten,
cómo lograron jugar sin dificultad entre ellos, qué fue lo que más les gustó.

77
Alumnos:
 ¿Cómo se realizó el registro de las cantidades de fichas ganadas?
numérica?
 ¿Cuáles fueron sus comportamientos con relación a las reglas acordadas para realizar la
actividad?
Docente:
78
ACTIVIDAD: ¡VAMOS DE PASEO!
Organizador curricular: Forma, Espacio y

Medida.
Aprendizajes esperados: Ubica objetos y

lugares cuya ubicación desconoce, a través de la
interpretación de relaciones espaciales y puntos
de referencia.

Planos de una Comunidad
Esta actividad estimula al niño a pensar en soluciones ante una situación retadora, seleccionando
posibles alternativas para resolverla. En ella pondrá en práctica la observación y el análisis para
encontrar trayectorias o rutas más convenientes, para llegar a determinados lugares siguiendo
puntos de referencias significativas para él. Así mismo utilizará el lenguaje para explicar el recorrido
realizado.
Para la realización de esta actividad, es importante que los niños cuenten con referentes de los
lugares más conocidos de su comunidad (mercado, iglesia, escuela, parque, etc.), así mismo poder
ubicarse en un espacio a partir de instrucciones, manejando la direccionalidad que implica un
determinado recorrido. Asuman actitudes pro-sociales (respeto, apertura, colaboración, etc.) que
permitan el trabajo en equipo.
Se debe elegir un espacio amplio que permita a los niños desplazarse libremente y trabajar en
equipo, en donde se puedan acomodar los dos planos de una comunidad y contar con dos dados
que tengan en cada lado, tarjetas con la imagen de determinado lugar que se encuentra en la
comunidad. Por ejemplo (iglesia, parque, mercado, escuela, hospital).
Con relación a la organización del grupo: éste se dividirá en dos, la primera mitad jugará o realizará
una actividad diferente, mientras la otra mitad se dividirá en 2 equipos, cuidando que la cantidad
de niños no sea mayor de cinco, para que pueda cada equipo, jugar con el material sin aburrirse o
causar indisciplina, mientras esperan la participación de los otros.
Es importante recordarles a los alumnos las reglas necesarias para la realización de esta actividad:
 Mantener actitud de respeto.

 Esperar su turno.
 Escuchar a sus compañeros con atención mientras explican su recorrido.
79
Se invitará a los niños a jugar con la canción “Vamos de paseo” (Ver anexo17) llevando a cabo
movimientos con un volante imaginario. Al término de la canción se les preguntará ¿qué transporte
conocen que tiene un volante?, ¿quiénes los manejan?, ¿a dónde los lleva?
Después de escuchar sus comentarios se dividirá el grupo en dos. Una mitad jugará o realizará una
actividad diferente, mientras que con la otra, se integrarán los dos equipos, para ello, se utilizará
alguna técnica, o simplemente numerarlos, para que queden grupitos de tres a cinco niños en cada
equipo, dependiendo del número de alumnos.
Explicar a los dos equipos en qué va a consistir la actividad: cada uno se formará en fila, el piloto
será el niño que quede delante de la fila en cada equipo, éste tirará el dado que indicará el lugar a
donde tendrá que ir de paseo. Los niños observarán el plano y buscarán el lugar que señaló el dado,
se pondrán de acuerdo para elegir el mejor camino que van a seguir para llegar rápido. Una vez
planeado el recorrido, se desplazarán siguiéndolo en el plano. A su término, el piloto pasará al final
de la fila y el siguiente niño será el nuevo piloto, así sucesivamente, hasta pasar todo el equipo. Es
recomendable hacer un ejemplo previo para que se den cuenta, cómo jugarán con el dado y el
recorrido en el plano de la comunidad. Será un buen momento de recordarles las reglas para que
puedan jugar.
Mientras esto ocurre, la docente podrá observar lo que hacen los niños y los ayudará, en caso de
ser necesario, a regular su comportamiento, cuidando que se respeten las reglas acordadas. Así
mismo por turnos en cada equipo, podrá hacer preguntas que estimulen la reflexión de sus
decisiones. Identificando si el camino que eligieron fue la mejor opción: Por ejemplo: ¿por qué
decidieron utilizar ese camino?, ¿Creen que fue la mejor elección?, ¿por qué?, y si se hubieran ido
por aquí, ¿qué creen que habría pasado? ¿Cuáles fueron los lugares por los que pasaron? ¿Cuál ha
sido el recorrido más corto que han hecho?, ¿cuál el más largo?, etc.
Cuando terminan los dos equipos, se cambian los turnos, la otra mitad del grupo, jugará con el dado
y el plano de la comunidad, explicándoles en qué consiste el juego.
Al término de la actividad y que ya haya pasado todo el grupo, se acomodarán en plenaria para
comentar cómo les fue en el juego. Para ello podrá preguntarles:
 ¿Cómo se apoyaron entre ellos para encontrar el lugar?

 ¿Qué fue lo que más les gustó de la participación de sus compañeros?
 ¿Cuáles fueron los recorridos más cortos?, ¿más largos?, ¿más fáciles?, ¿más complicados?,
¿por qué?
 ¿Cómo evaluar y qué evaluar?
Es conveniente que la educadora tome en cuenta el aprendizaje esperado y las oportunidades que
se generaron a partir de la actividad. Observe y cuestione a los alumnos para identificar avances en
su proceso. Podrá considerar los siguientes indicadores para guiar sus reflexiones sobre esta
experiencia didáctica:
80
 ¿Cuáles son los rasgos más evidentes de que los niños favorecieron su aprendizaje esperado?
(Siguió las instrucciones que le dieron sus compañeros, explicó la trayectoria que recorrió,
consideró los puntos de referencia para identificar el lugar a donde debería llegar, o para
explicar cómo llegaron, etc.).
 ¿Qué términos ya usan de manera natural para señalar la ubicación del lugar y destino?
 ¿Qué niños tuvieron más dificultades en la actividad? ¿A qué atribuye esas dificultades?
 ¿Cómo se estableció la interacción en los equipos?, ¿qué actitudes se manifestaron?
81
ACTIVIDAD: RODAR JUNTOS

Medida.

lugares cuya ubicación desconoce, a través de la
interpretación de relaciones espaciales y puntos
de referencia.
Tiempo: Un periodo lectivo. Paracaidas
Este juego le permitirá al niño desarrollar su concepto topológico de proximidad al intentar

primeramente, escuchar la indicación del guía y ejecutarla conforme a su dominio del espacio y de
la ubicación. En el proceso de la actividad, pondrá en práctica algunas herramientas intelectuales
para comunicar posiciones en relación a la orientación entre su cuerpo y de sus compañeros, así
como del material didáctico empleado. Así mismo el juego ofrecerá al niño la oportunidad de
establecer relaciones interpersonales, fortalecer la regulación de emociones, compartiendo un
mismo espacio de dimensiones reducidas y obtener logros como grupo pequeño.
Para la realización de este juego, los niños deberán tener experiencia en rodar sobre una superficie
con el apoyo de un adulto (puede ser padre, madre o docente). También el conocimiento de los
colores primarios con los cuales está integrado el paracaídas de tela. Al igual que el mantener la
atención y escuchar indicaciones o consignas que provengan de un adulto.
Considerar un espacio fuera del aula (puede ser en el área verde o la explanada) donde se puedan
distribuir los 4 paracaídas, considerando una distancia entre uno y otro para facilitar el
desplazamiento de los alumnos.
Prever la integración de equipos equitativos como un número máximo de 6 niños por paracaídas.
Los alumnos deberán estar con ropa cómoda para los movimientos al rodar.
Se sugiere seleccionar una música que propicie la relajación de los niños para el término de la
actividad lúdica.
Es importante recordarles las normas prioritarias para realizar actividad:
 Mantenerse en el equipo que le corresponde, evitar trasladarse a otro paracaídas.

82
 Escuchar con atención las indicaciones de desplazamiento que mencione la educadora.
 Respetar y cuidar al desplazarse no invadir ni lastimar a sus compañeros de al lado.
 Participar en la charla que proponga la educadora para hablar sobre lo que sintieron al realizar
la actividad.
 Cada equipo doblará el paracaídas y lo guardará en su bolsa.
Invitar a los niños a jugar con la canción “La tía Marilú” (Ver anexo 18) y cada niño tendrá la
oportunidad de realizar un movimiento corporal considerando la posición de una o ambas manos,
en donde cada niño utilice la izquierda o la derecha de manera consciente. En el juego se realizarán
diversos movimientos propuestos por los niños, y otros por la educadora. Aprovechar este
momento para trabajar los conceptos de derecha, izquierda, adentro, afuera, enfrente, atrás, arriba,
abajo.
Integrar los equipos, utilizando la estrategia que considere pertinente conforme a las características
de sus alumnos, o puede emplear la ronda “A pares y nones”.
Cuando cada equipo esté conformado, la educadora les indicará elegir un paracaídas y acomodarse
alrededor de él cada miembro del equipo. Se les pedirá que se sienten sobre el paracaídas,
ocupando sólo uno de los triángulos de color, colocándose con los pies hacia el centro y apoyándose
con las manos atrás de la espalda. Posteriormente las bajarán para acostarse por completo con los
brazos a los lados.
La educadora irá dándoles las consignas de desplazamiento que llevarán a cabo: “rodar hacia la
derecha” (utilizando los términos adecuados) e irá contando “1, 2…alto”. Al detenerse todos, les
hará la pregunta ¿en qué color están ahora?, ¿alguien comparte el color con un compañero? Y así
continuará con indicaciones de desplazamiento, hasta que observe que todos o la mayoría de niños,
ruedan conforme a la indicación, siguiendo un mismo sentido. Se dará un descanso solicitándoles
que se sienten como al inicio del juego.
Realizar un primer momento de retroalimentación entre niños y educadora preguntándoles: ¿qué

sucedió al rodarnos?, ¿hacia dónde rodaron?, ¿Quién quedó cerca de otro compañero?, ¿Quién de
sus compañeros está del lado derecho y quién al izquierdo? Así mismo se les harán algunas
preguntas que los haga conscientes de la importancia del trabajo cooperativo y de sus actitudes
para que todos puedan realizar la actividad lo mejor posible, por ejemplo: ¿cómo se pueden apoyar
para que todos avancen hacía el mismo lugar y no choquen?, ¿cómo se sintieron cuando lograron
girar todos hacía el mismo lado, ¿Qué tienen que hacer para que no choquen?
Proponer jugar a “pájaros sin nido” para dar oportunidad a los niños de intercambiarse,
conformando equipos diferentes y generando la convivencia con otro niños. Pedirles se coloquen
acostados boca arriba dentro de un color nuevamente. Poner una música tranquila y dar otras
indicaciones para que realicen algunos movimientos con su cuerpo. Por ejemplo: -Pongan su mano
derecha arriba de su cabeza o arriba de la cabeza de su compañero de al lado. Coloquen su pierna
izquierda arriba, abajo, coloquen su cabeza sobre el hombro de su compañero que está a la derecha,
etc.
83
Para concluir se les preguntará: ¿y ahora… (Nombre del niño)…quién está al lado de ti?, ¿y a la
izquierda….y a la derecha? ¿Quién atrás de ti? ¿Delante de ti? Al término de la actividad solicitar
que guarden por equipo el paracaídas en su bolsa y lo lleven a su lugar.
Para evaluar el aprendizaje esperado, es pertinente que la educadora observe el desempeño de los
alumnos y les haga algunos cuestionamientos, registrando sus respuestas, las cuales permitirán
identificar sus saberes sobre las posiciones, en relación a su cuerpo y la de sus compañeros.
Algunos indicadores que permitan la reflexión sobre sus avances pueden ser:
 ¿Cómo lograron ubicarse entre su cuerpo y el de sus compañeros?
 ¿Qué términos ya usan de manera natural para señalar la ubicación de algo o de alguien?
 ¿Cómo se establecieron las relaciones interpersonales entre los niños?, ¿cuáles prevalecieron?
En relación al desempeño del docente en su intervención:

 ¿Qué facilitó que los niños avancen en sus aprendizajes?
84
ACTIVIDAD: ¡A JUGAR CON EL
PARACAÍDAS!

Medida.

lugares cuya ubicación desconoce, a
través de la interpretación de relaciones
espaciales y puntos de referencia.
Tiempo: Un periodo lectivo. Paracaídas
Mediante el juego, el niño realizará movimientos que le permitan poner en práctica las relaciones
espaciales de ubicación: la orientación (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante
de, atrás de, a la izquierda de, a la derecha de) y la interioridad (dentro de, fuera de). Deberá
controlar sus movimientos siguiendo indicaciones, sobre su posición y un punto de referencia
particular (paracaídas). Los alumnos al finalizar la actividad podrán reconocer qué dificultades se le
presentaron para realizar la actividad y valorar sus logros en el proceso.
Los niños deberán contar con experiencias para trabajar en grupos pequeños, escuchar y seguir
indicaciones. Habilidad para moverse con facilidad y actitudes de respeto y apoyo a sus compañeros.
Para realizar este juego, se necesita contar con 4 paracaídas (círculos de tela de colores con
agarraderas alrededor para sujetarlo). Se recomienda ponerle otras cintas o agarraderas a los
paracaídas, cuando menos una por color, de tal manera que se facilite la actividad de acuerdo al
número de alumnos que participe en cada equipo. Así mismo contar con un espacio amplio que
permita a los niños moverse libremente y organizar al grupo en cuatro equipos, uno por cada
paracaídas.
Recordar a los alumnos las reglas necesarias para realizar la actividad:
 Escuchar las indicaciones con atención

 Respetar a sus compañeros
 Desplazarse con cuidando sin empujar, jalar ni correr.
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La maestra platicará con los niños sobre los paracaídas, si los conocen, dónde los han visto, quiénes
los utilizan, etc., despertando el interés por el juego que realizarán. Se les invitará a salir del salón
con la canción ¿Quiere usted ser parte de mi cola? (Ver anexo 19), formando un círculo para que
todos se vean y escuchen.
Se ubicarán en el lugar en el que se jugará, mostrándoles los paracaídas y explicándoles en qué va a

consistir el juego y las reglas necesarias para realizarlo. Se dividirá el grupo en cuatro equipos, a
cada uno, se le dará un paracaídas para que lo coloquen en un lugar, en donde tengan suficiente
espacio para desplazarse, sin chocar con los otros compañeros.
Los niños se irán colocando por equipo alrededor del paracaídas, se les indicará que tomen la argolla
que tienen al frente, con ambas manos. Lo levantarán hasta la cintura y estarán atentos a las
indicaciones de la maestra, animándolos para que todos escuchen: cuando mencione la palabra
“paracaídas” lo elevan, cuando escuchen “descenso” lo bajan. Si digo “volamos a la derecha” giran
a la derecha, “volamos a la izquierda” giran a la izquierda. Se hará un intento para comprobar que
fue clara y comprendida la consigna. Es conveniente que la docente se coloque en un lugar en que
todos la puedan escuchar al momento que de las indicaciones.
Se realizará el juego cambiando la indicación, poniendo en práctica las relaciones espaciales de

ubicación: orientación (todos debajo del paracaídas, sentados sobre del paracaídas) y de
interioridad (dentro de, fuera de). Cuidar que todos participen, observando cómo responden a las
indicaciones.
Para continuar con el juego, se les pedirá a algunos niños de cada equipo que sean ellos los que den
las indicaciones. Teniendo la docente mayor posibilidad de observar el desempeño de sus alumnos.
Concluir el juego pidiéndoles a los niños doblen el paracaídas para guardarlo. Y en plenaria
cuestionarlos sobre su desempeño:
 ¿Qué te pareció el juego?, ¿qué se te dificultó?, ¿cómo te sentiste al lograr seguir las
instrucciones?
 ¿Cómo lo podríamos jugar en otra ocasión?
Se debe tomar en cuenta el aprendizaje esperado y las oportunidades que se generaron durante el
juego, observando a los pequeños cómo se desenvolvieron al poner en práctica las relaciones
espaciales de ubicación: orientación e interioridad. Así mismo recuperar las respuestas dadas por
los niños al finalizar la actividad.
Para el análisis del proceso didáctico se podrán considerar los siguientes indicadores:
 ¿Cómo siguieron los alumnos las indicaciones dadas al jugar? (se desplazaron sin equivocarse
con relación a su lateralidad, relacionaron la indicación –palabra clave- con el movimiento que
requerían hacer, identificaron las posiciones solicitadas de manera rápida, etc.)
86
 ¿Cómo expresaron los niños las indicaciones a sus compañeros del equipo para jugar? (Fue claro
y utilizó los términos adecuados para indicar las posiciones y desplazamientos de sus
compañeros)
 ¿Cuáles fueron las dificultades y logros que reconocieron al realizar el juego?
En relación a la práctica docente
 ¿Fue una actividad retadora y de interés para los niños?

 ¿Qué facilitó el proceso educativo?
87
ACTIVIDAD: DIVERSIÓN CON LOS
PERSONAJES DEL LUDITABLERO
GEOMÉTRICO
Organizador curricular: Forma, Espacio y Medida.
Aprendizajes esperados: Ubica objetos y lugares

cuya ubicación desconoce, a través de la
interpretación de relaciones espaciales y puntos de
referencia. Luditablero Geométrico
El luditablero geométrico, contribuye a que los niños desarrollen la percepción geométrica e

identifiquen la relación entre las partes y el objeto. Permite buscar alternativas y formular hipótesis.
Da la posibilidad de armar a partir de un modelo utilizando diferentes piezas geométricas y de
mejorar la percepción de formas, espacios y posiciones, apropiándose de un lenguaje que les
posibilita nombrar, comparar, comunicar posiciones, describir e identificar objetos.
Se recomienda que los niños hayan manipulado previamente las figuras geométricas haciendo
construcciones de manera libre, así como utilizar plantillas elaboradas previamente. Es importante
tener previsto que los niños a esta edad mantienen su atención por un tiempo breve. También es
importante que puedan seguir indicaciones, por lo que la docente utilizará para ello enunciados
cortos.
Tablero, figuras geométricas, un espacio para que los niños se puedan desplazar y colocar su tablero
para manipularlo. Además música instrumental y un reproductor, materiales que sirvan para que
los niños se coloquen en diferentes espacios (mesas, sillas, palos, bastones, etc.).
Acordar reglas básicas que permitan lograr la finalidad establecida con el grupo
 Trabajar en parejas con un luditablero

 Escuchar y seguir las indicaciones que le dé el compañero guía para llenar el luditablero
 El guía dará las indicaciones (nombre de la figura, color y las posiciones para acomodarla) para
facilitarle a su compañero llenar el luditablero
 Escuchar las explicaciones del trabajo que hicieron sus compañeros
 Acomodar su material en el lugar designado previamente por la maestra.
88
La docente después de seleccionar un espacio amplio y poner música instrumental, colocará algunos
objetos en el lugar seleccionado que sirva como punto de referencia para que los niños se desplacen
al ritmo de la música.
Los niños se irán colocando de acuerdo a las indicaciones de la maestra: adentro de la mesa, encima
del bastón, cerca de la puerta, lejos de la ventana, etc. así como en diferentes posiciones, utilizando
en todo momento términos establecidos en el aprendizaje esperado.
Se integrarán por parejas y la docente les pedirá a los niños tomar un tablero, y las figuras
geométricas para completar las imágenes, sólo que uno de los niños será el guía, el otro escuchará
y seguirá las indicaciones para colocar las piezas en la figura. Antes de realizarlo, la maestra puede
hacer un intento y que uno de los alumnos le guíe.
Cuando se haya comprendido la consigna se les pedirá que inicien el ejercicio, recomendando que
no se puede hacer solo, sino que tienen que seguir lo que le diga el guía para que coloquen la pieza
de acuerdo a la figura que corresponde, el color y las posiciones que éste le señale: dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante. En el momento que los niños se encuentran trabajando
con el tablero, la maestra se acercará para observar cuáles son las indicaciones, que da el alumno y
cómo las sigue el compañero. Podrá apoyarlos y orientarlos para que decidan cuál pieza poner y
cómo:
 Por ejemplo: (En el tablero de la flor) Tomar una de las figuras geométricas (cuadrado) y
preguntarle al guía ¿en dónde ubicarías esta?
 ¿Cómo le dirías para que la coloque encima del tallo?
 ¿De qué otra manera le podrías decir para que se le facilite entender dónde ubicarla?
Al concluir la colocación de todas las piezas en el tablero podrán cambiarlos entre otras parejas para
repetir el ejercicio, pero ahora se invertirán los papeles, el guía será el que siga las instrucciones y
el otro compañero las dará.
Para cerrar la actividad se abrirá una plenaria cuestionando a los niños
En este apartado, es necesario considerar el aprendizaje, rescatando los momentos en qué los niños
interactuaron en la actividad, algunos cuestionamientos que pueden ser útiles para este fin:
 ¿Cómo utilizaron el lenguaje para nombrar, comparar, comunicar posiciones, describir e

identificar objetos o para comprender las indicaciones de sus compañeros?
 ¿Qué favoreció el aprendizaje de los niños?

 ¿Qué requiero modificar para avanzar en el logro de los aprendizajes esperados y de las
competencias?
89
ACTIVIDAD: LA ROSA DE LOS VIENTOS

referencia.
Dados con Tarjetas
Con este juego los niños tendrán la oportunidad de establecer relaciones espaciales de una manera
vivencial en un plano físico y real, donde a partir de criterios establecidos se irán desplazando a fin
de tratar de alcanzar un objetivo. También pondrán en juego capacidades de colaboración, toma de
acuerdos al interior de su equipo, respetar turnos para participar, desarrollar la autorregulación y
hacer uso de sus conocimientos sobre pensamiento matemático.
Como se trata de un juego en equipo, es necesario que los niños hayan tenido variadas
oportunidades de colaborar en pequeños grupos para la realización de actividades y juegos, donde
se establezcan turnos de participación y el atender a las reglas o consignas del juego.
Para realizar este juego se propone la integración de equipos de un máximo de 4 integrantes, para
así promover la participación de todos los niños, de una manera divertida e interesante donde ellos
puedan asumir con mayor autonomía el desarrollo de la actividad.
Los recursos necesarios son una brújula sencilla, una rosa de los vientos en tamaño grande con los
puntos cardinales norte, sur, este y oeste, dos dados grandes: uno con los puntos cardinales en
cuatro de sus lados y dos lados quedarán en blanco, lo que significará que el equipo podrá decidir
hacia cuál rumbo moverse; el otro dado será con los puntos normales e indicará el número de pasos
que deben dar. También se requieren gises de colores y una caja cerrada con sorpresas como:
dulces, juguetes, etc.
Este juego representa una variante de la búsqueda de tesoro, pero en esta actividad el objeto a
alcanzar está a la vista y todo dependerá de los tiros que cada equipo vaya obteniendo para lograr
acercarse a él o no. Se recomienda jugarlo en diversas ocasiones, en día separados, para que todos
los niños tengan oportunidad de ganar.
90
Se considerarán los siguientes acuerdos con los alumnos:
 Atender y seguir la consigna

 Mantener actitudes de respeto
 Esperar su turno
 Escuchar a sus compañeros con atención
Para iniciar el juego se pregunta a los alumnos si conocen la rosa de los vientos. Las respuestas se
registran en el pizarrón o en un pliego de papel bond. Posteriormente se muestra una imagen de la
rosa de los vientos con los puntos cardinales norte, sur, este y oeste. En caso de que los niños no
conozcan este símbolo se hará una investigación al respecto con materiales impresos o en espacios
digitales.
Una vez que se tenga identificado para que se usa la rosa de los vientos, se organizan cinco equipos
de máximo 4 integrantes, nombrando un representante. Salen al patio o explanada de la escuela y
se coloca una caja cerrada con sorpresas, en un punto más o menos al centro del área donde se
jugará. A continuación con apoyo de una brújula sencilla se identifica hacia donde está el Norte, se
coloca de manera visible la rosa de los vientos y se inicia el juego.
Por turnos cada equipo tira el dado de puntos cardinales y el dado de número de pasos. Atendiendo
el lado que muestren los dados se desplazan como equipo y marcan con gis de color dónde llegaron.
Se realizan cuatro o cinco rondas de participación, según se haya acordado previamente.
Gana el equipo que al concluir las rondas de participación, quede lo más cerca posible de la caja con
sorpresas, la abren y comparten lo encontrado.
Al finalizar se organiza el grupo en plenaria y cada representante de equipo explica ¿cómo jugaron?,
¿cuáles decisiones tomaron?, ¿por qué quedaron más cerca o lejos de la caja de sorpresas?, etc.
Como un ejercicio de meta-cognición que les permita recrear sus movimientos y desplazamientos y
así razonar sobre la ubicación de los objetos y personas en el espacio.
Durante el juego el docente puede observar y registrar en su bitácora aspectos como:

 ¿Cómo resuelven los problemas que van enfrentando? Por ejemplo: Al determinar que rumbo
tomar, el número de pasos que deben dar, etc.
 ¿Cómo logran expresar los desplazamientos realizados?
Y en relación a la intervención docente se puede considerar:
 ¿Se promovió el aprendizaje esperado?

 ¿El uso de los materiales y los espacios propició el aprendizaje?
 ¿Se generó un ambiente de participación, comunicación y toma de acuerdos?
 ¿Qué variantes o adecuaciones podrían realizarse a este juego?
91
ACTIVIDAD: BUSCANDO ESTRELLAS

referencia.
Con este juego los niños tendrán la oportunidad de establecer relaciones espaciales de una manera
vivencial en un plano físico y real, donde a partir de criterios establecidos se irán descifrando pistas
con la finalidad de alcanzar un objetivo. También pondrán en juego capacidades de colaboración,
toma de acuerdos al interior de su equipo, respetar turnos para participar, desarrollar la
autorregulación sus emociones y uso de sus conocimientos sobre pensamiento matemático, en
especial el lenguaje para ubicación espacial, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, etc.
Como se trata de un juego en equipo, es necesario que los niños hayan tenido variadas
oportunidades de colaborar en pequeños grupos para la realización de actividades y juegos, donde
se establezcan turnos de participación y el atender a las reglas o consignas del juego. Además de
estar familiarizados con el uso de lenguaje de ubicación espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, atrás-
adelante, etc.
Se propone que la realización de este juego sea en equipos de un máximo de 4 integrantes, para así
promover la participación de todos los niños, de una manera divertida e interesante donde ellos
puedan asumir con mayor autonomía el desarrollo de la actividad.
Los recursos necesarios son 15 o 20 estrellas de colores de plástico, de tela o recortadas en cartón
grueso o foami que serán escondidas por la docente de manera previa a la llegada de los niños y de
acuerdo a las pistas que haya elaborado. Además es necesario contar con temporizador, puede ser
uno de cocina o el del teléfono celular. También se requiere un recipiente con 15 o 20 tarjetas con
pistas como:
 Está arriba de la mesa de las loncheras
 Está muy cerca de la pata de una mesa
 Está adentro de un cajón de pinturas
 Está atrás del letrero de biblioteca
 Etc.
92
Como variante del juego, las tarjetas se pueden hacer con imágenes que den pistas de ubicación
que indiquen dónde deben buscar, estableciendo códigos con los niños. Conforme vayan avanzando
los alumnos, se podrán hacer más complicadas las pistas, por ejemplo: está cerca de la ventana pero
lejos de la puerta. También se podrá ir ajustando el tiempo para encontrar las estrellas y hacer la
búsqueda en diferentes espacios del Jardín: el patio, la biblioteca, etc. Además se pueden variar los
objetos a encontrar considerando la temporada, las temáticas que como escuela estén abordando,
los intereses de los niños, etc.
 Atender y seguir la consigna
 Esperar su turno
Para iniciar el juego se pregunta a los niños sobre ¿Han escuchado sobre la búsqueda de objetos?,
¿Qué hacen los adultos o ustedes cuando pierden algún objeto? ¿Saben que son las pistas? Las
respuestas se registran en el pizarrón o en un pliego de papel bond.
A continuación se organizan equipos de máximo 4 integrantes, nombrando un representante. Por
turnos cada equipo debe tomar una tarjeta con una pista, poner mucha atención para entenderla y
dirigirse rápidamente, pero con cuidado de no atropellar o lastimar a sus compañeros, a encontrar
la estrella en un plazo de 15 o 20 segundos. Si la encuentran la toman y se quedan con ella, sino
continúa el siguiente equipo y la tarjeta se regresa al recipiente de tarjetas. Se hacen varias rondas
hasta que se hayan encontrado todas las estrellas. Gana el equipo que haya logrado encontrar más
estrellas.
Al finalizar se organiza el grupo en plenaria y cada representante de equipo explica ¿cómo jugaron?,
¿cuáles decisiones tomaron?, ¿cómo lograron encontrar las estrellas?, ¿fueron útiles las pistas?, etc.
Como un ejercicio de metacognición que les permita recrear sus movimientos y desplazamientos y
así razonar sobre la ubicación de los objetos en el espacio.

 ¿Cómo resuelven los problemas que van enfrentando?
 ¿Cómo logran expresar el proceso que siguieron para encontrar las estrellas?

 ¿Se promovió el aprendizaje esperado?
 ¿El uso de los materiales y los espacios propició el aprendizaje?
 ¿Se generó un ambiente de participación, comunicación y toma de acuerdos?
 ¿Qué variantes o adecuaciones podrían realizarse a este juego?
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ACTIVIDAD: ¿CÓMO AVANZAMOS EN EL
TAPETIJUEGO?
Organizador curricular: análisis de datos
Aprendizajes esperados: Contesta preguntas

en las que necesite recabar datos; los organiza
a través de tablas y pictogramas que interpreta
para contestar las preguntas planteadas.
Tapetijuego
A través de este juego los niños podrán recolectar datos cuantitativos, obtenidos por medio de la
observación y el registro. Fomentando a su vez el razonamiento, al organizar, Interpretar y comparar
información. Además se favorecerá que hagan uso de la escritura, identificando la diferencia entre
números y letras. Así mismo entre ellos se promoverá el trabajo cooperativo, el respeto de reglas y
la regulación de sus emociones.
Los alumnos deberán tener experiencia de conteo y su registro, trabajo en equipo y respetar
reglas.
Contar con dos tapetijuegos; dos dados; cuatro tablas para el registro, dividida en seis filas y dos
columnas en cada fila; cuatro cartulinas divididas en columnas para que los niños completen la
gráfica. Organizar a los alumnos, si es posible, en cuatro equipos de seis integrantes. Contar con un
espacio amplio para colocar los tapetijuegos y que los niños se puedan desplazar en él.
Es importante acordar con los alumnos cómo se desarrollará el juego, respetando los turnos para
lanzar el dado, al final entre todos guardar el material
Integrar los cuatro equipos con el juego del lagarto y la lagartija. Dar las instrucciones para que dos
equipos se coloquen enfrente de cada tapetijuego. Se tirará una moneda para decidir qué equipo
pasará primero. Una vez organizados los equipos en cada tapete, se les distribuirá la tabla de
registro, en la que en cada fila, los niños escribirán su nombre.
Se modela al grupo un ejemplo de lo que harán por equipo. Se tirará el dado, y el primer niño de
ese equipo avanzará los lugares en el tapetijuego de acuerdo al número de puntos en que cayó el
dado. Se les pedirá registren en la tabla en donde está el nombre del niño la cantidad que avanzó
en el tapetijuego. Tanto el registro del nombre (de manera convencional o no), como el de la
cantidad; los niños decidirán cómo lo van a representar (puede ser por puntos, dibujo, el número
correspondiente, etc.) Así continuará el primer equipo y luego el segundo en cada tapete.
94
La docente observará cómo resuelven los niños el registro de las cantidades, si éstas realmente
integran los puntos que quieren representar, puede realizar algunas preguntas que los ayude a
pensar cómo, por ejemplo: ¿Cómo pondrían que su compañero avanzó estos tres lugares?,
¿podemos contar con estos puntos los lugares que avanzó su compañero?, ¿quién puede ayudarnos
para que quede registrado el número de casillas que avanzó…?
Cuando los cuatro equipos han concluido la ronda y tengan sus tablas llenas con los datos de cuánto
avanzó cada niño, se les pedirá hacer una plenaria en donde puedan ir por equipo, llenando una
gráfica con la información que registraron en su tabla. Se escribirá en el eje horizontal ya dividido
por el número de niños, el nombre de cada uno y en el eje vertical, también ya divido, los números
del uno al seis, ya que el máximo de puntos por los que avanzaron los niños en el tapete pudo ser
seis. Se le pedirá que cada niño rellene con un color diferente su casilla, tomando el dato de la tabla
en donde registraron cuánto avanzó cada quien. Se podrá hacer un ejemplo con los más pequeños,
de tal manera que se den cuenda que tendrán que colorear un cuadro por cada punto que
obtuvieron, si avanzaron tres casillas en el tapete, y registraron ese tres, entonces pintarán 1, 2 y 3
cuadros hacía arriba de su nombre, es conveniente hacer el ejemplo contando con ellos en voz alta.
Los niños más grades podrán ayudar a los más pequeños para que cuenten, cuántos cuadros tendrán
que pintar de acuerdo a su registro.
Cuando hayan comprendido cada equipo lo que tienen que hacer en cada gráfica, se les dejará para
que solos la terminen. Es importante observar cómo lo resuelven, qué apoyos se ofrecen entre sí,
cómo logran leer el dato y pasarlo a la gráfica. Lo importante es que ellos hagan uso de los datos
para representarlos y leerlos en la gráfica, por lo que una vez que hayan concluido los equipos, se
leerá cada gráfica identificando cómo refleja la información de lo que cada niño avanzó en el
tapetijuego, con preguntas como: ¿Quién avanzó más?, ¿quién avanzó menos?, ¿cómo lo saben?
Para concluir se le pedirá a un niño de cada equipo, explique cómo lograron hacer su gráfica, qué
hicieron y cómo se ayudaron.

Alumnos:
 ¿Cómo realizaron los registros de los avances de cada niño?
numérica?
 ¿Cómo organizaron los datos de la tabla en la gráfica de cada equipo?
 ¿De qué manera y quienes pudieron interpretar la información de las gráficas?
 ¿Cuáles fueron sus comportamientos con relación a: los apoyos brindados, acuerdos
establecidos, respeto de turnos, etc.?
Docente:
95
ACTIVIDAD: ¿QUÉ CUENTO SE LEERÁ
HOY?
Aprendizajes esperados: Contesta

preguntas en las que necesite recabar datos;
los organiza a través de tablas y
pictogramas que interpreta para contestar
las preguntas planteadas.
Cuentos infantiles
¿QuéUnoportunidades
periodo lectivo.
brinda el juego/actividad a los alumnos?
A través de este juego los niños podrán recolectar datos cuantitativos, obtenidos por medio de la
entrevista y el registro. Fomentando a su vez el razonamiento, al organizar, Interpretar y comparar
información. Además se favorecerá que hagan uso del lenguaje oral para explicar, narrar y
argumentar sus saberes, así mismo entre ellos se promoverá el trabajo cooperativo, el respeto a
acuerdos y toma de decisiones. Además de disfrutar de la lectura de cuentos.
Los alumnos deberán tener experiencia de conteo y su registro, trabajo en parejas. Si es posible
conocer algunos cuentos de la biblioteca y expresar sus gustos.
Contar con una hoja de registro por parejas, de acuerdo al número de participantes en el club, en
ella deberá aparecer la imagen de cuatro cuentos que podrían leérseles a los niños. Se hará una
tabla en papel que pueda ser vista por todos, en donde se ponga en el eje horizontal, la imagen de
los cuatro cuentos, trazando líneas para separarlos y el eje vertical se dividirá por el número de
parejas que participará. La organización del grupo se preverá de acuerdo al número de participantes,
ya que si son más de 30 niños tendrá que dividirse los equipos por tríos. Se realizarán actividades
grupales y en pareja. Contar con los cuentos que se pondrán en la imagen para ser leídos al grupo.
Establecer con los niños algunos acuerdos como:
 Platicar y escuchar las razones de sus compañeros

 Llegar acuerdos para la selección
 Respetar los acuerdos de pareja y de grupo
 Escuchar el cuento que haya sido seleccionado por la mayoría
96
En plenaria se les comentará a los niños que le gustaría leerles un cuento y que trajo cuatro de la
biblioteca, se los mostrará, preguntando quién ya los conoce, si ya se los habían leído alguna vez su
maestra de grupo, cuál de esos cuatro les gustó más.
Con el juego de “a pares y nones” se integrarán las parejas, y antes de entregarles a cada pareja,
una hoja en donde se seleccionará el cuento que les gustaría les leyera, se establecerán los acuerdos
sobre cómo se desarrollará la actividad.
Se entregará la hoja con las imágenes de los cuentos y se les pedirá se acomoden donde gusten para
platicar un ratito, sobre los que saben de cada cuento y por qué les gustaría que uno de ellos se les
lea. Se les advertirá que sólo deben escoger uno, pero que cada niño debe expresar sus razones para
que elijan el mejor. Cuando hayan decidido, recortarán la imagen del cuento que prefieren y estarán
listos para explicar por qué lo eligieron.
Mientras los niños platican y dan sus razones, el docente monitoreará el trabajo, escuchando cómo
los niños llegan a un acuerdo. Cuando identifique que hay parejas con dificultades para elegir, podrá
intervenir con algunas preguntas que los haga tomar la decisión, por ejemplo: ¿por qué quieres este
cuento?, ¿conoces el que propone tu compañero?, ¿qué tal si le das la oportunidad para que lo
conozcas también?, ¿cómo podrían decidirse, si los dos quieren uno diferente, qué podríamos hacer
para que sea una selección justa?
En plenaria grupal se concentrará la información, colocándose la tabla previamente elaborada por

el docente, enfrente del grupo para que integren el pictograma, se les solicitará que pase un niño
de cada pareja a pegar la imagen en el cuadro que corresponda, por lo que ello decidirán quién.
Para pegarla se guiarán por las imágenes de los cuentos que están colocadas en el eje horizontal de
la tabla, y se le pedirá al niño que sigue, si coinciden en el cuento, que coloque la imagen en la
misma columna, pero en el cuadro que está arriba del que pegó su compañero. El docente debe
estar atento para apoyar a los alumnos en colocar la imagen donde corresponda, podrá hacerles
algunas preguntas mientras realizan la actividad en orden: ¿dónde lo vas apegar?, ¿por qué aquí?,
¿cuántas imágenes ya se han pegado en esta columna?, ¿podemos contarlas?, ¿para qué creen que
es este número? (señalando el que está ubicado en la fila del eje vertical), ¿alguien sabe qué número
es?
Una vez que hayan terminado de pegar todas las imágenes en la tabla se les preguntará: ¿cuál fue
el cuento preferido por la mayoría de parejas?, ¿por qué?, ¿cómo lo podemos saber?, ¿podemos
contar las imágenes que hay en cada columna?, los números que están aquí ¿qué nos indican? Ahora
me pueden decir ¿cuál es el cuento que pocos eligieron? Y ¿cuál es el que les voy a leer?
Se acomodarán como gusten en el espacio dispuesto para escuchar la lectura del cuento. Se
recomienda que se haga con mucho entusiasmo, cuidando la entonación, el ritmo y los gestos para
que los niños disfruten de la historia. Antes de iniciar, se les preguntará ¿quiénes fueron los que
eligieron este cuento?, ¿pueden decirnos por qué?
Al concluir la lectura, se les preguntará a los niños que no la eligieron, ahora ¿qué piensan de este
cuento?, ¿les gustó?, ¿lo elegirían en otra ocasión?, ¿por qué?
97
Para cerrar la actividad se les pedirá a algunos alumnos nos comenten ¿cómo es que lograron llegar
al acuerdo para seleccionar este cuento?, ¿qué fue lo que les convenció?

Alumnos:
 ¿Cuáles fueron sus comportamientos con relación al trabajo en pareja para la selección del
cuento?
 ¿Qué habilidades comunicativas se identificaron?
 ¿Cómo organizaron los datos en el pictograma?
 ¿Qué alumnos lograron identificar la función del número en el eje vertical, relacionándolo
con la representación numérica?
 ¿De qué manera y cómo interpretaron la información de las gráficas?
Docente:
98
ACTIVIDAD: ¿QUÉ LUGARES CONOCEMOS
DE NUESTRA COMUNIDAD?
Aprendizajes esperados: Contesta preguntas en

las que necesite recabar datos; los organiza a
través de tablas y pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas planteadas.
Tiempo: Un periodo lectivo. Planos de una Comunidad
En este juego los niños podrán recolectar datos cuantitativos, obtenidos por medio de la
observación y la escucha atenta. Fomentando a su vez el razonamiento, al organizar, Interpretar y
comparar información. Además se favorecerá que hagan uso del lenguaje oral para explicar sus
saberes, así mismo entre ellos se promoverá el trabajo cooperativo y las habilidades y actitudes pro-
sociales.
Los alumnos deberán tener experiencia de conteo, trabajo en equipo, conocer algunos lugares de
su comunidad y habilidades para escuchar y expresarse aunque utilicen poco vocabulario.
Contar con un plano de la comunidad, en donde se ubiquen lugares conocidos por los niños, Un
dado con el espacio para colocarle tarjetas, con el nombre o la imagen de un lugar de la comunidad;
una tabla que lleve en el eje horizontal, las imágenes de cinco lugares de la comunidad y en el eje
vertical, los números que señalan cada fila de las columnas. Además diez fichas por cada color,
pueden ser diez amarillas, diez rojas, etc. La organización para la actividad será grupal y por tríos,
aunque puede variar de acuerdo al número de alumnos que integran el club.
Se establecerán los acuerdos para llevar a cabo el juego.
 Apoyarse en el equipo
 Respetar los turnos
 Expresar lo que saben de su comunidad
 Cuidar y guardar el material al concluir la actividad.
Se integrará los tríos con el juego del tren, en el que se hace una fila con todos los alumnos y se
camina cantando la canción del trenecito (Ver anexo 20) y al decir que llegó a la estación, tendrán
99
que bajar del tren en: parejas, y cada niño toma por los hombros a otro niño para formar un tren
de dos pasajeros, así se seguirá cantando, cambiando a cuatro pasajeros, a uno, hasta que se
queden en tríos o en el número de integrantes que decidan.
Se colocará el tapete que será el plano de la comunidad y se explicará en que consiste la actividad.
Se le dirá que cada trio tendrá una oportunidad para lanzar el dado, pero lo hará de espaldas al
plano y cuando caiga, tendrán que decir una característica del lugar que está escrito en el dado, Por
ejemplo: si cae en la palabra o imagen de la Iglesia, podrán decir, tiene unas torres muy altas, o si
cae en el mercado, venden verduras, etc. Los demás niños deberán estar atentos para decidir si
tienen razón o no con su respuesta. Si aciertan entonces se colocará una ficha en la tabla donde está
la imagen del lugar que les tocó. Así continuarán con el juego, hasta que pasen todos los equipos. Y
nuevamente se hará otra ronda, pero esta vez dirán cómo llegar a ese lugar siguiendo el plano que
tendrán enfrente. Cuando lo hagan se colocará otra ficha del mismo color que ya tenía el lugar en
el que cayó el dado, así se continuará hasta terminar la ronda de los equipos.
Es importante que la docente mientras los niños participan los anime para que todos aporten algo,
puede apoyarles con preguntas o comentarios que le haga recordar o ubicar el lugar.
En la tercera ronda, se les pedirá que mencionen quiénes trabajan en ese lugar y qué hacen ahí.
Cuando terminen de pasar todos los equipos, se les pedirá que vayan observando la tabla e
identifiquen ¿qué lugares son los que más conocieron?, ¿cuántas fichas tiene este lugar?, ¿qué
señala el número que está en el eje vertical?, ¿para qué nos sirve en esa gráfica?
Para cerrar la actividad, se le pedirá a algunos niños que nos indiquen ¿cuáles fueron los lugares que
más se marcaron?, ¿cuáles fueron los que se marcaron menos? Y ¿cómo es que pueden saber esa
información al mirar la gráfica?

registrando las observaciones, para lo cual podrán guiarse de los siguientes indicadores:
Alumnos:
 ¿Cuáles fue su desempeño con relación al trabajo en equipos al participar en cada ronda?
 ¿Qué habilidades comunicativas se identificaron?
 ¿Cómo ubicaron los lugares señalados por el dado?
 ¿De qué manera y cómo interpretaron la información de las gráficas?
 ¿Qué alumnos lograron identificar la función del número en el eje vertical, relacionándolo
con la representación numérica?
Docente:
100
ACTIVIDAD: ¿QUÉ JUEGOS LES GUSTA A
MI GRUPO?

través de tablas y pictogramas que interpreta
Les permite a los niños tener experiencia con el análisis de datos al ir recopilándolos, estos pueden
ser cuantitativos o cualitativos, ya que al jugar en las diferentes actividades con sus compañeros,
podrán identificar con preguntas la cantidad de niños que les gusta determinado juego; representar
información con códigos convencionales, organizar y registrar cada uno de los datos en una tabla
por equipo. Además entre ellos se promoverá el trabajo cooperativo y las habilidades y actitudes
pro-sociales.
Los niños pueden contar en juegos y actividades que promuevan el reconocimiento de los números
del 1 al 10. Participar en trabajo de equipo, recabar y registrar información.
Es importante considerar un espacio amplio que permita a los pequeños desplazarse. Montar en
este espacio cinco circuitos para que jueguen con: 6 pelotas, de 3 a 4 cuerdas, juegos de
construcción (arquitecton), un aparato en el que puedan escuchar música para bailar, hojas y
colores de acuerdo al número de alumnos. Además cinco tablas, dibujadas cada una, en hojas
tamaño media carta que se usará para el registro de cada equipo. Las tablas estarán divididas en
cinco columnas, en donde se pondrá la imagen que represente en cada columna, una de las
actividades y seis filas, una para cada niño (dependerá del número de niños que integren los
equipos) en donde se escribirá el número del 1 al 6. Así también se elaborará 2 tablas de buen
tamaño que puedan ser vistas por todo el grupo, ésta serán de la manera siguiente:
-Una dividida en 4 columnas y con 20 filas, en donde se registrará del 1 al 20 en el eje vertical
colocando el número que señale cada fila, y en el eje horizontal se dibujarán en el inicio de la
columna, los cuatro movimientos del cuerpo (cabeza, hombros, brazos y pies) para que el docente
modele cómo se puede registrar información en una gráfica.
101
-Otra divida en cinco columnas y seis filas (de acuerdo al número de equipos). En el eje horizontal
se pondrán las imágenes que representen las actividades y en el eje vertical, el número que señale
cada fila, donde pueda graficar con los niños el resultado de cada equipo.
Con relación a la organización del grupo: éste se dividirá en 6 equipos, dependiendo del total de
niños. Es importante cuidar que el número de integrantes del equipo, no exceda de 5, a fin de que
se lleve a efecto sin ningún contratiempo.
Se deberá acordar con los alumnos:
 Realizar las actividades de acuerdo a la consigna en cada etapa del circuito

 Contestar y escuchar las preferencias de sus compañeros
 Ayudar al representante del equipo en el registro de la información
Se invitará a los niños a realizar algunos ejercicios de calentamiento físico, iniciando con
movimientos de la cabeza a los pies y viceversa (elegir una melodía rítmica), al finalizar se les
preguntará a cada uno, ¿cuál de los movimientos les gustó más?, registrando con un color en la
tabla previamente preparada, su preferencia. Una vez identificadas las preferencias de movimientos
la maestra preguntará: en esta tabla ¿cuál de los movimientos les gustó al grupo?, ¿cuántos eligieron
el movimiento de la cabeza?, ¿el de los hombros?, ¿de los brazos?, ¿de los pies? Esta primera
actividad servirá de modelado por parte del docente en la recolección de datos, su distribución en
la tabla y su lectura.
Después de esta actividad se dividirá al grupo en 4 o 5 equipos según el número de alumnos, una
vez conformados, la educadora les pide que nombren a un secretario que será el que registre sus
preferencias. Les comentará que harán un recorrido por el circuito, donde se detendrán en cada
actividad y tendrán un tiempo para probarlo (aprox. 5min.) y al final de cada una y antes de pasar
a la siguiente, el secretario con una hoja de registro, preguntará a sus compañeros si esta actividad
les gustó.
Se les dará un recorrido por el circuito, explicando en cada lugar, qué actividad tendrán que hacer.
Una vez acomodados todos los equipos en su lugar, se dará el banderazo de inicio. Se marcará el
tiempo, observando que los niños terminen la actividad que les corresponde.
Mientras realizan la actividad, el docente cuidará que el secretario registre con una cruz, las
respuestas correspondientes en el apartado de cada imagen que se ubican en la tabla. Para ello
podrá cuestionarlos sobre ¿a quiénes les gustó esta actividad?, levanten la mano, invitándolos a
contar ¿cuántos fueron?, revisar con el equipo si el registro está correcto. Al pasar el equipo por
todos las actividades se tomarán un tiempo para identificar en su tabla cómo se concentraron sus
preferencias, puede preguntarles: ¿cuál de las actividades que pusieron en práctica fue la favorita
del equipo?, ¿qué actividad les gustó menos?, ¿cómo lo saben?, ¿de qué manera les ayudó que se
registrara sus gustos en esta tabla?
Cuando los equipos concluyan todo el circuito se integrarán en plenaria para platicar cómo se
desarrollaron las actividades; les propondrá integrar la información en una gráfica que recupere las
102
respuestas de los equipos. Presentará la tabla en donde se vaciará la información, en ella se
observarán las imágenes de las actividades que ellos realizaron, preguntando a cada equipo cuál fue
la actividad que más les gustó. Es importante que los ayude para que identifiquen la información en
su tabla, para ello puede hacer algunas preguntas como: ¿Cuál de las actividades tiene más cruces?,
¿cuántas cruces tiene?, entonces ¿cuál será la actividad que prefiere tu equipo?
Cuando el secretario de la información, se ubicará ésta en la gráfica, pintando el cuadro que

corresponda a la palabra o imagen de la actividad, así continuará hasta que concluyan con todos los
equipos.
Al terminar la gráfica, se plantearán algunos cuestionamientos para que puedan hacer la lectura de
la información que ésta representa, como: ¿cuál de las actividades que pusieron en práctica fue la
favorita del grupo?, ¿qué actividad gustó menos al grupo, ¿para qué nos sirve organizar la
información en una gráfica?
Para cerrar la actividad se le solicitará a los niños que asumieron el papel de secretarios, comenten
cómo fue el desempeño de su equipo: se apoyaron entre compañeros, respetaron los acuerdos, lo
ayudaron para hacer el registro y si se les dificultó algo, que tendrían que hacer la próxima vez que
trabajen algo parecido.

registrando las observaciones en la bitácora y en los expedientes de los alumnos, para lo cual podrán
guiarse de los siguientes indicadores:
 ¿Cuáles son los avances en el aprendizaje esperado? (contestó preguntas en las que se
recabaron datos; ayudó en la organización de éstos, interpretan la información de las
gráficas para contestar las preguntas planteadas)
 ¿Qué niños identifican qué los números del eje vertical, representan la cantidad de
frecuencias?
 ¿Cómo se desenvolvieron en su función los secretarios de cada equipo con relación al
aprendizaje esperado?
 ¿Cómo se dio la integración de los equipos? ¿Qué habilidades y actitudes asumieron en las
actividades?
 ¿Qué permitió que los niños pudieran avanzar en sus aprendizajes? (La actividad fue
interesante para ellos, el grado de complejidad fue adecuada para sus edades, las
indicaciones fueron claras, etc.).
 ¿Qué aspectos identificaría que son necesarios modificar para facilitar la comprensión de
sus alumnos y puedan alcanzar un mejor rendimiento?
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ACTIVIDAD: ¿CÓMO NOS SENTIMOS
HOY?

través de tablas y pictogramas que interpreta
Este juego se encuentra muy relacionado con las áreas de desarrollo personal y social,
especialmente con la educación socio emocional, la toma de conciencia de las propias emociones.
Al participar en este juego los alumnos tendrán oportunidad de pensar y expresar cómo se sienten,
con las respuestas obtenidas se podrá hacer gráficas para analizar los datos obtenidos estableciendo
comparaciones. También se favorece el diálogo y la argumentación, así como la colaboración entre
compañeros.
Como actividades previas, se requiere que los alumnos hayan participado en juegos donde se
manejen colecciones de hasta 20 elementos. También que se hayan realizado actividades de
reconocimiento de emociones, así como trabajo en equipo, donde colaboren, establezcan acuerdos
y tomen decisiones en colaboración.
Este juego se desarrolla de manera grupal, nombrando un pequeño equipo encargado de recuperar
la información sobre los estados de ánimo de sus compañeros y de hacer el registro estadístico a
partir de la elaboración de una gráfica del grupo.
Los recursos necesarios son una libreta de registro y plumones; además de un tablero con celdas
para hacer la gráfica y tarjetas con las imágenes que representen las emociones de alegría, tristeza,
enojo y miedo.
Como variante de este juego, se puede preguntar sobre temas diversos como: ¿Cuál es tu mascota
favorita?, ¿Qué prefieres desayunar?, ¿Qué juguete prefieres?, etc. Lo importante será limitar el
número de opciones de respuesta a un rango de máximo 5 o 6.
 Atender y responder la pregunta que hará un entrevistador

104
Para iniciar el juego se les pregunta a los niños si ¿conocen las gráficas?, ¿Dónde las han visto?,
¿para qué sirven?, etc. Se podrán mostrar algunos ejemplos de graficas fáciles de comprender por
los niños.
A continuación, de manera aleatoria se eligen 4 niños quienes serán los encargados de entrevistar
a sus compañeros sobre cómo se sienten. Se les brinda una libreta de registro y plumones, ellos se
pondrán de acuerdo para decidir cómo harán la entrevista, de tal forma que se recupere la
información de todos los compañeros y que no pueden entrevistar a un mismo niño. Una vez
organizados van preguntando a cada compañero ¿Cómo te sientes hoy? Y van registrando las
respuestas, al concluir se organiza al grupo en plenaria y se va concentrado la información de cada
entrevistador. Se les preguntará cómo podemos construir la gráfica con los datos obtenidos.
Es importante recuperar las propuestas de los alumnos y orientar el proceso con cuestionamientos
que les ayude a identificar dónde registraría cada información que los niños aportan.
Una vez terminada se hacen comparaciones y se reflexiona a partir de cuestionamientos como:
¿Cuál es el estado de ánimo de más compañeros?, ¿Cuál menos?, ¿Cómo sabemos cuál tiene más o
cuál tiene menos?, ¿Hay cantidades semejantes?, etc. Finalmente se puede establecer un diálogo
sobre ¿Por qué la mayoría se siente de determinada manera? Y reflexionar con los niños sobre sus
emociones y la importancia de reconocer que todos en algún momento podemos sentir alegría,
tristeza, temor o enojo de acuerdo a las diferentes circunstancias que vamos viviendo.

 ¿Cómo hacen los registros los niños del equipo encargado de recuperar la información?
 ¿Qué acuerdos toman para preguntar a todos sin que se repita ninguno?
 En la plenaria ¿Qué propuestas dan para la construcción de la gráfica?, ¿Cómo argumentan sus
decisiones?, ¿Cómo establecen las comparaciones?, ¿Cuáles conocimientos matemáticos ponen
en juego?

 ¿Las consignas fueron claras para los niños?
 ¿Se propició que los niños jugaran y resolvieran de manera más autónoma los problemas que
se les iban presentado?
 ¿Cuáles variantes o adecuaciones podrían hacerse al juego para lograr mayores aprendizajes?
105
ANEXOS
106
ANEXO 1
(IMÁGENES DE GESTOS)
107
ANEXO 2
(HOJA DE REGISTRO)
108
ANEXO 3
(CUENTO DE DON GEOMÉTRICO)
Había una vez en un lugar muy lejano un Sr. llamado Don Geométrico, quien siempre cargaba
a sus espaldas “una misteriosa bolsa negra” que solo abriría si fuera necesario. Él vivía en una
enorme casa con forma de pirámide, con muebles y objetos muy particulares. Sus sillas tenían
forma de dados, la mesa era parte del tronco de un gran árbol, sus adornos en forma de pelotas
y una gran colección de sombreros que terminaban en pico.
Un día, después de una jornada de arduo trabajo llegó a su casa y enseguida se dio cuenta de
que estaba totalmente destruida y por supuesto todas sus cosas desaparecidas; sin pensarlo y
muy enojado salió a la calle para ver si atrapaba al ladrón; caminó y caminó hasta el anochecer,
pero no tuvo éxito y no le quedó otra cosa que hacer más que regresar al lugar donde estaba
su casa.
Don Geométrico había construido él solo su casa y todos sus muebles y objetos que tenía y no le
pareció imposible volver a realizarlos. Después de un gran rato cuando ya estaba más tranquilo
decidió hacer nuevamente todas sus cosas; pero le pasó algo muy extraño no recordaba la forma
de su casa, de sus muebles; mucho menos la de sus preciados sombreros y adornos. Lo más
importante para él, no sabía dónde había dejado la bolsa negra que siempre lo acompañaba y
que sabía que lo podía sacar de este problema.
La historia se interrumpe para hacer los siguientes cuestionamientos……
109
ANEXO 4
(EL LAGARTO Y LA LAGARTIJA)
EL LAGARTO Y LA LAGARTIJA
El lagarto y la lagartija salieron a tomar el sol

En invierno porque hace frío
Y en verano porque hace calor
¡Alto la música!
¿Qué pasa?
El lagarto dice que…
(Se repite las veces que se requiera dar alguna indicación)
110
ANEXO 5
(PARQUES DE DIVERSIÓN)
111
ANEXO 6
(PLANTILLA DEL CLASIFICADOR)
112
ANEXO 7
(PATRÓN DE MOSAICO)
113
ANEXO 8
(CANCIÓN DEL ROBOT)
El Robot
¿Quién es un robot?
Yo soy un robot
¡Muy inteligente!
Con ojos de vidrio
Que miran a la gente
Prenden y apagan
Sus luces de colores
Mueven sus brazos
En todas direcciones
Alzan sus piernas
Golpeando los tacones
Laralaralara, laralaralara
Laralaralara, laralaralara
Lara la ra la la ra la
114
ANEXO 9
(RETÍCULAS CON CÍRCULOS IMPRESOS)
115
ANEXO 10
(ANIMALES DE LA GRANJA)
116
ANEXO 11
(MODELO DE GRÁFICA DE ANIMALES)
1
0
9
GALLO BORREGO VACA PERRO PATO CERDO
117
ANEXO 12
(VENGAN A VER MI GRANJA)
Vengan a ver mi granja que es hermosa

La vaca hace así mu mu mu…
Upa cámara upa cámara upa upa uuupa

El… hace así…
(Se repite con los otros animales)
ANEXO 13
(CANCIÓN EL MOVIMIENTO DE LOS ANIMALES)
El elefante camina hacia adelante

El cangrejo camina para atrás,
La tortuga ni atrás ni adelante
Y el perico muchas vueltas da
En el mar un barco se hundió,

con ____ pasajeros nada más.
(Los niños tendrán que colocarse de acuerdo al número que se les indica)
118
ANEXO 14
(EJEMPLO DE HOJAS CON NÚMEROS)
119
ANEXO 15
(EJEMPLO DE DOMINÓ EN BLANCO)
120
ANEXO 16
(TARJETAS DE ANIMALES PARA EL TAPETIJUEGO)
121
122
123
ANEXO 17
CANCIÓN “VAMOS DE PASEO”

El viajar es un placer,
que nos suele suceder.
En el auto de papa
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo pipipi
en un auto feo pipipi
pero no me importa pipipi
porque llevo torta pipipi
Y ahora vamos a pasear por un túnel.

Por el túnel pasaras,
la bocina tocaras,
la canción del pipipi
la canción del papapa
Vamos de paseo pipipi

en un auto feo pipipi
pero no me importa pipipi
porque llevo torta pipipi
Atención que viene un semáforo

El viajar es un placer,
que nos suele suceder
en el auto de papa
nos iremos a pasear
ANEXO 18
CANCIÓN “LA TÍA MARILÚ”
Tenemos una tía llamada Marilú
Que cuando va al mercado le hacemos uyu yui
Así mueve la cabeza, así, así, así
Así mueve la cabeza, la tía Marilú

Así mueve los hombros, así, así, así
Así mueve los hombros, la tía Marilú

Así mueve los brazos, así, así, así
Así mueve los brazos, la tía Marilú
(Se repite con otras partes del cuerpo)

124
ANEXO 19
(CANCIÓN ¿QUIERE USTED SER PARTE DE MI COLA?)
Los niños estarán sentados en un círculo mientras el maestro empezará a cantar la siguiente
canción:
Soy una serpiente

Que anda por el bosque
Buscando una parte de su cola:
¿Quiere ser usted una parte de mi cola?
De esta manera el niño al que se dirigía la canción se levanta del círculo y se pone detrás del que la
canta (haciendo un tren) para formar la serpiente.
Ahora ambos niños cantan la canción mientras dan vueltas alrededor del resto de los niños para
elegir a otro y así sucesivamente hasta que no quede ninguno.
ANEXO 20
CANCIÓN DEL TRENECITO
Un trenecito va por el prado

Llega y se para en la estación
PU, PU, PU, PU…
Un trenecito va por el prado

Llega y se para en la estación
PU, PU, PU, PU…
125
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
De Puig Irene y Sátiro Angélica (2008). Jugar a pensar. Recursos para aprender a pensar en
educación infantil (4.5 años). México. Editorial Juventud.
Flores S. Nancy C., Norma A. Mundo M. y Mario Soria S. (2006). La ludoteca como estrategia
educativa. Xochimilco México. Universidad Autónoma Metropolitana.
Fuenlabrada Irma (2009). ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco. Entonces… ¿Qué?
México. Editorial SEP.
Fuenlabrada, I. et al (2014). ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático? Libro de actividades

para el preescolar, 2da. Edición. Edita Irma Fuenlabrada, México
Monroy Antón A. y Gema Sáez R. (2011).Tipos de juguetes y juegos en una ludoteca. Madrid España.
Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 163. http://www.efdeportes.com/
Sánchez Ernesto y Carmen Batanero (2011) Manejo de la información, en Aprendizaje y Enseñanza
de las Matemáticas escolares. Casos y perspectivas. Serie: Teoría y Práctica Curricular de la
Educación Básica, México. Editorial SEP.
SEP. (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Preescolar. Plan y Programas
de estudios, Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. Editorial SEP.
SEP. (2011) Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. México. Editorial SEP.
SEP. (2005) Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal Docente de Educación
Preescolar. Volumen I. Módulo 4. México. Editorial SEP.
126
COORDINACIÓN Y REVISIÓN:
Sara Elena Ordaz Segura
Edith Marcela González Corro
Norma Rodríguez Salas
ELABORACIÓN DE SITUACIONES DIDACTICAS:

Josefina Ávila Díaz
Claudia Zoila Ávila
María del Carmen Corro Joachín
Marisa Elena Cova Sánchez
Lucia Guadalupe Flores Domínguez
Sofía Grajales Lagunes
Edith Marcela González Corro
Cecilia Guevara Hernández
Sara Jiménez Quiroz
Irma Elizabeth López Chimalpopoca
Ana Laura López Landa
Yujaina Merizaíd Trujano
Luz del Carmen Ochoa Oseguera
Cinthya Selene Ordaz Nivon
Sara Elena Ordaz Segura
Ma. De Lourdes Palmeros Morales
Norma Lilia Sánchez Martínez
Concepción Santiago Vergara
Verónica Ramírez Castilla
Citlalli Ramírez Hernández
Leidy Anel Rojano Vázquez
Anaid Torres Rebolledo
DISEÑO:
Livia Aissée Soto Pontón
Rosalba Andrade Marín
Secretaría de Educación
km. 4.5 Carretera Federal Xalapa-Veracruz
Col. Sahop, C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México.
Junio 2018
Material seleccionado exclusivamente para uso educativo, sin fines de lucro 127

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR FEDERALIZADA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE

MARGARITA MORENO AZAMAR

SOFÍA GRAJALES LAGUNES

En este documento se presenta la propuesta para implementar el Club Ludoteca Matemáticas en

En su estructura se mencionan los aprendizajes esperados que se pretenden lograr con su

 ¿Cómo se desarrollará? En este espacio se describe el proceso a seguir. Se plantean sugerencias

Número, álgebra y variación

Por lo que desde este enfoque se pretende promover el razonamiento divergente,

Es por eso que en esta propuesta la estrategia didáctica es el aprendizaje basado en

En la propuesta se plantan situaciones que abordan los contenidos de número, forma,

Con relación a la noción de forma, lo que se privilegia es la percepción geométrica, con

La noción de espacio se promueve con situaciones en donde los alumnos, establecen

En la propuesta se plantean juegos o actividades lúdicas, combinación entre lo afectivo y lo

JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LAS NOCIONES DE FORMA Y MEDIDA:

Organizador Curricular: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados: Construye configuraciones

Tiempo: Un periodo lectivo

¿Qué oportunidades brinda el juego/actividad a los alumnos?

¿De dónde partimos?

¿Qué se debe prever?

 Compartir el material con sus compañeros

¿Cómo evaluar y qué evaluar?

 ¿Cómo lograron resolver los niños la problemática?

Organizador Curricular: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados: Reproduce modelos con

Tiempo: Un periodo lectivo

Cuerpo Geométrico de Ensarte

¿Qué oportunidades brinda el juego/actividad a los alumnos?

¿De dónde partimos?

¿Qué se debe prever?

 Respetar su turno de participación

¿Cómo evaluar y qué evaluar?

 ¿Qué habilidades pusieron en práctica los niños al realizar la actividad?

Organizador curricular: Forma, espacio y medida

Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales

Tiempo: Un periodo lectivo

Cuerpos Geométricos Rellenables

¿Qué oportunidades brinda el juego/actividad a los alumnos?

¿De dónde partimos?

 Respetar los turnos de participación

¿Cómo evaluar y qué evaluar?

Organizador curricular: Forma, espacio y medida

Aprendizaje esperado: Construye configuraciones

Tiempo: Un periodo lectivo

Cuerpos Geométricos Rellenables

¿Qué oportunidades brinda el juego/actividad a los alumnos?

Este juego propiciará en el niño el desarrollo de su atención e imaginación, al escuchar la lectura

 Participar activamente con sus compañeros de equipo.

¿Cómo evaluar y qué evaluar?

Se considerará el aprendizaje esperado, a partir de las respuestas y desempeño de los niños,

Con relación a la práctica docente:

 ¿Propicié un ambiente de aprendizaje en el que las interacciones de los niños posibilitaron

Organizador curricular: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados: Ubica objetos y lugares cuya

Tiempo: Un periodo lectivo

¿Qué oportunidades brinda el juego/actividad a los alumnos?

¿De dónde partimos?

Los preescolares, dado su desarrollo y necesidad de desplazamiento en el espacio, reconocen las

¿Qué se debe prever?

Acordar con los niños las reglas básicas del juego:

¿Cómo evaluar y qué evaluar?