El uso inteligente de herramientas de búsqueda

en ciencia, aplicado a la sismicidad en minas

Estudio de caso
Víctor Wilson-Corral | Mayra Rodríguez-López
Jaime Jiménez Guzmán | Mario Nieves Soto

Se presenta aquí el caso de la búsqueda de información científica co- Palabras clave

rrespondiente a la sismicidad en minas como un ejemplo de la forma de
proceder para búsquedas de información relevante y actualizada, que se Aprendizaje
puede aplicar en cualquier área de la ciencia. Para identificar las tenden- Estudiantes
cias actuales del conocimiento científico publicado sobre sismicidad en Índices y bases de datos
minas, se usaron 222 referencias bibliográficas de documentos científicos
publicados en el periodo 2008-2009. Estas referencias fueron obtenidas Búqueda de información
usando la base de datos HighWire Press. En este estudio se utilizaron Países en desarrollo
herramientas tales como el administrador de información científica Proceso educativo
EndNote, el índice anual de revistas científicas Journal Citation Report
(JCR) y la Base de Datos HighWire Press. Una vez generados los datos em-
píricos, fueron interpretados para identificar las tendencias actuales en
el estudio de la sismicidad en minas. Esta herramienta de trabajo puede
ayudar a estudiantes y profesores a desarrollar habilidades para acercarse
a bibliografía relevante.

The authors present here a case study of how to search for scientific infor- Keywords
mation about seismicity in mines as an example of the way in which stu-
dents should proceed to find relevant and up to date information, which Learning
can be applied in any area of science. In order to identify the current trends Students
of the knowledge about seismicity in mines, the authors made use of 222 Index and databases
bibliographical entries of scientific papers published between 2008 and
2009, which the authors obtained by means of the HighWire Press data- Search for information
base. For this study they made use of tools such as the scientific informa- Developing countries
tion managing software EndNote, the annual scientific periodicals index Educational process
Journal Citation Report (JCR), and the HighWire Press data base. After
generating the empirical data, they interpreted them in order to identify
the current trends in the study of seismicity in mines. This working tool can
be useful for students and teachers to help them develop skills to approach
specific bibliography for the area they need.

Recepción: 24 de mayo de 2011 | Aceptación: 3 de diciembre de 2011

  Doctor en Ciencias y Profesor Titular en el Área de Minas y Metalurgia de la Facultad de Ingeniería, Universidad
Autónoma de Sinaloa (UAS). Actualmente desarrolla la línea de investigación asociada a la fitoextracción de oro
alojado en desechos de mina. CE: vimawc@uas.edu.mx
  Ingeniería en Recursos Naturales en el Centro de Estudios Justo Sierra (CEJUS), Sinaloa. Desarrolla investigaciones
relacionadas con la fitominería para extracción de oro. CE: mayraceciliarguez@gmail.com
  Doctor en Ciencias e investigador del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas (IIMAS),
UNAM, México. Líneas de investigación: sistemas sociales, sistema de ciencia y tecnología, y diseño organizacional.
CE: jjimen@unam.mx
  Doctor en Ciencias y Director General de Investigación y Posgrado (DGIP), Universidad Autónoma de Sinaloa
(UAS). Líneas de investigación: tratamientos de efluentes acuícolas usando moluscos como biofiltros, bioenergéti-
ca, alimentación de invertebrados acuáticos, fisiología de moluscos. CE: direccion.dgip@uas.edu.mx

Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM 115

Introducción1
En ciencia, la explosión de la información ha
creado una constante necesidad de actualiza-
ción y perfeccionamiento (Jiménez, 2009). La
demanda de información nunca ha sido tan
alta, y este aumento hace que sea necesario
garantizar el suministro de información con-
fiable y de la más alta calidad. La meta de la
ciencia es producir nuevo conocimiento del
mundo natural (Osborne, 2010) que debería
ser aplicado con el propósito de lograr el me-
joramiento de los niveles de bienestar social
(Jiménez, 2009; Escalante y Jiménez, 1998).
Sin embargo, las grandes diferencias existen-
tes en los niveles de desarrollo de los países
muestran que este objetivo no ha sido cum-
plido cabalmente. Una compleja mezcla de
factores ha confluido para que este mosaico
de condiciones sociales se esté manifestando
actualmente, y al mismo tiempo se identifi-
ca, desde hace tiempo, una clara tendencia
en relación con la generación y aplicación
del conocimiento científico, lo que ha dado
lugar a lo que se denomina la sociedad del
conocimiento. Desde hace algunos años, las
economías que lograron su pleno desarrollo
han basado su fortaleza, en gran medida, en
la calidad de la información que usan como
insumo para la generación de conocimiento
nuevo, así como en la capacidad para aplicar
este conocimiento a la producción (Cereijido,
2009). Las tendencias actuales en relación con
el aprendizaje de las ciencias por parte de los
estudiantes de las instituciones educativas de
todo el mundo, debe tener como principal
insumo información científica actualizada y
de alta calidad, proveniente de publicaciones
de prestigio. Como resultado de lo anterior,
se esperaría que las instituciones educativas
avanzaran en el propósito de garantizar, para
todos sus estudiantes, el desarrollo de compe-
tencias de alto nivel para su desempeño profe-
sional. Esto, por supuesto, incluye a las insti-
tuciones educativas de Latinoamérica, donde
el nivel de calidad de la información usada
por los estudiantes es un aspecto que ha sido
sistemáticamente descuidado. Curiosamente,
y contrario a lo que podría suponerse, en paí-
ses con economías desarrolladas ocurre un
fenómeno similar. Por ejemplo, en los Estados
Unidos, la gran mayoría de los estudiantes está
acostumbrada a las clases de ciencias donde
aún se insiste en aprender a través de memori-
zar hechos del mundo natural (Alberts, 2010).
La ciencia y su lenguaje
Se puede decir que la ciencia se basa en
la generación e interpretación de datos.
Adicionalmente, la ciencia trata de comuni-
car hechos, ideas e hipótesis. Los científicos
escriben, hablan, debaten, visualizan, escu-
chan y leen acerca de sus especialidades, pero
el lenguaje usado en la ciencia es diferente al
usado en la conversación coloquial. Para los
estudiantes que no están familiarizados con
el lenguaje de la ciencia, el acto aparentemen-
te simple de la comunicación puede ser una
barrera para su comprensión o para involu-
crarse con la ciencia (Hines et al., 2010). Como
consecuencia de lo anterior, los esfuerzos para
ayudar a los estudiantes a entender el cono-
cimiento científico deben tener siempre en
cuenta la necesidad de entender los términos
utilizados para escribir y hablar sobre ciencia,
es decir, las palabras de uso académico así
como los términos específicos de cada disci-
plina (Snow, 2010).

1 Los autores agradecen a Rigoberto Ayala Mireles, Sergio Ayón Ayón, Filiberto Zepeda Flores, Abraham Reséndiz
Hernández, Ernesto Sámano Reséndiz, Carlos García Vega, y Jesús Ricardo García Vega, estudiantes de tercer gra-
do del Área de Minas y Metalurgia en el Programa de nivel Técnico Superior Universitario, ofrecido por la Facultad
de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Sinaloa, quienes participaron en la generación de datos empíricos en
este estudio. Asimismo, agradecen al Dr. Marcelino Cereijido, profesor titular en el Departamento de Fisiología,
Biofísica y Neurociencias del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional
(CINVESTAV), por su importante contribución en el aspecto conceptual asociado a este estudio. Asimismo, se agra-
dece a la L.S.C. Silvia Verónica Reyes Villela, profesora de la Academia de Lenguaje y Comunicación en el CETMAR
N° 13 de Topolobampo, Sinaloa, México, por dedicarle parte de su valioso tiempo a la lectura de este artículo.

116 Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM

V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
 Es muy importante tener en cuenta que
para lograr en los estudiantes una mayor
competencia en la lectura, escritura e investi-
gación científica, se requiere de maestros com-
petentes que entiendan el papel fundamental
que representa la alfabetización en la ciencia
para el mejoramiento de estas competencias.
Asimismo, es importante que los profesores
entiendan que ellos deben convertirse en los
guías de sus estudiantes en esas prácticas, en
lugar de sustituir el aprendizaje por ejercicios
de memorización (Krajcik y Sutherland, 2010).
La ciencia y el idioma para su publicación
La información científica es usada en los
procesos intelectuales, productivos y socia-
les con el objeto de avanzar en la ciencia, la
innovación tecnológica, la productividad, el
crecimiento económico y, finalmente, en el
mejoramiento de las condiciones de vida de
las personas. En relación con los lenguajes en
los cuales se expresa el nuevo conocimiento,
algunos estudios publicados hace más de dos
décadas muestran que el idioma universal
de la ciencia es el inglés (Garfield, 1987). De
acuerdo con Garfield, el científico que no tie-
ne dominio sobre el idioma inglés enfrenta
dos grandes obstáculos en la comunicación
con sus colegas de todo el mundo: el primero
es la dificultad en el uso de la literatura cientí-
fica, cuyas revistas importantes se escriben en
inglés; en segundo lugar, no escribir artículos
en inglés atraerá significativamente a menos
lectores. Por no haber desarrollado la habili-
dad de escribir en inglés, un científico puede
construir alrededor de su trabajo una valla
que mantendrá a sus colegas a distancia.
Es importante que el estudiante se fami-
liarice con formas de proceder que le posibili-
ten el desarrollo de habilidades deseables para
el aprendizaje de las ciencias, independiente-
mente del área del conocimiento en la cual se
esté formando como profesional (López Pérez,
2006; López Pérez y Cruz, 2006; Moreno, 2006).
La importancia que tiene para los estudian-
tes de ciencia el poder tener acercamiento al
Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
conocimiento científico publicado en inglés,
ha llevado, de acuerdo con Webb (2010), a que
muchos países de África que en el pasado fue-
ron colonizados por Estados anglosajones eli-
jan el inglés como la lengua para la enseñanza
en sus escuelas, como un medio para promo-
ver la movilidad económica y social entre sus
estudiantes y egresados.
Las revistas científicas
y sus índices de calidad
La medida de la producción científica de uni-
dades de investigación alrededor del mundo
es un aspecto muy importante que ha desper-
tado el interés de los estudiosos (Nejati et al.,
2009). Así, la medición de la cantidad y la cali-
dad de la producción científica generada han
sido y sigue siendo objeto de permanentes y
cuidadosos estudios. Para medir estos aspec-
tos de la ciencia que se produce en los países,
es necesario analizar el número de artículos
de investigación publicados y arbitrados, así
como las citas que estos documentos han reci-
bido (King, 2004). Sin embargo, algunos ana-
listas han encontrado que es altamente difícil
evaluar la productividad científica debido, en-
tre otras cosas, a complejidades de orden téc-
nico, así como a la clasificación temática de los
artículos y, finalmente, al manejo de la autoría
múltiple (Matthiessen et al., 2010).
El nivel de calidad de las fuentes de infor-
mación en las que se publican los avances del
conocimiento de cualquier área está siendo
objeto de permanente evaluación. Los niveles
de escrutinio a los que se someten los docu-
mentos científicos antes de su publicación, así
como aquellos que valoran la calidad de las
investigaciones desarrolladas por la comu-
nidad científica, son practicados, a menudo,
con altos niveles de rigurosidad. Sin embargo,
a pesar de lo anterior las publicaciones cien-
tíficas pueden llegar a ser objeto de fraudes
por parte de algunos investigadores que, en
ocasiones, logran burlar el arbitraje al que
sus documentos deben ser sometidos antes
de su publicación. Un claro ejemplo de ello
117
lo constituye el incidente registrado recien-
temente en la Escuela de Medicina de Monte
Sinaí, en la ciudad de Nueva York, donde un
grupo de investigadores publicó fraudulenta-
mente cuatro documentos científicos relacio-
nados con el área de genoterapia en revistas
con altos niveles de influencia en el ámbito
científico contemporáneo (Miller, 2010).
La manera de evaluar la calidad de las
fuentes primarias de información científica es
también variada. A continuación se describen
brevemente dos de las formas más común-
mente usadas para analizar la calidad de una
revista: la primera es la denominada “factor
de impacto”, que es el cociente entre el núme-
ro de citas de la revista en un periodo de dos
años, y el número de artículos publicados en
esta revista en el mismo periodo. La segunda
es la que se conoce como “Science Citation
Factor”, en el cual se analiza el número de ve-
ces que se cita una revista (Hofbauer, 2002). De
ahí que las fuentes de información científica
donde se publica el conocimiento nuevo, ge-
nerado por la actividad de la comunidad cien-
tífica, deben ser cuidadosamente elegidas en
las instituciones educativas, para luego hacer
una selección de aquellas que resulten más
pertinentes y relevantes para el proceso de
formación de los estudiantes.
Las bases de datos científicas
Un estudiante alfabetizado en ciencia debe te-
ner la habilidad para localizar la información
científica pertinente para el aprendizaje en su
área de interés. Los depósitos de información
científica más comúnmente usados son las
bases de datos científicas; se trata de dispositi-
vos electrónicos sistematizados que contienen
información científica organizada para su
uso. Además, una base de datos es un sistema
destinado a organizar, almacenar y recupe-
rar grandes cantidades de datos fácilmente.
Generalmente, esta colección organizada de
datos se encuentra en forma digital.
En relación con su contenido, las bases de
datos pueden ser bibliográficas, de documentos
118 Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
de texto, o de estadísticas. Las bases de datos
bibliográficas internacionales son herramien-
tas útiles para el estudio de muchos aspectos
del sistema internacional de investigación.
Algunas bases de datos muy conocidas en el
ámbito académico contemporáneo son: BIOSIS,
HighWire Press, MedLine, ScienceDirect,
Scirrus, Scopus y Web of Science. Sin embargo,
a pesar de la gran utilidad que representa el uso
de esta herramienta para el proceso de forma-
ción de los estudiantes, en general, sus habili-
dades para usar las bases de datos científicas y
obtener, a partir de éstas, la información cientí-
fica pertinente para el desarrollo de un trabajo
específico, es sumamente limitada.
Los administradores
de información científica
Con el desarrollo de las tecnologías de la in-
formación y de la comunicación se han gene-
rado condiciones para que los volúmenes de
información disponibles acerca de cualquier
área del conocimiento sean abundantes. El
manejo de esta información se dificulta a me-
dida que el volumen de información crece, y
esto hace necesario el uso de herramientas
eficaces para administrarla. Los administra-
dores de información científica son herra-
mientas muy útiles tanto para el manejo de la
misma como para la construcción de bases de
datos empíricos acerca de aspectos relevantes
del conocimiento científico, asociado a cual-
quier área. Un administrador de información
es un dispositivo electrónico que permite, en-
tre otras muy útiles aplicaciones, el poder rea-
lizar búsquedas de información en bases de
datos bibliográficas, y organizar referencias
e imágenes instantáneamente. Además ayu-
da a que la lista de referencias bibliográficas,
cuadros y figuras de documentos científicos,
aparezcan en el orden establecido por el autor.
Uno de los administradores de informa-
ción científica más poderosos que actualmen-
te se conocen es EndNote. Otros administra-
dores que están disponibles y que también son
usados por la comunidad científica son, por
ejemplo: Reference Manager, ProCite, BibTex,
RefWorks y Zotero. Desafortunadamente,
el uso de estas herramientas tan útiles en el
proceso de aprendizaje, se ha limitado sólo a
algunos investigadores. La inmensa mayoría
de los estudiantes y profesores de nivel supe-
rior desconocen el manejo de las mismas, así
como los beneficios que éstas podrían aportar
al desarrollo de habilidades para la construc-
ción de su aprendizaje.
La alfabetización científica
en el mundo contemporáneo
Es un hecho generalizado que existen serias
deficiencias en los estudiantes de todos los
niveles educativos respecto del desarrollo de
habilidades para el aprendizaje de las ciencias.
En este sentido, resulta relativamente fácil ex-
plicar las razones por las cuales en países con
economías desarrolladas, la mayor parte de la
población tiene problemas de analfabetismo
en la ciencia y en países con economías en
proceso de desarrollo, “la ciencia no existe”
(Cereijido, 2009).
La alfabetización en la ciencia ha sido el
“grito de batalla” de la reforma en la educa-
ción científica desde hace 20 años, aunque
esta frase ha tenido múltiples y a veces con-
tradictorios significados (Pearson et al., 2010).
Algunos investigadores latinoamericanos,
como es el caso de Marcelino Cereijido, tam-
bién han insistido en la importancia de que los
estudiantes sean individuos alfabetizados en
la ciencia (Cereijido, 2009). Según este autor, el
analfabetismo científico es la incapacidad de
interpretar la realidad “a la manera científica”,
es decir, sin invocar milagros, revelaciones,
dogmas ni el principio de autoridad.
Tanto en los países con economías desa-
rrolladas como en aquellos con economías
en desarrollo, en las últimas cinco décadas
se ha generado un consenso dentro de la co-
munidad de la educación científica acerca de
la necesidad de centrarse en la alfabetización
científica (Webb, 2010). Una curiosa dificultad
que se presenta a menudo, en relación con la
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V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
adquisición de conocimiento científico por
los estudiantes, consiste en que resulta más
difícil lograr la modificación de un conoci-
miento ya adquirido que lograr el aprendizaje
de un conocimiento nuevo (Van den Broek,
2010). En algunos países se están desarrollan-
do esfuerzos importantes para lograr el esta-
blecimiento de políticas orientadas hacia el
mejoramiento en la calidad de la educación,
la ciencia y la investigación. Tal es el caso de
la India donde, recientemente, el gobierno ha
abierto varias instituciones de investigación
y educación de alta calidad, y ha establecido
campus adicionales a los institutos tecnoló-
gicos. Adicionalmente, con el propósito de
fortalecer las medidas aplicadas, también se
ha duplicado el número de becas doctorales
y postdoctorales en los últimos cinco años
(Bayry et al., 2011).
Los objetivos de la educación de los es-
tudiantes en ciencias podrían ser diversos.
Por ejemplo, las metas de la ciencia en la es-
cuela, de acuerdo con las Normas Nacionales
de Educación en la Ciencia en los Estados
Unidos, son: educar a los estudiantes para que
sean capaces de experimentar la riqueza y la
emoción de conocer y comprender el mun-
do natural; usar adecuadamente procesos y
principios científicos en la toma de decisio-
nes personales; participar inteligentemente
en el discurso público y el debate sobre cues-
tiones de carácter científico y tecnológico;
y aumentar su productividad económica a
través de la utilización de conocimientos,
comprensión, y habilidades de personas
científicamente alfabetizadas en sus carreras
(National Committee on Science Education
Standards and Assessment, 1996). Estos son
los aspectos que actualmente, en los Estados
Unidos, definen una sociedad científicamente
alfabetizada.
La alfabetización informacional
En los últimos años, la ciencia y la informa-
ción sobre la ciencia han experimentado cam-
bios auténticamente revolucionarios (Day,
119
2005). A este respecto hay que agregar que los
países del llamado primer mundo han desa-
rrollado la forma de transformar la informa-
ción científica en conocimiento científico, y
éste, en producción y “poder”; mientras que
los países del denominado “tercer mundo”
aún no lo han podido lograr (Cereijido, 2009).
Como ya se ha dicho, en las instituciones edu-
cativas de los países en desarrollo ocurren se-
rias deficiencias en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes; una de las manifestaciones
de estas deficiencias consiste en la escasa habi-
lidad que los estudiantes (y profesores) exhi-
ben para definir, buscar, clasificar, seleccionar,
recuperar y aplicar la información científica
actual, relevante, pertinente y de impacto en
su proceso de aprendizaje.
Un estudiante capaz de determinar la
naturaleza y el nivel de la información que
requiere, puede ser considerado como un
estudiante alfabetizado informacionalmente
(Warner, 2003). El desarrollo de las habilidades
necesarias para ser un estudiante alfabetizado
en el uso de la información científica debiera
ser una cualidad esencial, cualquiera que sea la
institución en la que los estudiantes estén lle-
vando a cabo su proceso de formación (Licea
de Arenas, 2007). También es de hacerse notar
que la adquisición de un atributo tan deseable
como lo es el ser alfabetizado en el uso de la
información científica no debería limitarse
sólo a los estudiantes, sino que tendría que ser
una cualidad esencial en los individuos de la
especie humana. Desafortunadamente, en los
países de América Latina y el Caribe la falta
de acceso de una gran parte de la población a
los servicios educativos hace que la alfabetiza-
ción informacional se convierta en una tarea
difícil de lograr (Licea de Arenas, 2009).
Los paradigmas de la enseñanza
y el aprendizaje
Cambiar paradigmas es difícil. De acuer-
do con Barr y Tagg (1995), los paradigmas
cambian cuando el paradigma dominante
pierde su capacidad para resolver problemas
120 Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
y generar una visión positiva del futuro. La
discusión, que aún permanece sobre la mesa,
acerca de los paradigmas de la enseñanza y
del aprendizaje, se ha prolongado hasta la ac-
tualidad. Documentos científicos publicados
hace más de una década advierten que el pa-
radigma dominante confunde el fin con los
medios (Barr y Tagg, 1995), es decir, la misión
de las instituciones no debiera ser la de dar
instrucción al estudiante, sino más bien lo-
grar que aprenda a aprender y que produzca
el conocimiento que requiere para el mejor
desempeño de su trabajo. Hasta hace algunos
años, los programas educativos eran cons-
truidos a través de una simple recopilación de
aportaciones que se obtenían del conjunto de
disciplinas que constituían una profesión; sin
embargo, durante las décadas recientes se han
observado algunas iniciativas para revisar es-
tas prácticas (Majoor, 2004).
De acuerdo con Arenas et al. (2003), el
aprendizaje de la ciencia está basado más en el
descubrimiento guiado por un asesor que en
la transmisión de la información generada en
un área del conocimiento. Sostienen, además
de lo anterior, que inherente al aprendizaje
basado en la investigación se encuentra un
elemento de reciprocidad: el personal docente
de la institución de educación superior puede
aprender de sus estudiantes, tal y como los
estudiantes aprenden de ellos. El aprendizaje
basado en la investigación requiere, entonces,
de un profundo cambio de la forma en que el
sistema educativo funciona.
La experiencia de la mayoría de los estu-
diantes de las instituciones de educación su-
perior es que en la enseñanza tradicional se
toma un curso después de otro, y se listan,
transcriben, absorben y repiten esencialmen-
te los mismos conceptos plasmados en libros
no necesariamente actualizados, tal y como se
ha hecho por generaciones. Un estudio sobre
el sistema educativo de los Estados Unidos ha
alertado con respecto a que, intentando en-
señar en forma rigurosa, frecuentemente se
provoca que las clases sean una experiencia
ardua y tediosa en lugar de interesante y
atractiva, con lo que muchos estudiantes son
desanimados por profesores que rechazan
reconocer nuevos enfoques (Greenwood et
al., 1999). Así, la creencia de la transmisión
de conocimientos por la exposición ha sido
superada desde el punto de vista conceptual,
tecnológico y científico, especialmente en el
nivel de la educación superior. Los profesores
deben transformar sus sitios de investigación
(laboratorios, campos de experimentación,
cubículos, salas de seminarios y comunida-
des) en espacios de aprendizaje en los cuales
los estudiantes de cualquier nivel participen
en el proceso de descubrimiento y de comu-
nicación del conocimiento. Así, aquellos que
desarrollen los conocimientos y habilidades,
sin importar su nivel académico, deben prac-
ticarlas en su propio entorno, y ayudar a los
demás a desarrollarlas.
El paradigma de la sociedad industrial le
está cediendo su lugar al paradigma de la so-
ciedad del conocimiento, donde el principal
recurso económico es el conocimiento y el
desarrollo de las habilidades intelectuales del
ser humano, cualquiera que sea su condición.
El conocimiento, entonces, no se transmite
de un individuo a otro, sino que se construye
en forma colectiva por medio de operaciones
y habilidades basadas en la investigación y la
interacción social (Arenas et al., 2003). Sin em-
bargo, el uso de herramientas para el apren-
dizaje y el desarrollo de habilidades deseables
que faciliten al estudiante ser protagonista en
la construcción de su propio aprendizaje, ha
sido descuidado en las instituciones educati-
vas en todos los niveles. Existen pocos repor-
tes científicos en los cuales se dé constancia
acerca del uso de herramientas avanzadas
tales como los administradores de informa-
ción científica, las bases de datos científicas y
los catálogos de revistas científicas publicados
anualmente, cuyo uso ayude en la generación
de datos, pues en la gran mayoría de las insti-
tuciones de educación superior, estos aspectos
Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
son completamente desconocidos por los es-
tudiantes y, con frecuencia, hasta por los pro-
pios docentes.
El proceso de aprendizaje
en las escuelas de minería en México
Los profesores en las carreras de minería en
México, generalmente ponen el énfasis en la
transmisión de información acerca de aspec-
tos técnicos muy específicos; desafortunada-
mente, de esta forma se descuidan los aspectos
finos del aprendizaje de las ciencias asociadas
a la minería. Especialmente notables, en este
país, son las deficiencias exhibidas tanto por
estudiantes como por profesores en una dis-
ciplina conocida como sismicidad en minas,
donde los profesores no logran crear consen-
sos en relación con las formas y los contenidos
que debieran trabajarse por los estudiantes de
minas.
El currículo correspondiente tanto a las
carreras de minería como a cualquier otra
área del conocimiento debiera revisarse con
frecuencia para poder actualizarlo oportuna-
mente, con el propósito de identificar los as-
pectos nuevos del conocimiento que resulten
fundamentales para el aprendizaje de los es-
tudiantes en su área de formación profesional.
Cuando la revisión no es oportuna, se puede
provocar que los estudiantes experimenten
un notable desfasamiento con respecto a los
aspectos específicos que deberían tratarse en
cada asignatura.
Herramientas de búsqueda en ciencia,
aplicadas a la sismicidad en minas
A continuación se detalla el uso inteligente
de herramientas de búsqueda de bibliografía
relevante y actualizada sobre sismicidad en
minas. Esta relación detallada del proceso se
expone como un ejemplo de la forma en que
se puede llevar a cabo una búsqueda en cual-
quier rama del conocimiento.
Aplicando el administrador de infor-
mación científica EndNote X3, el índice de
121
revistas Journal Citation Report (edición
2008),2 publicado por la empresa Thompson
Reuters y la base de datos científica HighWire
Press, los objetivos de este estudio fueron:
a) Medir la proporción de información
científica asociada a la sismicidad en
minas que se publicó en español y en
inglés en el periodo 2008-2009.
b) Identificar las series periódicas que pu-
blicaron la mayor proporción de la in-
formación científica acerca de sismici-
dad en minas en el periodo 2008-2009.
c) Identificar las series periódicas más
impactantes que publicaron docu-
mentos científicos acerca de sismici-
dad en minas en el periodo 2008-2009.
d) Analizar la distribución geográfica so-
bre la producción científica asociada a
la sismicidad en minas en el periodo
2008-2009.
e) Identificar a los investigadores que ge-
neran la información científica asocia-
da a la sismicidad en minas en el perio-
do 2008-2009, y sus correspondientes
centros de investigación.
Materiales y métodos
Información científica sobre sismicidad en
minas publicada en español
Con el propósito de identificar la proporción
de información científica que se publica en
español acerca de la sismicidad en minas, se
desarrolló una serie de búsquedas de infor-
mación en la Base de Datos HighWire Press
de la biblioteca de la Universidad de Stanford.
Esta biblioteca fue seleccionada por ser consi-
derada como una de las plataformas líderes en
contenido de publicaciones científicas alrede-
dor del mundo.3 Inicialmente, con el propó-
sito de localizar el volumen de información
publicada en español, se realizó la búsqueda
de referencias bibliográficas usando la frase:
2 Thompson Reuters (2008), Journal Citation Report, Philadelphia, PA.
3 Véase HighWire Press, Brief background en: http://highwire.stanford.edu/about/ (consulta: mayo 12 de 2010).
122 Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
“sismicidad en minas”, combinada con las op-
ciones de búsqueda: “Anywhere in text”, “all”
y “HighWire-hosted content only”. El periodo
definido para la realización de la búsqueda de
información fue: enero 1753-febrero 2010.
Información científica sobre sismicidad
en minas publicada en inglés
Posteriormente, con el propósito de obtener
el volumen de información publicada en in-
glés acerca del tópico seleccionado para este
estudio, se realizó la búsqueda de referen-
cias bibliográficas en la misma base de datos,
usando la frase: “seismicity mine”, combinada
con las opciones de búsqueda: “Anywhere in
text”, “HighWire-hosted content only” y “all”.
Nuevamente, el periodo definido para el desa-
rrollo de la búsqueda de la información cien-
tífica correspondió a: enero 1753-febrero 2010.
Determinación de la proporción de
información publicada en cada revista
Aunque la búsqueda inicial se llevó a cabo
de 1753 a 2010, se eligió el periodo 2008-2009
para la realización de este estudio con el fin
de utilizar la información relevante y actuali-
zada sobre el problema planteado. A efecto de
determinar la proporción con la que participa
cada revista en el volumen total de informa-
ción científica, se tomó el total de las referen-
cias bibliográficas encontradas en el periodo
considerado (2008-2009), que fue de 222. Para
este propósito, se seleccionó el administrador
de información científica EndNote X3 debido
a que es una de las herramientas para la admi-
nistración de información más poderosa dis-
ponible en la actualidad. A continuación, se
procedió a construir una plantilla en EndNote
X3, lo que permitió extraer, de la muestra se-
leccionada, el nombre de la revista en la que
se publicó cada artículo correspondiente a las
222 referencias. Para la creación de la planti-
lla se desarrolló un procedimiento que in-
cluyó la siguiente secuencia de comandos en
EndNote X3: Edit → Output Styles → New Style
→ Bibliography → Templates → Reference Types
→ Journal Article → Insert Field → Journal.
La plantilla así creada fue almacenada en el
menú de plantillas ya existentes en EndNote
X3. Luego, la plantilla generada fue seleccio-
nada del menú existente para ser utilizada con
el propósito ya descrito al inicio de esta sec-
ción. A continuación se desarrolló la siguiente
secuencia de comandos en EndNote X3: Edit
→ Select All → Edit → Copy Formated. El pro-
cedimiento anterior permitió obtener la lista
del total de revistas contenidas en la muestra
estudiada.
La fase siguiente del trabajo consistió en
trasladar la lista de revistas, obtenida en el paso
anterior, a una hoja de Excel. Posteriormente,
el listado contenido en Excel fue ordenado
alfabéticamente. Luego se realizó el conteo
de frecuencias de aparición de cada revista en
el listado de Excel. Finalmente, se calculó la
proporción con que participa cada revista en
el volumen total de la muestra estudiada y se
expresó en forma de porcentaje.
Determinación del factor de impacto de
las revistas científicas
Para este caso se usaron las 222 referencias bi-
bliográficas mencionadas en el apartado ante-
rior. El índice de revistas que fue seleccionado
para la consulta del factor de impacto de las
revistas científicas fue Journal Citation Report
(JCR), edición 2008. Este índice, de frecuencia
de aparición anual, editado y publicado por
Thompson Reuters, fue seleccionado por ser
uno de los más aceptados entre la comuni-
dad científica contemporánea. Finalmente se
consultó el factor de impacto de cada una de
las revistas contenidas en el listado.
Aplicando el procedimiento que se expli-
ca a continuación, se determinó el factor de
impacto de los títulos de las revistas científi-
cas comprendidas en la muestra estudiada.
Inicialmente, con el propósito de facilitar la
obtención del listado de revistas a las que co-
rresponden los artículos científicos asociados
Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
a las referencias bibliográficas de la muestra
estudiada, se procedió a exportar, de la Base
de Datos HighWire Press, las 222 referencias
bibliográficas a una biblioteca creada previa-
mente en EndNote X3. Para este propósito,
después de abrir la biblioteca que contenía
la muestra, se aplicó la siguiente secuencia
de comandos en EndNote X3: Tools → Open
Term Lists → Journal Term List. A continua-
ción se copió la lista de revistas obtenida en el
paso anterior y se trasladó a una hoja de Excel.
Determinación de la distribución
geográfica de la producción científica
acerca de la sismicidad en minas
En este estudio también se abordó la distri-
bución geográfica de la producción científica
asociada con la sismicidad en minas. Para este
propósito, después de abrir el archivo de 222 re-
ferencias bibliográficas se desarrolló la siguien-
te secuencia de comandos en EndNote X3: Edit
→ Output Styles → New Style → Bibliography →
Templates → Reference Types → Journal Article
→ Insert Field → Author Address. La plantilla
así creada se almacenó en el menú de plantillas
ya existentes en EndNote X3. Posteriormente,
la plantilla creada fue seleccionada del menú
para ser utilizada con el propósito ya descri-
to. A continuación, después de asegurarse de
tener abierto el archivo de referencias de la
muestra estudiada, se desarrolló la siguiente
secuencia de comandos en EndNote X3: Edit
→ Select All → Edit → Copy Formated. Este pro-
cedimiento permitió obtener la lista de países
que correspondió a las 222 referencias biblio-
gráficas. La información obtenida a partir del
procedimiento anterior se trasladó a una hoja
de Excel.
El paso anterior permitió obtener informa-
ción acerca de la institución y el país en el que
se desempeñan los investigadores correspon-
dientes a las referencias de la muestra estudia-
da. Después de concluida la fase anterior, se
suprimieron de cada línea de la hoja de Excel
los detalles correspondientes a la dirección
del autor dejando en cada línea únicamente el
123
nombre del país al que corresponde la institu-
ción del autor. Posteriormente, el listado así ob-
tenido se ordenó alfabéticamente y se realizó el
conteo de frecuencias de aparición de cada país
contenido en la lista. Finalmente, se calculó la
proporción de artículos, expresada en porcen-
taje, con que participa cada país en el volumen
total de referencias de la muestra estudiada.
Determinación de la sociología de
la producción científica acerca de la
sismicidad en minas
Otro de los aspectos que se determinó en este
estudio fue el que corresponde a la cantidad
de artículos científicos publicados acerca de
la sismicidad en minas por cada investiga-
dor. Para ello, inicialmente se construyó una
plantilla desarrollando la siguiente secuencia
de comandos en EndNote X3: Edit → Output
Styles → New Style → Bibliography → Templates
→ Reference Types → Journal Articles → Insert
Field → Author. Antes de llevar a cabo esta se-
cuencia de comandos se abrió el archivo que
contenía las 222 referencias bibliográficas. La
plantilla así creada fue guardada en el menú
de plantillas de EndNote X3.
Habiendo concluido la fase descrita en el
párrafo anterior, se desarrolló la siguiente se-
cuencia de comandos en el administrador de
información: Edit → Select All → Edit → Copy
Formated. El procedimiento anterior facilitó
la obtención de la lista total de autores con-
tenidos en las 222 referencias bibliográficas.
La información obtenida a partir del proce-
dimiento anterior se trasladó a una hoja de
Excel. Posteriormente, se ordenó la lista de
autores obtenida en el paso anterior, dejando
únicamente un autor en cada línea del archivo
Excel. Posteriormente, el listado así obtenido
124 Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
se ordenó alfabéticamente, se realizó el conteo
de frecuencias de aparición de cada autor en
la lista y finalmente se calculó la proporción
con que participa cada autor en el volumen
total de referencias bibliográficas estudiadas.
Una vez identificada la lista de autores se pro-
cedió a buscar en las fichas bibliográficas, uno
a uno, a la totalidad de los autores, para cono-
cer la institución o la dependencia en la cual se
desempeña cada uno.
Resultados
Al proceder de la forma ya descrita, uno de los
aspectos que se determinó en este estudio fue
el volumen de información científica que se
publica tanto en inglés como en español acer-
ca de la sismicidad en minas. Los resultados
obtenidos se muestran en el Cuadro 1.
Cuadro 1. Volumen de información
científica que se publicó en inglés y
español acerca de la sismicidad en minas
en el periodo 2008-2009
Idioma Artículos publicados
Español 5
Inglés 2240
En la segunda columna del Cuadro 1 pue-
de observarse que la mayor proporción de la
información científica publicada acerca de
sismicidad en minas corresponde al idioma
inglés, con un total de 2 mil 240 artículos pu-
blicados en el periodo 2008-2009.
Con referencia al volumen de información
que se publica en cada una de las revistas cien-
tíficas que abordan este tópico, los resultados
obtenidos se muestran en el Cuadro 2.
 Cuadro 2. Listado de revistas científicas Cuadro 3. Factor de impacto de las
que publicaron la mayor proporción revistas científicas que publicaron
de artículos acerca de la sismicidad en información acerca de sismicidad en
minas en el periodo 2008-2009 minas en el periodo 2008-2009
Revista Participación en Revista Factor de
la producción impacto
(%)
Science 28.103
Bulletin of the Seismological 37.79
Journal of Petrology 4.289
Society of America
Geological Society of America 3.032
Geological Society of America 17.70
Bulletin
Special Papers
Bulletin of the Seismological 2.199
Seismological Research Letters 12.91
Society of America
Geology 6.69
Geosphere 1.627
Geological Society of America 6.22
Geology 1.569
Bulletin
AAPG Bulletin 1.364
Geological Society, London, 5.74
Special Publications Economic Geology 1.265
Journal of the Geological Society 4.30 Quarterly Journal of Engineering 0.919
Geology and Hydrogeology
Field Guides 3.35
Environmental and Engineering 0.300
Geosphere 2.07
Geosciences
Nota: el 3.23 por ciento restante se distribuye entre 15
Nota: el resto de las revistas que fueron identificadas en
revistas.
este estudio no tiene factor de impacto, de acuer-
do con el índice JCR, edición 2008.
La segunda columna del Cuadro 2 mues-
tra que la revista que publica la mayor pro- Cuadro 4. Distribución geográfica de la
porción de artículos científicos acerca de producción científica relacionada con
la sismicidad en minas es el Bulletin of the la sismicidad en minas en el periodo
Seismological Society of America. Por otra par- 2008-2009
te, se determinó el factor de impacto de cada
País Distribución de la
una de las revistas científicas contenidas en producción científica
las referencias bibliográficas. Los resultados
Estados Unidos 55.6
obtenidos se muestran en el Cuadro 3.
Reino Unido 5.1
La segunda columna del Cuadro 3 mues-
tra que, de las revistas que publican acerca de Francia 5.1
la sismicidad en minas, Science es la de mayor Alemania 4.1
factor de impacto, con un valor de 28.103. Italia 3.1
Además de los aspectos ya citados, en este Sudáfrica 3.1
estudio se determinó la forma en que se dis- Canadá 2.6
tribuye la producción científica por país de España 2.6
origen, es decir, la geografía del conocimiento Japón 2.0
científico asociada al tópico estudiado. Los re-
México 2.0
sultados obtenidos se muestran en el Cuadro 4.
Nueva Zelanda 2.0
Austria 2.0
Nota: el 3.23 por ciento restante se distribuye entre 15
revistas.

Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM

V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas… 125
 Al observar la segunda columna del
Cuadro 4, es posible apreciar que Estados
Unidos es el país que domina la produc-
ción científica asociada con la sismicidad
en minas, con el 55.6 por ciento de la pro-
ducción científica generada en el periodo
estudiado.
Finalmente, se identificó al grupo de inves-
tigadores que desarrollan su actividad científi-
ca en la generación de conocimiento acerca de
la sismicidad en minas. Los resultados relacio-
nados con la sociología del conocimiento cien-
tífico asociado a este tópico, para el periodo
estudiado, se muestran en el Cuadro 5.

Cuadro 5. Investigadores que generaron el conocimiento científico, asociado con la

sismicidad en minas, en el periodo 2008-2009
Autor Institución Frecuencia
R. Durrheim Council for Scientific and Industrial Research and School of Geosciences, 6
University of Witwatersrand, Johannesburg, South Africa
E. Hauksson Seismological Laboratory, California Institute of Technology, Pasadena CA 5
A. Lomax A Lomax Scientific, Mouans-Sartoux, France 4
K.R. Felzer Department of Earth and Planetary Sciences, Harvard University, 4
Cambridge, Massachusetts
S. Ma Department of Earth Sciences, University of Western Ontario, London, 4
Ontario, Canada
V. Peci Natural Resources Canada, Ottawa, Ontario, Canada 4
A.A. Velasco Professional Geophysicist Texas, University of Texas at El Paso Geological 3
Sciences
A. Kijko Seismology Unit, Council for Geoscience, Pretoria, South Africa 3
C. Zeiler Geological Sciences Department, University of Texas 3
D.W. Eaton Department of Geoscience, University of Calgary, Calgary, Alberta, Canada 3
H. Igel U.S. Geological Survey, University of Washington, Seattle 3
J.F. Hughes U.S. Geological Survey, University of Washington, Seattle 3
J.L. Anderson Geology Department, University of Hawaii at Hilo 3
K. Hutton Seismological Laboratory, California Institute of Technology 3
M.K. McCarter Department of Mining Engineering University of Utah 3
M. Lamontagne Geological Survey of Canada 3
M. Suter Instituto de Geología , Universidad Nacional Autónoma de México, 3
Estación Regional del Noroeste, Hermosillo, Sonora, México
S. E. Hough U.S. Geological Survey, Pasadena, California 3
S. Halchuk Canadian Hazard Information Service, Geological Survey of Canada 3
T. Parsons U.S. Geological Survey, Western Region, Southwest area, Geology 3
discipline
W.R. Walter Lawrence Livermore, California National Laboratory 3
Nota: sólo se incluyen autores que hayan generado una producción de tres o más artículos en el periodo estudiado. La
lista restante la constituyen 668 autores.

126 Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM

V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
 La primera columna del Cuadro 5 mues-
tra que R. Durrheim es el investigador que
mayor cantidad de artículos publicó sobre el
tópico en el periodo estudiado.
Discusión
La segunda columna del Cuadro 1 permite
apreciar que sólo 0.2 por ciento de la infor-
mación científica relacionada con la sismici-
dad en minas se publica en español, mientras
que 99.8 por ciento se publica en inglés. Esto
es congruente con la afirmación hecha por
Garfield (1987), en el sentido de que el idioma
universal de la ciencia es el inglés.
Por otra parte, al observar la segunda co-
lumna del Cuadro 2 es posible determinar
que las siguientes revistas, en conjunto, publi-
can 68.4 por ciento del total de la producción
científica asociada a la sismicidad en minas:
Bulletin of the Seismological Society of America,
Geological Society of America Special Papers y
Seismological Research Letters. Es decir, en
tres revistas científicas se concentran más de
las dos terceras partes de la producción total.
En la misma columna del Cuadro 2 se observa
que uno de cada tres documentos científicos
sobre sismicidad en minas se publica en la
revista Bulletin of the Seismological Society of
America. En el Cuadro 3 se aprecia que esta
revista tuvo un factor de impacto de 2.199, de
acuerdo con el índice Journal Citation Report,
edición 2008.
Por otra parte, los resultados mostrados
en el Cuadro 3 también permiten observar
que la revista de mayor impacto en el ámbito
científico contemporáneo, que publica acerca
del tópico referido, es Science, cuyo factor de
impacto es 28.103. Sin embargo, de acuerdo
con los resultados presentados en el Cuadro 2,
esta revista no se encuentra situada entre las
que más publican acerca de este importante
tópico. Es importante señalar que no es una
revista especializada en el tema en cuestión,
sino que está dedicada a reportar resultados
relevantes de la ciencia en general.
Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
Los resultados mostrados en el Cuadro 4 re-
velan que los Estados Unidos ejercen un fuerte
dominio sobre el resto de los países del mun-
do, ya que generan 55.6 por ciento de la pro-
ducción científica asociada a la sismicidad en
minas. Es decir, uno de cada dos documentos
científicos relacionados con el tópico señalado
se produce en instituciones o dependencias lo-
calizadas en ese país. Lo anterior es consistente
con los datos publicados por King (2004), que
establecen que entre 1997 y 2001, la producción
científica de los Estados Unidos representó
34.86 por ciento de la producción científica
global, seguido por el Reino Unido, con 9.4 por
ciento. En cuanto a los países iberoamerica-
nos, la producción científica de España repre-
sentó 2.85 por ciento y la de Brasil 1.21 por cien-
to de la producción científica global. El resto
de los países iberoamericanos no aparecen en
la lista de los 32 países más importantes en este
aspecto. Consecuentemente, es posible que es-
tos países tampoco se encuentren en condicio-
nes de poder vincular el escaso conocimiento
científico generado en sus instituciones con
la producción y generación de bienestar para
sus pobladores (Jiménez, 2009; Escalante y
Jiménez, 1998).
Los fondos para la operación de las uni-
versidades en Latinoamérica son, en su mayor
parte, provenientes de las instituciones gu-
bernamentales. Mientras tanto, la proporción
de financiamiento que estas universidades
obtienen a partir de los servicios que ofrecen
a las empresas o a la comunidad, son suma-
mente limitados. Este fenómeno ocurre en
forma inversa en los países con economías
desarrolladas, donde las universidades ob-
tienen una proporción importante de sus re-
cursos a partir de los servicios que ofrecen a
la sociedad y a la iniciativa privada a través de
la conformación de consorcios universidad-
empresa. De ahí la gran importancia de que
en las instituciones educativas de los países de
Latinoamérica se diseñen políticas adecua-
das que les permitan incrementar los fondos
destinados a incentivar la actividad científica,
127
así como a revisar los modelos de aprendizaje
aplicados en estas instituciones.
Los resultados mostrados en el Cuadro 5
muestran que R. Durrheim es quien encabeza
actualmente la producción científica asociada
con la sismicidad en minas. Este investigador
generó un total de seis publicaciones en el pe-
riodo 2008-2009. Además, se pudo determinar
que actualmente colabora en el Council for
Scientific and Industrial Research and School
of Geosciences, University of Witswatersrand,
Johannesburgo, Sudáfrica. Su productivi-
dad científica asciende a un promedio de
un documento publicado cada cuatro me-
ses. Este autor es seguido por E. Hauksson,
del Seismological Laboratory, California
Institute of Technology, Pasadena, California.
Hauksson generó un volumen total de cinco
publicaciones en el mismo periodo en el que
Durrheim produjo seis.
Las herramientas usadas en este estudio,
así como los datos empíricos generados, son
elementos que pueden ser usados por los es-
tudiantes para realizar una crítica seria acerca
del nivel de desfasamiento que experimentan
con relación a la información que actualmen-
te se encuentran utilizando en su proceso de
formación, comparada con la información
que debieran estar utilizando en esta área del
conocimiento. El desarrollo constante de las
tareas de búsqueda expuestas en este estudio,
así como la generación de datos empíricos y la
interpretación de los datos generados, permi-
te a los estudiantes elevar el nivel de calidad de
la información utilizada como insumo en su
proceso de aprendizaje. Es importante tam-
bién considerar que el desarrollo de las tareas
de búsqueda a las que se refiere este estudio,
por parte de los estudiantes, permite la adqui-
sición de conocimientos y habilidades que los
harán individuos críticos de la información
científica, que es el principal insumo utilizado
en su proceso de aprendizaje.
En la era de la universidad posmoderna,
las instituciones educativas, gubernamen-
tales, y la sociedad en general, exigen una
128 Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
formación de alta calidad en los estudiantes.
Lamentablemente, debido a las enormes defi-
ciencias que los estudiantes de las institucio-
nes de educación superior en Latinoamérica
exhiben en sus habilidades para ser selectivos
o críticos respecto de la información científi-
ca usada en su proceso de aprendizaje, no se
encuentran en condiciones de convertirse en
factor de cambio en el desarrollo económico
de sus países. La calidad en la formación de
los estudiantes en las instituciones educati-
vas es altamente deficiente, y esto se debe, en
parte, al escaso nivel de calidad de las fuentes
de información utilizadas como insumo en su
proceso de aprendizaje. Consecuentemente,
los estudiantes de las instituciones educativas
latinoamericanas no desarrollan las habilida-
des necesarias para ser críticos en el proceso
de selección de la información científica uti-
lizada. Las estrategias aplicadas en las insti-
tuciones educativas durante las últimas dé-
cadas, orientadas hacia la adquisición de una
cultura crítica de la información usada en el
aprendizaje, evidentemente han fracasado.
Conclusiones
Los estudiantes de nivel superior deben desa-
rrollar habilidades para generar datos empíri-
cos así como para su interpretación y uso en
el mejoramiento de la calidad de su aprendi-
zaje. Los resultados obtenidos en este estudio
permiten concluir que es conveniente que los
estudiantes de las carreras de minería en las
instituciones educativas en Latinoamérica
desarrollen las habilidades necesarias para
definir, buscar, localizar, clasificar, seleccio-
nar, recuperar, leer y aplicar, en su proceso de
aprendizaje, la literatura científica relevante
que se publica. Asimismo debieran familiari-
zarse, desde los primeros niveles de sus estu-
dios profesionales, con el uso de herramientas
avanzadas para la adecuada administración
de la información científica generada en el
área de su formación profesional. Las con-
clusiones aquí expuestas se aplican a todas
las áreas del conocimiento que se cultivan en
nuestras universidades. Finalmente, los datos
obtenidos en este estudio muestran que los
países emergentes no realizan una actividad
científica al nivel de los países desarrollados,
en lo referente a la sismicidad en minas.
Trabajos futuros
En el futuro deberán desarrollarse estudios
similares a éste, considerando otras áreas
del conocimiento, con el propósito de apor-
tar datos empíricos acerca de los niveles de
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V. Wilson-Corral, M. Rodríguez-López, J. Jiménez y M. Nieves | El uso inteligente de herramientas…
calidad de la información usada por los estu-
diantes. Asimismo, deberá evaluarse el nivel
de habilidad desarrollado por los estudiantes
de las instituciones de educación superior en
Latinoamérica para aplicar en su proceso de
formación herramientas de vital importancia
como las bases de datos científicas, los índices
de calidad de las series periódicas y los admi-
nistradores de información científica que están
actualmente disponibles. Esto es, el nivel de
pertinencia, actualidad e impacto de las fuentes
de información científica usadas por los estu-
diantes deberá ser evaluado permanentemente.
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