SIMULACRO SOBRE CORRIENTES PEDAGÓGICAS

1. Los estudiantes de 5° de primaria de la profesora Analí, recuerdan muy bien la definición del
páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano.
Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus alumnos, la
mencionada docente, siguiendo los aportes de Ausubel, diseñará una sesión para que logren:
a) aprendizajes fundamentales c) aprendizajes subordinados
b) aprendizajes significativos d) aprendizajes mecá nicos

2. Piero es un niño de 1° grado de primaria. Su profesora Maribel les ha indicado que formen
para recibir el desayuno escolar. Piero al ver que la cola ya está larga, empuja a su compañero
que está primero y se coloca ahí. Los niños se quejan, la profesora observa la escena y le solicita
a Piero que respete el lugar de su compañero y forme al final de la columna. Piero molesto se
dirige regañando al último lugar y comenta: “La profesora es mala”. De acuerdo a lo actuado por
Piero, en que estadio se ubica su pensamiento y qué característica presenta:
a) Pre operacional – Egocéntrico c) Pre operacional – Reversible
b) Sensorio motor – Intuitivo d) Formal – Hipotético deductivo

3. Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.
Por ejemplo, en el aula de inicial de 5 años, Joselito arma hasta la mitad el rompecabezas y con
el apoyo de su maestra Marina logra armar todo.
a) Zona de desarrollo potencial. c) Zona de desarrollo real.
b) Zona de desarrollo continuo. d) Zona de desarrollo pró ximo.

4. Enrique, docente de la IE “Leoncio Prado”, después de leer la concepción de Piaget sobre el rol
del maestro, considera que:
a) El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, puede aprender
a aprender y a pensar.
b) El docente se centra en la confecció n y organizació n de experiencias didá cticas para lograr esos fines.
c) Debe desempeñ ar el papel protagó nico en detrimento de la participació n cognitiva de los alumnos.
d) a y b.
5. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea; por ello, el docente coloca
los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los manipulen, de
acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Interacción que muestra
que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de …………… dados en su teoría
denominada……………. . Seleccione la respuesta que completa el texto.
a) Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
b) Lev Vygotsky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
c) Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento d) David Ausubel – Aprendizaje Significativo

6. En una IE, le otorgan bastante peso a la participación y orientación que brindan los docentes
en el proceso enseñanza aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión están
basados en aportes de Vygotsky y Bruner. ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando?
a) Zona de desarrollo pró ximo y lenguaje c) Herramientas psicoló gicas
b) Mediació n y andamiaje d) Currículo en forma de espiral

7. La profesora Margarita, docente del nivel primaria en la IE “El buen pastor” de Pueblo Libre,
después de leer la concepción de Piaget sobre el estudiante, considera que:
a) El discente es un sujeto activo procesador de informació n, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas.
b) El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mú ltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
c) El estudiante puede realizar un esfuerzo para relacionar lo nuevo con lo que ya conoce: resignifica lo
que ya sabe (le da un nuevo significado).
d) El aprendiz debe tener oportunidades brindadas por el docente, para involucrarse de manera activa
y construir su propio aprendizaje a través de la acció n directa.
8. La profesora Angélica, docente de la IE “San Eulogio de Carabayllo”, reconoce que cuando los
niños ya tienen la lógica completamente desarrollada, piensan acerca de lo abstracto, pueden
explicar qué significa la palabra “creatividad” y se hacen hipótesis de sus pensamientos
abstractos y se forman opiniones de acuerdo a como ellos piensan, reconoce que dichas
característica reflejan lo que Jean Piaget denominó periodo o estadio:
a) operatorio concreto c) operatorio formal
b) preoperacional d) sensoriomotor

9. El profesor Ramón de 1° de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de calcular
raíces cuadradas exactas; ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de
calcular raíces cuadradas inexactas. Considerando la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el
cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha
capacidad representarían respectivamente:
a) Nivel de desarrollo real-Zona de desarrollo pró ximo
b) Zona de desarrollo real-Andamiaje
c) Zona de desarrollo potencial-Zona de desarrollo pró ximo
d) Zona de desarrollo pró ximo-Zona de desarrollo real.

10. Los docentes de la IE “Sebastián Salazar Bondy” de Los Olivos participan en una sesión de
reflexión pedagógica acerca del aprendizaje y las teorías del desarrollo. Después de varias
intervenciones, concluyen que “en los primeros grados de primaria, los niños deben aprender a
tomar decisiones y adquirir seguridad”, para lo cual es necesario:
a) Ser crítico y evaluar los errores que se producen en sus aprendizajes.
b) Fomentar la iniciativa del estudiante a través del juego y la tolerancia.
c) Brindar instrucciones claras y precisas sobre las tareas de aprendizaje.
d) Generar la competencia entre los integrantes de un saló n de clases.

11. Silvia regresa a casa y le cuenta a su mamá que en clase habían trabajado sobre la
fotosíntesis. Su madre le pregunta qué es eso. Ella, orgullosa, le dice: Es el conjunto de
reacciones que, por la energía de las radiaciones luminosas, conducen a la formación de
principios inmediatos y oxígeno a partir de dióxido de carbono y agua. La madre, confundida
por los términos, le dice: ¡Qué bien! Pero, ¿cómo sucede? La niña no puede explicarlo de otra
manera y dice: No sé, así estaba en el libro. El resultado que caracteriza el aprendizaje de Silvia
es:
a) Teorías implícitas. c) Estrategias.
b) Procedimientos. d) Conceptos.

12. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio, para
que a través del uso del material biológico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:
a) El docente considera que los alumnos deben manipular material, ya que se encuentran en el estadio
de operaciones concretas, segú n Piaget.
b) El docente conoce el concepto de herramientas psicoló gicas que propone Vygotsky.
c) El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner.
d) El docente sabe que al utilizar material bioló gico se produce un aprendizaje significativo, para que
Ausubel no se moleste.

13. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más
destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; además,
se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir de lo
expuesto en este enunciado podemos afirmar:
a) El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vygotsky.
b) No se nota la mediació n del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural del aprendizaje.
c) Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento.
d) Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icó nico planteado por Bruner.
14. La profesora Alejandrina recuerda que la etapa 6-7 años coincide, en la mayoría de los
países, con el inicio de la enseñanza básica. Esto es así porque es en ese momento cuando el niño
comienza a desarrollar un pensamiento lógico, su egocentrismo intelectual ha desaparecido y ya
es capaz de distinguir su punto de vista del de los demás. Esto permite una percepción del
mundo más equilibrada, el trabajo cooperativo, la discusión y el razonamiento con los otros,
aceptar y entender normas que hacen posible los juegos organizados, etc. Todo ello provoca un
progreso en la inteligencia. A todo este repertorio de conductas respecto a los demás, tan
importantes para el progreso intelectual, Piaget lo denomina:
a) socializació n. b) centració n c) transformació n d) equilibració n

15. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionisio del área de Historia, Geografía y
Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se
desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta
estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
a) Segú n Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo.
b) Segú n Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de situaciones.
c) Segú n Vygotsky, a través de la interacció n con los demá s vamos aprendiendo.
d) Segú n Piaget, los demá s proporcionará n valiosa informació n para los esquemas cognitivos.

16. Cuando los adolescentes creen de que son especiales, que su experiencia es única y que no
están sujetos a las reglas que gobiernan al resto del mundo; el profesor Isaías recuerda que
Kohlberg a esta etapa del desarrollo moral lo ha denominado:
a) aparente hipocresía c) fábula personal
b) audiencia imaginaria d) idealismo y fantasía a la crítica

17. Para obtener el razonamiento moral de los niños, Piaget (1932) les contaba la historia de
dos niños. “Un día, Augusto notó que el tintero de su papá estaba vacío y decidió ayudar a su
padre llenándolo. Al abrir la botella, regó una gran cantidad de tinta sobre el mantel. El otro
niño, Julián, jugó con el tintero de su papá y derramó un poquito de tinta sobre el mantel”.
Después, Piaget les preguntaba: ¿Cuál de los dos niños se portó más mal y por qué? Sabiendo
que los juicios morales inmaduros se centran solo en el grado de la ofensa, qué crees que
respondieron los niños menores de 7 años:
a) Juliá n había actuado mal porque hizo algo indebido.
b) Augusto se había portado peor porque había regado má s tinta.
c) Ambos se portaron mal porque mancharon el mantel con tinta.
d) El papá es el culpable por mantener el tintero al alcance de los niñ os.

18. Eugenio es un maestro muy estudioso, le han dicho que para lograr que sus alumnos
aprendan, debe establecer situaciones de diálogo, debate y deliberación en las que participen
activamente él y sus estudiantes. Eventualmente, es recomendable invitar a otras personas para
que participen en estas situaciones. ¿Cuál es el marco teórico que respalda ese proceso?
A. Teoría de la conversació n. C. Teoría del aprendizaje social.
B. Teoría de las inteligencias mú ltiples. D. Teoría del conocimiento situado.

19. La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y
aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales
para el aprendizaje, tales como:
a) la conducta, los saberes previos y la razó n. c) la personalidad, el orden y la predicció n.
b) la atenció n, la memoria y el razonamiento. d) la actitud, el pensar y recordar.

20. Howard Gardner, principal promotor de la teoría señala que existen múltiples tipos de
inteligencias, cuál de las siguientes alternativas no corresponde a este grupo:
a. La ló gica-matemá tica. c. La verbal o lingü ística.
b. La espacio temporal. d) La afectiva y emocional.
Si piensas que estás vencido, vencido estás. Todo depende de la mente. ¡Éxitos!