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RepblicaBolivarianadeVenezuela

MinisteriodelpoderpopularparalaEducacin
Universitaria
ColegioUniversitariodeCaracas
Ctedra:psicolingstica
EducacinPreescolar
IIIsemestre

Manualdelapsicolinguistica

Profesora:
Autoras:SorAnguelRodriguez
MaraAlfonzo

YuleimaRojas

ZuleimaChiquillo

Caracas,enero2015
Queeslapsicolingstica?
Esunaramadelapsicologainteresadaenencomola
especiehumanaadquiereyutilizaellenguaje.Paraello
estudialosfactorespsicolgicosyneurolgicosque
capacitanaloshumanosparalaadquisicinydeterioro
delmismo,uso,comprensin,produccindellenguajeysus
funcionescognitivasycomunicativas
Surgimientodelapsicolingstica:

Lapsicolingsticanacedelosestudiosdellingista
francsGustaveGuillaume,motivoporelcualtambinse
laconociaprincipiosdelsigloXXcomoguillaumismo.
Guillaumellamasuteoradelpsicosistemayenella
vinculloselementoslingsticosconlospsicolgicos.
Relaciondelapsicolingsticaylapsicologia
Paratrazarelpanoramadelasrelacionesentrela
lingsticaylapsicolingsticaespertinenteytil
caracterizarcadaunadeestsdisciplinas,sus
diferenciasyeltemaqueabarcacadauna.

Lalingstica:eslabsqueda,descripcinyexplicacin,
alnivelmsformalyeconmicoposible,deloselementos
queconstituyenunalenguaydelasrelacionesde
combinacinentreellos,seconsiderenestasunidadesy
reglasdecombinacinbiencomoalgoexternoal
investigadorposicindelestructuralismobiencomo
algointernoalmismo,comopartedesusconocimientos.

Lalingstica:tratadeestudiarcmosepueden
formalizaresosconocimientoslingsticosenunsistema
dereglasquecaptelasregularidadesqueaparecenenla
conductalingstica,productodelsistema.
Lapsicolingsticaesunaramadelapsicologacuyo
objetodeestudioesellenguajeeindagaencmooperan
esosconocimientosqueposeenloshablantesencuantoa
sulenguamaternay,quactividadesmentalesseponenen
juegoalhablaryalescuchar,tantoenlalecturacomo
ellaescritura.
Encuantoalosmtodosutilizadosporunayporotra,el
criteriodecisivoenlingsticaeslaintuicindel
hablanteyladelpropiolingista,mientrasqueen
psicolingsticatalcriterionoesaceptadoytododeber
sersometidoacontrolesexperimentales.
ESTRUCTURADELLENGUAJE
Ellenguajetieneunaestructurainternaquese
manifiestaadistintosniveles.Paraalgunosestudiosos,
ellenguajeesposiblegraciasalaexistenciade
determinadosfactoresbiolgicos:
1.Unaparatovocalfonadorqueposibilitauna
articulacinrpida.
2.Unhemisferiocerebralespecialmentepreparadopara
procesarellenguaje.
3.Factoresmadurativosimplicadoseneldesarrollodel
lenguaje.
Ademsdeloanterior,ellenguajeposeeunaestructura
internadevariosnivelesqueinteractan.Vaseel
siguienteejemplodondesepuedenapreciar

Ademsdeloanterior,ellenguajeposeeunaestructura
internadevariosnivelesqueinteractan.Vaseel
siguienteejemplodondesepuedenapreciardichos
niveles:

Estanoche|ladraron|losperros
Fontico

/esta notela draronlos perros/

Semntico

locativo|accin|agente

Sintctico

circunstan.|verbo|sujeto

Pragmtico

tema|rema

RelacindelaPsicolingsticaconlaLingstica:
Lapsicolingsticatienesusracesendosciencias:
Lapsicologa
Lalingstica
DeahquetambinsedenominePsicologadelLenguaje.
Noobstante,noeslasumadeambasdedisciplinas.
Lingstica
Psicologa
DIFERENCIAS ENTRE LINGSTICA Y PSICOLINGSTICA, se
basanfundamentalmenteen:
Supuestosepistemolgicos
Elmododeabordarlosproblemasdellenguaje
Del mismo modo que no existe una teora nica en la
lingstica,tampocoexisteen
lapsicolingstica.Haydiversidadde:(1)presupuestos
tericos,(2)presupuestos
epistemolgicas y (3) metodologa entre las distintas

escuelas.
En un primer momento, el conductismo es la teora ms
relevante,peronotieneen
cuenta los aspectos que son objeto de estudio en la
psicolingstica.Habrqueesperar
hastalallegadadelapsicologacognitiva.
As pues, la psicolingstica cognitiva centra sus
debatesentornoa:
1. La conveniencia o no de una colaboracin con la
lingstica
2.Lamodularidad
3.Elpapeldelconocimientogeneralenelprocesamiento
lingstico
4. La adquisicin del lenguaje y el papel que los
aspectosnolingsticos
desempeanenella.
Bsicamente, las diferencias entre lingstica y
psicolingsticasecentranenestos
aspectos: 1. Su objeto de estudio; 2. La forma de
estudiarellenguaje;3.Eltipode
pruebasempricasqueobtiene.
LINGSTICAPSICOLINGSTICA
1.Estudiaquconstituyeellenguaje,analizadocomoun
elementosistemticopor:
1.1.Laspartesquecomponenelsistemasedefinen:
Porsusrelacionesdeoposicin(sintagmticas)
Porsusrelacionesdedistribucin(paradigmticas)

Existen distintos niveles: desde el fonolgico


hastaelsintctico.

Estudiacmoseutilizaellenguaje

Elusodenuestrosconocimientos

Actividadesmentalesqueseponenenjuegoalusar
lascuatrohabilidadesbsicas

La competencia: conocimiento tcito que todo


hablanteposeedesupropialengua

Laactuacin:elconjuntodeprocedimientosporlos
cuales dicho conocimiento se aplica a la
comprensin y produccin de expresiones
lingsticas.

A travs de teoras generales que explican los


principiosdelaslenguasgenerales

Secentraenlosprocesosdeactuacinqueponen
enmarchaelinstintolingstico.

Contrastesentrelingsticaypsicolingstica

Se trata de mostrar aquellos aspectos en que ambas


disciplinasmantienenpuntosde
vistadivergentes.Estossonalgunosejemplos.
Enelcampodelacomprensin,launidadmnimaacstica
paralalingstica,launidadmnimaeselfonema,pero
la psicolingstica ha demostrado que la unidad mnima
quepercibeelcerebrohumanoeslaslaba.
Enelcampodelaproduccin,elsujetodeestudio,para
la lingstica es el hablante nativo ideal (una
abstraccin),mientrasqueparalapsicolingsticaesel
hablantereal.
Igualmente, respecto a las incrustaciones, para la
lingstica son tericamente posibles cuatro
incrustacionesdecuatrosubordinadasdistintas,perode
hecho slo se encuentran en la lengua oral. Para la
psicolingstica tal fenmeno no ocurre en la lengua
corrienteyparasuanlisisharafaltalpizypapel.
En cuanto al objeto de estudio, referidos a los
principiosrespectoalusodellenguaje,lalingstica
busca las formas ms elegantes, formales y abstractas,
pero la psicolingstica busca los principios de
operatividad.

Finalmente, respecto al mtodo, la lingstica usa la


intuicin, pero la psicolingstica no admite tal
principio.
RelacindelapsicolingsticaconlaSociologa:
Lapsicolingstica
es una rama de la psicologa interesada en cmo se
dquiere, se usa, resulta y funcionan para la especie
humana el lenguaje. Para ello estudia los factores
psicolgicosyneurolgicosquecapacitanaloshumanos
para la adquisicin y deterioro del
mismo,uso,comprensin, produccin del lenguaje y sus
funcionescognitivasycomunicativas.
Lasociolingstica
esuncampocientficodelalingsticaylasociologa
que se define como el estudio de la influencia de la
sociedad en el lenguaje; esto incluye las normas
culturalesyelcontextoenquesemuevenloshablantes.
Seestableceunadistincinentrelasociolingsticay
la
sociologadellenguaje
, cuyo foco est en el efecto del lenguaje en la
sociedad.

RelaciondelaPsicolinguisticaconlaEducacion

Acontinuacinpresentaremos,enformadecuadroy
sintticamentelasteorasqueintentarondarrespuestaa
losprocesospsicolgicosdecomprensinyproduccindel
lenguaje:
Nombre de la teora
AMBIENTALISTA

Representante
Skinner B.F.

Estudia como aprenden los


nios y se basa en los principios
del conductismo, entendiendo al
nio como un receptor pasivo
que aprende mediante los
refuerzos y la imitacin del habla
de los padres

Chomsky N.

Esta se opone a la anterior e hizo


su estudio sobre la adquisicin
del lenguaje. Sostiene que el nio
tiene conocimientos innatos
(alojados en su mente) sobre los
principios universales que
regulan el lenguaje
Tambin mantiene la idea sobre
la informacin innata de los
nios, pero concibe al sujeto en
constante relacin con su
comunidad, quin va a
determinarlo lingsticamente.

Aportes tomados
Reconocimiento de la
importancia del medio en el
desarrollo del lenguaje

INNATISTA
Aportes tomados
Aptitudes humanas para la
adquisicin del lenguaje

ESTABLECIMIENTO Roeper T. y E.
DE PARMETROS
Williams
Aportes tomados

Qu plantea

Importancia de la
interaccin con su medio
lingstico
CONSTRUCTIVISTA Piaget J. y Escuela Estudia los mecanismos de la
de Ginebra
mente y sostiene que luego de
alcanzar la inteligencia sensorioaportes tomadosRelacin
motriz, el nio puede adquirir el
entre la transformacin de
lenguaje. Rechaza lo propuesto
los procesos de
por los innatistas ya que
pensamiento y la evolucin
considera que lo nico heredado
del lenguaje
es la inteligencia

SOCIO INTERACTIVA:

* SOVIETICA aportes
tomados
Interaccin social y
* Vigotsky L.S.
necesidad de comunicacin
del sujeto.
* ESTADOUNIDENSE

* Bruner J.

aportes tomados
Importancia del papel del
adulto.

Ambas corrientes investigan el


papel de la interracin social
en el desarrollo del lenguaje.
"...El lenguaje es (...) un modo de
comunicacin, externo en su
forma y su funcin, que
progresivamente va adquiriendo
una funcin interna y personal,
hasta interiorizarse
completamente y convertirse en
'pensamiento'..."[1]Este se
adquiere, y est determinado por
el funcionamiento social.
Sostiene la predispocisin innata
del sujeto para poder aprender el
lenguaje y la necesidad del
soporte adulto (andamiaje del
aprendizaje)

AportesenlaLingstica
Daunagrancantidaddeaportesacercadelmodoenelque
sedaeldesarrollocognoscitivoenlossereshumanos
sostienequeellenguajeyelpensamientoestnseparados
ysondistintoshastalosdosaosaproximadamente,
tiempoapartirdelcualamboscoincidenenunnuevo
tiempodecompartimiento.Enestemomentoelpensamiento
empiezaaadquiriralgunascaractersticasverbalesyel
hablasehaceracional,manipulndosecomoeducto
expresivoqueeselpensamiento.
Vigotskynosoloexaminaelaspectodelasfunciones
desdeelpuntobiolgico,tambincultural,tomandoal
lenguajecomounaherramientaparaelserhumanode
comunicacinsocial.Planteaquelapalabracodificala
experiencia,lacualesproductodeltrabajodelhombre,
lapalabraseencuentraligadaalaaccinytieneun
carctersimprxicohastatransformarseenunsistemade
cdigosindependientesdelaaccin.ParaVigotskyla
palabradalaposibilidaddeoperarmentalmentelos
objetos,dondecadapalabracuentaconunsignificado

especficoparaelcontextosituacional.
Ensuteoraconsideracincoconceptosqueson
fundamentales:lasfuncionesmentales,lashabilidades
psicolgicas,lazonadedesarrolloprximo,las
herramientaspsicolgicasylamediacin.
Analicemoscadaunadeellas

Funcionesmental:
SegnVygotskylasfuncionesmentalessedividenen
dostipos:lasinferioresylassuperiores.Las
inferioressonaquellasconlasquenacemos,las
funcionesnaturalesyestndeterminadas
genticamente.Elcomportamientoderivadodeestas
funcioneseslimitado;estcondicionadoporloque
podemoshacer.
Porelcontrariolasfuncionesmentalessuperiores
seadquierenysedesarrollanatravsdela
interaccinsocial.Estasfuncionesestn
determinadasporlaformadeserdelasociedadya
queelindividuoseencuentraenunasociedad
especficaconunaculturaconcreta.Lasfunciones
mentalessuperioressonmediadasculturalmente.El
comportamientoderivadodeLasfuncionesmentales
superioresestaabiertoamayoresposibilidades.El
conocimientoesresultadodelainteraccinsocial;
enlainteraccinconlosdemsadquirimos
concienciadenosotros,aprendemoselusodelos
smbolosque,asuvez,nospermitenpensaren
formascadavezmscomplejas.

Lazonadedesarrolloproximal:
Vygotskyconsideraqueencualquierpuntodel
desarrollohayproblemasqueelnioestapuntode
resolver,yparalograrlo,slonecesitacierta
estructura,claves,recordatorios,ayudaconlos
detallesopasosdelrecuerdo,alientoparaseguir
esforzndoseycosasporelestilo.Desdeluegoque
hayproblemasqueescapanalascapacidadesdel
nio,aunqueseleexpliqueconclaridadcadapaso.
Lazonadedesarrolloproximales"ladistancia
entreelnivelrealdedesarrollodeterminadopor

lasolucinindependientedeproblemasyelnivel
deldesarrolloposible,precisadomediantela
solucindeproblemasconladireccindeunadulto
olacolaboracindeotroscompaerosmas
diestros...
Evaluacin:
Casitodaslaspruebasmidennicamenteloquelos
estudianteshacensolos,yaunquelainformacinque
arrojanpuedesertil,noindicaalospadreso
maestrocmoapoyaralosestudiantesparaque
aprendanms.Unaalternativapuedeserla
evaluacindinmicaolaevaluacindelpotencialde
aprendizaje.Paraidentificarlazonadedesarrollo
proximal,estosmtodospidenalnioqueresuelva
unproblemayluegoleofrecenapoyoseindicaciones
paravercomoaprende,seadaptayutilizala
orientacin.Losapoyosseaumentanenformagradual
paravercuntaayudanecesitaycmoresponde.El
maestroobserva,escuchaytomanotascuidadosamente
acercadelaformaenqueelnioemplealaayuday
elniveldeapoyoquenecesita.Estainformacin
servirparaplanearagrupamientosinstruccionales,
tutoraentrecompaeros,tareasdeaprendizaje,
trabajosparacasa,etc.
stasmuyrelacionadaalaevaluacin.Los
estudiantesdebensercolocadosensituacionesen
lasquesibientienenqueesforzarseparaatender,
tambindisponendelapoyodeotroscompaerosodel
profesor.Enocasiones,elmejormaestroesotro
estudiantequeacabaderesolverelproblema,yaque
esprobablequeopereenlazonadedesarrollo
proximaldelprimero.Vygotskyproponequeademsde
disponerelentornodeformaquesusalumnospuedan
descubrirporsmismos,losprofesoresdeben
guiarlosconexplicaciones,demostracionesyel
trabajoconotrosestudiantesquehagaposibleel
aprendizajecooperativo.
Herramientaspsicolgicas:
Lasherramientaspsicolgicassonelpuenteentre
lasfuncionesmentalesinferioresylasfunciones
mentalessuperioresy,dentrodeestas,elpuente
entrelashabilidadesinterpsicolgicas(sociales)y
lasintrapsicolgicas(personales).Lasherramientas

psicolgicasmediannuestrospensamientos,
sentimientosyconductas.Nuestracapacidadde
pensar,sentiryactuardependedelasherramientas
psicolgicasqueusamosparadesarrollaresas
funcionesmentalessuperiores,yasean
interpsicolgicasointrapsicolgicas.
LenguajeyPensamiento
1.Eldesarrollodelhabla
2.Funcionesdellenguaje.
3.Latransicindellenguajesocialallenguaje
interior:ellenguajeegocntrico.
4.Elsignificadodelapalabracomounidadde
anlisisdelpensamientoverbal.
5.Eldesarrollodeloscompuestos.
6.Elpensamientoverbal.

Lafuncindellenguajeyelhablaprivada
Vygotskydestaclafuncindellenguajeenel
desarrollocognitivo,yaqueconsiderabaquebajola
formadehablaprivada(hablarseaunomismo)el
lenguajeorientaeldesarrollocognoscitivo.
Sepuededecirademsque,dentrodellenguajese
encuentraelhablaprivada,queesunesfuerzodel
nioporguiarse,"...elhablaprivada,comola
denomina,noesegocntricayque,porelcontrario,
ocurrecuandolosniospequeosencuentran
obstculosodificultadesyrepresentansuesfuerzo
porguiarse."
Ademsesposibleencontrarrelacinentreel
pensamientolgicoylacapacidadlingstica,
puestoqueeldesarrollolingsticonoestal
margende,porejemplo;representacionesabstractas.
Estarelacinservirparalainternalizacinde
operacioneslgicas,loquepermitirentendery
manipularotrasrelacionesdecarcterabstracto.
manipularotrasrelacionesdecarcterabstracto.
El
habla
privada
y
el
aprendizaje:
Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento,
tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde
absoluto silencio cuando los jvenes estudiantes resuelven problemas difciles puede
hacer
que
el
trabajo
les
resulte
todava
ms
arduo.
La autoinstruccin cognoscitiva es un mtodo que ensea a los estudiantes la forma
de hablarse a si mismos para dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a

recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. Durante las tareas "se habla
continuamente" diciendo cosas como "Bueno, qu tengo que hacer ahora?...Copiar
el dibujo con lneas diferentes. Tengo que hacerlo despacio y con cuidado."
El habla interior no slo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho "el
nio en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. Surge en l
nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las
conexiones
iniciales
de
sus
funciones...".
Como se ha obsrvado, Vygotsky le da mucha importancia al aspecto sociocultural en
el desarrollo cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como
factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. Por lo tanto los
procesos de interiorizacin, resulta de otro, en los cuales intervienen factores como la
ley gentica de desarrollo cultural, que sigue, en el proceso de su desenvolvimiento
una
progresin
del
siguiente
modo:
Habla socialHabla egocntricaHabla interior
Funcindelosadultosycompaeros:
Ellenguajecumpleotrafuncinimportanteenel
desarrolloVygotskycreaqueeldesarrollo
cognoscitivoocurreapartirdelasconversacionese
intercambiosqueelniosostieneconmiembrosms
conocedoresdelacultura,adultosocompaerosms
capaces.
Enmuchasculturas,losniosnoaprendenenla
escuelaconotrosnios,nisuspadresles
proporcionanleccionessobretejerycazardemanera
formal.Enlugardeello,aprendenpormediode
participacinguiada,debidoaqueparticipanen
formaactivaenactividadesrelevantesdesdeel
puntodevistaculturalalladodecompaerosms
hbilesquelesproporcionalaayudayelestmulo
necesarios.Laparticipacinguiadaesun
"aprendizajeparapensar"informalenelquelas
cognicionesdelosniossonmoldeadascuando
participan,juntoconlosadultosuotrosindividuos
msexpertosentareascotidianasrelevantesdesde
elpuntodevistaculturaltalescomoprepararlos
alimentos,lavarlaropa,cosecharlassiembraso
tansloconversassobreelmundoquelosrodea.
DeacuerdoconVygotsky,unniousualmenteaprende
encircunstanciasenlasqueungua(porlogeneral
suspadres)levanpresentandotareascognoscitivas,
entoncesaquvemosloimportantedeltrato
interpersonal.