Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Diseño Curricular
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Comisión encargada

Prof. Esteban Añez ( Dr).

(Coordinador).
Prof. Mariela Alejo (Dra).
Prof. Moraima Torres (Dra).
Prof. Claudia A. Pesca de A(Dra).
Coordinadora del Doctorado en Educaciòn
Asesores de apoyo:
Prof. Antonio Fuguet (Dr)
Prof. Emilio Arevalo (Dr).
Prof. Yegres Mago (Dr)

Caracas, 01 de Mayo de 2018

PRESENTACIÓN

Se recogen en la presente publicación tres informaciones importantes para

conocer los aspectos más generales del Doctorado en Educación UPEL-IPC:
Información acerca de su estructura y funcionamiento; instructivo para aplicación y

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desarrollo del Diseño Curricular; y el Doctorado en Educación en el contexto del
nuevo Reglamento de Estudios de Posgrado. La selección y organización de estos
materiales ayudaran a profesores, estudiantes y público en general a formarse una
idea clara de la configuración y dinamismo de este Subprograma de La Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.

El Doctorado en Educación es un espacio académico, organizado en torno a

unas metas donde se concretan opiniones, procedimientos administrativos e
investigaciones de utilidad social. Es un espacio diseñado para alentar el intercambio
de ideas, no sólo porque se ofrece un espacio a la investigación interdisciplinaria, sino
que se propicia la interacción creativa de una comunidad educativa que busca la
excelencia en su conformación.

El Plan de Estudio está previsto para ser desarrollado en diez (10) lapsos
académicos consecutivos, de 16 semanas cada uno, más la preparación, presentación
y defensa de una Tesis Doctoral. Los participantes tienen hasta cinco años para
cumplir con los requerimientos administrativos y académicos: aprobar un mínimo de
cuarenta (40) Unidades de Créditos y la presentación de la Tesis Doctoral.

Por último, esta invitación a conocer nuestro Doctorado en su conjunto: su

condición y peculiaridad, es para que se comprenda su presencia en la Universidad
como un Programa concebido como un proyecto de futuro de alta representación
cultural – académico -social.

Prof. Claudia A. Pesca de A (Dra).

Caracas, 01 de Mayo de 2018

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Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 2018

Comité Editorial
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXX
XXXXXXXXX

Diseño de Portada
XXXXXXXXXX

Diseño Gráfico y montaje electrónico

XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX

Fotolito e impresión
XXXXXXXXXX

Impreso en XXXXXXXXXX

CONSEJO RECTORAL

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 SUBDIRECTORES DE INVESTIGACIÒN Y POSTGRADO

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL DOCTORADO EN EDUCACIÓN

UPEL-IPC

I. INTRODUCCIÓN

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 Los Programas de Postgrado se enfrentan permanentemente a cambios y
transformaciones de acuerdo al contexto social en el que se desarrolla la Nación.
Cambios contemporáneos que van acompañados de la Gestión del Conocimiento
interdisciplinaria permanentemente, transformaciones estas que pasan por las
dimensiones sociopolíticas y económicas del acontecer interno. En este sentido, las
instituciones educativas, en este caso las Universidades demandan de una profunda
capacidad de revisión, reconocimiento capacidad y flexibilidad para acompasarce a su
Visión. Misión, Valores, Génesis, competencias que reditúen los cambios necesarios a
la misma, al contexto social y al pleno Nacional. Por otra parte la existencia de cambios
acelerados, volumen de información, avances tecnológicos y tecnificados, el desarrollo
científico-tecnológico y la globalización, como la fuga de Talento Humano entre otras
presionan permanentemente a que desde y a través de la docencia, investigación,
extensión, gestión se generen procedimientos y propuestas, estados científicos-
investigativos a lo que no escapa el Postgrado para generar cambios cónsonos y de
acuerdo a la solución y mejora del ámbito interdisciplinario investigativo.
Todo esto plantea una revisión, reflexión y autoanálisis de la comunidad
académica que integra el Programa de Doctorado en Educación; lo cual permite
replantear el enfoque de dicho Programa en términos axiológicos- ontológico-
epistemológico- metodológico-dialectico de manera adecuada, en todo un proceso de
aprender, desaprender y reaprender desde y a la luz del ser, hacer, conocer, convivir,
accionar y ejecutar del ser en acción operatoria y preoperatoria de la Gestión del
Conocimiento con nivel de Postgrado; en este caso en el Programa del Doctorado en
Educación; generando una mayor vinculación y redituaje con la realidad sociocultural,
económica, política, legal, local, regional, municipal, gubernanental en el pleno
nacional mundial, terrenal con visión planetaria de existencia y perduración y
preservación ecologicista humana de la especie. (Pesca 2018).
En este sentido el propósito del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador para proponer ante el Consejo
Universitario de la Universidad el nombramiento de la Comisión Evaluadora del
Programa del Doctorado en Educación, para adecuar, renovar y actualizar su Diseño
Curricular a las requerimientos mencionados, se planteo la siguiente intencionalidad
de acuerdo a la Transformación Curricular que se lleva a cabo:
1. Evaluar los procesos: planificación, organización, dirección, control y
evaluación de dicho Programa; de igual manera sus procedimientos de
instrumentación, operacionalización, desarrollo y resultados del mismo a
partir de la percepción de los actores involucrados; a saber: estudiantes,
egresados, docentes, gerentes, empleadores, con el propósito de determinar
la Matriz FODA en vía y orientación de retroalimentar y orientar su
continuo desarrollo.
2. Develar información necesaria para la óptima toma de decisiones
académica, administrativa, de gestión y económica en el Programa de
Doctorado en Educación, a partir de la profundidad del conocimiento, la
gestión de este de manera crítica, oportuna y consensuada sobre las
diferentes dimensiones evaluadas.
3. Reajustar lo necesario en el Programa del Doctorado en Educación, con el
propósito de: a) contribuir al alcance permanente de la calidad académica,

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 b) mejorar la vinculación, relación y pertinencia social, e c) iniciar y
proseguir con el proceso de renovación de la Acreditación ante el Consejo
Nacional de Universidades (CNU), según la vivencia en cada uno de los
Institutos donde se desarrolle el Programa.

AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA

En el carácter de Coordinadora del Programa del Doctorado en Educación, se

inicia desde la Coordinación el día 07 de marzo del 2016 entrega ante la
Coordinación General de Postgrado del Instituto Pedagógico de Caracas de la
Evaluación del Doctorado en Educación; en las cuatro Dimensiones establecidas para
el abordaje de la información; a saber, Estudiantes, Egresados, Profesores y
Coordinadores. Es de resaltar que para el presente informe se tuvo poco tiempo para
su realización, sin embargo se logró hacer efectivamente. Por otra parte se menciona
el hecho que de acuerdo a información suministrada por Coordinadores participantes
del Consejo Técnico Asesor de Postgrado (CTAP) se comunica a la Coordinación que
el Instrumento de evaluación inicial del Modelo Iberoamericano fue modificado en el
CTAP hace bastante tiempo.
En consecuencia antes de hacer el presente informe primero se socializó el
instrumento enviado al correo por la Profa. Marìa Valdivieso (Dra) para Evaluar el
Doctorado en Educación; el mismo se socializó en reuniones sostenidas con el
Comité Doctoral, con Ex - Coordinadores y Profesores del Doctorado, encontrándose
en este inconsistencias, ambigüedades, imprecisiones y deficiencias, todas estas
planteadas por las instancias, por varios de los colegas y desde la Coordinación, lo
cual se manifestó en algunas oportunidades en el CTAP y en conversaciones y
reuniones sostenidas con las Profesoras encargadas de dicho proceso de igual manera
se comunicó a la Subdirectora de Investigación y Postgrado nombrada para el
momento. Derivado de esto y en carácter de investigadora decidí hacer la evaluación
cualitativa y no cuantitativamente, gracias a la flexibilidad, receptividad y escucha
empática puesta de manifiesto por la Coordinación General de Postgrado y las
Profesoras pertenecientes a la Unidad Curricular de Postgrado; a saber: Ana de Gallo
y Laura Mendoza. En este sentido, se presentó el informe en términos generales y
sencillos; haciendo la salvedad que al Doctorado en Educación le corresponde
proceso de Acreditación para el Año 2017, y renovación a la Acreditación para el año
2018 según información suministrada por el Dr. Antonio Fuguet Ex coordinador del
Doctorado en Educación. A continuación se presenta el mencionado

INFORME

PENSAMIENTO
Lo importante es hacerla real y plausible creativamente en nuestra propia esencia, así como la
naturaleza hace concreción en sus frutos, raíces (deleite de la especie y supervivencia humana).

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 Nosotros damos frutos, raíces de diversas maneras entre ellas: a nivel biológico damos la
concreción de la vida, a nivel cognoscitivo nuestro legado a nivel investigativo como docente es
hacer ciencia perse en hechos reales, de manera tácita y plausible a través del ser, hacer,
convivir, accionar y ejecutar que redunden en la transformación de las realidades para el
bienestar del: colectivo, ecosistema, universo, y obviamente en mejora de nuestra propia
condición como especie!
Prof. Claudia A. Pesca de A (Dra)

Los resultados de la Evaluación expresados en el Informe de fecha 07 de Marzo

de 2016 desde la Coordinación se expresan inicialmente en el siguiente:

PLANTEAMIENTO
Derivado de lo anteriormente, se plantea de acuerdo a los hallazgos encontrados:
limitaciones en recursos presupuestarios, poca motivación económica para los
docentes, poca motivación personal y profesional, poca divulgación investigativa,
casi nula proyección investigativa a nivel internacional (dadas las condiciones del
país), fuga de talento humano, condiciones de inseguridad del profesional de la
docencia, previsión social de salud en situación crítica entre otras. Por otra parte, en
conclusiones de investigaciones sobre universidades a nivel del contexto nacional
(Venezuela) se presenta según indicadores como: fuga de talento humano, bajos
sueldos, drástico recorte presupuestario, mejores condiciones externas de trabajo,
falta ascensos, lentitud en los procesos de acreditación, falta de reconocimiento de la
comunidad científica- académica, alto costo de la vida, obsolescencia de la oferta
curricular, poco reconocimiento a los docentes, poca divulgación y aplicación de la
investigación, políticas diferentes en la formación en pregrado y postgrado, además
de inconexas.
Todos los indicadores mencionados conducen a que hay que prestar especial
atención al manejo de oportunidades, fortalezas, amenazas y debilidades ante la
situación actual y la globalización en las Universidades, de acuerdo con el avance
vertiginoso de la ciencia y las TIC, se precisa de romper con paradigmas y considerar
los Postgrados como uno de los pilares fundamentales del ser y hacer, conocer y
convivir de toda Institución de Educación Universitaria, además de brindar especial
importancia del entorno desde todo punto de vista: social, económico, político,
internacional y tecnológico; a fin de alcanzar una eficiente, eficaz y sólida Cultura
Organizacional (CO) y por ende pasar a ser una Organización que Aprende, despliega

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Gestión del Conocimiento (GC), con mayor Efectividad, mayor Productividad y
mayor Calitividad (ØEfectividad, ØProductividad y ØCalitividad).
En este sentido, es preciso mencionar que actualmente la Coordinadora en su
preocupación y ocupación investigativa, inmersa dentro del continuum dialectal
trabajó y trabaja en descubrir, inventar, crear opciones, generar ideas a través de
proyectos aplicables desde lo tácito, plausible, concreto, para gestionar el
conocimiento con la integración de actores sociales tanto de Pregrado, como de
Postgrado de la UPEL-IPC, para mejorar algunos aspectos críticos que pudieren
contribuir a frenar en alguna medida el acontecer analizado inicialmente.
Para ello se propone, a raíz del documento titulado: Principios Propositivos y
Consideraciones a la Ley de Educación de las Universidades e Instituciones Inmersas
en la Formación Universitaria. Una Visión Creativa de la Universidad, derivado del
documento generado en la Comisión Institucional del Instituto Pedagógico de
Caracas en Venezuela (2 017), se plantea en aras de propuestas a la futura Ley de las
Universidades que se genere, lo siguiente. Ver Cuadro N° 1.
Cuadro N°1. INTERROGANTES BASES SOBRE LAS UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD
¿QUÉ Una Universidad: Productiva, próspera, prometedora, dignificada con la
QUEREMOS? labor que desarrolla, con una cultura organizacional sólida que despliegue
gestión del conocimiento, democrática, polivalente; con estructura,
funcionamiento y financiamiento de calidad, donde se promueva la ética y
moral en los diversos roles desempeñados por el talento humano en la
misma.
UNIVERSIDAD

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¿CÓMO La queremos como un espacio de pluralidad y diversidad de pensamiento,
QUEREMOS? donde las diversas posturas se brinden respeto y tolerancia para su
intercambio y coexistencia en la gestión del conocimiento plausible,
concreta, tácita y explicita; generando valores agregados sociales y
respuestas asertivas y efectivas con calitividad permanente; además de
generar el desarrollo y crecimiento del talento humano tanto interno, como
externo del pleno organizacional, con valores, principios, ética, formación,
información y valoración de la educación.

¿PARA Actual y prospectivamente en todos los espacios donde se pueda generar y

CUÁNDO LA producir valor agregado, desde la docencia-investigación- extensión-gestión
QUEREMOS? en el accionar de sucultura organizacional gestión del conocimiento.

¿DÓNDE En todos los espacios donde se pueda generar y producir valor agregado
QUEREMOS? desde el punto de vista, científico, social con visión planetaria ecologicista.

¿QUIÉNES Todo el talento humano inmerso, ávido de humanizar, aprender,

QUEREMOS? desaprender, reaprender, enseñar, transmitir, concientizar y valorar .

¿POR QUÉ Porque es el fundamento, pilar y sostén de un país en todo el pleno de

QUEREMOS? desarrollo social humanizador, para consolidar calidad, seguridad y
plenitud de vida social en el pleno Universal donde se desarrolla.
¿PARA QUÉ Para trascender la acción nacional a un aprendizaje permanente, nutrido de
QUEREMOS? efectivas y asertivas respuestas, creativas e innovadoras generadoras de
transformaciones y cambios humanizadores que dignifiquen a sus ciudadanos.
Diseño, elaboración y metodología: Prof. Pesca de A, Claudia. A (Dra)
Fuente: www.ipcprofesores.blogspot.com (Mayo 2 017)

AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA

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 Es así como las consideraciones propuestas Consideraciones y Propuesta en y
desde el continuum dialectal generativo teórico ayudan y contribuyen
significativamente brindando caminos innovadores para solventar algunos de los
indicadores restrictivos en este cado del Doctorado en Educación de la UPEL-IPC en
su desarrollo académico-administrativo y de funcionamiento a la luz de la Evaluación
con miras a su acreditación. Para esto; parte, además de las interrogantes iniciales y
respuestas propositivas a las mismas, de una concepción actual de Universidad
dinamizadora, donde transcender esquemas es primordial, al igual que generar
paradigmas innovadores, a manera de liberar estructuras caducas y obsoletas, en
donde se precisa transcender de lo ególatra a lo social y natural de la esencia misma,
atreviéndose así a aprender, desaprender y reaprender; en este caso con
responsabilidad-participación y coparticipación del Talento Humano involucrado en
el Doctorado en Educación. Es decir, redimensionar en función de lo posible;
acompasar la acción de estas a las nuevas tecnologías, abrir nuevos caminos a la
educación de Postgrado; específicamente el Doctorado en Educación, respetando y
tomando en consideración que lo construido es aprendizaje, y generar en las mismas
una visión prospectiva en el transitar histórico de estas, para producir con calidad de
vida, con pluralidad y tolerancia de perspectivas un Postgrado cónsono con las
necesidades y requerimientos del acontecer contemporáneo.
En este sentido, el propósito de presentar la información de la evaluación
realizada, es brindar un reporte con base en la concepción de Universidad planteada y
sobre la información que emerge de la misma, caso específico Doctorado en
Educación; derivado de lo arrojado por los actores sociales del Programa; a saber:
Estudiantes, Egresados, Profesores y Coordinadores. En esta evaluación se
evidencian diferentes categorías de análisis de la información que emergió; las cuales
se presentaran a continuación; algunas de ellas referidas al:
- Programa.
- Plan de Estudio.
- Plan de Formación.
- Orientación de la investigación y desarrollo tecnológico.
- Metodológico y de Conocimiento.
- Estrategias y Evaluación.
- Recursos Humanos.
- Infraestructura física.
- Equipamiento científico y laboratorios adecuados.
- Recursos bibliográficos y fuentes de información y documentación.
- Materiales.
- Financiamiento de las Actividades Académicas.
- Líneas de Investigación.
- Publicaciones.
- Instancias Organizativas.
- Vinculación Pregrado-Postgrado.
- Evaluación.

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 - Perfil.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La Evaluación del Doctorado en Educación se justificó; a manera de detectar los

nudos críticos que se presentan en el mismo y de proyectar prospectiva y
proactivamente los arreglos a corto, mediano o largo plazo que pudieran incorporarse
para dar respuestas satisfactorias a la calidad del mismo, con miras a la presente
Renovación de Acreditación que se lleva a cabo (2 018.) Se justifica además por
cuanto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en nuestro caso Instituto
Pedagógico de Caracas permanentemente hace una revisión de su ser, hacer, conocer,
convivir, accionar y ejecutar (Pesca, 2013) de sus procesos tanto en los niveles
académico-administrativos como de egreso de los profesionales que se incorporan al
mercado y donde la demanda de ingreso es requerida permanentemente por la
comunidad profesional de académicos en el área Docente. En este sentido, es un
requerimiento necesario de auto y redituaje evaluativo que de acuerdo a los
requerimientos de la OPSU – CNU son cumplidos a cabalidad.
Por otra parte, la importancia de los Postgrados en la UPEL debe ameritar
necesariamente de una revisión y más allá de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación constante y permanente de acuerdo a las demandas y exigencias del
acontecer en la dinámica actual contemporánea y con miras a los nuevos y
emergentes enfoques evaluativos; enmarcados en la calidad de los Postgrados en
Venezuela.

ANTECEDENTES:

Como antecedentes a este Informe de evaluación se toman en consideración los

entregados por las diferentes gestiones que reposan en el Doctorado en Educación;
emanados durante el Período de Gestión del Dr. Yegres Mago, Dr. Antonio Fuguet y
los recientes de la Dra. Claudia A. Pesca de A, en esta última gestión.
Los Informes a saber son:
- Informe Administrativo que la Coordinación del Doctorado en Educación
UPEL-IPC, presentado ante la Subdirección de Investigación y Postgrado,
Enero 2010 hasta Marzo 2012. Elaborado por el Dr. Yegres Mago.
- I Información Básica del Doctorado en Educación, II el Doctorado en
Educación en el contexto del nuevo Reglamento de Estudios de Posgrado de
la UPEL aprobado 22 y 23 de julio de 2008. III instructivo para la
implementación del nuevo Diseño Curricular del Doctorado en Educación de
la UPEL-IPC. Publicaciones del Doctorado en Educación UPEL-IPC Año
2009.Depósito Legal: pp200202CS127, IBSN: 1690-0294. Ediciones
Palabra y Realidad.Elaborado por el Dr. Yegres Mago.
- Informe Administrativo que la Coordinación del Doctorado en Educación
UPEL-IPC, presentado ante la Subdirección de Investigación y Postgrado,
Enero 2010 hasta Marzo 2013. Elaborado por el Dr. Antonio Fuguet.

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 - Informe Administrativo que la Coordinación del Doctorado en Educación
UPEL-IPC, presentado ante la Subdirección de Investigación y Postgrado,
Enero 2013 hasta Marzo 2015. Elaborado por el Dr. Antonio Fuguet.
- Informe Administrativo que la Coordinación del Doctorado en Educación
UPEL-IPC, presentado ante la Subdirección de Investigación y Postgrado.
Año 2014. Elaborado por el Dr. Antonio Fuguet.
- Informe Miembros de la Comisión Co-Doctoral, Coordinación del
Doctorado en Educación UPEL-IPC. Elaborado por el Dr. Antonio Fuguet.
- Informe de la Revista Palabra y Realidad. Elaborado por el Dr. Antonio
Fuguet.
- Diversos Informes entregados por la actual Coordinadora del Doctorado en
Educación Dra. Claudia A. Pesca de A; a saber: 07/03/2016, 29/05/2016.
21/11/2017, 26 de Mayo de 2018 entre otros.

MÉTODO

A la luz de la metodología empleada se utilizó el Enfoque Cualitativo, con el

empleo del Círculo Hermenéutico Dialéctico Metodológico: Lincoln y Guba (1 989),
en cuanto al Tipo, Nivel y Diseño de la Investigación; Proyecto factible apoyado en
una investigación de campo de naturaleza descriptiva, las Unidades de Análisis de la
Investigación todo el material documental, Informes de Investigación presentados por
ExCoordinadores y de Evaluaciones anteriores realizadas al Doctorado en Educación,
además de intercambio entre pares, textos base referentes, publicaciones, ponencias;
entre otros. Las Técnicas: Observación directa, Revisión Documental y Entrevistas
semiestructuradas, en cuanto a los Recursos de Información: Libreta de notas y
Guión de entrevista. Derivado de la presentes generan algunas Consideraciones,
Recomendaciones y Propuesta por parte de la autora. Los Informantes Claves para la
recolección de la Información: Estudiantes, Profesores, Egresados y ExCoordinadores
y Coordinador.
En cuanto a los sistemas Paradigmáticos y Fundamentación lo expresad en el
Informe entregado.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Derivado de lo arrojado por los actores

sociales: Estudiantes, Egresados, Profesores, Coordinadores y Ex Coordinadores a la
luz de las categorías de análisis surge la profunda reflexión que a continuación se
presenta:

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PROFUNDA FELEXIÒN:

- La Universidad Pedagógica Experimental Libertador a través de sus

Postgrados cumple el rol protagónico y fundamental en la formación de
Profesionales de la Docencia y en Postgrado los forma y prepara con
transcendencia en la Gestión del Conocimiento por cuanto es garante de
generación de cambios y transformaciones para el bienestar de la sociedad y
de la Nación, a esto no escapa el Doctorado en Educación que cumple con
todo esto, egresando profesionales con profunda calidad, mística y vocación
de trabajo. En consecuencia, con orgullo se manifiesta que han egresado
diversas Cohortes de este Doctorado y con tristeza de igual manera se
expresa, que muchos de ellos están actualmente redituando valor agregado a
otros países y no a nuestra nación; dadas las condiciones de país que
actualmente se sostiene. Debería en consecuencia repensarce a nivel Nacional
las condiciones del Profesional de la Docencia y del Profesional con Título
de Doctorado, para que se enaltezca desde el sitial académico que ha forjado
en años de constante y dura lucha: personal, profesional y académica; se le
debe brindar el reconocimiento que por derecho le es justo desde el punto de
vista: de seguridad de vida, de seguridad social (salud, salubridad, medicinas,
hospitales) en mínimas condiciones de ciudadano, de salario digno, de nivel
académico, de reconocimiento en materia de asesor (a) del estado, en materia
de nivel académico entre otras.

PREMISAS:

Dado la metodología y que la investigación está enmarcada en el Paradigma

cualitativo se permea una alimentación permanente y constante investigativamente,
una retroalimentación recurrente y redituaje informacional; donde no se culmina, ni
acaba, ni agota la información. Por lo tanto, no se llega al estadio de conclusiones,
más si de algunas premisas a juicio relevantes por parte de la investigadora y de unas
recomendaciones y propuesta a seguir.

En consecuencia las premisas derivadas de la Evaluación del Programa de

Doctorado en Educación del Instituto Pedagógico de Caracas se plantean
puntualmente en las siguientes.

- Es considerado por los actores sociales como muy bueno; desde y a la luz de
la generalidad de las categorías de análisis y que la deserción de los
Profesores es muy baja.
- Los estudiantes en su mayoría se titulan en el tiempo previsto.
- Los Profesores y estudiantes participan en actividades de investigación,
desarrollo e innovación permanentemente a nivel local, no tanto a nivel
nacional y casi de manera nula a nivel internacional; dadas las condiciones
presupuestarias de la Universidad; el sistema cambiario al que está sometido
el país, la grave devaluación de la moneda y el no manejar el Talento
Humano involucrado en estas actividades, divisas.

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- El programa cuenta con infraestructura física insuficiente y poco adecuada
para el desarrollo de las actividades académicas, dado la carencia de
espacios, falta de aire acondicionado.
- El Talento Humano especialista en algunas áreas se ha ido del país (Fuga de
Talento Humano).
- El Equipamiento científico es escaso y deficiente, existe insuficiencia de
equipos informáticos adecuados, accesibles y actualizados para la actividad
académica.
- Los Recursos bibliográficos y fuentes de información y documentación son:
pocos, escasos y desactualizados y electrónicamente es complejo acceder a la
información a nivel institucional.
- Los materiales e insumos son deficientes.
- El financiamiento de las actividades académicas es sumamente burocrático y
lento en ocasiones debido a la dificultad presupuestaría de la Universidad.
- La infraestructura física no es suficiente, ni adecuada para el desarrollo de las
actividades académicas.
- Las Publicaciones se dificulta editarlas periódicamente.
- Los requerimientos de documentos (títulos, certificaciones, copias de
documentos son costosos) para los participantes.
- Los egresados en la generalidad están trabajan en campos diferentes para los
cuales fueron preparados, paralelos a la docencia; por la situación específica
de salario y subsistencia de vida.
- La Comunicación institucional y seguimiento para los Egresados no tiene un
plan organizativo comunicacional regular y que se carece de un proceso de
seguimiento de los ex-alumnos.
- Los egresados manifiestan en la generalidad descontento en cuanto a los
empleadores Supra; dado que consideran no ser tomados en cuenta, ni
considerados.
- La participación en Eventos académicos-científicos cada vez se hace más
difícil por los altos costos de los mismos y los bajos salarios, ya casi no
asisten cuando son de carácter internacional por la misma situación.
- El Radio de Acción del Programa ha disminuido profundamente dada en
términos de participación a nivel internacional y que se está dificultando tener
un radio de acción nacional; dado las insuficiencias económicas-
presupuestarias en las que se ve envuelta la Universidad. Es casi nula la
oportunidad de presentar trabajos a nivel internacional: pese la aceptación
por parte de reconocidas y prestigiosas Universidades y Organismos a nivel
Internacional en los Congresos, Eventos, Jornadas, Simposios, Paneles entre
otros; es restrictivo el no poder asistir por cuanto no se cuenta con el
traslado, viáticos, costos y gastos se hace imposible divulgar la investigación
y el hacer ciencia per se: aunado a el grave problema del sistema cambiario
del país, la devaluación grave y no contar con moneda extranjera para poder
sufragar estos gastos y costos. De manera, similar está ocurriendo a nivel
nacional.

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PROPUESTA: La propuesta que se presenta a continuación aún cuando esta
expresada en términos generales incide directamente en el
funcionamiento, desarrollo y evolución del Programa del Doctorado
en Educación; por lo que se plante, en el entendido que este no escapa
a esta propuesta y que es el centro de la misma. Dicha propuesta
generada por la actual Coordinadora Dra. Claudia A. Pesca de A.

EN CUANTO A:

Postgrado:

- Revisar la concepción relevancia e importancia que tiene Postgrado para la

Universidad y la Nación.
- Revisar la importancia de los Doctorados para la producción y generación de
conocimiento en términos de transformaciones sociales, locales, regionales
para la Nación.
- Revisar la importancia de los Doctorados para la producción y generación de
conocimiento en términos de transformaciones tácita y plausiblemente de las
realidades y aportes a estas.
- Revisar la relevancia de los Postgrados en especial de los Doctorados, caso
específico Doctorado en Educación como asesora del Estado, en el
cumplimiento del mandato de la Ley de Universidades donde el Ministerio
del Poder Popular para la Educación Universitaria y el Ministerio del Poder
Popular Ciencia Tecnología e Información deben permear, propiciar y
permitir esta asesoría.

Reglamentos:

- Revisar todo el Marco Legal, contentivo a Postgrado.

- Revisar las incongruencias, ambigüedades, vacíos y deficiencias de los
Reglamentos, Resoluciones y Planillas de Postgrado donde entran en
contradicción unas con otras.

Talento Humano:

- Revisar a través de la UPEL, el valor y reconocimiento que se le brinda al

mismo, por parte del Ejecutivo Nacional y Ministerio del Poder Popular para
la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología.
- Tomar en consideración a través de la UPEL, las condiciones de calidad del
vida del Profesor Universitario para que estas sean mejoradas en términos de:
seguridad de vida, de seguridad social (salud, salubridad, medicinas,
hospitales) en mínimas condiciones de ciudadano, de salario digno, de nivel
académico, de reconocimiento en materia de asesor (a) del estado, en materia
de nivel académico entre otras y tomar medidas al respecto y conjuntamente
con su Talento Humano organizacional.

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 Infraestructura:

- Solicitar la recuperación y mantenimiento permanente de las áreas de

Postgrado a través de un Presupuesto que sufrague los costos actuales y
reales de hoy.

Plataforma Tecnológica:

- Revitalizar el servidor de la Plataforma On-Line de la Universidad.

- Abrir el compás de la Plataforma al manejo de YouTube herramienta
pedagógica- didáctica fundamental para el desarrollo académico-
investigativo.
- Actualizar los equipos del Laboratorio del Doctorado en Educación.
- Suministrar al Programa del Doctorado en Educación laptops.

Presupuesto:

- Revisar la asignación Presupuestaría asignada a las Universidades y lo

derivado específicamente para Postgrado y hacer la contentiva Defensa y
trato digno a las mismas a través de los Gremios determinados para tal fin.
- Revisar la asignación Presupuestaría asignada a las Universidades para
materiales e insumos de trabajo y hacer la contentiva Defensa y trato digno a
las mismas a través de los Gremios determinados para tal fin.

Financiamiento:

- Revisar las Tablas de Financiamiento establecidas y solicitar sean adecuarlas

al contexto real de actuales costos.
- Revisar los procedimientos de documentos a manera de simplificarlos;
ecológicamente, en impresiones, tiempo, cantidad de documentación y
requerimientos; es decir hacerlos más simples y menos burocráticos.
- Revisar los mecanismos de apoyo por parte de la Universidad para asistencia
a eventos internacionales, más allá solicitar el Presupuesto digno que es
requerido para la Investigación como pilar fundamental de producción y
gestión de conocimiento de la Nación.

En términos generales sus Fortalezas giran en torno a:

- El número elevado de egresados por Cohortes pese a la situación nacional,

quienes se desempeñan con éxito en diferentes Universidades e instituciones
educativas tanto a nivel nacional, como internacional.
- El fortalecimiento de las Líneas de Investigación como pilar y sostén
académico de funcionamiento del Programa.

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 - La satisfacción de los egresados con su formación y desarrollo en el
transcurso de su alcance académico a titulación tanto personal, como
profesional y académica en el desarrollo científico y humanístico.
- Se destaca el desarrollo de competencias para investigar y evaluar problemas
educacionales y de proponer soluciones alternativas, tomando en cuenta el
contexto del pleno nacional, social, económico, cultural, político venezolano
y latinoamericano.
- La pluralidad metodológica en el desarrollo académico del investigador, lo
cual permite lograr una formación amplia, plural y disciplinar.

Entre los aspectos mejorables se destaca:

- Nombrar Comisiones de Trabajo a nivel del Consejo Directivo para

contribuir en todas estas áreas, con apoyo de estadios propósitos.
- Necesidad de ampliar las Líneas de Investigación.
- Evitar la atomización del Plan de Estudio y su rigidez.
- Limitado número de Profesores que participan como Docentes de Planta,
dado la multiplicidad de funciones y responsabilidades de Docencia,
investigación, extensión y gestión.
- Insuficiencia en cuanto a infraestructura académica.
- Falta de conectividad permanente al servidor de internet y falta de
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como recurso constante y permanente en el proceso de formación académica
de los participantes.
- Dificultad para ampliar la oferta de cursos electivos.

REFERENCIAS. Están expresadas en el Informe contentivo a la Evaluación.

Fecha de la Última Autoevaluación:

Se inició en Junio de 2015 y Culminó el 07 de marzo de 2016 con la entrega del
Informe anteriormente presentado.

USO QUE SE HA DADO A LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:

- Se generaron eventos para brindar aportes en el Reglamento de Estudios de
Postgrado y otras normativas contentivas al marco legal de Postgrado.
- Se trabajó en los Programas, cambios, generación y mejoras necesarios de los
mismos.
- La Comisión del Doctorado elevó Propuestas para las situaciones que acontecen a
nivel Nacional.
- Se consideró oportuno actualizar las fichas académicas de los Profesores.
- En calidad de Coordinadora se generó un Manual de Procedimientos Académico –
Administrativos para facilitar los procesos.
- En calidad de Coordinadora levanté un Memorial Histórico del Doctorado en
Educación desde la Primera Cohorte hasta la reciente, donde se conoce egresados por

52
Cohorte, nombre y apellidos, Título de los Trabajos de Tesis Doctorales, Tutores y
año de egreso.
- Se ha trabajado en levantar un Back Graum Organizacional del Doctorado en
Educación desde el punto de vista tecnológico a través de Carpetas infotecnológicas.
- Aproveché para divulgar con mayor ímpetu el Canal de You Tube para proyectar a
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de
Caracas a través del Doctorado en Educación. Ver: Cinco (5) Canales de You-Tube
Coordinados por mi persona a nivel educativo: área de Gerencia Educativa, Cultura
Organizacional y memorial Histórico de de la UPEL-IPC, a nivel de Postgrado en el
área Rescate del Memorial Histórico de las Líneas asociadas al Doctorado en
Educación de la UPEL-IPC. Rescate del Memorial Histórico de las Instituciones
Educativas de la Nación. A saber:
https://www.youtube.com/channel/UCaXJcWDEg8ELSqOccPNB6Ug
https://www.youtube.com/user/PescaClaudiaA
https://www.youtube.com/user/IpcUpelPesca
https://www.youtube.com/channel/UCB32lgKlYMx79qZmeLtt3KQ
https://www.youtube.com/playlist?
list=UU0RlMNBqxReC7pQnShqaZ0Q

Administradora y Coordinadora de dos (2) Blogger

http://gerenciaxtrema.blogspot.com/2011/05/sintesis-curricular-prof-
claudia-pesca.html
http://pisciscla.blogspot.com/
Contentivos con materia del quehacer Educativo.
- Se retoma el Análisis del cuerpo legal: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de los
Consejos Comunales, a la luz de la Ley de Universidades que se desee
promover. Disponible en: http://www.ipcprofesores.blogspot.com/.
- Al igual que el Análisis en torno a la Ley Orgánica de los Consejos
Comunales. Disponible en: http://www.ipcprofesores.blogspot.com/
- Sigo trabajando en resaltar los Principios positivos y consideraciones a la
Ley de Educación de la Universidad e Instituciones inmersas en la formación
universitaria que propuse. Una versión creativa de la Universidad. Disponible
en: http://www.ipcprofesores.blogspot.com/ al igual que las Consideraciones
generales y legales para el proyecto de Ley de Educación Universitaria.
Síntesis propositiva del documento.13 de mayo de 2011. Disponible en:
http://www.ipcprofesores.blogspot.com/
- Minutas: Comisión para la construcción de un proyecto de Ley de Educación
Universitaria. Marzo 2011. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/56431102/minutas-6-al-12
- Además de todo esto que se ha elaborado entre sus diversos canales, videos
On line se sigue trabajando en enaltecer y proyectar al IPC y en calidad de
Coordinadora también al Doctorado en Educación. Link de ubicación:
http://www.youtube.com/user/ipcupelpesca

52
 II. ANTECEDENTES

Es importante resaltar que los antecedentes que se presentan en este apartado son
tomados del Diseño Curricular, Doctorado en Educación de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2 007), por considerarse relevante el manejo de
dichos Antecedentes para el memorial histórico y génesis del actual Programa de
Doctorado en Educación.

El Programa del Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador no ha sido sometido a un proceso de evaluación integral y
permanente desde su Diseño e implantación en el año 1992. No obstante, se han
realizado revisiones y modificaciones parciales del mismo de acuerdo con las
necesidades imperantes en los entornos socioculturales y socioeconómicos de la
Nación. Así, en el año de 1998 se realizaron los cambios que se indican a
continuación:

• Se incorporaron tres (3) modalidades de estudio para atender a una población

diferentes perfiles académicos de entrada.

- La modalidad I, para aquellos aspirantes con: (a) pregrado en educación y

experiencia mínima de dos años en el área educativa; (b) pregrado en
Educación, experiencia mínima de dos (2) años en al área educativa y con
una especialización en Educación, con un mínimo del 50% de las unidades de
créditos (UC) aprobadas; (c) pregrado en Educación, experiencia mínima de
dos (2) años en el área educativa y con una Maestría en Educación con un
mínimo del 50% de las UC aprobadas; (d) pregrado en el área distinta a la
Educación, cuatro (4) años de experiencia en educación y estudios de
Especialización o Maestría culminados o no.
- La modalidad II, fue concebida para aquellos aspirantes con: (a) un pregrado
en Educación, una Maestría culminada en Educación o área a fin y una
experiencia mínima de cuatro (4) años en Educación; (b) un pregrado en
Educación, una Maestría culminada en un área a fin a la Educación, más
cuatro (4) años mínimo de experiencia en educación.
- Finalmente, la modalidad III, fue prevista para aquellos aspirantes con: un
pregrado en educación o área a fin, con experiencia de investigación
educativa acreditable, haber publicado libros en el área de conocimiento de
interés para la tesis de grado y haber ocupado posiciones académicas
relevantes. De esta manera se inició una diversificación del Diseño Curricular
con el fin de satisfacer las necesidades de formación propias de cada
aspirante y aproximarse a una atención más individualizada.

• En el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC) se hicieron los siguientes cambios:

(a) se dio inicio a la conformación de las Líneas de Investigación del Doctorado, con
la incorporación de un mayor número de estudiantes por línea; (b) se inició la
administración del Proyecto II concebido como un Seminario, bajo la responsabilidad
de tres (3) docentes del Doctorado, dando la oportunidad para la confrontación de

52
ideas ante un escenario heterogéneo; (c) se incorporó como curso obligatorio la
Asignatura Teorías Educativas Contemporáneas, la cual se ofrecía como un curso
electivo; (d) se incremento la oferta de cursos electivos, que ofrecen al estudiante
opciones para atender sus intereses y necesidades; (e) se incorporaron los cursos de
nivelación para los estudiantes seleccionados en las modalidades I y II; y (f) en el
año 2005 se propuso un rediseño curricular para el Doctorado en Educación que no
llegó a su aprobación final; no obstante el contenido del informe presenta
información valiosa al respecto.

• En el Instituto Pedagógico de Barquisimeto (IPB), se crea el Subprograma

Interinstitucional del Doctorado en Educación (PIDE), como producto de la
integración de esfuerzos de tres (3) Universidades Públicas de la Región
Centrooccidental: UCLA, UPEL, UNEXPO. Este acuerdo se formaliza con la firma
de un convenio para tales fines, por los rectores de las tres (3) Universidades, en el
mes de julio del año 1 994. La razón que justificó para el momento, la apertura de
este espacio académico fue la de fomentar la investigación en el área educativa y así
generar nuevos conocimientos para apoyar el desarrollo de la misión académica de
estas instituciones, además de la conveniencia de ofrecer la oportunidad de formación
de alto nivel al personal docente de dichas instituciones. El Subprograma se inaugura
el 20-03-96 e inicia sus actividades académicas, con la primera cohorte de
estudiantes, el 04-10-96. El diseño curricular utilizado durante las dos (2) primeras
cohortes fue aprobado por el Consejo Universitario de la UPEL, mediante la
Resolución Nª 89-82-632.

La tercera cohorte se rige por el diseño curricular aprobado por el Consejo

Universitario de la UPEL, según Resolución Nª 99.198.150.18 de fecha 03-03-99
adaptado a las exigencias del Programa Interinstitucional de Doctorado en Educación
(PIDE) y entra en vigencia a partir del mes de septiembre del año 2002. Con base en
la experiencia de las cohortes anteriores en el curso de Práctica Profesional se trabajó
con seminario de investigación, donde cada participante presento su anteproyecto de
tesis ante un equipo de investigadores consolidados en diferentes áreas de las ciencias
de la educación.

En el año 2004, el PIDE fue sometido a un proceso de evaluación externa por

parte del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado, con motivo de la solicitud de la
acreditación de dicho Subprograma. Los resultados de la evaluación arrojaron las
observaciones siguientes: (a) Los objetivos específicos deben ser adecuados a un
nivel de Doctorado; (b) la incorporación en el Plan de Estudio de un curso obligatorio
sobre Métodos Estadísticos, puede crear un entrabamiento para aquellos cursantes
que orienten su investigación hacia un campo eminentemente teórico. Es igualmente
restricitvo para aquellos profesionales con formación humanística; los Métodos
Estadísticos Avanzados deben ofrecerse a quienes por sus necesidades de aplicación
de su tesis así lo requieran; (c) se debe revisar el criterio direccional de los objetivos y
la tendencia a considerar el Doctorado como capacitación; (d) el componente de
investigación debe ser presentado con mayor claridad, debe ser el eje central del plan
de estudio.

52
 Con base en los resultados de la evaluación antes mencionada y tomando en
cuenta la experiencia derivada del tratamiento dado a las cohortes anteriores, se
elaboró el Diseño Curricular en transición 2005-2010. Este rediseño curricular fue
sometido a consideración y aprobación del Consejo Universitario de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Con base en ello, el Subprograma fue
acreditado por el Consejo Nacional de Universidades en el año 2005.

Las observaciones anteriores, así como los resultados de la Evaluación del

Subprograma del Doctorado en Educación de la UPEL, realizadas durante el año
2006 han sido tomadas en cuenta como una referencia importante para presentar los
ajustes del Diseño Curricular de dicho Subprograma.

Los últimos cambios incorporados a partir del año 2 015 marcan clara tendencia a
desplegar las competencias y el perfil por competencias y enmarcar el porcentaje de
40% y 60%.

El Doctorado en Educación de la UPEL-IPC ya ha adquirido indiscutibles

dimensiones académicas en el más noble y originario sentido del término, su liderazgo
académico en la institución ha sido una esperanza compartida, una impresión de
destino común, de conciencia colectiva como producto de un esfuerzo sostenido. Para
tener una idea más acabada de esas dimensiones se presenta a continuación algunos
referentes:

III. BREVE HISTORIA

El Programa fue creado en 1991, con la finalidad de investigar problemas

educativos y proponer soluciones pertinentes. El Plan de Estudio comprendía cuarenta
y ocho (48) Unidades de Crédito (UC) en asignaturas y otras actividades de estudio e
investigación, y el requisito de elaboración, presentación y aprobación de una Tesis
Doctoral. En un período de cinco (5) años debían cumplirse todas estas actividades y
compromisos académicos y administrativos. En el 2008 se elaboró un nuevo Diseño
Curricular que contempla la aprobación, por parte del estudiante, de 45 UC en un
período máximo de cinco (5) años.

IV.INICIO Y JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

a.- El Programa del Doctorado en Educación es un espacio académico, organizado en

torno a unas metas donde se concretan opiniones, procedimientos administrativos e
investigaciones de utilidad social. Es un espacio diseñado para alentar el intercambio
de ideas, no sólo porque se ofrece un espacio a la investigación interdisciplinaria, sino
que se propicia la interacción creativa de una comunidad educativa que busca la
excelencia en su conformación. El Doctorado en Educación de la UPEL-IPC ya ha
adquirido indiscutibles dimensiones académicas en el más noble y originario sentido
del término, su liderazgo académico en la institución ha sido una esperanza
compartida, una impresión de destino común, de conciencia colectiva como producto

52
de un esfuerzo sostenido. Para tener una idea más acabada de esas dimensiones se
presenta a continuación algunos referentes: El Programa fue creado en 1991, el cual
fue aprobado por Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, en el Consejo Universitario del 2 de Octubre del 2007 según la
Resolución N° 2007.3001.1531.130, este Programa fue autorizada su administración
por el CNU en el año 2007, con la finalidad de investigar problemas educativos, y
proponer soluciones pertinentes. El Plan de Estudio comprendía cuarenta y ocho (48)
Unidades de Crédito (UC) en asignaturas y otras actividades de estudio e
investigación, y el requisito de elaboración, presentación y aprobación de una Tesis
Doctoral. En un período de cinco (5) años debían cumplirse todas estas actividades y
compromisos académicos y administrativos. En el 2008 se elaboró un nuevo Diseño
Curricular que contempla la aprobación, por parte del estudiante, de 45 UC en un
período máximo de cinco (5) años. (Mago, Y, Alberto. Ex Coordinador del
Doctorado En Educación. Informe Administrativo Año 2012).

V. DISEÑO CURRICULAR

Adelantos en materia curricular

En todos los programas doctorales no ha habido un adelanto que afecte sus diseños
curriculares. Han surgido algunos aspectos sobre los que se han tomado decisiones
para la implantación atendiendo a realidades específicas.
En el Programa del Doctorado en Educación, para los efectos de la
sistematización de algunos aspectos, se formuló un Instructivo, que el Consejo
Nacional de Postgrado (CNP) para el proceso de acreditación, lo calificó como
demostrativo de evaluación permanente del Programa. Algunos aspectos tocan:
reubicación de seminarios y electivas y aspectos delegados a las Coordinaciones de
Líneas de Investigación asociadas al Doctorado, electivas, entre otros.
El programa fue aprobado por el Consejo Universitario el 2 de Octubre de 2007,
fecha en que se inicia la formulación del instructivo referido. Fue acreditado por
Consejo Nacional de Postgrado, por 5 años a partir de noviembre de 2014. Desde esa
fecha hasta hoy se ha revisado el instructivo para actualizar aspectos
fundamentalmente de: sistematización en Control de Estudios, de nuevas líneas y
nuevas electivas. Paralelo, se han realizado protocolos especiales para el ingreso de
participantes que iniciaron sus estudios en convenios en el Exterior y que, por razones
de divisas, no pudieron culminar sus estudios. Casos Universidad de León y
Salamanca de España. El protocolo establece que deben inscribir las obligatorias y
seminarios. Pero, las electivas se diseñaron o seleccionaron según los contenidos de
los estudios realizados en las Universidades de procedencia.
En cuanto al proceso de selección de participantes regulares, se ha venido
estableciendo flexibilizaciones de ingreso debido a los paros del 2013 y la
consecuencia de realizar un único semestre en ese año. Asimismo, con los
participantes con especializaciones se encuentra en prueba un proceso que substituye
el semestre de nivelación, contemplado en el diseño para permitirles estudiar las tres
unidades curriculares como, cursos no conducentes, en los tres primeros semestres del
Doctorado (Anexo A). La adaptación referida, permite al participante cursar otros que
ayuden a su formación metodológica. El curso de nivelación formal se presenta en el

52
instructivo. Fuguet, S Antonio. (Ex Coordinador del Doctorado En Educación
Informe Administrativo Período 2012-2015).
En consecuencia, este Doctorado pretende contribuir desde los espacios de las
diferentes Ciencias del saber a potenciar el conocimiento redituando el valor
agregado al contexto social que es el fin de las Universidades contribuyendo dar
respuesta a la establecido en el marco jurídico de la Ley de Universidades (Pesca,
2011).
VI. PROCESOS
Se rige por unos procesos de:
- PERTINENCIA: El Programa del Doctorado en Educación responde
pertinentemente a la Gestión del Conocimiento y valor investigativo en los
diferentes espacios del contexto educativo venezolano, brindando teorías,
enfoques, modelos, proposiciones teóricas entre otras derivadas de minuciosas
y acuciosas investigaciones con procedimientos metodológicos de carácter
científico, donde priva el construir para transformar y mejorar realidades
desde y a la luz del quehacer educativo.
- PERTENENCIA: El Programa del Doctorado en Educación guarda y
responde con total pertenencia a los principios y valores democráticos de la
nación, enalteciendo las nueve D (9) D; Pesca (2 015): discurrir, dialogar,
discutir, discernir, dirimir, disentir, disertar, debatir centradas todas estás
en el dialogo como factor clave en la búsqueda de la verdad a través de
diversas divisiones y precisiones conceptuales, aplicando la lógica, y
aplicando la retórica para la creación de la argumentación y el discurso;
construyendo así en el espiral dialectal producción y generación de
conocimiento innovador y creativo producto del crecimiento, intercambio y
pluralidad de visiones, del intercambio.
Acompañado de Valores institucionales establecidos en la Universidad en el
Plan de Desarrollo 2017, a manera de generar una convivencia ecologicista
natural saludable desde todos los espacios en que se Proyecta.
- CORRESPONDENCIA Y RELEVANCIA SOCIAL: Su correspondencia
se centra en generar y redituar valor agregado al contexto desde todas las
áreas disciplinares de las Ciencias.
- CONTRIBUCIÓN/VALOR AGREGADO: Se fundamenta en los cambios
y transformaciones derivadas de las generación del conocimiento científico
para la contribución a retornar transformaciones plausibles, tácitas, explícitas
y concretas en el contexto social.
- DISEÑO CURRICULAR: El Currículo se caracteriza por cuatro elementos
que son el soporte de la propuesta. Estos son: interdisciplinariedad,
flexibilidad, integralidad, autorregulación y pertinencia social establecidos
estos en los Documentos bases de Curriculum.
La organización del doctorado es de carácter flexible, con el objetivo de
dar cabida a los intereses y proyectos académicos de cada una de las
instituciones involucradas en el programa. La flexibilidad curricular (Díaz,
2001) comporta una serie de mecanismos y formas de articulación de
diferentes conocimientos, habilidades y destrezas que, de manera conjunta,
buscan formar integralmente a los individuos.

52
 En este caso para el Programa del Doctorado en Educación los estudiantes
que ingresan tienen una formación diversa y se han desempeñado en
diferentes contextos, la flexibilidad curricular les permitirá organizar, de
manera coordinada con un tutor, sus conocimientos y actividades, de tal
manera que los articulen con la línea de investigación para el desarrollo de su
tesis doctoral. Un diseño curricular flexible permitirá al estudiante desarrollar
su capacidad de “ser, hacer, conocer, convivir, accionar y ejecutar” (Pesca,
2018), acciones indispensables de formación y basamento para la
investigación.
Habitualmente, la pertinencia se define como la adecuación a las demandas
económicas o sociales concretas; tal es el caso de las exigencias de
profesionalización planteadas desde el mercado laboral o de los
requerimientos de la investigación estrictamente asociados a la solución de
problemas locales y regionales. Se propone una concepción de pertinencia
social orientada al cumplimiento de objetivos más amplios como son: la
formación científica y tecnológica y la generación de conocimientos, en
cuanto constituyen condiciones fundamentales para el desarrollo económico y
social; la creación de bienes culturales, tales como la investigación social y
humanística; los valores consustanciales al ejercicio de ciudadanía y a la
profundización de la democracia; la elevación del nivel cultural, educativo y
reflexivo de los diversos sectores sociales, en una articulación coherente entre
las necesidades de la sociedad; los objetivos del programa; el diseño
curricular y el perfil del egresado.
La concepción anterior sume la realidad educativa como una totalidad compleja y
sistémica que se expresa en un conjunto de acciones, interacciones y transacciones
socioculturales cuya comprensión amerita de un nuevo pensamiento, por cuanto los
esquemas mentales tradicionales no han habituado al individuo a considerar la
dialógica de lo simple y lo complejo, de lo separable y de lo no separable, del orden y
del desorden, como señala Morin (1994). Esta realidad debe ser asumida desde los
estudios doctorales con sentido crítico, reflexivo y con una visión transformadora. De
allí que el curriculum propuesto en el Programa del Doctorad en Educación, enfatiza
los siguientes

VII. PRINCIPIOS

i. FLEXIBILIDAD. El estudiante tiene la oportunidad de cursar un

plan de estudio, que responda a un (37,5% -15 37,5%-15 y 25% 10 para un
total de 40) a sus propias necesidades de aprendizaje. Este porcentaje está
representado por los seminarios que ofrecen las líneas de investigación, los
cursos electivos y las actividades acreditables. Por otra parte, el estudiante
tiene la oportunidad de vivir experiencias de aprendizaje que trascienden los
cursos y seminarios previstos en el plan de estudio; estas experiencias lo
vinculan con el mundo real de los problemas del sistema educativo mediante
el desarrollo de proyectos de investigación de campo como parte de su
formación académica.

52
 ii. PERTINENCIA: El Programa del Doctorado en Educación ha
sido concebido de tal manera que se pueden articular, de forma lógica y
significativa, con las necesidades de la sociedad con los objetivos del
Programa, el diseño curricular y el perfil por competencias del egresado.
iii. ACTUALIZACIÓN: Ésta se asume de tres maneras; (a) mediante
la evaluación formativa que permite generar información para monitorear la
calidad en el funcionamiento del Programa; (b) mediante la investigación,
cuyo resultado es la producción de conocimiento, el cual permite refrescar el
contenido curricular; y (c) mediante el enfoque del curriculum centrado en
competencias porque éstas, a diferencia de los contenidos (sujetos a cambios
permanentes), son la expresión de lo que el participante requiere ahora para
lograr el propósito explícito en el Programa Doctoral en función de las
necesidades de la sociedad.
iv. COMPLEJIDAD: La realidad educativa se asume como una
totalidad compleja (Morin, 2001). Se refiere a la necesidad de desarrollar la
aptitud para contextualizar y totalizar los saberes en el sentido de que sitúa
todo acontecimiento, información o conocimiento en una relación
inseparable con el medio cultural, social, económico, político y natural. Ello
implica tratar de buscar siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre
fenómeno y su contexto, así como las relaciones de recíprocas entre el todo y
las partes: También incluye el reconocimiento de la totalidad dentro de lo
diverso, y lo diverso dentro de la unidad.
v. INTEGRALIDAD: Parte de reconocer al ser humano como una
totalidad indivisible formada por dimensiones cognitiva, afectiva y
emocional que se entrecruzan sin solución de continuidad. El Programa
brinda al participante la posibilidad de tener acceso a experiencias y
condiciones orientadas a fortalecer su formación como investigador
profesional, como persona y como ciudadano; asimismo, ofrece la
posibilidad de un acercamiento a las mejores teorías y prácticas que
favorecen su formación para la transformación de la realidad a través de la
investigación. Lo anterior plantea la necesidad de una concepción curricular
en la que se considere la producción de conocimiento desde una perspectiva
pluridisciplinaria.
La pluridisciplinariedad permite superar las limitaciones de una enseñanza
atomizada, fragmentada, descoordinada, acumulativa, poco comprensiva e ineficaz
(Mazzotti, 1999). Implica el establecimiento de relaciones entre varias disciplinas,
con objetivos comunes, para el estudio de un problema, fenómeno o situación;
presupone una perspectiva de complementariedad; cada investigador busca hacerse
comprender por los otros. Este enfoque debería evolucionar progresivamente, en el
tiempo, hacia la transdisciplinariedad (Diseño Curricular del Doctorado en Educación
UPEL 2007).

Se enfatiza enfatizan además los siguientes principios:

vi. AUTORREGULACIÓN: Se asume el permanente y constante cambio y

transformación, ajustes permanentes dados y presentes en la investigación;

52
 que permean su revisión constante y su adopción reciproca a los aconteceres
históricos, sociales, culturales, endógenos e institucionales y
organizacionales como corpus del entorno constante de acción.
Permitiéndose así una evaluación-autoevaluación y coevaluación constante y
permanente que permite revisar la calitividad del Programa del Doctorado en
Educación de la UPEL.
vii. REDES ACADÉMICO-INVESTIGATIVAS: Se propicia en el Programa
del Doctorado en Educación desde el Talento Humano que hace vida en el,
vinculándose además con otras instituciones, organismos, entes a nivel inter-
intra y extrainstitucionalmente desde y a la luz de las dimensiones de:
Docencia, Investigación, Extensión, Gestión y Gremial, el reditual el valor
agregado a través de la Gestión del Conocimiento que hacen vida en las
diversas Líneas de Investigación asociadas al Doctorado en Educación en
permanente productividad del quehacer investigativo proyectando a los
Centros, Núcleos y Líneas de Investigación a través de las producciones
generadas y dejando transformaciones, cambios y aportes al contexto social;
en total aprovechamiento de los recursos tanto: humanos, como materiales,
técnicos y de infraestructura, de la movilidad estudiantil y profesoral
asignados al Programa. Dentro de un clima organizacional armónico,
plácido, ligero y de trabajo en equipo entre las personas. (Estos dos (2)
principios por Pesca, C; 2018).
viii. CONTÍNUUM Y COMPLEMENTARIEDAD EN LA FORMACIÓN
DOCENTE.
Los Programas de postgrado de la UPEL responden en primera instancia al
continuun en la formación docente, generándose de esta forma una articulación
directa entre los Estudios de Pregrado que imparte la Universidad y los Estudios de
Postgrado, propiciando la formación permanente de los docentes venezolanos, pero
también existe el principio de complementariedad, el cual centra su atención en
aquellos elementos que son necesarios que el docente desarrolle, pero que no están
directamente relacionados con su formación de pregrado y que sin embargo son
necesarios para una actuación docente integral e idónea que exigen los actuales
tiempos dominados por la información.
La pluridisciplinariedad permite superar las limitaciones de un enseñanza
atomizada, fragmentada, desordenada, acumulativa, poco compresiva e ineficaz
(Mazotti, 1999). Implica el establecimiento de relaciones entre varias disciplinas, con
objetivos comunes, para el estudio de un problema, fenómeno o situación, presupone
una perspectiva de complementariedad, cada investigador busca hacerse comprender
por los otros. Ese enfoque debería evolucionar progresivamente, en el tiempo, hacia
la transdisciplinariedad.

VIII. FUNDAMENTACIÓN

- FILOSÓFICA: En el diseño curricular del Programa del Doctorado en

Educación se asume una postura filosófica abierta y flexible, en lo que
respecta a los planos ontológicos, epistemológicos y axiológicos. Se asume e
ser humano, en tanto agente activo de la concreción del hecho educativo,

52
 como un ente complejo, pensante, dotado de lenguaje y voluntad y regido por
normas éticas de su hacer social y profesional. De allí que su estudio pueda
ser abordado desde diferentes perspectivas epistemológicas, en lo que respecta
a la posibilidad del conocimiento pedagógico. En consecuencia, el diseño
ofrece la flexibilidad suficiente como para que cada estudiante pueda encausar
sus estudios sin encasillamientos teóricos de ninguna naturaleza.
- PSICOLÓGICA: El diseño curricular se apoya en las concepciones de la
psicología cognoscitiva de procesamiento de información y en el
constructivismo sociocultural. La primera, como teoría de la instrucción,
enfatiza el aprendizaje de estrategias cognoscitivas para lograr la autonomía e
independencia del estudiante. Asimismo, se interesa por los procesos que
median entre las experiencias de aprendizaje y el desempeño del aprendiz.
Algunos de los principios básicos que guían este aprendizaje son: (a) enfatiza
la participación activa del estudiante; (b) promueve la estructuración,
organización y secuencia de la información a fin de facilitar su procesamiento;
(c) emplea estrategias cognitivas: esquema, resumen, síntesis y organizadores
avanzados; (d) enfatiza el desarrollo de la metacognición; y (e) promueve el
aprendizaje significativo.
El diseño curricular se fundamente, además, en el constructivismo
sociocultural. En tal sentido, enfatiza la noción del aprendizaje como una co-
construcción social. Se basa en la idea de las actividades humanas toman lugar en
un contexto cultural, son mediadas por sistemas simbólicos y pueden ser mejor
comprendidas cuando son investigadas en su devenir histórico; es decir, está
teoría se caracteriza por: (a) el uso de análisis genético que implica ir a la génesis
del fenómeno del aprendizaje para estudiarlo en su desarrollo y no solamente
como un producto final; (b) su énfasis en el origen social de los fenómenos
psicológicos; (c) la propuesta de que las funciones mentales superiores y la acción
humana están mediadas por instrumentos (herramientas y signos), entre las que se
destacan principalmente el lenguaje; y (d) un postulado de carácter metodológico
que se relaciona con la unidad de análisis de los fenómenos psicológicos, como lo
es la acción mediada.
- LEGAL: Desde este punto de vista, el diseño curricular del Programa del
Doctorado en Educación de la UPEL se fundamenta en diferentes
instrumentos jurídicos de la nación teles como: (a) Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, del año 1 999 ( Artículos: 102, 103, 104,
108, 109 y 110; (b) Ley de Educación de 1 980 (Artículos 3, 25 y 27); (c) Ley
de Universidades 1970 (Artículos 1, 2, 4 y 17); Reglamento General de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador de 2003 (Artículos 4 y 11);
Normativa general de Estudios de Postgrado para las Universidades e
Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades
del año 2001 (Artículo; 28); (f) Políticas de Docencia (1 985) y de
Investigación de la UPEL (1989) y (g) Reglamento de Estudios de Postgrado
(UPEL, 2018).
El Programa se apoya también en la Ley Orgánica de Educación (2009); Gaceta
Oficial No 5.929, Capítulo III, en los:
- Artículos 32, donde se expone  de la Educación Universitaria… 

52
 La Educación Universitaria profundiza el proceso de formación integral y
permanente de ciudadanos crítico y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas,
sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo
del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la
creación, difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del
conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural
en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o
investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y
mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que en lo
humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo,
independiente y soberano del país en todas las áreas.
La Educación Universitaria estará a cargo de instituciones integradas en un
subsistema de Educación Universitaria, de acuerdo con lo que establezca la ley
especial correspondiente y en concordancia con otras leyes especiales para la
Educación Universitaria. La ley del subsistema de Educación Universitaria
determinará la adscripción, la categorización de sus componentes, la conformación y
operatividad de sus organismos y la garantía de participación de todos y todas sus
integrantes.
- Artículo 33, que refiere.
La Educación Universitaria tiene como principios rectores fundamentales los
establecidos en la Constitución de la República, el carácter público, calidad y la
innovación, el ejercicio del pensamiento crítico y reflexivo, la inclusión, la
pertinencia, la formación integral, la formación a lo largo de toda la vida, la
autonomía, la articulación y cooperación internacional, la democracia, la libertad, la
solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos y la bioética, así como la participación e igualdad de condiciones y
oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la Educación Universitaria está
abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores académicos y
sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad.
 En cuanto a la acreditación, el artículo 17 de las Normas para la Acreditación de
Estudios del Consejo Nacional de Universidades se establece que “Los estudios de
Doctorado tienen por finalidad la capacitación para la realización de trabajos de
investigación originales que constituyan aportes significativos al acervo de
conocimiento en un área específica del saber. Estos estudios darán opción al título de
Doctor con la mención correspondiente”.      
Con estas consideraciones en perspectiva, afirma que el Subprograma de
Doctorado en Educación se afianza en un marco legal desde su creación.

IX. PRÓPOSITOS DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN:

1. Formar investigadores de calidad en el análisis y comprensión de la realidad

educativa nacional, con preparación óptima y actualizada en las disciplinas
que conforman el campo de las ciencias de la educación cuyos productos
intelectuales sirvan de aporte a una mejor y más eficiente acción pedagógica y
educacional del Estado venezolano.

52
 2. Impulsar líneas de investigación apoyadas en unidades de investigaciones
institucionales que sirvan de orientación y base académica para el desarrollo
de los estudios doctorales, haciendo de la investigación el eje de los estudios
pedagógicos y educacionales.
3. Promover en el participante competencias para la generación de teorías y
modelos que permitan describir, interpretar o explicar la realidad educativa
venezolana y latinoamericana, del presente y del futuro previsible.
4. Insertar la actividad de postgrado en las redes de investigación que en el
ámbito nacional e internacional promueven una visión sistémica de la
educación en el contexto de la globalización.
5. Promover la integración universitaria y el desarrollo de la extensión
académica mediante la vinculación del Programa de Doctorado en Educación
con su entorno institucional superior y con el sector educativo y productivo
inmediato; así como integración con las comunidades, con el propósito de dar
pertinencia social, así como eficiencia y eficacia a la labor de investigación y
producción intelectual generada desde el ámbito del doctorado.
6. Promover en el participante el desarrollo de competencias para la
comunicación del conocimiento a diversos públicos de manera que puedan
conocer e integrar dicho conocimiento a su dinámica personal, profesional y
social.
7. Proyectar a la Universidad en diversos contextos nacionales e internacionales.
8. Fomentar el desarrollo investigativo tomando en consideración una visión
ecologicista, humanística y pedagógica del hacer Ciencia para la
supervivencia humana y planetaria.

X. COMPETENCIAS

En la actualidad la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en sintonía

con lo establecido en Leyes vigentes de reciente data para la mejora de la calidad y
transformación curricular educativa; como lo establece el sistema educativo español
en ley Orgánica del 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) se apuesta por un aprendizaje basado en competencias y derivado de
nuestra ley de la UPEL en su Documento Base de Transformación Curricular del año
2011 se aspira conciliar en estos estándares progresivos y continuos de calidad que se
vienen manejando en otras Universidades tanto en el contexto nacional como
internacional. En este sentido, se entiende por competencia la combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente y que se despliegan en contextos educativos formales en el desarrollo
y aplicación del currículo, como en contextos educativos no formales e informales.
Algunos autores definen la competencia como “saber hacer”. Las tendencias en
educación instan al planteamiento y desarrollo, tácito y explícito de las competencias
en el ámbito curricular y en sus transformaciones.
Bajo estas premisas la competencia se expresa en la combinación de
conocimiento, capacidades o destrezas y actitudes adecuadas al contexto

52
 Tomando en cuenta el Perfil por Competencias para la investigación propuesto en
el Modelo de Desarrollo Curricular para el Programa del Doctorado en Educación se
proponen a continuación las siguientes competencias:
XI. COMPETENCIAS GENÉRICAS A SER ALCANZADAS Y
DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE DEL DOCTORADO EN
EDUCACIÓN:

Competencias en la Dimensión Personal:

► Equilibra sus actitudes y aptitudes para el alcance y logro del término de los estudios del
Programa de Doctorado en Educación.

► Demuestra una actitud participativa, solidaria y comprometida en la búsqueda de

soluciones de problemas y necesidades de su comunidad local, nacional o
internacional.

►Mantiene una elevada disposición para percibir y comprender la dimensión afectiva

del comportamiento humano y para dirigir o desenvolverse de manera exitosa en
equipos altamente eficientes.

Competencias en la Dimensión Social:

►Consolida cambios y transformaciones en respuesta y atención a la realidad socio-

educativa.
►Resuelve situaciones complejas del ámbito educativo social a través de la investigación,
generación y accionar del conocimiento científico- humanístico.
► Promueve transformaciones en las realidades y complejidades sociales, redituándoles
valor agregado.

Competencias Cognoscitivas básicas del Desempeño Académico Profesional:

►Analiza en profundidad diferentes situaciones problematizadoras para implementar
transformaciones a las mismas.
►Transfiere realidades, teorías, enfoques, métodos a la situaciones del desempeño
académico profesional.
►Desarrolla acciones tendentes a transformar realidades existentes contentivas a mejorar el
desempeño académico profesional.

Competencias Investigativas:

►Asume a la investigación como proceso multidisciplinario en el que convergen diferentes

disciplinas de la Ciencia mediante el estudio de problemas concretos de la Educación a nivel
Nacional y Latinoamericano, como participante activo de una Línea de Investigación.

►Analiza situaciones problematizadoras de acuerdo a la disciplina donde se desarrolla, con

carácter científico.

52
► Evalúa resultados de investigación e identifica problemas y tendencias en el
conocimiento a partir de la realización de revisiones críticas de la literatura científica
en su área de especialización con el propósito de conocer el estado del arte.

► Domina procesos de investigación que le sirven de herramientas didácticas en el campo de

la enseñanza universitaria.

► Genera teoría, modelos y/o principios propositivos a partir de diversos paradigmas

tendentes a transformar y solucionar problemas de la educación venezolana y
latinoamericana.

► Expande las experiencias investigativas a diversos planos vivenciales del ámbito y

contexto educativo en el área disciplinar de acción y ejecución.

► Contextualiza y hace pertinente la investigación educativa a partir de la realización

de estudios situados socioculturalmente con el propósito de comprender la realidad
social, política y económica de la Venezuela actual.

► Utiliza los recursos de las tecnologías para la búsqueda y procesamiento de la

información, la comunicación académico-científica, el manejo de base de datos
especializada y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

► Diseña y/o selecciona instrumentos de técnicas de recolección de datos e

información que sean apropiados para atender necesidades específicas de
investigación.

► Comunica los resultados de sus investigaciones con un propósito instruccional o de

divulgación, mediante la presentación de conferencias o ponencias científicas o
profesionales, en eventos de carácter nacional e internacional de manera escrita u
oral, de acuerdo con las normas establecidas.

Competencias Éticas:
► Respeta los Derechos de Autor.

► Exhibe una actitud ética y de responsabilidad social frente a las consecuencias de

su producción intelectual.

► Consolida transformaciones tomando en consideración los enfoques ecológicistas,

humanistas de preservación de existencia de la especie.

► Demuestre actitud y aptitud de responsabilidad y compromiso frente a los procesos

académico- administrativos del Programa a lo largo de su desarrollo.

52
 XII. PERFIL DE EGRESO

El Perfil del Egresado es un conjunto de competencias que debe adquirir el

participante a partir de las experiencias académicas que le ofrece el Programa del
Doctorado en Educación en las dimensiones: Personal, social, Básicas del desempeño
Académico Profesional, de Investigación y Competencias Éticas. En este sentido, una
competencia puede ser entendida como el conjunto de comportamientos que
fundamentados en conocimientos, habilidades cognitivas específicas y actitudes,
hacen posible que una persona pueda desempeñarse de manera competente en la
realización de una tares, en el ejercicio de una función o en la resolución de un
problema como se enunció anteriormente. El Perfil del Egresado ha sido concebido
de tal manera que se corresponda, lo más posible, a las necesidades del entorno
educativo del país, el cual demanda de un investigador con el alcance y consolidación
de dichas competencias; expresadas en detalle anteriormente.

XIII. REQUISITOS DE INGRESO

- Se publican en la página de la UPEL y del IPC los requisitos de ingreso y en
la coordinación del doctorado en educación se les informa a los interesados.
- Por otra parte se le solicitan las credenciales que demuestren su desarrollo
académico – profesional.
NOTA:
Se aclara que en caso de los interesados con Especialización deben hacer un
el Curso de Nivelación para Especialistas en Educación, en el cual deben acumular el
equivalente a nueve (9 Unidades/Curriculares), especialmente en el componente
investigativo. Para mayor información se les indica conectarse en el Portal de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Caracas a
la siguiente dirección: http://www.upel.edu.ve/
De igual manera, deben hacer un Curso Introductorio.
Para ingresar al Doctorado en Educación el aspirante debe cumplir con los
siguientes requisitos:
1. Hacer solicitud de pre-inscripción mediante los procedimientos establecidos por
la Universidad.
2. Curriculum Vitae contentivo con:
- Copia de la Cédula de Identidad.
- Poseer título de Especialista y/o Magíster.  (Registrado).
- Notas Certificadas.
- Presentar constancia de apoyo institucional en lo referente a disponibilidad de
tiempo y financiamiento para la inserción y permanencia en el Doctorado.
- Presentar un anteproyecto de investigación en Educación.
- Constancias de trabajo a nivel educativo en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo.
- Participación en eventos, congresos, simposios entre otros como: Ponente,
asistente, coordinador.
- Reconocimientos.
- Participar en el proceso de selección previsto por la Comisión Técnica del
Programa de Doctorado.

52
 XIV. CRITERIOS DE SELECCIÓN
Se prepara el Proceso de Selección de los participantes que aspiran ingresar en el
Programa de Doctorado. Es de destacar que los Doctores colaboradores en el Proceso
de Selección pertenecen a la Comisión de Trabajo de Doctorado, como otros
Doctores colaboradores al Doctorado pertenecientes y no pertenecientes a gestiones
anteriores.

XV. PERMANENCIA:
Para permanecer activo en el Doctorado en Educación, el participante debe
cumplir con las siguientes normas:
1. Cursar un mínimo de seis (6) Unidades de crédito por lapso académico,
como lo indica el Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL
(2018), excepto en aquellos casos en los que el participante este
desarrollando simultáneamente la Tesis de Grado. En esa situación, el
estudiante podrá cursar menos de seis (6) Unidades de Crédito.
2. Mantener un índice académico mínimo de ocho (8) puntos en la escala del
1 (uno) al diez (10), según Resolución N° 2015.429.1531 de fecha 16 de
Noviembre de 2015.
3. Cumplir con las demás normas establecidas en el Reglamento de Estudios
de Postgrado ( 2 018) que le sean aplicables.
Tal y como está previsto en el Diseño Curricular. Doctorado en
Educación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Aprobado
en el Consejo Universitario del 02 de Octubre del 2 007.
Una vez seleccionados al iniciar el primer semestre se les brinda una Bienvenida
al Doctorado en Educación a través de un Evento; donde se les brinda una cordial
bienvenida y se les presenta a:
- Las autoridades institucionales, membresia organizacional. (Por parte de la
Coordinadora del Doctorado en Educación).
- Se les da a conocer los Símbolos (Emblema y Logo) Institucionales para
despertar sentido de identidad y pertenencia; así como el Himno
Institucional. (Por parte de la Coordinadora del Doctorado en Educación).
- Coordinadores de las Líneas, quienes les escriben breve reseña histórica, la
intencionalidad de la misma, la importancia, finalidad, objetivos entre
otras.
- Jefe de la Biblioteca Central Felipe Guevara Rojas, quien les documenta
junto con su Personal el uso de las herramientas que la misma les ofrece
desde todo punto de vista: tecnológico, como usuarios, búsqueda, reseñas
entre otros de utilidad como estudiantes del Doctorado en Educación.
- Jefe de Control de Estudios quien les brinda una panorámica general de
los procedimientos académico – administrativos a los que deben estar
atentos como estudiantes y los cuales no pueden dejar pasar por alto.
- Coordinador (a) de Investigación; quien les brinda toda la información
requerida y necesaria como estudiantes del Doctorado en Educación.
- Coordinadora del Doctorado en Educación; quien les presenta las Líneas,
Núcleos y Centros de Investigación de Apoyo para adscribirse en el futuro,
de acuerdo a su radio de acción investigativo y de interés. Adicionalmente

52
 les presenta Artículos fundamentales del Reglamento de Estudios de
Postgrado y de la UPEL; a ser de manera frecuente y necesaria su manejo
cotidiano. Así como también las Revistas Institucionales de la UPEL
donde pueden publicar sus trabajos y otras revistas de carácter
internacional. También se les sugiere manejar el Portal WEB de la UPEL
con uso frecuente para estar informados. De igual manera se les indica ver
los Canales y Blogger de Pesca de A Claudia A; donde en el Canal Rescate
Memorial Histórico Líneas del Doctorado en Educación pueden ver videos
de cada una de las Líneas Asociados al Doctorado en Educación.

XVI. EXIGENCIA DE GRADUACIÓN:

Para optar al Grado de Doctor en Educación, el participante debe cumplir con
los siguientes requisitos.
1. Haber cumplido con todas las actividades académicas previstas en el Plan
de Estudio, equivalentes a un mínimo de cuarenta (40) unidades crédito.
2. Tener como mínimo un promedio ponderado de ocho (8) puntos (Escala de
1 a 10) en sus calificaciones.
3. Elaborar, presentar y aprobar una Tesis Doctoral, de acuerdo con la
normativa para la presentación de Trabajaos de Grado, Especialización,
Maestría y Tesis Doctoral. De acuerdo a lo previsto en el Diseño
Curricular. Doctorado en Educación. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Aprobado en el Consejo Universitario del 02 de
Octubre del 2 007.

XVII. CURSO DE NIVELACIÓN

Según los requisitos de admisión del Programa de Doctorado en Educación

UPEL, los Especialistas en Educación deben estudiar un (1) curso que les permitan
acumular el equivalente a 8 U/C, sobre competencia investigativas (Artículo 22 del
Reglamento de Estudios de Postgrado, 2018). En el IPC, se ha organizado un
protocolo que le permite estudiar un mínimo de tres (3) unidades curriculares de una
oferta que está principalmente constituida por opciones como: estadística
educacional, investigación educacional, construcción de teorías, entre otras. Estas
unidades curriculares están diseñadas como oferta según cursos no conducentes a
título, de tres (3) unidades crédito cada curso. Esta experiencia sirve a variados
propósitos para satisfacer las necesidades de los participantes. Se puede aceptar para
este requisito experiencias de los participantes en cursos de Doctorado no culminados
con la presentación de las calificaciones correspondientes en el proceso de selección
al Doctorado.

Estadística educacional: estadística aplicada: descriptiva e inferencial; permite el

conocimiento y manejo progresivo de técnicas estadísticas vinculadas con educación,
y el uso de paquetes estadísticos computarizados tales como el SPSS. Se espera que el
participante tome decisiones para una situación especial que le sea presentada,
utilizando las herramientas estadísticas y procedimientos cuantitativos y apropiados a
los diseños y tipos de investigación.

52
Investigación Educacional: esta unidad ha sido prevista como parte de la formación
inicial de los aspirantes al Doctorado de Educación de la UPEL. Se aspira: fortalecer
competencias para el desarrollo de investigaciones educacionales, focalizar en
investigaciones cuantitativas, e introducir aspectos importantes de la investigación
cualitativa.

Construcción de teorías: Permite ver a la investigación como vinculación con la

sociedad y las organizaciones donde se desenvuelve. Se orienta fundamentalmente
hacia el estudio científico que permite derivar teorías acerca de los fenómenos socio-
educacionales sustentadas en datos. Permite ejercitar y perfeccionar competencias
útiles para el análisis, la contrastación y la generación de teorías a partir del análisis
de teorías que se consideren vigentes y pertinentes para explicar o comprender el
fenómeno o proceso en estudio, y la investigación empírica de fenómenos o procesos
concretos identificados en la realidad educativa.

Estas unidades no son las únicas que se pueden tomar como opciones de
nivelación, otras como las electivas de las Líneas Asociadas al Doctorado en
Educación y con enfoque metodológico, constituyen un repertorio válido para
cumplir con el requisito exigido. Al mismo tiempo los cursos de nivelación no
pueden ser considerados dentro del baremo de actividad crediticia.

XVIII. CURSO INTRODUCTORIO DE OBLIGATORIEDAD PARA

LOS PARTICIPANTES A LOS DOCTORADOS DE LA UPEL:
Este curso aún cuando no está contemplado en el Reglamento de Estudios de
Postgrado (2018) es una directriz emanada de las autoridades universitarias de la
UPEL (CTAP 06/06/2018). Esta dirigido tanto para Especialistas y Magister. Abarca:
1. Redacción de textos.
2. Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC).
3. Idioma con fines específicos.
Dichos cursos serán administrados por la Subdirección de Extensión y pasan a
constituir criterios de egreso de los participantes.

XIX. COORDINACIÓN, COMISIONES DE TRABAJO, PROYECTOS EN

EJECUCIÓN Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

A. Coordinación: la Coordinación es una responsabilidad compartida por los

docentes que se ocupan de planificar, dirigir y controlar las diversas
actividades que se desarrollan en el Doctorado, el cual constituye un
Subprograma, según la estructura de la UPEL, perteneciente al Programa de
Postgrado. Las acciones de la Coordinación del Subprograma, las Comisiones
de Trabajo y los Coordinadores de Líneas de Investigación, procuran un
equilibrio entre la función docente, extensión, investigación y actividades
administrativas en un contexto de equipo y de competencias académicas bajo
normas precisas emanadas de la alta gerencia universitaria.

52
 B. Comisiones de Trabajo: asumen explícitamente las actividades que se
realizan tanto dentro como fuera del Doctorado. Son parte importante del
proceso que se desarrolla en este nivel educativo, ejecutan diversas funciones
y atienden diferentes deberes y problemas. Dan coherencia y sentido
dinamizador a las distintas actividades que se atienden en el Doctorado, para
facilitar la cooperación de esfuerzos durante su desarrollo, propiciar
interrelaciones, discutir planes, normas, estrategias y procedimientos que
coadyuven en su funcionamiento y en su desempeño académico y
administrativo. Actualmente se cuenta con las siguientes Comisiones de
Trabajo:
1) Evaluación Permanente de la Implantación del Nuevo Diseño Curricular.
2) Tesis Doctoral.
3) Comité Editorial (Revista Palabra y Realidad)
4) Información y Comunicación Virtual.
5) Acreditación del Doctorado ante el CNU.

En este sentido, el componente obligatorio comprende los siguientes cursos y

Seminarios Obligatorios que se describen a continuación, ver Diseño Curricular del
Doctorado en Educación UPEL 2007
XX. CURSOS Y SEMINARIOS OBLIGATORIOS
a) Fundamentos de la Educación: tiene como propósito tratar sobre fundamentos
educacionales enraizados en los discursos de la ontología, epistemología y axiología. Se
podrá incorporar aspectos de otras disciplinas filosóficas y ampliar el espectro de
reflexión. Ofrece la oportunidad al participante para indagar y tomar conciencia
sobre la importancia que tienen los fundamentos filosóficos (ontológico,
epistemológico y axiológico) para el análisis e interpretación del hecho
educativo y para el abordaje del objeto de investigación, particularmente en lo
que respecta al diseño del método. Se analiza la naturaleza del hecho educativo,
las posibilidades del conocimiento en educación, la concepción del hombre
como sujeto de la investigación y los valores que orientan su estudio, desde las
perspectivas de diferentes paradigmas epistémicos, tales como: el positivista, el
naturalista- interpretativo, el constructivista y el crítico, entre otros.

b) Sociopolítica y Educación: Tratará asuntos relacionados con los Sistemas

Educativos y los Sistema Socio-políticos. Se podrá incorporar aspectos muy
peculiares y específicos de realidades educacionales. En este seminario se
indaga y analiza la relación necesaria que debe existir entre el sistema educativo,
el sistema social y el sistema político de un país, desde las perspectivas de las
teorías sociopolíticas se analizaran aspectos tales como: la naturaleza
multidimensional de la educación, política educativa y legislación escolar, los
modelos de o organización sociopolítica de la educación, el sistema educativo
venezolano y sus problemas. En este análisis se hará referencia tanto al contexto
nacional como al internacional.

52
c) Seminario I: Tiene como propósito, inducir al participante en el conocimiento
teórico de su área de interés temático. El contenido del Seminario depende de la
naturaleza y orientación de la Línea de Investigación que lo ofrece. Está
orientado a analizar la (s) teoría (s) que son relevantes para el problema de
investigación o situación de estudio, objeto de la Tesis de Grado. Este Seminario
con concluirá con: (a) un informe en el que se refleje la sistematización de las
teorías analizadas; y (b) la primera sección del proyecto de tesis, referida al
planteamiento del problema, ubicación contextual (o descripción del escenario),
justificación e importancia, objetivos y /o interrogantes de la investigación
según sea la metodología seleccionada.
d) Seminario II: Tiene como propósito, revisar en profundidad el estado del arte
del campo de estudio, a partir de un análisis crítico de la literatura especializada
(antecedentes de investigación), en la que se identifiquen: (a) el estado actual del
conocimiento; (b) las principales tendencias de investigación observada; y (c)
los problemas y críticas principales a la investigación. El seminario concluirá
con: (a) un informe en el que se reflejen los aspectos relevantes de la revisión
realizada; y (b) la segunda sección del del proyecto de tesis, referida al marco
referencial de la investigación.
e) Métodos de Investigación Cuantitativos: tratará aspectos relacionados con los
métodos cuantitativos aplicables a la investigación en educación en sus
dimensiones de diseño y análisis cuantitativo-estadístico de datos, desde una
perspectiva de métodos avanzados y de enfoque conceptual. Se relacionará con
la validación y construcción de teorías desde la perspectiva cuantitativa.
f) Métodos de Investigación Cualitativos: tratará aspectos relacionados con los
métodos cualitativos aplicables a la investigación en educación en sus
dimensiones de diseño y análisis cualitativo de datos, desde una perspectiva de
análisis categórico y la construcción de teorías subyacentes. Dada la naturaleza
de este curso se desarrollará por encuentros con aplicación de trabajo práctico de
análisis de datos. Puede ser acompañado con uso de paquetes específicos
computarizado de datos.
g) Seminario de Tesis: Le ofrece al participante la oportunidad de completar la
planificación de su proyecto de tesis doctoral, cuya presentación, al final del
lapso académico, es un requisito para la aprobación del mismo. Este proyecto
deberá ser formalmente elaborado de acuerdo con las normas académicas
establecida por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Es de destacar que la valoración de las unidades curriculares o cursos de los
estudios de Postgrado se rige por el sistema de Unidades de Créditos. Ver
Capítulo IV del Régimen de Estudios en su artículo N 78 del Reglamento de
Estudios de Postgrado (2018). Donde se expresa en su Artículo 79 que cada
unidad de crédito equivale básicamente a 16 horas teóricas o a 32 horas
prácticas de taller, laboratorio, pasantías, estudios independientes o similares.
En consecuencia para propósitos prácticos se podrán considerar 16 horas
teórico-prácticas (6 horas teóricas y 10 horas prácticas) como equivalentes a una
unidad de crédito. El número máximo de unidades de crédito en una actividad
académica, es de cuatro (4) y el número mínimo es de dos (2).

52
 Así mismo, los Diseños Curriculares de los Programas de Postgrado se
organizan sobre la base de dos tipos de unidades curriculares obligatorios que
representan el 40% anteriormente mencionadas y las de libre elección
(contextuales) con un 60% a fin de responder a las necesidades contextuales de
la región, en atención a las necesidades detectadas por la Red Académico
Investigativa, las Unidades y las Líneas de Investigación…. Pág 8.
XXI. ASIGNATURAS DE LIBRE ELECCIÒN: Estas asignaturas permiten al
estudiante complementar su formación académica tanto en el área de interés temático
( o de concentración para la tesis), como en el aspecto metodológico. El participante
deberá tomar por lo menos una (1) de libre elección del componente teórico y dos (2)
del componente metodológico. Estas asignaturas de libre elección pueden ser
ofrecidas directamente por las líneas de investigación o por la Coordinación del
Programa.
Actividades Acreditables: El estudiante podrá recibir reconocimiento hasta un
máximo de diez (10) unidades de crédito, por la realización de actividades
académicas meritorias previo al ingreso del Programa de Doctorado en Educación o
durante el desarrollo del mismo. (Diseño Curricular del Doctorado en Educación
UPEL 2007).
Este componente de libre elección, comprende nueve (9 U/C) que el cursante, a
partir de sus experiencias, significaciones y expectativas investigativas, escogerá
dentro de una amplia oferta de seminarios, cursos, actividades, investigaciones
independientes, y una variedad de propuestas que le oferta el Doctorado en
Educación. Cada una de estos cursos, independientes que se ofrece en el componente
de libre elección, tiene un valor de tres (3) unidades créditos. Además de cubrir las
diez (10 U/C) correspondientes a la Acreditación para un total de diecinueve (19U/C)
cubriendo así el 47,5% faltante para el 100%.

XXII. PLAN DE ESTUDIO

El Plan de Estudio del Doctorado en Educación comprende cuarenta (40) Unidades

de Crédito (U.C). Una U.C equivale a dieciséis (16) horas teóricas o a treinta y dos (32)
horas prácticas por período lectivo de dieciséis (16) semanas. Está organizado por
cursos obligatorios (37,5% U/C), administrados por la Coordinación del Doctorado.
Seminarios y cursos de Libre de Elección, administrados por las Líneas de
Investigación y en función con la temática de la Tesis Doctoral y, las actividades
académicas acreditables (62.5% U/C).
Los componentes del Plan de Estudio son: Teórico, Metodológico y Práctico:
Componente Teórico: este componente permite proporcionar al participante el
soporte teórico que da fundamento a la educación, principalmente comprende las
dimensiones de ontología, epistemología y ética, vinculados con la educación y el

52
proceso de investigación científica del hecho educativo y complementado con
elementos axiológicos, estéticos, entre otros aspectos de la reflexión filosófica.
Además, permite al estudiante comprender el contexto social y político que sirve de
marco de referencia al sistema educativo y su problemática y complementar el área de
contenido de interés del estudiante. Este componente está integrado por: dos cursos
obligatorios: Fundamentos de la Educación y Educación, Sociopolítica y Educación;
dos cursos de temática electiva de interés del participante o Seminarios I y II y el curso
de Libre Elección I.
Componente Metodológico: tiene como propósito contribuir a la formación y
profundización del estudiante de manera teórica y práctica en los procedimientos que
usualmente utilizan los investigadores sociales y educacionales para abordar su objeto
de estudio y desarrollar una actitud flexible e integral sobre los paradigmas y métodos
de investigación existentes. Se profundiza tanto en los métodos de investigación
cuantitativos como cualitativos. Por ello, el Plan de Estudio está formado por cinco
cursos, de los cuales dos son obligatorios: Métodos Cuantitativos de Investigación y
Métodos Cualitativos de Investigación; un curso de libre elección de interés del
participante que es el Seminario de Tesis y las Electivas II y III, tomados dentro de las
Líneas de Investigación y centrados en el desarrollo de la Tesis Doctoral. Comprende
un total de 15 UC, lo cual corresponde al 37,5 % del total UC del Plan.

Componente Práctico: este ofrece al participante la oportunidad de realizar un

conjunto de actividades académicas de aplicación que le permiten integrar, en acciones
concretas, los conocimientos obtenidos en los componentes teórico y metodológico,
para el fortalecimiento de sus competencias investigativas. Comprende las Actividades
Acreditables, en el marco de la temática de la tesis de grado del estudiante. Este
componente permitirá al estudiante acreditar hasta 10 U/C como máximo, que equivale
a una ponderación del 25% del total de U/C.

El Plan de Estudio está previsto para ser desarrollado en seis lapsos académicos
consecutivos, más la preparación, presentación y defensa de una Tesis Doctoral. El
participante tiene hasta un máximo de 10 lapsos académicos a partir del primer

52
semestre. Lo que le permite tener cinco (5) lapsos posteriores a la aprobación de su
Proyecto.
COMPONENTES Y CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIO
Cuadro No 1.- Componentes Curriculares

Componentes Obligatorio UC Seminarios UC Electivas UC Total

General
Fundamentos de 3
Teórico la Educación
Seminario  II 3 Electiva I 3 15
Sociopolítica y
Educación 3 (37,5%)

Seminario  I 3

Métodos de
Metodológico Investigación Seminario de 3
Cuantitativos 3 Tesis Electiva II 3 15

Métodos de Electiva III 3 (37,5 %)

Investigación
Cualitativos 3

10
Práctico Actividad 10(*)
Acreditable (25%)
Total 15 6 19 40
37,5 % 15,0% 47,5% (100 %)

SECUENCIA:
Cuadro No. 2.- Secuencia del Plan de Estudios.

Lapso I UC Lapso II UC

Fundamentos de la Educación 3 Sociopolítica y Educación 3

Seminario I 3 Métodos de Investigación Cualitativos 3

Lapso  III UC Lapso IV UC

Seminario II 3 Electiva I 3

Métodos de Investigación 3 Seminario de Tesis 3

Cuantitativos

Lapso V UC Lapso VI hasta el X UC

Electiva III 3 Tesis de Grado (Actualización de 3
Inscripción)
3 10

52
 Electiva II Actividad Acreditable

Presentación del Proyecto de Tesis

Estos son los cursos generales obligatorios, que por su naturaleza presentan un alcance
complejo y en consecuencia, requieren ser atendidos por un equipo docente. Estarán bajo la
coordinación de un responsable quien será profesor de planta o contratado y los miembros del
equipo se responsabilizarán de contenidos específicos para un mejor tratamiento y estudio de
los contenidos.

XXIII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Lo expuesto a continuación esta expresado en el Prospecto Académico de Estudio

de Posgrado del IPC. Instituto Pedagógico de Caracas (2009)
Son ejes temáticos disciplinarios o pluridisciplinarios en los que confluyen
actividades de investigación realizadas por uno o más grupos de investigadores y
cuyos resultados visibles son la producción académica y la formación de recursos
humanos mediante el desarrollo de trabajos de grado o tesis doctorales.
Constituyen la unidad básica de la organización de la investigación, docencia,
extensión y producción intelectual del Doctorado. En estas líneas se administran
los seminarios que conducen a la formulación y desarrollo de los proyectos de
Tesis Doctoral de los estudiantes y los demás cursos y actividades que contribuyen
con la formación integral del participante como un investigador profesional en el
campo de la educación.
Las líneas están adscritas a unidades de investigación tales como los Núcleos,
Centros o Institutos de Investigación, que se crean después de pasar por un
proceso de formalización. Mediante estas líneas se intenta dar respuestas a
necesidades sociales e institucionales previamente identificadas. Constituyen
unidades de apoyo para el desarrollo del Doctorado, ya que en su seno se
propician: a) esfuerzos de cooperación, b) recomendaciones para ayudar a los
estudiantes en todas aquellas actividades que le son requeridas, c) evaluaciones
constantes del trabajo de los estudiantes por medio de la consulta a profesores, d)
reuniones periódicas de trabajo, y e) redes más amplias con vínculos intra y extra-
institucionales.

Las actividades promovidas por las Líneas y la adscripción del participante a un

área de conocimiento específico, favorecen: la contrastación de ideas y su divulgación
oportuna; la sustentación teórica, metodológica y bibliográfica de la tesis doctoral; la
orientación sobre recursos financieros y estrategias para obtenerlos, y, por supuesto, la
generación de conocimiento y de propuestas alternativas con alto contenido social.

XXIV. LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN LAS CUALES SE APOYA

ACTUALMENTE EL DOCTORADO EN EDUCACIÓN UPEL-IPC, SON
LAS SIGUIENTES:

Las Líneas de Investigación en las cuales se apoya actualmente el Doctorado

en Educación UPEL-IPC, son las siguientes:

52
1. Línea de Investigación de Políticas Públicas e Innovaciones Educativas,
coordinada por la Prof. Mariela Alejo (Dra) y colaboradora la Prof. Claudia
Pesca (Dra) Excoordinadora de la Línea. Es de carácter interinstitucional con
tesistas en la UPEL, la USM entre otros participantes colaboradores de
diferentes instituciones a nivel nacional. Tiene como propósito desplegar
experiencias que permitan analizar, intervenir, proponer, participar en
investigaciones y acciones de desarrollo sobre temáticas educativas que
impacten la concepción, el diseño, la implantación y la evaluación de las
políticas públicas e innovaciones educativas, en los distintos niveles y
modalidades del sistema, referidos a variadas problemáticas, teorías de soporte,
representaciones de interpretación y proposición de intervención.

2. Línea de Investigación en Pedagogía Social, coordinada por la Prof. Isabel

Peleteiro (Dra). La actividad de esta Línea está orientada al estudio, la discusión
y el análisis de propuestas de solución a problemas concretos de las
comunidades, la infancia y la adolescencia en situación de desventaja social, a
través de la intervención pedagógica de docentes altamente sensibilizados y
comprometidos con su labor en medios socialmente problematizados.

3. Línea de Investigación en Educación Cognitiva, su coordinador la Prof.

Hiroshima Palacios (Dra). y está dedicada a estudiar tanto la fundamentación
como los resultados de programas, metodologías y tecnologías que se utilicen
con la finalidad deliberada y sistemática de contribuir a optimizar el desarrollo
de las capacidades intelectuales de los estudiantes. Incluyen los programas de
intervención cognitiva libres de contenidos académicos, las metodologías se
refieren a la aplicación de la didáctica de procesos, empleando como soporte los
contenidos académicos; por último, en tecnología se investigan las
potencialidades de la informática en el desarrollo de sistemas instruccionales
computarizados orientados a optimizar el desarrollo intelectual.

4. Línea de Educación Ambiental y Calidad de Vida: Desde la Gestión anterior

no recibì descripción de esta línea ni aparecía en el listado de líneas que
estaban activas al momento de recibir la Coordinación.

5. Línea de Investigación de Estudio y Evaluación de la Creatividad, la Prof.

Nancy Ojeda (Dra) coordina esta Línea y sus propósitos se dirigen hacia el
dominio de la teoría y de enfoques de la creatividad con sus relaciones con:
neurociencia, inteligencias múltiples e inteligencia emocional. Su acción busca
la solución de problemas relacionados con la educación: aprendizaje, currículo y
gerencia. Promueve la aplicación y difusión de los resultados a través de cursos
doctorales, conferencias, talleres, organización de eventos, creación de núcleos
de investigación, tutoría, asesoría y proyectos pedagógicos.

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6. Línea de Investigación de las Ciencias del Lenguaje y Educación, coordinada
por la Prof. Moraima Torres (Dra) y encaminada a estudiar fenómenos
lingüísticos presentes en la realidad y su influencia en el ámbito educativo, con
la finalidad de construir un cuerpo estable de ideas relativas al estudio del
lenguaje en sus distintas modalidades discursivas y así proponer soluciones
factibles a problemas relacionados con el lenguaje y la educación.

7. Línea de Investigación Laboratorio Socio-Educativo, creada por el Dr. Gilberto

Picón Medina. La coordina actualmente el Prof. Antonio Villarroel (Dr) y sus
objetivos se orientan hacia una variedad de proyectos que coinciden en
cualquiera de los siguientes aspectos: el problema que se estudia, el enfoque
epistemológico desde el cual se realiza la investigación, la teoría que le sirve de
apoyo inicial o el método de investigación que utiliza. Estos proyectos tienen
como denominador común el proceso educativo o pedagógico desde una
perspectiva cognitiva-constructivista y crítica.

8. Línea de Investigación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias,

Actualmente la coordina la Prof. Catalina Betancourt (Dra).Esta línea profundiza
en el estudio sistemático de los procesos que componen el currículum científico
en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, con
la finalidad de lograr un incremento sustancial en las competencias de los
estudiantes y docentes, en el marco de una formación integradora que les
permita una visión holística de su entorno y los capacite para el uso adecuado de
la ciencia y la tecnología en pro del mejoramiento de su calidad de vida.

9. Línea de Investigación Desarrollo del Talento Organizacional (LIDTOR), su

creador fue el Dr. Omar Gardié y en colaboración permanente la Dra. Amalia
Ortega. En estos momentos se encuentra encargada como Coordinadora la Prof.
María Martínez (Dra). Responde a la visión estratégica del talento creativo y
funciona como una entidad con desempeño integral de la investigación, la
docencia y la extensión. Es de carácter interinstitucional en la que participan
docentes y alumnos de diferentes instituciones a nivel Nacional e Internacional.
Orientada además en la investigación aplicada al desarrollo individual y
colectivo de la inteligencia y la creatividad en escenarios no solo personales,
sino organizacionales y de la comunidad.

10. Línea de Investigación: Infancia y Tecnología de la Información y la

comunicación; coordinada por la Prof. Belkis Bigott (Dra). Responde a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y su influencia en los
procesos didácticos, constituyen un elemento importante en la actual discusión
pedagógica. El enfoque de la mayoría de las investigaciones que se desarrollan
al respecto, se centra en el diseño de estrategias que permitan la incorporación
de estas tecnologías en los espacios educativos formales sin hacer un análisis de
los aspectos de orden social y cultural que pudieran estar afectado dicho
proceso.

52
 Es así, como en el contexto académico discute acerca del impacto de estas
tecnologías, el número de usuarios que hacen vida en el mundo informático,
pero se descuida una visión que explica las relaciones entre esas plataformas y
las identidades culturales del docente que las aplican y de los niños y niñas
usuarios y objeto de dichas aplicaciones.
11. Línea de Investigación: Infancia y Diversidad; coordinada por la Prof.
Mariela Cabello (Dra). Dentro de los cambios que se han venido generando
para la atención integral a la infancia, se ha hecho mención a uno de los más
grandes retos que se le presentan a la educación la generación de un abordaje
pedagógico que respete la diversidad como condición inherente a la naturaleza
humana. La importancia de construir una pedagogía en la que se reconozca que
la diferencia (de raza, religión, credo, culto, capacidades de aprendizaje,
situación socioeconómica, género) que caracteriza a los seres humanos en
general, ha sido reconocida tanto en contextos nacionales como
internacionales. Esta necesidad ha generado el interés en diferentes entornos
científicos por desarrollar líneas de investigación que contribuyan a la
generación de los conocimientos pertinentes a fin de lograr las trasformaciones
necesarias para una Educación Infantil realmente inclusiva.
Es dentro de ésta reflexión, que se considera relevante abrir la discusión
sobre diversos tópicos relacionados con la infancia y la diversidad en la
búsqueda de la construcción de conocimientos sobre la formación que deberán
recibir los educadores infantiles para desarrollar una educación infantil
pertinente a esta compleja realidad.
12. Línea de Investigación: Infancia, escuela, familia y comunidad; coordinada
por la Prof. Keyla Fernández (Dra), se centra en los factores más importantes del
desarrollo psico-social del niño y por consecuencia el crecimiento de los
procesos evolutivos de su personalidad, tiene que ver con la participación en el
trabajo educativo. La educación del niño debe sustentarse en la integración del
hogar y de la comunidad a la institución escolar para el logro de los fines
educativos.
Durante algún tiempo, se ha venido enfatizando en la importancia de
mejorar la atención, protección y educación integral de la infancia, así como el
acceso a una educación de calidad tanto en el nivel de educación inicial como
el de primaria. Esto implica, que se requiere contribuir con la mejora y
consolidación de todos los aspectos que tiene lugar en el proceso educativo,
mediante el desarrollo de programas y políticas educativas. Es imperante que
éstos programas y proyectos involucren tanto a los niños, las niñas como a su
familia y a su entorno social y comunitario.
Las mejoras mencionadas son imperativas en la atención de la infancia en
situaciones de pobreza y exclusión, permitiendo así que se ofrezcan
oportunidades equitativas y de calidad que favorezcan la superación de las
limitaciones y dificultades de su entorno, mediante el fortalecimiento familiar
y comunitario, acompañado por la escuela.
Es a partir de la reflexión anterior que se considera necesario discutir e
investigar en lo referente a la formación de un educador infantil con
competencias para trabajar con los niños y niñas, sus familias y su comunidad,

52
 en el entendido que estos elementos conforman un todo y se encuentren
totalmente vinculados.
13. Línea de Investigación: Desarrollo infantil y educación; coordinada por la
Prof. Ada Echenique (Dra). Esta Línea surge ante el reto significativo que
representa el estudiar lo referente al desarrollo de la Educación Inicial y la
primera etapa de la Educación Básica en Venezuela y América Latina. Se
propone generar interpretaciones y aportes estables asociados a la
fundamentación teórica y epistemológica de la Educación Infantil.

14. Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo, coordinada por la Prof.

Belkys Guzmán, consiste en el desarrollo de experiencias innovadoras, de
acciones para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y la generación
de lineamientos o corpus teóricos que hagan explícitos los conocimientos y
saberes con la intención de solucionar problemas en diferentes ámbitos del
contexto educativo y organizacional.. Sus proyectos y programas de
intervención intentan mejorar el rendimiento integral de cualquiera de los
elementos del sistema educativo. Se estructura bajo la orientación de la
investigación y desarrollo tecnológico en el campo educativo.

15. Línea de Investigación y Desarrollo Curricular, coordinada por la Prof. Marlyn

Vásquez (Dra), y tiene como propósito construir una red de investigaciones
sobre los problemas y procesos curriculares, para generar proyectos de
mejoramiento de la calidad del docente y de la educación, además de diseñar
nuevas propuestas curriculares para los niveles y modalidades en los que se
desempeñan los egresados, todo ello a partir de las concepciones y enfoques
actuales del currículo.
16. Línea de Investigación Formación Docente, al frente de la coordinación de esta
línea se encuentra la Prof. Ana Briceño (Dra). Esta línea de investigación
comprende el estudio de la formación del docente venezolano en cualquiera de
las especialidades del sistema educativo. Se propone realizar aportes teóricos,
metodológicos y prácticos en los complejos y dinámicos procesos de formación
profesional del docente. En tal sentido abarca el proceso de formación de cultura
pedagógica. Se enmarca en las nuevas corrientes pedagógicas que privilegia la
relación teórica y práctica a partir de la reflexión crítica para construir el saber
pedagógico.
16.Línea de Investigación Calidad de la Educación en Venezuela, la Prof. Ana
Patricia De Marco (Dra) coordina esta línea, la cual tiene como propósito: la
búsqueda de respuestas a una serie de interrogantes alrededor de la calidad de la
educación en Venezuela. En particular, sobre aquellas concepciones, enfoques
teóricos y metodológicos, significados, representaciones, aspectos o problemas
que puedan estar relacionados con los procesos que se llevan a cabo en las
instituciones educativas, asociados a la dirección, planificación, organización y
evaluación de sus diferentes componentes o dimensiones. Las cuales, ameritan
ser investigados desde una perspectiva multidireccional, multirreferencial, y
multicausal.

52
 18. Línea de Investigación Filosofía y Educación. La línea de Filosofía y Educación,
coordinada por Prof. Gloria Valera (Dra), se inscribe en un contexto social y
educativo complejo que plantea nuevos retos y mayores exigencias éticas y
compromiso humano a las instituciones educativas que forman docentes, lo cual
requiere de una reflexión permanente sobre la finalidad y sentido de la
educación como proceso de perfección humana y de profundización del éthos
democrático. La línea acerca a los estudiantes e investigadores al estudio de los
fundamentos filosóficos (éticos, lógicos, ontológicos y epistemológicos) de la
educación y de la investigación en educación, destacando los problemas
primordiales, sus nudos críticos y sus nexos relevantes, estimulando un abordaje
interdisciplinario y en conexión con las otras líneas del Doctorado. Sus tópicos
de interés para la orientación, asesoría y desarrollo de proyectos de
investigación son: ética, sociedad y educación, pedagogía y valores,
epistemología de la educación, modernidad, postmodernidad y educación e
historia de las ideas educativas en Venezuela y América Latina.
19. Línea de Investigación Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Coordinada por el Prof. Pedro Gamardo (Dr), esta Línea permitirá analizar y
discutir los fundamentos teóricos, así como las dimensiones que abarca desde
una perspectiva socio-cultural las ciencias de la actividad física y el deporte en
el contexto actual venezolano. Así mismo, permitirá sistematizar la experiencia
de los investigadores, en lo relativo a su estudio y comprensión en sus diversas
manifestaciones prácticas. De igual forma, se pretende ofrecer alternativas o
solución a necesidades y requerimientos de la sociedad en torno a la actividad
física y el deporte, desde diferentes enfoques: cuantitativo o cualitativo, o
ambos. De la misma manera, intenta ser una alternativa para el fortalecimiento y
organización del conocimiento y el saber, a través del estudio de los diferentes
fenómenos que sean competencia de la Línea.
20. Línea de Investigación Desafíos de la Investigación para la Educación,
coordinada por el Prof. Luis Sánchez (Dr). Esta línea de investigación surge de
la necesidad de proporcionar al Docente-investigador, una formación de
excelencia, para que pueda utilizar los conocimientos en las diferentes áreas que
conforman la investigación y las coloque al servicios de la educación; a manera
que el profesional de la docencia enfrente con éxito los desafíos que le presenta
la investigación, todo ello con el fin de dar respuesta a los innumerables
problemas que se presentan en la educación venezolana.

El cuadro siguiente presenta un repertorio de los cursos ofertados por las Líneas
de Investigación.
Cuadro No. 3. Electivas
Cursos Electivos:

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 LINEAS Cursos Código Nº de Tipo Horas
Créditos de Semanales
Curso Teórico Práctico
1. 1. Paradigmas en educación DEE- 3 E 1 2
Políticas públicas y evaluación. O101
e 2.-Teoría y práctica de la DEE- 3 E 1 2
Innovaciones innovación educativa. 0102
Educativas. 3 E 1 2
3.-Métodos integrados en DEE-
investigación. 0103

4.- Gestión del cambio en las DEE-

organizaciones educativas 0104 3 E 1 2
hacia una Arquitectura
Organizacional Inteligente.

DEE- E 2
5.- Organización y Manejo 0105 3 1
del Talento Humano.

6.-Cultura Organizacional y DEE- 3 E 1 2

Gestión del Conocimiento
2. 1.- Creatividad plural y DEE- 3 E 1 2
Estudio y nuevos entornos de 0201
Evaluación de la Aprendizaje
Creatividad.  2.-Creatividad, virtualizaciónDEE- 3 E 1 2
y aprendizaje. 0202
3.- Inteligencia emocional: DEE- 3 E 1 2
teoría y práctica 0203
4.-Teoría y práctica de la DEE- 3 E 1 2
creatividad. 0204
4. Teoría del Liderazgo DEE- 3 E 1 2
0205
5. Liderazgo y DEE-
Creatividad 0206
3. 1.-Técnicas creativas de DEE- 3 E 1 2
Desarrollo del investigación 0301
Talento Organizacional.
Organizacional 2.- Neurociencia y DEE- 3 E 1 2
creatividad. 0302
3.- Métodos y estrategias de DEE- 3 E 1 2
aprendizaje creativo. 0303

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 LINEAS Cursos Código Nº de Tipo Horas
Créditos de Semanales
Curso Teórico Práctico
4.- Administración de
Recursos Humanos
Cambio de denominación DEE-
(actualización) a: Desarrollo 0304 3 E 1 2
del Capital Humano.

4. 1. Tendencias de la DEE- 3 E 1 2
Educación educación ambiental. 0401
Ambiental y
Calidad de vida. 2. Bases epistemológicas de DEE- 3 E 1 2
la Investigación en 0402
Educación Ambiental
3. Gestión Ambiental DEE- 3 E 1 2
0403
4. Legislación Ambiental. DEE- 3 E 1 2
0404
5. Modelos de desarrollo. DEE- 3 E 1 2
0405
6. Auditoría ambiental. DEE- 3 E 1 2
0406
7. Gestión de Riesgo DEE- 3 E 1 2
0407
8. Impacto Ambiental DEE- 3 E 1 2
0498
5. 1. Análisis del discurso. DEE- 3 E 1 2
Ciencia del 0501
Lenguaje y 2. Transmisión de la cultura DEE- 3 E 1 2
Educación. a través de la tecnología. 0502
3. Metodología de la DEE- 3 E 1 2
investigación lingüística. 0503
4. Observación y Entrevista DEE- 3 E 1 2
en Investigación Cualitativa 0504
5. Microanálisis Etnográfico DEE- 3 E 1 2
de la Interacción 0505
6. Métodos de DEE- 3 E 1 2
Investigación Cualitativas 0506
6. 1. Gerencia de instituciones DEE- 3 E 1
Calidad de la de la Educación Superior. 0601 2
Educación en 2. Problemática de la DEE- 3 E
Venezuela.  educación en Venezuela.  0602 1 2
3. La transformación DEE- 3 E
universitaria en el contexto 0603 1 2
de nuevas realidades.

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 LINEAS Cursos Código Nº de Tipo Horas
Créditos de Semanales
Curso Teórico Práctico
4.Epistemología de la DEE- 3 E
Educación 0604 1 2
5.Proceso de análisis de la DEE- 3 E
información en la 0605 1 2
investigación cualitativa
7. Reflexiones e DEE- 3 E
investigaciones hacia la 0606 1 2
calidad de la educación
7. 1. Investigación y la DEE- 3 E 1 2
Enseñanza y enseñanza de las ciencias. 0701
Aprendizaje de Investigación-acción y praxis DEE- 3 E 1 2
las Ciencias. en la enseñanza de la 0702
ciencia
8. 1.- El factor organizacional. DEE- 3 E
Laboratorio 0801 1 2
Socioeducativo. 2. Teoría crítica y educación. DEE- 3 E
0802 1 2
3.- Construcción de teoría. DEE- 3 E 1 2
0803
4. Los diseños de DEE- 3 E 1 2
investigación: su onto- 0804
epistemología y aspectos
teóricos
8. Análisis del Discurso DEE- 3 E 1 2
simbología crítica e 0805
investigación
9. 1. Pedagogía social y su DEE- 3 E 1 2
Pedagogía Social. didáctica. 0901
2. Escenarios socialmente DEE- 3 E
problematizados y la 0902 1 2
educación.
3.La Investigación Social DEE- 3 E
por Encuesta 0903 1 2
4.Educación Penitenciaria DEE- 3 E 1 2
0904
5.Prevención y tratamiento DEE- 3 E 1 2
en drogas y fármaco 0905
dependencia
10. 1. Constructivismo en DEE- 3 E 1 2
Educación educación. 01001
Cognitiva. 2. Enfoque socio-cultural. DEE- 3 E
01002 1 2

52
 LINEAS Cursos Código Nº de Tipo Horas
Créditos de Semanales
Curso Teórico Práctico
3.Enfoque de DEE- 3 E
competencias y uso de las 01003 1 2
tecnologías de información
y la comunicación.
11. 1. Formación docente. DEE- 3 E 1 2
Formación Docente 01101
2. Desarrollo de DEE- 3 E 1 2
Competencias Docentes 01102
12. 1. Modernidad Subjetividad DEE- 3 E 1 2
Filosofía y Crisis 01201
Educación. 2. Epistemología y filosofía DEE- 3 E
del método 01202 1 2
3. Ética y Posmodernidad DEE- 3 E 1 2
01203
4. Ética y Educación DEE- 3 E
01204 1 2
5.Filosofía e Investigación DEE- 3 E
01206 1 2
13. 1.Formulación, Desarrollo y DEE- 3 E 1 2
Educación Infantil, Evaluación de Proyectos 01301
cambio de Educacionales
denominación a: 2. Modelos de Enseñanza DEE- 3 E
Desarrollo infantil 01302 1 2
y educación
14. 1.Teoría y Práctica del DEE- 3 E 1 2
Investigación y Currículo 01401
Desarrollo 2.Evaluación Curricular DEE- 3 E
Curricular 01402 1 2
15. 1. 3 E
2. 1 2
Infancia y 3.
Tecnología de la
Información y la
comunicación
16. 1. 3 E
2. 1 2
Infancia y 3.
Diversidad

52
 LINEAS Cursos Código Nº de Tipo Horas
Créditos de Semanales
Curso Teórico Práctico
17. 1. 3 E
2. 1 2
Infancia, escuela, 3.
familia y
comunidad
18. 1. 3 E
2. 1 2
Desarrollo 3.
Tecnológico
Educativo
19. 1. 3 E
2. 1 2
Ciencias de la 3.
Actividad Física y
el Deporte
20. 1.Investigación Cualitativa 3 E
2. Etnometodología 1 2
Desafíos de la
Investigación para
la Educación

XXV. ACTIVIDADES ACREDITABLES

Con dichas Actividades:
- El estudiante tendrá reconocimientos hasta diez (10) U.C por actividades
meritorias realizadas previo al ingreso al Programa del Doctorado en Educación
o  durante el desarrollo del mismo.
- Estas  actividades estarán sujetas a planificación y aprobación previa, con
especificaciones de tipo, lugar, fechas y otros elementos que aseguren un
proceso y un producto de calidad.
- Las actividades se presentan en el cuadro Nª. 4 del Instructivo
El estudiante tendrá reconocimientos hasta diez (10) u/c por actividades
meritorias previo al ingreso al Subprograma de Doctorado o durante el desarrollo
del mismo, según el siguiente cuadro:

Cuadro No 4.- Actividades Acreditadles

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 Máximo
Nº Actividad Acreditable UC UC

1 Publicación de artículos en revisas arbitradas e indexadas 3 6

2 Publicación de libros arbitrados 3 3

3 Publicación capítulos en libros arbitrados 0,5 1

4 Asistencia a investigadores, a través de la adscripción a una Línea de 2 2

Investigación en desarrollo durante un lapso académico.

5 Tutoría de Tesis a nivel de Maestría en áreas de su competencia. 2 2

6 Docencia a nivel de Postgrado o pregrado relacionada con el área de contenido 2 2

en que el estudiante realiza la tesis de grado.

7 Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios, encuentros, 2 2

entre otros) educativos en el área de contenido en que el estudiante realiza la
tesis de grado.

8 Presentación de conferencia o ponencia en eventos profesionales o científicos. 1 2

9 Participación foros, simposio, mesas redondas y similares en eventos 1 2

científicos o profesionales.

10 Participación como conferencista o ponente en cátedras libres universitarias de 1 2

carácter nacional o internacional

11 Desempeño de cargo de gestión durante un período lectivo 3 3

12 Participación como asistente activo de un investigador profesional en el 3 3

desarrollo de un proyecto de investigación

XXVI. PALABRA Y REALIDAD: REVISTA DEL DOCTORADO EN

EDUCACIÓN.
La revista Palabra y Realidad es el órgano informativo del Doctorado en Educación
UPEL-IPC. Apareció en julio de 2002, en ese entonces el Dr. Elio Esqueda coordinaba
el Doctorado en Educación. Representa un propósito decidido de contribuir a mantener
una corriente de opinión entre las instituciones universitarias del país. Es una revista
arbitrada y en cada número intenta reflejar en su contenido un equilibrio permanente
entre áreas de conocimientos que respondan a intereses plurales. Los temas son tratados
con todo el rigor científico y filosófico que posibilite la comunicación
interdisciplinaria. En esta revista escriben profesores, estudiantes y personas de
reconocida formación intelectual y académica venezolanos o extranjeros.
Desde su fundación la revista ha sido dirigida muy acertadamente por el Director.
Prof. Emilio Arévalo (Dr), con apoyo de la Prof. Penélope Hernández (Dra) como
miembro del Comité Editorial, y Editora de la Revista la Prof. Claudia A. Pesca de A

52
(Dra). Las normas para publicar en Palabra y Realidad se encuentran al final de cada
número y constituyen criterios universales expresados en las normas UPEL y APA. En
estos momentos tenemos el arte final de tres (3) números de la revista Palabra y
Realidad, y se han publicado 6 varios volúmenes.

Diseño Curricular del Doctorad en Educación

Profa. Claudia A. Pesca de A (Dra)
Coordinadora del Doctorad en Educación
Desde pág. 1 hasta la pág. 52

52