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Doc. 1 DC Aulas Heterogeneas Vr150321
Doc. 1 DC Aulas Heterogeneas Vr150321
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Fascículo 1
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“Nuestro hacer, nuestro quehacer produce efectos sobre las vidas.
Sobre las vidas en común, sobre los modos de vivir con otros y
sobre el propio mundo interno del sujeto…nadie sale indemne de la
escuela”
Graciela Frigerio
Conversatorio “Pandemia: Educación y desigualdades”
Este análisis nos permitirá inferir con qué tipos de grupo de estudiantes 13
vamos a trabajar, asumiendo la posibilidad de marcadas diversidades y
heterogeneidades, dado que ellos tendrán diferentes puntos de partida y de
llegada. En este caso, debemos reorientar la planificación, la gestión de la
clase, y la evaluación, hacia un horizonte común que debe estar claramente
determinado previamente.
Esta situación de atender a esa complejidad en simultáneo, requerirá de
estrategias particulares que permitan una convivencia armónica y productiva,
afianzando lo deseable al finalizar el año escolar. Un curriculum priorizado 2 y
contextualizado posibilita un viso de realidad que facilita la continuidad
pedagógica en el marco de la tensiones entre lo común y lo diverso, lo posible,
lo deseable y lo esperable.
2 La priorización curricular supone identificar los núcleos centrales de las disciplinas, áreas y/o
módulos, que permiten asegurar progresiones consistentes que hagan posible la continuidad del
proceso formativo, despejando obstáculos y asegurando saberes.
La organización de los contenidos priorizados atenderá a los propósitos de formación definidos
para cada ciclo o trayecto escolar, que pueden alcanzarse a través de distintos itinerarios,
articulaciones entre ciclos y contenidos, respetando las variaciones que adopta la definición del
ciclo escolar en cada jurisdicción y otras especificaciones que las mismas consideren
pertinentes.
El trabajo colaborativo entre docentes y entre distintos campos y/o
espacios curriculares, por ejemplo, desde el planteo de talleres y/o proyectos
integradores que abordan temáticas o situaciones importantes para la
humanidad y desafiantes para las y los estudiantes, puede llegar a ser un factor
clave para abordar secuencias de trabajo que faciliten la tarea y que contribuyan
progresivamente a una mirada holística y sistémica de la realidad.
En las aulas heterogéneas en un marco de una presencialidad acotada,
debemos colaborar para que los y las estudiantes progresivamente desarrollen 14
y refuercen cierta gestión autónoma de su aprendizaje y capacidades para
tomar decisiones desde un camino autorregulado ´pero acompañado nosotros
los docentes y cuando sea necesario, por otros adultos. Este proceso implica
poder facilitar el desarrollo de determinadas habilidades y hábitos de estudio,
que deberán ser contemplados en toda propuesta de enseñanza.
Bibliografía
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Documentos
Elaboración