Ciclo común

Módulo I
Educación Inclusiva
 Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación y
Gutberto Nicolás elaboración de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández Jeannette Bran de Cacacho
Viceministro de Boche y Cecilia Mogollón Villar
Educación Secretario de
Bilingüe e Intercultural Organización Corrección de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño Edición junior
y Verificación de la Amanda Grajeda Chew
Calidad Educativa
Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar

ISBN de la serie: Realización

2-22 Design
ISBN del curso: David Estuardo Estrada
Hernández
Primera edición: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución Imagenes
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de Ilustraciones: Office 2007
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición

NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,
y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y
valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión
cultural.
 Tabla de contenidos

TEMA PÁG.
Presentación 6
Parte I 7
1. La educación inclusiva 7

1.1 Integración e inclusión 8

2. Las necesidades especiales 8

2.1 Necesidades educativas especiales 9

3. La discapacidad 11

3.1 Tipos de discapacidad 12

3.1.1 Discapacidad de tipo sensorial 12

Discapacidad auditiva 12

a. Pérdida conductiva 13

b. Pérdida neurosensorial 13

c. Pérdida mixta 13

d. Sordera 13

e. Hipoacusia 13

Causas 13

Discapacidad visual 14

a. Ceguera 15

b. Discapacidad visual profunda 15

c. Discapacidad visual severa 15

d. Discapacidad visual moderada 15

Causas 15

3.1.2 La discapacidad intelectual 16

Causas 17

3.1.3 Discapacidad física 19

a. Parálisis cerebral 19
 Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
b. Epilepsia 19

c. Problemas que afectan las articulaciones 19

d. Problemas que afectan a los huesos 19

e. Problemas relacionados con los músculos 19

f. La artrogriposis 20

g. La atrofia muscular espinal de la niñez 20

h. Problemas que afectan la médula espinal 20

i. Amputaciones 20

j. Focomelia 20

Causas 20

4. Dificultades del aprendizaje y del habla 21

4.1 Problemas de aprendizaje 21

a. Desorden de hiperactividad 22

b. Déficit de atención 22

c. Problemas de organización espacial o temp1ral, y ambas 22

d. Dislexia 23

e. Disgrafía 23

Disortografía 23

Causas 23

4.2 Problemas del habla 24

a. De articulación 25

b. Problemas de voz 25

c. Problemas de fluidez 25

Causas 26

Parte II 27
 Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
1. Marco legal de las necesidades educativas especiales 27
1.1 Ley de Atención a las personas con discapacidad Decreto
29
135-96
Capítulo IV, Educación 29
Cuaderno de trabajo 32
Actividades de repaso 32
Cuaderno de trabajo 36
Actividades para aplicar en el aula 36
Bibliografía 39
 Presentación

El Taller sobre el aprendizaje de la Educación Inclusiva está destinado a docentes en

servicio del sector oficial, de los niveles educativos preprimaria y primaria, que laboran en
los municipios considerados prioritarios con características de pobreza y pobreza extrema,
factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los niños y
niñas.

Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro módulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser
enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los módulos incluye páginas con
exposición de temas puntuales y una sección con actividades de aprendizaje y refuerzo
dirigidas al lector adulto (profesional en formación), así como otra serie de ejercicios
destinados a la puesta en práctica dentro de las aulas de las escuelas

El Módulo 1 tiene como finalidad la identificación de conceptos y definiciones que se utilizan

en el marco de la Educación inclusiva, la cual es una propuesta educativa que no discrimina,
no segmenta a los y las escolares en “especiales” y “ordinarios, corrientes, comunes”. Sin
embargo, se requiere de la apropiación y compresión adecuada de terminología específica
relacionada con las Necesidades educativas especiales para interpretar las leyes,
metodologías y técnicas que serán desarrolladas en este y los módulos siguientes. Todo esto
se relaciona con la atención en el aula de la población que presenta características como:
dificultad para ver, oír, desplazarse, comunicarse con otras personas, relacionarse con el
entorno que le rodea, quienes manifiestan talentos superiores en distintas áreas, y la mayor
parte de características que hacen diversa o plural la experiencia educativa.

Además, se destinan unas páginas para presentar el marco legal relacionado con educación
en las distintas leyes y convenciones suscritas por Guatemala.

6
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

PARTE I
1. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
• Iniciemos el Módulo con unas reflexiones:
Actividad
• ¿Qué entendemos por “educación para todos”? ¿Cómo pensamos Individual
la educación para todos?

• Si cada persona es única, singular e irrepetible, ¿debería entonces

recibir un tipo de educación a la medida? ¿Y cuál sería esa
medida?

La Educación inclusiva plantea que los sistemas educativos actuales

deben dar respuesta y cabida a la diversidad de niñas y niños. Diversidad
que ha de entenderse desde las particularidades culturales, los idiomas
distintos, las diferencias evolutivas y biológicas. También desde la
situación familiar y la económica, así como la relacionada con la salud.

Esto significa que la propuesta educativa necesita considerar, además

de los aspectos cognitivos, emocionales y creativos, las diferencias Glosario
individuales que marcarán el proceso de aprendizaje. Ello tiene
vinculación lógica con los conocidos “pilares de la educación” que nos
hablan de aprender a conocer, a hacer, a ser, y a convivir.
Cognitivo: aquello que se refiere al
El aprender a convivir es fundamental para la escuela inclusiva, que proceso intelectual.
apuesta por la riqueza de esa interacción entre estudiantes diversos
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

en sus circunstancias y en sus capacidades. Además, plantea como

necesarias las relaciones del alumnado con docentes, progenitores y el
resto de la sociedad para apoyar el logro de resultados.

Relaciones entre actores de la Educación inclusiva

Actividad
Individual

Interprete las relaciones mostradas

en el esquema de Educación
inclusiva que presentamos.
Complete, de acuerdo con su
experiencia, lo que cada participante
del proceso puede aportar.
Puede trabajar sobre esta página.

7
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Actividad
Individual
Analizo
• ¿Qué características comunes
identifico en el grupo de
estudiantes a mi cargo?
• ¿Reconozco su diversidad?
¿Cómo?
• Antes de entrar en distinciones,
es importante recordar que
cualquier niño sordo, inmaduro o
superdotado, tiene más de niño
que de sordo, de inmaduro o de
superdotado. (Paniagua, 2005)1
Conviene saber...
La Educación inclusiva implica velar
porque las escuelas sean seguras y
salubres.
Actividad
Individual
Glosario
Homogeneizar: nivelar o
proporcionar unidad al conjunto de
seres o elementos de un ámbito.
UNESCO: Organización de Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura.
8
1.1 Integración e inclusión
En algunos espacios educativos suele considerarse a la Educación
inclusiva como sinónimo de educación integradora. Sin embargo,
debemos aclarar que, si bien la segunda surge de la misma
idea: eliminar la discriminación por diversidad de condiciones
socioculturales, económicas, o debida a capacidades intelectuales
que requieren atención especial; se distingue de la inclusiva porque
esta no pretende homogeneizar a toda costa.
• Comente la siguiente idea:
No se trata de “que cada alumno aprenda lo que pueda y como
pueda”, en cambio, esta pretende que en el mismo espacio escolar se
reconozca la diferencia de habilidades, necesidades y capacidades.
Así, en función de dicho reconocimiento de la pluralidad se busque
ofrecer flexibilidad en el plan de estudios, y libertad para que cada
docente ofrezca las medidas adecuadas para cada situación, sin
segregar.
En otras palabras: la educación inclusiva parte de la propuesta
integradora, pero es más ambiciosa, va más allá. Intenta que la
pluralidad del grupo enriquezca a todos los componentes de la
comunidad escolar al potenciar las habilidades de todos.
Con relación a esto, la UNESCO aclara que el planteamiento de la
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
educación inclusiva consiste en examinar cómo deben transformarse
los sistemas educativos para responder a la diversidad de los
educandos. Para ello se necesita que la educación sea de mejor
calidad y que los docentes sean más eficaces, además de promover
métodos pedagógicos que se centren en las y los estudiantes.
2. Las necesidades especiales
Analice el caso que se resume a continuación. Después, comente lo
que se sugiere.
Almita, una niña del occidente de Guatemala, fue inscrita en tercer
grado de Primaria a inicio del mes de mayo. La niña acaba de cumplir
8 años y apenas tiene una semana de vivir en la ciudad capital. Por
el momento, Almita vive con su mamá en la casa de unos parientes,
pero su papá y hermanitos aún están en su pueblo de origen. Allá iba
a la misma escuela pública que sus hermanos, mientras que ahora
está en un colegio privado, solo de niñas.
Almita nunca ha escrito en letra cursiva, porque en la escuela su
maestro les pedía “de molde”. Ahora, la maestra la ha regañado
porque no usa la letra cursiva, y es obligatoria. Almita tampoco sabe
1
Paniagua, Gema y Palacios, Jesús (2005). Educación infantil Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Educativa, S.A.
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

multiplicar, en el pueblo apenas iban por las restas. En el nuevo colegio

¡ya tiene que saber dividir! Y no digamos lo que pasa con Medio
Social... la niña no tiene idea de la geografía del nuevo departamento
donde vive.

• ¿Qué puede estar sintiendo Almita? ¿Cómo reaccionaría si

estuviera en su lugar?

• ¿Cuál sería su recomendación si Almita fuera su alumna? ¿Cómo Glosario

cree que debe proceder la maestra?

• ¿Almita necesita atención educativa especial? Argumente su respuesta. Conceptualizar: reducir algo a una
representación mental.
Hemos visto que las necesidades especiales no se limitan a
discapacidades. Y que las capacidades distintas nos enfrentan a
necesidades educativas especiales que el docente requiere aplicar
en diferentes momentos del desarrollo de los alumnos.

En el caso del ejemplo, si la maestra no toma en cuenta las

circunstancias que rodean a la nueva alumna, quizá se incline a
considerarla “candidata a perder el grado”, e incluso un juicio
apresurado la etiquetaría como niña con problemas de aprendizaje.

Ciertamente, hay complicaciones para que Alma se adapte y alcance

los objetivos escolares, pero aparte de los procesos de maduración
usuales, hay muchos factores para considerar. Para documentarnos
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

más, veamos algunas conceptualizaciones importantes relacionadas

con el tema que nos interesa.

2.1 Necesidades educativas especiales

Actividad Conviene saber...

Individual
La primera referencia al concepto
de necesidades educativas
Recuerde su experiencia docente. Piense en las necesidades que especiales se encuentra en el
las niñas o los niños de su aula suelen manifestar. A partir de eso, Informe Warnock, en 1978, para
conteste: ¿cuándo sus necesidades dejan de ser normales y se dirigirse a los alumnos etiquetados
consideran especiales? como: deficientes, minusválidos,
disminuidos o inadaptados.
Práctica
Grupal

Propicie una discusión con sus compañeros de estudio, y elaboren

un cuadro como el que sigue.

Necesidades que considero...

Normales Especiales Portafolio

9
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Actividad
Individual
Identifique las ideas principales
de cada definición propuesta.
Subráyelas.
Glosario
Provisión: disposiciones que llevan
al logro de algo.
Circunstancia: conjunto de cosas y
situaciones que forman el mundo de
alguien.
Actividad
Individual
Elabore su propia definición con
base en lo leído, según su criterio.
Conviene saber...
Para algunos expertos¸ cuando se
atiende la diversidad o pluralidad
de los alumnos y alumnas hace
falta diferenciar las necesidades
educativas comunes, las
individuales y las especiales.
10
Habrá notado que la distinción entre “normal” y “especial” es apenas
perceptible. La línea imaginaria que separa unas necesidades de
otras es muy frágil y delicada.
También fíjese en que organizamos las necesidades de los estudiantes
de acuerdo con la frecuencia en que se nos presentan durante el
trabajo escolar, e incluso extraescolar. De ahí vemos que agrupamos
como “normales” las que nos resultan “comunes”.
Hablamos de necesidades educativas comunes cuando nos
referimos a las que son compartidas por la generalidad de los alumnos
ante las exigencias de aprendizaje expresadas en el currículo regular.
Ahora que ya establecimos ciertos criterios, vamos a revisar algunas
definiciones acerca del alumno que tiene necesidades educativas
especiales:
• Cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia
de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo.(Blanco, 1989)
• Cuando presenta dificultades mayores que el resto de alumnos
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
para acceder a los aprendizajes comunes de su edad (por causas
internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y necesita,
para compensarlas, condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular
regular, así como la provisión de recursos distintos de los que la
escuela ofrece a la mayoría. (Ministerio de Educación de Nicaragua)
• Cuando tiene necesidades debido a circunstancias particulares que
sitúan a esa persona en desventaja y tiene mayores dificultades para
beneficiarse del currículo correspondiente a su edad cronológica
y, en consecuencia, requiere ayuda o recursos para facilitar su
aprendizaje. (MINEDUC, 2001)
Así, vemos que las necesidades educativas especiales constituyen las
demandas de una atención diferenciada y de variedad de estrategias
de enseñanza aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo
de la escolarización para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currículo que le corresponde a su edad. Para compensar dichas
necesidades, se requieren adecuaciones curriculares en varias áreas
del currículo, las cuales se harán cuando sea necesario de acuerdo
con el diagnóstico de un especialista.(MINEDUC)
Una forma de ver a las necesidades educativas especiales respecto a
las que simplemente responden a la individualidad o a la diversidad,
se resume así: cuando los motivos por los cuales ciertos escolares
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

muestran dificultad para aprender lo exigido por el currículum y

pueden ser resueltos a través de una serie de acciones familiares
para todo educador, entonces hablamos de necesidades educativas
individuales.

Actividad
Individual
Portafolio
• ¿Cómo puede expresar las diferencias y las similitudes entre estas
formas de abordaje de las necesidades que tienen las niñas y los niños
en edad escolar? Actividad
Individual
• ¿Establecer estas distinciones colabora con los propósitos de la
educación inclusiva? Convérselo en el grupo de trabajo.
Analizo
• Redacte un breve documento con los principales argumentos para
fundamentar las conclusiones a las cuales llegue el grupo. • “¿Qué observo en la imagen de los
niños que está a la izquierda?
3. La discapacidad
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• ¿Cuál es mi lectura de lo retratado

ahí?
Para nadie es un secreto la • ¿Por qué iniciamos este tema con
tendencia de muchas personas esa foto?
a “etiquetar” todo cuanto las
rodea, y más, a otros seres
humanos. Esas etiquetas Conviene saber...
mentales a veces parten de
prejuicios y pueden causar Legalmente, la discapacidad se
daño. ¿Se atrevería usted a entiende como deficiencia física,
etiquetar a cada niña y niño solo mental o sensorial que puede
por lo que ve en la foto? ser de naturaleza permanente o
temporal, causada o agravada
Reconocer signos de una posible por el entorno físico, económico y
situación de discapacidad entre los escolares a nuestro cargo, puede marcar social, que limita la capacidad de
ejercer una o más actividades de
una enorme diferencia para brindarle las medidas educativas especiales que
la vida diaria.
favorezcan su desarrollo. Por eso, a continuación revisaremos información
relacionada con lo que entendemos por discapacidad.

La discapacidad puede ser definida como toda restricción o ausencia

de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del Glosario
margen que se considera normal para un ser humano. (ONU)

Por ejemplo, si una persona no puede ver debido a que ha perdido

la vista y siente que esa condición de ceguera afecta su vida diaria, ONU: Organización de Naciones
Unidas.

11
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Práctica
Grupal
Conviene saber...
Según la Organización Mundial de
la Salud, el 15% de la población
mundial padece alguna forma de
discapacidad.
Glosario
Sensoperceptiva/vo: relacionada
con la capacidad humana de
interactuar con el medio gracias a la
intervención de los sentidos.
Actividad
Individual
Analizo
• Si la dificultad se relaciona con
el lugar donde está la lesión, ¿es
discapacidad estructural, funcional
o estructural y funcional?
12
hablamos de discapacidad. El no poder caminar, tener dificultades
para hablar u oír, también son factores que sugieren discapacidad.
• ¿Tiene algún ejemplo para compartirlo en el aula?
En uno de los artículos de la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad se indica que incluyen a aquellas que
tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.
3.1 Tipos de discapacidad
las discapacidades pueden clasificarse como sigue:
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
• Trate de explicar la información de la gráfica.
3.1.1 Discapacidad de tipo sensorial
como introducción aclaremos que la discapacidad sensorial se
relaciona con las funciones sensoperceptivas, como veremos en
adelante. Sensopercepción es la capacidad de recibir estímulos y
emitir respuestas por medio de los órganos de los sentidos.
Discapacidad auditiva: se refiere a la imposibilidad de escuchar
el mensaje correctamente, a oírlo en intensidad baja o disminuida
y, en casos extremos, a no oírlo en absoluto. Puede ser por un
impedimento anatómico (estructural) o a una condición fisiológica
(funcional) del órgano del sentido del oído. En algunos casos la
discapacidad se debe a ambas condiciones.
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

Esta discapacidad puede clasificarse con base en dónde se localiza

la lesión: conductivas, sensoriales, y mixtas. O según el grado de
la pérdida auditiva: puede ser leve, moderada, y severa. Actividad
Individual
a) Pérdida conductiva: es la que se produce por una disfunción del oído
externo o del oído medio. Se puede corregir a través de procedimientos Consiga un dibujo esquemático
médicos, farmacológicos o por medio de cirugías. Algunas de estas del oído humano y enmarque las
pérdidas son transitorias, por ejemplo: los cambios de presión que se porciones a las cuales se hace
producen al volar en avión o al subir a una montaña. referencia en esta página.

b) Pérdida neurosensorial: es producida por una lesión en el oído interno,

a nivel de la cóclea o del nervio auditivo. No es posible corregir esta
variedad de pérdida auditiva, pero con el uso de audífonos se puede
ayudar a quien la padece.
Portafolio
c) Pérdida mixta: es cuando se presenta combinación de la pérdida
conductiva y neurosensorial.

• Comparta un momento en clase con sus compañeros y compañeras.

Hablen acerca de sus experiencias con personas que presentan Práctica
alguna discapacidad auditiva, traten de ubicarla en la categoría Grupal
correspondiente.

d) Sordera: se puede definir como la pérdida total de la audición y

representa una inhabilidad para escuchar y comprender el lenguaje
hablado, también se puede decir que es la incapacidad para oír.
Dentro de los grados de pérdida auditiva que corresponden a la
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

sordera se conocen: el grado severo y el profundo.

Las personas con pérdida severa son capaces de escuchar palabras

que se le griten en el oído. Necesitan aprender lenguaje de señas
o lectura labiofocal. En cambio, si hablamos del grado profundo,
la persona es incapaz de oír y entender incluso cuando se le grite.
Necesitan rehabilitación o educación especial.

e) Hipoacusia: es la disminución de la audición, pero quienes la padecen

alcanzan a escuchar sonidos del medio ambiente y la voz. Sin
embargo, manifiestan problemas en su articulación y atención.

Quienes padecen hipoacusia en grado moderado tienen afectada la

recepción del mensaje, la discriminación y su comprensión en medios
ruidosos. Deben utilizar permanentemente un dispositivo llamado
audífono. Actividad
Individual
Causas

Cuando nació Meme toda la familia estaba feliz. Era un bebé muy ¿Cuál grado de pérdida de la
risueño, un tanto tímido y desconfiado con las personas extrañas, audición se representa en el dibujo?
pero eso no era motivo de angustia. La preocupación llegó
cuando se hicieron muy frecuentes sus males de la garganta. ¡A
cada poco se le inflamaban las amígdalas! Y entonces Meme se
decaía, cada vez era peor porque también sufría infecciones en
el oído. Meme no hablaba mucho, apenas gesticulaba. Conforme

13
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Práctica
Grupal
Conversen acerca de los aprendizajes que
han tenido gracias a su convivencia con
personas con discapacidad auditiva.
Glosario
Dispositivo: mecanismo o “aparato” para
producir una acción específica.
Actividad
Individual
Analizo
• ¿Cuáles son las posibles consecuencias
para el desarrollo social y cognitivo de
una niña, de no detectar su sordera a
temprana edad?
Conviene saber...
Las diferencias individuales en cuanto a
lo que puede ver y cómo ve una persona
con discapacidad visual. Al conocer esas
particularidades será posible procurar los
recursos que faciliten su autonomía.
14
pasó el tiempo y seguía sin “soltar la hablada”, notaron que
después de tantas infecciones había perdido la audición.
Actividad
Individual
• ¿Conoce alguna historia similar?
La discapacidad auditiva puede tener diferente origen. Por ejemplo,
si durante el embarazo la madre padece alguna enfermedad
infecciosa, como la rubeola.
Como vimos en el ejemplo inicial, un niño puede adquirir la
discapacidad auditiva cuando ya está en el período postnatal
debido a enfermedades como sarampión, viruela, o meningitis.
También por infecciones en el oído, encefalitis, fiebres muy altas,
daños físicos en la cabeza o el área del oído, y por la exposición a
ruido excesivo.
¿Cuáles características deberían alertar sobre una posible
discapacidad auditiva?
• Retraso en el desarrollo del lenguaje, o regresión si ya lo había
adquirido.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
• Falta de reacción y respuesta a estímulos sonoros y a la
comunicación verbal que se le dirige.
• Su atención es dispersa y “no rinde” en el espacio escolar.
Discapacidad visual: su definición engloba diferentes aspectos,
entre ellos la agudeza visual, el campo visual, y visión binocular.
Para el tema educativo interesan la agudeza y el campo visual.
También podemos hablar de estas deficiencias como los trastornos
de las funciones visuales que provocan dificultades en el proceso
de percepción de los objetos del mundo circundante2.
• Interprete la definición dada para deficiencia visual. Póngala “en
sus palabras”.
Como la experiencia nos demuestra, no todas las personas con
dificultades en el sentido de la vista padecen ceguera. Algunas
tienen restos visuales y la mayoría experimenta deficiencia que es
compensada con el uso de anteojos o lentes.
De acuerdo con el deterioro visual, Barraga (1992) habla de cuatro
niveles de discapacidad que veremos a continuación.
2
Segundo módulo de capacitación, Conocer atender. Pág. 55. Unidades 2 y 3 Clasificación de la
Discapacidad 2004.
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

a) Ceguera: carencia de visión o solo percepción de luz. Imposibilidad

de realizar tareas visuales.

b) Discapacidad visual profunda: dificultad para realizar tareas visuales

gruesas, imposibilidad de realizar tareas que requieren visión de
detalle.

c) Discapacidad visual severa: posibilidad de realizar tareas visuales

con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y
modificaciones.

d) Discapacidad visual moderada: posibilidad de realizar tareas visuales

con el empleo de ayudas especiales e iluminación adecuada, similares
a las que utilizan las personas de visión normal.
Actividad
Causas Individual

La discapacidad asociada con deficiencias visuales puede presentarse Consiga un dibujo esquemático del
debido a falta de vitamina A. También se da por defectos de refracción sentido de la vista e identifique el
y como consecuencia de: infecciones oculares severas, meningitis y recorrido del impulso luminoso hasta
por daño cerebral profundo. el cerebro.

El aumento de la presión ocular y la pérdida de transparencia de

ciertas estructuras del ojo pueden ocasionar pérdida de la visión.

Si la madre se enferma de rubeola, toxoplasmosis, herpes o gonorrea

mientras está embarazada, su bebé puede nacer con alguna Portafolio
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

deficiencia visual.

Otras causas que pueden evitarse son los accidentes con objetos
punzantes, explosiones de cohetillos y otros juegos pirotécnicos,
golpes, heridas o quemaduras del ojo.
Actividad
Individual
¿Cuáles características deberían alertar sobre una posible
discapacidad visual? Analizo
Cierra o se cubre un ojo, inclina la cabeza hacia un lado o hacia
delante. • ¿Qué debo hacer si un estudiante
presenta el párpado caído, la
Parpadea más de lo normal o se enoja al no poder fijar la vista. pupila blanca y el centro del ojo se
ve blanco, gris u opaco?
Tiene dificultad para leer y realizar cualquier tarea o juego que
requiere mirar de cerca.
Tropieza con objetos.

Se acerca mucho a los libros para leer.

Se levanta constantemente para ver el pizarrón.

No distingue bien a distancia.

Casi cierra los ojos o frunce el entrecejo al fijar la mirada.

15
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Conviene saber...
Diagnosticar la discapacidad
intelectual sin criterio médico
asociado (a diferencia de cuando
sí lo hay, como el síndrome de
Down) es muy difícil. La evolución
del individuo y su respuesta a la
intervención educativa es lo que
al final de cuentas determina si
hay retraso de verdad importante.
(Paniagua, 2005)
Práctica
Grupal
Proponga una definición propia, y
socialícela.
16
¿Cuáles características deberían alertar sobre una posible
discapacidad visual?
Escribe torcido sobre las líneas del cuaderno.
Tiene desviación o movimientos de los ojos que no son
normales (comunes).
3.1.2 La discapacidad intelectual
Conocí a Javier cuando llegué a la “escuelita”, en un centro de
Educación Especial. La escuelita era el grado más alto al cual
accedían las personas cuya discapacidad permitía. Javier era
uno de mis alumnos, su diagnóstico era “parálisis cerebral”.
En ese tiempo era yo muy jovencita y físicamente parecíamos
de la misma edad. Siempre lo recuerdo por activo, travieso,
observador, y porque su horario preferido era el receso.
Javier conversaba “como cualquiera” y, a menos que se lo
enfrentara con trabajo escolar muy complejo, nadie notaría
su discapacidad intelectual. ¡Claro! Eso fue hace 20 años.
Quizá ahora, cuando su apariencia ya no es de adolescente,
las personas adviertan que tiene retraso mental.
Práctica
Grupal
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
¿Qué experiencias relacionadas con el tema ha tenido?
Comparta en el aula con sus compañeras.
Lo que leímos refuerza el pensamiento respecto a lo difícil y delicado
que es precipitarnos al agrupar en categorías a los alumnos. Distinguir
una deficiencia intelectual no siempre es tan “obvia” como podría
suponerse. Así que revisemos un poco de información relacionada.
Podemos describir la discapacidad intelectual como aquella que se
caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las
cosas tan bien como otras personas de su edad, y su capacidad para
relacionarse con los demás se ve alterada3.
Similar es la definición dada por la Asociación Americana de
Retraso Mental considera que: una persona tiene discapacidad
intelectual cuando existen limitaciones significativas en dos o más
áreas de destrezas de adaptaciónque son necesarias en la vida diaria
para convivir, trabajar y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado
personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud, sentido de dirección.
3
Manual de atención a la Necesidades Educativas Especiales en el aula, primera versión, 2006
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

Causas

Analizo
Actividad
Individual ¿Será correcto hablar de
“discapacidades intelectuales” en
Enumere las razones que, según su experiencia y conocimiento, general, en vez de “discapacidad
pueden originar la discapacidad intelectual. intelectual”?

Vamos a mostrar las posibles causas para que se presente un Argumente

cuadro de discapacidad intelectual en una persona, pero vale citar a
Paniagua y Palacios, quienes escriben: todas las precauciones son
pocas para no calificar de discapacitados a quienes en realidad y
técnicamente hablando no lo son 4.

Prenatales (antes de nacer, durante el embarazo)

• Infecciones maternas, como la

toxoplasmosis, el VIH...

• Ingestión de toxinas, como

alcohol, tabaco, drogas ilegales,
plomo...

• Genéticas, como el síndrome de

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X frágil...

• Infecciones de transmisión sexual

(como la sífilis y la gonorrea).

• Desnutrición materna .

Perinatales (al momento del parto)

• Falta de oxígeno para el cerebro

(anoxia).

• Accidentes debido al cordón

umbilical.

• Golpes en la cabeza del bebé.

• Mala utilización de fórceps.

4
Op. Cit. (Paniagua, 2005)

17
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

Postnatales (después del nacimiento o del parto)

• Caídas o golpes que lesionen el

cerebro.

• Desnutrición y mal alimentación.

• Enfermedades como meningitis y

encefalitis.

Después de estudiar las causas de la presencia de esta discapacidad,

pensemos en cómo podemos detectar señales que ameriten sugerir
la evaluación profesional de un niño o de una niña, para constatar si
en efecto necesita atención educativa especial. A continuación, una
serie de criterios:

Glosario ¿Cuáles características deberían alertar sobre una

posible discapacidad intelectual?
Dificultad para adquirir, recordar y usar el conocimiento.
Fórceps: instrumento en forma de Conducta impulsiva y distraída relacionada con la dificultad
tenaza usado para extraer a una para aprender y aplicar destrezas.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

criatura cuando el parto se considera
difícil.
Analizo
De los 0 a 6 años de edad (infancia)
la discapacidad intelectual puede
pasar desapercibida. ¿Por qué es en
la edad escolar cuando esta suele
ser más identificada o reconocible?
¿Puedo detectarla a la edad que
tienen los alumnos de mi grupo?
Retraso en el desarrollo de habilidades relacionadas con la
comunicación verbal: retardo en las destrezas del lenguaje
expresivo y receptivo; no aprende a hablar a la edad prevista.
Falta de motivación y aparente incapacidad para completar
tareas y aceptar responsabilidades.
No desarrolla estrategias eficientes para aprender, tales como
la habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un
concepto nuevo.
Muestra más problemas sociales y de conducta que sus
compañeros (as) de la misma edad sin discapacidades.
Enfrenta problemas de memoria: con la habilidad de recordar
cosas inmediatas, memoria a corto plazo y de acontecimientos
pasados; también con la memoria a largo plazo.
Muestra demasiada pasividad.

No se interesa por su entorno.

¿Recuerda la anécdota inicial del tema, acerca de Javier? Pues bien,

la discapacidad intelectual en una persona puede pasar inadvertida
porque la apariencia física de la mayoría de alumnos y alumnas con
esta discapacidad no difiere a la de otras personas de su edad y sin
discapacidades.

18
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

3.1.3 Discapacidad física

Práctica
Grupal

¿Qué podemos leer (interpretar) si vemos con atención estas

ilustraciones?

• ¿Qué características comparten las personas dibujadas, además

de estar en silla de ruedas?

La discapacidad física se evidencia en las personas que tienen

problemas de locomoción por falta o deterioro de uno o varios
miembros del cuerpo, como: brazos o piernas, mutilación de
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

miembros superiores o inferiores (o de ambos).

No debe tomarse como discapacitadas a las personas que por causa

accidental han sufrido fracturas o esguinces. Glosario

La discapacidad física puede relacionarse con:

a) Parálisis cerebral: trastorno incurable causado por un daño en el Esguince: torcedura de una
cerebro que limita la capacidad para controlar los músculos que articulación, dolorosa, curable.
mueven alguna parte del cuerpo.

b) Epilepsia: disfunción del cerebro debida a descargas eléctricas

desordenadas, es decir, existe una mala transmisión de impulsos
entre una neurona y otra. Puede haber, o no, crisis convulsivas.

c) Problemas que afectan las articulaciones: el principal problema

es la artritis reumatoide juvenil, que se refiere a la consecuencia de
una inflamación permanente de las articulaciones, las cuales pueden
deformarse.

d) Problemas que afectan a los huesos: se encuentran la escoliosis

(desviación lateral de la columna vertebral) y la osteogénesis imperfecta
(formación de los huesos que se tornan sumamente frágiles).

e) Problemas relacionados con los músculos: la distrofia muscular

es una enfermedad progresiva que debilita todos los grupos de los
músculos, es hereditaria y afecta a los varones.

19
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Práctica
Grupal
Elaboren un modelo del cuerpo
humano que muestre los sistemas
nervioso y osteoartromuscular.
Puede ser “en bulto” o dibujado.
Señalen las partes que se relacionan
con el origen de las diferentes
manifestaciones de discapacidad
física.
Portafolio
Glosario
Distrofia: estado patológico que
afecta a la nutrición y al crecimiento.
20
f) La artogriposis: es congénita, se nace con articulaciones rígidas y
músculos débiles.
g) La atrofia muscular espinal de la niñez: es una degeneración
progresiva de las células nerviosas motoras, su característica
principal es que poco a poco avanza o aumenta la debilidad de los
músculos.
h) Problemas que afectan la médula espinal: entre ellos conocemos
la parálisis, que se refiere a la dificultad para mover una, dos, tres
o las cuatro extremidades del cuerpo. También conocemos los
defectos del canal de la médula espinal, este en vez de cerrarse
queda abierto y da lugar a la espina bífida.
i) Amputaciones: nos referimos a la ausencia de las extremidades por
causas congénitas y adquiridas.
j) Focomelia: es un problema congénito que se inicia en el período
de gestación. A las personas que la padecen les hace falta la parte
media de una extremidad. Por ejemplo: pueden tener el brazo y la
mano, pero no tienen el antebrazo.
Causas
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

¿Cuáles características deberían alertar sobre una

posible discapacidad física?
Falta de algún miembro superior o inferior en el alumno o
alumna
Conviene saber...
Dificultad para caminar, correr o realizar otras actividades
físicas. Si la mujer en edad reproductiva
Rigidez (no se mueven o cuesta) o flacidez (debilidad, flojedad) consume buena cantidad de
de sus músculos o huesos. alimentos ricos en ácido fólico,
está previniendo la aparición de
Frecuentemente se fractura un hueso del cuerpo. espina bífida en sus futuros hijos.
Desviación de la columna vertebral.

Mala postura al caminar o sentarse.

4. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y

DEL HABLA

4.1 Problemas de aprendizaje

Práctica
Grupal
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Comparta anécdotas relacionadas con casos de escolares con

dificultades de aprendizaje, y cómo las afrontó.

Se entiende como dificultad o problema de aprendizaje al trastorno

que afecta la capacidad para comprender lo que una persona ve y
oye, o para conectar información con las distintas partes del cerebro.

Es importante estar conscientes de que una dificultad de aprendizaje

no significa que, por fuerza, a quien la padece le falta inteligencia.
Acá se trata de limitaciones para aprender. Estas limitaciones
pueden manifestarse de distintos modos, por ejemplo a través de un
problema específico con el lenguaje oral o escrito, la coordinación, el
autocontrol o la atención.

Los problemas de aprendizaje suelen notarse en el proceso de

aprendizaje de la lectura, la expresión escrita y el cálculo matemático.

Al mostrar aprendizaje inferior al esperado para su edad cronológica,

se presume que haya alguna dificultad. Estas pueden tener efectos
importantes y significativos en el rendimiento académico. En
ocasiones también se perjudican las actividades de la vida cotidiana
que requieren de la lectura, del cálculo y de la escritura.

Luis Bravo Valdivieso se refiere a quienes experimentan dificultades

de aprendizaje, así:

21
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

Son aquellos que tienen dificultades para seguir un ritmo escolar normal
y no presentan retraso mental, ni deficiencias sensoriales o motoras
Glosario graves, ni deprivación sociocultural o trastornos emocionales como
causas primarias de sus problemas escolares.

Bravo Valdivieso quiere decir que los problemas en el espacio académico

Deprivación: se refiere a la y escolar no se deben a la falta de contacto social o socialización,
supresión de algo. y tampoco son consecuencia directa de discapacidades físicas,
intelectuales o razones biológicas.
Problemas de aprendizaje

Actividad
Individual
Hiperactividad Déficit de atención Desorganización
espacial o temporal

Conviene saber...
Dislexia Disgrafía Disortografía Discalculia
El Déficit de atención y desorden
de hiperactividad (DADH) es
la condición psiquiátrica más a. Desorden de hiperactividad
diagnosticada en los niños. Según
la APA, los niños tienen de 4 a • ¿Pensó ahorita en algún alumno en particular?
9 veces más probabilidades de
padecerlo que las niñas. Lamentablemente está muy “de moda” etiquetar como hiperactivo
con total descuido, y a veces con irresponsabilidad, a toda niña y niño

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

(Asociación Psiquiátrica inquieto y creativo por naturaleza. Para evitar caer en el mismo error,
Americana. 1994) atendamos qué se entiende por desorden de hiperactividad.

La hiperactividad se reconoce cuando los y las alumnas no pueden

permanecer sentados por más de 5 minutos realizando una misma
actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos los muebles de la
clase, corren, y son extremadamente inquietos. Su actividad, en general,
es demasiado aumentada.

Como docentes, a veces perdemos la paciencia con estos alumnos

porque hacen que el resto de la clase desvíe su atención por las
conductas que presentan.

b. Déficit de atención
Actividad
Individual Este es el comportamiento que consiste en falta de atención a las
tareas, la cual limita de manera muy seria las posibilidades de aprender
y el consiguiente éxito escolar.

El déficit de atención puede presentarse junto al desorden de hiperactividad.

En ese caso se trata ya de un síndrome caracterizado por inatención
Glosario persistente, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, distracción y
considerable actividad en momentos y lugares inadecuados. (PAPALIA, 2001)

Demasiado: excesivamente, más • ¿Reconoce algún caso? Si es así, lo aconsejable es consultar con
que mucho. una persona especialista para tener el diagnóstico adecuado.

22
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

c. Problemas de desorganización espacial o temporal, y ambas

Se caracterizan por la dificultad que tienen algunos alumnos y alumnas

para manejar el espacio y el tiempo. Ejemplo: cuando se les dificulta
decir qué está arriba y abajo, o qué pasó antes y después.

d. Dislexia

De modo simple, podemos entenderla Glosario

como un desorden del desarrollo
relacionado con el aprendizaje de
la lectoescritura. Hay personas Decodificar: en la lectura, la
decodificación es la comprensión de
consideradas “geniales” que han
símbolos por parte de quien lee.
tenido fracaso escolar debido a su
padecimiento de dislexia, que va más
allá de lo más reconocido por todos:
escribir la “b por la d”. Un alumno
disléxico omite letras, cambia una
por otra, lee sin hacer pausas, ve una
palabra y la decodifica por sus letras,
pero su mente piensa en otra.

Por ejemplo:

Domi, una chica disléxica de 12 años de edad, se siente frustrada

cuando, a veces y sin saber por qué, ella ve que en el libro dice “p”+
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

“a” + “n”. Sabe que se lee “pan” pero su mente interpreta: “ajo”,
o cualquier otra cosa que no tiene coherencia con el resto de la
oración.

e. Disgrafía

Este problema tiene relación con los grafismos, es decir, las letras. Conviene saber...
Por eso se puede evidenciar desde que el estudiante inicia su proceso
de aprendizaje de la escritura, pues sus dificultades se manifiestan al No deben considerarse
escribir. Puede observarse este problema en varias ocasiones, desde características de problemas de
que se inician los primeros ejercicios gráficos en el cuaderno o en hojas aprendizaje si la diferencia grave
de trabajo. entre la habilidad y el logro es
el resultado de un impedimento
visual, auditivo o motor y/o retraso
f. Disortografía
mental.
Se refiere a las dificultades para escribir correctamente (con la ortografía),
está íntimamente ligada a problemas de lectura y escritura.

Causas
las dificultades de aprendizaje que vimos pueden tener diverso origen,
como se desprende de su definición. Para manejar criterios comunes,
sin embargo, presentamos este resumen de posibles razones para que
una persona experimente problemas de aprendizaje:

23
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Conviene saber...
Hay profesionales que pueden
apoyar a las personas con
problemas del habla. Se llaman
Terapistas del Lenguaje, investigue
si existen estos apoyos en su
comunidad.
24
• Desnutrición de la madre o del niño.
• Enfermedades de la infancia, como meningitis.
• Heridas traumáticas en la cabeza, capaces de ocasionar daño al
sistema nervioso central.
• Problemas familiares.
• Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.
Características ante las cuales verificar si existe un problema
de aprendizaje
Complicaciones en la lectura, en la escritura y en el cálculo
matemático.
Su conducta refleja impulsividad, agresividad, comportamiento
destructivo, y se frustra con facilidad al no poder cumplir con sus
tareas.
Rendimiento escolar inestable (bajo o alto rendimiento).
Hiperactividad.
Frecuente retroceso en el trabajo.
Retrasos (por lo menos de dos años) en el desarrollo de las
habilidades del niño y niña.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
A pesar de su esfuerzo no logra sacar las notas esperadas.
Poseen vocabulario escaso o presentan errores gramaticales y
dificultad para relacionar las ideas en una secuencia lógica.
Su formación personal se complica al no poder leer y escribir, ya
que esto los puede incapacitar para desenvolverse normalmente
en la comunidad a la cual pertenecen.
4.2 Problemas del habla
Son dificultades en la comunicación oral. Incluyen la expresión
incorrecta de las palabras y las frases, así como mala aplicación de
las reglas gramaticales. Tampoco es sencillo reconocer los sonidos
ni comprender el significado de oraciones y frases.
También se consideran problemas de comunicación oral las
dificultades que presentan los estudiantes al comunicarse
verbalmente con otras personas, así como cualquier alteración de la
voz y la palabra que, por su importancia, requiere de rehabilitación.
Hay un problema del habla cuando existe incapacidad para usar un
sistema de símbolos (como el abecedario). Esto hace que tampoco se
puedan representar conceptos mediante ese sistema (las palabras)
y por tanto es casi imposible establecer comunicación oral entre un
ser humano y otro.
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

Los problemas del habla pueden ser:

a) De articulación: se manifiestan al no pronunciar correctamente

las palabras, pero deben tomarse en cuenta varios factores para
identificar estos problemas, por ejemplo: la edad, la cultura y el
ambiente en el que se desarrolla el niño o la niña.

Actividad
Individual

¿Y a cuáles suele enfrentarse el o la docente?

Cuando se omite un sonido o grupo de sonidos de

Omisión
la palabra. Ej: tambo en vez de tambor.

Cambiar un sonido de la palabra por otro. Ej:

Sustitución
cado por carro.
Problemas de
articulación Cuando se produce un sonido de forma
Distorsión
incorrecta. Ej: el sonido de la S se pronuncia Z.

Adición Cuando se agrega un sonido a la palabra.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

b) Problema de voz: estos no son tan comunes en los niños y niñas,

pero se pueden presentar en situaciones específicas como cuando
tienen un problema serio de catarro y congestión, en esa situación
su voz se escucha distorsionada. También cuando se grita mucho se
pueden irritar las cuerdas vocales.

c) Problemas de fluidez: dentro de los más comunes se encuentra la

tartamudez, común en niños y niñas menores de 6 años. Consiste en
habla entrecortada, o repetición de frases o palabras.

La repetición constante de una sílaba, característica de la tartamudez,

con frecuencia se acompaña de nerviosismo y esfuerzo físico, como: Analizo
cerrar los ojos, hacer muecas o sudor de manos mientras hablan.
¿Por qué se dice que algunas
Es importante recordar que los problemas de lenguaje y articulación dificultades relacionadas con el
lenguaje son más frecuentes en
son comunes en los niños y niñas que se encuentran entre las edades
niños que en niñas?
de 2 a 6 años, y son consecuencia propia del desarrollo del lenguaje
¿Es correcto?
infantil.

Actividad
Individual

¿Cuáles serán las razones para que se presenten?

25
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

Al igual que con las dificultades para el aprendizaje, podemos

reconocer ciertos signos de alerta que nos permitan orientar a la niña
o al niño afectados, así como a sus progenitores o encargados, para
lograr el mejor desarrollo posible de sus capacidades.

Veamos por grupo de edad:

Analizo

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

De 4 años en adelante
¿Cómo está mi dicción? No se comunica con sus compañeros, compañeras ni docentes.
¿Qué puedo hacer para
mejorarla? No repite palabras o frases.
No contesta a preguntas sencillas.

Se comunica con gestos, gritos, llanto o palabras

aisladas.
No se le entiende lo que dice.

De 7 años en adelante
Mala pronunciación de palabras.
Falta de vocabulario acorde a su edad.
Tartamudez.

Ninguna forma de comunicación oral o escrita.

No conversa con otros niños y niñas.

No manifiesta un lenguaje maduro, ni lo emplea eficazmente (solo

le entiende su familia).
Dificultad para expresar lo que siente.

Incapacidad para mantener una conversación sencilla.

26
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

PARTE II
1. MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Actividad
Individual

El marco legal se refiere a las leyes que tienen validez en Guatemala. Elabore una tabla sobre el desarrollo
Así como hay leyes para la actividad electoral, contra el feminicidio, del lenguaje. En su tabla debe anotar
de protección integral de la niñez y adolescencia, entre muchísimas los avances desde el nacimiento
otras, también se ha creado normativa legal nacional e internacional hasta los 7 años.
que respalda las acciones a favor de las personas con Necesidades
educativas especiales.

Desde las comunidades educativas pueden realizarse acciones

a favor de los grupos que nos interesan, y ser promovidas por Portafolio
autoridades locales, docentes y padres de familia para la inclusión
con calidad y equidad de la población que requiere esa educación
especial relacionada con su diversidad de circunstancias.

Al Ministerio de Educación de Guatemala (MINEDUC), le

corresponden responsabilidades como líder del sistema educativo,
una de ellas es plantear directrices que contribuyan a la satisfacción
de las necesidades de educación para la población guatemalteca,
dentro de la que se incluye a la niñez y juventud en su diversidad.

La Constitución Política de la República de Guatemala es superior

a todas las leyes y reglamentos del país. Ahí se establece el derecho a
recibir educación gratuita y obligatoria sin discriminación alguna. Es necesario que consiga un
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

La Ley de Educación Decreto 12-91 asigna al Ministerio de Educación ejemplar de la Constitución Política
la responsabilidad de propiciar el desarrollo integral de las personas de la República. El primer paso para
con Necesidades educativas especiales y como una modalidad procurar que se cumplan nuestros
derechos es conocerlos.
transversal en el sistema educativo en los artículos del 47 al 51.

A su vez, la Ley de Atención a las Personas con Discapacidad

Decreto 135-96 garantiza la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad en el ámbito educativo. El MINEDUC Actividad
debe atender a la población con necesidades educativas especiales Individual
mediante programas educativos que incluyen a la educación pública
y la privada. Subraye:

Todo esto quiere decir que el Estado debe desarrollar los medios • Lo que le genere duda.
necesarios para que las personas con discapacidad participen en
los servicios y programas educativos que favorezcan su condición • Lo que considere más útil saber.
y desarrollo, y que se brinde una educación inclusiva de calidad en
todo el sistema educativo.

Práctica
Grupal

Organicen una “mesa redonda”

y conversen acerca de lo que
subrayaron todos

27
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

Inicie aquí:

• Vea el esquema acerca de la base legal en referencia. Marque lo que

estime pertinente.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

28
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

El Estado garantiza la protección de los minusválidos y personas que

adolecen de limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales. Se declara de
interés nacional su atención médico-social, así como la promoción de
políticas y servicios que permitan su rehabilitación y su reincorporación
integral a la sociedad. (Art.53)5

Recuerde que el CONADI es el Consejo Nacional para la Atención de las

Personas con Discapacidad y es el ente coordinador, asesor e impulsor
de políticas generales en materia de discapacidad en Guatemala. Es
bueno conocer todos estos instrumentos legales para promover su
correcta interpretación y aplicación en los centros educativos.

1.1 Ley de atención a las personas con

Actividad
discapacidad decreto 135-96 Individual

CAPÍTULO IV Analizo
Educación
• ¿Cómo se puede aplicar el
Artículo 25. La persona con discapacidad tiene derecho a la educación capítulo de Educación de la Ley
desde la estimulación temprana hasta la educación superior, siempre de Atención para las Personas con
y cuando su limitación física o mental se lo permita. Esta disposición discapacidad, Decreto 135-96, en
incluye tanto la educación pública como la privada. su escuela?
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Artículo 26. El Ministerio de Educación Pública promoverá la formulación

de programas educativos que contengan las necesidades especiales de
las personas con discapacidad.

Artículo 27. El Estado deberá desarrollar los medios necesarios para que
las personas con discapacidad participen en los servicios educativos
que favorezcan su condición y desarrollo.

Artículo 28. Las autoridades educativas efectuarán las adaptaciones

necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para Conviene saber...
que el derecho de las personas con discapacidad sea efectivo. Las
adaptaciones y servicios de apoyo incluyen los recursos humanos Que, aunque en el texto del
especializados, adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodología, Capítulo IV hagan referencia
recursos didácticos y planta física. a la “estimulación temprana”,
lo correcto es “estimulación
Artículo 29. Las personas con discapacidad podrán recibir su educación oportuna”.
en el sistema educativo regular, con los servicios de apoyo requeridos.
Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en las
aulas regulares, contarán con servicios apropiados que garanticen
su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de
enseñanza especial.

5
Constitución Política de la República de Guatemala.

29
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales
Glosario
Operativizar: hacer que algo sea
operativo, es decir que se ponga en
marcha
Conviene saber...
La Convención mencionada en
el texto, fue integrada al derecho
interno y debe ser aplicada como
tal, por lo que el MINEDUC,
rector del sistema educativo, es el
encargado de ir progresivamente
avanzando hacia una Educación
inclusiva
30
Artículo 30. La educación de las personas con discapacidad, deberá
impartirse durante los mismos horarios de las regulares, preferentemente
en el centro educativo más cercano al lugar de su residencia y basarse
en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema
educativo.
Artículo 31. Es la obligación de los padres, tutores o representantes,
inscribir y velar porque las personas con discapacidad asistan
regularmente a clases y participar activamente en el proceso
educativo de estos.
Artículo 32. El Ministerio de Educación deberá desarrollar los
mecanismos necesarios para que las personas con discapacidad
del área rural tengan acceso a la educación, mediante programas
adecuados a su realidad geográfica y étnica, garantizando la
educación bilingüe, en las zonas de población mayoritariamente
indígena.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomará
en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica, evaluación
en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de
las personas con discapacidad.
El Acuerdo Ministerial No. 830-2003, Política y Normativa de Acceso
a la Educación para la Población con Necesidades Educativas
Especiales, se constituye en el instrumento legal que operativiza el
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
derecho a la educación de la población con necesidades educativas
especiales en el sistema educativo en un marco de inclusión.
La Política Nacional en Discapacidad Decreto 16-2008 y su plan
de acción, asignan al MINEDUC liderar el tema educativo para
contribuir conjuntamente con otras instancias y la sociedad civil a
través de sus organizaciones con el alcance del objetivo central de la
política que es “crear oportunidades de integración y participación en
la sociedad guatemalteca para las personas con discapacidad” que
se vincula con las oportunidades de acceso equitativo, en igualdad
de oportunidades y sin ninguna discriminación a la educación en
todos sus niveles.
La Ley de Educación Especial para Personas con Capacidades
Especiales, Decreto 58-2007, asegura el acceso a los servicios
y atención educativa con calidad en un marco de igualdad de
oportunidades y condiciones. Mediante el Acuerdo Gubernativo
225-2008 se crea la Dirección General de Educación Especial,
como instancia dentro del Ministerio de Educación, responsable de la
Educación Especial, encargada de velar por la aplicación de las leyes
vinculadas y políticas públicas tendintes al desarrollo y evolución de
las personas con Necesidades educativas especiales asociadas o no
a discapacidad.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y su protocolo facultativo, adoptada por la Asamblea
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

General de Naciones Unidas el 13 de diciembre 2006 y aprobada

por el Congreso de la República de Guatemala, según Decreto No.
59-2008, con énfasis en el Artículo 24, Educación, a continuación
se describe: Actividad
Individual
ARTÍCULO 24
Educación Analizo
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con • ¿Cómo se relacionan los Derechos
discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este humanos con la Educación
derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de inclusiva?
oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a
lo largo de la vida, con miras a:

a) desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la

dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos
humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;

b) desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad

de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes Glosario
mentales y físicas;

c) hacer posible que las personas con discapacidad participen de

manera efectiva en una sociedad libre. Estados Parte: son los Estados
que se comprometen a realizar los
 l hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
2. A
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

ajustes necesarios para cumplir los

propósitos de una ley específica,
a. las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema firmada internacionalmente.
general de educación por motivos de discapacidad, y que los
niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la
enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza
secundaria por motivos de discapacidad;

b.las personas con discapacidad puedan acceder a una educación

primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en
igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en
que vivan;

c.se hagan ajustes razonables en función de las necesidades

individuales;

d.se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, Conviene saber...
en el marco del sistema general de educación, para facilitar su
formación efectiva; El sistema de escritura braille
consiste en signos dibujados en
e.se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en relieve, de manera tal que permiten
entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y leer con el roce de los dedos.
social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad

la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo

31
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de

condiciones en la educación y como miembros de la comunidad,
a este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes,
entre ellas:

a.Facilitar el aprendizaje del braille, la escritura alternativa, otros

modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o
alternativos, y habilidades de orientación y de movilidad, así
como la tutoría y el apoyo entre pares;

Conviene saber... b.facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de

la identidad lingüística de las personas sordas;
En nuestro país existe la Lengua
de Señas de Guatemala
c.asegurar que la educación de las personas, y en particular las
(LENSEGUA) que es utilizada
niñas y los niños ciegos, sordos o sordociegos se imparta en
por las personas sordas para
comunicarse con las personas
los lenguajes y los modos y medios de comunicación más
oyentes. apropiados para cada persona, y en entornos que permitan
alcanzar su máximo desarrollo académico y social.

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes

adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros,
incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en
lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal
que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación
incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso
de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos
para apoyar a las personas con discapacidad.
Práctica
Grupal
5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad
tengan acceso general a la educación superior, la formación
• Organicen una discusión profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante
relacionada con la cultura de toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con
la sordera, como se le conoce, las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realice
y el conflicto que puede darse ajustes razonables para las personas con discapacidad.
al decidir si es mejor o peor vivir
con sordera.

Redacten conclusiones generales

y comenten su postura, en caso
Actividad
discrepen. Individual

Para concluir este módulo, quédese con esta reflexión: ¿hay

estudiantes comunes u ordinarios, y alumnos especiales en la
Escuela Inclusiva? ¿Es válido hacer esa distinción?
Portafolio

32
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

CUADERNO DE TRABAJO
MÓDULO I
Actividades de repaso

1. Complete el organizador visual acerca de las personas con

necesidades educativas especiales. Use un pliego de papel
o cartulina para tener espacio suficiente a fin de desglosar la
información.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

2. Separe las medidas que responden a la diversidad y las que

responden a necesidad educativa especial.

• Escríbalas en el espacio adecuado.

Adaptación de acceso al currículo. Organizar el aula de manera que

permita la participación y cooperación entre las y los alumnos. Apoyo
especial. Ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje.
Adaptaciones en el contexto educativo. Utilizar material diverso. Dar
más tiempo a determinadas alumnas y alumnos. Graduar los niveles de
exigencia. Adaptaciones curriculares.

Comunes Especiales

33
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

3. Lea el diálogo siguiente y realice lo que se indica.

En una reunión de la Dirección Departamental de Educación, se

estableció la conversación siguiente:

Ana: Marlon, te has fijado que en varias ocasiones

los ministros, viceministros y otros funcionarios van a
reuniones internacionales, pero nosotros en estas reuniones
deberíamos hablar de los acuerdos que firman.

Marlon: Sería bueno que lo propongamos para la próxima

reunión, pero también es importante que escuchemos
noticias a través de la radio, de la televisión y que leamos
los diarios.

Ana: Sí, pero yo en las noticias he escuchado muy poco sobre

educación, por ejemplo, con relación al tema “Educación
para todos”, es muy poco lo que se dice.

Marlon: A propósito, yo tengo folletos que hablan de esas

reuniones que se han hecho fuera de Guatemala, hablan
de la Conferencia Mundial de Jomtien, Conferencia
de Salamanca, del Marco de Acción de Dakar y de la
Declaración de Panamá.

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Ana: Pero, eso ¿dónde y cuándo fue?

Marlon: Bueno, el nombre de los países y las fechas no las

recuerdo muy bien, pero sé que ahí se habló de la “Educación
para todos”, es decir que los gobiernos garanticen una
educación para todos los niños y niñas, incluyendo a los más
pobres, a los niños de la calle, a los abusados sexualmente,
a los maltratados, a los niños con discapacidad y a todos
aquellos que por diversas razones están privados de la
educación.

Ana: ¿Te parece que mañana pase por tu casa para que
leamos sobre el tema?

Marlon: Claro que sí, es importante que conozcamos

detalles sobre el tema, llegá mañana por la tarde.

3.1 ¿Qué actitudes revela este diálogo?

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 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

3.2 ¿Qué le indica el lenguaje utilizado en el diálogo de Ana y

Marlon?

3.3 Consiga por lo menos uno de los documentos mencionados

por “Marlon”, o el resumen. Léalo y elabore una síntesis con
las ideas más importantes acerca de los puntos que aborda.
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4. Revise la Convención sobre los Derechos de las personas con

discapacidad, específicamente el Artículo 24, Educación.

• A partir de ello proponga, por lo menos, cinco estrategias

concretas y viables para que en la escuela donde trabaja se
den los primeros pasos hacia una Educación inclusiva.

5. Para conocer su criterio, tómese unos momentos con la

finalidad de hacer una reflexión global en torno al contenido
de este módulo.

• Después de haber reflexionado, escriba un ensayo de dos

páginas como extensión mínima.

• Su ensayo debe responder a la cuestión:

¿QUÉ TAN ESPECIAL ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

• Asegúrese de incluir ejemplos.

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 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

CUADERNO DE TRABAJO
MÓDULO I
Actividades para aplicar en el aula
ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN DISEÑADAS PARA TRABAJAR CON
TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR.
PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE
A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE
ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU
CREATIVIDAD.

1. Realice las siguientes preguntas a su grupo de niños y niñas.

• Pídales que se sienten en círculo, puede ser sobre el piso limpio o

en sus escritorios.

• Lance solo una pregunta a la vez. Invítelos para que respondan

espontáneamente, pero en orden.

• Escuche varias respuestas para cada interrogante lanzada. Cuando

nadie más levante la mano para participar, tome usted la palabra
y oriente al grupo de modo que lleguen a conclusiones colectivas.

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¿Qué  opinan  de  las  niñas  y  niños  que  
no  oyen,  no  ven,  no  caminan,  no  
hablan,  o  se  les  dificulta  aprender?  

¿Cómo   pueden   ayudar   los   niños   y  

niñas   a   un   compañero   o   compañera  
que  usa  silla  de  ruedas?  

2. Organícelos en dos grupos con igual cantidad de personas.

Uno de los grupos cerrará los ojos: “Equipo A”. Las niñas y
los niños del “Equipo B” serán guías y acompañarán a los otros
para realizar diferentes ejercicios sencillos indicados por usted
(caminar, sentarse, recorrer el patio...).

• Si el tiempo es suficiente, pídales que intercambien los roles.

• Cuando concluya el ejercicio, motive una charla con todo el grupo

de escolares que participaron. Pregúnteles:

36
 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

a) ¿Cómo se sintieron en cada rol?

b) ¿Qué dificultades encontraron en cada caso?

c) ¿Qué aspecto positivo les deja la actividad?

3. Practique una dinámica con todo el grupo al inicio de la jornada.

Explíqueles que durante ese primer período ninguno podrá

comunicarse oralmente: hablar, cantar, gritar.

• Aclare que únicamente emplearán lenguaje de gestos, señas,

corporal. Si alguien conoce las “letras mudas” puede comunicarse
por ese medio.

• Al terminar el período, tome unos minutos para que todos

intercambien experiencias relacionadas con:

a) Lo positivo.

b) Las dificultades.

c) ¿Se hicieron entender? ¿Entendieron a otros?

• Permita que, voluntariamente, expresen lo que aprendieron de

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esta actividad.

4. Estimule la sensopercepción de las niñas y los niños. Para ello

necesita:

• 2 canastas (una será la “A”, la otra “B”)

• frutas muy bien lavadas: banano, limón, piña (u otras

equivalentes a sabor dulce y ácido, aroma intenso)

• una bolsa limpia

• un cuchillo limpio y sin punta

• un pañuelo para vendar los ojos (como al quebrar piñata)

• Seleccione a un alumno o alumna para esta actividad (pueden

ser más, pero turnados).

a) Coloque las frutas en las canastas.

b) Muéstrele ambas canastas para que elija una fruta de la canasta A.

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 Módulo I - Atención a las necesidades educativas especiales

c) Tome usted la fruta elegida y pártala con el cuchillo. Obsequie

un pedacito de la fruta a cada escolar del grupo. Dígales que la
saboreen.

d) Use el pañuelo para tapar los ojos del alumno seleccionado al inicio.
Cuando ya los tenga tapados, proporciónele un pedacito de la fruta
dulce para que la coma. Al tragarla, ofrézcale inmediatamente un
poco de la fruta ácida. Pídale que identifique los sabores y no la
fruta. Es decir, que responda si es sabor dulce o ácido.

e) A otra niña o niño, ya con los ojos vendados, acérquele las frutas
de aromas intensos (una a la vez). Pídale que diga qué fruta es.

• Realice la misma actividad con diferentes frutas y distintos

alumnos.

5. Presente una foto ampliada, un póster, o un cartel grande en

donde haya una escena de la vida diaria. Puede ser un paisaje,
pero que se vean diferentes seres vivos e inertes.

• Dé unos minutos para que observen la imagen, silenciosamente.

Luego, haga preguntas que ayuden a la lectura de lo representado,
según si desea trabajar el tema de relaciones de espacio y tiempo;
arriba y abajo, etcétera. Ejemplo:
a) ¿Qué vemos en el cartel? (Un paisaje, un jardín, el campo, etc.)

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b) ¿Hay sillas? ¿Hay mesa? ¿Hay objetos en la mesa? ¿Encima?
¿Abajo? ¿Dónde está la maceta?

c) ¿Dónde está el Sol? ¿Dónde están las nubes? ¿Qué está arriba: el
Sol o las montañas?

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 Bibliografía

Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2008)

Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo
Facultativo. Guatemala.

Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2009)

Decreto 135-96 Ley de Atención a las personas con discapacidad y su Reglamento.
Guatemala.

Gil Montepeque, Jovita, et. al.(2003) Recopilación comentada de Leyes, Reglamentos,

Resoluciones y Circulares educativas. (2da. Edición) Guatemala.

Ministerio de Educación. (2006) Manual de atención a las Necesidades educativas

especiales en el aula. Guatemala.

Ministerio de Educación. (2008) Estrategias pedagógicas para atender la diversidad.

Nicaragua.

Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil Respuesta educativa a la

diversidad. Madrid, España: Alianza Editorial, S.A.

Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Torres Gutiérrez, Ana Lorena. (2006) Atención al educando ciego o con deficiencias
visuales. Costa Rica.

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