Proyecto Margoth Emprendiendo Un Viaje Hacia El Futuro

Emprendiendo un viaje hacia el futuro
Presentado por:
Margoth Malua Sayalpud
ID: 615792
Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de ciencias sociales
Programa de Psicología
Mocoa - Putumayo
2021
Emprendiendo un viaje hacia el futuro
Presentado por:
Margoth Malua Sayalpud
ID: 615792
Docente:
Faisuly Alejandra Ortega Quintero
Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de ciencias sociales
Programa de Psicología
Mocoa - Putumayo
2021
ÌNDICE
Resumen......................................................................................................................................5
Presentación................................................................................................................................8
Contextualización........................................................................................................................8
Misión.....................................................................................................................................9
Visión......................................................................................................................................9
Objetivo pastoral social...........................................................................................................9
Principios que orientan a la PSDMS.....................................................................................10
Descripción de funciones del área aplicada..........................................................................10
Situación problema/diagnostico................................................................................................12
Objetivos...................................................................................................................................14
Objetivo general....................................................................................................................14
Objetivos específicos............................................................................................................14
Marco Teórico...........................................................................................................................15
Proyecto de vida....................................................................................................................15
Adolescencia.........................................................................................................................15
Etapas de la adolescencia......................................................................................................16
Cambios físicos..........................................................................................................16
Cambios psicológicos................................................................................................17
Resiliencia..................................................................................................................18
Metodología..............................................................................................................................21
Técnicas................................................................................................................................23
Talleres Formativos...................................................................................................23
Instrumentos..........................................................................................................................24
Observación del participante.....................................................................................24
Población...............................................................................................................................24
Fases......................................................................................................................................24
Fase 1. Diagnóstico del entorno.................................................................................25
Fase 2. Diseño del plan de actividades e implementación.........................................25
Fase 3. Evaluación y cierre del proyecto...................................................................25
Consideraciones Éticas.............................................................................................................26
Plan de Intervención..................................................................................................................28
Cronograma...............................................................................................................................30
Descripción de cada una de las actividades ejecutadas.............................................................32
Análisis crítico de los resultados...............................................................................................64
Reflexión de la práctica.............................................................................................................66
Conclusiones.............................................................................................................................67
Recomendaciones......................................................................................................................68
Anexos......................................................................................................................................69
Referencias................................................................................................................................74
Índice de tablas
Tabla 1.......................................................................................................................................27
Tabla 2.......................................................................................................................................29
Tabla 3.......................................................................................................................................56
Tabla 4.......................................................................................................................................59
Tabla 5.......................................................................................................................................61
Índice de figuras
Figura 1.....................................................................................................................................10
Figura 2.....................................................................................................................................22
Figura 3.....................................................................................................................................58
Figura 4.....................................................................................................................................59
Figura 5.....................................................................................................................................61
Figura 6.....................................................................................................................................63
Resumen
El proyecto de vida es un plan que forma para cada persona a corto, mediano y largo plazo,
inicia desde la infancia y a medida que la persona crece puede irse transformando conforme a las
aspiraciones y deseos para cumplir en el futuro varían, acorde tanto con la evolución de la
personalidad y los acontecimientos que ocurran en su entorno.
La búsqueda del proyecto de vida implica la influencia de muchos aspectos importantes como
el esfuerzo y el autoconocimiento; principalmente a la hora de plantear los objetivos para que
estos puedan ser realizables. Pese a ello es bien sabido que pueden existir contratiempos que
impida el proceso normal de construcción de proyecto de vida, como es el caso de lo sucedido a
la mayoría de los habitantes del Barrio Villa Aurora, quienes son damnificados por la avalancha
de Mocoa que ocasiono tantos daños psicológicos, físicos y sociales, dejándolos desamparados y
vulnerables. De ahí la importancia de trabajar en el proyecto sobre motivación en el proyecto de
vida en especial de los jóvenes, ya que muchos de ellos quedaron huérfanos al cuidado de
familiares y conocidos, con problemas económicos, familias disfuncionales y desempleados
además expuestos a todo tipo de problemáticas como drogadicción, deserción escolar, embarazos
tempranos y no deseados entre otros.

Presentación
Este proyecto de aplicación esta realizado por una estudiante de IX semestre de psicología de
práctica profesional social; el proyecto busca realizar una intervención psicosocial con los
jóvenes guardianes del medio ambiente y gestores de paz del Barrio Villa Aurora, para trabajar
en la motivación del proyecto de vida por medio de talleres lúdicos y recreativos, para fortalecer
aspectos como autoconcepto, autoestima, autoaceptación, auto reconocimiento, la amistad, el
amor propio, manejo de emociones y habilidades personales. Todos estos temas encaminados a
incentivar el interés por cumplir con éxito sus metas. Reconociendo el papel protagónico de los
jóvenes y poder enfocar sus potencialidades más que en los problemas que enfrentan al construir
sus proyectos de vida,
Durante las sesiones el joven reflexionará sobre quién es y hacia donde dirige el rumbo de su
vida, visualizando las herramientas y estrategias que requiere para llegar a la meta o metas
propuestas, de tal manera que decida elaborar un proyecto de vida y se comprometa con él.
Contextualización
Misión
A la luz del Evangelio y la Doctrina Social de la Iglesia (DSI), acompaña, orienta, facilita,
promueve procesos pastorales y sociales con espacios de reflexión, reconciliación, formación,
comprometidos con el desarrollo integral de la persona y la transformación de la realidad
comunitaria con el fin de contribuir a la consolidación de una sociedad más justa, solidaria,
fraterna y protagonista de su bienestar.
Visión
A 2007 la Pastoral Social de la Diócesis Mocoa Sibundoy es una organización referente, por
su vocación de servicio y acompañamiento en la dignificación de las personas y comunidades,
mediante procesos pastorales y sociales que articulados, promueven la paz, la vida, la
reconciliación, la justicia, la solidaridad y corresponsabilidad contribuyendo a su desarrollo
humano integral, promoviendo el cuidado de la Casa Común desde la visión andino amazónica.
Objetivo pastoral social
Promover, la Acción Caritativa en las Parroquias y en el pueblo cristiano desde la
sensibilización y capacitación de discípulos – misioneros, con conciencia y compromiso social a
partir de la inspiración de Jesucristo y la Doctrina Social de la Iglesia que impulse a la
promoción de una vida más plena para todos, desde las distintas áreas que integran la Acción
Caritativa: ecología, salud, DDHH, reconciliación y paz que conduzcan a todo el pueblo a ser
protagonistas de sus propio desarrollo.

Principios que orientan a la PSDMS.
Dignidad de la persona humana, promoción de la paz, Vida, justicia, Solidaridad,
Corresponsabilidad, Vocación de Servicio, Desarrollo humano Integral, Cuidado de la Casa
Común.
Descripción de funciones del área aplicada
La Pastoral Social Diócesis de Mocoa Sibundoy es una entidad sin ánimo de lucro que
promueve de modo eficaz y prudente la defensa de la vida, la dignidad humana desde el
evangelio y la doctrina social de la iglesia, acompañando programas de interés público y social
para efectos de la cual la Pastoral Social Diócesis de Mocoa-Sibundoy goza de la reconocida
idoneidad y experiencia con resultados satisfactorios en la realización de acciones y
articulaciones garantizando una participación integral.
La Pastoral Social acompaña a 12 de los 13 Municipios del Departamento del Putumayo en
donde la Diócesis tiene Jurisdicción eclesial buscando dar respuesta a las necesidades que se
presentan en cada uno de los municipios, para ello se cuenta con parroquias hasta en las zonas
más apartadas del departamento en donde el único acceso es por agua, a caballo o por trocha
La Pastoral Social con el equipo diocesano, Presbíteros, religiosas y laicos comprometidos
hace acompañamiento en todas las parroquias mediante procesos de organización y de formación
integral buscando incidir en la transformación de realidades sociales, económicas, políticas,
culturales y ambientales de acuerdo a los valores del Evangelio.

Figura 1.
Organigrama Pastoral social Diócesis Mocoa Sibundoy
Nota: Se presenta la estructura jerárquica de las divisiones de la organización pastoral
social.
Situación problema/diagnostico
El 31 de marzo de 2017 en la Ciudad de Mocoa ocurrió un desastre natural en el cual
fallecieron muchas personas, dejó damnificados a otro gran número e incluso las infraestructuras
destruidas completamente, quienes lograron sobrevivir perdieron familiares, amigos y vecinos.
Muchos jóvenes y niños quedaron huérfanos, al cuidado de otros familiares, en general muchas
familias disfuncionales, haciéndose evidente, lesiones físicas, las enfermedades y en especial en
la parte psicológica, la cual es un aspecto muy importante que requiere de mucha atención por
las consecuencias a nivel individual, familiar y socialmente que conlleva para su vida a corto
mediano y largo plazo. Este fenómeno social debe considerarse de interés para todos, en especial
desde la intervención psicosocial a fin de mitigar o controlar los efectos que este fenómeno
provoco en los ciudadanos de Mocoa.
Esta realidad humana y social ocasiono efectos en la salud mental de todos, pero en especial
es más significativa para los niños y adolescentes porque quedaron desprotegidos, muchos sin
familia, vivienda, problemas psicoafectivos, familias disfuncionales y debido a la etapa de
desarrollo en que se encontraban se marcan mucho más las afectaciones en su personalidad desde
el aspecto psicológico, influyendo en sus aspiraciones hacia el futuro y su proyecto de vida.
El grupo de niños y jóvenes con los cuales vamos a trabajar en nuestro proyecto, en
acompañamiento psicosocial, pertenecen al programa de jóvenes guardianes del medio ambiente
y gestores de paz de Pastoral Social de la Diócesis Mocoa Sibundoy, en donde se busca hacer un
acompañamiento social desde su interés por el deporte y el medio ambiente cuyo objetivo
principal es la formación de líderes juveniles, involucrando a sus familias, en la protección del
medio ambiente y cultura de paz, a través, de la pedagogía del “Encuentro” que se realiza desde
talleres de formación, campañas ecológicas, programas radiales, visitas a colegios.
Para levantar un diagnostico y poder justificar nuestra propuesta del porque de la necesidad de
implementar talleres formativos y actividades que motiven al grupo y que puedan hacer
agradable el trabajo por medio de dinámicas, tareas individuales y grupales, cine, salidas a
campo, análisis de lecturas entre otros; que aporte elementos significativos que les permita
planear su proyecto de vida; es necesario dar a conocer los puntos relacionados con dicha
modalidad como también los talleres, sus objetivos; para así aplicarlo de la manera mas
adecuada; pero siempre ajustándose a las necesidades de los jóvenes.
Nuestra intervención consta de nueve sesiones cada una de las cuales se seleccionó de acuerdo
a los resultados arrojados aplicados por el instrumento de estudio (cuestionario). Los talleres
fueron elegidos de acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento utilizado
en este caso el cuestionario.
Los temas abordados en los encuentros hacen parte de la Pirámide de necesidades de
Abraham Maslow; en cada uno de los encuentros se especifica el objetivo, material a utilizar,
tiempo aproximado de realización para lograr el objetivo deseado en donde los jóvenes puedan
fundamentar sus metas y objetivos en un plan de vida que los conduzca a reflexionar en torno a
las condiciones sociales y económicas que influyen, condicionan y determinan gran parte sus
vidas.
Objetivos
Objetivo general
Contribuir a la construcción de proyectos de vida de los jóvenes de Barrio Villa Aurora de
Mocoa Putumayo.
Objetivos específicos
 Capacitar a los jóvenes sobre la importancia del proyecto de vida y motivarlos a su
planeación.
 Fortalecer sus habilidades y destrezas para que puedan desarrollarlas y utilizarlas en su
vida diaria
 Identificar el proyecto de vida como una estrategia fundamental que permita a los jóvenes
tener una mejor percepción en su proyecto de vida
Marco Teórico
Proyecto de vida
Entendidos desde la perspectiva psicológica y social – integran las direcciones y modos
de acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinación- aportación
dentro del marco de las relaciones entre la sociedad y el individuo (d´Angelo, O, 1994, p.7). Son
estructuras psicológicas que expresan las direcciones esenciales de la persona en el contexto

social de relaciones materiales y espirituales de existencia, que determinan su posición y
ubicación subjetiva en una sociedad concreta.
Proyecto de vida es una estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del
futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales.
De esta manera, la configuración, contenido y dirección del proyecto de vida, por su naturaleza,
origen y destino están vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión actual
como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de su
lugar y tareas en una determinada sociedad.
Adolescencia
La OMS (2020) define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano
que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. Se trata
de una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza
por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado únicamente por el que
experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por
diversos procesos biológicos. El comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la
adolescencia.
Según la OMS, los adolescentes dependen de su familia, su comunidad, su escuela, sus
servicios de salud y su lugar de trabajo para adquirir toda una serie de competencias importantes
que pueden ayudarles a hacer frente a las presiones que experimentan y hacer una transición
satisfactoria de la infancia a la edad adulta. Los padres, los miembros de la comunidad, los
proveedores de servicios y las instituciones sociales tienen la responsabilidad de promover el

desarrollo y la adaptación de los adolescentes y de intervenir eficazmente cuando surjan
problemas.
Etapas de la adolescencia
Adolescencia temprana: La adolescencia temprana ocurre entre los 11 y los 15 años, y en ella
se dan los principales cambios súbitos de tipo hormonal, hasta el punto en el que al abandonar
esta fase el cuerpo es muy distinto al que se tenía durante la preadolescencia[ CITATION Allsf \l
9226 ].
Cambios físicos
La adolescencia temprana es la fase en la que se producen los mayores cambios en la voz. Del
mismo modo, se desarrolla la musculatura y los órganos sexuales hasta tener una apariencia
mucho más adulta. El hecho de disponer de unos músculos más grandes hay que se necesite
comer más y dormir durante mayor tiempo.
Del mismo modo, en muchos casos empieza a manifestarse el acné por la cara, debido a un
aumento de segregación de sustancia grasa en la piel.
Las personas que se encuentran en esta fase suelen mostrar más homogeneidad en sus
características que las que se encuentran en la adolescencia temprana, porque la gran mayoría ya
ha pasado por los cambios más bruscos. Esto ha llevado a algunos investigadores a concluir que
esta fase no se diferencia sustancialmente de la adultez, y que tan solo es un constructo social
existente en ciertas culturas y no en otras. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el impacto
psicológico de los constructos sociales es totalmente real y, por consiguiente, puede influir en el
proceso de maduración, como veremos.
Durante la adolescencia tardía se acostumbra a alcanzar la altura máxima marcada por el
propio crecimiento, y la complexión del cuerpo pasa a ser totalmente adulta. Por otro lado, las
aparentes desproporciones que podían darse en la primera fase de la adolescencia desaparecen
dando un aspecto mucho más cohesionado a las dimensiones de brazos, piernas, etc. Por otro
lado, el cuerpo también gana masa muscular y la propensión a acumular grasas se mantiene más
o menos estable o incluso se reduce un poco, si bien la adopción de mejores hábitos alimenticios
también cumple un papel en esto[ CITATION Allsf \l 9226 ].
Cambios psicológicos
En esta etapa termina de desarrollarse la conciencia social y se empieza a dedicar mucho
tiempo a pensar en situaciones y procesos que no están limitados a lo que se puede ver, oír y
tocar en el entorno inmediato. Es una renuncia al egocentrismo típico de las etapas anteriores, si
bien no desaparece del todo.
Los planes a largo plazo pasan a ocupar un papel mucho más importante que antes, y la
imagen que se da, aunque sigue siendo relevante, empieza a dejar de ser uno de los principales
pilares de la propia identidad. Se abandona buena parte del egocentrismo que definía la infancia
y el resto de etapas de la adolescencia, lo cual hace más probable que estos jóvenes se interesen
por la política y los procesos sociales en general, pues sus objetivos pasan a estar más
relacionados con aquello que está más allá de sus círculos sociales.
Resiliencia
Implementar estrategias didácticas que despierten la motivación en los jóvenes para que
sientan la necesidad de continuar su proceso de formación académica y ver en esta opción toda
una iniciativa real para satisfacer intereses, expectativas y necesidades asociadas a su
personalidad.
Luthar y otros (2000) definen resiliencia como un proceso dinámico que tiene como resultado
la adaptación positiva en contextos de gran adversidad, el termino adversidad puede ser usado
como sinónimo de riesgo tales como vivir en pobreza o una situación de vida específica como la
muerte de un familiar (Infante, 2002).
Según Alchourron et al, en Melillo (2002) sostiene que la adolescencia es una etapa de
continuo cambio y rápido desarrollo, durante la cual se adquieren nuevas capacidades, se fijan
conductas y habilidades y, lo más relevante es que se empieza a elaborar un proyecto de vida
personal. En este período, dice, la persona ya cuenta con un tipo de pensamiento formal que le
permite confrontar, reflexionar, debatir, analizar y sacar sus propias conclusiones consecuentes
con su realidad. Por ello en esta etapa es el momento oportuno para fortalecer el desarrollo,
potenciar los factores protectores y prevenir las conductas de riesgo, reforzando a los potenciales
resilientes.
“La resiliencia no es un rebote, una cura total ni un regreso a un estado anterior sin heridas. Es
la apertura hacia un nuevo crecimiento, una nueva etapa de la vida en la cual la cicatriz de la
herida no desaparece, pero sí se integra a esta nueva vida en otro nivel de profundidad”
(Vanistendael, 1993). Vanistendael (1993) la define como la capacidad del ser humano o de un
sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida
difíciles. Esto implica una capacidad de resistencia y una facultad de construcción positiva. El
término resiliencia, que Rutter (1991) conceptualizó con importantes investigaciones y
desarrollos teóricos, proviene de una sociedad identificada en los metales, que pueden resistir los
golpes y recuperar su estructura interna. Se refiere a la capacidad del ser humano de recuperarse
de la adversidad y, más aún, transformar factores adversos en un elemento de estímulo y
desarrollo. Se trata de la capacidad de afrontar de modo efectivo eventos adversos, que pueden
llegar, incluso, a ser un factor de superación (Suárez Ojeda, 2001).
La resiliencia, es la capacidad de los seres humanos para sobreponerse a las crisis y construir
positivamente sobre ellas, basada en unos factores que facilitan y amplifican dicha respuesta. En
otras palabras, es el sistema que se desarrolla por parte de un individuo o un grupo para enfrentar
efectivamente la adversidad (Lamas, 2002).
La estadounidense especialista en Salud Pública Edith Henderson Grotberg (1996), en su
estudio internacional, indica que la resiliencia requiere la interacción de factores resilientes,
provenientes de tres niveles diferentes: Fortaleza interna (yo soy o yo estoy); habilidades (yo
puedo); y soporte social (yo tengo), que incorpora como elemento esencial la dinámica e
interacción entre los tres factores.
La adolescencia es una etapa de continuo cambio, rápido desarrollo, durante la cual se
adquieren nuevas capacidades, se fijan conductas y habilidades, y, lo más relevante, se empieza a
elaborar un proyecto de vida personal. En este periodo la persona ya cuenta con un tipo de
pensamiento formal que le permite confrontar, reflexionar, debatir, analizar, y sacar sus propias
conclusiones consecuentes de su realidad. Por todo esto es esta etapa el momento oportuno para
fortalecer el desarrollo, potenciar los factores protectores y prevenir las conductas de riesgo,
reforzando los potenciales resilientes. Alchaurrón , en Melillo (2002) .

Metodología
El proyecto se desarrollará en el Barrio Villa Aurora del Municipio de Mocoa Putumayo en el
periodo académico 2021 como psicólogos en formación, con el objetivo de fortalecer la

construcción social y proyecto de vida en los adolescentes por medio de estrategias
psicopedagógicas de motivación a desarrollar en los encuentros semanales.
El modelo dentro del cual se trabajará en el proyecto es el Humanista desde el área social,
para su desarrollo se hará el acercamiento a la comunidad con el fin de focalizar la población, en
este caso en especial a los niños y jóvenes. Sin embargo, dentro de este modelo se ha
determinado que el modelo de intervención que mejor se ajusta es el empowerment creado por
Julián Rappaport ya que este pretende que los individuos o grupos adquieran por sí mismos
transformaciones dirigidas a mejorar la calidad de sus vidas y el acceso a bienes y servicios de la
sociedad. Al respecto (Puertes, s,f) reconoce que el empowerment “se refiere a que las personas
y/o grupos organizados cobren autonomía en la toma de decisiones y logren ejercer control sobre
sus vidas basados en el libre acceso a la información, la participación inclusiva, la
responsabilidad y el desarrollo de capacidades” y nada mejor para ello que precisamente la
estructuración del plan de vida.
Desde la psicología un proyecto de vida es un plan personal a largo o mediano plazo que se
piensa seguir a lo largo de los años. Se diseña con el fin de cumplir determinados objetivos o
metas concretas y se basa en gustos personales, valores o habilidades. Muchas personas fijan su
proyecto de vida en base a una carrera universitaria, un trabajo, una pareja o formar una familia
(Gualtero, 2009). La búsqueda del proyecto de vida es un proceso que se da durante toda la vida
y puede variar según los objetivos o necesidades de cada persona. Es indispensable que el
proyecto y los objetivos propuestos se basen en lo que cada individuo verdaderamente es y lo
que quiere transmitir al mundo. La búsqueda de un proyecto personal implica esfuerzo y
autoconocimiento; supone plantear objetivos que lleven a la acción y hacer todo lo que está al
alcance para cumplirlos. (Departamento de psicología OETCH, 2012)

Es importante orientar a las personas en la motivación para la construcción de su proyecto de
vida ya que es un factor muy determinante para el camino al éxito, si tiene claro lo que quiere
para su vida se focalizara en lograrlo por medio de sus habilidades y automotivación permitiendo
concentrarse en lo que por su propia decisión desea ser.
Para el desarrollo del proyecto de vida es necesario basarse en los valores, los seres humanos
plantean las acciones y tienen en cuenta ciertos aspectos con el objetivo de cumplir con sus
deseos y metas, así como lo plantea Abrahán Maslow citado por (Sollod, Wilson y Monte, 2009)
en la teoría de la autorrealización, donde explica que para que una persona se sienta realizada
debe suplir las necesidades humanas físicas y psicológicas, supliendo primero las necesidades
básicas dando lugar a otras necesidades de orden superior hasta alcanzar la autorrealización.
Figura 2
Pirámide de Maslow
Nota: Figura de la pirámide de Maslow en sus 5 necesidades.

Fuente: Sollod, Wilson, Monte (2009)
Según los mismos autores, Maslow propuso la jerarquía de necesidades, las necesidades
más bajas en la escala son más influyentes en las que se encuentran por arriba de ellas. Tal
influencia indica que las necesidades más altas no pueden surgir como una fuerza motivacional
completa hasta que las más bajas hayan sido potencialmente satisfechas. Los cinco conjuntos de
necesidades caracterizan a la motivación, todas juegan un papel muy importante en el
funcionamiento cotidiano. Así el concepto de jerarquía de necesidades es aquel que incluye cinco
grupos de necesidades básicas que interactúan entre sí para impulsar la motivación a seleccionar
tipos específicos de reforzamiento del mundo externo (p. 284).
Técnicas
Como técnicas se usarán para la intervención las siguientes:
Talleres Formativos
Tienen como finalidad el aprendizaje de habilidades y capacidades en áreas concretas,
tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. El enfoque es eminentemente práctico, siendo la
manera más efectiva de aprender a través de la experiencia. En los talleres se brindará
orientación de forma presencial en temas relacionados a la motivación para su construcción y
desarrollo del proyecto de vida como son los temas de autoconcepto, autoestima, autoaceptación,
auto reconocimiento, toma de decisiones, buen uso del tiempo libre, los valores, confianza y la
amistad, el amor propio y por los demás, manejo de emociones y habilidades personales.
Instrumentos
Observación del participante
La observación participante, como forma cualitativa de la observación, permite conocer
mejor lo que ocurre en el entrenamiento. Se pretende que la persona que observa recoge los datos
en el medio natural y está en contacto con los propios sujetos observados. Es un método
interactivo de recogida de información que requiere una implicación del observador en los
acontecimientos o fenómenos que se está observando.
Como instrumentos se han elegido el cuestionario y el formato de entrevista, el primero
permitirá ver los conocimientos y expectativas de los adolescentes acerca de su proyecto de vida,
desde un enfoque un tanto cuantitativo. Mientras que el segundo permite detallar y recoger la
mayor información posible de cada uno de los jóvenes, sus vivencias y aspiraciones en la vida
desde la subjetividad de sus percepciones.
Población
La muestra poblacional del proyecto son los jóvenes del programa Guardianes de medio
ambiente y gestores de paz del barrio Villa Aurora de Mocoa putumayo, los cuales han sido
focalizados desde Pastoral Social Diócesis Mocoa Sibundoy. Ellos han trabajado desde el año
2020 con un total de 18 jóvenes sin embargo para el presente año de retomar tan solo se
encuentran 10 jóvenes disponibles, será con ellos quienes se realice finalmente el taller.
Fases
El proyecto está diseñado en tres fases.
Fase 1. Diagnóstico del entorno.
En esta primera fase se realiza la investigación previa con el fin de identificar las
necesidades expuestas en la información suministrada por la Pastoral Social, donde se realizará
un diagnóstico que nos permitirá examinar y plantear las actividades y estrategias encaminadas a
fortalecer y motivar el proyecto de vida de los adolescentes de Villa Aurora.

Fase 2. Diseño del plan de actividades e implementación
En esta fase se realizará el plan de las diferentes actividades y estrategias lúdicas
pedagógicas, las cuales estarán encaminadas en trabajar la motivación en el proyecto de vida de
los jóvenes mediante talleres activos participativos.
Fase 3. Evaluación y cierre del proyecto
En esta etapa se analizarán los resultados mediante conversatorio con los jóvenes que
participaron de los diferentes talleres, de manera tal que ellos expresen que tan enriquecedora fue
su experiencia durante el proceso educativo del proyecto.
Consideraciones Éticas
Según el código deontológico del psicólogo de la ley 1090 del 2006, los artículos a los cuales
se deben dar cumplimiento en la ejecución de la practica en Pastoral Diócesis Mocoa-Sibundoy
es de vital importancia cumplir y respetar las siguientes consideraciones éticas expuestas en el
Código Deontológico del Psicólogo las cuales nos rigen y salvaguardan nuestra profesión.
Art 2 de los principios generales
Responsabilidad. Al ofrecer sus servicios los psicólogos mantendrán los más altos estándares
de su profesión. Aceptarán la responsabilidad de las consecuencias de sus actos y pondrán todo
el empeño para asegurar que sus servicios sean usados de manera correcta.
Confidencialidad. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad
de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos.
Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del
representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no
hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán a sus
usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad.
Competencia. El mantenimiento de altos estándares de competencia será una responsabilidad
compartida por todos los psicólogos interesados en el bienestar social y en la profesión como un
todo. Los psicólogos reconocerán los límites de su competencia y las limitaciones de sus
técnicas. Solamente prestarán sus servicios y utilizarán técnicas para los cuales se encuentran
cualificados.
Confidencialidad. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad
de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos.
Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del
representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no
hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán a sus
usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad.

Bienestar del usuario. Los psicólogos respetarán la integridad y protegerán el bienestar de
las personas y de los grupos con los cuales trabajan. Cuando se generan conflictos de intereses
entre los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos, los mismos psicólogos deben
aclarar la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a
todas las partes informadas de sus compromisos. Los psicólogos mantendrán suficientemente
informados a los usuarios tanto del propósito como de la naturaleza de las valoraciones, de las
intervenciones educativas o de los procedimientos de entrenamiento y reconocerán la libertad de
participación que tienen los usuarios, estudiantes o participantes de una investigación.
Art 3
En el ejercicio de su profesión el psicólogo tendrá en cuenta las normas explicitas e
implícitas, que erigen en el entorno social en que actúa, considerándolas como elementos de la
situación y valorando las consecuencias que la conformidad o desviación respecto a ellas puedan
tener en su quehacer profesional.
Plan de Intervención
Tabla 1.
Plan de intervención
VARIABLE TEMAS ACTIVIDADES OBJETIVOS N. RECURSOS
DE
Reencuentro Reencuentro Acercamiento al 1 Balón, petos,

Barrio Villa Aurora lapiceros,
para realizar jornada cuestionario
P deportiva y realizar
R cuestionario
O Motivación Cortometraje Generar en lo 1 Video vean,
Y motivación participantes parlantes, sillas,
E conocimientos cartulinas,
C previos sobre que es marcadores, colores,
T Motivación para su lapiceros, pinceles,
O proyecto de vida pintura, cinta.
D
E
Autoestima Las gafas positivas Identificar y 1 Video vean,
V potenciar su parlantes, sillas,
I autoestima para cartulinas,
D vivir de una manera marcadores, colores,
A más integrada y lapiceros, pinceles,
plena que les pintura, cinta
permita continuar
con su proyecto de
vida
Buen uso del Yincana Desarrollar 1 Pelotas, cucharas de

tiempo libre actividades que plástico, cubos de
promuevan el buen agua, pañuelo,
uso del tiempo libre papel, marcadores,
por medio de pintura, pinceles,
actividades cuerdas, bombas.
deportivas y lúdicas.
Autonomía Taller desaprender Fomentar la 1 Internet, papel,
autonomía en los tijeras, pegante,
jóvenes y cartón
desarrollar sus
potencias para que
tengan la capacidad
de enfrentarse al
mundo que los
rodea.
Habilidades Arte terapia Desarrollar 1 Arcilla, pintura,
sociales y toma de Video actividades que pinceles, plastilina,
decisiones promuevan las marcadores, colores,
habilidades sociales pinceles, parlantes.
y toma de
decisiones
encaminadas al
proyecto de vida.
Inclinación Taller inclinación Esclarecer su propia 1 Hojas de papel,
vocacional vocacional orientación lapiceros, plastilina
vocacional y sus y formato
inclinaciones.
Nota: Se esquematiza el plan de intervención con sus temas, objetivos, recursos y objetivos.
Cronograma
Tabla 2.
Cronograma de actividades.
Actividades Febrero Marzo Abril Mayo
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación en el escenario de practicas x

Contextualización Programa de jóvenes
guardianes del medio ambiente Pastoral
Social
Asistencia al primer encuentro x
institucional en Pastoral social
Sustentación de lineamientos
UNIMINUTO a Pastoral social
Diagnostico situación problema x
Participación del primer foro virtual
intercultural de juventudes del Putumayo
Antecedentes, marco teórico y x
metodológico
Asistencia al segundo encuentro
institucional en Pastoral social
Primer encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora
“Reencuentro”
x
Segundo encuentro con jóvenes de Villa
Aurora Tema “Motivación”
Tercer encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora Tema
“Autoestima”
Cuarto encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora tema
“Taller desaprender”
Entrega del del primer avance del
anteproyecto
Quinto encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora Tema
“Arte terapia”
Sexto encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora Tema
“Inclinación vocacional”
Séptimo encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora Tema
“La ruta de mi futuro”
octavo encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora Tema
“Mi escudo de protección”
Noveno encuentro con jóvenes de Villa x

Aurora Tema
“Mi proyecto de vida” cierre de
actividades del proyecto
Informe y análisis del proyecto a x

pastoral social
Diseño del producto entregable x
“Cartilla”
Entrega final del proyecto x
Nota: Se ubican las actividades según las fechas establecidas para ser ejecutadas.
Descripción de cada una de las actividades ejecutadas
Formato de descripción de actividad.

Taller 1
Actividad Tarde deportiva
Tema Buen uso del tiempo libre
Tiempo de ejecución 3:00 horas
Objetivos Promover el buen uso del tiempo libre en los niños, niñas y jóvenes del
grupo de jóvenes Guardianes del medio ambiente y gestores de paz del
Barrio Villa Aurora para motivarlos a realizar diferentes actividades
deportivas y lúdicas que les permitan desarrollar sus habilidades y
descubrir sus propios talentos.
Población a quien va Jóvenes del Barrio Villa Aurora
dirigida
Recursos Bombas, lana, papel, lapiceros, cuestionario, hidratación, balón de
microfútbol y refrigerio.
Descripción de 1. Saludo y oración de agradecimiento a Dios por el encuentro.
actividad. Para iniciar el taller de buen uso del tiempo libre, se da la bienvenida a los
participantes, se hace una corta presentación del orientador de la actividad,
luego se explica el objetivo del tema y la actividad a trabajar, invitándolos a
participar activamente para cumplir con el objetivo planteado. (10 min)
2. Lectura bíblica 1 corintios 12, 27
Se inicia con una oración de gracias a Dios por todos los favores recibidos en la
vida. Luego se procede a desarrollar la lectura bíblica 1 Corintios 12, 27 sobre
la importancia de las partes del cuerpo, lo indispensables que son para que el
cuerpo funcione bien y llevarlos a reflexionar como lo pueden relacionar con
sus vidas y su núcleo familiar, sus pares y su contexto en general.
Se inicia con una oración de gracias a Dios por todos los favores recibidos en la
vida. Luego se procede a desarrollar la lectura bíblica 1 Corintios 12, sobre
importancia de las partes del cuerpo, lo indispensables que son para que el
cuerpo funcione bien y llevarlos a reflexionar como lo pueden relacionar con
sus vidas y su núcleo familiar, sus pares y su contexto en general. (10 min)
3. Cuestionario
Se dará un tiempo de 20 minutos para que los participantes respondan las

preguntas del cuestionario descrito a continuación. (20 min)
4. Dinámica (rompe hielo) Juego de las bombas.
Esta actividad consiste en pasar a cada participante un papel en el cual escriban

su nombre y describir lo que más les gusta hacer, cuando hayan respondido la
pregunta procederá a introducir el papel dentro de la bomba y a inflarla, luego
tendrán que atarla a sus tobillos con una cuerda. Cuando se dé la orden
empezaran a correr detrás de los compañeros a romper la bomba de ellos y
proteger la suya. A quien le revienten la bomba deberá recoger el papel y leer lo
que escribió en él, de esta manera se pretende conocerse y saber los gustos de
cada uno. (30 min)
5. Encuesta de satisfacción. (10 min)
Refrigerio: (15 min)

Encuentro deportivo partido de microfútbol.
Se organizará a los participantes en 2 grupos de manera equitativa para iniciar el
juego. Luego se procederá a iniciar el partido y se definirá el ganador al equipo
que más goles haga. (40 min)
Limpieza del lugar.
Todos los participantes limpiaran el espacio donde se realice el taller
(recoger basuras y aseo en general) con el fin de concientizar en la práctica
del cuidado del medio ambiente. (20 min)
Despedida.
Se agradece a los usuarios por la asistencia y participación en el desarrollo

del taller y se extiende la invitación para el siguiente encuentro. (15 min)
Conclusiones.
El buen uso de este tiempo trae consigo la posibilidad de mejorar una serie de habilidades motoras,
sensoriales cognitivas y sociales, además de reducir tenciones emocionales y prepararlos para ser
independientes y aprender a diferenciarse de los padres, fortaleciendo la autoestima, mejorando la
salud mental y la calidad de vida.
Referencias.
[ CITATION Dio15 \l 9226 ]
Taller 2
Activi Motivación
dad
Tema ¿Qué es la motivación?
Tiem 2:00 horas
po de
ejecu
ción
Objet Generar en los jóvenes conocimientos previos sobre que es Motivación y como se aplica en su
ivos proyecto de vida.
Pobla Niños y jóvenes del Barrio Villa Aurora

ción a
quien
va
dirigi
da
Recur Cartulinas, marcadores, lapiceros, pelotas de pin pon, cubetas de huevos, bombas, tapas, lana,
sos papel bond, cucharas, vasos, refrigerio
Descr 1. Saludo y oración en agradecimiento a Dios por el encuentro.
ipción Para iniciar el taller de Motivación, se da la bienvenida a los niños y jóvenes, luego se explica el
de objetivo del tema y la actividad a trabajar, invitándolos a participar activamente para cumplir con el
activi objetivo de la actividad. (5 min)
dad. 2. Yincana. (50 min)
Para esta dinámica se pide que se formen 2 grupos de manera voluntaria. Se da las instrucciones
para el desarrollo del juego de la siguiente manera:
 Prueba 1: Todos los integrantes toman una cuchara con una bola de pingpong en su boca y
deberán llevarla hasta donde se encuentra unas bolsas con palabras en desorden, las cuales
tiene relación con el tema de motivación, deberán armarla y buscarla en una sopa de letras
que estará dispuesta en el otro extremo del inicio de partida.
 Prueba 2: Todos los participantes deberán cargar una cubeta de huevos en la cabeza
haciendo equilibrio hasta llegar nuevamente a armar la palabra y buscarla en la sopa de
letras y regresar cuando la hayan encontrado por la siguiente prueba.
 Prueba 3: Los participantes de cada grupo se cogerán en pareja para que inflen una bomba
y la transporten desde el inicio de partida hasta la sopa de letras, llevándola entre los dos sin
dejarla caer, cuando lleguen deberán ordenar la siguiente palabra y buscarla en la sopa de
letras, luego regresar.
 Prueba 4: Todos los participantes tomarán una bola de pingpong e insertarla en una cubeta
de huevos, cumplida esta misión se dirigirán a la sopa de letras para armar la siguiente
palabra.
 Prueba 5: Todos los participantes deberán insertar 10 chaquiras en una tira de lana, cuando
todos los integrantes del grupo lo realicen se podrán dirigir a la sopa de letra, armar la
palabra y encontrarla. Volver al punto de partida.
 Prueba 6: Entre todos los integrantes de cada grupo tomarán 10 vasos con los cuales
deberán formar una torre y salir hacia la sopa de letra, armar la palabra y encontrarla en la
sopa de letras. Volver al punto de partida.
 Prueba 7: Todos los integrantes de cada grupo deberán armar una torre con 10 tapas de
gaseosa y salir hacia la sopa de letra, armar la palabra y encontrarla en la sopa de letras.
Volver al punto de partida.
 Cumplidas todas las pruebas se dirigirán a la sopa de letras y deberán terminar de armar las
palabras restantes y encontrarlas en la sopa de letras. El equipo ganador será el que logre
armar y encontrar las 10 palabras de la sopa de letras.
Palabras
 NIMOIVTAOC : MOTIVACION
 RMOA: AMOR
 SLIFIAMA: FAMILIAS
 RUFOTU: FUTURO
 RAVITCA:ACTIVAR
 NEIBETAM: AMBIENTE
 ROPESAUIC:SUPERACION
 TEOSDIUS: ESTUDIOS
 CEDINISOSE: DESICIONES
 MASET: METAS
 PROYECTO: YTOPRECO
Sopa de letras
M O T I V A C
E S T U D I O
F A T Y I O S
D M R J G A G
W O E R T D G
T R A E S F B
O G M H T G B
R H K Y L F L
U G M L M I V
T B P Y M U E
U V Ñ A Ñ Y V
F Q F S R R T
D I K J E D G
G T A C T I V
F G H Y Y L K
W A M B I E N
A E R H G F U
F V B O T C E
3. Encuesta de satisfacción. (10min)
Refrigerio. (15 min)

Recreación.
Partido de microfútbol. (30 min)
Limpieza del lugar.
Todos los participantes limpiaran el espacio donde se realice el taller (recoger basuras y aseo
en general) con el fin de concientizar en la práctica del cuidado del medio ambiente. (10 min)
4. Despedida.
Se agradece a los usuarios por la asistencia y participación en el desarrollo del taller y se

extiende la invitación para el siguiente encuentro. (5 min)
Conclusiones.
Al finalizar este taller se espera que cada uno de los participantes sea capaz de conocer el propósito y
la importancia de estar motivado para lograr lo que se proponen, de persistir para su culminación y
cumplimiento de las metas.
Mónica Díaz Orienta (09 de septiembre de 2017), obtenido de

https://monicadizorienta.blogspot.com/2017/09/actividades-para-empoderar-y-motivar.html
Lifeder. Com (2020) obtenido de ) https://www.lifeder.com/dinamicas-motivacion/
Taller 3
Actividad La ruta de mi futuro
Tema Superación personal
Objetivos Estimular la superación personal de cada participante.

dirigida
Recursos Periódicos o revistas, Tijeras, Lapiceros y cinta.
actividad. Para iniciar el taller se inicia con una oración de gracias a Dios por todos los
favores recibidos en la vida de todos los participantes y sus familias. (5 min)
Lectura bíblica y reflexión. Josué Cap. 1, versículo 7-9 (20 min)
2. Sesión de relajación
Se hace la ambientación del lugar, con música de relajación y velitas de

aromas, con el fin de que los participantes se sientan tranquilos y
dispuestos a participar.
A continuación, se da indicaciones para que se coloquen una postura

cómoda, cierren sus ojos y escuchen al orientador quien ordena que
empiecen a imaginar un viaje que inicia en el momento actual y termina en
el tiempo futuro, y de acuerdo al mismo, deberán recordar todas las cosas
que les gustaría ir encontrando en el camino. Después se les pide a los
participantes, que se coloquen físicamente en la parte del salón que les
guste más. Una vez que los participantes se ubican físicamente en el lugar
seleccionado por ellos, se les indica que en ese lugar inicia su viaje y que
allí deberán pegar la palabra, frase o figura que mejor describa como se
ven en su futuro.
Terminada la actividad anterior, se les explica a los participantes que

podrán moverse libremente por todo el salón y cada uno de ellos recortará
palabras, frases, figuras, etc. según se hayan imaginado en el viaje, y las
pegarán haciendo un camino o ruta de viaje con sus distintas etapas. Una
vez que todos los participantes hayan terminado su ruta, se solicitará a cada
uno de ellos que explique a los demás si lo desea, su ruta y al final se
comenta la experiencia vivida. (50 min)
Encuesta de satisfacción. (10 min)
Limpieza del lugar. (15 min)

del cuidado del medio ambiente.
Despedida. (10 min)

del taller y se extiende la invitación para el siguiente encuentro.
Conclusiones.
Para lograr el éxito a nivel personal y profesional es muy importante llevar una vida en equilibrio
donde la felicidad y una actitud positiva sean nuestras compañeras para afrontar los retos y obstáculos
que enfrentamos en nuestro día a día.
Referencias.
Taller 4
Actividad Orientación vocacional
Tema Orientación vocacional
Objetivos Esclarecer la propia orientación vocacional laboral y las inclinaciones

vocacionales, además de propiciar las mejoras en sus actividades laborales
actuales.

dirigida
Recursos Hojas de papel, lapiceros, plastilina, una copia del formato "Mi inclinación
vocacional" para cada participante
actividad. Para iniciar el taller se inicia con una oración de gracias a Dios por todos los
favores recibidos en la vida de todos los participantes y sus familias. (5 min)
Lectura bíblica y reflexión: Santiago Cap. 1 versículo del 1-6. (10 min)
2. Se entrega a cada uno de los participantes una copia del formato

"Mi inclinación vocacional". Los participantes en forma
individual contestan el formato, se reúne a los participantes en
círculo y se les invita a comentar que carreras les gustan y
cuáles no, y los motivos de esta selección. (20 min)
MI INCLINACIÓN VOCACIONAL
En la columna de la izquierda escriba 2 Carreras u Ocupaciones

en las que quisiera dedicarse o le gustaría estudiar y en la columna de la
derecha las que no estudiaría o no le hubiera gustado estudiar; ni
tampoco trabajar en ellas.
LA QUE MÁS ME LA QUE MENOS ME

GUSTA GUSTA
3. Se entrega a los participantes material reciclado para que

realicen una creación o dibujo a partir de estos materiales en el
cual se pueda apreciar cual es la profesión que seleccionaron y
se les solicita que identifiquen el perfil que debe tener la
persona para tener éxito en cada carrera. (25 min)
4. Se reúne al grupo en círculo nuevamente y se solicita que
presente su dibujo o creación y dé a conocer las conclusiones a
las que llegaron, luego se invita a los participantes a comentar
lo que aprendieron de esta vivencia. (15 min)
5. Posteriormente se dará un espacio para que los jóvenes
expresen el porqué de sus elecciones en su inclinación
vocacional y como creen que será posible poder lograrlas con
éxito en sus vidas. (10 min)
Refrigerio: (15min)
Limpieza del lugar.

Despedida.

Conclusiones.
La orientación vocacional es uno de los temas más inquietantes en muchos de nuestros jóvenes, cabe
plantear que es uno de los más importantes, ya que marcará el camino que deberá seguir, una vez que
haya elegido su carrera.
Referencias.
Taller 5
Actividad El autoconocimiento
Tema Mi escudo de protección
Objetivos Comunicar al grupo aquellos aspectos positivos de su personalidad que

cada uno considera importantes.

dirigida
Recursos Papel Bond u hojas en blanco, Colores, lápices, pintura o lo que se
considere necesario para realizar la actividad.
actividad. Se inicia con una oración de gracias a Dios por todos los favores recibidos en la
vida de todos los participantes y sus familias. (5 min)
Lectura bíblica y reflexión: Salmo Cap. 18 Versículo 35-36. (15 min)
2. Cada joven va a realizar un escudo de protección, su propio escudo

personal. En el deben representarse aquellos aspectos de su propia
personalidad que considere más importantes, y que sean positivos.
Se pueden representar aspectos como:

 Lo mejor que cada uno ha conseguido.
 La cualidad personal de la que uno está más satisfecho.
 La afición que uno más estima en sí mismo.
 Los objetivos más importantes para uno.
 Que te gustaría en un futuro.
3. Se pueden representar mediante el dibujo, o mediante fotos,
recortes, etc. Una vez terminado su trabajo, cada cual coloca en la
pared o piso su escudo. (25 min)
4. Una vez que todos han terminado, se da un tiempo para que los
jóvenes examinen los trabajos, paseando en torno a los escudos y
fijándose en ellos y expondrán ante sus compañeros y explicaran
las cualidades que hay reflejadas en el escudo (10 min)
5. Finalmente se abre el diálogo sobre estos temas:
 Aspectos de algún trabajo cuyo significado no se entiende.
 Qué aspectos de algún compañero me han llamado la atención. (15
min)
Refrigerio: se compartirá un refrigerio. (10 min)
Limpieza del lugar.

Despedida.

Conclusiones.
Trabajar el autoconocimiento con los jóvenes es una excelente oportunidad para reflexionar
sobre uno mismo, para detenerse por un momento y mirar no hacia fuera, sino hacia dentro y descubrir
quienes somos para procurar ser mejores.
Referencias.
Taller 6
Actividad Mi proyecto de vida
Tema Proyecto de vida
Objetivos Motivar a los participantes a elaborar un proyecto de vida

dirigida
Recursos Hojas de papel y lápiz.
Lectura bíblica y reflexión, Jeremías cap. 29 versículo 11-14. (10 min)
2. Dinámica: La bomba de tus sueños
Se pide a los participantes que se sienten con su silla en un círculo, luego

se le pasara un globo a cada uno y se da la instrucción que cierren los ojos
por un momento para imaginar cuáles son sus sueños en la vida y que son
capaces de hacer para que estos se cumplan. Se pide que abran sus ojos y
empiecen a inflar su bomba imaginando que dentro de ella están sus
sueños o metas por cumplir y a medida que vaya inflándola visualicen sus
sueños. A continuación, se pide que amarren su bomba, y que ubiquen sus
sillas detrás de ellos, quedando un círculo de sillas al ruedo, se da la orden
que empiecen a lanzar la bomba hacia arriba todos a la vez y deberán
cuidar que estas no se salgan del círculo, evitando que sus sueños se vayan
de su alcance, de una manera simbólica se busca que los participantes se
idealicen en que para cumplir sus sueños se debe aferrar a ellos y hacer
todo lo posible para lograr que se cumplan. Al final se hace la reflexión
sobre la dinámica, explicando que, así como se salieron los globos del
círculo, muchas veces se deja que los sueños se vayan de nuestras vidas
porque no somos capaces de luchar por cumplirlos. (15 min)
3. Se distribuye a los participantes un papel o cartulina, colores,

marcadores, pinturas y demás elementos para que puedan hacer un
cartel en el cual desde su creatividad plasmen en ella su proyecto de
vida a partir de las siguientes preguntas orientadoras:
 ¿Qué quiero lograr?
 ¿Para qué lo quiero lograr?
 ¿Cómo lo lograre? (30 min)
4. Terminada la actividad anterior, se invita a los participantes a que
voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo y expresen
como se puede aplicar lo aprendido a su vida. (15 min)
5. Encuesta de satisfacción. (10min)
Limpieza del lugar.

Despedida.
Se agradece a los jóvenes por la asistencia y participación en el desarrollo

Conclusiones.
Explicar a los jóvenes la importancia de trabajar sobre su proyecto de vida para que puedan tener
metas claras con mayores esperanzas hacia al futuro, a pesar de las dificultades que se pueden
presentar y las decisiones difíciles que se tienen que tomar realizando un esfuerzo para lograr la meta
propuesta.
Referencias.
Taller 7
Actividad Cine “el revés”
Tema Autoestima
Objetivos Incentivar a los jóvenes a identificar y potenciar su autoestima que les

permita vivir de una manera más integrada en su proyecto de vida.

dirigida
Recursos película, video vean, caja, espejo, papel silueta, papel de colores, Colbon.

2. Película “del revés”
Es una película en la cual se puede evidenciar el desarrollo de la

inteligencia emocional y la mejora de la autoestima.
Se pedirá a los participantes, observar con mucha atención la película, se
invita a dar a conocer con que personaje de la película se identifican y
tendrán que sacar una reflexión para compartirla al grupo. (2 horas)
Limpieza del lugar.

Despedida.
Se agradece a los jóvenes por la asistencia y participación en el desarrollo
del taller y se extiende la invitación para el siguiente encuentro. (5min)
Conclusiones.
Al finalizar este taller se espera que cada uno de los participantes halla interiorizado el tema de
autoestima, sea capaz de identificar sus características más positivas, y a no avergonzarse de sus
aspectos negativos, con el fin de valorar sus acciones y la de los demás de forma adecuada.
Referencias.
Taller 8
Actividad Habilidades sociales
Tema Habilidades sociales
Objetivos tomar conciencia de la discriminación y exclusión, evocar sentimientos,

fomentar la empatía y respeto hacia la diferencia.

dirigida
Recursos Pegatinas de colores.

2. El grupo se coloca de espaldas a todo el mundo de manera que no se

vean la cara. El orientador irá colocando pegatinas en sus frentes de
diferentes colores de manera que cada persona tenga a alguien con el
mismo color de su pegatina. Dos personas tendrán una pegatina que no
corresponderá con ninguna de las demás. Se da la señal y todo el
mundo se da la vuelta. Deberán buscar a la persona o personas que
tengan su mismo color y colocarse junto a ellas. Cuando hayan
encontrado a su compañero que tenga la pegatina del mismo color,
habrá dos personas que estarán solas y no tendrán a nadie a su lado. (20
min)
3. El grupo se sienta y comienza la exposición de la experiencia. Las
preguntas para comenzar podrían ser las siguientes:
 ¿Cómo os habéis sentido las personas que no teníais a nadie?
 ¿Y los que si teníais a alguien?
 ¿Cómo os habéis comunicado unas personas con otras?
 ¿Qué sentimiento os ha causado ver a personas que estaban solas?
 ¿Os ha pasado esto alguna vez en alguna situación?
 ¿Es justo?
 ¿Habéis dejado alguna vez a alguien fuera de vuestro grupo? ¿Por qué?
(20 min)
Limpieza del lugar.

Despedida.
Conclusiones.
Explicar a los jóvenes la importancia de interactuar y relacionarse con los demás de manera efectiva y
satisfactorias permitiendo que pueda expresar sus sentimientos, necesidades y opiniones, lo que se
traduce en el bienestar personal, que es el primer paso para una mayor integración social.
Referencias.
1. Resultados
Las actividades realizadas en Pastoral Social han sido realizadas con el fin de apoyar a
los jóvenes en la construcción de su proyecto de vida, de esta manera se ha ahondado en
actividades de motivación, autoestima, buen uso del tiempo libre, habilidades sociales, manejo
de tiempo libre e inclinación vocacional. Ahora bien frente a los resultados se puede abordar el
avance hasta el momento ejecutado de las actividades a través de los indicadores de cobertura y
de cumplimiento.
En cuanto a la cobertura, al inicio de las actividades no se pudo contar con el total de los
participantes dado que la divulgación de las actividades si bien se dio con anticipación no pudo
establecerse en un horario en el que todos los chicos pudiesen asistir a las mismas. Sin embargo,
después de un dialogo con los participantes para la tercer actividad ejecutada se logró un y
finalmente de la 4 actividad en adelante se logró el 100% de la asistencia.
Tabla 3.
Indicador de cobertura general de las actividades.

Formula Número de asistentes a las actividades/Número total de
asistentes*100
Resultado obtenido Número asistentes a las Número total de
actividades trabajadores de planta de la
organización
Actividad 1 8 10
Actividad 2 8 10
Actividad 3 9 10
Actividad 4 10 10
Actividad 5 10 10
Actividad 6 10 10
Actividad 7 10 10
Actividad 8 10 10
Nota: Se presenta la asistencia general a las actividades ejecutadas hasta la fecha. Fuente:
Elaboración propia
Como puede verse en la figura 3 el avance en cobertura desde la actividad 1 a la 8 es
gradual y sostenido plenamente desde la actividad número 4, en la que finalmente se logra el
100% y un 0% en inasistencia, demostrando la importancia del dialogo sostenido con los jóvenes
para el ajuste de los horarios de trabajo, de tal manera que la disponibilidad de tiempo no fuese
un factor para la inasistencia.
Figura 3.
Asistencia e inasistencia a las actividades ejecutadas
12
10
0
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8
Nota: Valores de asistencia e inasistencia de los participantes en las actividades

ejecutadas a la fecha. Fuente: Elaboración propia
Por otro lado, en términos de eficiencia, se determinó como principal indicador el
cumplimiento en las actividades. Hasta la fecha, cuarta semana de abril, se han ejecutado un total
de 8 actividades de las 9 planeadas al inicio del proceso de prácticas profesionales, lo que deja
entrever un cumplimiento del

Figura 4.
Cumplimiento general de las actividades
Formula Número de actividades ejecutadas/Número total de

actividades planeadas*100
Resultado obtenido Número asistentes a las Número total de
actividades trabajadores de planta de la
organización
Actividad 1 1 9
Actividad 2 2 9
Actividad 3 3 9
Actividad 4 4 9
Actividad 5 5 9
Actividad 6 6 9
Actividad 7 7 9
Actividad 8 8 9
Nota: se presentan las actividades ejecutadas hasta la fecha versus las planeadas al inicio
del proceso. Fuente: Elaboración propia
Lo anterior deja entrever un cumplimiento constante, semana a semana, tal cual se planeó
al inicio del proceso no alterado por ningún evento dentro o fuera de la organización.
Finalmente, se haya la encuesta de satisfacción que se realizó en cada una de las
actividades programadas dentro del plan de intervención. Frente a la percepción en satisfacción
general de la actividad 1, un 60% reconoció que las actividades le gustaron. Solo un 20%
asegura que se aburrió un poco en el proceso, mientras que el 20% restante reconoce que el
proceso podría ser mejor. Esta dinámica porcentual mejora en favor del proceso para las
siguientes actividades alcanzando un 90% en “me gusto”, un 0% en “me aburrí un poco” y solo
un 10% en “podría ser mejor”.

Sin embargo para la actividad número 8, ya se alcanza el 100% de satisfacción de la
población asistente.
Tabla 4.
Satisfacción general de las actividades ejecutadas
Me gusto Me aburrí un poco Podría ser mejor
Actividad 1 6 2 2
Actividad 2 6 1 3
Actividad 3 7 0 3
Actividad 4 8 0 2
Actividad 5 9 0 1
Actividad 6 10 0 0
Actividad 7 10 0 0
Actividad 8 10 0 0
Nota: Una a una se presentan la cantidad de participantes de cada actividad y su
perspectiva en satisfacción frente a las mismas. Fuente: Elaboración propia
Sin lugar a duda en la medida que las actividades se van desarrollando y, teniendo en
cuenta que este proceso se realiza actividad a actividad, la mejora del nivel de satisfacción se
muestra escalable, es decir, va a avanzando conforme las actividades se van desarrollando hasta
alcanzar un 100%, cumpliendo hasta el momento la meta preestablecida.
Figura 5.
Satisfacción e insatisfacción general con las actividades ejecutadas
12
10
6
Satisfacción
4 Insatisfacción
Nota: Se esquematiza la satisfacción e insatisfacción de los asistentes para con las

actividades ejecutadas. Fuente: Elaboración propia
Otra variable analizada en la encuesta de satisfacción por actividad fue el desempeño del
tallerista, en el que se halló que un 60% en la primera actividad reconoció que el tallerista habla
con los participantes pero no pide su opinión al respecto, con ello en mente se realizaron algunos
ajustes al proceso que dieron frutos para la segunda actividad con un avance del 10%, pasando a
un 70% la casilla “Pregunto qué queremos hacer” sin embargo aún se tenía un importante 30%
en la casilla “Hablamos pero no nos pide nuestra opinión” que se mantuvo para la actividad
siguiente pero que disminuyó para la actividad 4 y llego al 0% de la actividad 5 en adelante.
Tabla 5.
Percepción del rol del practicante en las actividades.
Pregunto qué queremos Hablamos pero no nos Nunca me pregunto
hacer pide nuestra opinión
Actividad 1 6 4 0
Actividad 2 7 3 0
Actividad 3 7 3 0
Actividad 4 8 2 0
Actividad 5 10 0 0
Actividad 6 10 0 0
Actividad 7 10 0 0
Actividad 8 10 0 0
Nota: Se presenta la percepción de los participantes frente a la actuación del practicante
en fomento de la participación.
Lo anterior, se debe a que las opiniones tomadas a tiempo por la encuesta de satisfacción
permitieron hacer cambios importantes en el proceso para brindar mayor autonomía a los
estudiantes en su proceso, de manera que el practicante se incluyó de manera mucho más plena
como guía que como mero trasmisor de información. De esta manera, y como puede verse en la
figura 6, esta percepción de inclusión y mejora del rol del tallerista va incrementando con la
ejecución de las actividades.
Figura 6.
Valoración porcentual del rol del practicante
12
10
6
Pregunto qué queremos hacer
Hablamos pero no nos pide
4 nuestra opinión
Nunca me pregunto
Nota: se presenta en porcentaje el grado de percepción del rol del practicante respecto a la
participación de los asistentes.
Análisis crítico de los resultados
Reflexión de la práctica
Conclusiones
Recomendaciones
Anexos
a. Grupo guardianes del medio ambiente y gestores de paz
Barrio VILLA AURORA
Fecha: ___________
Género: Masculino ______ Femenino ______
Edad: __________
1. ¿Estudia actualmente? SI ____ NO _____
2. ¿En qué Grado? _______________
3. ¿Cuántas personas viven contigo?_________
Nombralos_______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿En que trabajan tus padres o acudientes?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Con quién permanece en casa cuando sus padres no están?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ¿Tienes buenas relaciones afectivas con los miembros de tu familia?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
7. ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿Qué es lo que no te gusta de ti?

________________________________________________________________________
______________________________________________________________
9. ¿Te consideras una persona feliz?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
10. ¿Si pudieras borrar alguna experiencia negativa de tu vida ¿Cuál sería?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
11. ¿Cómo sería un día perfecto para ti?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
12. ¿Qué te gusta hacer en el tiempo libre?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
13. ¿Cómo te vez en 10 años?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
14. ¿Has consumido alguna sustancia psicoactiva? SI ____ NO _____ ¿Cuál?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
15. ¿Que lo llevo a consumir esta sustancia por primera vez?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
16. ¿Sus padres o familiares saben que usted consume estas sustancias? SI ___ NO ____
¿qué piensan al respecto?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
17. ¿Qué temas o actividades te gustaría que se trabajen durante los encuentros?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
b. CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA INTERVENCIÓN EN
ADOLESCENTES DEL BARRIO VILLA AURORA
Yo __________________________identificado con CC _____________de____________,

obrando en la calidad__________________ del menor __________________, en desarrollo
artículo 12 del Decreto 1377 de 2013, hago las siguientes declaraciones:
Por medio del presente documento, en forma libre, en pleno uso de mis facultades
mentales y sin limitaciones o impedimentos de carácter médico o legal, autorizó a las estudiantes
“practicantes” de la Universidad Minuto de Dios para efectuar una serie de preguntas a mi hijo
(a) con el fin de fortalecer su proyecto de vida de los jóvenes del barrio Villa Aurora del
Municipio de Mocoa Putumayo.
Confirmo haber tenido la oportunidad de preguntar y resolver mis dudas con respecto a la
investigación. Declaro que he dado esta autorización voluntariamente y sin coerción.
CALIDAD EN LA QUE SE OTORGA ESTE CONSENTIMIENTO:
Como responsable del paciente: (Padre o Madre si es menor; representante legal, familiar o
representante u otras personas que figuren como tales en la H. C.) SI___ NO___
Fecha de notificación: ______________________
Firma del paciente o representante: ______________________
Nombre de la persona que informa el consentimiento: ______________________
Firma de la persona que recibe el consentimiento: ______________________
TRATAMIENTO DE DATOS PERSONALES: el grupo de investigación de la Universidad

Minuto de Dios, le informa que los datos personales recopilados en este documento, se utilizan
únicamente para las finalidades aquí descritas y las establecidas en su Política de tratamiento y
protección de datos personales y manual de aplicación. Todo en concordancia con lo ordenado
por la ley 1581 de 2012 y el decreto 1377 de 2013.
c. Encuesta de satisfacción
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Nombre del taller Fecha Hora
Marque la acción que más te guste
1. ¿Como te pareció el taller realizado?
Me gusto Me aburrió un poco Podria ser mejor
2. El tallerista te escucho y tuvo en cuenta tus opiniones en el desarrollo del

taller
Pregunto qué queremos Hablamos, pero no nos pide Nunca me pregunto

hacer nuestra opinión
3. ¿Como te pareció el tema tratado en el taller?
Me gusto No me gusto Muy interesante

Escribe tu nombre:
1. Referencias
Crispin, Maria Soledad Flores. (2008). Obtenido de Resilencia y Proyecto de Vida:
https://core.ac.uk/download/pdf/323345908.pdf
Departamento de psicologia OETH. (2020). Proyecto de vida. Obtenido de
https://psicologiaoeth.com/proyecto-de-vida/
Elsa Carolina Guzman Martinez. (s.f.). Manual del taller. En Proyecto de vida (pág. 44). Mexico:
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf.
Lic. Gonzalo Alonso Santillana. (s.f.). Proyecto plan de vida . Obtenido de Proyecto plan de
vida: https://www.iyfnet.org/sites/default/files/Proyecto%20Plan%20de%20Vida.pdf
MARISOL GUALTERO PINZÓN. (1 de Diciembre de 2016). Importancia del proyecto de
vida. Obtenido de http://repository.ut.edu.co:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1668/1/IMPORTANCIA%20DEL
%20PROYECTO%20DE%20VIDA.pdf
Maslow, A. (1991). Academia. Obtenido de
https://www.academia.edu/26151076/MOTIVACION_Y_PERSONALIDAD_MASLOW
_ABRAHAM_H
mujeres, I. I., & Guzman, E. C. (s.f.). Manual del taller. En Proyecto de vida (pág. 44). Mexico.
OETH, C. (2020). Yo soy mi proyecto de vida. cali.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. (s.f.). Taller sobre el plan de vida para
adolecentes de nivel medio superior. Obtenido de Mac Graw Hill:
http://200.23.113.51/pdf/21714.pdf
Valbuena y Vasquez. (s/f). Infonegociación. Obtenido de
http://www.infonegociacion.net/pdf/piramide-necesidades-maslow.pdf

Proyecto Margoth Emprendiendo Un Viaje Hacia El Futuro

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Emprendiendo un viaje hacia el futuro

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Objetivo pastoral social...........................................................................................................9

Principios que orientan a la PSDMS.....................................................................................10

Descripción de funciones del área aplicada..........................................................................10

Descripción de cada una de las actividades ejecutadas.............................................................32

Análisis crítico de los resultados...............................................................................................64

personalidad y los acontecimientos que ocurran en su entorno.

el esfuerzo y el autoconocimiento; principalmente a la hora de plantear los objetivos para que

impida el proceso normal de construcción de proyecto de vida, como es el caso de lo sucedido a

vulnerables. De ahí la importancia de trabajar en el proyecto sobre motivación en el proyecto de

familiares y conocidos, con problemas económicos, familias disfuncionales y desempleados

tempranos y no deseados entre otros.

aspectos como autoconcepto, autoestima, autoaceptación, auto reconocimiento, la amistad, el

sus proyectos de vida,

promueve procesos pastorales y sociales con espacios de reflexión, reconciliación, formación,

comprometidos con el desarrollo integral de la persona y la transformación de la realidad

fraterna y protagonista de su bienestar.

su vocación de servicio y acompañamiento en la dignificación de las personas y comunidades,

mediante procesos pastorales y sociales que articulados, promueven la paz, la vida, la

reconciliación, la justicia, la solidaridad y corresponsabilidad contribuyendo a su desarrollo

Objetivo pastoral social

Promover, la Acción Caritativa en las Parroquias y en el pueblo cristiano desde la

sensibilización y capacitación de discípulos – misioneros, con conciencia y compromiso social a

partir de la inspiración de Jesucristo y la Doctrina Social de la Iglesia que impulse a la

protagonistas de sus propio desarrollo.

Dignidad de la persona humana, promoción de la paz, Vida, justicia, Solidaridad,

Corresponsabilidad, Vocación de Servicio, Desarrollo humano Integral, Cuidado de la Casa

Descripción de funciones del área aplicada

promueve de modo eficaz y prudente la defensa de la vida, la dignidad humana desde el

evangelio y la doctrina social de la iglesia, acompañando programas de interés público y social

para efectos de la cual la Pastoral Social Diócesis de Mocoa-Sibundoy goza de la reconocida

idoneidad y experiencia con resultados satisfactorios en la realización de acciones y

articulaciones garantizando una participación integral.

La Pastoral Social acompaña a 12 de los 13 Municipios del Departamento del Putumayo en

La Pastoral Social con el equipo diocesano, Presbíteros, religiosas y laicos comprometidos

hace acompañamiento en todas las parroquias mediante procesos de organización y de formación

integral buscando incidir en la transformación de realidades sociales, económicas, políticas,

culturales y ambientales de acuerdo a los valores del Evangelio.

Nota: Se presenta la estructura jerárquica de las divisiones de la organización pastoral

El 31 de marzo de 2017 en la Ciudad de Mocoa ocurrió un desastre natural en el cual

destruidas completamente, quienes lograron sobrevivir perdieron familiares, amigos y vecinos.

familias disfuncionales, haciéndose evidente, lesiones físicas, las enfermedades y en especial en

provoco en los ciudadanos de Mocoa.

familia, vivienda, problemas psicoafectivos, familias disfuncionales y debido a la etapa de

el aspecto psicológico, influyendo en sus aspiraciones hacia el futuro y su proyecto de vida.

acompañamiento psicosocial, pertenecen al programa de jóvenes guardianes del medio ambiente

talleres de formación, campañas ecológicas, programas radiales, visitas a colegios.

adecuada; pero siempre ajustándose a las necesidades de los jóvenes.

en este caso el cuestionario.

Los temas abordados en los encuentros hacen parte de la Pirámide de necesidades de

Contribuir a la construcción de proyectos de vida de los jóvenes de Barrio Villa Aurora de

 Capacitar a los jóvenes sobre la importancia del proyecto de vida y motivarlos a su

 Fortalecer sus habilidades y destrezas para que puedan desarrollarlas y utilizarlas en su

tener una mejor percepción en su proyecto de vida

Entendidos desde la perspectiva psicológica y social – integran las direcciones y modos

de acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinación- aportación

estructuras psicológicas que expresan las direcciones esenciales de la persona en el contexto

ubicación subjetiva en una sociedad concreta.

como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de su

lugar y tareas en una determinada sociedad.

La OMS (2020) define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano