Instituto Profesional AIEP

Vicerrectoría Académica

CONSIDERACIONES SOBRE LA RÚBRICA DE VALIDACIÓN DE EVALUACIONES.

1. Sobre la estructura y finalidad de la rúbrica.

Esta pauta de revisión corresponde a una rubrica (matriz de valoración) diseñada para cautelar la coherencia técnico-pedagógica y ortográfica de cada
evaluación formal que elabore un docente, para su posterior aplicación en una o más secciones de los módulos a su cargo en una determinada carrera.
Debe ser utilizada para una revisión de carácter formativa, en primer lugar, por parte del propio docente como autoevaluación de su competencia
evaluativa y finalmente por parte de quien sea responsable en el equipo académico de la sede, de visar que cualquier actividad de evaluación que se vaya a
realizar formalmente esté alineada con los estándares mínimos requeridos señalados aquí. Esto es obligatorio para aquellas de carácter sumativo (calificadas).
La rúbrica considera una escala de 3 niveles de logro para la revisión de cada producto evaluativo a partir de descriptores de logro asociados a las siguientes
dimensiones e indicadores:
DIMENSIONES DE VALIDACIÓN INDICADORES ASOCIADOS A CADA DIMENSIÓN
I. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN 1. Elaboración de la tabla de especificaciones

Documento 1: instrumento de diseño.

II. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN 2. Incorporación de contexto(s) de referencia de los ítems

Documento 2: instrumento de realización. 3. Análisis de la dificultad de los ítems

4. Especificaciones técnico-pedagógicas de los ítems

III. FORMALIDADES DE LA EVALUACIÓN 5. Especificaciones formales de los ítems

Documento 2: instrumento de realización. 6. Terminología y aspectos de redacción y ortografía de los ítems.

IV. REVISIÓN DE LA EVALUACIÓN. 7. Pautas de revisión y calificación de los ítems

Documento 3: instrumento de valoración

Tabla N°1: Estándares (dimensiones e indicadores) y documentos asociados a la Validación de Evaluaciones

2. Sobre la utilización y completación de la rúbrica:

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 En cada uno de los 7 indicadores, debe marcar con una X en uno de los 3 niveles de logro (bueno, regular, insuficiente) para estimar el grado de
coherencia de la evaluación revisada.
 Si marca uno o más indicadores en el nivel regular o insuficiente, deberá detallar brevemente esos descriptores cualitativos asignados (regular,
insuficiente), indicando explícitamente como retroalimentación las debilidades detectadas como oportunidades de mejora, en la columna observaciones”.
 Deberá retroalimentar de forma escrita y con un carácter formativo, respecto al qué y/o cómo se puede adecuar técnico-pedagógica y/u
ortográficamente uno o más de los 3 documentos asociados a la evaluación (tabla de especificaciones, actividad y/o pauta de revisión).

 La rúbrica es de uso del docente y del revisor/validador, jefe académico/Escuela/carrera u otro colaborador del equipo académico designado para tal
efecto.

 Finalmente, deberá señalar su apreciación global de la evaluación revisada, considerando los siguientes 3 estados de revisión y sus descriptores
asociados como posibles resultados:

APRECIACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN DESCRIPTOR DE CADA ESTADO DE REVISIÓN

Validado Sin Observaciones Los 7 indicadores son evaluados en el nivel de logro BUENO (B)
Validado con Observaciones Menores Al menos 1 indicador es evaluado en el nivel de logro REGULAR (R) *
(Sin ningún indicador en estado insuficiente)
No validado / con Observaciones Mayores Al menos 1 indicador es evaluado en el nivel de logro INSUFICIENTE (I)

Tabla N°2: Descriptores de Estados de Revisión para la Validación de Evaluaciones

FORMATO DE RUBRICA DE REVISIÓN FORMATIVA DE EVALUACIONES

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Docente: RUN del Docente: Sede:

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Nombre del módulo: Código del Sección:

módulo:
Nombre del Revisor: Cargo del Revisor:
Fecha de Revisión(es): 1°: 2°: (si la hubiere) 3°: (si la hubiere) Fecha de
Validación:

1. Marque con una X a qué Tipo de instrumento de Evaluación corresponde: 2. Marque con una X a qué Tipo de Evaluación de Módulo corresponde:

Conocimientos Habilidades Mixto No Especifica Formativa inicial Actividad Sumativa N° Sumativa Final: Examen N°
3. Marque con una X a qué tipo de lugar de aplicación de la evaluación:
Sala PC Laboratorio Taller Terreno Aula virtual Otro (Especificar):

Resumen de Revisión y Validación de la Evaluación (3 instrumentos asociados).

Indicadores de la Pauta de Revisión Estado de Revisión de cada Indicador (B, R o I)

1.Elaboración de la tabla de especificaciones
2.Incorporación de contexto(s) de referencia de los ítems
3.Análisis de la dificultad de los ítems
4.Especificaciones técnico-pedagógicas de los ítems
5.Especificaciones formales de los ítems
6.Terminología y aspectos de redacción y ortografía
7.Pautas de revisión y calificación de los ítems
Estado de B( ) R( ) I( ) Fecha de nueva entrega docente del
Global de Validado sin observaciones Validado con observaciones No Validado/ con observaciones mayores instrumento:
menores (si se requiere)
Revisión:
(Marque con una X Puede ser aplicado por el Requiere ser adecuado por el docente y nuevamente revisado para visar su / /
su apreciación) docente aplicación

Nombre y/o Firma Revisor Nombre y/o Firma Docente Elaborador

Instrucción general: Si el estado de validación de 1 o más indicadores es R o I, indicar oportunidades de mejora detectadas, considerando que el docente
deberá ajustar y entregar nuevamente el instrumento para una 2° revisión.

INDICADOR (IN) ESCALA DE NIVELES DE LOGRO OBSERVACIONES

(justificación/
Estado de Validación BUENO REGULAR INSUFICIENTE retroalimentación)
In1: (B) (R) (I)

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(Validado sin observaciones) (Validado con observaciones menores) (No Validado/ con observaciones (Escriba el descriptor,
mayores) según su apreciación)

DIMENSIÓN I. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Tabla o Instrumento de diseño).

In1.- La tabla de
especificaciones (T.E.) es
equilibrada en su diseño,
resguardando una
cobertura equitativa de los
aprendizajes y criterios de
evaluación.
La T.E. está completa, con una
distribución similar de ítems (diferencia
de 1 a 2) considerando todos los
criterios seleccionados con al menos
una pregunta/subtarea u otro reactivo
que contribuya a estimar el aprendizaje
esperado.
La T.E. está completa, pero presenta uno
o más criterios con una cantidad igual
superior a 3 ítems (preguntas/enunciados,
otros) de diferencia con el resto de los
criterios asociados a la estimación de un
mismo aprendizaje esperado.
La T.E. no se realiza/entrega o se presenta
con un diseño incompleto, con columnas no
descritas y/o criterios de evaluación sin
ningún ítem (pregunta/enunciado, otros), lo
que dificulta estimar completamente el
nivel de logro del aprendizaje esperado.

DIMENSIÓN II: CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN (Actividad o Instrumento de realización)

In2. La actividad de
evaluación (ACE) se basa
en al menos una estrategia
metodológica AIEP como
contexto de referencia
necesario para la resolver
los ítems.
La ACE contiene al menos un caso/
problema con información textual-
gráfica actualizada, pertinente al
módulo y requerida por el estudiante
para facilitar la discriminación de sus
respuestas/ejecuciones
correctas/esperadas.
La ACE contiene al menos un caso,
problema con información pertinente al
módulo y requerida por el estudiante para
facilitar la discriminación de sus
respuestas/ejecuciones
correctas/esperadas, pero con información
solo textual y/o no actualizada/
contingente.
La ACE no contiene ningún caso, problema
o posee al menos uno, pero con
información no actualizada, variada, ni
pertinente al módulo; o no requerida por el
estudiante para facilitar la discriminación
de sus respuestas/ejecuciones correctas/
esperadas.

In3. La actividad de
evaluación (ACE) contiene
ítems elaborados con una
complejidad acorde a la
dificultad y la condición de
aplicación indicadas por el
criterio de referencia.
La ACE contiene ítems redactados en
correspondencia con los niveles de
dificultad expresados en los verbos
(nivel taxonómico) de los criterios de
evaluación (CE) y las condiciones de
aplicación especificadas al final de
estos (CE).
La ACE contiene ítems redactados
considerando los criterios de evaluación
como referentes, pero con un nivel de
dificultad mayor o menor a lo expresado
en los verbos (nivel taxonómico) y/o sin
considerar las condiciones de aplicación
especificadas al final de estos (CE).
La ACE contiene ítems redactados en
correspondencia solo con un contenido
especifico sin considerar los niveles de
dificultad y/o las condiciones de aplicación
expresadas al final de uno más de los
criterios de evaluación considerados.

In4. La actividad de Al menos el 75% de los ítems de la
evaluación (ACE) contiene ACE están construidos acorde a
ítems elaborados especificaciones homogéneas como:
considerando las extensión y contenido similar de
especificaciones técnico- enunciados y alternativas correctas/
pedagógicas básicas para distractoras creíbles; o descripciones/
cautelar su pertinencia. requerimientos explícitos de ejecución
para cautelar su pertinencia.
Al menos el 50% de los ítems de la ACE
están construidos acorde a
especificaciones homogéneas como:
extensión y contenido similar de
enunciados y alternativas correctas/
distractoras creíbles; o descripciones/
requerimientos explícitos de ejecución
para cautelar su pertinencia.
Menos del 50% de los ítems de la ACE
están construidos acorde a especificaciones
homogéneas como: extensión y contenido
similar de enunciados y alternativas
correctas/ distractoras creíbles; o
descripciones/ requerimientos explícitos de
ejecución para cautelar su pertinencia.

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DIMENSIÓN III: FORMALIDADES DE LA EVALUACIÓN (Actividad o instrumento de realización)

In5. La actividad de La ACE cumple con las 3 La ACE cumple solo con 2 de las 3 La ACE no cumple ninguna o solo 1 de las
evaluación (ACE) cumple especificaciones básicas (Tipo/ N°/ especificaciones básicas (Tipo/ N°/ especificaciones básicas (Tipo/ N°/ puntaje)
con las especificaciones puntaje) para elaborar los ítems de puntaje) para elaborar los ítems de para elaborar los ítems de acuerdo con la
formales del instructivo acuerdo con la naturaleza de los acuerdo con la naturaleza de los naturaleza de los aprendizajes y el tipo de
general de evaluación aprendizajes y el tipo de instrumento aprendizajes y el tipo de instrumento instrumento elegido (conocimientos,
vigente elegido (conocimientos, habilidades o elegido (conocimientos, habilidades o habilidades o mixto)
mixto) mixto)

In6. La actividad de La ACE está elaborada en base a La ACE está elaborada utilizando La ACE está elaborada utilizando
evaluación (ACE) está vocabulario acorde a lo ya abordado en la vocabulario acorde a lo ya abordado en vocabulario aún no conocido/ abordado en
elaborado utilizando carrera/módulo respectivo, en un estilo la carrera/módulo respectivo, aunque la carrera/módulo respectivo y/o presenta
terminología pertinente y formal y claro de redacción académica y presenta problemas de redacción u problemas de redacción u ortografía en la
cumpliendo las normas sin faltas ortográficas literales, puntuales ortografía en menos de la mitad de los mitad o más de los ítems (preguntas/
ortográficas y de o acentuales en los ítems (preguntas/ ítems (preguntas/ enunciados/ tareas) enunciados/ tareas) revisados.
redacción básicas. enunciados/ tareas). revisados.

DIMENSIÓN IV: REVISIÓN DE LA EVALUACIÓN (Pauta o instrumento de valoración)

In7. La actividad de La ACE tiene asociada una pauta para su La ACE tiene asociada una pauta para su La ACE no tiene asociada una pauta para su
evaluación (ACE) tiene revisión y calificación de acuerdo con la revisión y calificación de acuerdo con la revisión y calificación de acuerdo con la
asociado como naturaleza de los aprendizajes y el naturaleza de los aprendizajes y el naturaleza de los aprendizajes y el formato
instrumento de formato elegido (conocimientos, formato elegido incluyendo la elegido, o esta existe, pero no incluye la
valoración, una pauta habilidades o mixto), incluyendo la justificación técnica de al menos el 50% justificación técnica de las alternativas
idónea para su revisión y justificación técnica del 100% de las de las alternativas correctas o los correctas o los descriptores de las
calificación. alternativas correctas o los descriptores descriptores de las respuestas/ejecuciones esperadas.
de las respuestas/ejecuciones esperadas. respuestas/ejecuciones esperadas.

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