Febrero de 2021 UNAM

CCH
AZCAPOTZALCO
MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE
EXÁMENES CON MOODLE

Elizabeth de Haro González, Alma López Flores,

Sanjuana Ariadna Pérez Ordoñez y Gabriela Silva
Urrutia
CC BY-NC-ND incluye los siguientes elementos:
BY - Se debe dar crédito al creador
NC - Solo se permiten usos no comerciales de la obra
ND - No se permiten derivados o adaptaciones de la obra

1
Contenido
Presentación........................................................................................................................................ 4
Antes de comenzar.............................................................................................................................. 6
Consideraciones generales en torno a la evaluación del aprendizaje. ............................................... 9
Taxonomías ................................................................................................................................... 10
Tablas de especificaciones ............................................................................................................ 12
Reactivos ....................................................................................................................................... 13
Crear Exámenes................................................................................................................................. 19
Por Categoría. ................................................................................................................................ 19
Por Preguntas. ............................................................................................................................... 21
Dar de alta un Examen. ................................................................................................................. 26
Tipos de preguntas. ....................................................................................................................... 34
Opción múltiple. ........................................................................................................................ 34
Arrastrar y soltar dentro del texto. ........................................................................................... 36
Arrastrar y Soltar sobre imagen. ............................................................................................... 38
Pregunta de Respuesta Incrustada (Cloze). .............................................................................. 40
Respuestas incrustadas CLOZE con el Editor online.................................................................. 42
Respuesta numérica. ................................................................................................................. 63
Calculada. .................................................................................................................................. 69
Calculada de opción múltiple .................................................................................................... 72
Calculada simple........................................................................................................................ 75
Relacionar columnas. ................................................................................................................ 79
Respuesta corta. ........................................................................................................................ 83
Falso y verdadero. ..................................................................................................................... 87
Añadir pregunta aleatoria. ........................................................................................................ 90
Falso y verdadero Respuesta Seleccionar palabras faltantes. .................................................. 93
Calificaciones en un examen: ........................................................................................................ 95
Retroalimentaciones. ................................................................................................................ 95
Calificar Tarea. ................................................................................................................................... 97
Acción de calificar. ........................................................................................................................ 99
Calificar Tareas en Moodle con PDF............................................................................................ 100
Calificar tareas con lista de cotejo/ guía de puntaje. .................................................................. 101
Calificar tareas con rúbrica.......................................................................................................... 104

2
 Preguntas abiertas “Ensayo”. ...................................................................................................... 107
Calificación individual del alumno........................................................................................... 107
Calificación global de la pregunta. .......................................................................................... 110
Adjuntar archivo en pregunta “Ensayo”. ................................................................................ 112
Administración de “Exámenes” en Moodle. ................................................................................... 114
Exportar e importar categorías con preguntas ........................................................................... 115
Anulación de usuario y anulación de grupo. ............................................................................... 119
Recalificar un examen. ................................................................................................................ 121
Calificación directa en un examen. ............................................................................................. 123
Bibliografía ...................................................................................................................................... 124

3
Presentación

La Educación Remota de Emergencia en la cual nos encontramos inmersos los docentes, nos han
llevado a plantearnos nuevos retas y desafíos en lo que compete a nuestras habilidades y
conocimientos digitales. En estos meses hemos desarrollado nuestra docencia de múltiples formas:
con sesiones sincrónicas de video conferencia, en redes sociales, con Moodle, o bien en otras
plataformas para la asignación y depósito de tareas.

Quienes hemos sido docentes en modalidad presencial, tuvimos que transitar de forma rápida a una
educación a distancia. Nuestra práctica tuvo que adecuarse a una nueva metodología, que algunos
ya conocíamos como alumnos de cursos a distancia. Debemos decir que en general hemos
enfrentado el reto de aprender a dar clases en línea formándonos en línea.

Si partimos de la premisa de que el medio es el vehículo para promover en nuestros alumnos

aprendizajes significativos, la tecnología en sí misma nunca sustituirá la labor del docente
universitario, pero la tecnología utilizada por el docente universitario puede proveer de nuevas y
mejores experiencias de aprendizaje para sus alumnos y para sí mismo. Por ello ante la necesidad
de contar con herramientas de evaluación sistemáticas y más automatizadas, presentamos a la
comunidad el presente Manual para elaborar exámenes en Moodle.

Este manual toma partes íntegras del Manual para el Diseño de Aulas Virtuales en Moodle.
Segunda versión, correspondientes a la sección “Crear Exámenes” y “Tareas”. Se determinó tomar
nuevamente la actividad tareas porque en éstas se puede aplicar una evaluación cualitativa por
medio de rúbricas y lista de cotejo/ guía de puntaje. Asimismo, la sección correspondiente de
exámenes, se enriqueció con otros apartados más específicos, tales como revisión de preguntas
abiertas, recalificación.

Por otro lado, queremos reconocer los apoyos que durante la contingencia nos brindó la UNAM. Tal
vez uno de los más importantes, pero menos utilizados por los docentes son las Aulas Virtuales en
Moodle. En la UNAM el Sistema de Educación Abierta y a Distancia (SUAyED) utiliza de manera oficial
Moodle, en 2015 se identificó que en operaban al menos 150 plataformas Moodle1, y un informe
de la ANUIES de 2019 reportó que 7 de cada 10 instituciones de educación superior utilizaba la
plataforma Moodle2.

Hoy día existen tres opciones para abrir un Aula Virtual en esta plataforma: la DGTIC, el portal
Académico del CCH y la CUAIEED. El presente manual se preparó con capturas de pantalla
principalmente de la plataforma h@bitat puma de la DGTIC.

1
Mendizabal M. y Valenzuela R. (Coord.) (2015) Plataformas libres para la educación mediada por las TIC,
México, UNAM CUAED Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD).
2
Véase ANUIES (2019), Estado Actual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las
Instituciones de Educación Superior de México, disponible en https://estudio-
tic.anuies.mx/Estudio_ANUIES_TIC_2019.pdf

4
Este Manual puede utilizarse para un curso presencial, semi presencial o a distancia. Se estructuro
en los siguientes apartados:

• Antes de comenzar.
• Consideraciones generales en torno a la evaluación del aprendizaje.
• Evaluación cuantitativa en Moodle.
• Evaluación cualitativa en Moodle.
• Administración de “Exámenes” en Moodle.

Esperemos que la contingencia sanitaria que enfrentamos a nivel nacional, sea una ventana de
oportunidad en la UNAM y en el Bachillerato Universitario de experiencias positivas como la
comunicación y formación de nuestros alumnos a partir de entornos virtuales, la promoción del
trabajo colegiado y el desarrollo de nuevas solidaridades entre los alumnos, pero también entre
nosotros como profesores.

5
Antes de comenzar

En este apartado, vamos a revisar algunos datos que necesita saber antes de empezar con los
materiales del curso.

Estos apartados se encuentran de una forma general aquí, en el Manual para el Diseño de Aulas Virtuales
en Moodle. Segunda versión, los contenidos están más ampliamente explicados.

Tener un aula virtual en h@bitat puma de la DGTIC.

Para solicitar un aula Virtual en la UNAM se debe ingresar a la siguiente liga:

https://educatic.unam.mx/tu-aula-virtual/profesor-solicita-aula.html revisar los lineamientos de
uso y llenar el formulario correspondiente. Es importante proporcionar un correo activo, ya que este
será el identificador del usuario en la plataforma. Puede también solicitar un aula virtual en Moodle
Colegio o en la CUAIEED, pero la que cuenta con mayores servicios de apoyo en este momento son
las de la DGTIC. Las imágenes que se presentan a continuación corresponde a aulas de esta última
dependencia universitaria.

Inscripción al sistema para alumnos

Para poder inscribir a sus alumnos al sistema primero, ellos tienen que llenar el formulario que se
encuentra en la siguiente liga:

https://educatic.unam.mx/tu-aula-virtual/alumno-crea-cuenta.html

Se les piden los siguientes datos:

Es importante que el correo electrónico que pongan sea uno que usan habitualmente. También
hay que recordarles que no olviden la contraseña.

6
Una vez que los alumnos se inscriban al sistema es importante que el profesor proporcione el
nombre corto del curso o la liga de el para su inscripción, otro aspecto importante es la clave de
inscripción al curso. La cual puede ser la general de este o una que el profesor haya creado en
específico.

Contraseña del curso

para los alumnos

Reconociendo el espacio de trabajo

Primero tenemos que explorar los recursos con los que cuenta el Aula virtual.

Nombre del profesor

Ubicación del curso Notificaciones y mensajería
donde se encuentra

Fotografía

Botón para activar la

Nombre corto del curso Idioma del curso
edición del curso

7
Debajo de la imagen previa nos encontramos del lado izquierdo las herramientas de Navegación y
Administración, en la parte central el espacio que va a ocupar el curso y del lado derecho Buscar
en foros, Eventos próximos y Actividad reciente. Como se muestra en la siguiente imagen:

Para comenzar este curso, es importante ya tener ubicados los elementos importantes para la
edición de un examen en Moodle:

Activar la edición

Dar clic en añadir actividad o recurso

Seleccionar la opción que tiene un escudo dorado depende del idioma como puede
encontrarse el recurso examen.

Dar clic en agregar

Hacer la programación del examen

Dar clic en guardar y mostrar. A continuación, aparecerá una ventana parecida:

Nombre del examen

Descripción del examen

Dar click en editar el examen y puede crear preguntas nuevas o agregar algunas que ya tenga.

8
Consideraciones generales en torno a la evaluación del aprendizaje.

En este aparato haremos algunas consideraciones generales en torno a la evaluación del

aprendizaje. Si bien este es un manual sobre el diseño de exámenes en Moodle, consideramos muy
pertinente contar con una base conceptual y teórica para el diseño de los mismos.

La evaluación implica un proceso sistemático de acopio de información mediante la aplicación de

diversos instrumentos, y que atiende a diferentes momentos. Para que los docentes lleguemos a
este punto necesitamos tener una amplia perspectiva y conocimiento acerca de qué es la
evaluación, cómo hacerlo, en qué momento, para qué y uno de los más importantes e iniciales qué
es lo que se va a evaluar. Por lo anterior es recomendable tener una perspectiva general de la
metodología para el diseño de estos instrumentos.

Evaluar es un proceso que conlleva muchas decisiones por parte del docente, requiere de un fin
específico para el cuál debemos de reflexionar acerca de los aprendizajes, tomando en cuenta los
conocimientos, habilidades u otros atributos que vamos a evaluar en los estudiantes y nos sirve para
tomar decisiones.

Existen varios criterios que se deben de tomar en cuenta para lograr una buena evaluación, como
es la validez del contenido, del proceso de respuesta, la estructura interna del instrumento, la
relación con otras variables y de las consecuencias. La confiabilidad o fiabilidad que tiene que ver
con la reproducibilidad. La justicia y equidad, la equivalencia, factibilidad y aceptabilidad. Cada uno
de estos elementos pueden revisarse con mayor detalle en las siguientes fuentes:

• Sánchez M. M. y Martínez G. A. (2020), Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y

estrategias, UNAM-CODEIC, disponible en https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/
Evaluacion_del_y_para_el_aprendizaje.pdf
• Sánchez M. M. y Martínez G. A. (2020), Evaluación del y para el aprendizaje a distancia:
Recomendaciones para docentes de educación media superior y superior, UNAM-CODEIC,
disponiblehttps://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Recomendaciones_Evaluacion_E
ducativa_a_distancia.pdf

La evaluación se clasifica por su función en diagnóstica, formativa y sumativa, por el momento en

que se aplica, al inicio, durante el proceso o al final, por sus actores. Por el tipo de aprendizaje o
conocimiento también pueden considerarse dos tipos: la evaluación cualitativa o la cuantitativa.

Para llevar a cabo la evaluación se necesitan instrumentos, los cuales son herramientas que se eligen
o construyen, dependiendo de lo que se quiera evaluar. Sánchez y Martínez (2020) hacen una
propuesta de clasificación de los instrumentos de evaluación:

• Evaluaciones escritas (de respuesta construida o de selección): Ensayos, preguntas directas de

respuesta corta, exámenes de opción múltiple, relación de columnas, disertaciones, reportes.

• Evaluaciones prácticas: Exámenes orales, exámenes prácticos con casos, examen clínico objetivo
estructurado (ECOE).

9
• Observación: Reporte del profesor, listas de cotejo, rúbricas.

• Portafolios y otros registros del desempeño: Libretas de registro, portafolios, registros de

procedimientos.

• Autoevaluación y evaluación por pares: Reporte del educando, reporte de los compañeros.

Uno de los instrumentos más populares para llevar a cabo la evaluación es el examen objetivo, el
cual correctamente elaborado puede ser utilizado como instrumento de selección o diagnóstico de
tipo formativo o sumativo respecto a los contenidos revisados en una asignatura o programa de
estudios. Para su diseño, es necesario llevar a cabo una serie de pasos, así como tomar en cuenta
ciertos requerimientos con la finalidad de que sean efectivamente objetivos, válidos y confiables
(Sánchez y Martínez, 2020).

Taxonomías
De manera general se les llama taxonomías a las diferentes aproximaciones para plantear objetivos
de aprendizaje, siendo la más conocida la de Bloom, a partir de esta se han propuesto otras debido
a que esta taxonomía se basa en un marco de referencia y no en la metacognición, alguna teoría del
pensamiento humano o la forma en que se aprende.

Hay diferentes tipos de taxonomía, incluso cada área de conocimiento tiene algunas particulares.
Sin embargo, la taxonomía que más se conoce y más se ha revisado es la de Benjamin Bloom.

Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos de la educación en 1956

con tres dominios, cognitivo, afectivo y psicomotor, y 6 niveles los cuales se plantean a
continuación.

10
 Dominios

Psicomotor Cognitivo Afectivo

Los objetivos psicomotores Los objetivos cognitivos Los objetivos afectivos

apuntan al desarrollo de una
pericia para manipular
físicamente una herramienta o
instrumento. Éstos
generalmente apuntan a
generar un cambio en las
habilidades.
apuntan al desarrollo de
procesos de pensamiento
desde una aproximación de
cómo éstos se van
complejizando y se pueden
reflejar en una serie de
acciones observables
apuntan a la formación de
la conciencia y crecimiento
en actitudes positivas,
manejo de emociones y
expresión de sentimientos.

Niveles

Percepción Conocimiento Toma de conciencia

Disposición Comprensión Respuesta

Respuesta dirigida Aplicación Valoración

Respuesta automática Análisis Organización

Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio

de un complejo de valores

Creación Evaluación

Hay que tomar en cuenta que los niveles que plantea Bloom actúan como una escalera que se van
subiendo, para representar cómo es que el conocimiento se da de esta forma. En el ámbito de la
educación media superior, el dominio que se utiliza es de tipo cognitivo, se empieza con el nivel de
conocimiento, luego sigue comprender, aplicar, analizar, sintetizar hasta llegar a evaluar, el uso o
no de todos los niveles depende del área en la cual se aplica.

En el Manual de elaboración de exámenes, elaborado para el diseño del Examen Diagnóstico

Académico (EDA) del Colegio de Ciencias y Humanidades, se utiliza la siguiente tabla, para
determinar los niveles cognoscitivos de los reactivos de opción múltiple.

11
Fuente: Santillán (2009).

En la era digital se ha revisado y adaptado la taxonomía de Bloom, tomando en cuenta las

habilidades que los alumnos pueden realizar con herramientas digitales. Los niveles que maneja
esta taxonomía son: Conocimiento recoger información, comprensión confirmación aplicación,
aplicación hacer uso del conocimiento, análisis (orden superior) dividir, desglosar, sintetizar (orden
superior), reunir, incorporar, evaluar (orden superior) juzgar el resultado. Para ver las descripciones,
algunos ejemplos de lo que se espera del estudiante, se puede consultar la tabla en el siguiente link:

https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf

Otra taxonomía es la de Marzano-Kendall Basada en una teoría del pensamiento humano. Esto
autores integran el proceso de metacognición, que se presenta como un tipo de procesamiento, no
es un conocimiento factual, se da una identificación de un sistema interno que detona la decisión,
memoria, deseos, acciones, jerarquizar los retos. Esta taxonomía tiene 3 dominios del conocimiento
y 6 niveles de procesamiento. Para más información acerca de esta taxonomía revise el siguiente
link:

http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

Tablas de especificaciones

La tabla de especificaciones es una herramienta para la generación de un examen, debido a que

ayuda a visualizar cuantos reactivos se deben de tener por cada aprendizaje y por lo tanto definirá
la estructura del examen, dentro de esta tabla se define la ponderación que se dará a los temas, el
tiempo que se le dedica a cada uno y alguna otra consideración que decida tomar el profesor. Estas
tablas sirven de guía para exámenes del curso, finales o extraordinario por plasmar la información
general de la materia y darle un número de reactivos adecuados dependiendo de la dificultad de la
temática y el tiempo que se le destina dentro de las clases al tema.

12
En el siguiente link puede consultar las tablas de especificaciones de las materias del CCH.

https://www.cch.unam.mx/planeacion/publicaciones

No hay que olvidar que los exámenes se pueden utilizar como pruebas del resultado de los
aprendizajes, para esto es necesario tener claro el nivel cognoscitivo que se pide en el programa y
reflejarlo en estos instrumentos de evaluación, para esto tenemos las taxonomías.

Ahora vamos a ver cómo es que se realiza el cálculo de la ponderación y números de reactivos.

Primero es necesario saber que es la UTA. - Unidad Tema Aprendizaje, siglas que se manejan en las
tablas de especificaciones del Examen Diagnóstico Académico del Colegio de Ciencias y
Humanidades. Para saber cuántos reactivos por UTA, primero necesitamos el número del total de
horas de la asignatura, eso es al 100% y a partir de la unidad se saca el % de horas, esto es la
ponderación que va a tener esa unidad. Ahora el número de reactivos que se quieren hacer es el
total y por ponderación se saca cuantos de cada tema dividiéndose entre la ponderación del tiempo.

Ejemplo:

Si la Unidad 1 de Biología I es de 10 horas se calcula la ponderación, considerando que el total de

horas del curso 80 es el 100%. Haciendo la ponderación de esta unidad, obtenemos que es del 15%
de esta unidad. Si pensamos hacer 5 reactivos a cuántos de cada tema corresponde, se hace la
multiplicación del número de reactivos con la ponderación de la unidad y luego se divide entre el
100%.

Reactivos

Osterlind (1998) establece la siguiente definición acerca de los reactivos:

“Un reactivo es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estímulo
y una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño del estudiante en
algún constructo psicológico (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad)”.

Para la elaboración de reactivos se recomiendan seguir algunos lineamientos generales. Se debe de

tener el objetivo claro, por ejemplo, para medir un procedimiento, si va a ser todo el procedimiento
o parte de él y que aspectos en específicos. Se debe de tener claro el nivel que se tiene que emplear,
esto se puede resolver revisando las taxonomías. Se aconseja saber las posibles respuestas que
puedan tener los alumnos, esto ayuda en la elección de las respuestas.

Congruencia reactivo – objetivo, base de validez, son factores importantes de una prueba, esto se
puede alcanzar entre menos ambiguo es el dominio de contenido. Usar el tipo de reactivo adecuado,
por ejemplo, si vamos a pedir una secuencia ordenada de hechos es aconsejable usar el tipo de
ordenamiento y no uno de jerarquización o de completamiento.

13
Elementos constitutivos del reactivo.

● Base.- Puede ser una afirmación, una pregunta o un enunciado que es acompañado de una
instrucción que plantea un problema.

● Opciones de respuesta, en reactivos de opción múltiple.- Son enunciados, palabras, cifras,

combinaciones de letras y números (romanos) que se relacionan con la base del reactivo.

● Respuesta correcta.- Solamente UNA opción es la correcta, a las otras opciones se les conoce
como distractores.

● Nivel Cognitivo.- Conocimiento, comprensión o aplicación.

Recomendaciones generales para hacer Reactivos

• Una de las más importantes es que sean claros en redacción y uso del lenguaje, se aconseja no
usar abreviaturas, siglas ni acrónimos, hacer un reactivo concreto.
• La base puede ser una pregunta, una frase incompleta, una afirmación, una relación de hechos,
una selección de elementos, una imagen, etc.
• Evitar: términos negativos, la palabra NO, sinónimos, distractores de otras temáticas, el uso de
“todas las anteriores”, “ninguna”, señalar una o dos de las respuestas, señalar incisos, repetir
palabras en las opciones, acortar la base y alargar las opciones.
• Evitar conceptos ambiguos como " frecuentemente", “poco", "mayor".
• Asegurarse de que haya correspondencia gramatical entre artículos y sustantivos de la base con
las opciones.
• Cada reactivo debe de medir el resultado de un aprendizaje.
• Evitar que en otra pregunta se conteste otra, a menos que se decida hacer un multi reactivo, los
cuales a partir de una base se realiza más de una pregunta.
• Tratar de que todas las opciones tengan la misma extensión y redacción, procurando que en la
base se encuentre la mayor parte de la información y poner opciones cortas.
• Para el cálculo del tiempo requerido para el examen depende del nivel cognoscitivo de las
preguntas, si es un problema un máximo de 5 minutos por procedimiento, 3 minutos como
máximo en niveles de comprensión y análisis y de conocimiento puede ser de 1 minuto.
• Otro punto es poner preguntas de niveles cognoscitivos variados y no solo de conocimiento.

Si se pretende que los alumnos contesten con respuestas muy largas, tipo ensayo se puede en
Moodle, pero se recomienda dejar una tarea si esto excede una cuartilla.

Los exámenes en línea pueden ser una buena opción si se toman además de las consideraciones
anteriores el programarlo en un tiempo definido y con tiempo de realización específico. A
continuación, presentamos una síntesis de los tipos de reactivo y tipos de pregunta en Moodle que
pueden utilizarse en Moodle.

14
Tipos de reactivo y tipos de pregunta en Moodle.

Tipos de reactivo Tipos de reactivo en Moodle Características

RA: Respuesta Abierta
RC: Respuesta Cerrada
Ensayo RA. Se responden mediante
párrafos a desarrollar. Son útiles
para evaluar sintaxis, pero
requieren mucho tiempo de
revisión.

Respuesta breve RA. Se responden mediante una

palabra, frase, número o símbolo,
se redactan de forma
interrogativa. Son inadecuados
para evaluar aprendizajes
complejos. En Moodle con las
diferentes opciones también
puede ser de RC.

Completamiento RA o RC. Se responden mediante

una palabra, frase, número o
símbolo, se redactan de forma
interrogativa. Son inadecuados
para evaluar aprendizajes
complejos. Se redactan mediante
una proposición completa.

Elección de elementos RC. Consisten en una serie de

o selección proposiciones y exigen del alumno
que exprese su juicio acerca de
cada una mediante expresiones,
tales como falso-verdadero, sí-no,
nunca-siempre, correcto-
incorrecto, etc.
Se utilizan para evaluar la
capacidad del alumno para
distinguir entre hechos y
opiniones e identificar relaciones
de causa y efecto.

15
Tipos de reactivo Tipos de reactivo en Moodle Características
RA: Respuesta Abierta
RC: Respuesta Cerrada
Ordenamiento o RC. Se pide al alumno que coloque
jerarquización ciertos datos en un orden que
responda al criterio de la
instrucción del reactivo.
Para su elaboración se requiere
contar con un material
suficientemente homogéneo
referido a un solo tema, período,
espacio geográfico, etcétera.
Son útiles para evaluar la
capacidad de ordenamiento
lógico: cronológico, jerárquico,
secuencial, inductivo-deductivo,
etcétera.
Identificación RC. Son reactivos similares a los
de apareamiento o
correspondencia, sólo que usan
exclusivamente dibujos, gráficas,
esquemas, mapas, etcétera, en los
cuales el alumno identificará
órganos, capitales, cifras,
fenómenos, procesos, etcétera.

Opción múltiple RC. Se plantea una situación o

problema que debe resolverse
seleccionando una de las opciones
que se presentan. Se recomienda
máximo 5 opciones, algunos
reactivos de RC se pueden
convertir en este.

Son aprovechables para la

exploración de aprendizajes muy
variados y de distinto nivel,
naturaleza e índole.
Correspondencia o RC. Son reactivos que se elaboran
apareamiento con dos o más columnas de
palabras, símbolos, frases,
oraciones, mismas que el alumno
deberá asociar o relacionar de
algún modo, por ejemplo, con
líneas, letras, números o
símbolos. Una de las columnas
puede tener un número diferente
de opciones.

16
 Tipos de reactivo Tipos de reactivo en Moodle Características
RA: Respuesta Abierta
RC: Respuesta Cerrada
Análisis de relaciones RC y RA. Se presentan dos
enunciados completos,
relacionados y verosímiles. El
primero es una proposición y el
segundo una razón o justificación.
Se ofrecen varias opciones de
respuesta, entre las cuales debe
escoger el alumno, asegurando la
relación que existe entre los dos
enunciados.

Multi reactivo RC. En este caso es una base y de

aquí se pueden sacar varias
preguntas, por lo menos 2.
Pueden ser del tipo RC y RA.

Elaboración propia.

En el diseño de su examen o cualquier otro instrumento de evaluación, es muy importante primero

hacerlo en “papel”, es decir plantearlo con base en una taxonomía o rúbrica, considerando qué
quiere evaluar, cómo y para qué. Moodle le permite hacer este diseño e integrarlo a sus actividades
a distancia, semi presencial o presencial, pero es muy importante que antes de su aplicación revise
con detenimiento todos los elementos: tiempo, número de intentos, fecha de inicio y fecha de
cierre; así como las respuestas de sus reactivos.

Si hubiera algún error y ya aplicó el examen, entonces todavía puede hacer algunos ajustes, para
ello lo invitamos a revisar los apartados correspondientes en la tercera parte de este manual.

17
Evaluación cuantitativa en
Moodle.

18
Crear Exámenes
Los exámenes son complemento a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, como
profesores es pertinente contar con diversos tipos de reactivos como son de opción múltiple,
falso/verdadero, relacionar columnas, completar espacios, etc. Estos deben ser cuidadosamente
diseñados ya que no solo es colocar opciones al azar, se deben escribir también las posibles
respuestas erróneas que el alumno podría elegir o escribir, porque estos indican el fallo a un
procedimiento de su resolución.

En el Aula virtual de Moodle, se tiene la opción de crear diversos tipos de preguntas, pero antes se
deben crear categorías en las cuales puedan integrar los reactivos correspondientes.

En Moodle si no creamos categorías siempre las almacenará en una “categoría padre”, asignando
un nombre de nuestro curso.

Por Categoría.
En el menú administración ubique “Banco de Preguntas” y tiene cuatro opciones, Preguntas,
Categorías, Importar y Exportar.

Comenzaremos por Categorías, observe la ilustración 2 donde se aprecia que hay muchas categorías
creadas, enseguida de cada nombre se tiene un número entre paréntesis, esto indica el número de
reactivos que tenemos en cada categoría.

El signo “tache”, es para eliminar la categoría, el símbolo “lápiz” es para editar la categoría, las
flechas son para mover hacia arriba, abajo, izquierda o derecha de donde queremos que se presente
la categoría.

19
 Ubicamos en que categoría padre
Ilustración 1 Añadir categoría englobaremos la nueva categoría

En donde dice Nombre escribimos como queremos que se llame nuestra nueva categoría.

Otra forma de comenzar a crear reactivos para nuestros exámenes es por la opción de Preguntas.
Debe de notar que se tienen espacios donde le pedirá el nombre de la pregunta, de preferencia una
donde la pueda identificar, por ejemplo, p1U1M2, indicando que es una pregunta 1 de la unidad 1
de matemáticas 2. O bien algo que le haga referencia a que se trata la pregunta, pero debe ser muy
corto dicho nombre y, sobre todo, que pueda identificar con mayor facilidad.

Posterior a esto viene la “Descripción”, aquí escriba el texto de la pregunta. Defina la puntuación,
que usted quiera dar, pero por default siempre asigna 1, excepto para las respuestas incrustadas,
ahí tiene que modificarla.

20
En seguida vienen unos espacios para hacer una retroalimentación de manera general o por
pregunta, ya que a veces los alumnos se quedan con la idea que están bien, cuando su proceso pudo
estar mal y es donde debemos cuidar qué preguntas erróneas podrían tener y entonces se usa la
retroalimentación para corregir dicho error.

En múltiples intentos, por default viene un 33.33%, es decir que si lo repite varias veces la pregunta
le valdrá menos el puntaje que tenga dicha pregunta. Ejemplo: una pregunta vale 2 puntos, en el
segundo intento valdrá 1.4, en el tercero otro 33.33% menos, así hasta las veces que ustedes
decidan permitirlo, si solo permiten un intento de examen, y se va la luz, le permitirá al alumno
ingresar de nuevo al último intento, pero tendrá una penalización, la que usted decida.

Por Preguntas.
En Administración – Banco de preguntas – Preguntas

Categoría donde se alojarán las

preguntas que se elaboren

Haga clic y elija un tipo de pregunta

Algunos tipos de preguntas

21
El examen de Moodle tiene diferentes tipos
de preguntas, cada una con características
propias: algunas permiten retroalimentar
cada respuesta del estudiante; algunas
califican de manera automática las
respuestas de los alumnos; otras tienen que
ser revisadas por el profesor.

A continuación, se presenta un cuadro que

resume las características de cada uno de los
tipos de preguntas.

22
Tipo de preguntas

Tipo de pregunta Características

Este tipo de pregunta consiste en hacer un
texto dejando espacios en blanco y
generando las respuestas para que el alumno
las pueda arrastrar y soltar dentro del espacio
correcto.

● Ejemplo:
Texto: ¡[[1]] susto se llevó́ Juan [[2]] vio a la
araña! Nadie hubiera pensado [[3]] daño le
podía hacer verla, [[6]] [[4]] casi mortal. Eso
de los bichos en la casa es cosa [[5]].
Opciones: 1) Qué. 2) Cuando. 3) Cuánto. 4)
Sería. 5) Seria. 6) Que. 7) Cuándo.

Este tipo de pregunta consiste en poner una

imagen e indicar las ubicaciones donde el alumno
pueda arrastrar imágenes o textos. La dinámica es
muy similar al recurso de arrastrar sobre texto,
pero con la posibilidad de agregar archivos de
imagen.
● Estas preguntas ofrecen una manera de
crear preguntas cuya respuesta es un
número.
● Su característica es que la respuesta es una
variable establecida por una fórmula. De esta
forma es difícil que los alumnos se copien.
● Ejemplo: ¿Cuánto es {a}+{b}? ¿La fórmula es
{a}+{b}?, de esta forma la respuesta no es
solo una.

Este formato no es una pregunta en sentido

estricto.
● Se muestra un texto (y si lo desea un
gráfico) sin necesidad de responder.
● Puede ser útil para dar información previa
antes del grupo de preguntas.
Permite que el alumno redacte un escrito en
un campo de texto.

23
Tipo de pregunta Características
● Esta pregunta se califica de forma manual,
se lee la respuesta para añadir una
calificación.
Existen dos tipos de opción múltiple:
a) Una sola respuesta (una respuesta es la
correcta).
b) Múltiples respuestas (más de una
respuesta es correcta).
● Para utilizar múltiples respuestas seleccione
la opción: Se permiten varias respuestas,
dentro de la configuración general de la
pregunta.
Se pide al estudiante que conteste con una
respuesta corta, ya sea una palabra o una
frase.
● El profesor establece la respuesta, por lo
que debe ser cuidadoso con la ortografía,
mayúsculas y signos de puntuación.
● Es más eficaz cuando la respuesta es una
sola palabra.

Las respuestas son un número.

● La característica principal de este tipo de
pregunta es que se puede establecer un
margen de error, por ejemplo, si la respuesta
es 19 y establecemos el margen de error en 4,
las respuestas que oscilen entre 15 y 23 serán
correctas.
Como una pregunta de relacionar columnas,
pero creada aleatoriamente a partir de
preguntas de respuesta corta en una
categoría particular.
Se presenta al estudiante una proposición y
debe elegir si es verdadera o falsa.
La respuesta a cada una de un número de
sub-preguntas debe ser seleccionada de una
lista de posibilidades.
Las preguntas de este tipo son muy flexibles,
pero sólo pueden crearse introduciendo texto
que contiene códigos especiales que crean
preguntas incrustadas de opción múltiple,
cortas y numéricas.

24
 Tipo de pregunta Características
Una versión más simple de preguntas
calculadas, que son como las preguntas
numéricas, pero con los valores seleccionados
aleatoriamente de un conjunto cuando se
hace el examen.

Permite una respuesta corta de una o varias

oraciones, que se califica al compararla
contra varias respuestas modelo, que se
describen usando la sintaxis de coincidencia
de patrón (''pmatch'') de Open University.
Permite dibujar una molécula usando el
editor molecular. La respuesta se califica al
compararla contra varias respuestas modelo,
que se describen empleando la sintaxis de
coincidencia de patrón de Open University.
Las palabras faltantes en el texto de la
pregunta se llenan usando menús
desplegables.

Fuente: Coordinación de Tecnologías para la educación h@bitat puma, (2019), Cuadro “Tipos de
preguntas”.

25
Dar de alta un Examen.

Ingrese a su curso y oprima el botón “Activar edición”.

Dé clic en “Agregar actividad…”

Seleccione la actividad Examen y después dé clic en Agregar.

En la sección General escriba el Nombre que llevará el examen,

agregue una Descripción con las instrucciones.

En insertar actividad tiene estas opciones, elegimos “Examen”.

26
 Fecha y hora de apertura y cierre de un
examen, por el periodo que usted
decida.

Seleccione Habilitar

Tiempo en horas o minutos que dure un

examen, este aparece un cronometro al
alumno. Habilite la opción.

Puede dejar un mensaje o bien para que el alumno

no olvide enviar sus respuestas, estas serán
enviadas automáticamente.

Puede permitir que el alumno realice varios

intentos el mismo examen.

Dependiendo del número de

intentos estos pueden promediarse
o bien elegir el primero o el último
intento.

Puede elegir que los alumnos vean más

preguntas en una página o mostrar una por una

Por default las respuestas se muestran al azar, cada alumno tendrá

diferente el orden de las respuestas, evitando que se puedan copiar o
transmitir las respuestas

27
Por default están seleccionadas todas
las opciones.

Se sugiere para evitar que los alumnos

se copien o se compartan las
respuestas o puedan crear otra cuenta
para ver el examen, se sugiere que En
“Inmediatamente después del
intento” y en “Después, mientras el
examen sigue abierto” deshabilite las
opciones:

• Si fuese correcta
• Puntos
• Respuesta correcta

Hasta que finalice el tiempo de

disponibilidad del examen los
alumnos podrán saber su calificación.

Pero usted si podrá ver la calificación

de cada alumno antes de que se
cierre el examen.

Puede modificar algunos

aspectos como ver la imagen
del usuario, las posiciones
decimales de la calificación.

Esto lo puede hacer de manera

optativa.

Por default muestra esto.

28
 Esta opción es recomendable para
evitar que los invitados puedan ver el
examen. Puede crear diferentes
exámenes, con contraseñas diferentes
para cada grupo o si requiere evaluar
por niveles de dificultad.

Si habilitan más de 1 intento, puede

limitar el tiempo entre los que usted
determine.

Una de las opciones que facilita a los

alumnos, es tener el examen disponible
fuera de línea en su App Mobile.

En Configuraciones comunes del módulo:

Si quiere que se vea ya disponible en la

página del curso puede dejarlo así o
puede ocultarlo mientras sigue
editándolo.

El ID sirve para el libro de calificaciones

Si tiene ya diferentes grupos

puede agrupar los exámenes y
no se revuelvan todos los
alumnos, es para facilitar su
revisión.

Puede añadir restricciones por grupo y que solo sean estudiantes inscritos al grupo. O bien puede
modificar las restricciones, lo que aparece a continuación son las opciones:

29
No olvide dar clic en Guardar cambios y mostrar que se encuentra al final del formulario.

Mostrará una pantalla como la sigue, de clic en Editar examen

En la opción Añadir de clic y elija la opción que desee

30
En la opción que da, se encuentra “Una nueva pregunta”, aquí
elaborará un nuevo reactivo y del tipo de pregunta que usted
desee.

Del banco de preguntas, si usted ya tiene diversas preguntas

elaboradas y agrupadas por categoría será más fácil de elegir los
reactivos que necesite, ver ilustración 19.

Seleccione los reactivos y de clic en “Añadir” preguntas al examen.

Desde una pregunta aleatoria, se mostrará una ventana, ver ilustración 20,

Si elije el número de preguntas aleatorias mayor

al número de preguntas, estas se repetirán,
pero la característica de esta opción es que no
todos los exámenes presentarán las mismas
preguntas, evitando que los alumnos se copien.

Puede agregar una nueva categoría y añade una

nueva pregunta

31
 Si habilita Barajar, las preguntas
Puede visualizar la se presentarán en diferente
Puede visualizar
pregunta al hacer orden para cada alumno, las
que tipo de
clic aquí y se abre preguntas aleatorias se
pregunta se trata y
en una ventana cambiarán de un grupo de
el lápiz es para
externa la pregunta preguntas que elija Moodle
modificar el
reactivo cómo se presentará
al alumno

Puede presentar las Puede cambiar el orden
preguntas en una de los reactivos con hacer
sola página con solo clic aquí y sin soltar,
hacer clic aquí mueve hacia arriba o
abajo
Al hacer clic aquí Modifique el puntaje y
eliminara el reactivo equilibre el peso de puntaje de
del examen, no del los reactivos del examen, haga
banco de reactivos clic en el lápiz

Finalmente, de clic en “Guardar”

Puede modificar el examen si desea agregar un nuevo

reactivo, al dar clic en el examen, haga clic en el menú
“Administración”, elija la opción “Editar Examen”, y
podrá hacer los cambios pertinentes.

Si usted desea previsualizar el examen, vaya al menú

Administración, elija “Vista previa”, ver ilustración 22.

32
33
Tipos de preguntas.

Opción múltiple.

Escribe el nombre de la
pregunta, se sugiere que sea
algo corto pero que
identifique de se trata su
pregunta y a que unidad o
tema pertenece, para facilitar
la elección de preguntas al
momento de crear un
examen.

Puede modificar el peso de la pregunta

Puede dar más opciones de respuesta

Puede elegir el formato de las opciones

En los recuadros siguientes usted escriba las respuestas que elegirá el alumno, cada espacio está
dividido como Opción 1, Opción 2, etc.

Ejemplo:

34
Se tienen cuatro opciones de
respuesta, y se elige una al
100%, el resto son los posibles
errores que pueda cometer el
alumno.

Cada recuadro tiene la opción

de ingresar una imagen o
video si no desea texto.

Ingresar ecuaciones al
desplegar el menú formato.

35
Arrastrar y soltar dentro del texto.
En el banco de preguntas elige la categoría y el tipo de pregunta.

Seleccionar “Arrastrar y
soltar dentro del texto”.

En el texto se elige la palabra o frase que se tendrá que

arrastrar para completarlo, en cada una dentro de
doble corchete se escribe el número que debe
coincidir en la siguiente sección.

36
En las opciones se escribe la palabra o frase que hace
falta en el texto y se pueden escribir distractores.

Dé clic en “Vista previa” para verificar

la pregunta.

37
Arrastrar y Soltar sobre imagen.
En este tipo de pregunta se debe de tener previamente la imagen de fondo y las palabras que se
van a colocar en los espacios que se generen.

Diríjase a “Banco de preguntas”, haga clic en “Crear una nueva pregunta” y elija Arrastrar y soltar
sobre imagen

Una vez abierto le pedirá lo siguiente:

Seleccione la categoría en la
que guardará la pregunta

Escriba un nombre corto y que

sea fácil de identificar

Escriba el texto de la pregunta

Posterior a esto, deberá adjuntar o subir una imagen que será de apoyo para colocar las etiquetas
que generará para que estas sean colocadas sobre la imagen.

38
Pulse el botón Seleccione un Archivo…

Se abre una ventana donde

usted puede elegir el archivo
desde su computadora o desde
algún URL. Es más sencillo
arrastrar la imagen en el espacio
señalado.

En esta zona puede agregar

imágenes o escribir el texto que
desee sean las etiquetas, estas
etiquetas son del mismo
tamaño.

Un punto muy importante es

activar “Barajar ítems
arrastrables…”

Esto permitirá que las etiquetas

cambien de posición cada
intento.

Para que se active la selección de

ítems arrastrables, deberá dar
clic en el botón “Guardar cambio
y seguir editando” ubicado hasta
abajo.

Y luego podrá hacer clic en los

menús desplegables.

39
 Puede modificar el porcentaje de penalización por cada
intento que vuelva a realizar.

Pregunta de Respuesta Incrustada (Cloze).

Este tipo de pregunta requiere de un código, el cual se puede consultar en el símbolo (signo de
interrogación en amarillo) señalado:

Al dar clic en Más ayuda, este abre

una ventana con más detalle,
sugerimos revisar ejemplos.

Los códigos más usados son:

Respuesta corta SHORTANSWER, Ejemplo {1:SHORTANSWER:=Berlín} es la capital de Alemania

Respuesta incrustada MULTICHOICE, ejemplo: Selecciona el estado correcto de las siguientes
ciudades: * Monterrey: {1:MULTICHOICE:=Nuevo León#OK~Tamapulipas#Wrong}

Respuesta numérica de punto flotante NUMERICAL, ejemplo:

{2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Retroalimentación para respuesta correcta
23.8~%50%23.8:2#Retroalimentación para respuesta que da medio puntaje en la región cercana a
la respuesta correcta}

Respuesta multiopción en forma vertical, MCV ó MCH, ejemplo: {2:MCV:1. Respuesta

equivocada#Retroalimentación para esta respuesta equivocada~2. Otra respuesta
equivocada#Retroalimentación para la otra respuesta equivocada~=3. Respuesta
correcta#Retroalimentación para la respuesta correcta~%50%4. Respuesta que da medio
puntaje#Retroalimentación para respuesta con medio puntaje}

{2:MCH:a. Respuesta equivocada#Retroalimentación para esta respuesta equivocada~b. Otra

respuesta equivocada#Retroalimentación para la otra respuesta equivocada~=c. Respuesta

40
correcta#Retroalimentación para la respuesta correcta~%50%d. Respuesta que da medio
puntaje#Retroalimentación para respuesta con medio puntaje}

Ejemplo de una pregunta de tipo Cloze:

Vista previa de este ejemplo:

41
Respuestas incrustadas CLOZE con el Editor online
Para elaborar preguntas de tipo Cloze se puede auxiliar del editor en línea.

Elegir el tipo de pregunta de

Respuestas incrustadas (Cloze)

Dar clic en Online Cloze

Question Quiz Generator

42
Se mostrará el editor en línea, se sugiere abrirlo en una nueva ventana del navegador para que
trabaje a parte e ir editando su pregunta en Moodle.

Dar clic en Nueva ventana del

navegador

43
Escriba o copie su pregunta al editor, se sugiere que ya la tenga en un edito como Word, en este
caso se elige únicamente el texto que queremos sea la respuesta.

Dar clic en el icono después

de seleccionar el texto

Seleccionar la respuesta que

queremos convertir en respuesta
tipo Cloze.

44
Se mostrará otra ventana en la que se puede observar un menú desplegable para elegir el tipo de
respuestas.

Tipos de respuestas

45
 En este caso elegimos
Respuesta corta

Se puede configurar el
porcentaje para cada
respuesta para penalizar
Dar clic en insertar la respuesta y la
realimentación.

Cuando se dé clic en insertar se regresará a la ventana anterior y mostrará la forma de escribir el

tipo de respuesta.

Ya está la forma correcta Repetir el mismo proceso

para escribir la respuesta para cada respuesta que se
de tipo corta. requiera.

46
Una vez que tenemos todas las respuestas que se requieren podemos proceder a copiar la
pregunta y pegarla en la pregunta que se está editando en Moodle.

Ya se tienen todas las respuestas

del tipo que se requieren, pueden
combinarse.

Se copia y se pega en la pregunta

que se está editando en Moodle.

47
Regresamos a editar una nueva pregunta de tipo Cloze.

Pegamos la pregunta tal y como la

arrojó el editor en línea.

Dar clic en Decodificar y verificar

el texto de la pregunta.

48
 No deben de aparecer errores.

Dar clic en Guardar cambios y

continuar editando

El único error que se ha observado es para respuestas de tipo numérico:

Arroja: {1:NUMERICAL:%100%217#}

Debe ser: {1:NUMERICAL:%100%217:#}

49
Se sugiere siempre ver la vista
previa, verificar la configuración y
rellenar con las respuestas
correctas.

50
Segundo ejemplo:

Ejemplo con menú de desplegable

en línea de texto.

Seleccionar Menú desplegable en

línea en el texto.

Escribir la respuesta correcta y el

porcentaje de acuerdo a la
naturaleza de la pregunta, ir
escribiendo las otras opciones.

51
Se muestra la forma correcta de la
respuesta del menú desplegable.

Hacer el mismo proceso para cada

una de las respuestas.

52
 Copiar del editor y pegar en la
pregunta en Moodle.

Decodificar y verificar el texto de la

pregunta.

Guardar cambios y continuar

editando para ver vista previa.

53
 Se observa que ya está el menú
desplegable.

Rellenar con las respuestas

correctas para verificarlas.

54
Ejemplos de pregunta Cloze con Moodle Colegio.

Los dos primeros plugins se pueden instalar cuando se tiene su propio Moodle, pero se recomienda
el Online Cloze Quiestion Quiz Generator, ese nos lleva a una página en la web, se recomienda en
Chrome, ya que traduce las paginas a español.

Solo de clic en aceptar, para continuar trabajando.

55
Como lo describe en el cuadro de dialogo de edición, el botón que utilizaremos para insertar las

respuestas es el de signo de interrogación ubicado en el menú de edición.

Al hacer clic en este icono se despliega un cuadro de dialogo por default está en inglés (Chrome
traduce a español):

Menú desplegable con las siguientes

opciones:

Por default se deja la opción Calificación

de pregunta predeterminada en 1

Las respuestas se
colocan aquí y se El porcentaje puede colocarse conforme sea necesario
puede agregar para recibir distintas respuestas, conociendo los
mas campos de posibles errores que pueden incurrir los alumnos. Se
respuesta puede escribir la realimentación en caso de necesitar
aclarar el porqué de su posible error. 56
Algunos ejemplos con el uso del editor online:

Primero abrimos el editor online, luego insertamos la pregunta y dejamos los espacios así como las
imágenes que requiera:

Seleccionamos todo nuestro texto y lo pegamos en el editor online para tener una mejor
visualización en donde se colocarán las respuestas cortas.

57
 Colocamos el cursor en este espacio y hacemos
clic en el botón pregunta (color amarillo)

Escriba las respuestas de dicha pregunta en el cuadro de dialogo del editor online Cloze “Elementos
de respuestas incrustadas (CLOZE)”

Recuerde que estamos utilizando la primera opción Respuesta corta

Las posibles respuestas que se pueden escribir se

pueden señalar hasta más de 1 opción.

Active la casilla Correcto para señalar las respuestas

y puede modificar el porcentaje que considere al
tipo de pregunta que usted genere.

El resultado del código es señalado entre

llaves

58
Continuamos con la inserción en los demás espacios señalados en la siguiente imagen:

Los códigos se
aprecian en los
espacios señalados.

Selecciona todo el
texto, copia y pega en
la pagina de Moodle

59
De clic en Guardar cambios y revise la vista previa de la pregunta, el resultado será este:

Puede verificar las respuestas haciendo clic en el botón Rellenar con las respuestas correctas y
revisar el resultado.

Ejemplo de menú desplegable y numérico:

En esta pregunta se agregaron respuestas distractoras y se elige la que es correcta, así como la
numérica, que simplemente solo recibe números.

60
Ejemplo de pregunta CLOZE con opción de botones horizontal y vertical:

61
62
Respuesta numérica.
En el banco de preguntas elige la categoría y el tipo de pregunta.

Seleccionar
“Numérica”.

En este caso se
inserta una imagen.

63
 Escribir la respuesta, se puede elegir el
porcentaje de calificación y varias opciones
con su respectivo porcentaje

Escribir la respuesta, se puede elegir el

porcentaje de calificación y varias opciones
con su respectivo porcentaje

Si se desea se puede configurar el tipo de unidades y el tratamiento de las unidades.

64
65
En este caso solo se
califica el valor
numérico.

66
Ejemplos de Pregunta Numérica con Moodle Colegio.

Este tipo de pregunta nos permite además, de recibir una respuesta corta, valorar la pregunta con
unidades, es decir, si utilizamos las unidades de medida de longitud, capacidad, densidad, energía,
fuerza, masa, etc. Veamos un ejemplo:

En respuestas se coloca el resultado correcto y con Calificación 100%

Mas abajo en Tratamiento de las unidades en el menú desplegable, elegimos la opción “Debe
darse la unidad, que será calificada”

Posteriormente decidimos la penalización que deseen, puede ser el puntaje total de la pregunta o
una parte, en este ejemplo solo se penaliza con medio punto a la respuesta.
En el siguiente renglón tenemos tres opciones para que el alumno pueda introducir las unidades

67
En nuestro ejemplo utilizaremos la primera opción, enseguida en Unidades, escribimos la unidad
que deberá introducir el alumno, pueden ser dos opciones, pero de preferencia que sea solo una.

Damos clic en Guardar cambios y revisamos la vista previa de nuestra pregunta y lo probamos:

Veamos la siguiente opción, selección de opción múltiple, en ella debemos agregar más opciones
en Unidades con su respectivo multiplicador, como se muestra a continuación

68
Dar clic en Guardar cambios y vista previa, probando la pregunta escribimos y se recibe la
puntuación correcta.

Puede realizar pruebas para verificar como se desplegará al alumno al finalizar el examen.

Calculada.
Este tipo de pregunta ayuda mucho para generar diferentes tipos de números con un mismo
formato de pregunta, lo veremos con un ejemplo sencillo:

Seleccionamos la de tipo calculada al crear una nueva pregunta:

En los distintos lugares donde se aloje un Moodle tendremos un aspecto similar, con algunas
opciones de pregunta de más o menos si se comparan estas.

Al momento de crear la pregunta utilizaremos unos comodines, estos serán letras encerradas en
llaves para que la letra pueda variar con ciertos valores.

69
Ingresamos nuevamente la Formula 1 de respuesta y elegimos la calificación al 100%, el resto lo
puede dejar tal cual y de clic en la parte inferior Guardar cambios.

Aparecerá una pantalla como esta y se deja tal cual, haga clic en Siguiente Página.

Nos aparece la siguiente página y en esta modificaremos el valor del comodín, por ejemplo 5 y 20,
también los rangos de valores que deseemos en la combinación de sumas en este ejemplo:

70
En la sección “Agregar”, seleccione “forzar regeneración de todos los comodines”. Así como en
Agregar ítem seleccione el número de versiones de preguntas que desee, por ejemplo 30, de clic en
Agregar.

Se recargará la página y desplácese hacia abajo y de clic en vista previa, esto para visualizar la suma,
puede probar de nuevo haciendo clic de nuevo en vista previa y se genera otra combinación.

Las vistas previas son distintas.

71
Calculada de opción múltiple
Recuerde que estas preguntas deben estar ubicadas en una categoría, esto para tener un mejor
orden.

En la sección Preguntas, oprima el botón Crear una nueva pregunta, seleccionamos la que diga
“Calculada de opción múltiple”

Colocamos nuestro enunciado en la zona de Texto de la pregunta y como apoyo dejamos las
cantidades que serán las que variarán en llaves:

72
Dichos números serán reemplazados por los comodines que elijamos, por ejemplo, A y B. y
colocamos como 100% la respuesta correcta.

Agregamos otras opciones de respuesta incorrecta, puede ser la misma fórmula, pero con otros
operadores, por ejemplo, la multiplicación o suma o resta, intercambiar los comodines A y B, etc.

De clic en Guardar cambios.

73
La página que sigue cuando da clic en “Guardar cambios”, se deja por default

En la siguiente página modificamos los comodines, el rango de valores y los números decimales que
deseamos, en nuestro ejemplo requerimos hasta dos decimales, también cuantas versiones de esta
pregunta y elegimos 20, esto para que cada vez que entre un alumno le aparezca una pregunta
diferente:

74
Damos clic en “Agregar” y nos ubicamos en la parte inferior de la página para acceder a la vista
previa y el resultado es el siguiente:

Calculada simple.
Esta opción nos permite agregar formulas como en los casos anteriores, agregaremos la opción de
utilizar LaTex para una mejor presentación:

75
Insertamos la pregunta en la zona de texto de la pregunta y colocamos la fórmula 1 de respuesta:

En respuestas debes de colocar la fórmula utilizando los operadores y los comodines, así como
paréntesis de ser necesario:

Desplazando la página de clic en “Encuentre los comodines…”, Moodle buscará los comodines
dentro de nuestra pregunta.

76
Luego de clic en “Parámetros comodín usados para generar los valores”, Moodle halló los
comodines a y b, coloquemos rangos de valores, el que usted considere, y en la sección Generar
elegimos el número de combinaciones que se generaran, en este caso se elige 10.

77
Pueden surgir errores, puede modificarlos manualmente, haciendo clic en “Mostrar más…”

El aspecto cambia y puede modificar los que sean necesarios

Una vez modificados puede dar clic en “Actualizar los valores de comodín(es)”.

De clic en “Guardar cambios” y continuar editando para que pueda ver en Vista previa los resultados
y pruebe la pregunta. Haciendo la prueba veamos:

78
Relacionar columnas.
En el banco de preguntas elige la categoría y el tipo de pregunta relacionar columnas.

Seleccionar “Relacionar
columnas”.

Escribir el nombre de la pregunta

y la descripción de las
indicaciones.

79
 Seleccionar barajar.

En cada pregunta describir el

concepto y en la respuesta el
nombre del concepto.

En la pregunta se puede insertar imágenes, ecuaciones y todas se pueden seleccionar de la cinta

de opciones.

80
 Puede ir agregando los espacios
necesarios y si requiere
distractores únicamente escriba
en la respuesta y deje en blanco la
pregunta.

Se configuran las opciones comunes de todas las preguntas, se sugiere ir a “Vista Previa” para
verificar la pregunta.

Guarde los cambios y se

sugiere y se sugiere ver
“Vista previa”.

81
82
Respuesta corta.

En el banco de preguntas elige la categoría y el tipo de pregunta.

Seleccionar
“Respuesta corta”.

Se escribe la base de
la pregunta, en este
caso se insertó una
imagen.

83
Se puede escribir varias opciones de respuesta y elegir el porcentaje de calificación, es muy
importante considere todas las posibles respuestas que se pueden contestar.

Es muy importe elegir si

considera la importancia
de diferenciar entre
mayúsculas y minúsculas.

Se escribe la respuesta
correcta y se asigna el
porcentaje de calificación.

Usted debe proporcionar al menos una respuesta posible. Las respuestas vacías no
se emplearán.'*' puede emplearse como comodín para coincidir con cualquier
carácter. La primera respuesta que coincida se empleará para determinar la
calificación y la retroalimentación.

84
 Se considera importante escribir
diferentes tipos de respuesta
esperadas y verificar el
funcionamiento de la pregunta.

Dé clic en “Comenzar de nuevo” para

realizar otro intento.

85
Para que aparezca como en la
captura de pantalla anterior,
configure la vista previa para que se
muestre si es correcta la respuesta y
sea más fácil verificarla con varias
opciones de respuesta.

Pp
86
Falso y verdadero.
En el banco de preguntas elige la categoría y el tipo de pregunta.

Seleccionar
“Falso/Verdadero”.

Escribir la base de la
pregunta.

87
Seleccionar la respuesta correcta
si es verdadera o falsa.

Escribir la retroalimentación
para cada opción.

Dar clic en “Guardar cambios y

continuar editando”.

88
Se sugiere que siempre observe la vista previa para verificar cómo ha quedado configurada la
pregunta.

“Rellenar con las respuestas

correctas” para verificar que
esté correcta la respuesta.

89
Añadir pregunta aleatoria.
En la edición de examen, en añadir se da cilc.

Dar clic en “Añadir”

Dar clic en “una pregunta aleatoria”

Seleccionar la categoría que desee, sin embargo, se sugiere que contenga varias preguntas para que
las extraiga de forma aleatoria, puede generarlas a partir de la primera hacer varias del mismo tipo.

Seleccionar la
categoría.

90
 Seleccionar el número de
preguntar a extraer.

Dar clic en “Agregar

pregunta aleatoria”.

Se agregan dos preguntas que las extraerá de forma aleatoria dentro de las 10 que existen en la
categoría que se seleccionó.

91
En vista previa se puede comprobar, cada vez que le dé “Vista previa” extraerá el número de
preguntas que eligió, en este caso dos preguntas diferentes de entre las que existen en la
categoría.

92
Falso y verdadero Respuesta Seleccionar palabras faltantes.
En el banco de preguntas elige la categoría y el tipo de pregunta.

Elegir “Seleccionar
palabras faltantes”.

Se escribe la base de la
pregunta, entre dobles
corchetes el número de la
respuesta correcta.

93
Se escriben las opciones de
respuestas y pueden existir
distractores.

94
Calificaciones en un examen:

Una de las ventajas que nos da Moodle, es que los exámenes se califican automáticamente. Para
ello se debe establecer cuáles son las respuestas correctas, cuánto valen, cuáles son las respuestas
incorrectas y si existe una penalización (se resta calificación por elegir la respuesta errónea).

Retroalimentaciones.

En cada pregunta y respuesta que plantee, puede dar una retroalimentación, puede ser para
respuestas correctas e incorrectas, si es correcta, usted puede reforzar el conocimiento, esto para
aquellos alumnos que elijan al azar la respuesta, si es incorrecta, decir el procedimiento correcto o
si fue al azar que pueda encaminar al alumno a reconocer su error.

Puede colocar las posibles respuestas que tengan medio puntaje, y elije 50%.

La elección de la respuesta correcta en cualquier opción (1, 2 o más), así como el valor una opción
de respuesta parcialmente correcta como se ve en la imagen.

En intentos múltiples por default

esta el 33.33% de penalización, ya
que si se fuera la luz en el lugar
donde esté realizando su examen,
le permite entrar una vez más para
completar el examen, es decir, un
segundo intento, podría dar la
opción de que sea un porcentaje
menor en la siguiente ocasión. Esto
es a libre criterio. En este ejemplo
la penalización es de 100% por ser
de un solo intento.

95
Evaluación cualitativa en
Moodle.

96
Calificar Tarea.

Elegir la Tarea y darle un clic

En la siguiente ventana se despliega

el reporte de las tareas enviadas.

Al dar clic en ver todos los envíos aparece el reporte de cada participante, como elegimos calificación
directa, usted solamente debe de escribir la calificación que sea asignar, también se escriben los
comentarios de retroalimentación.

97
Al asignar la calificación y dar clic aparece la siguiente ventana emergente

Dar clic en continuar para

que se guarde la calificación

98
Se deben de guardar todos los cambios, ya sea haya calificado una o más tareas, y regresar al
curso.

Acción de calificar.
Descargar todas las entregas: se crea un archivo comprimido de todas las entregas que se puede
guardar y abrir en su computadora.

Ver el libro de calificaciones: Se va directamente al libro de calificaciones, en el que se observa la

calificación asignada a esta tarea.

Se puede descargar sin comprimir cada archivo, seleccionando el archivo enviado.

99
Calificar Tareas en Moodle con PDF

Esta plataforma ofrece una herramienta para revisar archivos PDF, agregar notas, usar lápiz o
sellos, además de comentarios y comentarios de retroalimentación.

Diríjase a la tarea a revisar, oprima el botón Ver todos los envíos se desplegará el listado de
alumnos que han enviado trabajos para ser calificados de manera directa, puede descargar todos
los trabajos en un archivo comprimido o bien revisarlos uno por uno, de clic en el botón
Calificación

Desplegará una ventana con el PDF

Línea a mano Colocar sello

Insertar notas alzada

Genera el PDF con

anotaciones

100
Calificar tareas con lista de cotejo/ guía de puntaje.

1. Al agregar una tarea, recuerde que debe nombrarla y dar las indicaciones correspondientes.

2. Haga los ajustes a

las fechas de entrega
y de envío, y vaya
directamente a la
sección de
“Calificación”

Se recomienda que
adecue la escala de
calificación máxima
con base en su lista
de cotejo.

En la sección
“Método de
calificación” y elija la
opción de “Guía de
Puntaje”

3. A continuación elija la opción de “Guardar cambios y mostrar”, y aparecerá la siguiente pantalla:

101
4. Elija esta
opción, y
aparecerá la
siguiente
pantalla donde
deberá ir
llenando cada
uno de los
criterios de su
lista de cotejo.

5. Aparecerán los
siguientes elementos
que deberá ir
llenando.

Una vez que se

encuentre en esta
parte, deberá activar
cada una de las
opciones para crear
su lista de cotejo

102
 6. Si es necesario, puede
añadir más criterios

Una vez que ha ido

definiendo cada elemento
de su lista de cotejo, deje
activadas las siguientes
casillas.

De clic en esta opción para

que los alumnos conozcan
los criterios de evaluación

A los alumnos les aparecerá en la tarea la lista de cotejo que acaba de crear.

103
Calificar tareas con rúbrica.

1. Al agregar una tarea, recuerde que debe nombrarla y dar las indicaciones correspondientes.

2. Haga los ajustes a

las fechas de entrega
y de envío, y vaya
directamente a la
sección de
“Calificación”

En la sección “Método
de Calificación” y elija
la opción de
“Rúbrica”.

3. A continuación elija la opción de “Guardar cambios y mostrar”, y aparecerá la siguiente pantalla:

104
4. Elija esta
opción, y
aparecerá la
siguiente
pantalla donde
deberá ir
llenando cada
uno de los
criterios de su
lista de cotejo.

5. Aparecerán los
siguientes elementos
que deberá ir
llenando.

Una vez que se

encuentre en esta
parte, deberá activar
cada una de las
opciones para crear
su rúbrica

105
 6. Si es necesario, puede
añadir más criterios

Una vez que ha ido

definiendo cada elemento
de su rúbrica, deje
activadas las siguientes
casillas.

De clic en esta opción para

que los alumnos conozcan
los criterios de evaluación

A los alumnos les aparecerá en la tarea con la rúbrica que acaba de crear.

106
Preguntas abiertas “Ensayo”.

Las preguntas abiertas en un examen permiten hacer una evaluación de ciertas habilidades o
conocimientos de los alumnos, su calificación deberá ser manual. Si Usted desea evaluar con una
guía de puntaje o una rúbrica, le recomendamos mejor utilizar la actividad Tarea, ya que los
exámenes en Moodle no nos ofrecen esta opción de calificación.

Para evaluar una pregunta abierta, puede seguir dos procedimientos: el primero que implica evaluar
de manera individual a cada alumno que llamaremos calificación individual del alumno; el segundo
implica evaluar todas las respuestas de la misma pregunta y la llamaremos calificación global de la
pregunta. La opción que usted elija dependerá también del número de preguntas abiertas que haya
diseñado en su examen, se recomienda que se utilice la primera opción si el número de preguntas
no es mayor de dos, ya que la navegación dentro de la página es más amigable. Pero si lo que desea
es tener una visión de conjunto de cómo respondieron los alumnos la pregunta, lo más
recomendable es utilizar el segundo procedimiento.

Calificación individual del alumno.

Para cualquiera de los procedimientos, lo que debemos hacer es ubicar el examen y dar clic en
“intentos”.

Una vez que damos clic, aparece el listado de los alumnos con la calificación de sus respuestas a las
preguntas cerradas.

107
 La letra Q1, Q2, .se refiere a las
preguntas del examen que se califican
automáticamente.

Debajo de cada pregunta se indica el

puntaje.

La plataforma nos ofrece información sobre el examen como el momento de inicio y fin del examen,
así como el tiempo empleado en el mismo, esta información también puede ser útil para los
profesores para diseños posteriores de exámenes. Para calificar individualmente a cada alumno, se
debe dar clic en “Revisión del intento”

108
 En esta sección debe
ubicarse cuál es la
pregunta abierta a
revisar, una vez
identificada nos
llevará a la respuesta
del alumno.

Debemos dar clic en

esta opción para
calificar.

A continuación, nos aparecerá otra ventana que podemos hacer más grande. En esta ventana
podemos agregar los comentarios y asignar la calificación. Al final de la ventana damos clic en
guardar e inmediatamente se cerrará la ventana y volveremos a nuestro examen.

109
Calificación global de la pregunta.

En la sección Administración se debe ubicar

“Resultados” y desplegar el menú dando clic
en la flecha. Posteriormente se debe
seleccionar “calificación manual”.

Una vez que hicimos clic nos llevará a la

siguiente pantalla, en esta se enumeran las
preguntas a calificar manualmente de
nuestro examen. Debemos dar clic en la
columna “Para calificar”.

A continuación, aparecerá la siguiente pantalla:

110
 En esta pantalla podemos hacer los
siguientes ajustes:

Intentos por calificar:

Preguntas por página: usted indicará

cuantas preguntas desea calificar con
base en el total de intentos.

Y finalmente ordenar los intentos:

Debe dar clic en “Cambiar opciones”, aparecerá

un listado con las respuestas de todos los
alumnos

111
Adjuntar archivo en pregunta “Ensayo”.
Si desea que los alumnos en el examen desarrollen una actividad en otro tipo de software como
Word, Excel o GeoGebra, Moodle le da esa opción por medio de la pregunta a debe considerar lo
siguiente: el archivo deberá adjuntarse a la pregunta “Ensayo”. Para ello la instrucción debe quedar
lo suficientemente clara para los alumnos; no puede adjuntarse el archivo después de cerrarse el
examen. En las siguientes imágenes se ilustra el procedimiento.

En la elaboración de su
pregunta abierta,
localice “Opciones de
respuesta”, indique el
número de archivos
anexos. Se recomienda
que no sean más de 1.

La pregunta en su examen se verá del siguiente modo, ya se puede

adjuntar el archivo correspondiente

112
Administración de
“Exámenes” en Moodle.

113
Administración de “Exámenes” en Moodle.

Es importante recordar que siempre que se genera un “Examen” en la plataforma Moodle, existen
dos pasos importantes: el primero la “Edición de ajustes” y el segundo la “Edición de examen”.
Recuerde que un paso antecede al otro, mientras que en el primero Usted le indica algunas
cuestiones como fecha de inicio y cierre, número de intentos, calificación, etc., en el segundo paso
usted puede ir editando su examen, en otras palabras, puede ir insertando las diferentes preguntas
que van a resolver sus alumnos.

Una vez que se encuentra en la edición, o cada vez que acceda a esta actividad aparecerá en la parte
izquierda inferior (en Aula de h@bitat puma) un bloque de “Administración de examen”. En los
siguientes apartados señalamos algunos adecuaciones o cambios que puede desarrollar.

114
 Exportar e importar categorías con preguntas
Otra de las ventajas de la plataforma Moodle es que usted puede exportar o importar categorías
con preguntas de un banco de preguntas. Lo anterior quiere decir, que no es necesario volver a
generar nuevamente un banco de preguntas en cada aula que tenga en la plataforma. Para ello debe
“exportar” el banco de preguntas del aula original e importarla al aula destino.

Primero identifique en su Aula original la parte correspondiente al “Banco de preguntas”

Aparecen el
listado de
todas sus
preguntas

Elija la opción exportar

Elija esta
Aula opción
Origen

Elija una
categoría

De clic en
este botón

115
 Aparecerá la siguiente pantalla. Elija “Guardar Archivo” y de clic en “Aceptar”. Su archivo será
descargado en la parte de su computadora de “Descargas”.

Ahora vaya a su Aula destino e identifique la sección de “Banco de preguntas” -vea la ilustración 23-
y de clic en la opción “importar”. Aparecerá la siguiente pantalla

Seleccione
Aula
esta opción
Destino

Seleccione el
archivo que
acaba de
exportar

De clic en el botón “Importar”

116
 Aparecerá
el listado
de su banco
de
preguntas

De clic en
“continuar”

A continuación, aparecerá en su Aula destino el banco de preguntas que acaba de exportar.

117
118
Anulación de usuario y anulación de grupo.

Antes de la aplicación de un examen o durante el mismo, es probable que algún alumno nos solicite
cambiarle de manera particular la fecha de aplicación del mismo. Esto en contextos presenciales
puede ser más sencillo, porque se le puede hacer el examen al alumno en otro grupo o en otro
horario, pero cuando se tiene programado un examen en Moodle se deben llevar a cabo ciertos
ajustes que se denomina “Anulación del usuario”, que se muestran a continuación.

Debe de ubicarse en la sección

“Administración” la opción Anulaciones del
usuario, una vez que damos clic nos aparecerá
la siguiente pantalla.

Se debe dar clic en este botón.

A continuación,
aparece la siguiente
pantalla, en ella
debemos
seleccionar al
usuario y
programarle la
aplicación del
examen.

Hecho el ajuste se
deben guardar los
cambios.

119
Nos aparecerá la siguiente pantalla, donde se podrán registrar más anulaciones de ser necesarias.

Si se desea hacer el mismo procedimiento para todo el grupo, deberá seleccionarse la opción
“Anulaciones de grupo”, que se encuentran en la sección “Administración”.

120
Recalificar un examen.

Antes de aplicar un examen es necesario que se revise con antelación su diseño en “papel”, es
decir sus reactivos, respuestas correctas, número de intentos, etc., con la intención de no hacer
ajustes posteriores al cierre del mismo. Como se aprecia en la siguiente imagen, el examen una vez
que se “cerró”, es decir que concluyó el término de su aplicación, no puede agregar ni quitar
ninguna pregunta porque de manera automática ya se calificó. Sin embargo, puede hacer algunos
ajustes:

Puede hacer
ajustes en el
puntaje de sus
preguntas.

Puede activar la
edición de sus
preguntas para
hacer las
correcciones

Cualquier de las dos opciones señaladas le requerirá que “Recalifique el examen”. Es decir,
primero deberá hacer estos ajustes y luego darle la indicación correspondiente.

121
Esta opción se presenta en la página principal de los intentos del examen:

Después de recalificar, en el listado de los alumnos aparece la siguiente marca en cada uno de los
intentos realizados.

122
Calificación directa en un examen.

Los reactivos cerrados regularmente se corrigen en la edición de la pregunta, y después se procede

a su recalificación. Sin embargo, es posible que volver a editar la pregunta sea más difícil para ser
“re calificada”. Por ello existe la opción de calificación directa, aunque debemos aclarar que esta
opción requiere la calificación de cada uno de los intentos de los alumnos. Para ello debemos revisar
el intento del alumno y seleccionar la pregunta que deseamos calificar directamente.

Debe seleccionar esta opción. Se abrirá una

ventana emergente
donde se debe hacer
la corrección de
manera manual.

Una vez que haga la

corrección aparecerá
la nueva calificación,
pero seguirán
marcados los errores,
se hace la corrección
automática en la
calificación

123
Bibliografía

• Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Guía de apoyo para la

redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Proyectos
Editoriales, S.A.
• ANUIES (2019), Estado Actual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las
Instituciones de Educación Superior de México, disponible en https://estudio-
tic.anuies.mx/Estudio_ANUIES_TIC_2019.pdf
• Frola, P. y J. Velásquez (2011) Competencias docentes para la evaluación cuantitativa del
aprendizaje. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S. C.
• Mendizabal M. y Valenzuela R. (Coord.) (2015) Plataformas libres para la educación mediada
por las TIC, México, UNAM CUAED Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD).
• Santillán, D. (2009) Manual para la elaboración de reactivos, Universidad Nacional Autónoma
de México, Colegio de Ciencias y Humanidades.
• Sánchez Mendiola, Melchor (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: ¿es
realmente tan complicada?, en Revista Digital Universitaria (rdu). Vol. 19, núm. 6 noviembre-
diciembre. dOI: http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a1
• Sánchez M. M. y Martínez G. A. (2020), Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y
estrategias, UNAM-CODEIC, disponible en https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/
Evaluacion_del_y_para_el_aprendizaje.pdf
• Sánchez M. M. y Martínez G. A. (2020), Evaluación del y para el aprendizaje a distancia:
Recomendaciones para docentes de educación media superior y superior, UNAM-CODEIC,
disponiblehttps://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Recomendaciones_Evaluacion_E
ducativa_a_distancia.pdf
• Osterlid, S. J. (1998) Constructing Test Items, Missouri-Columbia, Kluwer Academic Publishers.
Revisado en marzo del 2021 https://ebookppsunp.files.wordpress.com/2016/06/steven_j-
_osterlind_constructing_test_items_mulbookfi-org.pdf

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