TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

RAVEN

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los test de matrices progresivas fueron desarrollados por John C. Raven con objeto de Medir inteligencia,
capacidad intelectual, habilidad mental general, por medio de la comparación de formas y el razonamiento
por analogías.
Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta económico en personal,
tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del protocolo de
respuestas.
 Por ser no verbal. - Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educación y
capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
 Por ser no manual. - Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o capacidad
motora.
 Por ser No cultural. - No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su aplicación
La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles Spearman; así como en las leyes
neogenéticas del mismo. Spearman, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores:
a) El factor "G" = Es un factor cuantitativo de la inteligencia, común y fundamental de todas las funciones
cognoscitivas del propio individuo. Por ello, es intraindividualmente constante e interindividualmente
variable. Cualitativamente, sería la energía mental subyacente a todas las operaciones psíquicas de un
sujeto. (General, innato)
b) El factor "E" = Es un factor cuantitativo variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individuo
(intra), como de uno a otro individuo (inter). Cualitativamente los “e” son las maquinas o instrumentos a
través de los cuales actúa u opera la energía mental. (Específico, adquirido)
c) El factor de "grupo" o común= se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades afines.

Análisis factorial: Se ha denominado así al método objetivo y empírico basado en la observación exterior y la
estadística, introducido por Spearman en 1904. El análisis factorial trabaja según diversas técnicas sobre los
materiales recogidos por los test de inteligencia: compara diferentes actuaciones que demandan los test,
establece semejanzas y relaciones entre esas actuaciones. Los factores así descubiertos por el análisis han
sido interpretados de distinta manera por los autores, dando lugar a diversas teorías de inteligencia.
Spearman considera que la inteligencia está determinada por un alto número de factores especializados
(uno para cada función), por un número limitado de factores de grupo (que intervienen en cierto número de
funciones), y por un factor general (común a todas las funciones).
Test factoriales:
Las teorías factoriales derivaron en la construcción de baterías de test destinadas especialmente a mensurar
en el individuo la presencia de los factores de la inteligencia.
El psicólogo G. H. Thompson designa genéricamente TEST FACTORIALES a los que tienen en común las
características de buscar, mediante un reducido número de pruebas, la descripción de la inteligencia por sus
factores más significativos.
El Test de Raven, se encuentra entre los test factoriales. Dentro de ésta línea de investigación psicométrica;
se busca la máxima saturación posible de factor "G" (con el objeto de encontrar menor influencia de la
cultura y descubrir así la inteligencia de factor "G" más que la de factor "E". El factor "G", ha resultado ser un
factor que integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando
mucho de un sujeto a otro.
El Test de Raven presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o sistema de pensamiento.
Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la
forma más completa posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida
también es Gestáltico.

Concepción Neogénetica de Spearman:

Neoésis = Auto evidencia
Génesis = Creación
Neogénesis = "Creación autoevidente"
La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentación de ideas y aprehensión de
relaciones; por lo que en cualquier situación en la que se presente un objeto se verá adherida una idea que
arreglada en determinada secuencia de ordenación son captadas de inmediato en forma intuitiva por el
sujeto e interpretadas. La inteligencia maneja dos grandes formas de relación:
a) Educción de relaciones. - Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe.
b) Educción de correlatos. - Se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación, se deduce
algo. Spearman, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenéticas, las cuales se encuentran ligadas
íntimamente en el test de Raven:
La primera ley Neogénetica de educciones de relaciones, describe que ante dos o más reactivos, toda
persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
 La segunda ley Neogénetica de educción de correlatos, propone que, ante un reactivo y una relación,
toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
 La tercera ley Neogénetica de autoconsciencia e introspección, enuncia que toda persona tiende a
conocerse de modo inmediato a sí misma y a los demás reactivos de su propia experiencia.

Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en orden de dificultad
creciente. Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es una percepción
estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el área inferior se muestran varias opciones (de seis a
ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la matriz.
Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos matrices en orden de
dificultad creciente pero similar al principio. Las primeras series requieren de precisión en la discriminación.
Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías, permutaciones y alteración
del modelo. Las últimas series son relaciones lógicas.
El Raven, se construyó sobre la hipótesis base de que si los principios de Neogénesis de Spearman, eran
correctos podría disponerse de en un test útil para comprender las capacidades de observación y
pensamiento claro de las personas.

Confiabilidad y Validez:
Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las fórmulas de Kuder-Richardson.
En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81. En validez según el criterio de Terman
Merrill, se obtuvo un índice de 0.86
De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturación de factor "G" de 0.79 y de factor "E" un 0.15 y se
encontró un pequeño residuo de 0.66 que no se sabe que mide.
En general los expertos coinciden en la opinión de que las “matrices progresivas” constituyen en el presente
un instrumento de trabajo altamente satisfactorio.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Las Matrices Progresivas de Raven, fueron creadas por J.C. Raven (1938), y fue un test pensado para evaluar
a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada en el antecedente de
Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento analógico, la percepción y la
capacidad de abstracción.
Existen tres versiones de esta prueba, que se aplican según la edad y habilidad del examinado:

 Escala General: es la más utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E) de 12 elementos, para sujetos de
12 a 65 años, donde la complejidad aumenta a medida que avanza el examen requiriendo cada vez
mayor capacidad cognitiva para codificar y analizar la información. Todas las fichas se presentan en
tinta de color negro sobre un fondo blanco.
 Matrices Progresivas en Color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12 elementos. Las series A y B son
iguales que en la Escala General, pero con color, introduciéndose la serie Ab entre ambas. Diseñada
para utilizarse con niños de entre 5 y 11 años, ancianos o discapacitados mentales.
 Matrices Progresivas Avanzadas: La forma avanzada de las matrices contiene 48 ítems, que se
presentan como un conjunto de 12 (conjunto I), y otra de 36 (serie II). Los ítems se presentan de
nuevo en tinta negra sobre un fondo blanco y se vuelven cada vez más difíciles a medida que se
avanza a través de cada conjunto. Estas matrices son utilizadas en adultos y adolescentes con una
inteligencia superior a la media. En 1947 se presentó una versión del test en forma de tablero y la
última revisión fue publicada en 1956.

Aplicaciones
El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Sirve como instrumento de
clasificación educacional, militar e industrial y como test clínico. Se emplea en:
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.
2. Establecimientos de enseñanza
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal
4. El ejército para selección de cuadros militares
5. Las clínicas psicológicas.
CONSIGNA
"Vea esto, es una figura a la cual, le falta una parte..."
EVALUACIÓN
Para evaluar el test, deben seguirse los pasos siguientes:
1. Corregir la prueba: evalúa el acierto o error en la solución propuesta por el sujeto para cada
problema.
2. Obtener el puntaje: computar el número de soluciones acertadas.
3. Verificar la consistencia del puntaje, para determinar la validez de la técnica (análisis de
discrepancia)
4. Convertir el puntaje obtenido por el sujeto en el puntaje medio o típico.
5. Convertir el puntaje medio en percentil: estimar el puntaje del sujeto en relación con un grupo de
cien sujetos de su misma edad.
6. Convertir el percentil en rango: calificar con un índice ordinal la capacidad intelectual del sujeto.

Fórmula para obtener la Discrepancia

PS - PE = D
La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados.
PS = Puntaje sumatorio (parcial)
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido)
El límite aceptable de tolerancia de la discrepancia es: de + 2 a - 2
Las razones por las que el resultado de una prueba se puede invalidar son las siguientes:
1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones
2. Porque se contesta aleatoriamente
3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso
4. Porque el sujeto pretende engañar al examinador
TEST GESTÁLTICO VISO-MOTOR
LAURETTA BENDER

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Su fundamentación teórica se encuentra en la teoría de la Gestalt, en la Psicología de la Percepción,
particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer sobre las leyes de la percepción.
Se eligieron nueve patrones originales que Wertheimer presentó en su clásica monografía publicada en
1923.
Todos los principios de la teoría de esta corriente buscan la forma de descubrir las razones por las cuales
el cerebro humano tiende a interpretar un conjunto de elementos diferentes como un único mensaje, y la
forma en que la mente es capaz de agrupar las informaciones que recibimos en diferentes categorías
mentales que han sido establecidos por nosotros mismos. Según la teoría de la Gestalt, el  núcleo de fondo es
el todo y los diferentes elementos individuales que lo componen no tienen ningún tipo de importancia o
significado por si solos. La escuela sostiene que es la mente la que se encarga de configurar los elementos
que entran por medio de la percepción de la memoria.
PRINCIPIOS DE LA GESTALT
 Principio de pregnancia: usa la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles.
 Principio de semejanza: nuestra mente agrupa elementos similares en una única entidad.
 Principio de la proximidad: los elementos se agrupan cuando las partes de un todo reciben el mismo
estímulo.
 Principio de simetría: las imágenes simétricas son percibidos como iguales
 Principio de continuidad: se agrupan los detalles que tienen un patrón o dirección, como parte de
un modelo.
 Principio de simplicidad: el individuo organiza sus campos perceptuales con rasgos simples y
regulares.
 Principio de dirección común: los elementos que construyen un patrón en una misma dirección son
percibidos como figura.
 Principio de relación entre figura y fondo: el cerebro no puede interpretar un objetivo como figura y
fondo al mismo tiempo.
 Principio de cerramiento: las líneas de una superficie son captadas mejor como unidad en iguales
circunstancias.

Bender empleo como material, una serie de 9 diseños carretes de significación, construidos por Wertheimer
para el estudio de las leyes de la percepción.
L. Bender ideo un sistema en que mostraba los diseños a los sujetos y les pedía que reprodujesen
gráficamente.
Las figuras, de forma aparentemente simples para un adulto, fueron presentadas a niños, adultos
psiquiátricamente normales, oligofrénicos y otros enfermos mentales.
A pesar de sus hallazgos, L. Bender no establecio un sistema de puntuación estandarizado, y por lo tanto, las
conclusiones realizadas a partir de la aplicación de la prueba resultaban ser muy subjetivas.
Posteriormente se menciona a dos autores relevantes que realizaron su aporte al respecto.

Elizabeth Koppitz (1962), a partir del trabajo con las mismas laminas- estimulos propuestas por bender, crea
un sistema de aplicación y puntuación del test.
Es un sistema de puntuación para niños de entre 5 y 12 años.
A travez de este sistema intento evaluar madurez percepctual, deterioro neurológico y ajuste emocional.

FINALIDAD
Medir la función gestáltica viso motora.
Es aquella función del organismo integrado que responde a un conjunto de estímulos como una
constelación, un patrón, una gestalt.
Los perceptos son construcciones realizadas a partir de un conjunto de informaciones seleccionadas y
estructuradas en función de la experiencia anterior del sujeto.
Forma no es lo mismo que yuxtaposición de las partes.

Objetivo:
Evaluar la madurez gestáltica viso motora, tanto en niños (a partir de 4 años) como en adultos.
A partir de ello, podremos observar:
 Retraso en la maduración
 Madurez para el aprendizaje
 Lesión cerebral
 Retraso mental
 Dificultades perceptuales o viso motoras

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Objetivo: evaluación de la función gestáltica visomotora.
Estructura de la prueba: elementos homogéneos que consisten en nueve figuras geométricas que deben ser
copiadas en una hoja en blanco. Presentan niveles de dificultad diferente aunque no están ordenados según
ese criterio.
Tipo de prueba: grafica, de reproducción de figuras geométricas.
Tipo de respuesta que demanda: copia de dibujos.
Rango de edades:
 De 3 a 11 años para evaluar la madurez de la función viso motora.
  De 11 en adelante se aplica con propósitos clínicos.
Administración: individual.
Tiempo: 15 minutos en promedio.

INDICADORES NEUROPSICOLÓGICOS
El test de Bender permite investigar el desarrollo y las alteraciones de la actividad gnosico-praxica a nivel
grafico.
Desde un punto de vista evolutivo: la madurez de las funciones del sistema nervioso a través de indicadores
neuropsicológicos:
 Adicion u omisión de angulos.
 Sustitución de curvas por angulos.
 Sustitución de curvas por líneas rectas.
 Desproporcion entre las partes.
 Sustitución de punto por círculos.
 Rotación del dibujo.
 Falta de intrgracion.
 Perdida de la gestalt.
 Perseveracion.

CONSIGNA
Aquí tengo 9 tarjetas. Te las voy a ir mostrando una por una y te pido que trates de copiar la figura que
aparece en la tarjeta lo más parecido posible en la hoja. Una vez que termines me avisas y seguimos con la
siguiente.
TEST FIGURA COMPLEJA DE REY
ANDRE REY

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El test de copia y reproducción de memoria de Figuras Complejas de Rey fue diseñado inicialmente por
Andre Rey con el objetivo de evaluar la organización perceptual y la memoria visual en individuos con lesión
cerebral. Posteriormente se ha utilizado para valorar otro tipo de patologías y actualmente es una
herramienta muy usada en la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
La prueba consiste en copiar y después reproducir un dibujo geométrico complejo y esta dirigida a sujetos
con sospecha de deficiencia de memoria. Se trata de una prueba de aplicación individual y de tiempo
variable.
Se sustenta teóricamente en las teorías de:
 Gestalt.
 Grafismo.
 Desarrollo evolutivo.

FINALIDAD
Evaluar la memoria y la percepción.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Rango de edades: Se puede aplicar a partir de los 4 años en adelante.
Aplicación: La forma de aplicación es en 2 tiempos: fase de copia y fase de reproducción de memoria.
Tiempo: Se debe tomar el tiempo que dura la copia.
Tipo de prueba: Screening. Sustitutiva del Test de Bender.

EVALUACIÓN- VALORACIÓN
Se emplea la técnica diseñada por P.A. Osterrieth
Tipos de copia:
1. Construcción sobre armazón.
2. Detalles englobados en el armazón.
3. Contorno general.
4. Yuxtaposición de detalles.
5. Detalles sobre un fondo confuso.
6. Reducción a un esquema familiar.
 7. Garabatos.
Gradación de los tipos de copia:
Tipos 5-6: presentes a los 5 años.
Tipo 5: se da en los grupos de 5-6-7 años.
Tipo 4: su frecuencia es alta en grupos de 7-11 años.
Tipo 3: se mantiene entre los 11-14 años.
Tipo 2: ídem anterior.
Tipo 1: producción característica de los adultos.
Tipo 1-2: presente en el grupo de adultos.

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
Por cada unidad:
Correcta
 Bien situada 2 puntos.
 Mal situada 1 punto.
Deformada o incompleta pero reconocible
 Bien situada 1 punto
 Mal situada 0.5 puntos
Irreconocible o ausente 0 puntos

Aunque no haya validez y confiabilidad, me da elementos de análisis a través de la observación.

TEST WISC WAIS
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

FUNDAMENTOS DE LA PRUEBA
Wechsler David – 1975
Lo que medimos con los test no es lo que los test miden: información, percusión espacial, capacidad de
razonamiento. Son solo un medio para un fin. Lo que los test miden es mucho más importante: la capacidad
de un individuo para entender el mundo que lo rodea y su capacidad para afrontar los retos que se le
presentan.

Charles C. Spearman
Teoría Bifactorial: factor general y factores específicos.
Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas.
Factor G: energía mental general.
Operaciones deductivas ligadas a la habilidad, velocidad, intensidad y el grado de resultado
intelectual.

Raymond B. Cattell y John Horn

Identifico solo dos grupos de habilidades mentales:
Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas. Adquirida
a través de la experiencia.
Inteligencia fluida: habilidades como la imaginación espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles
visuales y la memorización. Relacionada a la memoria operativa. Es hereditaria, a partir del desarrollo
genético.

J.B Carol
Propone entre 8 a 10 inteligencias….

Jean Piaget
Propone la teoría del desarrollo de la inteligencia.
La inteligencia es una forma de adaptación biológica del individuo al ambiente. La adaptación involucra tanto
la adaptación como la asimilación.

Antecedentes del WISC IV

 1949: Escala de inteligencia para niños, con los siguientes subtest: información, aritmética, semejanzas,
vocabulario, retención de dígitos, comprensión, completamiento de figuras, ordenamiento de historias,
construcción de cubos, composición de objetos y cubos.
Rango de edad: 6/15 años.
Puntuaciones: CIV, CIE ,CIT
1947 WISC – R, mismos subtest.
Rango de edad: 6/16 años.
Puntuaciones: CIV, CIE, CIT
1991 WISC – IM, se introduce un nuevo subtest: búsqueda de símbolos para velocidad de procesamiento.
Puntuaciones: CIV, CIE, CIT + 4 indices, comprensión verbal, organización perceptiva, velocidad de
procesamiento.

FINALIDAD
Medir la inteligencia
Capacidad global (factor general) y agregada (factores específicos) para pensar racionalmente, actuar con
propósito y enfrentarse de manera eficiente con el medio ambiente (adaptación)
 La inteligencia se considera como un constructo global, que caracteriza los aspectos intelectuales
como un todo.
 A la vez está compuesta por diferentes habilidades (es agregada).
 En el desempeño intelectual intervienen no solo factores cognitivos sino también factores no
cognoscitivos (emocionales, sociales).
 Resulta de una definición inclusiva, que va más allá de la consideración exclusiva.

CARACTERÍSTICAS GENERALES
Escalas que evalúa:
 Escala verbal: destinada a medir la conceptuación, el conocimiento y la expresión verbal.
 Escala ejecución: destinada a medir la inteligencia no verbal, es decir, la capacidad para razonar a
partir de estímulos viso espaciales y resolver problemas nuevos.
Índices:
 Razonamiento perceptivo: es la capacidad para manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones y relaciones lógicas.
 Memoria de trabajo: es la capacidad de mantener información activa en la CC y realizar algunas
operaciones manejando dicha información y producir con todo ello ciertos resultados.
 Velocidad de procesamiento: se trata de la velocidad con la que se procesa y trabaja la información,
la cual se relaciona dinámicamente con la capacidad mental.
 Comprensión verbal: es la capacidad para comprender aquello que se lee o escucha.
WISC IV WAIS III
Comprensión Verbal Semejanzas Vocabulario
Vocabulario Analogías
 Comprensión Información
Organización Perceptual Cubos Completamiento de figuras
Conceptos Cubos
Matrices Matrices
Memoria Operativa Dígitos Aritmética
Letras y números Dígitos
Letras y números
Velocidad de Procesamiento Claves Dígitos, símbolos,
Búsqueda de símbolos codificación
Búsqueda de símbolos

Rango de edad:
WISC IV: individuos desde los 6 años hasta los 15 años 11 meses.
WAIS III: individuos de entre 16 años 12 meses y 89 años.
Subtest Compartidos WISC IV WAIS III
Descripción
Cubos A partir de un conjunto de diseños geométricos
bidimensionales, recogidos del cuaderno de estímulos, el ex
debe reconstruir empleando cubos de dos colores.
Dígitos El ex debe repetir literalmente una serie de secuencias
numéricas, dígitos directo, y dígitos inversos.
Vocabulario Una serie de palabras presentada oral y visualmente que el
ex debe definir.
Hay dibujos y palabras.
Letras y números Secuencia de letras y números presentadas oralmente que el
ex debe retener y repetir. Números en orden ascendente y
letras en orden alfabético.
Matrices Serie de láminas con cuadriculas, en todas menos una hay
figuras geométricas. El ex debe indicar la figura que
complete la matriz.
Semejanzas El ex debe explicar la semejanza entre dos objetos o
Analogía conceptos que se presentan de forma oral.
Búsqueda de símbolos El ex debe indicar si los símbolos de objetivo, aparecen en
los grupos de símbolos de búsqueda.
Comprensión Se presentan una serie de preguntas que el ex debe
contestar oralmente que requieren de relación con las
experiencias de la vida cotidiana, que reflejen comprensión
de reglas y valores sociales.
Figuras incompletas El ex debe observar un conjunto de láminas en las cuales
Completamiento de figuras deberá identificar que parte importante le falta.
Información Se trata de una serie de preguntas sobre información
(acontecimientos, objetos, lugares y personas) objetiva que
el ex debe responder oralmente.
Aritmética Una serie de problemas aritméticos que el ex debe resolver
mentalmente, dando la respuesta oralmente.

Subtest “exclusivos” WISC IV (4 subtest)

Conceptos Se muestran filas de dibujos y el ex debe
elegir una figura de cada fila para formar un
grupo con características comunes.
Claves El ex debe copiar una serie de símbolos que
aparecen emparejados cada uno a una figura
geométrica o número.
Animales El ex debe contemplar una lámina con
diferentes dibujos presentados de dos
maneras, una siguiendo una estructura de
filas y columnas, y otra desordenada,
esparcidos al azar. Luego, ha de buscar y
marcan en la lámina determinados dibujos
dentro del tiempo establecido.
Adivinanzas Se le describen al ex mediante pistas, una
serie de conceptos comunes que ha de
identificar.
Subtest “exclusivos” WAIS III (3 subtest)
Dígitos, símbolos, codificación Una serie de números, a cada uno de los
cuales corresponde un símbolo de tipo
jeroglífico. El ex deberá escribir los símbolos
correspondientes a cada número empleando
claves.
Ordenamiento de laminas El ex debe ordenar un conjunto de láminas
en una secuencia narrativa lógica.
Rompecabezas Se presenta un conjunto de rompecabezas
de figuras comunes que el ex debe
ensamblar para formar un todo con sentido.

WISC IV WAIS III

1. Cubos 1. Completamiento figuras
2. Semejanzas 2. Vocabulario
3. Dígitos 3. Dígitos. Símbolos. Codificación
4. Conceptos 4. Analogías
5. Claves 5. Cubos
6. Vocabulario 6. Aritmética
7. Letras y números 7. Matrices
8. Matrices 8. Dígitos
9. Comprensión 9. Información
10. Búsqueda de símbolos 10. Ordenamiento de laminas
11. Figuras incompletas 11. Comprensión
12. Animales 12. Búsqueda de símbolos
13. Información 13. Letras y números
14. Aritmética 14. Rompecabezas
15. Adivinanzas
TEST DE LA FIGURA HUMANA
FLORENCE GOODENOUGH - HARRIS

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Goodenough psicóloga norteamericana de ascendencia francesa, publicó en 1926, los resultados de sus
investigaciones sobre el Desarrollo de la Inteligencia Infantil por medio del dibujo de la figura humana.
En 1945, Harris profundiza y logra una estandarización de la prueba. Incluye las partes del cuerpo, vestuario,
la proporción y la estructura.
En 1961, publica Test de Madurez Psicológica de Harris Goodenough, en la que prima la precisión de
observación y el desarrollo del pensamiento conceptual y no la habilidad artística.
El test de la figura humana, nace de la hipótesis:
Cuando el niño traza la figura humana sobre el papel, no dibuja lo que ve, sino lo que sabe al respecto, y por
lo tanto no realiza un trabajo estético, sino intelectual.

FINALIDAD
Medir la madurez intelectual.
Es la habilidad de formar conceptos que se incrementen en su carácter abstracto. Para ello se requiere
habilidad para percibir (discriminar), abstraer (clasificar) y generalizar (asignar pertenencia)
Un concepto es el producto de procesos de pensamiento por medio de los cuales las cualidades, aspectos y
características van de complejidad menor a mayor. Son comparados, abstraídos y generalizados.
Este proceso comprende:
 Asociación por semejanza (rasgos gráficos con el objeto real)
 Análisis de los componentes y su representación.
 Valoración y selección de aquellas partes que parecen esenciales o características.

EVALUAR LA IINTELIGENCIA DE LOS NIÑOS DE 3 A 10 AÑOS.

Conocer la madurez intelectual del sujeto, evaluando su desarrollo psicológico, para comprender los
conceptos, ideas, procesos cognitivos, afectivos, y de inteligencia que se revelan a través del dibujo de la
figura humana.
Según la autora, al medir el valor de un dibujo, se mide el valor de las funciones de:
1. Asociación
2. Observación
3. Discriminación
4. Memoria de detalles
5. Sentido espacial
 6. Juicio
7. Abstracción
8. Coordinación viso-motora
9. Adaptabilidad
Acto de dibujar
 Asociar: los rasgos gráficos con el objeto real.
 Analizar: los componentes del objeto.
 Representar, Valorar y Seleccionar, los elementos característicos.
ANALIZAR: las relaciones espaciales
ABSTRAER: reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos gráficos
COORDINAR: trabajo viso – motor
ADAPTAR: el esquema del grafico a su concepto de objeto representado.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Objetivo:
 La principal finalidad es conocer la madurez intelectual.
 No produce un puntaje idéntico al CI, aunque con la correlación entre los resultados es bastante
significativa.
 Puede utilizarse para seleccionar aquellos niños que necesitan de una atención psicológica mucho
más cuidadosa.
 Aporta pruebas con respecto a casos graves de retardo conceptual-intelectual-madurativo.
 Permite detectar rápidamente casos de lecciones cerebrales graves.
Rango de edades:
 Es sumamente productivo en niños de 5 a 10 años.
 Puede aplicarse en niños de 3 a 15 años.
Tipo de prueba: Screening, rastrillaje. La valoración no es certera, es posible.
Administración: individual. Debo hacer un interrogatorio, preguntarle al niño ¿Qué es esto? ¿Qué más?. Se lo
debe estimular.
Sugerencias:
A niños menores de 8-9 años debe darse un pequeño periodo de descanso entre el 2-3 dibujo.
Durante la administración estimule a aquellos que son más lentos o parecen tener dificultades.
No efectué comentarios adversos o críticas, ni tampoco sugerencias. Si el niño las pide responde “haz como
te parezca mejor”.
EVALUACIÓN - VALORACIÓN
Tras un estudio largo, complejo y esforzado de vastas colecciones gráficas de miles de niños de entre 3 a 15
años, de diferentes sexo, nacionalidad, razas, grado y rendimiento escolar, de elaboraciones estadísticas
reiteradas, Goodenough logró finalmente establecer su Escala y baremo.
Esa escala es un inventario de 8 ítems que mejor traducen el repertorio infantil del mencionado “saber” de la
figura corporal.
1. Cantidad de detalles representados. ¿se ha representado la cabeza? ¿las piernas? ¿el cabello? ¿el
numero correcto de dedos?
2. Proporcionalidad ¿el tronco es mas largo que ancho? ¿la cabeza es proporcional a los brazos y
piernas?
3. Bidimensionalidad ¿el cuello esta representado en dos medidas o por una sola línea? ¿boca y nariz?
4. Transparencia ¿la prendas de vestir son opacas o transparentes?
5. Congruencia ¿los miembros están unidos al tronco? ¿las diversas prendas de vestir armonizan o son
discordantes entre si?
6. Plasticidad ¿el pulgar esta en posición? ¿la mano se diferencia del brazo y de los dedos? ¿las orejas
están correctamente ubicadas?
7. Coordinación viso – motora ¿el dibujo muestra seguridad del trazo, o con sinuosidades? ¿las
facciones están simétricamente distribuidas?
8. Perfil ¿ha logrado dibujar de perfil? ¿con cuantos errores?
Harris realiza una escala seleccionando 73 ítems que se ajustan a uno o varios de esos criterios (unidades de
escala).

El test evalúa verificando en el dibujo, la presencia o ausencia de cada uno de los ítems de la escala
acreditándole 1 punto por cada ítem acertado. Ítems positivo: se marca con 1 punto. Ítems negativo: se
marca con un guion.
El procedimiento es el siguiente:
 Puntaje bruto.
 Puntaje estándar.
 Rangos percentiles.

CONSIGNA
Voy a pedirte que hagas para mis tres dibujos. Los haremos de a uno por vez. En esta primera página quiero
que hagas la figura de un hombre. Hace el mejor dibujo que puedas, te pido que trabajes con mucho
cuidado, y te tomes todo el tiempo que necesites.
Asegúrate de hacer todo el hombre, no solo la cabeza y los hombros.
TEST ABC: MADUREZ PARA LA TAREA ESCOLAR
LAURENÇO FILHO

FINALIDAD
Obtener un pronóstico respecto de la actuación del rendimiento escolar de un niño que ingresa al Nivel
Inicial de la escolaridad; el índice obtenido señala cuatro grupos
A. Los que cumplirán fácilmente la tarea y en menos tiempo del común.
B. Los que cumplirán en el tiempo normal.
C. Los que podrán cumplir en el tiempo, gracias a un mayor esfuerzo y aplicación.
D. Los que no podrán terminar la tarea en el tiempo establecido.
La prueba fue estandarizada en base de más de 20.000 niños. Es un test que no tiene correlación directa con
las escalas de inteligencia, abarca sólo elementos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Estos elementos son:
 Coordinación visual motora.
 Resistencia a la copia de figuras.
 Memorización visual.
 Capacidad de pronunciación
 Coordinación auditivo motora.
 Resistencia a la tendencia de repetición de palabras.
 Memorización auditiva.
 Índice de fatigabilidad.
 Índice de atención dirigida.
 Vocabulario y comprensión general.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Aplicación: individual, libre de influencias culturales, de formas gráfico-verbal, con respuestas del tipo:
ejecutivo – verbal.
Rango de edades: para niños de 3 a 6 años de edad.
Tiempo: el tiempo de ejecución es libre, menos en los sub-test de punteo y recorte.

EVALUACIÓN – VALORACIÓN
Se asignan de 0 a 3 puntos en cada subtest, dependiendo del cumplimiento de criterios específicos para cada
uno.
Se investiga por medio de 8 sub-test

Cada sub-test tiene una consigna particular, todas son simples y es de fundamental importancia el rapport
establecido con el niño.

Sub-test I: “Reproducción de figuras” –coordinación visomotora-

Consigna: te voy a mostrar unas tarjetas y quiero que copies, lo más parecido posible el dibujo que ellas
tienen.
Material: modelo de las tarjetas, lápiz, sin gomas de borrar.
Tiempo: se expone el modelo de la figura 1 minuto, mientras el niño dibuja, se presenta de a una.

Sub-test II: “Evocación de objetos” –memoria inmediata-

Consigna: se muestra la lámina al niño y luego se le pide que observe con cuidado todos los objetos allí
dibujados, luego de un minuto se retira la lámina y se le pide que enuncie los dibujos que allí había.
Se debe anotar lo que el niño dice a fin de poder apreciar si hay: deficiencia en el vocabulario, repetición
automática, escaso control de la imaginación.
Material: lámina de figuras.
Tiempo: libre.

Sub-test III: “Reproducción de movimiento” –coordinación motora-

Consigna: el examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo índice al frente, teniendo el
brazo un poco doblado y dice: “Mira lo que voy a hacer con el dedo (reproduce en el aire la figura) ahora
hacelo vos con tu dedo”. Una vez que el niño lo realizó le pedimos que lo dibuje. Se repite con las figuras B y
C.
Material: Modelo del movimiento a ejecutar, lápiz y hoja A4 lisa.
Tiempo: se muestra el modelo de la figura y el niño la dibuja, se presenta de a una. Libre.
Sub-test IV: “Evocación de palabras” –memoria auditiva-
Consigna: Voy a decirte palabras que luego vas a repetir, escuchá bien: -luego se le dice, “repetí”-
Material: -palabras a repetir-
ARBOL, SILLA, PIEDRA, FLOR, CASA, MESA, CARTERA.
Tiempo: 2 minutos aproximadamente, pero por lo general es libre.

Sub-test V: “Evocación de un relato” –memoria lógica-

Consigna: “¿A ti te gustan los cuentos?, te voy a contar un cuento que luego me lo tendrás que contar vos a
mí: -luego del cuento, se le dice- “Ahora contáme el cuento”. Anotar la narración del niño.
Material: -cuento- “María compro una muñeca, era una linda la muñeca de porcelana azul. La muñeca tenía
los ojos azules y un vestido amarillo. Pero al mismo día que María la compró, la muñeca se cayó y se partió.
María lloro mucho”.
Tiempo: libre.

Sub-test VI: “Capacidad de pronunciación” – pronunciación-

Material: -palabras que debe repetir-
1. Contratiempo
2. Incomprendido
3. Nabucodonosor
4. Pintrrajeado
5. Sardanapalo
6. Constantinopla
7. Ingrediente
8. Cosmopolitismo
9. Familiaridades
10. Transiberiano
Tiempo: libre

Sub-test VII: “Coordinación motora”

Consigna: “Vas a cortar este dibujo lo más rapidamente que puedas, pasando la tijera por el medio de la raya
–se indica la operación dando un pequeño corte al comienzo del trabajo sinuoso- ahora empezá”.
Material: lámina con dibujos a recortar.
Tiempo: se toma un minuto de reloj. Al finalizar se da la orden de: Pará, ahora este otro y se toma el minuto
nuevamente.
Sub-test VIII: “Punteado” –atención dirigida y fatigabilidad-
Consigna: “Vas a hacer un puntito bien fuerte en cada cuadradito de estos, lo más rápidamente que puedas.
Así…, ahora empezá. Si el niño hiciera rayitas o crucecitas en vez de puntos, se le debe observar sin
interrumpir el trabajo: “No quiero rayitas, quiero puntitos”
Material: hoja con cuadrados en donde el niño hace los puntos.
Tiempo: 30 segundos y se le indica que pare.
Evaluación: se cuentan los puntitos, excepto los que hayan sido hechos por el examinador. Se computan
todos los puntitos, aún cuando haya más de uno en un mismo cuadrito, no así las rayas, redondeles, etc.