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El Proceso de Inducción para Profesores en El Centro Escolar El Roble
El Proceso de Inducción para Profesores en El Centro Escolar El Roble
Facultad de Educación
Facultad de Educación
TESIS
por
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
A todos mis amigos y compañeros del Centro Escolar El Roble, por amistad
sincera e incondicional.
ÍNDICE GENERAL
Página
1. ANTECEDENTES 1
2. PROBLEMA 23
3. MARCO TEÓRICO 26
3.1 LA INDUCCIÓN 26
4. MARCO METODOLÓGICO 61
CONCLUSIONES 77
RECOMENDACIONES 79
GLOSARIO 81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 82
ANEXOS 86
En APDE se cree que los padres son los primeros y principales educadores,
porque a ellos corresponde un derecho natural, irrenunciable, sobre la educación
de sus hijos. Pero también, se está de acuerdo en que los profesores
desempeñan una labor relevante, de primer orden, cuando colaboran con los
padres en la formación integral de los alumnos.
En efecto, a través del propio ejemplo, de la labor docente, del trato personal
y de la convivencia diaria, los profesores transmiten a sus alumnos: criterios,
valores y actitudes que serán decisivos para su vida futura. ¿Quién de nosotros no
recuerda con afecto y gratitud a aquel profesor -auténtico maestro, en el sentido
más profundo de este término- que le ayudó a madurar y a desarrollar la propia
personalidad?
1
concepción trascendente del hombre y de la existencia humana. Desde luego, de
los profesores depende en gran medida la formación intelectual, ética y social de
los escolares, así como la formación de hábitos de estudio, del sentido crítico y
de convicciones profundas que permitan a los alumnos desarrollar
armónicamente su personalidad y actuar luego con iniciativa, libertad,
responsabilidad y seguridad en las más diversas circunstancias de su vida.
“Los que iniciaron APDE contaron con el soporte que les brindaba la
completa seguridad de que los Centro Escolares serían una realidad: el impulso y
el aliento de una personalidad extraordinaria que recordamos todos con
2
permanente emoción. Nos referimos a la figura amable de San Josemaría Escrivá
de Balaguer, quién movido por un inmenso amor a Dios y a las almas, supo
enfrentar con su responsabilidad de primeros educadores a miles de padres de
familia (algunos miembros del Opus Dei, y otros muchos que no lo eran) y les
animó a ponerse en marcha, con una movilización silenciosa y abnegada, para
crear y desarrollar estos Centros Escolares con completa libertad y autonomía.”1
1
Asociación para El Desarrollo Educativo. Reseña de Labores. Guatemala, 1977. p. 4-10
3
La educación en APDE, se entiende como una ayuda para que cada hombre,
sea capaz de formular y realizar su propio proyecto personal de vida. La formación
cultural y técnica, el desarrollo de criterio propio y el uso responsable de la
libertad, son al mismo tiempo, objetivos y medios fundamentales de educación.
Las actividades se concretan a través de los planes de estudio propios de cada
nivel educativo.
Los premios y los castigos materiales no tienen cabida dentro de los colegios.
Dentro de un sentido puramente pedagógico se utiliza la corrección como llamada
de atención, para que los escolares reflexionen sobre los posibles defectos de su
conducta pasada y pongan los medios eficaces para autocorregirse. Se utilizan
también estímulos adecuados como refuerzo para la conducta positiva de los
estudiantes.
4
1.1.1.3 Orientación y Formación. La formación humana y espiritual que se imparte
en los colegios se guía siempre por una absoluta fidelidad a las enseñanzas
doctrinales y morales del Magisterio de la Iglesia Católica. La idea del hombre que
se pretende formar es la que corresponde a la concepción cristiana de la vida, en
la cual la educación se entiende como un proceso de perfeccionamiento de la vida
humana que facilite el logro del fin último sobrenatural del hombre.
En este sentido, los colegios aspiran a que sus escolares adquieran una
piedad sólida y fuerte apoyada en una intensa formación doctrinal religiosa que les
permita actuar con criterio seguro en las diversas circunstancias de la vida.
5
c) Cultivar las virtudes sociales y cívicas al buscar en todo momento el
fortalecimiento de los hábitos de adaptación social, de convivencia y de
cooperación.
6
Cuando los padres se integran en el proceso formativo buscan una
colaboración en la educación de sus hijos, se entiende formalmente que tienen la
disposición de coordinar la acción educativa familiar con la del colegio, con una
participación activa y ordenada, de tal manera que el colegio sea prolongación y
complemento de la familia, como el hogar es una escuela de formación natural de
la persona.
7
preceptoría la cual, con el apoyo de los padres de familia, se encarga de la
orientación intelectual y moral de cada alumno. La actividad de los profesores
consiste fundamentalmente en estimular el esfuerzo y el trabajo de cada alumno,
ya que a través de ellos se actúan los factores educativos; de tal manera que la
actividad susceptible de ser realizada por el alumno no sea substituida por el
profesor. La reflexión coordinada de los profesores sobre su propia tarea, el
trabajo en equipo, el contraste de experiencias y la investigación de problemas
educativos, contribuyen a que el centro escolar sea también un lugar de
perfeccionamiento profesional.
8
y que cultive los hábitos de adaptación social, de diálogo abierto, de respeto a las
opiniones de los demás y de cooperación.
Se entiende a la educación física y el uso del tiempo libre como un factor para
el desarrollo de la personalidad, de los valores humanos y del espíritu de
convivencia, a través de los juegos infantiles, del deporte y la orientación de las
lecturas y para el empleo constructivo del ocio. Se cultivan detalles prácticos de
orden, puntualidad, limpieza, calidad humana… que contribuyen al desarrollo de la
personalidad y la apertura de los demás, mejorando el ámbito en que conviven
todos.
9
1.2 EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
10
permanente. En la actualidad se aplica el Programa Snipe de Fomento en la
Primaria.
11
Colombia, Panamericana de México, Toronto en Canadá, Universidad de Navarra,
(Navarra) España y UNIS en Guatemala.”3
1.2.1 Características del Centro Escolar El Roble. El Centro Escolar posee ciertas
características especiales que lo distinguen, al igual que los centros escolares de
APDE se describen a continuación:
Privado: Es una institución educativa que se sostiene con sus propios recursos,
cumple con lo que preceptúan la constitución de la república de Guatemala y la
Ley de Educación Nacional (Decreto Legislativo 12-91), para los establecimientos
3
MAZARIEGOS G. Guillermo. Informe de Labores del CEER. Guatemala, 2002. p. 38
4
Ibid. p. 40
12
educativos privados y mantiene relación permanente con el Ministerio de
Educación de Guatemala.
No lucrativo: Los fondos que provienen de las cuotas que pagan los padres de
familia, se utilizan para el sostenimiento del colegio e inversiones en proyectos de
mejoramiento y modernización del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus
instalaciones físicas.
13
toman en consenso con los miembros del Consejo Directivo, es decir que no se
pueden tomar disposiciones de tipo unilateral.
14
encargados de grado (PEG) son los responsables de la buena marcha del grupo
de alumnos, padres de familia y profesores que tienen a su cargo.
1.2.3 Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble. “Se cuenta con una
continua dinámica en nuestra actividad académica, incorporando programas de
prestigio internacional a nuestros planes de estudio. Contamos con la asesoría de
Fomento de Centros de Enseñanza de España, así como la Organización del
Bachillerato Internacional de Suiza, en el control de nuestra calidad académica.
1.2.3.1 El Programa SNIPE (De Primero a Quinto Primaria). “El proyecto SNIPE
proporciona a cada alumno de 1º a 5º primaria, la formación intelectual y moral
que le será imprescindible para su crecimiento como persona.”6 En la primaria, el
programa Snipe, desarrolla un pensum académico completo con metodologías de
enseñanza, tales como: bits de aprendizaje-inteligencia, audiciones musicales,
5
Disponible en http://www.ceroble.edu.gt [Consulta: 10/02/2008]
6
Disponible en http://ged.fomento.edu/accion_educativa/etapas_educativas/D2_2/index.htm [Consulta:
10/02/2008]
15
zonas de trabajo, programa neuromotor, salidas de observación, visitas culturales,
guías de trabajo autónomo, convivencias de investigación, programa de
estimulación de la inteligencia, entre otras. Para lograr trabajar las capacidades de
comunicación y procesamiento de información, la capacidad de análisis y
resolución de problemas.
Este período, que abarca las etapas inicial y media de la adolescencia, es una
fase especialmente crítica del desarrollo personal e intelectual, y requiere un
programa que ayude a los alumnos a participar de forma activa y responsable en
un mundo cambiante y cada vez más interrelacionado. Aprender a aprender y a
evaluar la información críticamente es tan importante como aprender el contenido
de las propias disciplinas.
7
Disponible en http://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfm. [Consulta: 10/02/2008]
16
Musical) Ciencias (Química, Biología, Física) Educación Física que constituyen los
ocho grupos de materias mediante las cinco áreas de interacción: Aprender a
Aprender, Comunidad y Servicio, Homo faber (expresión creativa), Medio
Ambiente, y Salud y Educación Social.
Homo faber (Expresión creativa): Los alumnos exploran de diversas formas los
procesos y productos del genio humano, con lo cual aprenden a apreciar y
desarrollar en sí mismos la capacidad humana de influenciar, transformar, disfrutar
y mejorar la calidad de vida.
Medio Ambiente: Esta área tiene por objeto desarrollar en los alumnos la
conciencia de su interdependencia con el medio ambiente, para que comprendan y
acepten sus responsabilidades hacia éste.
17
1.2.3.3 Programa de Bachillerato Internacional (BI)8 El Programa del Diploma es
un currículo de educación internacional exigente y estimulante que se estudia en
un curso de dos años de duración y dirigido a alumnos de 16 a 19 años. El
Programa del Diploma del BI es un currículo exigente y estimulante de dos años de
duración, dirigido a alumnos de 16 a 19 años. El título que otorga está reconocido
por prestigiosas universidades de todo el mundo.
El Programa del Diploma aporta a los alumnos mucho más que una masa de
conocimientos: los prepara para la universidad y los anima a: plantear
interrogantes complejas, aprender a aprender, desarrollar una fuerte identidad
personal y cultural, desarrollar la capacidad de comprender a personas de otros
países y culturas, y comunicarse con ellas.
El currículo contiene seis grupos de asignaturas, las cuales son las siguientes:
Lengua A1, Segunda Lengua, Individuo y Sociedades, Ciencias Experimentales,
Matemática y Tecnología, Artes, y un tronco común compuesto por tres
componentes independientes. Los alumnos estudian seis asignaturas que eligen de
las disponibles en los seis grupos de asignaturas. Normalmente tres asignaturas se
estudian en el Nivel Superior (240 horas lectivas por asignatura), y las otras tres
en el Nivel Medio (150 horas lectivas por asignatura).
Monografía
El curso tendiente a realizar la Monografía, que no debe superar las 4.000
palabras, brinda a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema que les
8
Disponible en http://www.ibo.org/es/diploma/slideg.cfm [Consulta: 08/02/2008]
18
interese especialmente, a la vez que los familiariza con la investigación
independiente y el tipo de redacción académica que se esperará de ellos en la
universidad.
Evaluación interna
En casi todas las asignaturas, al menos parte de la evaluación la realizan
profesores del colegio, que corrigen trabajos individuales entregados como parte
del trabajo del curso.
Evaluación externa
Algunas tareas de evaluación las dirigen y supervisan los profesores sin las
restricciones de un examen, pero las corrigen examinadores externos. Dado el
mayor nivel de objetividad y fiabilidad del examen estándar, la mayor parte de la
evaluación de las asignaturas se realiza por medio de exámenes corregidos por
examinadores externos al colegio.
19
Las principales universidades del mundo reconocen el diploma del BI. La OBI
colabora estrechamente con universidades de todas las regiones del mundo para
promover el reconocimiento del diploma del BI. Para facilitar este proceso, se ha
otorgado a los responsables de admisión a universidades y funcionarios de
gobiernos un acceso directo en línea a todos los programas de estudios de las
asignaturas y ejemplares de exámenes recientes. Para ayudar a los alumnos, IB
mantiene una base de datos con la información de contacto y los requisitos de
admisión de universidades de todo el mundo.
20
1.2.4 Padres Primeros Educadores. El proyecto educativo exige en primer lugar, la
ejemplaridad de los padres, su compromiso personal por encarnar los valores y
virtudes que se desea que los hijos adquieran, de forma que puedan aprenderlos
ante todo del ejemplo de sus padres. Además, cuando los padres solicitan la
admisión de sus hijos en un colegio APDE, en el ejercicio del derecho irrenunciable
de elegir un determinado tipo de educación para sus hijos, asumen el compromiso
de hacer suyos también estos principios que presiden la labor docente y formación
de los colegios.
21
1.3 CONTEXTO PERSONAL
22
2. PROBLEMA
9
Centro Escolar El Roble. Secretaria Académica año 2007.
23
bachillerato) sin haber recibido una preparación previa sobre las características
distintivas de la Educación Personalizada y del Proyecto Educativo que el Centro
Escolar ofrece.
Como consecuencia, los fines y principios del proyecto educativo son mal
interpretados y mal ejecutados por los nuevos profesores –esto sin intencionalidad,
claramente-. Los profesores nuevos regularmente llegan con el entusiasmo de
hacer bien las cosas; sin embargo no encuentran las herramientas para aplicar de
forma adecuada el proyecto educativo, sino hasta que han pasado dos o tres años
de labor en el colegio, cuando ya se ha obtenido cierta experiencia. Sin embargo,
esa experiencia se ha cosechado en muchas oportunidades con la comisión de una
gama de errores.
24
El objetivo último de este trabajo de investigación es cooperar para
determinar la incidencia que tiene el desconocimiento del Proyecto Educativo del
Centro Escolar El Roble y proponer los medios suficientes para que el conjunto del
equipo docente actúe de tal forma que se logre implementar correctamente el
Proyecto Educativo.
25
3. MARCO TEÓRICO
3.1 LA INDUCCIÓN
Los procesos inductivos, “se realizan con los empleados nuevos, en los cuales
se les da una información precisa sobre la organización, se le habla de los fines de
la empresa, de las metas que se tienen, sobre sus responsabilidades en el
desarrollo de su trabajo y las expectativas que la institución tiene sobre el nuevo
empleado”10 Regularmente estos procesos inductivos están a cargo del
Departamento de Recursos Humanos, sin embargo, no siempre este proceso de
inducción es suficiente para lograr que el recién incorporado empleado pueda
desarrollar sus atribuciones de la forma que se espera de parte de sus jefes
inmediatos.
10
GRADOS Espinoza, Jaime. El Proceso de Inducción del personal. México: 1988. p. 148
26
procedimientos de la institución. Esto da como consecuencia la confusión y el
posible fracaso del nuevo empleado en la organización.
Por ello, entre otros motivos, la inducción debe ser realizada por la institución.
Dentro de un programa adecuadamente planificado, periódicamente revisado
desde los mandos inmediatos y con el seguimiento desde el departamento de
recursos humanos, un buen proceso de inducción afirma nuevamente, Jaime
Grados Espinoza, “tiene una repercusión inmediata y duradera en el nuevo
empleado y frecuentemente le conduce al éxito”11. Es precisamente de este éxito
del cual se beneficiarán los nuevos empleados, los administradores, los jefes
inmediatos y los receptores de nuestro servicio.
11
Ibid, p. 149
12
Ibid, p. 150
13
LLOYD L,. Byans y RUE, Leslie W. Gestión de Recursos Humanos. México: 1998. p. 220.
14
CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Colombia: Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2002.
p. 142.
27
Por lo tanto, una vez contratado el empleado, la institución puede desarrollar
un programa formal de inducción; el cual se debe realizar en dos niveles:
28
de trabajo. Además, el jefe inmediato no se puede conformar con que el nuevo
empleado pregunte cuando se presente una duda o una situación difícil, sino debe
ser él mismo el que debe entrevistarse periódicamente y abordar al nuevo
empleado sobre su desempeño.
16
MEINTZ, Renate. Sociología de la Organización. Quinta impresión. Perú: Editorial. Alianza Universidad. p. 143.
29
− Utilizar la formación o entrenamiento como un medio de confianza.
− Desarrollar a los cuadros medios y altos con la visión de la organización.”17
Sobre este mismo tema Tom Peters, (1987) agrega que los cambios que
genera en una organización la formación, se pueden traducir de la manera
siguiente:
17
CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Colombia: Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2002. p.
351.
30
metas y expectativas que tiene la organización, ya que el valor primordial de toda
organización, independientemente de a que se dedique, es su recurso humano,
pues de ellos depende la ejecución de las políticas y objetivos institucionales.
Esta formación pasa por diferentes etapas, entre ellas: “La pre-formación, la
formación inicial y la formación profesional. Considerando la anterior clasificación
hablaremos sobre la formación inicial y socialización de los docentes con su nuevo
puesto de trabajo.”18
18
GARCIA M., Carlos. Formación del Profesorado para el Cambio Educativo. Barcelona: Ediciones
Universitarias, 1999. p. 126
19
Ibid. p.127.
31
las directrices del cuerpo directivo del centro. Esto habitualmente no sucede con
los docentes con mayor experiencia.
32
1. “La adquisición de la cultura (de los conocimientos, valores, modelos y
símbolos).
2. La integración de la cultura en su personalidad, hasta el punto de no
sentir el peso de control social.
3. La adaptación al entorno social (se pertenece a una comunidad a nivel
biológico, afectivo y de pensamiento)”.
Por último, el docente debe de conocer las características del entorno social
al que se incorpora, en función de comprender las necesidades que presenta y que
pueda responder con efectividad a las demandas de su entorno.
33
b) Sumisión Estratégica: Es la estrategia de socialización que se lleva a cabo
cuando los profesores reconocen públicamente y asumen las concepciones y
valores de las personas que representan la autoridad, pero mantienen
ciertas reservas personales y privadas ante tal definición.
34
Como lo afirma Carlos Marcelo García “El verdadero cambio educativo
proviene de la formación y capacitación que tenga el docente”.20 Por lo tanto, es
una meta importantísima que tiene toda institución educativa ayudar a los
docentes a que se integren lo más pronto posible a su nuevo ámbito educativo, e
iniciar a desarrollar su rol como docente.
20
Ibid, p. 149
35
− Reuniones y visitas previas al lugar de trabajo.
− Seminarios sobre curriculum y enseñanza eficaz.
− Sesiones de entrenamientos por parte de docentes de experiencia.
− Observaciones por los compañeros de trabajo y/o grabaciones en vídeo de los
profesores principiantes en las clases.
− Entrevistas de seguimiento con los observadores.
− Consultas a profesores con experiencia.
− Apoyo, asesoramiento por parte de los profesores tutores.
− Oportunidad para observar a otros profesores en vivo o en grabación.
− Reducción del tiempo/carga docente para profesores principiantes y tutores.
− Reuniones en grupo de profesores principiantes
− Creación de situaciones de enseñanza en equipo.
− Cursos específicos para profesores nuevos en la Universidad o Centro de
Capacitación.
− Publicaciones para profesores nuevos (Revistas, artículos, libros…)
Sobre esta línea de ideas se puede comentar que todo programa que se
realice con el fin de incorporar a los docentes a su nueva cultura educativa, debe
ser por de más adecuado a las necesidades tanto del docente como de la
institución educativa. Otro aspecto considerablemente importante que agrega
Huling-Austin en su cita anterior, es que se debe seleccionar al profesor tutor, es
decir aquel docente que tiene cierta experiencia y que por su desempeño
profesional ha logrado identificar con los principios del proyecto educativo, debe de
21
HULING-Austing, L. Teacher Induction Programas and Internshps. New York: Macmillam, 1990. p. 535
36
compartir este cúmulo de experiencias con sus compañeros docentes, que aún
inician el proceso de socialización en su nuevo puesto de trabajo.
37
− Aumentar las posibilidades de permanencia de los profesores principiantes
durante los años de iniciación.
− Promover el bienestar personal y profesional de los profesores principiantes.
− Satisfacer los requisitos formales relacionados con la iniciación y la certificación.
− Transmitir la cultura del sistema educativo a los profesores principiantes.”22
22
Ibid. p. 540
23
GARCIA M., Carlos. Formación del Profesorado para el Cambio Educativo. Barcelona: Ediciones
Universitarias, 1999. p. 167
38
3.2.2 Componentes de los programas de inducción. Los componentes necesarios
para lograr un buen programa de inducción de profesores serán definidos en gran
medida por las necesidades de los docentes y los requerimientos del centro
educativo correspondientes. Es importante comentar que una de las características
de los programas de inducción es su flexibilidad. En consideración a lo anterior
Carlos Marcelo García (1999), menciona los componentes que según su criterio,
deben de tener los programas de inducción docente siendo estos:
39
los profesores principiantes a explorar cursos alternativos de acción
referidos a sus problemas habituales…”
Borko describe las características que según él debe tener el tutor: debe ser
un profesor permanente, con experiencia docente, habilidad en la gestión de clase,
disciplina, buena comunicación con sus compañeros, con conocimiento del
contenido, iniciativa para planificar y organizar; y con cualidades personales
(flexibilidad, paciencia, sensibilidad, orden etc.).
40
componente en el que existe la reciprocidad y también permite una transformación
experimentada en cada uno de los participantes.
Sobre la misma línea, Vonk plantea que los programas de tutoría deben ser
desarrollados en tres áreas básicas: apoyo personal, conocimiento y destrezas
didácticas (principalmente referidas a planificar, organizar y gestionar las
actividades de enseñanza…) y ambientales u organizativas (cultura escolar,
responsabilidades del profesor). No obstante, el componente más importante es
tener espíritu de servicio y paulatinamente lograr la confianza mutua, el respeto y
el convencimiento de que cada uno es capaz de perfeccionarse de manera
competente.
41
Un profesor se forma, sobre todo, a través de su labor ordinaria,
aprovechándose del influjo positivo de los padres, los directivos, de los demás
profesores, del personal no docente y de los propios alumnos; esto es,
beneficiándose de la interdependencia educativa que, como se señalaba
antes, se produce en todos los colegios de APDE.
24
GARCIA HOZ, Víctor. Tras las huellas de San Josemaría Escrivá. España: Editorial Palabra, 1997 p. 156
42
El profesor necesita ideas claras sobre lo que es la educación y también sobre
los posibles errores que circulan en torno a los problemas educativos. De esta
idea surge el que cualquier profesor debe poseer un concepto claro de lo que es la
educación como respuesta de las necesidades y exigencias de la persona humana,
necesidades y exigencias intelectuales, estéticas, técnicas, morales y religiosas
para hacer realidad los conceptos sobre educación. Está rápida enumeración basta
para que se vea nítidamente que ningún tonto puede ser profesor.
25
Ibid. p. 157
26
Ibid. p. 158
43
obligación del profesor en cuanto a que ha de conocer a cada alumno desde su
individualidad.
Sobre el éxito del proceso educativo de una persona Carrasco señala: “El
profesor que posee las adecuadas cualidades humanas consigue que sus alumnos
estén más motivados”27, es decir considerando la cita de Carrasco, que el éxito del
proceso formativo de una persona depende en gran medida de las cualidades
humanas que el profesor posea, sobre la misma consideración Héctor Lerma
(1997) afirma: …Entre los factores que influyen en el éxito de la educación, la
personalidad del pedagogo ocupa el más alto porcentaje por encima de los medios
didácticos, edificios, libros, etc.
Por lo tanto, el profesor debe mostrar el mayor interés por cada uno de sus
alumnos; por sus éxitos, dificultades, planes y hacer que él lo note. La actitud
positiva del profesor actúa como un poderoso factor de motivación en sus
27
CARRASCO, José Bernardo . Una didáctica para hoy, Cómo Enseñar Mejor. Madrid: Ediciones Rialp,
S.A. 2004. p.73-89.
44
alumnos, ya que provoca en ellos actitudes positivas hacia su persona y el trabajo
escolar.
El mismo Carrasco (2004) menciona los once rasgos que más se caracterizan
en la conducta del profesor son:
1. Amabilidad
2. Orden lógico de los contenidos
3. Creatividad
4. Comunicabilidad
5. Valores académicos
6. Comprensión de ideas y opiniones ajenas
7. Vocación
8. Equilibrio emocional
9. Buen uso del lenguaje oral
10. Sinceridad
11. Capacidad de juicio.
45
− Actitud educadora: (preocuparse por formar y no sólo por informar). Empatía,
simpatía, saber corregir, infundir seguridad y confianza en los alumnos.
46
en donde se desarrollan todo tipo de valores en nuestros alumnos, valores que
determinarán en gran medida como serán en el futuro”.
Sobre el mismo tema Carrasco afirma: “La principal fuente de recursos del
29
profesor, la más provechosa, está en él mismo, en su propia personalidad…” La
autoridad está íntimamente ligada al prestigio y mutuamente se apoyan. ¿Cómo
puede un profesor adquirir ese prestigio? Con base a tres condiciones
elementales: Competencia profesional, amor a los alumnos y coherencia de vida.
3.3.1.2. Amor a los alumnos. La principal norma de conducta del buen profesor es
tratar con cariño y respeto a sus alumnos. Para tener autoridad el profesor debe
29
Ibid. p. 364
47
mantener unas relaciones cordiales y afectuosas con sus alumnos; se debe crear
un ambiente de comprensión y colaboración, que en gran forma depende de la
actitud amistosa, paciente y comprensiva con todos sus alumnos, sin distinción
alguna.
3.3.1.3 Coherencia de vida. “Uno de los daños más graves que se puede producir a
los escolares, y que más les puede desconcertar, es la falta de unidad de vida en
el profesor: que haya distinción entre lo que dice y lo que hace, entre lo que anima
a vivir a sus alumnos y lo que el mismo vive. El profesor educa sobre todo con el
31
testimonio de su vida personal, más que con la palabra misma”
Si todos los docentes tienen gran influencia sobre los alumnos, más todavía la
tiene quien es el orientador de un grupo de ellos.
30
Ibid. p.365
31
Ibid. p. 365
48
Los alumnos no buscan en un profesor-orientador, tanto grandes ideas a las
que ser fieles, como a personas a imitar. La primera condición, necesaria e
imprescindible, para ser un profesor-orientador, es ser una persona con valores.
Si el profesor no tiene escala de valores posiblemente no querrá ser orientador
pues no tiene nada que ofrecer ni transmitir a su grupo de alumnos. No se trata
de ser un dotado de perfecciones, pero evidentemente ser cínico es condición
excluyente.
José Manuel Mañú (2004) remarca algunas de las cualidades que debe tener
el profesor-orientador:
49
− No manifiesta preferencias. Como consecuencias del alto sentido de la justicia
el alumno rechaza al profesor que tiene diferencias de trato…A la educación se
viene a dar no a recibir.
− Confía en los demás. El alumno debe ver que confiamos en él. Debemos
tratarle dando por hecho que pondrá los medios para alcanzar esas metas.
Esto se produce cuando el cariño es superior al cálculo. Una meta que no sea
posible es una meta mal puesta.
50
Se sabe también que dentro de una institución educativa se debe buscar la
unidad entre los fines y los actos, para que el proyecto educativo sea en verdad
coherente.
51
propios hijos. Estas cualidades están acompañadas en cada persona por los
defectos y virtudes.
Ante todo, el educador tiene que tener preparación profesional suficiente para:
52
Para lograr con lo anterior, el profesor necesita estudio y reflexión, sobre la
forma en que se desarrolla su trabajo y como éste se dirige hacia sus alumnos.
En conclusión, el profesor debe ser una persona accesible, una persona que
ayuda y colabora por alcanzar los objetivos personales con cada alumno. El
profesor educador reconoce que los estímulos positivos son siempre más eficaces
que los negativos o reprimendas, por lo que el profesor educador ha de descubrir
los aspectos positivos de cada familia para poder apoyarse en ellos y estimular la
mejora, sin considerar a nadie como un caso perdido. Conviene evitar hasta la
apariencia de preferir a unas familias o estudiantes sobre otros. Se ha de atender
a todos, porque todos pueden mejorar, con paciencia por supuesto.
33
Ibid. p.58
53
El profesor educador es un promotor de autonomía, que no crea
dependencias, promueve en cada alumno la aceptación de sus decisiones y la
responsabilidad de las mismas, que piense por sí mismo, dejando siempre ese
margen de libertad necesario para tener iniciativa propia y no ahogar la
personalidad de los alumnos en reproducir lo que otros piensan.
54
− Poseer una buena preparación profesional, científica y técnica, y una
profunda formación doctrinal-religiosa que le permita desarrollar todas las
enseñanzas de acuerdo con los principios fundamentales de la fe y de la
moral católicas.
55
buen humor. En definitiva, un tono humano alto -fruto de la riqueza interior-
que corresponda a la unidad y la armonía entre todos.”34
34
Trascripción de las entrevistas hechas a Directivos del Centro Escolar “El Roble”
35
Tomado de “Lo que ADPE quiere de sus profesores” documento editado por la oficina de Recursos
Humanos, 2001.
56
resaltar las cuestiones de mayor actualidad o que tienen una especial
incidencia doctrinal, al afrontar los problemas con profundidad y sentido crítico,
y hacer posible el diálogo entre la fe y la cultura.
Pero, junto a esta orientación personal docente que cada profesor hace
al impartir la materia que desarrolla, en los colegios de APDE se cuenta con una
atención personal más profunda y valiosa que es la preceptoría.
57
dificultades y anima a conseguir el máximo desarrollo posible de su capacidad y
aptitudes, con una amable pero firme exigencia personal. Un orientador que
les ayuda a formar el propio criterio y a adquirir la madurez necesaria para
adoptar con libertad sus decisiones personales, con rectitud y sentido de
responsabilidad.
36
Prelatura personal de la Iglesia Católica, fundada por San Josemaría Escrivá, en España en 1928. La
prelatura tiene presencia en varios países de los cinco continentes, el objetivo del Opus Dei es la santificación
por medio del trabajo cotidiano. El fundador del Opus Dei fue canonizado por S.S. Juan Pablo II, el 6 de
octubre de 2002. Disponible en www.opusdei.org [Consulta: 11/02/2008]
37
GARCIA HOZ, Víctor. Tras las huellas de San Josemaría Escrivá. España: Editorial Palabra, 1997 p. 162.
58
La paradoja de sentirse pequeño y necesitar el trabajo y el estudio
continuamente para alcanzar la autoridad personal con el trato y el gobierno de
todos y cada uno de sus alumnos. Después, el coronamiento de la perfección
profesional del profesor en su propia vida cristiana. La vida de los alumnos es una
parte importante en la vida del profesor, no es exagerado, hablar de que en la vida
interior del profesor deben hallarse las vidas de los padres y de sus alumnos.
Parte de la vida interior de un profesor cristiano –tiene que ser rezar por sus
alumnos, y por sus padres, que son aún más importantes-.
59
Uno de los elementos más significativos en que la mayoría de autores citados
coinciden es que los profesores deben ser coherentes con el proyecto educativo de
su respectivo centro, este hecho conlleva paulatinamente a alcanzar la unidad en
cualquier centro educativo.
La cohesión entre las ideas y la actuación es lo que hace ser diferentes con
respecto a otros centros educativos. Además, lo hace por supuesto la calidad
humana de sus docentes, como se ha afirmado, es un punto de inflexión para
cualquier centro en donde se pretenda educar a una persona. La ejecución del
proyecto educativo pasa por el compromiso personal que cada profesor asuma con
respecto a éste. Cada acción del docente forma y deforma a su grupo de alumnos,
o en una consideración más grande cada acción suma al proyecto educativo o lo
socava.
60
4. MARCO METODOLÓGICO
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
61
4.2 INSTRUMENTOS
Instrumento a)
Cuestionario tipo encuesta dirigida a los docentes nuevos del período 2005 a 2007,
tanto los que recibieron inducción como los que no, para determinar el
conocimiento, aplicación y compromiso con el proyecto educativo del Centro
Escolar El Roble.
Instrumento b)
Entrevista directa dirigida a los directivos del Centro Escolar El Roble, para definir
las expectativas del centro escolar a los docentes y el perfil de los docentes
nuevos.
a) Población
La población de estudio está constituida en primer lugar por todos los docentes
que se incorporaron al Programa SNIPE del Centro Escolar El Roble durante el ciclo
2005 a 2007, sin haber recibido un programa de inducción.
Tabla No. 1
Docente Año de Ingreso al CEER
1 Rodolfo Herrera –Música- Enero 2005
2 Víctor Zamora –Matemática- Enero 2006
3 Rafael Paíz -Science- Enero 2006
4 Alfredo Arevalo –Science- Enero 2006
5 Marlón Antillón –PEG 3ero. SNIPE- Enero 2006
62
En segundo lugar se realizó la encuesta a todos los docentes que sí recibieron
inducción y que se incorporaron al Programa SNIPE, durante los años 2002 a 2004
y que continúan trabajando en el Centro Escolar.
Tabla No. 2
No. Docente Año de Ingreso al CEER
1 Néstor Sis -PEG 4to. SNIPE- Enero 2002
2 Juan Carlos Monzón –PEG 5to. Enero 2002
SNIPE-
3 Arturo González –PEG 3ero. SNIPE- Enero 2003
4 Francisco Flores –Prof. Religión- Enero 2003
5 Ricardo Martínez –PEG 2do. SNIPE- Enero 2004
En tercer lugar se realizó una entrevista a todos los directivos del Centro Escolar El
Roble, durante el año 2006, con el objeto de determinar las expectativas que se
tienen de los profesores nuevos, así mismo para definir un perfil tentativo del
docente del programa SNIPE.
Tabla No. 3
No. Directivo Cargo 2006
1 Ing. Julio Roberto Asturias Director General
2 Lic. Guillermo Mazariegos Director Programa SNIPE
3 Arq. Iván Cisneros Director Programa PAI
4 Lic. Luis Enrique González Director Bachillerato Internacional
5 Dr. Roberto Flores Arzú Director de Orientación
63
4.4 TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
VARIABLES INDICADORES
• Visión y Misión.
• Metodología de la materia.
64
El proceso de investigación fue el siguiente.
1. Principios Pedagógicos
Gráfica No. 1
Fuente: Propia
65
Gráfica No. 2
Fuente: Propia
Sobre los principios pedagógicos que conforman el proyecto educativo del Centro
Escolar, estas primeras dos gráficas permite interpretar que el grupo de profesores
que recibieron el proceso de inducción tienen un mejor conocimiento de los
principios pedagógicos del proyecto educativo. En contraste con el grupo de
docentes que no recibieron inducción afirman tener un conocimiento parcial de
estos principios pedagógicos.
2. Objetivos del Centro Escolar
Gráfica No. 3
Fuente: Propia
66
Gráfica No. 4
Fuente: Propia
Fuente: Propia
67
Gráfica No. 6
Fuente: Propia.
68
4. Metodología de la materia
Gráfica No. 7
Fuente: Propia.
Gráfica No. 8
Fuente: Propia.
Dentro del proyecto educativo del Centro Escolar cada materia tiene una finalidad
de cara a los principios pedagógicos que conforman el mismo, en ese sentido cada
clase que se imparte no debe perder de vista los fines propios de cada materia.
Sobre este aspecto al interpretar las gráficas expuestas se puede evidenciar que
los profesores que recibieron inducción tienen un mayor conocimiento de la
metodología de la materia que imparten de cara al proyecto educativo. Sobre el
69
mismo tema los docentes que no recibieron inducción tienen un conocimiento
parcial de las finalidades propias de la metodología de la materia que imparten.
Este conocimiento adecuado de la metodología de la materia provoca que exista
unidad del proyecto educativo.
Fuente: Propia.
Gráfica No. 10
Fuente: Propia
En el Centro Escolar como ya se mencionó existen tres programas (SNIPE, PAI,
BI), los cuales tienen metodologías propias para el desarrollo de habilidades y
70
destrezas de trabajo. En este aspecto el programa SNIPE tiene metodologías
como: Bits de inteligencia y aprendizaje, campos semánticos, zonas de trabajo,
audiciones musicales, programa neuromotor, visitas culturales entre otras, las
cuales en su conjunto permiten el desarrollo integral de los alumnos. Sobre este
aspecto se logra determinar que los profesores que recibieron inducción tienen un
mayor conocimiento de las metodologías del programa y a la vez están en
capacidad de aplicarlas con mayor facilidad. En cambio los docentes que no
recibieron inducción conocen algunas de las metodologías, sin embargo, no
cuentan con el dominio de la técnica de aplicación.
1. Incidencia de la capacitación-formación
Gráfica No. 11
Fuente: Propia.
71
Gráfica No. 12
Fuente: Propia
72
2. Cualidades del profesor del Centro Escolar. 38
1. VALORES Y ACTITUDES:
38
MAZARIEGOS G., Guillermo. Entrevista personal en Centro Escolar El Roble. Guatemala, septiembre
2006.
73
2. APTITUDES:
3. CONOCIMIENTOS:
74
4.6 INTERPRETACIÓN
El enfoque curricular del proyecto educativo del Centro Escolar está centrado
en la persona; por lo que las necesidades, intereses y problemas tanto de los
educandos, como de los padres de familias son distintos y especiales. Las técnicas
didácticas y metodológicas para atender a esta comunidad educativa, deben llenar
ciertas garantías de calidad, que son provistas en gran medida por la formación y
capacitación constante.
75
Por lo que las incidencias producidas como efecto de la inducción, según los
instrumentos utilizados, son: el conocimiento de los elementos del proyecto
educativo del Centro Escolar El Roble, los aspectos más sobresalientes de la
educación personalizada, cambios cualitativos a nivel del aula, buena promoción de
los alumnos, y el mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece a la
comunidad educativa.
76
CONCLUSIONES
El proceso de inducción para docentes del Centro Escolar El Roble, tiene como
de la institución.
Debe existir una evaluación constante del logro de los objetivos planteados al
77
Existe una estrecha relación entre la inducción y la metodología de la materia
materias.
78
RECOMENDACIONES
Escolar.
Compete a las autoridades del Centro Escolar proporcionar todos los recursos
humanos y materiales para que los futuros docentes adquieran una formación
participantes todas las herramientas del proyecto educativo del Centro Escolar
79
Debe existir una supervisión constante por medio de la observación por parte
80
GLOSARIO
81
con el proyecto educativo de los
Opus Dei: Prelatura personal de la padres, primeros educadores. En este
Iglesia Católica, fundada por San sentido, el cometido principal del
Josemaría Escrivá, en España en preceptor es la de ayudar a los padres
1928. La prelatura tiene presencia en y al propio alumno a diseñar el
varios países de los cinco continentes, proyecto educativo personal,
el objetivo del Opus Dei es la procurando que vaya unida de
santificación por medio del trabajo criterios y de acción educativa entre
cotidiano. El fundador del Opus Dei la familia y el colegio.
fue canonizado por S.S. Juan Pablo II,
el 6 de octubre de 2002. Preceptor: Es un profesor que como
parte de su labor profesional y como
PAI: El Programa de los Años encargo de la dirección de
Intermedios (PAI) de la organización orientación, asume la responsabilidad
del Bachillerato Internacional, es un de asesoramiento de una familia en la
programa de educación internacional que ayuda en la educación de su hijo.
concebido para ayudar a los alumnos
a desarrollar los conocimientos, la SNIPE: Programa de desarrollo de
comprensión, las actitudes y las habilidades intelectuales y el
habilidades que se necesitan para desarrollo moral de los alumnos,
participar de forma activa y considerando los periodos sensitivos
responsable en un mundo cambiante. de los alumnos, los cuales en la
El Programa de los Años Intermedios Educación Primaria (6 a 12 años), se
(PAI) está destinado a alumnos de 11 desarrollo la mayoría de ellos. Por tal
a 16 años. motivo el programa SNIPE, pretende
aprovechar al máximo las habilidades
Preceptoría: Esta tarea lleva consigo propias de los alumnos para
la orientación personal del alumno desarrollar en él una personalidad
miembro de una familia, de acuerdo integrada.
82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
CARRASCO, José Bernardo. Una didáctica para hoy, Cómo enseñar mejor. Madrid:
Ediciones Rialp, S.A., 2004.
83
GARCIA HOZ, Víctor. Tras las huellas de San Josemaría Escrivá. Madrid: Editorial
Palabra, 1997.
MAÑÚ N., José Manuel. Ser Profesor Hoy. Pamplona: Editorial Universidad de
Navarra, 2004.
LLOYD L. Byans & LESLIE W., Rue. Gestión de Recuros Humanos. México:
Editorial, 1998.
DOCUMENTOS
84
FOMENTO CENTROS DE ENSEÑANZA. Plan de Formación de Tutores. Madrid,
España, 1971.
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
85
ANEXOS
86
ANEXO 1
Encuesta Dirigida a Profesores del Centro Escolar
El Roble
Pregunta 1
Conoce los principios pedagógicos que conforman el proyecto educativo del
Centro Escolar El Roble.
Totalmente
En su mayoría
En poco
En nada
Pregunta 2
Conoce usted los objetivos del Centro Escolar El Roble...
Totalmente
En su mayoría
En poco
En nada
Pregunta 3
Conoce usted la misión y la visión del Centro Escolar El Roble...
Totalmente
En su mayoría
En poco
En nada
87
Pregunta 4
Conoce usted los objetivos de la materia que imparte de cara al proyecto
educativo del Centro Escolar El Roble...
Totalmente
En su mayoría
En poco
En nada
Pregunta 5
Considera que los espacios para la formación de profesores en el Centro Escolar
El Roble son suficientes...
Totalmente
En su mayoría
En poco
En nada
Pregunta 6
¿Cómo considera el trabajo de los capacitadores?
Adecuado
Poco adecuado
Nada adecuado
Pregunta 7
En qué medida ha mejorado la calidad de sus clases como efecto de las
capacitaciones...
Mucho
Poco
Algo
Nada
Pregunta 8
Considera que los conocimientos adquiridos a través de las capacitaciones
mejoran la calidad de la educación...
Mucho
Poco
Algo
Nada
88
Pregunta 9
Considera que una buena promoción de alumnos sea reflejo de las
capacitaciones recibidas por los maestros...
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 10
Considera que la calidad de la educación incide significativamente en la
repitencia escolar...
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 11
Aplica constantemente los conocimientos adquiridos en la capacitación Técnico-
Pedagógica.
Mucho
Poco
Algo
Nada
Pregunta 12
Considera que los criterios formativos generados por las capacitaciones, le permitan
orientar y fortalecer los cambios cualitativos a nivel del aula.
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 13
A su juicio, la cantidad de cursos de capacitación son suficientes...
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 14
A su juicio, la calidad de los cursos de capacitación son los adecuados...
89
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 15
A su juicio, en los cursos de capacitación le servido para desarrollar un mejor proceso
educativo en el Centro Escolar El Roble...
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 16
A su juicio, si se tuviera un proceso de formación permanente de profesores mejoraría la
calidad educativa del Centro Escolar El Roble...
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
ANEXO 2
Entrevista Dirigida a Directivos del Centro Escolar
El Roble
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CAMPUS CENTRAL
CATEDRÁTICO: LIC. SERGEI OUDANE
CÁTEDRA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Pregunta 1
¿Cuáles deben ser las cualidades del profesor del Centro Escolar El Roble?
Pregunta 2
En su opinión, es importante la formación de los profesores nuevos del CEER
Pregunta 3
¿Qué instrumentos utiliza el CEER para lograr la identificación de los profesores nuevos
con el Proyecto Educativo del CEER?
Pregunta 4
En su opinión, cree que estos medios de formación actuales son suficientes para lograr la
identificación de los profesores nuevos con el Proyecto Educativo del CEER
Pregunta 5
¿Cómo considera el trabajo que realizan los profesores después de haber sido
capacitados?
91
Pregunta 6
Según sus observaciones en las escuelas, el trabajo que realizan los profesores después
de ser capacitados es más efectivo.
Pregunta 7
Según su opinión, creando un mecanismo de formación permanente para profesores
nuevos contribuiría a la identificación con el proyecto educativo del CEER.
Pregunta 8
¿Por qué se han suspendido el programa de formación de docentes nuevos?
92
ANEXO 3
Propuesta de Programa de Inducción para
Docentes del CEER
ÍNDICE
Programa
de
Inducción
para
Docentes
Nuevos al 2008
Centro
Escolar El
Roble
Los procesos de inducción determinan en buena medida la
continuidad de los grandes fines que todo proyecto tiene. En la
medida que las personas conocen las características y peculiaridades Propuesta
del lugar en donde trabajan, puede de esa misma forma conocer,
identificarse y sentirse comprometidos con el mismo.
Página
1. Diagnóstico 1
2. Perfil del Proyecto 3
93
3. Nombre del Proyecto 3
4. Naturaleza 3
5. Descripción 3
6. Justificación 3
7. Marco Institucional 4
8. Finalidad 7
9. Objetivos, Generales y Específicos 7
10. Metas 8
11. Beneficiarios, Directos e Indirecto 8
12. Producto 9
13. Localización Física y Cobertura 9
14. Métodos y Técnicas a utilizar 10
15. Determinación de Plazos 11
16. Determinación de Recursos 11
17. Contenido de Programa 12
18. Presupuesto 14
19. Evaluación de Impacto del Proyecto 15
20. Bibliografía 16
21. Técnicas de Monitoreo 17
22. FODA del Proyecto 18
23. ANEXO
a. Actividades
b. Cronograma
c. Marco Lógico
DIAGNÓSTICO
94
En la actualidad en el Centro Escolar, existe un grupo grande de profesores
que desconoce a profundidad el proyecto educativo que el Centro Escolar ofrece.
Es un problema se expresa de diferentes formas entre ellas: existe un nivel alto de
discrecionalidad de los profesores hacia las labores cotidianas que se realizan tales
como: preparación de clases, uso de recursos didácticos, manejo de la disciplina,
el trato con los alumnos y con los mismos profesores.
CONTEXTO
Población: Profesores que ingresaron al Centro Escolar “El Roble” durante el año
2008.
Características:
En la actualidad no existe un programa de inducción a los profesores nuevos al
Centro Escolar El Roble, por tal motivo en varias oportunidades los profesores
recién incorporados al Centro Escolar manifiestan dudas, sobre el proyecto
educativo propio, y los proyectos académicos que el colegio ofrece, además de
encontrarse con situaciones propias de la educación personalizada que pueden ser
novedosas para buena parte de los docentes.
Crear un programa para los profesores de reciente ingreso, que integre rasgos
generales y específicos sobre el proyecto educativo del CEER, así como la mayoría
de los componentes de la Educación Personalizada, Segregada y con orientación
moral propia del CEER, que logre la integración rápida y efectiva del profesor
nuevo a las exigencias propias de su condición.
Justificación
El Centro Escolar El Roble, afirma por diferentes medio que cuenta no sólo con
Profesores, entendiendo este concepto como una persona que conoce aspectos
técnicos sobre la materia que imparte, sino que cuenta con Educadores, personas
que están comprometidas en el desarrollo de la persona en forma integral.
96
nuestro proyecto educativo se apliquen de forma aislada y con la discrecionalidad
el caso, sin argumentos firmes y en todo caso se terminará haciendo lo que se
interpreta.
Finalidad
Objetivos
Generales
Específicos
− Lograr identificar las herramientas técnico-pedagógicas del Proyecto
Educativos del Centro Escolar
BENEFICIARIOS
Directos.
98
Profesores de reciente ingreso, ya que después de recibir la
formación tendrán mejores herramientas para realizar su trabajo
docente.
Indirectos.
Alumnos, podrán recibir una mejor calidad educativa, no solamente
académica, además, contarán con mejores preceptores que los
orienten de mejor forma.
PRODUCTO
Localización
Cobertura
99
El programa se desarrollará todos los días hábiles del mes de noviembre de 12:00
a 14:00 horas. Y durante las dos primeras semanas del mes de enero de 11:00 a
13:00 horas.
100
− Tutorías. Con profesores de mayor experiencia, la idea sería estar en el
grado del profesor designado durante por lo menos 200 horas para que se
puedan ir compartiendo las experiencias. Y además el profesor nuevo
observe la aplicación de las técnicas propias del CEER.
Programa implementado
Número de participantes
y Directores de Nivel.
Observación
DETERMINACIÓN DE RECURSOS
Humanos:
101
Responsables del Proyecto, Profesores Juan Carlos Ruiz, Sergio Bances
Conferencistas:
Materiales:
Salón de Usos Múltiples
Elaboración de Folletos de Apoyo
Libros de texto
Cañonera
Computadora
Refrigerios para cada sesión
Transporte eventualmente
Pago de Honorarios a Invitados Especiales
Recursos audiovisuales (video, televisión, sonido, D.V.D)
Análisis de Casos.
102
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
Conferencias:
¿Qué es APDE?
Historia y Organización del Centro Escolar El Roble
Cualidades del Profesor del Centro Escolar El Roble
La labor apostólica del Opus Dei en El Centro Escolar El Roble
Estructura Organizativa de APDE-El Roble
Criterios sobre Educación Personalizada
Criterios sobre Una Educación Integral
Educar en Libertad
El Profesor Encargado de Grado
Aspectos del Programa de Formación Humana del Centro Escolar El Roble
El Preceptor y la Orientación Familiar
Las Entrevistas de Asesoramiento Educativo Familiar
La Preceptoría
¿Cómo hacer una preceptoría?
Talleres:
Los Bits de Inteligencia y Aprendizaje
Las Audiciones Musicales
Las Visitas Culturales
Las Salidas de Observación
Los Paseos de Aprendizaje
Las Convivencias de Investigación
Elaboración y Aplicación de Hojas Guía
Elaboración y Aplicación de Guías de Trabajo Autónomo
El Manual Técnico del Profesor
Análisis de Casos:
A Paco le Falta Voluntad
Cuatro En Casa
Kancho...es un poco agresivo.
Martín y la sexualidad.
Juan y Las Charlas con los Alumnos de 6to.
¿Falta Comunicación?
Un día en la clase de música.
103
Visitas de Investigación
Lecturas:
Capítulo 10 y 11, Tras Las Huellas de San Josemaría Escrivá (Ideas para la
Educación) Víctor García Hoz.
Educar Hoy, Fernando Corominas.
Ser Profesor Hoy, Juan Manuel Mañu.
La Confianza: Un reto educativo.
Una Didáctica para hoy, José Bernardo Carrasco.
Manual Técnico del Profesor del Programa SNIPE.
Educar La Voluntad, Fernando Corominas.
Tu Hijo de 8 y 9 años, José Antonio Alcázar.
Educar el Carácter, Alfonso Águilo.
104
PRESUPUESTO
Total Q 9825.00
105
EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL PROYECTO
Fuentes de información
Indicadores
Cuestionarios
• Observaciones
Se tendrá una entrevista con los coordinadores de las áreas para que se pueda
verificar la implementación del proyecto en su área.
Largo Plazo:
Contribuir a elevar la calidad educativa en el Centro Escolar El Roble, evitando las
improvisaciones típicas del personal docente nuevo.
106
Final del Proyecto:
Disminuyeron los índices de discrecionalidad docente y falta de identificación con el CEER,
por parte de profesores nuevos con la aplicación del programa.
107