Modelo Del Profesional

PLAN DE ESTUDIOS “D”
INGENIERÍA EN CIENCIAS INFORMÁTICAS
La Habana, 2014.
”Año 56 de la Revolución”
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción. ..................................................................................................................................... 3
1. Modelo del Profesional. ............................................................................................................. 3
1.1. Caracterización de la carrera. .............................................................................................. 3
1.1.1. Antecedentes Históricos. ............................................................................................... 3
1.1.2. Fundamentación de las transformaciones curriculares. ................................................ 5
1.2. Objeto de la profesión. ......................................................................................................... 6
1.3. Campos de acción. .............................................................................................................. 7
1.4. Modos de actuación. ............................................................................................................ 7
1.5. Esferas de actuación. .......................................................................................................... 7
1.6. Objetivos Generales. ........................................................................................................... 8
1.7. Objetivos por años. .............................................................................................................. 8
1.7.1. Objetivos de primer año. ............................................................................................... 8
1.7.2. Objetivos de Segundo año. ........................................................................................... 9
1.7.3. Objetivos de tercer año. ................................................................................................ 9
1.7.4. Objetivos de cuarto año............................................................................................... 10
1.7.5. Objetivos de quinto año. .............................................................................................. 10
1.8. Valores que caracterizan al profesional. ............................................................................ 10
2. Plan del Proceso Docente. ...................................................................................................... 15
1.4. Gráfico de Proceso Docente. ............................................................................................. 15
1.5. Currículo Base. .................................................................................................................. 16
1.6. Currículo Propio. ................................................................................................................ 19
1.7. Currículo Optativo-Electivo. ............................................................................................... 20
1.8. Resumen del Currículo. ..................................................................................................... 21
1.9. Distribución por semestres y años de estudio.................................................................... 22
1.9.1. Primer año. .................................................................................................................. 22
1.9.2. Segundo año. .............................................................................................................. 23
1.9.3. Tercer año. .................................................................................................................. 24
1.9.4. Cuarto año................................................................................................................... 25
1.9.5. Quinto año. .................................................................................................................. 26
2. Indicaciones Metodológicas y de Organización de la Carrera. ................................................ 27
3.1 Práctica laboral investigativa. ............................................................................................ 28
3.2 Trabajo independiente del estudiante. ............................................................................... 29
3.3 Evaluación de Culminación de estudios. ........................................................................... 29
3.4 Estrategias curriculares. .................................................................................................... 30
3.4.1 Tecnologías de Información y Comunicaciones. ......................................................... 30
3.4.2 Idioma Extranjero. ....................................................................................................... 31
3.4.3 Formación económica. ................................................................................................ 32
1
3.4.4 Formación Pedagógica................................................................................................ 33
3.4.5 Formación Jurídica. ..................................................................................................... 33
3.4.6 Formación Medioambiental. ........................................................................................ 34
3.4.7 Educación Vial............................................................................................................. 35
3.4.8 Preparación para la Defensa. ...................................................................................... 35
3.4.9 Ética y seguridad informáticas. .................................................................................... 36
3.4.10 Historia de Cuba. ..................................................................................................... 36
2
Introducción.
El Plan Estudios de la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas se concreta a partir del Plan de Estudios C’ de
Ingeniería Informática que ya tenía un desarrollo importante y había sido objeto de varias modificaciones a partir de su
instauración en 1991 como Plan de Estudios C. En el 2002, al fundarse la Universidad de las Ciencias Informáticas
como parte del Ministerio de la Informática y las Comunicaciones dando respuesta a un conjunto de necesidades del
desarrollo social, comienza el proceso curricular propio marcado por las siguientes premisas:
o La Resolución Económica del V Congreso del Partido Comunista de Cuba, de octubre de 1997, donde queda
declarada explícitamente la importancia actual de la informática y la industria del software, al expresarse que el
país debe encaminarse resueltamente a la modernización informática mediante un programa integral que
involucre a las organizaciones que deben proveer los recursos materiales, financieros e intelectuales y a las
entidades económicas, políticas y sociales que deben traducirlos en más y mejores productos y servicios.
o Los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, en la sección 5ta. referida a la
política de ciencia, tecnología, innovación y medio ambiente, lineamiento 131, donde se declara: “Sostener y
desarrollar los resultados alcanzados en el campo de la biotecnología, la producción médico-farmacéutica, la
industria del software y el proceso de informatización de la sociedad, las ciencias básicas, las ciencias naturales,
los estudios y el empleo de las fuentes de energía renovables, las tecnologías sociales y educativas, la
transferencia tecnológica industrial, la producción de equipos de tecnología avanzada, la nanotecnología y los
servicios científicos y tecnológicos de alto valor agregado”.
o El Informe de Cuba a la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información FASE II, donde se expresa que
Cuba se ha planteado con valentía el objetivo de comenzar a transitar por el camino de la informatización, al
haber diseñado e iniciado la aplicación de estrategias que permitan convertir los conocimientos y las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones en instrumentos a disposición del avance del proceso de
transformaciones emprendido por el pueblo cubano.
o La actualización del modelo económico de nuestro país.
o Las tendencias internacionales en el desarrollo informático y su relación con otras tecnologías emergentes en la
enseñanza universitaria cubana.
De esta forma el Plan de Estudios D de Ingeniería en Ciencias Informáticas es una propuesta que resulta de la
concreción de las necesidades del desarrollo de nuestra sociedad en cuanto a la formación de profesionales que
compulsen el desarrollo de la informatización de la sociedad y de la Industria Cubana de Software y Servicios
Informáticos. El presente documento se estructura en:
o Modelo del profesional.
o Plan del Proceso Docente.
o Indicaciones Metodológicas y de Organización.
o Programas de las Disciplinas.
1. Modelo del Profesional.
1.1. Caracterización de la carrera.
1.1.1. Antecedentes Históricos.
La historia del desarrollo de los Planes de Estudios relacionados con la Ingeniería en Ciencias Informáticas se remonta
al inicio de la década del 70 cuando se crean en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE) y
en la Facultad de Matemática de la Universidad de la Habana (UH), carreras relativas a dicha especialidad: Ingeniero
Electricista con perfil terminal de Ingeniero en Computadora en la CUJAE y Licenciado en Computación en la UH,
que devino en Licenciado en Ciencias de la Computación.
3
Posteriormente nace la especialidad de Ingeniero en Sistemas Automatizados de Dirección Técnico Económico (SAD-
TE) en 1976, con el objetivo de hacer más eficiente la dirección y la gestión productiva y de servicio, de acuerdo con la
cantidad de máquinas computadoras y otros medios técnicos de computación que se habían introducido por ministerios,
empresas y unidades presupuestadas. Esta carrera sirvió de base a lo que posteriormente sería la Ingeniería Informática,
que sirvió, a su vez, de sustento al currículo de la Ingeniería en Ciencias Informáticas.
Es importante señalar que al estar integrada Cuba al Consejo de Ayuda Mutua Económica (CAME), la influencia de la
informática en todo el campo socialista inducía a pensar en las necesidades futuras. Desde el principio se concibió a
este especialista con un perfil amplio en su formación, que pretendía abarcar todo lo que tenía que ver con la
automatización de los sistemas de información y de toma de decisiones para la gestión y los Procesos Tecnológicos
(PT); sin embargo, no se pensaba en ese entonces en el impacto que traerían más tarde las tecnologías de la
información y las comunicaciones en todas las esferas de la vida humana.
El Plan de Estudio A estaba diseñado de forma tal que este especialista se dedicara a la automatización de los procesos
en empresas y dentro de ésta se inclinaba hacia los procesos industriales, con el enfoque integral que definían los
llamados Sistemas Automatizados de Dirección. Esto fue así, dado que los primeros planes de estudios estuvieron
basados en la influencia CAME del desarrollo de la computación (descontextualizada de la necesidad del país) y las
premisas de la Facultad de Ingeniería donde se desarrolló.
El Plan de Estudio B significó un avance significativo, perfilándose mejor los ciclos de asignaturas, obteniéndose un
mejor completamiento bibliográfico e incluyéndose prácticas reales en las máquinas con las que se contaban en ese
momento y en microcomputadoras a partir de 1985, lo que permitió ampliar las habilidades de los egresados de la
especialidad.
El Plan de Estudio C comenzó a aplicarse en el curso 1990-1991, contando el mismo con 55 asignaturas y un tiempo
total de 6146 horas, de las cuales se dedicaban 1980 horas (32%) a actividades de los componentes laboral e
investigativo (prácticas docentes, laborales y trabajo de diploma). Por otra parte, creció también apreciablemente la
cantidad de tiempo que debía dedicar el estudiante al trabajo con computadoras personales en la ejecución de los
proyectos y trabajos extraclases.
Luego de seis cursos de aplicación del Plan C se obtuvieron resultados muy satisfactorios en la calidad de la
preparación de este graduado, pero a la vez se constata la necesidad de introducir nuevas modificaciones en dicho plan
de estudio, que lo adaptara a los nuevos requerimientos, no solo provenientes del avance de la ciencia y la tecnología
de la informática y las comunicaciones, sino también de la sociedad y la economía cubana en las que, no obstante los
años de período especial, la informatización de la sociedad ha continuado introduciéndose y desarrollándose
vertiginosamente. Esto da lugar al Plan de Estudios C perfeccionado, la génesis directa del Plan de Estudios de la
Ingeniería en Ciencias Informáticas que comenzó a implementarse en el año 2002 con el surgimiento de la Universidad
de las Ciencias Informáticas.
A medida que se desarrollaba el currículo en la UCI se reveló un eje epistemológico que ha desplazado su dinámica,
del desarrollo de sistemas informáticos, a los procesos informatizados en sí, ahora como expresión no solamente de
procesamiento de información o de elementos para la toma de decisiones, sino de comunicación, para la optimización
de estos propios procesos, lo que hace que desde los mismos sistemas informáticos se genere conocimiento que puede
ser revertido en la transformación de los procesos informatizados.
Otro elemento importante en el desarrollo del proceso curricular de la Universidad de las Ciencias Informáticas ha sido
su carácter de universidad y empresa, como respuesta a las ideas del Comandante en Jefe Fidel Castro, al definirla
como “universidad productiva” y que implica la necesidad de integración de sus procesos fundamentales: la formación,
la producción y la investigación. Esta característica es trascendental pues presupone la inserción de los estudiantes en
proyectos productivos reales, donde se desempeñan en la solución de problemas profesionales y teniendo como modelo
la formación desde la producción. Es decir, el estudiante antes de graduarse se enfrenta a una práctica profesional que
lo pone en condiciones similares a los entornos laborales en los que se desempeñará una vez egresado. Para dar
respuesta a esta necesidad, el currículo del ingeniero en ciencias informáticas se divide en dos grandes ciclos que se
4
han denominado: ciclo de integración básico (los cinco primeros semestres) y ciclo de integración profesional (los
cinco últimos semestres). En el ciclo de integración básico, el énfasis se hace en la formación académica y tiene como
objetivo fundamental la preparación para el desempeño. Por otro lado en el ciclo de integración profesional el peso
fundamental lo tiene la formación desde lo laboral y su objetivo fundamental concretar el desempeño de los estudiantes
en situaciones profesionales reales.
Teniendo en cuenta lo anterior para diseño del Plan de Estudios del ingeniero en ciencias informáticas es necesario dar
un tratamiento diferente a sus componentes académico, laboral e investigativo. Al definir como disciplina principal
integradora la Práctica Profesional, donde como se había dicho se tiene el desempeño, lo laboral se convierte en lo
rector de la dinámica curricular y sirve de elemento dinamizador de lo investigativo y lo académico. Esta concepción
hace además que lo investigativo sea esencia de lo académico y de lo laboral, pues el estudiante en su ciclo de
integración básico necesita investigar para solucionar los problemas que se presentan en las asignaturas y también
necesita investigar para solucionar los problemas profesionales que se dan en los proyectos reales a los que se
incorpora en su ciclo de integración profesional. Esto define el carácter de ciencia de la carrera, como genialmente lo
definiera Fidel.
1.1.2. Fundamentación de las transformaciones curriculares.
En este apartado debemos detenernos en el análisis del desarrollo de la profesión y del Plan de Estudio implementado
en la Universidad de las Ciencias Informáticas, a partir de lo cual podemos señalar las siguientes regularidades:
o La profesión para la que se debe preparar al ingeniero en ciencias informáticas se caracteriza por su
incipiente definición, al no existir una industria de software desarrollada y no haberse logrado que la
informatización del país haya alcanzado los niveles necesarios
o La propia dinámica de las esferas de actuación tradicionalmente no se tiene en cuenta, ni se prevé su
transformación a partir del impacto de las tecnologías desde el propio currículo.
o Los cambios en el proceso curricular en su mayoría han estado orientados a cuestiones de forma y carecen
de sistematicidad y profundidad teórica.
o Persiste la poca integración entre las diferentes disciplinas, así como con el proceso productivo,
responsable en gran medida de la formación profesional.
o La derivación de los objetivos generales a los objetivos por disciplinas y años en unos casos no responde
plenamente al modelo del profesional y en otros se dificulta su derivación y posterior cumplimiento.
o Existe poca definición y fundamentación del núcleo básico necesario para la formación de este profesional.
o Existe una escasa presencia del componente investigativo, pobremente integrado al proceso curricular
desde la perspectiva del modelo del profesional.
o El objeto de esta profesión es abstracto y se concreta en objetos de otras profesiones, lo que potencia su
carácter ingenieril y a su vez de ciencia, al ser necesario el desarrollo de modos de actuación profesionales
que evidencien el dominio del método científico para desempeñarse en las muy diversas esferas de
actuación en las que se desempeñará el futuro egresado.
o El gran desarrollo tecnológico está impactando de forma dramática los paradigmas en los que hasta ahora
se sustentaba la profesión y el crecimiento de las principales empresas a nivel mundial que se dedican a las
tecnologías de la información están asociados a estos nuevos paradigmas.
o Los niveles de informatización a lograr en las entidades, necesita de profesionales preparados no solo en
producción de software a gran escala, sino también, en temas relacionados con las transformaciones de sus
procesos y en los temas de tecnologías de la información (redes, mantenimiento, soporte, entre otras).
o Tradicionalmente se forma un egresado con un perfil profesional orientado al ciclo de vida del software, lo
que resulta estrecho atendiendo a las necesidades antes expuestas.
5
o Existen niveles de frustración profesional en nuestros egresados, quienes al ser ubicados en entidades que
desconocen, o no tienen la tecnología adecuada, o no cuentan con una política de informatización correcta,
deben realizar tareas fuera de su perfil profesional.
o Existe aún poco desarrollo de la industria de software nacional, la cual se centra en pocas instituciones,
donde recae el mayor peso de estas producciones.
o Existe una brecha de formación que es proporcional al tiempo, entre nuestros egresados y las necesidades
sociales, tanto actuales como futuras, a nivel nacional como internacional. Se necesita un profesional que
compulse tanto la informatización de la sociedad, como la industria nacional de software y el desarrollo de
su propia profesión.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, el desarrollo del currículo de Ingeniería en Ciencias Informáticas ha
estado marcado por la dinámica, en la formación de un profesional de perfil amplio, que es expresión de la
contradicción entre lo general de la informatización de la sociedad y en lo particular del desarrollo de la Industria
Cubana de Software. Para ello se ha establecido un proceso de mejora continua del currículo y entre sus aspectos más
significativos podemos señalar:
o La integración del modelo curricular al modelo de integración de la formación, la producción y la
investigación que se aplica en la Universidad de las Ciencias Informáticas, lo que ha conducido a la
identificación de dos ciclos en la carrera: el ciclo de integración básico y el ciclo de integración
profesional.
o La transformación de la Práctica Profesional como la Disciplina Principal Integradora, mediante una
implementación que permita incorporar a los estudiantes a proyectos de investigación y desarrollo reales,
donde la dinámica curricular sea lo laboral y lo investigativo como elementos esenciales para la formación
y con un peso fundamental en el ciclo de integración profesional. Esta disciplina debe implementarse
gradualmente atendiendo a su complejidad desde el segundo año, con la ejecución de roles propios de este
profesional, atendiendo al semestre y al desarrollo individual de cada estudiante. Se establece el proceso
certificación de roles formativo como estímulo, desde el pregrado, a la especialización en el postgrado.
o La adecuación del ciclo del básico con la inclusión de asignaturas específicas que aseguran la formación
necesaria para este tipo de ingeniería.
o Se incluyen dos asignaturas de Inteligencia Artificial, por la importancia que está cobrando esta rama en el
desarrollo de productos con amplio valor agregado.
o La transformación de la disciplina de Ciencias Empresariales y parcialmente la de Ingeniería y Gestión de
Software, para garantizar la formación necesaria orientada a las necesidades de reingeniería de procesos.
o La transformación de la disciplina de Sistemas Digitales para garantizar la formación necesaria orientada a
las necesidades tecnológicas de hardware, mantenimiento y soporte de sistemas.
o La inclusión de asignaturas y estrategias curriculares orientadas al desarrollo de modos de actuación éticos
y de seguridad informática que constituyen un eslabón esencial en la formación de este profesional para
nuestro país.
o La orientación del currículo propio y optativo-electivo hacia temas de punta en las ciencias informáticas
que permita asimilar de forma gradual los cambios más trascendentales que se den en los campos de acción
de esta especialidad.
1.2. Objeto de la profesión.
La carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas forma profesionales integrales, comprometidos con la Patria y con el
desarrollo del modelo socialista cubano, cuya función esté asociada al desarrollo de la Informatización de la Sociedad
Cubana desde tres aristas importantes: el desarrollo de la industria de software nacional, las transformaciones de
procesos en las entidades para asumir su informatización y el soporte necesario para su mantenimiento. Estas
necesidades están en concordancia con el nivel alcanzado en la informatización de la sociedad, los objetivos que se
propone el país, las tendencias internacionales y los problemas profesionales actuales y futuros. El ingeniero en
6
ciencias informáticas tiene como objeto de la profesión el proceso de informatización de la sociedad; entendiéndose
como tal, la introducción, de forma gradual, masiva y planificada, de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en todas las esferas de la sociedad, con el objetivo de incrementar la eficiencia y eficacia en todos los
procesos y en aras lograr el aumento en la calidad de vida de los ciudadanos.
1.3. Campos de acción.
El campo de acción del ingeniero en ciencias informáticas está constituido por tres áreas de conocimientos
interrelacionados:
1. Ingeniería de software y Programación.
a. Representación y procesamiento de la información y del conocimiento: modelación, estructura de
datos, bases de datos, bases de conocimientos, procesos algorítmicos o heurísticos, programación,
técnicas de inteligencia artificial.
b. Metodologías de desarrollo de software.
c. Reingeniería de procesos para la gestión de la información y el conocimiento y de investigación
científica.
2. Inteligencia organizacional.
a. Teoría de Sistemas, Teoría de la Información.
b. Inteligencia de negocios, Proceso de desarrollo orientado a servicios, Gestión de procesos de negocios.
Arquitectura.
3. Tecnologías de la información.
a. Arquitectura de computadoras y redes, periféricos, interfaz de comunicación hombre-máquina,
teleinformática y sistema de operación.
b. Seguridad y ética informática
Dada la amplitud y diversidad de las áreas de aplicación de la informatización, algunos componentes del campo de
acción pueden ser desarrollados tanto en currículo propio como en el optativo, en función de las prioridades que
establezca la política de informatización de nuestro país; tanto en el orden interno, como para la exportación de
software y servicios informáticos.
1.4. Modos de actuación.
Los modos de actuación del ingeniero en ciencias informáticas están asociados a los procesos del desarrollo de la
informatización de la sociedad en sus tres direcciones fundamentales:
- Diagnóstico y transformación de procesos en las entidades para su informatización.
- Diseño, desarrollo y explotación de sistemas y servicios informáticos.
- Diseño y explotación de tecnologías de la información.
1.5. Esferas de actuación.
La esfera de actuación del ingeniero en ciencias informáticas debe abarcar un amplio espectro de organizaciones,
donde se haya acometido o se esté trabajando por implementar un proceso de informatización de sus procesos, como
soporte a la toma de decisiones y la gestión; puede abarcar también organizaciones de producción de software y
servicios informáticos a gran escala.
7
1.6. Objetivos Generales.
Formar ingenieros en ciencias informáticas que demuestren los valores que caracterizan al ciudadano revolucionario
cubano y que alcancen competencias, en su campo profesional, sustentadas en una concepción científica y dialéctico-
materialista del mundo, demostrado en su quehacer cotidiano:
1. Compromiso con la seguridad y defensa de la patria, la Revolución y el socialismo.
2. Responsabilidad, honestidad, honradez, creatividad, modestia, solidaridad, y ética revolucionaria.
3. Espíritu crítico, autocrítico y de autosuperación permanente, con valoraciones económicas, estéticas y de protección
al medio ambiente que contribuya a la defensa de la sociedad socialista cubana.
4. Preparación para asumir la docencia en temas relacionados con la Informática en los diferentes niveles
educacionales del país.
5. Integración en equipos como miembro o como líder, siendo partícipe de forma decisiva en los diferentes planes
para la informatización de la sociedad cubana.
6. Portadores y promotores de una cultura general integral.
En el orden profesional, serán capaces de:
1. Dirigir y gestionar las transformaciones de los procesos de las entidades asociados a la gestión de la información
que permita su informatización con el objetivo de incrementar su eficiencia y eficacia.
2. Diseñar, desarrollar y mantener aplicaciones informáticas a gran escala, desarrollando los roles asociados al ciclo
de vida del software.
3. Dirigir y gestionar la planificación, implementación, configuración y mantenimiento de la infraestructura
tecnológica informática de las organizaciones.
1.7. Objetivos por años.
1.7.1. Objetivos de primer año.
Mostrar vocación e interés por la profesión, familiarizándose e identificándose con el objeto de trabajo y las
funciones profesionales que debe cumplir el ingeniero en ciencias informáticas y argumentar cuál es el papel que
le corresponde desempeñar en la economía nacional, la defensa y la sociedad. Para ello deben ser capaces de:
1. Solucionar problemas computacionales y de modelación de información de pequeña complejidad utilizando
adecuadamente los contenidos del cálculo diferencial e integral, el álgebra lineal y la lógica matemática,
aplicando correctamente los procesos lógicos del pensamiento abstracto, con énfasis en el razonamiento
inductivo y deductivo y la algoritmización.
2. Emplear técnicas y conocimientos básicos de buenas prácticas de programación a través del trabajo
colectivo, en la concreción de ejercicios prácticos y utilizando técnicas del proceso personal de software, de
codificación y de diseño de interfaz; realización de pruebas a código y confección de la ayuda de software.
3. Mostrar una formación técnica, política, humanista y una cultura integral a través de los ejercicios
académicos de las asignaturas que reflejen además, conocimientos históricos y culturales, acordes a la
complejidad de la situación particular de cada ejercicio.
4. Interpretar los fundamentos de la Seguridad y Defensa Nacional, de la preparación del país para la defensa y
en particular de la zona de defensa.
5. Analizar los fundamentos lógico-metodológicos y las categorías claves de la concepción Marxista-Leninista
del mundo.
6. Demostrar buenas prácticas de comunicación, trabajo independiente y en equipo, para la solución de
8
ejercicios y la realización de tareas y actividades que propicien el desarrollo de valores acordes con el
modelo del profesional.
1.7.2. Objetivos de Segundo año.
Ejecutar tareas y actividades relacionadas con el desarrollo de software, las tecnologías de la información y el
diseño de procesos en las entidades a través de la integración de los conocimientos y las habilidades en la
programación de aplicaciones, el uso eficiente de las tecnologías, de los ambientes y herramientas informáticos,
aplicando prácticas adecuadas para la protección de la información que garanticen el cumplimiento de los intereses
de la seguridad y la defensa de la sociedad socialista. Para ello deben ser capaces de:
1. Solucionar problemas computacionales y de modelado de la información de mediana complejidad, mediante la
modelación matemática y física de los mismos, empleando las técnicas de estructuras de datos y el diseño e
implementación de Sistemas de Bases de Datos.
2. Integrar de forma adecuada los elementos arquitectónicos de las computadoras en función de mejorar el
rendimiento de las aplicaciones informáticas.
3. Interpretar con un enfoque marxista los cambios operados en el capitalismo y explicar las principales
tendencias políticas, económicas y sociales de la transición al socialismo, como argumento y en defensa de la
opción socialista de la revolución cubana.
4. Identificar los principios de la administración y gestión de las entidades necesarias a tener en cuenta para una
informatización adecuada de las mismas.
5. Buscar y referenciar fuentes de información, publicadas en español e inglés, para la elaboración de los
informes técnicos de proyectos de cursos y trabajos prácticos.
1.7.3. Objetivos de tercer año.
Implementar con eficiencia soluciones informáticas relacionadas con el ciclo de vida del software, acorde al rol
que desempeñe en proyectos del área productiva, utilizando las buenas prácticas de Ingeniería de software,
consultando, procesando y referenciando bibliografía en español e inglés y garantizando la compatibilización con
los intereses de la seguridad y defensa del país a través de la protección de la información que manipulan. Para
ello deben ser capaces de:
1. Realizar el análisis de un sistema informático en el ciclo de vida de un software usando herramientas CASE
con enfoque de sistema, aplicando buenas prácticas de Ingeniería de software, aplicando técnicas avanzadas de
programación y bases de datos y considerando elementos de factibilidad económica de los mismos.
2. Aplicar los fundamentos de probabilidades y estadística para la descripción y análisis de datos y la explotación
o elaboración de sistemas informáticos como apoyo a la toma de decisiones.
3. Integrar los elementos organizativos de los procesos de los diferentes subsistemas funcionales de las
organizaciones, necesarios para contar con una visión de enfoque al cliente en la elaboración de sistemas
informáticos.
4. Diseñar aplicaciones de procesos concurrentes sobre sistemas operativos, partiendo de la base teórica
conceptual, las abstracciones y la forma en que se gestionan los recursos del sistema, así como las
implicaciones de las principales decisiones de diseño que tienen que ser tomadas para implementar los
servicios de un sistema operativo.
5. Aplicar los conocimientos de la metodología de la investigación científica en la ejecución de las tareas
específicas acometidas en la construcción e implantación de los sistemas informáticos y sus servicios.
9
1.7.4. Objetivos de cuarto año.
Diseñar sistemas y servicios informáticos a través del desempeño de roles en proyectos que integren tanto el
diagnóstico y transformación de los procesos, el desarrollo de aplicaciones y el uso eficiente de las tecnologías de
la información, demostrando un adecuado uso de la bibliografía y la expresión oral y escrita en español e inglés,
según los aspectos legales, de seguridad y comunicación con el cliente, que garanticen el cumplimiento de los
intereses de la defensa de la sociedad socialista. Para ello deben ser capaces de:
1. Ejecutar con eficiencia y eficacia las tareas de la gestión de software, aplicando los principios, métodos y
técnicas que garanticen la producción de software con calidad teniendo en cuenta la satisfacción del cliente
como meta, elementos de factibilidad económica y los intereses de la seguridad y defensa del país.
2. Diseñar redes de computadoras con los recursos disponibles y administrar servicios telemáticos para una
adecuada explotación de las infraestructuras de redes.
3. Aplicar métodos de Inteligencia Artificial, Simulación y programación multiparadigma en la concepción de los
sistemas informáticos para lograr incrementar su valor agregado.
4. Diseñar y aplicar una estrategia de seguridad informática tanto para aplicaciones de software como para el
diseño e implementación de redes seguras acorde a los intereses de la seguridad y defensa del país.
5. Aplicar el enfoque social de la ciencia y la tecnología y la teoría socio política a la interpretación de los
problemas globales de la actualidad y a la argumentación de la opción socialista cubana, con énfasis en el rol
social de la profesión y su compromiso con el desarrollo del país.
1.7.5. Objetivos de quinto año.
Ejecutar tareas y actividades de liderazgo en equipos para el desarrollo de proyectos de informatización durante el
desempeño de la Práctica Profesional y el Trabajo de Diploma, mediante la integración de conocimientos y
habilidades técnicas. Regido por los principios éticos y valores morales de un profesional comprometido con el
entorno cultural, político y social cubano. Para ello deben ser capaces de:
1. Resolver problemas y proponer soluciones de informatización con rigor profesional. Atendiendo a criterios de
factibilidad económica, a las regulaciones y principios de la estrategia de seguridad y defensa del país, así
como las técnicas de la seguridad informática.
2. Aplicar con eficiencia técnicas avanzadas de Inteligencia Artificial en los procesos de informatización acorde a
las necesidades de incrementar su valor agregado.
3. Elaborar y presentar documentación científico-técnica con valor cultural, técnico y social, utilizando
correctamente los idiomas español e inglés.
4. Aplicar los elementos de formación pedagógica en la ejecución de las tareas específicas acometidas en la
construcción e implantación de los sistemas informáticos y sus servicios.
1.8. Valores que caracterizan al profesional.
El sistema educacional cubano asume una alta responsabilidad en la formación de las nuevas generaciones acorde con
los principios éticos y morales de la Revolución Cubana y el desarrollo de una cultura general integral de los
estudiantes, como elemento primordial para garantizar la continuidad histórica de la Revolución.
En tal sentido, el desarrollo de valores que se manifiesten en los modos de actuación profesionales de los sujetos y en
el marco de las relaciones sociales, las convicciones, la actividad humana y sus resultados en correspondencia con los
intereses y necesidades del individuo, grupo social o la sociedad en su conjunto, es uno de los objetivos más
importantes de la universidad cubana.
La Universidad debe consolidar y continuar la formación de los valores políticos, éticos y morales adquiridos en los
niveles educacionales precedentes, así como formar y desarrollar los valores de la profesión en particular.
10
Para la Carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas se ha identificado un sistema de valores a partir de la concepción
sistémica de la educación sustentada en la formación integral del estudiante.
Esta concepción parte de la definición para el modelo del profesional de los valores políticos, éticos, morales y de la
profesión que deben caracterizar las actitudes de un ingeniero en ciencias informáticas y de las acciones educativas de
carácter curricular, socio-político y de extensión universitaria a desarrollar para la formación integral de este
profesional.
El sistema de valores para este profesional incluye los siguientes:
o Patriotismo.
o Antiimperialismo.
o Internacionalismo.
o Responsabilidad.
o Honestidad.
o Creatividad.
o Modestia.
o Solidaridad.
o Humanismo.
o Consagración al trabajo.
Se hace necesario trabajar con el valor de Patriotismo, que tiene la capacidad en el orden axiológico, cognitivo y
práctico, de integrar todo el sistema de valores de la Educación Cubana, para que en el plano metodológico oriente
tanto a profesores como a estudiantes, a trabajar para alcanzar la alta aspiración de formar al hombre nuevo del que
hablara el Che y que Martí nos indicaría desde el siglo XIX.
Cuando nos referimos al patriotismo asumimos todas las actividades que enaltecen lo mejor del profesional cubano, la
dignidad en todas las esferas de su actividad, lo que implica actuar con justeza, con honestidad, con responsabilidad,
con humanismo y con solidaridad y siempre en defensa de la verdad. En fin, es la resultante que ha de caracterizar las
cualidades de nuestra personalidad, como personalidad única e integradora de todos los valores.
Patriotismo: ser conscientes de que la Patria es lo primero, la fidelidad con la Revolución, el Partido, el Socialismo y
Fidel. Vivir para la Patria y estar dispuesto a morir por ella. Participación en las tareas de la Revolución.
Modos de actuación asociados a este valor:
1. Integración de la comunidad educacional a la Batalla de ideas.
2. Actuar en correspondencia con los valores genuinos de nuestra historia y extenderlos a toda la
sociedad.
3. Defensa de los valores patrios y los principios de la Revolución Socialista.
4. Participación activa en las tareas de la defensa de la Revolución.
5. Fortalecer la unidad en torno al Partido.
6. Asumir la defensa de la patria, incluida el ámbito informático y de las comunicaciones.
Antiimperialismo: nos oponemos categóricamente a toda manifestación de imperialismo, a los vestigios de
neocolonialismo y apoyamos los movimientos de liberación nacional.
11
1. Asumir una posición de solidaridad con las causas de independentistas de los pueblos del mundo.
2. Participar de forma activa en foros y debates que propicien la lucha contra el neocolonialismo y el
neoliberalismo.
3. Fortalecer una formación en los ideales antiimperialistas más connotados de nuestra historia: Martí,
Che, Fidel, Chávez.
4. Actuar en correspondencia con los valores antiimperialistas más genuinos de nuestra historia.
Internacionalismo: abogamos por una mayor cooperación política y económica entre las naciones para el beneficio
mutuo y el respeto a la plena soberanía de los pueblos.
1. Estar dispuesto a prestar nuestra ayuda desinteresada en cualquier parte del mundo que sea necesaria.
2. Colaborar en la formación de recursos humanos de otros países.
3. Apoyar el desarrollo sostenible de otros pueblos como vía para su autodeterminación
Responsabilidad: posibilitamos la creación de un clima de autodisciplina en el desempeño de nuestras misiones en las
actividades cotidianas. Desplegamos todas nuestras potencialidades en la conquista del entorno, con audacia
responsable.
1. Compromiso, consagración y nivel de respuesta a las tareas asignadas, en un ambiente de colectivismo
y sentido de pertenencia.
2. Cumplimiento en tiempo y con calidad, de los objetivos y tareas asignadas.
3. Disciplina y respeto de las leyes y normas, lo que se refleja en el respeto a la propiedad social, el
cuidado y uso de los recursos, la legalidad socialista, la educación formal y cívica.
4. Rigor, exigencia, evaluación y control sistemático.
5. Somos consecuentes con el espíritu crítico y autocrítico.
6. Comportamiento social ético, caracterizado por la discreción.
7. Optimismo, reflejado en la búsqueda de soluciones, creatividad, entusiasmo, persistencia,
perseverancia y liderazgo.
Honestidad: Actuamos con transparencia, con plena correspondencia entre la forma de pensar y actuar, asumiendo una
postura adecuada ante lo justo en el colectivo. Somos sinceros con apego a la verdad y lo exigimos de los demás.
Somos ejemplos en el cumplimiento de la legalidad y los deberes.
1. Actuar y combatir las manifestaciones de doble moral, fraude, indisciplina, vicio, delito y corrupción
que se presenten en el colectivo estudiantil.
2. Ser ejemplo y actuar en correspondencia con los valores reconocidos por la organización.
3. Ser autocrítico y crítico.
4. Brindar información veraz.
Creatividad: encontramos y aplicamos soluciones novedosas a problemas emergentes o ya existentes en nuestro
ámbito profesional e interpersonal.
12
1. Ser capaz de resolver problemas mediante la aplicación de técnicas propias de las ciencias
informáticas.
2. Analizar de forma profunda las causas y efectos de los fenómenos.
3. Aprender de las situaciones erróneas y colaborar en la corrección de dichos errores.
4. Mostrar inconformidad con soluciones parcialmente eficientes.
5. Desarrollar el pensamiento colateral y alternativo.
Modestia: somos humildes, sin vanidad, no enajenados ni engreídos.
1. Restamos importancia a nuestros logros individuales por encima de los colectivos.
2. Reconocemos errores y defectos para trabajar en su erradicación.
Solidaridad: fortalecemos el espíritu de colaboración y de trabajo en equipo. Apreciamos en alto grado el sentido de
compañerismo y compartimos todos nuestros recursos, en aras de potenciar todo el conocimiento que captamos y
generamos. Desarrollamos una cultura que privilegia el trabajo integrado en red entre todos, la consulta colectiva, el
diálogo y debate para la identificación de los problemas y la unidad de acción en la selección de posibles alternativas
de solución. Nos identificamos con el sentido de justicia social, equidad e internacionalismo, ante las causas nobles que
pueden lograr un mundo mejor, de paz e igualdad.
1. Favorecer y apoyar las instituciones de menor desarrollo, reflejado en la distribución de recursos,
formación de personal, participación en proyectos.
2. Participar activamente, con nuestros recursos y conocimientos en proyectos integrados.
3. Lograr la integración y la unidad de acción de la organización para la solución de los problemas.
4. Potenciar las acciones internacionalistas dentro y fuera del país.
5. Estar identificado y participar conscientemente en los Programas de la Revolución.
6. Solidaridad con las personas dentro de la organización.
Humanismo: nos identificamos con la historia y mejores tradiciones de la educación cubana, como sus dignos
representantes y actuamos como activos promotores de la vida educacional, científica, económica, política, ideológica
y cultural, en el interior de nuestras instituciones educativas y hacia la sociedad. Garantizamos un ambiente de estudio,
facilitador, participativo y de confianza, centrado en el hombre como su capital más preciado. Desarrollamos como
convicción, la necesidad de la superación permanente, asimilando críticamente los avances de la ciencia, la tecnología
y la cultura universal, defendiendo con criterios propios la obra de la Revolución.
1. Participación sistemática en las actividades que propicien una mayor cultura general integral.
2. Conocimiento y defensa de nuestras tradiciones e historia.
3. Se significa la importancia del hombre en la sociedad en el quehacer cotidiano.
4. Poseemos un nuevo estilo de trabajo y dirección que transforma el ambiente educacional.
5. Participación activa y eficiente en los Programas de la Revolución.
Consagración al trabajo: Nos esmeramos en el trabajo, en su constancia, disciplina y eficiencia. Concebimos al
trabajo como fuente de riqueza, como un deber social y la vía honrada para la realización de los objetivos sociales y
personales. Nuestra labor educativa, orientada a la formación de valores y en especial el trabajo político ideológico,
constituye el aspecto prioritario de nuestra actividad laboral.
13
Modos de actuación asociado a este valor:
1. Consagración en la actividad laboral que se realiza.
2. Desarrollo con eficiencia y calidad las responsabilidades laborales que se asignen.
3. Disciplina y organización en el trabajo. Esmerarnos por presentar nuestro trabajo limpio y ordenado.
4. Cumplimiento de las normas laborales. Terminar en orden y de acuerdo a su importancia todo lo
empezado.
5. Búsqueda de soluciones a los problemas con sentido creativo.
14
2. Plan del Proceso Docente.
1.4. Gráfico de Proceso Docente.
Año 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
1 F D E D E
2 D E D E
3 REM D E D E
4 D E D E
5 D E TD DTD
Leyenda:
F: Familiarización y orientación vocacional.
D: Docencia.
E: Exámenes finales y extraordinarios.
REM: Reunión de estudios militares.
TD: Trabajo de Diploma.
DTD: Defensa de Trabajo de Diploma.
15
1.5. Currículo Base.
Cantidad de Horas Dist. por Años Dist. de las Horas por año
Práct.
Lab. Examen Trabajo
No. Disciplina y Asignatura Total Clase Inv. Final de Curso 1 2 3 4 5
Marxismo-Leninismo e
1 Historia 322 322 64 108 64 86
1.1 Filosofía y Sociedad 64 64 1 64
Economía Política del
1.2 Capitalismo 54 54 54
Economía Política de la
1.3 Construcción del Socialismo 54 54 2 54
1.4 Teoría Sociopolítica 32 32 32
Problemas Sociales de la Ciencia
1.5 y la Tecnología 54 54 54
1.6 Historia de Cuba 64 64 3 64
2 Preparación para la Defensa 90 90 90
2.1 Seguridad Nacional 46 46 1 46
2.2 Defensa Nacional 44 44 1 44
3 Idioma Extranjero 224 224 128 64 32
3.1 Idioma Extranjero I 64 64 64
3.2 Idioma Extranjero II 64 64 64
3.3 Idioma Extranjero III 32 32 32
3.4 Idioma Extranjero IV 32 32 32
3.5 Idioma Extranjero V 32 32 4 32
4 Educación Física 192 192 96 96
4.1 Educación Física I 48 48 48
4.2 Educación Física II 48 48 48
4.3 Educación Física III 48 48 48
4.4 Educación Física IV 48 48 48
5 Formación Pedagógica 32 32 32
5.1 Formación Pedagógica 32 32 32
6 Matemática 512 512 384 128
16
6.1 Matemática I 96 96 1 96
6.2 Matemática II 96 96 1 96
6.3 Matemática III 64 64 2 64
6.4 Matemática IV 64 64 64
6.5 Algebra Lineal 64 64 64
6.6 Matemática Discreta I 64 64 1 64
6.7 Matemática Discreta II 64 64 64
7 Matemática Aplicada 176 176 128 48
7.1 Probabilidades y Estadística 64 64 3 64
7.2 Investigación de Operaciones 64 64 3 64
7.3 Simulación 48 48 4 48
8 Física 112 112 112
8.1 Física 64 64 2 64
Fundamentos Físicos de la
8.2 Informática 48 48 48
9 Ciencias Empresariales 128 128 64 64
Fundamentos de Administración
9.1 y Gestión de Organizaciones 64 64 64
9.2 Subsistemas de Organizaciones 64 64 64
10 Sistemas Digitales 288 288 70 138 80
10.1 Arquitectura de Computadoras 70 70 70
10.2 Sistemas Operativos 64 64 3 64
10.3 Teleinformática 74 74 3 74
10.4 Redes y Seguridad Informática 80 80 4 80
11 Inteligencia Artificial 128 128 64 64
11.1 Inteligencia Artificial I 64 64 4 64
11.2 Inteligencia Artificial II 64 64 5 64
Técnicas de Programación de
12 Computadoras 436 436 180 128 128
12.1 Introducción a la Programación 90 90 90
12.2 Programación I 90 90 1 90
12.3 Programación II 64 64 2 64
12.4 Programación III 64 64 2 64
17
12.5 Programación IV 64 64 3 64
12.6 Programación V 64 64 64
Ingeniería y Gestión de
13 Software 256 256 64 128 64
13.1 Sistemas de Bases de Datos I 64 64 2 64
13.2 Ingeniería de Software I 64 64 3 64
13.3 Ingeniería de Software II 64 64 3 64
13.4 Gestión de Software 64 64 4 64
14 Práctica Profesional 992 32 960 64 96 64 768
Proyecto de Investigación y
14.1 Desarrollo I 32 32 32
14.2 Desarrollo II 32 32 32
14.3 Desarrollo III 64 64 64
Componente Profesional de
14.4 Ingeniería y Gestión de Software 64 64 4 64
Metodología de la Investigación
14.5 Científica 32 32 32
14.6 Trabajo de Diploma 768 768 768
Total del horas del currículo base por
formas y años 3888 2928 960 814 962 810 438 864
Total de exámenes finales del
currículo base por años 24 7 6 6 4 1
Total de trabajos de curso del
currículo base por años 4 2 2
18
1.6. Currículo Propio.
Práct. Trabajo
Lab. Examen de
No. Disciplina y Asignatura Total Clase Inv. Final Curso 1 2 3 4 5
Ingeniería y Gestión de
13 Software 124 124 60 64
Introducción a las Ciencias
13.1 Informáticas 60 60 60
13.2 Sistemas de Bases de Datos II 64 64 64
14 Práctica Profesional 1056 1056 160 576 320
14.1 Desarrollo IV 160 160 160
14.2 Desarrollo V 320 320 320
14.3 Desarrollo VI 256 256 256
14.4 Desarrollo VII 320 320 320
Total del horas del currículo propio
por formas y años 1180 124 1056 60 224 576 320
currículo propio por años
Total de trabajos de curso del
currículo propio por años
19
1.7. Currículo Optativo-Electivo.
Disciplina y Práct. Examen Trabajo de
No. Asignatura Total Clase Lab. Inv. Final Curso 1 2 3 4 5
15 Optativas y Electivas 512 512 144 240 128
15.1 Optativa I 48 48 48
15.2 Optativa II 48 48 48
15.3 Optativa III 48 48 48
15.4 Optativa IV 48 48 48
15.5 Optativa V 48 48 48
15.6 Optativa VI 48 48 48
15.7 Optativa VII 64 64 64
15.8 Optativa VIII 64 64 64
15.9 Electiva I 48 48 48
15.10 Electiva II 48 48 48
OBSERVACIONES: Las asignaturas optativas y electivas, a cursar obligatoriamente (10) por el estudiante durante
toda la carrera, serán ofertadas en dependencia de las posibilidades en cada curso.
20
1.8. Resumen del Currículo.
Práct. Trabajo
Lab. Examen de
Aspectos Total Clase Inv. Final Curso 1 2 3 4 5
Total de horas del Currículo por
formas y años 5580 3564 2016 874 962 1178 1254 1312
currículo por años 24 7 6 6 4 1
Total de Trabajos de curso del
currículo por años 4 2 2
Total de horas del currículo Horas % horas Horas % Horas %

currículo currículo currículo currículo currículo currículo
base base propio propio optativo- optativo-
electivo electivo
5580 3888 70.00 1180 21.00 512 9.00
21
1.9. Distribución por semestres y años de estudio.
1.9.1. Primer año.
1er Semestre 2do Semestre
Asignatura H/S H/T Eval. Asignatura H/S H/T Eval.
Currículo Base
Introducción a la
Programación 6 90 Programación I 6 90 EF
Matemática I 6 96 EF Matemática II 6 96 EF
Matemática Discreta I 4 64 EF Matemática Discreta II 4 64
Seguridad Nacional 4 46 EF Defensa Nacional 4 44 EF
Algebra Lineal 4 64 Filosofía y Sociedad 4 64 EF
Educación Física I 2 48 Educación Física II 2 48
Currículo Propio
Introducción a las Ciencias
Informáticas 4 60
Total 28 468 Total 24 406
22
1.9.2. Segundo año.
3er Semestre 4to Semestre
Currículo Base
Programación II 4 64 EF Programación III 4 64 EF
Matemática III 4 64 EF Matemática IV 4 64
Fundamentos de
Administración y Gestión
Física 4 64 EF de Organizaciones 4 64
Arquitectura de Sistemas de Bases de
Computadoras 5 70 Datos I 4 64 EF
Economía Política del Fundamentos Físicos de
Capitalismo 4 54 la Informática 2 48
Economía Política de la
Construcción del
Idioma Extranjero I 4 64 Socialismo 4 54 EF
Educación Física III 2 48 Idioma Extranjero II 4 64
Educación Física IV 2 48
Práctica Profesional
Proyecto de Investigación Proyecto de Investigación
y Desarrollo I 2 32 y Desarrollo II 2 32
23
1.9.3. Tercer año.
5to Semestre 6to Semestre
Currículo Base
Investigación de
Programación IV 4 64 EF Operaciones 4 64 EF
Probabilidades y
Estadística 4 64 EF Ingeniería de Software II 4 64 TC
Ingeniería de Software I 4 64 TC Programación V 4 64
Sistemas Operativos 4 64 EF Teleinformática 5 74 EF
Subsistemas de
Organizaciones 4 64 Historia de Cuba 4 64 EF
Metodología de la
Investigación Científica 2 32 Idioma Extranjero IV 2 32
Idioma Extranjero III 2 32
Currículo Propio
Sistemas de Bases de
Datos II 4 64
Curriculo Optativo-Electivo
Asignatura Optativa I 2 48
Asignatura Optativa II 2 48
Asignatura Electiva I 2 48
PrácticaProfesional
y Desarrollo III 4 64 y Desarrollo IV 10 160
24
1.9.4. Cuarto año.
7mo Semestre 8vo Semestre
Currículo Base
Gestión de Software 4 64 TC Inteligencia Artificial I 4 64 EF
Redes y Seguridad Problemas Sociales de la
Informática 5 80 EF Ciencia y la Tecnología 4 54
Teoría Socio-Política 2 32 Simulación 3 48 EF
Idioma Extranjero V 2 32 EF
Currículo Optativo-Electivo
Asignatura Optativa III 2 48 Asignatura Optativa V 2 48
Asignatura Optativa IV 2 48 Asignatura Optativa VI 4 48
Asignatura Electiva II 2 48
Práctica Profesional
y Desarrollo V 20 320 y Desarrollo VI 16 256
Componente Profesional
de Ingeniería y Gestión de
Software 4 64 TC
25
1.9.5. Quinto año.
9no Semestre 10mo Semestre
Currículo Base
Inteligencia Artificial II 4 64 EF
Formación Pedagógica 2 32
Curriculo Optativo-Electivo
Asignatura Optativa VII 4 64
Asignatura Optativa VIII 4 64
Total 14 224
PrácticaProfesional
Proyecto de Investigación
y Desarrollo VII 20 320 Trabajo de Diploma 768
Observaciones: “Las asignaturas correspondientes a la disciplina de Práctica Profesional se les asignará su

calificación mediante la evaluación final de las actividades realizadas en las mismas.”
26
2. Indicaciones Metodológicas y de Organización de la Carrera.
El trabajo metodológico a desarrollar debe garantizar la integración de los contenidos de las asignaturas que se
imparten en el año y con la disciplina integradora (práctica profesional) como expresión del modelo de integración de
la formación, la producción y la investigación asumido por la universidad. De la misma forma, se debe garantizar la
integración entre los diferentes años de la carrera a través de sus objetivos y la vinculación de los contenidos afines de
diferentes asignaturas y disciplinas.
La organización del trabajo docente-educativo debe fundamentarse en el trabajo de los colectivos de año, el papel del
tutor y en el trabajo diferenciado y personalizado con los estudiantes, determinando sus principales necesidades de
formación y tomando las acciones necesarias para satisfacerlas, de modo que se logre una elevada retención y
permanencia de los estudiantes en los diferentes años académicos.
En los primeros años los colectivos de año, profesores guías y tutores definirán los lineamientos para la atención
personalizada de los estudiantes y una adecuada caracterización individual del grupo docente. En tercero, cuarto y
quinto años el trabajo docente educativo se centrará en la consolidación de los valores y objetivos educativos a través
de la formación académica, científica y productiva, la cual será orientada y controlada por los colectivos de año, los
departamentos docentes y los centros productivos que directamente intervienen en el desarrollo profesional de los
estudiantes.
Se proveen 16 semanas lectivas para todos los semestres de cada año. El plan de estudio se ha estructurado en cuatro
tipos de disciplinas, atendiendo a las áreas de conocimiento y el papel que desempeñan dentro del plan de estudios, las
cuales son: disciplinas básicas, disciplinas básicas-específicas, disciplinas de formación general y disciplinas de
ejercicio de la profesión, que en su acción conjunta tributan a la formación integral de los estudiantes.
El plan de estudio tiene una organización docente formada por:
o Currículo base
o Currículo propio
o Asignaturas optativas/electivas
El currículo base está formado por 14 disciplinas con 54 asignaturas y 3888 horas, que son de obligatorio cumplimiento
para todos los CES, ya que aseguran los objetivos esenciales del modelo del profesional y de las diferentes disciplinas
El currículo propio está formado por 2 disciplinas con 6 asignaturas y 1180 horas. Se tienen además 2016 horas de
componente laboral-investigativo, que comprende la práctica profesional de todo el ciclo de integración profesional. El
currículo optativo/electivo está formado por 10 asignaturas y 512 horas, que podrán ser seleccionadas a partir de las
ofertas que sirvan de complemento para su formación integral. En estas asignaturas y horas se podrá especificar en
correspondencia con las particularidades del proceso de formación, que deben cursar obligatoriamente todos los
estudiantes.
Además, se deben considerar horas destinadas a tareas de impacto como parte de la componente de trabajo
extracurricular. De esta forma se debe brindar respuesta a las convocatorias institucionales y nacionales acorde a los
requerimientos de cada territorio.
La consolidación de la formación investigativo–laboral de los estudiantes debe lograrse a partir de una mayor
integración de las clases, el trabajo científico y la Práctica Profesional. La disciplina principal integradora es la
“Práctica Profesional” con 10 asignaturas, distribuidas desde segundo hasta quinto año, incluyendo el trabajo de
diploma, propicia el dominio de los modos de actuación profesional y tiene un carácter esencialmente profesional –
investigativo.
El colectivo de carrera deberá trabajar por mantener una constante actualización del Plan Bibliográfico en previa
coordinación con la Comisión Nacional de Carrera, apoyándose en el trabajo de cooperación entre las diferentes
facultades y los centros de investigación relacionados con este programa de estudio, de forma tal que permita un flujo
27
estable y sostenido de información científico-técnica, a través de diferentes vías, principalmente empleando la red del
Ministerio de Educación Superior y el acceso a diferentes bases de datos existentes.
Además, se debe trabajar por el perfeccionamiento y actualización constante de las diferentes bibliotecas
personalizadas de profesores e investigadores, relacionadas con el Plan de Estudio “D”, que deben estar colocadas en
los diferente sitios Web de los Departamentos Docentes relacionados con la ejecución y el control del Plan D y los
contenidos que incluye, para permitir una adecuada socialización de la información científico-técnica existente en el
país.
3.1 Práctica laboral investigativa.
La actividad investigativa-laboral está fundamentada en el desarrollo de la disciplina de Práctica Profesional que
constituye la Disciplina Principal Integradora. La misma está compuesta por 10 asignaturas en segundo, tercero, cuarto
y quinto año, con 2048 horas en total, a ejecutarse de forma distribuida durante los semestres involucrados y con la
garantía de la incorporación de los estudiantes a proyectos productivos reales. Además, en tercer año se desarrolla en el
primer semestre la asignatura Metodología de la Investigación Científica, en el segundo semestre de cuarto año, el
Componente Profesional de IGSW y durante el segundo semestre de quinto año el Trabajo de Diploma.
Para cada uno de las asignaturas de Proyecto de Investigación y Desarrollo (PID), se han definido los objetivos
educativos e instructivos que se deben alcanzar, así como el contenido y las habilidades correspondientes que deben ser
desarrolladas. Los responsables en cada Centro de Desarrollo, que existen en cada facultad, se subordinan
metodológicamente al Jefe de Departamento de Ingeniería y Gestión de Software en la Facultad. La Práctica
Profesional, de igual forma, se integra y responde a los cortes C-1, (Res no. 146/11), a realizarse en las semanas 8 y
16 de cada semestre. Cada estudiante es atendido por un Supervisor Evaluador Tutor (SET), los cuales pueden ser:
profesores o especialistas. El profesor de PID de conjunto con los tutores elaboran un plan de formación a los
estudiantes que atienden, donde se incluyen actividades relacionadas con la docencia, investigación y producción. En el
plan se incluyen las fechas de cumplimiento de las actividades asignadas. El régimen de trabajo de los estudiantes se
ajusta al régimen de cada centro de desarrollo o del grupo de investigación al cual se vinculen.
Cada estudiante debe tener al menos una tarea asignada. Las tareas, en los casos que así procedan, deben tener
determinados aseguramientos instructivos como: teoría, bibliografía, ejemplos, entre otros. Deben tener además un
resultado medible, los cuales pueden ser: artefactos, documentos, informes, aplicación, código fuente, etc. Los
resultados de estas tareas deben ser presentados en talleres, seminarios o reuniones de proyectos.
La evaluación final de las asignaturas se realiza a través de la discusión de un informe final, donde se presenten los
resultados de las tareas realizadas durante la asignatura en todo el semestre. Los tribunales que evalúan la defensa de
los informes finales se organizan por el Jefe de Departamento de la facultad de conjunto con los centros. La nota final
del estudiante la otorga el profesor de PID a partir de las evaluaciones, parciales y finales y el criterio de los tutores.
En cada asignatura el estudiante debe desarrollar de forma incremental las habilidades asociadas a los roles
correspondientes al proceso de informatización de la sociedad que abarca desde el proceso de diagnóstico y
transformación de los procesos en las entidades, el desarrollo de software y servicios informáticos hasta las tecnologías
de la información. Las habilidades a desarrollar han sido distribuidas en cada asignatura de manera que el estudiante
vaya venciéndolas de manera gradual y ganando en complejidad a medida que las culmina. En cada asignatura
desarrolla tareas que responden al nivel de las habilidades asociadas a los roles definidos para el año que curse.
Es importante que durante el desarrollo de la Práctica Profesional se tengan en cuenta los principios del modelo de
integración de lo académico, lo laboral y lo investigativo, por lo que todos los estudiantes deben ser ubicados en el
desempeño de roles de proyectos de informatización reales. Que los objetivos de la asignaturas y el año se concreten en
los planes de formación de cada estudiante y que estos a su vez, estén orientados a los requisitos exigidos para la
certificación formativa de roles, reflejo de las certificaciones profesionales.
Como complemento a la formación del estudiante, se desarrolla el proceso formativo de certificación de roles
(opcional), en el cual el estudiante, a partir de las evidencias acumuladas durante cada semestre en el desempeño de los
28
roles, solicita la certificación. Se convoca a un tribunal donde el estudiante presenta sus evidencias y resultados
obtenidos, exponiendo los elementos teóricos, herramientas y técnicas utilizadas en el desempeño de los roles
correspondientes. Una vez culminado el ejercicio, el tribunal decidirá si otorga o no la certificación al estudiante. En
caso de otorgarla, los niveles de certificación que puede son: básico, intermedio y avanzado.
3.2 Trabajo independiente del estudiante.
Las habilidades para el trabajo independiente deberán continuar desarrollándose en los estudiantes desde su ingreso a la
Educación Superior, el sistema de enseñanza se concibe para que el estudiante pueda apropiarse de los conocimientos
incluidos en el programa de cada asignatura mediante el análisis y estudio de casos prácticos, seminarios, laboratorios y
auto-aprendizaje y con la realización de proyectos de curso y trabajos en las Prácticas Profesionales. Se utiliza como
principio de formación el aprender haciendo, aplicando las mejores prácticas para desarrollar y gestionar software.
Las disciplinas deben coordinar su labor en las dimensiones curricular y profesional-investigativa, para que de su
sinergia se logre la integración y fortalecimiento de las principales habilidades, conocimientos y valores a formar en el
estudiante.
El trabajo independiente de los estudiantes se organizará desde las asignaturas que conforman cada año académico y
debe incluir el desarrollo de habilidades de análisis, de profundización, de generalización de contenidos y habilidades
prácticas en la solución de problemas de forma tal que se evidencie:
La independencia cognoscitiva que permita asumir de modo activo e independiente el proceso de formación y
desarrollar la capacidad de aprender.
La elevada competencia profesional que permita realizar su actividad laboral con independencia, creatividad y ética
revolucionaria.
El rigor científico y las formas del pensamiento lógico al nivel de abstracción y de razonamiento mediante el
proceso de formulación, análisis y solución de problemas.
La capacidad para modelar, analizar, diseñar, programar, probar y buscar información, evaluando críticamente
los resultados y utilizándolos en la solución de problemas.
El colectivo de año debe balancear el trabajo independiente para que la carga planificada no exceda las capacidades de
trabajo de los estudiantes y puedan ocurrir incumplimientos de los mismos en las actividades que los profesores y
tutores les indican. Además, el profesor debe llevar un estricto control del mismo para cada estudiante, de forma que
se pueda evaluar su efectividad.
3.3 Evaluación de Culminación de estudios.
El ejercicio final de culminación de estudio para la carrera es un Trabajo de Diploma y está concebido, esencialmente,
como un trabajo de ingeniería en algunos de los perfiles del ejercicio de la profesión del ingeniero informático. Se
podrán considerar ejercicios que se centren en trabajos de investigación. Se realiza durante el décimo semestre y debe
contener los resultados de la actividad investigativa desarrollada por el estudiante.
En el trabajo de diploma, los temas que se planteen a los estudiantes podrán ser de carácter general o específico, pero
siempre afines por su contenido con los conocimientos y habilidades que se han alcanzado durante el desarrollo del
plan de estudio. El estudiante deberá analizar el o los problemas que se encuentren presentes en el tema, definir sus
causas y antecedentes, sus efectos y los objetivos a lograr con la solución de los mismos.
En el proceso de solución debe aplicar la metodología de desarrollo o de investigación científica correspondiente,
utilizando en forma creadora las técnicas y métodos generales y específicos aprendidos durante la carrera. La solución
debe tener carácter integral y complejo, aunque el objetivo sea específico, por lo que siempre debe valorar la solución
en los marcos culturales, políticos, económicos, técnico - científicos, sociales y ecológicos, en los cuales se desarrolla.
No se pretende obtener con el trabajo de diploma la integración de todos los conocimientos y habilidades que el
estudiante ha adquirido a lo largo de la carrera. Esta debe lograrse paso a paso en cada año académico, en los proyectos
29
de curso, en la disciplina Práctica Profesional y otras asignaturas, pero particularmente en la actividad laboral que se
desarrolle.
El trabajo de diploma debe mostrar la capacidad integradora del estudiante en la medida que sea capaz de proponer las
soluciones a los problemas planteados, con un enfoque en sistema y que haya valorado todos los elementos que
componen el mismo.
Se asignará al menos un tutor para cada trabajo de diploma que debe garantizar que se logren los objetivos previstos; la
tesis deberá ser revisada minuciosamente por un oponente y defendida ante un tribunal conformado al efecto.
3.4 Estrategias curriculares.
3.4.1 Tecnologías de Información y Comunicaciones.
Desde su surgimiento las técnicas de computación han jugado un importante y creciente papel en la vida social y
económica, como vehículo en la toma de decisiones, el procesamiento de datos y la automatización de la dirección, lo
cual ha dado razón de ser a la carrera de Ingeniaría en Ciencias Informáticas.
Todas las disciplinas de la carrera aportan los elementos básicos para el trabajo en el campo de la computación, tales
como sistemas operativos, modelación algorítmica de problemas, programación en lenguajes de alto nivel siguiendo el
paradigma de la orientación a objetos y en entornos de desarrollo visuales, creación de modelos de datos y construcción
de las bases de datos correspondientes, así como la correcta integración de sistemas de información a otros sistemas de
las organizaciones, viendo el desarrollo de software en toda su complejidad, así como la inserción en las
organizaciones.
Por la incesante evolución en este campo, se incorporan elementos para propiciar una sólida formación a los ingenieros
de este perfil, tal es el caso del impacto de las tecnologías Web en el diseño de los sistemas informativos. De igual
modo, nuevos servicios se consolidan en Internet; el surgimiento del software libre bajo diversas licencias aportan
nuevos elementos a la hora de decidir la utilización o no de una tecnología en la empresa; el lenguaje UML se ha
afianzado como un estándar ampliamente utilizado en el mundo para el modelado de los negocios de cualquier tipo,
con gran capacidad semántica que puede ser aprovechado por los profesionales de este perfil.
Todas las disciplinas colaboran en la formación general del egresado, siendo las disciplinas integradoras, y
especialmente las prácticas laborales los espacios donde se integran y se profundizan en las habilidades a formar.
Los programas de las disciplinas del currículo incluyen objetivos instructivos y habilidades a lograr que compulsen la
utilización de la computación por parte de los estudiantes, tomando a estas tanto como objeto de estudio y vía para
mejorar el trabajo de las organizaciones, así como elementos que lo ayudan en su trabajo como informático en
particular.
En las diferentes asignaturas de la carrera deberán utilizarse software de aplicación específicos del perfil del graduado,
ya sean paquetes profesionales o desarrollados por el claustro de profesores u otros especialistas del país, los mismos
deberán ir cambiando en el desarrollo del Plan de Estudios en función de actualizarlos acorde al desarrollo de estas
tecnologías. Estos software serán usados por los estudiantes como apoyos en su labor docente e investigativa, además
del uso de entornos de desarrollo de software que ya son más específicos de la profesión.
Se indica la realización de trabajo colaborativo centrado en el equipo de estudiantes relacionados con los proyectos
académicos orientados desde las asignaturas y con los proyectos reales desarrollados en la Práctica Profesional, y la
explotación de plataformas docentes interactivas, en apoyo al modelo presencial. Se explotan los objetos de aprendizaje
presentes en plataformas interactivas, así como otros elementos desarrollados como vídeos, conferencias virtuales y
otros, promoviendo intercambio de experiencias y materiales entre las carreras homólogas de cada CES.
Los documentos rectores de las asignaturas, bibliografía complementaria y otros componentes deben tener reflejo en la
red local de la institución, proveyéndose de servicios telemáticos básicos a todos los estudiantes.
30
Se recomienda que en cada curso los Colectivos de Carrera de cada CES evalúen, de conjunto con la Comisión
Nacional de Carrera, los software a utilizar.
En las Prácticas Profesionales de la carrera deben desarrollarse por los estudiantes habilidades en el empleo de bases de
datos remotas (EBSCO), bibliotecas personales digitalizadas, construcción de bases de datos temáticas y producción
intelectual usando gestores.
3.4.2 Idioma Extranjero.
La disciplina de Idioma Extranjero ha realizado transformaciones para cumplir con éxito los objetivos planteados dentro
del currículo en correspondencia con las nuevas exigencias de los Planes de Estudio “D”. Estos cambios están en sintonía
con las tendencias internacionales en las que se observa un papel cada vez más creciente de la formación en idiomas
extranjeros en los sistemas educativos como parte integrante de la educación de la sociedad, y por el impacto que tiene en
la formación de los profesionales, tanto en su desempeño laboral como en su superación continua para poder comunicarse
en al menos una lengua de amplia comunicación internacional o regional.
Desde sus inicios, la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI) ha implementado cambios con el propósito de lograr
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Sobre todo lo relacionado con un uso intensivo y
extensivo de las tecnologías, que contribuyera a alcanzar niveles más altos de desarrollo de la competencia comunicativa
del idioma inglés en nuestros egresados. Sin embargo, a pesar de los resultados alcanzados, no nos sentimos satisfechos y
constantemente estamos buscando vías para lograr un proceso de enseñanza -aprendizaje más eficiente y que tribute a que
nuestros egresados alcancen niveles de competencia comunicativa en idioma inglés acordes con las exigencias del modelo
del profesional al que aspiramos.
Se ha venido trabajando desde hace tiempo en el perfeccionamiento de las asignaturas de la disciplina, fundamentalmente
a través de las tesis de doctorado y maestría de varios profesores, lo que se ha visto reflejado en el diseño de algunas de
las asignaturas y la implementación de experiencias pedagógicas en algunas de ellas. Sin embargo, consideramos que aún
persisten insuficiencias en el aprendizaje del idioma inglés.
Principales acciones estratégicas generales:
o Diagnosticar el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa en las habilidades de: comprensión de lectura,
comprensión auditiva, expresión oral y escrita
o Crear grupos de estudiantes de alto aprovechamiento, por años y facultades, en cuanto al dominio del idioma inglés
o Los informes de los proyectos de cursos, productivos y el trabajo de diploma contendrán un resumen en idioma
inglés y durante la defensa deberán realizar una presentación oral en ambos idiomas. (fundamentalmente a partir
de 2do año)
o Incluir el idioma inglés en actividades investigativas curriculares y extracurriculares.
o Desarrollar la estrategia específica para el uso adecuado de la terminología de cada disciplina de la especialidad.
o Preparación de los docentes de las disciplinas de la especialidad para impartir temas de la misma en inglés
o Hacer un uso adecuado, productivo y extensivo de los CASIE
o Ofertar cursos electivos en los años de la carrera donde no se imparte la asignatura a través del autoaprendizaje
o El departamento de idiomas debe orientar y supervisar las actividades que se programen con cada disciplina de la
especialidad, según el nivel de adquisición de habilidades de los estudiantes en el idioma.
Principales acciones estratégicas específicas:
Componente Académico:
Elaborar glosarios español-inglés de la terminología específica empleada por cada disciplina o asignatura de la
especialidad.
31
Incluir la posibilidad de realizar preguntas en idioma inglés en evaluaciones parciales y finales de otras asignaturas
que hayan trabajado sistemáticamente este aspecto, para evaluar las habilidades de comprensión de lectura y
expresión escrita de los estudiantes, sin que necesariamente las respuestas tengan que ser también en idioma inglés.
Orientar estudio independiente de la bibliografía básica y complementaria de las asignaturas de la especialidad en
idioma inglés y evaluar los resultados.
Utilizar el idioma inglés para el desarrollo de proyectos integradores fundamentalmente a partir de 2do semestre
de 2do año.
Instalar en los laboratorios docentes la versión en inglés de todo software que se vaya a utilizar en las diferentes
asignaturas.
Seleccionar a los docentes de la especialidad que en cada año pueden impartir algunas actividades en el aula en
inglés (sobre todo a partir de 3er año).
Incluir en las tele clases de las asignaturas de diferentes años aspectos o preguntas en inglés, en coordinación con
los tele profesores de las mismas
Realizar fórums de discusión en inglés en el Centro Virtual de Recursos acerca de temas de las diferentes
asignaturas donde participen como moderadores profesores de la especialidad y de idiomas
Incluir, en la medida de las posibilidades, en los informes de los proyectos de cursos, productivos y el Trabajo de
Diploma un resumen en idioma inglés y durante las defensas se podrá realizar una presentación oral en ambos
idiomas. (fundamentalmente a partir de 2do año).
Componente Investigativo – productivo:
Consultar bibliografía de contenido científico -técnico en idioma inglés como soporte de los proyectos
investigativos de los estudiantes.
Elaborar artículos científicos en idioma inglés por alumnos de alto aprovechamiento incorporados a
investigaciones extracurriculares
Presentar de forma oral en idioma inglés los trabajos investigativos curriculares y extracurriculares.
Integrar actividades de idiomas en los concursos de las facultades: Copa Pascal, Mi Web por Cuba, etc.
Componente Extensionista:
Realizar actividades por años sobre temas que contribuyan al desarrollo de una cultura general de nuestros estudiantes:
1er Año: Peñas culturales en el idioma extranjero por facultades.
2do Año: Desarrollo de conferencias sobre la producción del software en Cuba y el mundo. Peñas culturales en el
idioma extranjero por facultades.
3ero Año: Frases idiomáticas de uso más común y análisis de palabras que no poseen equivalente en lengua
materna y viceversa.
4to Año: La informatización de la sociedad cubana, documentos rectores e informes del gobierno e instituciones
internacionales al respecto en otros idiomas. Acciones descritas en otros idiomas, que se ejecutan en la actualidad
tanto en Cuba como en el extranjero.
5to Año: La sociedad cubana, su reflejo a nivel internacional en documentos y sitios en otros idiomas.
Personalidades de la ciencia tanto cubanas como extranjeras.
3.4.3 Formación económica.
El ingeniero en ciencias informáticas debe ser un profesional que demuestre en sus modos de actuación profesionales
32
una adecuada formación económica, debido a la importancia que tiene este aspecto en el proceso de informatización de
la sociedad. El propio proceso de informatización tiene que verse como un elemento que optimice en términos
económicos las entidades que lo asumen y por tanto, llevarlo a cabo, debe incluir siempre criterios económicos y
financieros que demuestren su factibilidad. No es concebible la transformación de procesos en las entidades que se
informatizan sin un adecuado balance de las principales variables económicas que esto implica, para que no sea
asimilado sin una demostración previa de sus ventajas y beneficios prácticos.
En respuestas a estas consideraciones, la disciplina de Ciencias Empresariales brinda los elementos básicos de
Contabilidad Financiera, Contabilidad de Costos y Finanzas para que el futuro ingeniero pueda tomar decisiones con
una fundamentación económica real. De esta forma podrá contar con las herramientas necesarias o la posibilidad de
profundizar en temas relacionados que le permitan fundamentar las transformaciones necesarias durante el proceso de
informatización de las entidades.
Por otro lado, los aspectos económicos deben ser tratados no sólo en las asignaturas del perfil económico, sino en todas
las disciplinas básicas específicas y de ejercicio de la profesión de la carrera en las que no debe faltar el análisis
económico, así como en los proyectos de cursos y en el Trabajo de Diploma.
3.4.4 Formación Pedagógica.
Con la Universalización de la Educación Superior y el aumento significativo del acceso a las Filiales Universitarias
Municipales (FUM) de grandes grupos poblacionales, se hace necesario que cada profesional posea dentro de sus
habilidades la capacidad de enseñar a otros su propia profesión, y que al desempeñarse en un puesto de trabajo de su
especialidad, pueda contribuir a la formación de otros.
En el quinto año de la carrera se impartirá la asignatura Formación Pedagógica como parte del currículo base con 32
horas. La formación pedagógica desde la carrera les permitirá a los futuros egresados participar en tareas docentes en
Institutos tecnológicos y en las propias filiales universitarias y apreciar desde una óptica crítica la labor docente de sus
profesores. Además, al culminar sus estudios de ingeniería se pueden incorporar como profesores y tutores en las sedes
municipales con una mejor preparación para enfrentar estas tareas.
Los departamentos docentes y los colectivos de año deberán planificar actividades donde los alumnos puedan
desarrollar las habilidades previstas en este sentido, con el fin de que todos aquellos estudiantes que cumplan los
requisitos puedan incorporarse al movimiento de alumnos ayudantes.
Por otro lado, la disciplina principal integradora (Práctica Profesional) tiene la responsabilidad, como parte del propio
proceso de informatización, del desarrollo de habilidades docentes en el área de conocimientos que se denomina
capacitación y que está asociada a las tareas de despliegue y mantenimiento de todas las soluciones y servicios
informáticos desarrollados, así como en el área de las tecnologías de la información, dónde también la capacitación es
un elemento esencial para asimilar nuevos avances en este campo.
También la certificación formativa de roles es vista como un aspecto que contribuye al desarrollo de habilidades
docentes pues constituye el reflejo de las certificaciones profesionales que son tan comunes en este tipo de profesión, y
que implican también el desarrollo del estudiante en el sentido pedagógico, que al someterse a este proceso
debidamente fundamentado, conscientemente debe desarrollar habilidades didácticas asociadas con la evaluación, los
medios y el método que se emplean.
Además, el desarrollo de estas habilidades y valores debe garantizarse en el marco de las exposiciones realizadas en
seminarios, defensas de proyectos de curso y del Trabajo de Diploma.
3.4.5 Formación Jurídica.
El ingeniero en ciencias informáticas es necesario que demuestre en sus modos de actuación profesionales total apego
a las leyes y normas jurídicas y éticas vinculadas con el desarrollo del proceso de informatización de la sociedad. La
preparación jurídica debe abordarse en todos los años por las disciplinas del currículo Base y Propio. También los
33
proyectos educativos deben tener acciones que propicien esta formación, sobre todo los que se desarrollan en los años
que los estudiantes se vinculan a proyectos reales.
El proceso de informatización en general y las tecnologías de la informatización y las comunicaciones en particular,
constituyen un novedoso campo donde las regulaciones jurídicas tienen todavía un amplio espectro de desarrollo. Los
delitos, contravenciones e indisciplinas en este campo, muchas veces no se encuentran ni tipificados por los códigos
penales o de ética. Por esta razón el principal énfasis debe realizarse en la formación ética de este profesional, sin
descuidar lo que ya ha sido normado.
Se impartirán cursos de capacitación sobre el tema, de acuerdo las necesidades para el desarrollo de las líneas temáticas
y proyectos productivos en los centros que asumen la Práctica Profesional de cada estudiante. De desarrollarán en este
sentido y como parte de los planes de formación acciones que permitan el conocimiento de las normas jurídicas que
implican el uso y desarrollo tanto de software libre como propietario, las patentes, registros y otras figuras legales
previstas durante los procesos de informatización.
En el currículo Optativo-Electivo, se ofertan asignaturas que deben incluir aspectos relacionados con el tema,
posibilitando una actualización efectiva de lo que en materia jurídica necesite conocer este profesional.
Adicionalmente, cada CES debe desarrollar un programa de formación jurídica de los estudiantes, priorizando: la
discusión de la ética de la profesión, el Capítulo VII de la Constitución de la República, haciendo énfasis en los deberes
y derechos de los estudiantes, los reglamentos que existen en el Centro, entre otros.
En los Proyectos Educativos se deben organizar actividades con los estudiantes que propicien la reflexión y el debate
acerca de temas como: delitos informáticos, normativas para el uso de las redes informáticas, Hacking y otros que se
consideren de interés.
3.4.6 Formación Medioambiental.
Los organismos de producción y los servicios están cada vez más interesados en alcanzar y demostrar un sólido
desempeño ambiental mediante el control de los impactos de sus actividades, productos y servicios, acorde con su
política y objetivos. Lo hacen en el contexto de una legislación cada vez más exigente, del desarrollo de políticas
económicas y otras medidas para fomentar la protección ambiental, y de un aumento de la preocupación expresada por
las partes interesadas por estos temas, incluido el desarrollo sostenible.
A pesar que los sistemas informáticos no influyen de manera notable en este aspecto ambiental, los egresados deberán
ser capaces de analizar las ventajas que puede traer para el medio ambiente el ahorro de recursos que implica el
proceso de informatización de la sociedad.
El currículo base y propio tienen disciplinas que aportan los conocimientos necesarios para diseñar, evaluar, operar,
implantar y mejorar sistemas de gestión ambiental, tales como: Matemática Aplicada, Ingeniería y Gestión de
Software, Práctica Profesional, Inteligencia Artificial, Preparación para la Defensa y Marxismo-Leninismo e Historia.
Así mismo, se tendrá en cuenta el análisis de la dimensión ambiental en los proyectos de curso cuando sea aplicable, en
las prácticas laborales y en el trabajo de diploma a través del análisis y evaluación de los aspectos ambientales que se
afectan con la automatización.
Uno de los aspectos que debe tratarse con mayor intención es el empleo de tecnologías que permitan cada vez más el
ahorro de energía, el desarrollo de modos de actuación profesionales que incorporen el impacto medioambiental en el
análisis de factibilidad de los proyectos de informatización a desarrollar y una cultura de ahorro de los recursos
materiales y humanos en sentido general. En la Práctica Profesional, los planes de formación deben tener acciones que
propicien intencionalmente el debate del impacto medioambiental de las soluciones que se obtengan, así como medidas
para mejorar la sostenibilidad de los mismos en este sentido. También podrá ofrecerse capacitación para el empleo de
tecnología verde como tendencia en del desarrollo de los proyectos de informatización.
34
En las asignaturas optativas y electivas pueden incluirse elementos de actualidad relacionados con la protección
medioambiental, de manera tal que el estudiante esté en condiciones de valorar cuales son las tendencias de avanzada
en este sentido, tanto a escala nacional como internacional.
Se debe fomentar desde todas las disciplina del Plan de Estudio una cultura de protección al ambiente, mantenimiento
de la biodiversidad y el desarrollo sostenible, como parte de la formación de valores.
3.4.7 Educación Vial.
Como parte de la formación integral del ingeniero en ciencias informáticas se considera la educación vial como un
elemento importante dentro de sus modos de actuación profesionales y lo cual se le debe ir prestando especial
importancia en la medida que va desarrollando el currículo y para lo cual se proponen un conjunto de acciones que
adicionalmente a lo que cada asignatura y proyecto educativo pueda enriquecer pueda servir de punto de partida en su
implementación:
o Los centros de desarrollo, donde los estudiantes se incorporan a laborar en proyectos reales, que tengan algún
vínculo con Tránsito pueden incluir temáticas actualizadas a partir de la Resolución 109/10 como parte de la
capacitación prevista en la Práctica Profesional de los estudiantes vinculados a esos proyectos.
o Incorporar aspectos de la Seguridad Vial en diferentes disciplinas y asignaturas, aprovechando los vínculos de
dichas asignaturas con esa temática y a partir de los contenidos de la Resolución 109/10.
o En la estrategia de formación jurídica que debemos implementar, incluir los aspectos principales relacionados con
dicha resolución.
o Las asignaturas optativas y electivas que así lo ameriten pueden incluir elementos de estos temas que permitan
tener una visión de avanzada desde la perspectiva de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
o Creación de grupos de trabajo estudiantil, de los cuales puede derivarse la realización de trabajos de diploma.
o Incorporación de literatura docente relacionada con la Seguridad Vial en la Intranet.
o Incluir en los diferentes planes de trabajo metodológico actividades relacionadas con el tema de la Seguridad Vial.
o Planificar talleres sobre esta temática tanto en las facultades como a nivel central, utilizando las flexibilidades
previstas en los planes de estudio.
3.4.8 Preparación para la Defensa.
La disciplina Preparación para la Defensa constituye un importante factor en el desarrollo del trabajo político
ideológico, así como en la educación patriótica militar e internacionalista de los estudiantes de la carrera. Por otro lado,
no es un secreto que las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) cada día cobran mayor importancia
en la esfera de la defensa y la seguridad nacional. El ingeniero en ciencias informáticas debe demostrar en sus modos
de actuación profesionales coherencia con las estrategias de defensa y seguridad nacional, expresado en una posición
de defensa de la Revolución en el ámbito de las TICs, minimizando vulnerabilidades, protegiendo la información y
divulgando la verdad de nuestro sistema como respuesta a la consideración por parte del enemigo del ciberespacio
como un nuevo campo de lucha y estableciendo para el mismo el llamado cuarto ejército.
Desde su instauración en el año 1975, esta disciplina ha transitado por diferentes modalidades, y en esta última etapa,
como resultado de la aplicación de la Directiva 29/95 del Ministro de las FAR, complementada con las Resoluciones
113/2002 y 2/2010, se ha fortalecido su concepción curricular y extensionista, permitiendo dotar a los futuros
profesionales de Ingeniería en Ciencias Informáticas de un conjunto de conocimientos que los habilitan para cumplir
sus obligaciones en la defensa del país, ya sea durante las agresiones armadas del enemigo, como ante situaciones de
desastres naturales, tecnológicos y sanitarios.
En este Plan de Estudio D se ha concebido que el proceso docente educativo esté asentado en dos asignaturas básicas,
Seguridad Nacional y Defensa Nacional. Para la aplicación exitosa de este programa los jefes de departamentos de
Preparación para la Defensa deberán tener en cuenta el balance adecuado entre actividades teóricas y prácticas, el
empleo de aplicaciones de la informática educativa en los laboratorios de computación, asegurar e incrementar en los
35
territorios la bibliografía en diferentes soportes, reforzar el trabajo independiente y el investigativo de los estudiantes,
así como la participación en jornadas científicas con los mismos.
El proceso de informatización de la sociedad, visto desde sus tres dimensiones fundamentales: el desarrollo de la
industria de software nacional, las transformaciones de los procesos en las entidades para asumir esta informatización y
el soporte necesario para su mantenimiento, constituyen un amplio campo donde es necesario que los egresados
demuestren un alto nivel de preparación ante los riesgos relacionados con la defensa y seguridad nacionales que les
impone las nuevas concepciones imperialistas de hacer la guerra y desestabilizar gobiernos. Es por ello, que desde la
propia concepción del objeto de la profesión y del modelo del profesional esta problemática será abordada como uno
de los elementos claves en los objetivos generales y en los objetivos de cada año, el desarrollo de la Práctica
Profesional y sus objetivos como disciplina principal integradora, en los objetivos de las demás disciplinas,
fundamentalmente las básicas específicas. También deben reflejarse en los sistemas de tareas y proyectos de curso,
elementos que den cumplimiento a esta estrategia de forma práctica.
Se cuenta con un documento metodológico adicional, que por su extensión no incluye en el presente, donde se describe
asignatura por asignatura su contribución a la defensa, las indicaciones metodológicas para su tratamiento y los
contenidos que deben ser desarrollados con esta intención.
3.4.9 Ética y seguridad informáticas.
Se conceptualiza la estrategia curricular de Ética y seguridad informática, tiene un carácter rector debido a que su
contenido hace referencia a conocimientos, habilidades y valores tributando en el núcleo principal del modo de
actuación del profesional de la UCI. Está referida a la definición de acciones que viabilicen normas de conducta y
procedimientos que regulen la manera en que la institución de forma preventiva desde la formación, prepara a los
estudiantes desde el currículo para protegerse y manejar los riesgos de diferentes daños sobre la información, los
equipos informáticos y de comunicaciones, el software y las personas.
El centro de la estrategia está en involucrar y comprometer al mayor nivel de detalle a los estudiantes, acerca de las
normas y mecanismos que deben preservar, desarrollar, y promover como buenas prácticas profesionales desde la
formación. Es decir, la estrategia curricular expresa y documenta acciones que tienen como finalidad consolidar la
posición a asumir por la comunidad universitaria estudiantil frente al tema de la ética y seguridad informática en
función de la defensa, con respecto al qué y al cómo ejecutar acciones que contribuyan a su formación desde lo
instructivo y lo educativo.
Como herramienta de trabajo la Estrategia Curricular de Seguridad Informática se sustenta en los compromisos
compartidos de la comunidad universitaria de la UCI, los cuales están en el centro de la misión política de la UCI, lo
que exige y permite actuar activamente ante situaciones que comprometan la integridad del centro y en particular del
estudiante. Por consiguiente, la estrategia se desarrollaría como un proceso continuo y retroalimentado que observe la
concientización, métodos de acceso a la información, monitoreo de cumplimiento, aceptación de las directrices y
renovación, a partir de la formulación e implementación de acciones de carácter curricular.
3.4.10 Historia de Cuba.
En el primer año de la carrera se impartirá la asignatura Historia de Cuba como parte del currículo base con 64 horas.
La formación de la historia desde la carrera les permitirá a los estudiantes, profundizar en las raíces de la formación de
la nación cubana, destacar la lucha del pueblo cubano por mantener su independencia y soberanía en todas las esferas
de la sociedad frente a la política dominante de los EEUU y valorar cómo el pueblo cubano y su gobierno, luchan por
mantener la independencia y soberanía y cómo cada uno de nuestros estudiantes desde su futura profesión puede
defender estos principios.
También varias de las asignaturas del currículo electivo desarrollarán temas que permitirán completar una formación en
Historia de Cuba acorde a las necesidades de la realidad cubana.
36

Modelo Del Profesional

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modelo Del Profesional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE ESTUDIOS “D”

INGENIERÍA EN CIENCIAS INFORMÁTICAS

Total de horas del currículo Horas % horas Horas % Horas %

Observaciones: “Las asignaturas correspondientes a la disciplina de Práctica Profesional se les asignará su

También podría gustarte