EL USO DE PREGUNTAS

Profundizaremos sobre una estrategia que merece prestar atención: la formulación de

preguntas en nuestras clases, ya que acompañarán cualquier actividad constituyéndose
como aliadas para ir avanzando con nuestros estudiantes. A través de ellas podemos
formar el pensamiento científico en
los estudiantes.
A estas preguntas las podemos
llamar preguntas productivas o
preguntas esenciales.

Así nos valemos de algunas

preguntas que pueden promover
habilidades simples, como aquellas
para focalizar la atención, observar
o medir. Mientras que otras estarán
destinadas a resolver situaciones
problemáticas, formuladas para razonar, o bien las preguntas para promover la
metacognición.
Entonces como algo fundamental de la planificación debemos centrarnos en planificar
las preguntas que guiarán nuestro accionar en el aula. Debemos considerar que sean
variadas, que interpelen a distintas capacidades de pensamiento. Estas secuencias de
preguntas deben ir:

• de lo más simple a lo más complejo, y

• de lo más general a lo más específico.

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Aquí les presentamos la clasificación de preguntas productivas y algunos ejemplos
(Martens 1999 en Furman et al. 2019).

Categorías de“Preguntasproductivas”. Adaptado de Martens(1999)

Categorías Definición Ejemplos

de preguntas
productivas

“Preguntas Orientadas a dirigir la atención de los “¿Qué han observado

para focalizar estudiantes en detalles significativos sobre…?”.

la atención” durante la observación de un fenómeno o “¿Cómo se ve / siente /

durante el trabajo con recursos huele…?”.

“Preguntas Orientadas a que los estudiantes “¿Cuántos…?”.

para observar observen en forma precisa distintas “¿Cuán largo es…?”.

y medir” cualidades de los fenómenos en estudio.

“Preguntas Orientadasaque losestudiantesanalicen “¿En qué aspectos se

para y clasifiquen objetos o procesos. diferencian…?”.
comparar” “¿Cuál es más rápido…?”.

“Preguntas Orientadas a motivar la exploración de “¿Cómo podríamos hacer

para invitar fenómenos y a hacer predicciones. para averiguar…?”.

a la acción” “¿Qué creen que podría

pasar si…?”.

“Preguntas Orientadas a que los estudiantes “¿De qué manera

para resolver propongan, planifiquen y ejecuten podríamos solucionar…?”.
situaciones posibles soluciones para resolver “¿Qué alternativa
problemáticas” situaciones problemáticas o desafíos. imaginan para…?”.

“Preguntas Orientadas a que losestudiantes puedan “¿Por qué pensás

para razonar” explicar y establecer conexiones entre que…?”.

fenómenos. “¿Cómo podrías explicar
que…?”.

“Preguntas Orientadas a promover la reflexión de los “¿Qué aprendieron

para promover estudiantes sobre su propio proceso de sobre…?”.

aprendizaje. “¿Cómo saben que
la metacognición”
aprendieron…?”.

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 Estas preguntas sirven como vía de acceso a la comprensión. Los docentes que emplean con
regularidad las preguntas suelen observar que la línea entre enseñar y evaluar se vuelve difusa. En
efecto, una estrategia sencilla y práctica es plantear una pregunta esencial al comienzo de la
lección, con propósitos diagnósticos. Las respuestas iniciales de los alumnos revelan lo que
saben (o creen saber) sobre el tema en estudio, al tiempo que ponen en evidencia los
malentendidos que habrá que abordar.

La misma pregunta puede hacerse a mediados del estudio de una unidad (como evaluación
formativa) y luego al final, posibilitando al docente (y a los alumnos) determinar el
crecimiento conceptual que se produjo a lo largo del tiempo.

Algunas sugerencias para emplear preguntas en nuestras clases (Tomlinson & Mc Tighe,
2006):

Créditos: Miguel, L. & Vargas, S. 2020. Cuaderno de clase 3: Planificación y preguntas guías.
Diplomatura superior “Desafíos actuales en la enseñanza de la biología en el nivel secundario”. ISFD
“Martín Miguel de Güemes”. San Luis del Palmar, Corrientes.

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