Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencia y Educación

Proyecto curricular de Licenciatura en Química
Química Inorgánica I
Marlon René Alarcón Prieto Código: 20192150079
Maria Fernanda Lagos Zuleta Código: 20192150027

Grado: 11 de Bachillerato
Unidad didáctica: 1: ​ EL MODELO ATÓMICO DE ERWIN SCHRÖDINGER 

1. CARACTERIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

MODELO ATÓMICO CUÁNTICO DE ERWIN SCHRÖDINGER 

°N DE  AREA  CURSO   CICLO  MODELO  SESIONES  

1 
TEMPORIZACION 
UNIDAD 
Quimica   Grado 11  1° Ciclo  Por descubrimiento e indagación  Dos semanas   3 sesiones  

Justificaci Esta  unidad  didáctica  tiene como objeto servir de plan de acogida a un tema fundamental, para alumnos del grado undécimo, 

on   ya  que  es  la  temática  de  una  manera  más  a  fondo  sobre  los  modelos  atómicos,  y  su  perspectiva  desde  la  cuántica.  En  el 
desarrollo  de  esta  unidad  trataremos  de  dar  a  conocer  y  entender  la  visión  cuántica  del  modelo  atómico  actual,  partiendo 
desde  las  investigaciones  de  los  científicos  anteriores,  para  así  lograr  un  buen  aprendizaje  y  de  una  manera  óptima  y 
amena.En  ésta  unidad,  junto  con  la  temática  establecida,  se  logrará  que  todos  los  alumnos  y  alumnas  puedan  participar 
compartiendo su conocimiento previo en lo referente a los modelos atómicos. 

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

OBJETIVOS   CONTENIDOS  CONTRIBUCIÓN A LAS C.C.B.B. 

● Retroalimentación  de  los  modelos  AUTONOMÍA  E  INICIATIVA  PERSONAL: 

1. Reconocer  la  química  cuántica,  para  atómicos  a  lo  largo  de  la historia y la  Promueve  de  forma  relevante  al  hacer  de 
así  comprender  ,  la  historia  y  la  introducción  a  la  cuántica,por medio  la  exploración  y  la  indagación  los 
 constitución  del  modelo  atómico  de  la  explicación  de  la  paradoja  del  mecanismos  apropiados  para  definir 
Schrödinger.  gato de Schrodinger.  posibilidades,  buscar  soluciones  y 
● Ondas estacionarias  adquirir conocimientos. 
2. Identificar,  la  presencia  de  un  núcleo  ● Relación entre Bohr y Schrödinger   APRENDER  A  APRENDER:  ​Se  favorece  la 
atómico  con  presencia  de  partículas    Modelo  mecanico  cuantico  o  de  las  reflexión  sobre  los  procesos  en  la 
subatómicas  (como  los  electrones  )  ondas  mecánicas  (modelo  de  manipulación  de  objetos,  la 
expresados  no  como  partículas  sino  schrodinger)  experimentación  con  técnicas  y 
como ondas estacionarias   ● Ecuación de Onda  materiales,  con  el  fin  de  que  los 
3. Conocer  las  distintas  partes  del    conocimientos  adquiridos  doten  a  los 
modelo  atómico  de  Schrodinger  y  su    jóvenes  de  un  bagaje  suficiente  para 
aporte a las ciencias.    utilizarlos en futuras oportunidades. 
4. Aprender  los  conceptos  básicos  del 
modelo de Schrodinger 
 
3. METODOLOGIA : 
 

METODOLOGIA  TEMAS TRASVERSALES   RECUSOS  

El  objetivo  es  conseguir  un  aprendizaje  ● ¿Cómo este modelo atómico superpone  ● Diapositivas, material visual de apoyo 
significativo  de  los  contenidos,  por  eso  es  los modelos atómicos pasados?  ● Guías de retroalimentación 
muy  importante  tener  en  cuenta  las  ideas  ● ¿De qué manera Schrödinger logra crear  ● Talleres (Worksheets) 
previas  de  los  alumnos,  para  poder  utilizar  su experimento paradójico de “El gato  ● Asignación de trabajo en casa 
una  metodología  flexible.  Hemos  utilizado  de Schrödinger''?  ● Material didáctico 
una metodología abundante, y socializadora,   
para  poder  empujar  la  participación  de  los 
ESPACIOS  
alumnos.  Al  estar  dirigida  a  los  alumnos  de 
grado  undécimo,  se  intentará  concordar con 
● Aulas de clase (Retorno gradual) 
una  actividad  y  constructividad,  con  la  cual 
● Espacios del hogar 
los  estudiantes  a  través  de  su  actividad 
pueden ir construyendo sus aprendizajes, así 
mismo  lograr  abordar  estos  temas  y 
asociarlos a un contexto y en su totalidad. 

4. ACTIVIDADES Y COMPETENCIAS :
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CONTENIDO TEMÁTICO: EL MODELO ATÓMICO CUÁNTICO DE ERWIN SCHRODINGER 

 
RULETA  DE  LA  CUÁNTICA:  ​Se  realizará  una  serie  de  preguntas  rompe hielo con ayuda de una ruleta de la 
Sensibilización y exploración 
suerte  (app  sorteos),  que permitirá saber abiertamente las ideas previas de los estudiantes sobre el tema a 
(Actividad Rompe Hielo) 
trabajar.  Lo  anterior  permite  no  solo  la  toma  de  decisiones  por  parte  del  maestro  sino  también  la 
participación activa del curso. (​ PREGUNTAS EN MATERIALES A USAR) 
 
  1. Reconocer  la  química  cuántica,  para  así  comprender  ,  la  historia  y  la  constitución  del  modelo 
  atómico Schrödinger. 
 
2. Identificar,  la  presencia  de  un  núcleo  atómico  con  presencia  de  partículas  subatómicas  (como los 
Propósitos del tema objeto de estudio 
electrones ) expresados no como partículas sino como ondas estacionarias.  
3. Conocer las distintas partes del modelo atómico de Schrodinger y su aporte a las ciencias. 
4. Aprender los conceptos básicos del modelo de Schrodinger 

  ● Retroalimentación  de  los  modelos  atómicos  a  lo  largo  de  la  historia  y  la  introducción  a  la 
  cuántica,por medio de la explicación de la paradoja del gato de Schrodinger. 
  ● Ondas estacionarias 
Selección de contenidos  ● Relación entre Bohr y Schrödinger  
Modelo mecanico cuantico o de las ondas mecánicas (modelo de schrodinger) 
● Ecuación de Onda 
● ¿que entendimos? 
 
COMPETENCIAS  ACTIVIDADES EN ORDEN DE CLASE  CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
  1. VIDEO INDAGATIVO:   
Establezco relaciones causales y multicausales  Con  este  video  se  intenta  dar  una  pequeña  ● Establece  relaciones  entre  los  modelos 
entre los datos recopilados. ( VIDEO Y  aproximación  al  modelo  atómico  de  Schrodinger.  atómicos  y  el  modelo  de  schrodinger, 
ACTIVIDADES PREVIAS)  esto  no  solo  con  el  fin  de  introducir  sino  también  logrando  una  correcta  predicción  del 
  dar  unas  bases  sobre  las  cuales  trabajar  para  la  modelo planteado. 
siguiente actividad.    
Link 
preguntas:https://docs.google.com/document/d/1E
GFG3RNGIRUZUEMqoihZsTBz_7A-1cr1xS9_cJW-
DAI/edit?usp=sharing 
 
 
 

3
    2. BUSCANDO ONDAS ESTACIONARIAS :  ● Establece  estrategias  de  participación  y 
    cooperación  con  ayuda  de  la  interacción 
  Esta  actividad  consiste  en  la  relación  del  tema  con  con su entorno. 
  la  cotidianidad,  así  pues  por  medio  de  cuerdas  se 
Formulo hipótesis de modelos científicos con base  intenta  explicar  el  movimiento  de  una  onda 
en el conocimiento cotidiano y el propuesto en el  estacionaria  para  que  más  adelante  logren 
vídeo.  identificar ondas estacionarias en su vida cotidiana​, 
por  medio  de  la  explicación  de  las  diapositivas 
podremos  comprender  con  este  ejemplo  para  que 
sirve la ecuación de schrodinger. 
  
  3. DIAPOSITIVAS Y EXPLICACIÓN:  ● Escucha  y  relaciona  lo  aprendido  en  la 
Observo y formulo preguntas específicas sobre  Por  medio  de  diapositivas  como apoyo audiovisual,  cotidianidad con el tema propuesto. 
aplicaciones de teorías científicas.  explicar  a  los  estudiantes  el  modelo,  sus   
características, historia e importancia.   
  4. EJERCICIOS Y JAMBOARD:  ● Realiza  cálculos  cuantitativos  del  modelo 
Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y  Se  propondrán  2  ejercicios  en  el  aula  . Uno de estos  atómico  de  schrodinger  y  su  respectiva 
presentar datos y modelos en forma de ecuaciones,  será  para  explicar  en  clase  ,como  realizarlo  y  otro  ecuación. 
funciones y conversiones  para hacerlo de forma autónoma.   
  5. RULETA CUANTICA:  ● Genera  un  argumento  válido  para  explicar 
  Para  finalizar  se  realizaran  una  serie  de  preguntas  ciertos  fenómenos  relacionados  al  modelo 
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y  al azar para evidenciar el conocimiento aprendido  de schrodinger. 
las comparó con las de otros y con las de teorías  link  preguntas   
científica  :​https://docs.google.com/document/d/1EGFG3RNG
IRUZUEMqoihZsTBz_7A-1cr1xS9_cJW-DAI/edit?u
sp=sharing 
 

5. MATERIALES A USAR: 
 
Actividad rompe hielo y finalización: 
 
Ruleta cuántica:​ E
​ sta actividad consiste en hacer una serie de preguntas a estudiantes al azar, para saber  
las ideas previas que tienen frente al tema​ . 
Igualmente al finalizar se hará unas preguntas similares que permitirá saber que aprendieron los estudiantes 
 
4
 preguntas: h ​ ttps://docs.google.com/document/d/1EGFG3RNGIRUZUEMqoihZsTBz_7A-1cr1xS9_cJW-DAI/edit?usp=sharing 
 
ruleta: h
​ ttps://app-sorteos.com/es/apps/la-ruleta-decide 
 
Actividad:  
Buscando  ondas  estacionarias:  ​Esta  actividad  consiste  en  la  búsqueda  (  ya  sea  en  el  hogar  o  en  colegio),  ondas  estacionarias  en  la  vida 
cotidiana, para eso se les pedirá a los estudiantes que traigan. 
 
Cuerdas:  las  cuerdas  servirán  para simular el movimiento y las características de una onda estacionario, facilitando a los estudiantes la búsqueda 
de ondas estacionarias en su cotidianidad.   
 
Apoyo audiovisual:  
 
Video  indagativo:  ​Por  medio  de un video y preguntas de la ruleta se intentará deducir como es el modelo de schrodinger y para qué 
nos sirve la ecuación. 
 
link del video: ​https://www.youtube.com/watch?v=WMnjRIx3_XE 
 
 
Diapositivas  modelo  de  schrodinger:  ​Por  medio  de  diapositivas  se  intentará  indagar  explicar  la  teoría  del  modelo  mecánico 
cuántico de schrodinger, explicando la historia, sus orígenes y características, así mismo la ecuación y usos. 
 
LINK DE DIAPOSITIVAS:​https://view.genial.ly/5fc465855906430cf8afae55/presentation-modelo-de-schrodinger 
 
 
Jamboard:​ E​ l uso de este aplicativo, será a la hora de explicar la ecuación de schrodinger deductivamente. 
Esto será bajos los parámetros del siguiente video: 
 
https://www.youtube.com/watch?v=8SKv3K5FGmI 
 
 
 
 
 
 
 
6. ANÁLISIS: 
5
  
Este  proyecto  se  realizó durante las 3 sesiones de clase, las cuales se llevaron a cabo de manera virtual. Durante este proceso de enseñanza 
se  pudo  evidenciar  un  alto  interés  frente  al  tema  de  los  modelos  atómicos  a  lo  largo  de  la  historia,  y  cómo  a  través  de  estos  han  surgido 
teorías  y  con  esto,  la  formulación  de  un  sinfín  de  hipótesis  por  parte  de  los  estudiantes,  que  permitieron  abrir  espacios  de  debate 
interactivos con el fin de lograr una conceptualización concreta y de manera poco convencional. 
 
Teniendo  en  cuenta  que  se  realizaron  las  clases  a  partir  del  método  por  Descubrimiento  e  indagación, los estudiantes lograron tener una 
recepción  de  los  contenidos  de  manera  pasiva,  con  enfoques  estratégicos  a  indagar  y  proponer  nuevas  hipótesis  en  relación  al  tema  del 
modelo  de  Schrödinger,  a  partir  de  las  bases  teóricas  sustentadas  durante  las  clases  y  con  los  materiales  de apoyo que se visualizaron en 
las sesiones.  
 
 
7. CONCLUSIONES 
 
● Durante el proceso se logró evidenciar un interés por parte de los estudiantes de grado undécimo.  
● Los estudiantes despertaron nuevas perspectivas hacia la materia, de una forma dinámica y participativa. 
● La  química  cuántica  genera  nuevas  hipótesis  en  los  estudiantes,  que  permiten  ampliar  el  conocimiento  y  llevar  las  temáticas  a 
debates interesantes.  
● Se  logró  que  los  estudiantes  percibieran  los  conocimientos  no  de  forma  magistral,  sino de manera dinámica, abierta al diálogo, el 
descubrimiento y la indagación.  
● Gracias  al  aprendizaje  de  este  tema,  los  estudiantes  lograron  concebir  una  vista  microscópica  de  la vida, con un alto interés sobre 
lo que hay más allá de lo visible.  
 
8. BIBLIOGRAFÍA 
● ​ OS MODELOS DE LA QUÍMICA​ (17.​a​ ed., Vol. 17, pp. 476-480). EDUCACIÓN QUÍMICA. 
CHAMIZO, J. (2006). LOS MODELOS DE LA QUÍMICA. En L

● 2016. HIPERTEXTO SANTILLANA QUÍMICA. 1st ed. BOGOTÁ: SANTILLANA, pp.180-183. 

● KHAN ACADEMY. 2021. ​MODELO CUANTICO DEL ATOMO​. [online] Tomado det:
<https://es.khanacademy.org/science/physics/quantum-physics/quantum-numbers-and-orbitals/a/the-quantum-mechanical-model-of-th
e-atom> [Acceso, 8 February 2021]. 
● 2008. Quimica inorganica. Mexico: McGraw-Hill.  
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA (Ed.). (2004). f​ ormar en ciencias: ¡Desafío!​ (7.​a​ ed., Vol. 7). MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 

 
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