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La comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada del texto por parte del lector. El proceso involucra tanto aspectos relacionados al texto como conocimientos del lector, quien busca encontrar significado utilizando sus conocimientos previos para guiar su lectura y comprender la información nueva presentada.
La comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada del texto por parte del lector. El proceso involucra tanto aspectos relacionados al texto como conocimientos del lector, quien busca encontrar significado utilizando sus conocimientos previos para guiar su lectura y comprender la información nueva presentada.
La comprensión de textos implica la construcción de una representación coherente e integrada del texto por parte del lector. El proceso involucra tanto aspectos relacionados al texto como conocimientos del lector, quien busca encontrar significado utilizando sus conocimientos previos para guiar su lectura y comprender la información nueva presentada.
La comprensión de textos implica la “construcción de una representación
semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción. El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el texto. Se puede decir entonces que hay una estrecha relación entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una adecuada representación de lo que lee.
BIBLIOGRAFÍA
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Foucambert. En Revista Cuadernos de Pedagogía en CD, No. 96, dic. 1982. 2. CONDEMARIN, MABEL. Lectura temprana. Edición revisada y aumentada .- - Santiago de Chile: Ed. Andrés Bello, 1992. 3. GARCIA PERS, DELFINA. Didáctica del Idioma Español. - - Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1976. 4. La enseñanza de la Lengua Materna en la escuela primaria/ Norma Santos Díaz, Teresa Novoa Blanco, Beatríz Sallés Merlo, Delfina García Pers . - - La Habana: Edit. Pueblo y Educación, 1995. 5. Salazar Salazar, Maritza (2005). Métodos de aprendizaje de la lectura. Perú, Lima, Fondo editorial del Pedagógico de San Marcos, 1ra edición. 6. Salazar Salazar, Maritza. Diagnóstico y tratamiento de las insuficiencias lectoras en niños con Necesidades Educativas Especiales Intelectuales transitorias. Tesis de Maestría en investigación Educativa, Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Holguín, 1998. 7. Modelo didáctico para la dirección del proceso de preparación y adquisición de la lectura en niños y niñas de 4 a 7 años con dificultades de aprendizaje. Tesis de doctorado, UCP José de la luz y Caballero, 2002