Roger Cousinet

(1881-1973) La educación ya no puede ser simplemente una acción que el maestro ejerce en sus alumnos, porque tal acción ha demostrado ser inútil, sino que debe ser, de hecho, una actividad en la cual el niño trabaja en pro de su propio desarrollo, en un ambiente favorable y con la ayuda de un educador que está disponible ahora para ser sólo carácter de consulta. De ello se deduce que los métodos activos no son herramientas de enseñanza sino de aprendizaje que deben ser puestos en la manos de los alumnos solamente y que cualquier profesor que vaya a introducirlos en su clase se preparará para no utilizarlos, y al hacerlo se abstendrá de enseñar. Así fue como Roger Cousinet brevemente y sin rodeos transmitió el mensaje de que él había pasado la segunda mitad de su vida tratando de hacer llegar el mensaje, después de dedicar muchos años a experimentar con las consecuencias prácticas de la Nueva Educación. En la mente de Cousinet, esta sustitución del aprendizaje por el alumno a la de la enseñanza por el profesor no admitía transacción. En su opinión, la introducción de la Nueva Educación en las escuelas implica ante todo un cambio radical en la actitud educativa del maestro en su relación con sus alumnos. Tal punto de vista tan radical fue al mismo tiempo atractivo y difícil de aceptar, pero estaba basado en años de trabajo experimental y este en sí mismo, trajo el carácter científico de un método de enseñanza arraigada en un conocimiento auténtico del niño y de las leyes que lo rigen con cierta ironía: "Somos los más difíciles de complacer, porque nuestra actitud no es muy coherente con nuestros principios. Hacemos desarrollo. La resistencia que sus teorías trajo fue poca sorpresa para él, sin embargo. Destacó todo lo posible para asegurarse de que los niños pueden sobrevivir sin nosotros, pero está molesto cada vez que logran hacerlo "(Cousinet, 1954). ¿Quién, era entonces este hombre? ¿Qué tipo de experimentos llevó a cabo? ¿A qué conclusiones llegó? ¿Son su trabajo y sus ideas todavía de interés para los educadores de hoy? Biografía Edad: veintiun años, lugar: París. Después de su bachillerato, Cousinet complementó su formación sólida en los clásicos, con tres años de clases preparatorias para el ingreso a la école normale supérieure(la más alta formación universitaria para maestros).Él no entró en la École Normale, pero se matriculó en Sorbona para una licenciatura en letras y, al mismo tiempo, para el título (brevet élémentairee) que lo autorizaba a enseñar en la escuela primaria durante un mínimo de cinco años. Cousinet, un joven cultivado desde lo artistico, de un contexto de clase media, entonces decidió trabajar para el concours de l inspection primaire el examen para los inspectores de la escuela primaria.Estos años entre los niños fueron unos de los más instructivos para Cousinet, ya que sistemáticamente observó sus reacciones tanto en el aula y como en el patio de recreo. Lo que le interesaba no era tanto el alumno como los niños en libertad, en el juego, y en sus complejas relaciones con otros los niños. Fue durante este período cuando comenzó a trabajar con Durkheim en una tesis doctoral sobre La vie sociale des enfants (La vida social de los niños). Mientras tanto, trabajó junto con Alfred Binet, quien estaba elaborando su test de inteligencia y fundando su teoría de la enseñanza experimental. Él se convirtió en editor de una revista educativa titulada

Cousinet estaba tomando una parte activa en los congresos de la Liga Internacional de la Educación Nueva. que se vio interrumpida por la Primera Guerra Mundial y la muerte de Durkheim en 1917. haciéndolo responsable de alrededor de 100 escuelas del Estado. En 1944. abrió la escuela experimental de "La Source" y se dedicó a sus escritos. dirigió el movimiento de la Escuela Nueva. bajo cuya autoridad trabajaba. mostró en el primer articulo importante que las relaciones sociales juegan un papel decisivo en la combinación de la percepción del niño con la realidad (como por lo general lo percibimos) y por lo tanto en el desarrollo del pensamiento. esfuerzo y perseverancia mientras estén haciendo algo que disfrutan. Claparède y Ferrière. Cousinet experimentó con su método de trabajo libre por grupos. y de escribir sobre la labor de María Montessori y de publicar dos resúmenes en francés de las obras de Dewey y Stanley Hall. y continuó en desempeño de este cargo hasta 1942. Durante ocho años desde 1920 hasta 1928. En lugar de enseñar a los niños. Roger Cousinet estaba interesado en la psicología del niño. fundó Ecole nouvelle française (la Nueva Escuela Francesa). No pasa mucho tiempo antes de que los propios niños empiecen a traer objetos de interés para ellos. L'oiseau bleu (El Pájaro Azul). objetos. En 1963 hizo su cuarto diario. Mientras tanto. Su premisa básica era simplemente que los niños son capaces de organización. la cual lo puso en contacto con los educadores de una amplia gama de países. Junto con F. Ardenas y Seine-et-Oise (cerca de París). pero se estaba embarcando en una segunda carrera como profesor de educación en Sorbona. con un puñado de profesores voluntarios de escuela primaria. En 1910. Entre las actividades que los niños podían elegir. En Francia. y sólo dejó de escribir cuando se quedó ciego poco antes de su muerte en 1973. que desde 1921 hasta 1939 publicó un boletín informativo. publicó varios libros escritos por niños y organizó congresos anuales que contaron con la participación de todos los reformistas educativos. fue nombrado inspector de escuela primaria. en los cuales vertió los ricos frutos de su experiencia y disfrutó de un prestigio internacional considerable. Continuó sus observaciones e investigaciones en esta línea mientras trabajaba en su tesis. Cousinet. En el año siguiente. él cual iba a ganarle mala reputación con el Ministerio de Educación. así los profesores deben proponer a los niños que libremente conformen pequeños grupos de trabajo. hacia el final de la Segunda Guerra Mundial.L'éducateur moderne. así que por qué no exhiben las mismas cualidades al realizar tareas que son capaces de elegir y llevar a cabo por su propia cuenta cuenta. Antes de convertirse en un especialista en la enseñanza. como los juegos. escribió uno de los primeros estudios que se dedican a la sociedad de los niños que inevitablemente se convierte en una auto-defensa contra la dictadura de los adultos. Los años de trabajo experimental: El método de trabajo libre por grupos. publicó una revisión de los escritos de los niños. como Tolstoi. propuso la la escritura de composiciones sobre temas de su propia elección. donde permaneció hasta 1959. Éducation et développement. plantas y minerales. que le dio la oportunidad de conocer y publicar las obras de Decroly. En 1920. . Chatelain. el profesor prepara materiales. En tanto que experientaba el trabajo en grupo entre los niños. especialmente la psicología social. había llegado al final de su carrera como inspector. Ya en 1907. Cousinet. con su trabajo llevandolo sucesivamente a los departamentos de Aube.

la actividad creativa bordillos de un niño. Ya no es «la ingeniosa técnica descubierto o utilizado por el profesor para la enseñanza. Aunque no tenían dudas observando meticulosamente a los niños mientras jugaban. Al hacer a los maestros abandonar el estrado y adoptar un enfoque diferente. trabajo para la diversión. cambió la atmósfera en el aula y observó los efectos de esta sobre el comportamiento de los niños. y en ella se encuentran la aplicación.) ahora es difícil salgan a la afirmación de que el juego es la actividad natural del niño. les permiten hacer algo exactamente en la forma que deseen. porque el niño no es permitió hacer las preguntas profesor y comunicarse con otros. y usted verá que hay momentos en los que dejará esta actividad para irse a jugar. A partir de este y muchos otros observaciones. «El niño es un ser activo científicamente". y esto es el segundo supuesto principal psicológico-el niño toma conciencia de otros niños. Esto es lo que hace a los niños tan difícil de entender y tan difícil de ayudar a mediante la educación. por su propia naturaleza. dejar que viven naturalmente. El método que desarrolló se refiere constantemente de nuevo a la psicología infantil. cuando llegue el momento. Un hombre de plastilina no se haga de la misma manera que un documento. es decir. Bases psicológicas. pero a la desaparición de la enseñanza. Ellos descubrirán las demandas inherente a la materia. en la que todo el resto depende. mientras que para nosotros estos se han convertido en polos opuestos. No se trata específicamente de juego que le gusta. Primer contacto con la enseñanza es la inhibición. tanto física. es más cerca de nuestro trabajo que a nuestro juego. Enseñanza. tal como un científico en un laboratorio se prepara la solución en la que un organismo puede vivir y crecer. sin embargo. el amor por la dificultad y 3 conciencia de lo que es útil. 7 Roger Cousinet trabajado en las escuelas primarias. por ejemplo. escribió en 1931 Cousinet. El hecho es que ya no es una cuestión de la enseñanza (niños). pero divirtiéndose en trabajo. cuando hacen algo. por nuestra forma de tr Mientras tanto. porque significa estar sentado. El niño combina seriedad con alegría. "6. Esta es quizás la característica más distintiva de un niño actividad. sino de cultivar la vida medio ambiente. y mentalmente. A esa edad. se puede ser de trabajo. ya la vez tan educables y tan bien preparado. La cuestión ya no es uno de ciencias de la educación. Es la herramienta que el niño aprende a utilizar para trabajar ". en particular Charlotte Bühler.. La adquisición de madurez social comienza alrededor de 8 a 9 años de edad. (. sino de la psicología o incluso la biología. es obvio que terminará el descubrimiento de ciertas leyes fundamentales-las de la física. Llegó a esta precisa conclusión añadiendo sus propias observaciones a las de otros investigadores. La herramienta de trabajo es el método y el método debe ser transmitido del profesor al alumno. un retorno a las ocupaciones más fácil. Cousinet llegó a la conclusión de que «el niño es un ser activo científicamente. hay algo de la propensión de los adultos para jugar a la izquierda en los niños: Anímelos a participar en la actividad que más se aproxime a su actividad natural.continuó observando sus reacciones. 5 Cuando los niños se involucran en su actividad natural. Sin embargo remoto. La enseñanza le impide al niño aprendizaje Y toma nota de Cousinet con lógica implacable: "La psicología infantil ya no a los conductores transformación.. junto con la alegría. 'Este nuevo . con niños de 6 a 12 años. No hay duda de una explicación muy sencilla: el juego es una regresión. y un castillo de arena es regulados por las leyes de una técnica de madera.

es decir. de manera solapada. los niños persisten obstinadamente en este desarrollo social: hacen apuntes o copia uno del otro y hablan en clase y el profesor pasa casi todo el tiempo intentando que sus alumnos no hablen mientras él expone la lección. Pero aquí es donde las palabras y los gestos de otros niños vienen pulg (. Niños aprender a proponer no imponer.) Cada uno presenta sus propias palabras. el de la comunicación entre las formas individuales de pensar.. Además de estar preparado psicológicamente (él / ella tiene que recuperar su cuenta que para abstenerse de dar "clases"). Sin tener en cuenta la psicología medios imponer a los niños una forma de vida adecuado para ellos. las facciones siguen siendo formada con sus cabecillas y los chivos expiatorios y. no sólo intelectualmente.la conciencia se ve reforzada por el nuevo papel desempeñado por el lenguaje (. que define las etapas sucesivas en un proceso de evolución. para aumentar su propio pensamiento con la pensando en los demás. desde una parte a otra. el análisis se hace posible. que siempre está listo para poner 4 hacia delante e imponer su propia interpretación. Un estudio de la psicología lo que conduce a la formación en grupo. para escuchar y a otros a entender. una rueda de deslizamiento a lo largo de un carril o un giro de la hélice. tienen que descubrir la causa inicial del movimiento. luego. Pese a las apariencias. él / ella o bien se consumirá o compensar para esa actividad reprimido. no aprende a confiar en su propio juicio. 9 Este es el origen de esas interminables discusiones que tienen lugar entre los amigos de pie alrededor un automóvil o un taladro eléctrico.) Esto significa tomar una mirada más de cerca. Aprenden a vivir socialmente. Cousinet muestra que los efectos de la socialización son beneficiosos. las clases se construyen sobre falsos valores tales como planes de estudio (que no guardan relación con los intereses de los niños). mientras que el trabajo en grupo traerá cosas a la normalidad. con el profesor sentado en el juicio. una vez que se ha encontrado o reconocido por todos.) cuya verdadera función. Si un niño sea privado en algún momento de desarrollo del sustento necesario para esa etapa. hasta que su itinerario completo puede ser rastreado desde la causa inicial a la final movimiento. palabras diferentes (que a veces designar la misma cosa. los exámenes y pruebas. hoy hemos visto estos primeros intentos de explicación analítica acompañada de las palabras y los gestos. siendo ésta su función social. "10 Continuando con su análisis. En primer lugar. sino también en cuanto a la personalidad. Método Lo que hay que hacer es dar a los niños de nuevo la libertad que disfrutaba antes de entrar a la escuela. pero eso no importa) y que cada uno percibe ahora el pleno importancia de la lengua que oye. Gracias al lenguaje. el maestro debe reunir el material necesario para cada actividad . Ellos aprenden a expresarse con claridad. "que se traza a lo largo de las obras.. (. ya que el niño. o una impresión de que se producen en que todo el mundo de papel con lo cual se cumple. sólo surge en esta edad.. o incluso tratar de vivir al margen del mundo adulto. su verificación o incorporar en que las explicaciones dadas por otros. las palabras que las explicaciones choque designar y el conflicto entre al otro. la guerra a la maestra en todo tipo de formas tales como mediante la creación de un escándalo o levantarse de bromas varias.. La infantil mimos la supuesta actividad y designa los nombres de sus diversos componentes... revisar puntos de vista de uno. Es más. aparentemente. "8 El niño poco a poco sale de su alcance global de las cosas. Esta es la causa de los incidentes que tradicionalmente se producen en un tipo convencional de clase. por lo que que cuando comiencen la escuela que se enfrentará con el mayor número posible de actividades para elegir entre 11. De hecho.

El ejercicio se copió en un libro de ejercicios del grupo. viento). En estas áreas. Pero volvamos a los diversos tipos de trabajo. 4. minerales. (c) el profesor les corrige. La maestra le dice a los niños que ellos pueden elegir entre las diversas actividades preparadas para ellos e indica el método de trabajo. los grupos de traer cosas de interés para ellos mismos. Cousinet pone el arte. un promedio de seis) o en cuanto a la composición exacta de los grupos (aunque puede siempre cambia). el maestro dice a los niños algunas pautas elementales que son "las reglas del juego Estas son las siguientes. muy simple. como ellos están acostumbrados a hacer en sus juegos y de acuerdo con sus inclinaciones naturales. mientras que ellos están familiarizados con las cosas que ven a su alrededor y son susceptibles de estar interesados en su historia. Una vez terminada la obra. se muestra a la profesora que comprueba la ortografía.. al estudiar la . y luego a la elaboración de cartas sinópticas.. por último. sino más allá del alcance de los niños. aunque no existe ningún obstáculo físico real que lo separa de la casa de otro grupo ".. La formación de grupos puede tomar tiempo. el maestro pide a los niños que se dividan en grupos '. debe animar a los niños. absolutamente a voluntad ". procediendo de la la siguiente manera: (a) el maestro señala que hay algunos errores de ortografía. incluso si el resultado es ingenuo y torpe. (b) si es necesario. por así decirlo. De trabajo de la Historia "se centra en la historia de las cosas. sin dar explicación alguna a menos que solicitó una. categoría de actividad creativa en el ". Aquí. y es una buena idea dejar que ellos tienen sus propios casilleros a lo largo de las paredes. su propia "casa". la historia y geografía. Durante su trabajo.) El. Poco a poco las mismas partidas que se repita en las fichas y los niños aprender a preparar en por adelantado. 2. es decir. 1. pídales que lo que estaban de salir a hacer y si ellos piensan que han expresado correctamente lo que quería decir. no sólo es nocivo. 12 La categoría 'actividades cognitivas »comprende tres tipos de trabajo intelectual: la ciencia. El trabajo consiste en mirar a los objetos y materiales y escribir de todo el mundo 5 observaciones en el pizarrón del grupo. hablar con ellos acerca de su trabajo. Cousinet dio pensamiento especial cuidado a la enseñanza de la historia. la calidad y la artesanía. temperatura. se diferenciará un poco en función de si las actividades en cuestión son creativos o cognitivas queridos.. los niños se les da total libertad. que no se debe juzgar. Cuando todo esté listo. En poco tiempo. máquinas simples y una amplia variedad de objetos. tiene que tener el placer de ver a sus alumnos la creación de algo. El método. (. El ejercicio escrito se resume en tarjetas. El único requisito es práctico para que cada grupo tienen una pizarra para que sus miembros pueden trabajar juntos en la versión final. los grupos de pronto se propone recolectar plantas y animales. con ilustraciones si es necesario y se muestra a la maestra. 3. Los grupos a menudo se rompen porque escribir un poema o pintar un cuadro son asuntos de la expresión personal. La preparación de las tarjetas lleva naturalmente a la idea de un sistema de clasificación. Los niños adquieran una valiosa experiencia en el aprendizaje cómo reconocer a aquellos que pueden trabajar. 13 Su teoría era que la historia política. Cada grupo tiene una parte de la clase para sí misma y se convierte en este.y saber cómo usarlo. plantas. la historia de los gobiernos y guerras. él / ella de nuevo llama la atención sobre los errores de este tiempo que subraya las palabras mal escritas. De trabajo de la Ciencia 'se compone de una introducción al estudio de animales. No hay reglas en cuanto al número de niños en cada grupo (en la práctica. El maestro debe adoptar una comprensión y actitud de simpatía: El maestro debe mostrar la misma afición por esta actividad en particular como para todos los demás. meteorología fenómenos (precipitación.

Esto significa que si un grupo es interesados en la historia de los tipos de vivienda. etc El trabajo descriptivo no se limita a anotar las observaciones. Para ejemplo. Fuera de cuarenta clases experimentales. es decir. la historia del traje largo de los siglos. sino que implica la producción de un informe de una observación de varios documentos. procedería de la misma manera que para otros tipos de trabajo. Posibles actividades incluyen la descripción de viajes imaginarios a un determinado país." escribe Cousinet. además de textos libres (libre. ropa. contenido. También en este caso. de autobuses y horarios de los vuelos. Durante la fase preparatoria. cuadros sinópticos se preparan describir. el comercio y así sucesivamente. Aprender historia en este manera es un ejercicio totalmente constructiva. ¿Qué es importante es empezar a partir de una observación de las cosas como son en la actualidad. tales como mapas a gran escala. el método mencionado anteriormente también se utiliza. no sólo en su forma y 6. con ejemplos para ilustrar la materia. Por otro lado. la principales áreas temáticas de ser tipos de vivienda. su clasificación y la producción de su primer propia gramática. el lenguaje es constantemente desarrollado y practicado. sobre todo entre las actividades cognitivas y artísticas. la industria. Naturalmente. utilizando mapas. que pueden ser de interés para uno de los grupos. No existe ninguna disposición para la composición como un ejercicio literario. sino también en cuanto a su ocurrencia real. Cousinet elaboró un catálogo completo de la historia de las cosas. escribe Cousinet. con la cantidad de latitud a los grupos de la izquierda puede haber algo de interacción entre las diversas actividades que acabamos de mencionar. sino también mapas de calles y mapas locales. Cabe señalar que no se tiene en cuenta para la enseñanza de la gramática con este método. "14 Si por alguna circunstancia poco probable que los niños fueron a mostrar interés en él. Los ejercicios se resumen en tarjetas que se clasifican a continuación y. También hay que señalar que. ya que los niños a hablar de cosas en sus grupos y el trabajo para producir textos escritos que son . pueden ser dibujos. De trabajo de Geografía 'requiere un poco de material de observación. Naturalmente no hay un orden de preferencia. sin embargo. tanto oralmente como por escrito.forma en que han evolucionado. mediante la observación y el análisis de la es decir. o el dibujo de un plan de la escuela o de un importante construcción o de hacer un mapa de la región. calendarios y otros materiales documentales. medios de transporte y comunicación. los ferrocarriles. ropa de muñecas hecha a mano "o títeres pueden ilustrar la historia del traje. pinturas o modelos de diversos tipos para acompañar a los escritos textos. Los niños se organizarán a partir de documentos e imágenes. "La enseñanza de la gramática". esto sucedió en sólo una. Esto no es un descuido. «Composición francés y la elaboración de ensayos son los ejercicios para los adolescentes. a diferencia de muchas clases en las que la escritura de "Libres" los textos ya está prevista en el calendario!). el profesor debe tomar la molestia de recoger un gran número de tarjetas postales. por ejemplo. se aconseja empezar por examinar los distintos aspectos de hogares de la gente hoy en día. fotos recortadas de libros. la agricultura. por último. La cuestión de las llamadas a métodos de una serie de observaciones. la enseñanza. "no es de interés para el niño en esta edad en particular.

los niños se les pide escribir sobre un tema. donde un profesor fue capaz de mantener a sus alumnos y trabajar con ellos en este sentido durante siete años consecutivos. En un convencional francés clase de composición. . En cuanto a la ortografía. e incluso tan sutil como sea posible. histórico o geográfico. No hay disposición expresa que es hecho para él. por no mencionar el relativamente o altamente "rentable" ejercicios como el dictado. Cousinet primeras notas de todo lo que los niños nunca estaban inactivos y "no perder el tiempo tener que escuchar a las lecciones que nunca pidió que se le enseña. sino un modelo elaborado y aplicado entre 1920 y 1942 en algunas clases diferentes cuarenta. Los resultados también fueron alentadores a la hora de evaluar los conocimientos de los alumnos. uno tiene que admitir que convencional. más de uno por cada día de escuela). Otro tema que no está incluido en la actividad cognitiva es aritmética. han inventado y resolver problemas cada vez más complicadas de este tipo. hasta 15 o 20 al día. mientras que cuando estudian y describen una hecho científico. obligatoria la escuela es muy a menudo una pérdida de tiempo de los niños.deberá ser lo más precisos y claros. habiendo desarrollado una inclinación para las operaciones relativamente fácil participar en la compra de material del vestido y de cortar y hacer ropa. en el que se presta atención a los detalles prácticos. donde no fue posible efectuar los gastos extra. y mucho menos para sentarse escuchar a sus compañeros de clase recitando lecciones o responder preguntas. cerca de París. aprenden a expresar sus pensamientos con claridad y ponerlos en un papel con la misma claridad. un interés espontáneo ha surgido en este tipo de trabajo. Cousinet considera que en la edad de pregramatical. independientemente de ninguna aplicación práctica. se puede ver a través del humor irónico y percibir la verdad en ella. las tareas domésticas y servicio de limpieza. el número de niños que pasaron el examen fue siempre mayor. Cuando un piensa en todas las conferencias a las que los alumnos son sometidos y que no siempre capta su atención. y sus calificaciones eran siempre muy alto en la ciencia y la composición francesa. No era un sueño idealista. un error no es más que un resbalón ". En muchos casos. durante varios meses. una verdad que los adultos sería poco inclinado a la notificación y admitir. y la corrección sistemática es todo lo que se necesita para crear reflejos duradera. que se aplicará a cada vez más cálculos difíciles. Cousinet informes que cada grupo produjo un promedio de treinta textos escritos de un mes (es decir. Uno ejemplo fue la escuela primaria para niñas en Savigny-sur-Orge. El resultado en cuanto a composición es especialmente interesante si se Cousinet considera actitud particular a este respecto. sino que emerge y se desarrolla a lo largo de los requisitos del trabajo manual. 15 Los resultados Este método preciso. todo el tiempo perdido en el mantenimiento del orden y en una acción disciplinaria. lo que significa que están obligados a decir algo cuando se puede tener nada que decir. se desarrolló en las zonas urbanas y rurales las escuelas públicas. Hay niñas que. algunos niños decidieron por su propia voluntad hacer multiplicaciones o divisiones y. ¿Cuándo? el método fue introducido en las clases en las que los alumnos se sentaba el certificat d'études examen (más del 50 por ciento de los alumnos en las escuelas públicas abandonan la escuela sin la obtención de este la escuela primaria certificado de cuando estaba en uso general). En cuanto a los resultados. sin contar la elaboración del índice tarjetas y cartas sinópticas. Mirando hacia atrás sobre estos años de trabajo experimental. Al darse cuenta de que no eran muy expertos o lo suficientemente rápido en hacer la operaciones aritméticas necesarias para otro tipo de trabajo. Al leer esta observación inesperada.

sin llegar a cambiarla de ninguna manera. Este desarrollo necesita un entorno favorable. y las han usadado para defender ese espíritu y ayudarles en su trabajo. a un día determinado y a una hora fijada. Una visión general de la nueva educación A principios de la década de 1920. como profesor en la Sorbona. Tras las huellas de este movimiento internacional. pero también cultiva paciencia. ha explicado cuál era su verdadero propósito. declaró: Los amigos circunstanciales de la Nueva Educación que. sin embargo. 16 7 . además de aprender de un gran acuerdo. llamándole estudios ambientales. Otros intercalaran sus lecciones con preguntas incesantes. que han introducido el trabajo en grupo en sus clases. y a veces hasta se convencerán. El clima es un hecho más favorable y con la moda de su lado.04 por ciento en octubre al 3. . con esto están usando métodos activos. pero a menudo son pocos los privilegiados. Y así sucesivamente. Para ejemplo. y para ser útil. hay profesores que dividirán a sus alumnos en varios "equipos" y le darán a cada equipo un ejercicio de gramática o historia para hacer y luego lo reclamaran. manteniendo el espíritu de la educación tradicional. la primera condición es un ambiente de libertad. la 'pereza' deja de existir. Después de la segunda Guerra Mundial. y por lo tanto. no se lo impidan. la Nueva Educación había logrado un gran número de seguidores. y Cousinet quería dar a todos los niños lo que había sido previamente reservadas para que los pequeños. El mayor beneficio que los niños se deriva de este tipo de estudios. en su enseñanza y en sus obras. Sin embargo. lo esencial. por ejemplo. máquinas o fenómenos geográficos) fomenta el desarrollo intelectual. otros se centraran en insertar un 'libre' ejercicio de expresión en su calendario. Sin duda es cierto que durante los cursos universitarios de largo. las características que se recogen en las distintas organizaciones y sistemas. la ortografía de los niños mejoró considerablemente. una persona muy natural que aprende a respetar el trabajo de los demás. mientras que otros organizarán una excursión escolar basados en una lista estrictamente pre-programada de observaciones haciendo este ejercicio impuesto sonar más impresionante y más como la nueva educación. la Agrupación contribuye al desarrollo de madurez. Stanley Hall y sus sucesores) el destacó lo común. La Nueva Educación era ante todo un "espíritu" que reconoce en el niño una persona en el proceso de autodesarrollo. Las actitudes morales también mejoran en una sociedad de iguales. han aprovechado una serie de técnicas nuevas que han recogido aquí y allá.El trabajo analítico (en las flores. los mejores estudiantes siempre han terminado la elaboración de un método de trabajo.Sin alguna enseñanza de la gramática. enseñó lo que él cree que es la verdad. es sobre todo para aprender a aprender. que se remonta a los que consideraba que lo habían inventado (Rousseau y Tolstoi) y a los que lo habían fundado (Dewey. Cousinet.8 por ciento en el mes de julio siguiente. avalada por la experiencia. cuando comenzó a experimentar con sus nuevos métodos. Cousinet no tenía tiempo para las palabras vacías. Así. insectos. en un Cours élémentaire clase (segundo o tercer año de educación primaria) la tasa media de faltas de ortografía se redujo de 9.

una consolidación de estos aspectos realizada por los mismos alumnos. Cualquier persona familiarizada con la práctica habitual en el mundo de la educación sólo puede pensar que este fracaso significa que los nuevos métodos no son adecuados. Cousinet es muy claro sobre la forma en que esta transferencia se efectúa. el propósito de la escuela es también transmitir el conocimiento abstracto en una serie de áreas temáticas como (física. sino que se encuentra en el trabajo realizado por el alumno. Por esto. Ahora el papel del educador es crear para el niño un ambiente que sea más consistente con sus necesidades. clasificar y recopilar una cantidad de material que sea puesto a su disposición o que sea encontrado por el propio alumno para al final. sin importar lo confusa que esta conciencia puede ser (centro de interés). la gente está interesada sólo en lo que sabe. por lo tanto. esto será siempre mejor que cuando se les da demasiada información. Si hubieran resultado .Al igual que todos los seres vivos. comparar. el aprendizaje y la investigación se ponen en marcha. porque él ha visto a otros de pie. Cousinet estudió la psicología del aprendizaje. y dijo que el aprendizaje y el condicionamiento radican en el saber y su única meta es el llegar.) en estos casos la única solución es la de transformar este conocimiento abstracto en habilidades prácticas. el mérito de este método de aprendizaje histórico no se encuentra en la obtención y la posesión de conocimientos como en el sentido de de la palabra "aprendizaje" en la escuela convencional. no de una manera estricta sino que sea. ya que claramente. y esto ha tenido éxito con el método de trabajo libre por grupos. es una herramienta que el niño aprende a usar para trabajar. el papel del profesor es preparar los terrenos de encuentro de los alumnos con los métodos que les convenga. por el contrario. para descubrir o mejorar los métodos que se les propone. química. historia. a los mismos alumnos y observar a los niños cada vez más de cerca a medida que corre el tiempo. los niños están totalmente familiarizados con todas las materias que se enseñan en la escuela y por lo tanto no pueden no tener ningún deseo de aprenderlas. en esta metodología el instrumento. en el examinar. Por ejemplo Cousinet escribe que "el conocimiento de la ortografía viene cuando el escritor muestra a otros lo que él ha escrito . Con excepción de las matemáticas. Sin embargo no es la forma en que sucede en la escuela. además es el espíritu de las cosas lo que es importante. lo que los maestros necesitan es encontrar situaciones que desencadenen el conocimiento de la meta a la vista y por lo tanto. y sus propios esfuerzos le han provocado una meta clara a la vista y se verá estimulado por la imitación. el movimiento de la Nueva Educación no ha tenido éxito en persuadir a las autoridades educativas. despertar el interés. sobre todo si se practica la comunicación escrita con frecuencia. él esté construyendo y no adquiriendo conocimientos. Partiendo decididamente en esta dirección. de la necesidad de un cambio en los métodos de enseñanza. etc. Un niño aprende a caminar. pero no basto con decirlo y con que si lo fueran. más que un trabajo. en el cual se presenta a los niños los objetos y los materiales como herramientas de trabajo. A partir de entonces. el profesor que enseña no es un modelo para imitar. Cousinet tenía razón al decir que la Nueva Educación tenía sus "amigos circunstanciales" en la post-guerra. el niño progresa a través de una Interacción con el entorno en el que él o ella vive. Sin embargo.

Por mucho que mejorar un coche. que algunos creen que ser paradójico. los padres y los profesores tienen miedo a la «libertad» de elección y el ritmo dejó a los niños con los métodos de la Nueva Educación.Los docentes. Esto es precisamente lo que decía Cousinet cuando afirmó que "la educación ya no puede ser un acto de la enseñanza". Los profesores de primaria de la escuela imitar (aunque inconscientemente) la transmisión de los profesores universitarios de un conocimiento altamente especializado. se alargó el período de escolaridad obligatoria. De hecho. incluso los democráticos. . que posee alguna profunda unidad 21 es más sólidamente arraiga. Es un sistema completamente diferente. no es tan simple como eso. Este sentimiento de pertenencia a la misma institución. esperan que la escuela sea ese medio para ayudar a producir ciudadanos que se ajusten a un modelo estándar. Puede haber algo de verdad en esto. es muy difícil para no reproducir el modelo convencional. mientras que las naciones modernas.do que nunca hoy. en otros esas palabras que les fue bien en el sistema tradicional. Las naciones más ricas. son reclutados de los que alguna vez fueron "alumnos brillantes". Este hecho. la investigación educativa se ha centrado principalmente en la instrucción de técnicas en las materias impartidas. pero es un sistema diferente. Este mensaje. . A pesar de que Las ventajas de esto. MORSAS NO LES SOYA ESTE TITULO LA EDUCACIÓN YA NO PUEDE SER UN ACTO DE LA ENSEÑANZA NOTA: Lo que está en azul es que no me parece que lo deberíamos poner pro que igual lo arregle por si a ustedes les gusta. debe ser escuchada por nosotros. Permitir que las personalidades desarrollen de una manera original va en contra del ideal humano y profesional que los adultos no pueden ayudar a proyectar a los hijos. se habrían adoptado. Psicológicamente. Este enfoque estrecho y se basa en el supuesto de que el sistema se puede mejorar de forma indefinida. de hecho.Aunque no siempre lo admiten. es el argumento utilizado por muchos educadores en los países en desarrollo. Al tratar con esta situación. como las escuelas primarias preparar un mayor número de alumnos de una larga carrera académica que las escuelas que en el pasado.El modelo de universidad incide más que nunca en la educación impartida en las escuelas. por definición. . nunca lo convertirá en un avión. también tiene algunas consecuencias muy graves ya que una gran proporción de niños y adolescentes (hasta un 30 por ciento) tienen que hacer frente la experiencia del fracaso en la escuela.ser eficaces. .

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