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Roger Cousinet

(1881-1973) La educacin ya no puede ser simplemente una accin que el maestro ejerce en sus alumnos, porque tal accin ha demostrado ser intil, sino que debe ser, de hecho, una actividad en la cual el nio trabaja en pro de su propio desarrollo, en un ambiente favorable y con la ayuda de un educador que est disponible ahora para ser slo carcter de consulta. De ello se deduce que los mtodos activos no son herramientas de enseanza sino de aprendizaje que deben ser puestos en la manos de los alumnos solamente y que cualquier profesor que vaya a introducirlos en su clase se preparar para no utilizarlos, y al hacerlo se abstendr de ensear. As fue como Roger Cousinet brevemente y sin rodeos transmiti el mensaje de que l haba pasado la segunda mitad de su vida tratando de hacer llegar el mensaje, despus de dedicar muchos aos a experimentar con las consecuencias prcticas de la Nueva Educacin. En la mente de Cousinet, esta sustitucin del aprendizaje por el alumno a la de la enseanza por el profesor no admita transaccin. En su opinin, la introduccin de la Nueva Educacin en las escuelas implica ante todo un cambio radical en la actitud educativa del maestro en su relacin con sus alumnos. Tal punto de vista tan radical fue al mismo tiempo atractivo y difcil de aceptar, pero estaba basado en aos de trabajo experimental y este en s mismo, trajo el carcter cientfico de un mtodo de enseanza arraigada en un conocimiento autntico del nio y de las leyes que lo rigen con cierta irona: "Somos los ms difciles de complacer, porque nuestra actitud no es muy coherente con nuestros principios. Hacemos desarrollo. La resistencia que sus teoras trajo fue poca sorpresa para l, sin embargo. Destac todo lo posible para asegurarse de que los nios pueden sobrevivir sin nosotros, pero est molesto cada vez que logran hacerlo "(Cousinet, 1954). Quin, era entonces este hombre? Qu tipo de experimentos llev a cabo? A qu conclusiones lleg? Son su trabajo y sus ideas todava de inters para los educadores de hoy? Biografa Edad: veintiun aos, lugar: Pars. Despus de su bachillerato, Cousinet complement su formacin slida en los clsicos, con tres aos de clases preparatorias para el ingreso a la cole normale suprieure(la ms alta formacin universitaria para maestros).l no entr en la cole Normale, pero se matricul en Sorbona para una licenciatura en letras y, al mismo tiempo, para el ttulo (brevet lmentairee) que lo autorizaba a ensear en la escuela primaria durante un mnimo de cinco aos. Cousinet, un joven cultivado desde lo artistico, de un contexto de clase media, entonces decidi trabajar para el concours de l inspection primaire el examen para los inspectores de la escuela primaria.Estos aos entre los nios fueron unos de los ms instructivos para Cousinet, ya que sistemticamente observ sus reacciones tanto en el aula y como en el patio de recreo. Lo que le interesaba no era tanto el alumno como los nios en libertad, en el juego, y en sus complejas relaciones con otros los nios. Fue durante este perodo cuando comenz a trabajar con Durkheim en una tesis doctoral sobre La vie sociale des enfants (La vida social de los nios). Mientras tanto, trabaj junto con Alfred Binet, quien estaba elaborando su test de inteligencia y fundando su teora de la enseanza experimental. l se convirti en editor de una revista educativa titulada

L'ducateur moderne, que le dio la oportunidad de conocer y publicar las obras de Decroly, Claparde y Ferrire, y de escribir sobre la labor de Mara Montessori y de publicar dos resmenes en francs de las obras de Dewey y Stanley Hall. En 1910, fue nombrado inspector de escuela primaria, hacindolo responsable de alrededor de 100 escuelas del Estado, y continu en desempeo de este cargo hasta 1942, con su trabajo llevandolo sucesivamente a los departamentos de Aube, Ardenas y Seine-et-Oise (cerca de Pars). En 1920, con un puado de profesores voluntarios de escuela primaria, Cousinet experiment con su mtodo de trabajo libre por grupos. Su premisa bsica era simplemente que los nios son capaces de organizacin, esfuerzo y perseverancia mientras estn haciendo algo que disfrutan, como los juegos, as que por qu no exhiben las mismas cualidades al realizar tareas que son capaces de elegir y llevar a cabo por su propia cuenta cuenta. En lugar de ensear a los nios, el profesor prepara materiales, objetos, plantas y minerales. No pasa mucho tiempo antes de que los propios nios empiecen a traer objetos de inters para ellos, as los profesores deben proponer a los nios que libremente conformen pequeos grupos de trabajo. Entre las actividades que los nios podan elegir, Cousinet, como Tolstoi, propuso la la escritura de composiciones sobre temas de su propia eleccin. Durante ocho aos desde 1920 hasta 1928, public una revisin de los escritos de los nios, L'oiseau bleu (El Pjaro Azul), l cual iba a ganarle mala reputacin con el Ministerio de Educacin, bajo cuya autoridad trabajaba. Mientras tanto, Cousinet estaba tomando una parte activa en los congresos de la Liga Internacional de la Educacin Nueva, la cual lo puso en contacto con los educadores de una amplia gama de pases. En Francia, dirigi el movimiento de la Escuela Nueva, que desde 1921 hasta 1939 public un boletn informativo, public varios libros escritos por nios y organiz congresos anuales que contaron con la participacin de todos los reformistas educativos. En 1944, hacia el final de la Segunda Guerra Mundial, Cousinet, haba llegado al final de su carrera como inspector, pero se estaba embarcando en una segunda carrera como profesor de educacin en Sorbona, donde permaneci hasta 1959. Junto con F. Chatelain, fund Ecole nouvelle franaise (la Nueva Escuela Francesa), abri la escuela experimental de "La Source" y se dedic a sus escritos, en los cuales verti los ricos frutos de su experiencia y disfrut de un prestigio internacional considerable. En 1963 hizo su cuarto diario, ducation et dveloppement, y slo dej de escribir cuando se qued ciego poco antes de su muerte en 1973. Los aos de trabajo experimental: El mtodo de trabajo libre por grupos. Antes de convertirse en un especialista en la enseanza, Roger Cousinet estaba interesado en la psicologa del nio, especialmente la psicologa social. Ya en 1907, mostr en el primer articulo importante que las relaciones sociales juegan un papel decisivo en la combinacin de la percepcin del nio con la realidad (como por lo general lo percibimos) y por lo tanto en el desarrollo del pensamiento. En el ao siguiente, escribi uno de los primeros estudios que se dedican a la sociedad de los nios que inevitablemente se convierte en una auto-defensa contra la dictadura de los adultos. Continu sus observaciones e investigaciones en esta lnea mientras trabajaba en su tesis, que se vio interrumpida por la Primera Guerra Mundial y la muerte de Durkheim en 1917. En tanto que experientaba el trabajo en grupo entre los nios,

continu observando sus reacciones. Al hacer a los maestros abandonar el estrado y adoptar un enfoque diferente, cambi la atmsfera en el aula y observ los efectos de esta sobre el comportamiento de los nios. El mtodo que desarroll se refiere constantemente de nuevo a la psicologa infantil. Bases psicolgicas. El nio es un ser activo cientficamente", escribi en 1931 Cousinet. Lleg a esta precisa conclusin aadiendo sus propias observaciones a las de otros investigadores, en particular Charlotte Bhler. Aunque no tenan dudas observando meticulosamente a los nios mientras jugaban, (...) ahora es difcil salgan a la afirmacin de que el juego es la actividad natural del nio. Sin embargo remoto, se puede ser de trabajo, es ms cerca de nuestro trabajo que a nuestro juego, y en ella se encuentran la aplicacin, el amor por la dificultad y 3 conciencia de lo que es til, junto con la alegra. El nio combina seriedad con alegra, mientras que para nosotros estos se han convertido en polos opuestos. Esta es quizs la caracterstica ms distintiva de un nio actividad, en la que todo el resto depende. No se trata especficamente de juego que le gusta, pero divirtindose en trabajo, trabajo para la diversin. Esto es lo que hace a los nios tan difcil de entender y tan difcil de ayudar a mediante la educacin, ya la vez tan educables y tan bien preparado, cuando llegue el momento, por nuestra forma de tr Mientras tanto, hay algo de la propensin de los adultos para jugar a la izquierda en los nios: Anmelos a participar en la actividad que ms se aproxime a su actividad natural, les permiten hacer algo exactamente en la forma que deseen, es decir, dejar que viven naturalmente, y usted ver que hay momentos en los que dejar esta actividad para irse a jugar. No hay duda de una explicacin muy sencilla: el juego es una regresin, un retorno a las ocupaciones ms fcil. 5 Cuando los nios se involucran en su actividad natural, cuando hacen algo, es obvio que terminar el descubrimiento de ciertas leyes fundamentales-las de la fsica, por ejemplo. Ellos descubrirn las demandas inherente a la materia. Un hombre de plastilina no se haga de la misma manera que un documento, y un castillo de arena es regulados por las leyes de una tcnica de madera. A partir de este y muchos otros observaciones, Cousinet lleg a la conclusin de que el nio es un ser activo cientficamente. Enseanza, por su propia naturaleza, la actividad creativa bordillos de un nio. Primer contacto con la enseanza es la inhibicin, tanto fsica, porque significa estar sentado, y mentalmente, porque el nio no es permiti hacer las preguntas profesor y comunicarse con otros. La enseanza le impide al nio aprendizaje Y toma nota de Cousinet con lgica implacable: "La psicologa infantil ya no a los conductores transformacin, pero a la desaparicin de la enseanza. "6. El hecho es que ya no es una cuestin de la enseanza (nios), sino de cultivar la vida medio ambiente, tal como un cientfico en un laboratorio se prepara la solucin en la que un organismo puede vivir y crecer. La cuestin ya no es uno de ciencias de la educacin, sino de la psicologa o incluso la biologa. La herramienta de trabajo es el mtodo y el mtodo debe ser transmitido del profesor al alumno. Ya no es la ingeniosa tcnica descubierto o utilizado por el profesor para la enseanza. Es la herramienta que el nio aprende a utilizar para trabajar ". 7 Roger Cousinet trabajado en las escuelas primarias, con nios de 6 a 12 aos. La adquisicin de madurez social comienza alrededor de 8 a 9 aos de edad, sin embargo. A esa edad, y esto es el segundo supuesto principal psicolgico-el nio toma conciencia de otros nios. 'Este nuevo

la conciencia se ve reforzada por el nuevo papel desempeado por el lenguaje (...) cuya verdadera funcin, aparentemente, slo surge en esta edad, siendo sta su funcin social, el de la comunicacin entre las formas individuales de pensar. "8 El nio poco a poco sale de su alcance global de las cosas. Gracias al lenguaje, que define las etapas sucesivas en un proceso de evolucin, el anlisis se hace posible. De hecho, hoy hemos visto estos primeros intentos de explicacin analtica acompaada de las palabras y los gestos. La infantil mimos la supuesta actividad y designa los nombres de sus diversos componentes. Pero aqu es donde las palabras y los gestos de otros nios vienen pulg (...) Cada uno presenta sus propias palabras, palabras diferentes (que a veces designar la misma cosa, pero eso no importa) y que cada uno percibe ahora el pleno importancia de la lengua que oye, las palabras que las explicaciones choque designar y el conflicto entre al otro. (...) Esto significa tomar una mirada ms de cerca, revisar puntos de vista de uno, su verificacin o incorporar en que las explicaciones dadas por otros. 9 Este es el origen de esas interminables discusiones que tienen lugar entre los amigos de pie alrededor un automvil o un taladro elctrico. En primer lugar, tienen que descubrir la causa inicial del movimiento; luego, una vez que se ha encontrado o reconocido por todos, "que se traza a lo largo de las obras, desde una parte a otra, hasta que su itinerario completo puede ser rastreado desde la causa inicial a la final movimiento, una rueda de deslizamiento a lo largo de un carril o un giro de la hlice, o una impresin de que se producen en que todo el mundo de papel con lo cual se cumple. "10 Continuando con su anlisis, Cousinet muestra que los efectos de la socializacin son beneficiosos, no slo intelectualmente, sino tambin en cuanto a la personalidad, ya que el nio, que siempre est listo para poner 4 hacia delante e imponer su propia interpretacin, no aprende a confiar en su propio juicio. Nios aprender a proponer no imponer. Ellos aprenden a expresarse con claridad, para escuchar y a otros a entender. Aprenden a vivir socialmente, es decir, para aumentar su propio pensamiento con la pensando en los dems. Un estudio de la psicologa lo que conduce a la formacin en grupo. Sin tener en cuenta la psicologa medios imponer a los nios una forma de vida adecuado para ellos. Si un nio sea privado en algn momento de desarrollo del sustento necesario para esa etapa, l / ella o bien se consumir o compensar para esa actividad reprimido, o incluso tratar de vivir al margen del mundo adulto. Esta es la causa de los incidentes que tradicionalmente se producen en un tipo convencional de clase. los nios persisten obstinadamente en este desarrollo social: hacen apuntes o copia uno del otro y hablan en clase y el profesor pasa casi todo el tiempo intentando que sus alumnos no hablen mientras l expone la leccin. Pese a las apariencias, las facciones siguen siendo formada con sus cabecillas y los chivos expiatorios y, de manera solapada, la guerra a la maestra en todo tipo de formas tales como mediante la creacin de un escndalo o levantarse de bromas varias. Es ms, las clases se construyen sobre falsos valores tales como planes de estudio (que no guardan relacin con los intereses de los nios), los exmenes y pruebas, con el profesor sentado en el juicio, mientras que el trabajo en grupo traer cosas a la normalidad. Mtodo Lo que hay que hacer es dar a los nios de nuevo la libertad que disfrutaba antes de entrar a la escuela, por lo que que cuando comiencen la escuela que se enfrentar con el mayor nmero posible de actividades para elegir entre 11. Adems de estar preparado psicolgicamente (l / ella tiene que recuperar su cuenta que para abstenerse de dar "clases"), el maestro debe reunir el material necesario para cada actividad

y saber cmo usarlo. Cuando todo est listo, el maestro pide a los nios que se dividan en grupos ', como ellos estn acostumbrados a hacer en sus juegos y de acuerdo con sus inclinaciones naturales, absolutamente a voluntad ". La formacin de grupos puede tomar tiempo. Los nios adquieran una valiosa experiencia en el aprendizaje cmo reconocer a aquellos que pueden trabajar. No hay reglas en cuanto al nmero de nios en cada grupo (en la prctica, un promedio de seis) o en cuanto a la composicin exacta de los grupos (aunque puede siempre cambia). Cada grupo tiene una parte de la clase para s misma y se convierte en este, por as decirlo, su propia "casa", aunque no existe ningn obstculo fsico real que lo separa de la casa de otro grupo ". Durante su trabajo, los grupos de pronto se propone recolectar plantas y animales, y es una buena idea dejar que ellos tienen sus propios casilleros a lo largo de las paredes. La maestra le dice a los nios que ellos pueden elegir entre las diversas actividades preparadas para ellos e indica el mtodo de trabajo. El mtodo, muy simple, se diferenciar un poco en funcin de si las actividades en cuestin son creativos o cognitivas queridos. categora de actividad creativa en el ", Cousinet pone el arte, la calidad y la artesana. En estas reas, los nios se les da total libertad. Los grupos a menudo se rompen porque escribir un poema o pintar un cuadro son asuntos de la expresin personal. El maestro debe adoptar una comprensin y actitud de simpata: El maestro debe mostrar la misma aficin por esta actividad en particular como para todos los dems, tiene que tener el placer de ver a sus alumnos la creacin de algo, incluso si el resultado es ingenuo y torpe, que no se debe juzgar. (...) El... debe animar a los nios, hablar con ellos acerca de su trabajo, pdales que lo que estaban de salir a hacer y si ellos piensan que han expresado correctamente lo que quera decir. 12 La categora 'actividades cognitivas comprende tres tipos de trabajo intelectual: la ciencia, la historia y geografa. Aqu, el maestro dice a los nios algunas pautas elementales que son "las reglas del juego Estas son las siguientes. 1. El trabajo consiste en mirar a los objetos y materiales y escribir de todo el mundo 5 observaciones en el pizarrn del grupo. El nico requisito es prctico para que cada grupo tienen una pizarra para que sus miembros pueden trabajar juntos en la versin final. 2. Una vez terminada la obra, se muestra a la profesora que comprueba la ortografa, procediendo de la la siguiente manera: (a) el maestro seala que hay algunos errores de ortografa, (b) si es necesario, l / ella de nuevo llama la atencin sobre los errores de este tiempo que subraya las palabras mal escritas; por ltimo, (c) el profesor les corrige, sin dar explicacin alguna a menos que solicit una. 3. El ejercicio se copi en un libro de ejercicios del grupo, con ilustraciones si es necesario y se muestra a la maestra. 4. El ejercicio escrito se resume en tarjetas. Poco a poco las mismas partidas que se repita en las fichas y los nios aprender a preparar en por adelantado. La preparacin de las tarjetas lleva naturalmente a la idea de un sistema de clasificacin, y luego a la elaboracin de cartas sinpticas. Pero volvamos a los diversos tipos de trabajo. De trabajo de la Ciencia 'se compone de una introduccin al estudio de animales, plantas, meteorologa fenmenos (precipitacin, temperatura, viento), minerales, mquinas simples y una amplia variedad de objetos. En poco tiempo, los grupos de traer cosas de inters para ellos mismos. De trabajo de la Historia "se centra en la historia de las cosas. Cousinet dio pensamiento especial cuidado a la enseanza de la historia. 13 Su teora era que la historia poltica, la historia de los gobiernos y guerras, no slo es nocivo, sino ms all del alcance de los nios, mientras que ellos estn familiarizados con las cosas que ven a su alrededor y son susceptibles de estar interesados en su historia, es decir, al estudiar la

forma en que han evolucionado. Cousinet elabor un catlogo completo de la historia de las cosas, la principales reas temticas de ser tipos de vivienda, ropa, medios de transporte y comunicacin, la enseanza, la agricultura, la industria, el comercio y as sucesivamente. Naturalmente no hay un orden de preferencia. Qu es importante es empezar a partir de una observacin de las cosas como son en la actualidad. Esto significa que si un grupo es interesados en la historia de los tipos de vivienda, se aconseja empezar por examinar los distintos aspectos de hogares de la gente hoy en da. Los nios se organizarn a partir de documentos e imgenes. Durante la fase preparatoria, el profesor debe tomar la molestia de recoger un gran nmero de tarjetas postales, fotos recortadas de libros, etc El trabajo descriptivo no se limita a anotar las observaciones, sino que implica la produccin de un informe de una observacin de varios documentos. Aprender historia en este manera es un ejercicio totalmente constructiva. Tambin en este caso, sin embargo, el mtodo mencionado anteriormente tambin se utiliza. Los ejercicios se resumen en tarjetas que se clasifican a continuacin y, por ltimo, cuadros sinpticos se preparan describir, por ejemplo, la historia del traje largo de los siglos, con ejemplos para ilustrar la materia. De trabajo de Geografa 'requiere un poco de material de observacin, tales como mapas a gran escala, los ferrocarriles, de autobuses y horarios de los vuelos, sino tambin mapas de calles y mapas locales. Posibles actividades incluyen la descripcin de viajes imaginarios a un determinado pas, que pueden ser de inters para uno de los grupos, utilizando mapas, calendarios y otros materiales documentales, o el dibujo de un plan de la escuela o de un importante construccin o de hacer un mapa de la regin. La cuestin de las llamadas a mtodos de una serie de observaciones. Naturalmente, con la cantidad de latitud a los grupos de la izquierda puede haber algo de interaccin entre las diversas actividades que acabamos de mencionar, sobre todo entre las actividades cognitivas y artsticas. Para ejemplo, pueden ser dibujos, pinturas o modelos de diversos tipos para acompaar a los escritos textos. ropa de muecas hecha a mano "o tteres pueden ilustrar la historia del traje. Cabe sealar que no se tiene en cuenta para la enseanza de la gramtica con este mtodo. Esto no es un descuido. "La enseanza de la gramtica", escribe Cousinet, "no es de inters para el nio en esta edad en particular. "14 Si por alguna circunstancia poco probable que los nios fueron a mostrar inters en l, procedera de la misma manera que para otros tipos de trabajo, es decir, mediante la observacin y el anlisis de la es decir, su clasificacin y la produccin de su primer propia gramtica. Fuera de cuarenta clases experimentales, esto sucedi en slo una. Tambin hay que sealar que, adems de textos libres (libre, no slo en su forma y 6. contenido, sino tambin en cuanto a su ocurrencia real, a diferencia de muchas clases en las que la escritura de "Libres" los textos ya est prevista en el calendario!), No existe ninguna disposicin para la composicin como un ejercicio literario. Composicin francs y la elaboracin de ensayos son los ejercicios para los adolescentes," escribe Cousinet. Por otro lado, el lenguaje es constantemente desarrollado y practicado, tanto oralmente como por escrito, ya que los nios a hablar de cosas en sus grupos y el trabajo para producir textos escritos que son

deber ser lo ms precisos y claros, e incluso tan sutil como sea posible. En un convencional francs clase de composicin, los nios se les pide escribir sobre un tema, lo que significa que estn obligados a decir algo cuando se puede tener nada que decir, mientras que cuando estudian y describen una hecho cientfico, histrico o geogrfico, aprenden a expresar sus pensamientos con claridad y ponerlos en un papel con la misma claridad. En cuanto a la ortografa, Cousinet considera que en la edad de pregramatical, un error no es ms que un resbaln ", y la correccin sistemtica es todo lo que se necesita para crear reflejos duradera. Otro tema que no est incluido en la actividad cognitiva es aritmtica. No hay disposicin expresa que es hecho para l, sino que emerge y se desarrolla a lo largo de los requisitos del trabajo manual, las tareas domsticas y servicio de limpieza. En muchos casos, un inters espontneo ha surgido en este tipo de trabajo, independientemente de ninguna aplicacin prctica. Al darse cuenta de que no eran muy expertos o lo suficientemente rpido en hacer la operaciones aritmticas necesarias para otro tipo de trabajo, algunos nios decidieron por su propia voluntad hacer multiplicaciones o divisiones y, durante varios meses, que se aplicar a cada vez ms clculos difciles, hasta 15 o 20 al da. Hay nias que, habiendo desarrollado una inclinacin para las operaciones relativamente fcil participar en la compra de material del vestido y de cortar y hacer ropa, han inventado y resolver problemas cada vez ms complicadas de este tipo. 15 Los resultados Este mtodo preciso, en el que se presta atencin a los detalles prcticos, se desarroll en las zonas urbanas y rurales las escuelas pblicas, donde no fue posible efectuar los gastos extra. No era un sueo idealista, sino un modelo elaborado y aplicado entre 1920 y 1942 en algunas clases diferentes cuarenta. Uno ejemplo fue la escuela primaria para nias en Savigny-sur-Orge, cerca de Pars, donde un profesor fue capaz de mantener a sus alumnos y trabajar con ellos en este sentido durante siete aos consecutivos. Mirando hacia atrs sobre estos aos de trabajo experimental, Cousinet primeras notas de todo lo que los nios nunca estaban inactivos y "no perder el tiempo tener que escuchar a las lecciones que nunca pidi que se le ensea, y mucho menos para sentarse escuchar a sus compaeros de clase recitando lecciones o responder preguntas. Al leer esta observacin inesperada, se puede ver a travs del humor irnico y percibir la verdad en ella, una verdad que los adultos sera poco inclinado a la notificacin y admitir. Cuando un piensa en todas las conferencias a las que los alumnos son sometidos y que no siempre capta su atencin, todo el tiempo perdido en el mantenimiento del orden y en una accin disciplinaria, por no mencionar el relativamente o altamente "rentable" ejercicios como el dictado, uno tiene que admitir que convencional, obligatoria la escuela es muy a menudo una prdida de tiempo de los nios. En cuanto a los resultados, Cousinet informes que cada grupo produjo un promedio de treinta textos escritos de un mes (es decir, ms de uno por cada da de escuela), sin contar la elaboracin del ndice tarjetas y cartas sinpticas. Los resultados tambin fueron alentadores a la hora de evaluar los conocimientos de los alumnos. Cundo? el mtodo fue introducido en las clases en las que los alumnos se sentaba el certificat d'tudes examen (ms del 50 por ciento de los alumnos en las escuelas pblicas abandonan la escuela sin la obtencin de este la escuela primaria certificado de cuando estaba en uso general), el nmero de nios que pasaron el examen fue siempre mayor, y sus calificaciones eran siempre muy alto en la ciencia y la composicin francesa. El resultado en cuanto a composicin es especialmente interesante si se Cousinet considera actitud particular a este respecto.

Sin alguna enseanza de la gramtica, la ortografa de los nios mejor considerablemente. Para ejemplo, en un Cours lmentaire clase (segundo o tercer ao de educacin primaria) la tasa media de faltas de ortografa se redujo de 9.04 por ciento en octubre al 3,8 por ciento en el mes de julio siguiente. 16 7 - El trabajo analtico (en las flores, insectos, mquinas o fenmenos geogrficos) fomenta el desarrollo intelectual, la Agrupacin contribuye al desarrollo de madurez, pero tambin cultiva paciencia, la 'pereza' deja de existir, Las actitudes morales tambin mejoran en una sociedad de iguales, una persona muy natural que aprende a respetar el trabajo de los dems, no se lo impidan, y para ser til. El mayor beneficio que los nios se deriva de este tipo de estudios, adems de aprender de un gran acuerdo, es sobre todo para aprender a aprender. Sin duda es cierto que durante los cursos universitarios de largo, los mejores estudiantes siempre han terminado la elaboracin de un mtodo de trabajo, pero a menudo son pocos los privilegiados, y Cousinet quera dar a todos los nios lo que haba sido previamente reservadas para que los pequeos. Una visin general de la nueva educacin A principios de la dcada de 1920, cuando comenz a experimentar con sus nuevos mtodos. Despus de la segunda Guerra Mundial, como profesor en la Sorbona, ense lo que l cree que es la verdad, avalada por la experiencia. El clima es un hecho ms favorable y con la moda de su lado, la Nueva Educacin haba logrado un gran nmero de seguidores. Cousinet no tena tiempo para las palabras vacas, sin embargo, declar: Los amigos circunstanciales de la Nueva Educacin que, manteniendo el espritu de la educacin tradicional, han aprovechado una serie de tcnicas nuevas que han recogido aqu y all, y las han usadado para defender ese espritu y ayudarles en su trabajo, sin llegar a cambiarla de ninguna manera. As, por ejemplo, hay profesores que dividirn a sus alumnos en varios "equipos" y le darn a cada equipo un ejercicio de gramtica o historia para hacer y luego lo reclamaran, y a veces hasta se convencern, que han introducido el trabajo en grupo en sus clases. Otros intercalaran sus lecciones con preguntas incesantes, con esto estn usando mtodos activos. Sin embargo, otros se centraran en insertar un 'libre' ejercicio de expresin en su calendario, a un da determinado y a una hora fijada, mientras que otros organizarn una excursin escolar basados en una lista estrictamente pre-programada de observaciones haciendo este ejercicio impuesto sonar ms impresionante y ms como la nueva educacin, llamndole estudios ambientales. Y as sucesivamente. Cousinet, en su enseanza y en sus obras, ha explicado cul era su verdadero propsito. Tras las huellas de este movimiento internacional, que se remonta a los que consideraba que lo haban inventado (Rousseau y Tolstoi) y a los que lo haban fundado (Dewey, Stanley Hall y sus sucesores) el destac lo comn, y por lo tanto, lo esencial, las caractersticas que se recogen en las distintas organizaciones y sistemas. La Nueva Educacin era ante todo un "espritu" que reconoce en el nio una persona en el proceso de autodesarrollo. Este desarrollo necesita un entorno favorable, la primera condicin es un ambiente de libertad.

Al igual que todos los seres vivos, el nio progresa a travs de una Interaccin con el entorno en el que l o ella vive. Ahora el papel del educador es crear para el nio un ambiente que sea ms consistente con sus necesidades, adems es el espritu de las cosas lo que es importante, ms que un trabajo, en esta metodologa el instrumento, es una herramienta que el nio aprende a usar para trabajar; el papel del profesor es preparar los terrenos de encuentro de los alumnos con los mtodos que les convenga, a los mismos alumnos y observar a los nios cada vez ms de cerca a medida que corre el tiempo, para descubrir o mejorar los mtodos que se les propone. Partiendo decididamente en esta direccin, Cousinet estudi la psicologa del aprendizaje, y dijo que el aprendizaje y el condicionamiento radican en el saber y su nica meta es el llegar; la gente est interesada slo en lo que sabe, sin importar lo confusa que esta conciencia puede ser (centro de inters). Un nio aprende a caminar, porque l ha visto a otros de pie, y sus propios esfuerzos le han provocado una meta clara a la vista y se ver estimulado por la imitacin. Sin embargo no es la forma en que sucede en la escuela. Con excepcin de las matemticas, los nios estn totalmente familiarizados con todas las materias que se ensean en la escuela y por lo tanto no pueden no tener ningn deseo de aprenderlas. Por esto, el profesor que ensea no es un modelo para imitar, por lo tanto, lo que los maestros necesitan es encontrar situaciones que desencadenen el conocimiento de la meta a la vista y por lo tanto, despertar el inters. Por ejemplo Cousinet escribe que "el conocimiento de la ortografa viene cuando el escritor muestra a otros lo que l ha escrito . A partir de entonces, sobre todo si se practica la comunicacin escrita con frecuencia, el aprendizaje y la investigacin se ponen en marcha.

Sin embargo, el propsito de la escuela es tambin transmitir el conocimiento abstracto en una serie de reas temticas como (fsica, qumica, historia, etc.) en estos casos la nica solucin es la de transformar este conocimiento abstracto en habilidades prcticas, y esto ha tenido xito con el mtodo de trabajo libre por grupos, en el cual se presenta a los nios los objetos y los materiales como herramientas de trabajo. Cousinet es muy claro sobre la forma en que esta transferencia se efecta, el mrito de este mtodo de aprendizaje histrico no se encuentra en la obtencin y la posesin de conocimientos como en el sentido de de la palabra "aprendizaje" en la escuela convencional, sino que se encuentra en el trabajo realizado por el alumno, en el examinar, comparar, clasificar y recopilar una cantidad de material que sea puesto a su disposicin o que sea encontrado por el propio alumno para al final, l est construyendo y no adquiriendo conocimientos, no de una manera estricta sino que sea, por el contrario, una consolidacin de estos aspectos realizada por los mismos alumnos, esto ser siempre mejor que cuando se les da demasiada informacin. Cousinet tena razn al decir que la Nueva Educacin tena sus "amigos circunstanciales" en la post-guerra, pero no basto con decirlo y con que si lo fueran, ya que claramente, el movimiento de la Nueva Educacin no ha tenido xito en persuadir a las autoridades educativas, de la necesidad de un cambio en los mtodos de enseanza. Cualquier persona familiarizada con la prctica habitual en el mundo de la educacin slo puede pensar que este fracaso significa que los nuevos mtodos no son adecuados. Si hubieran resultado

ser eficaces, se habran adoptado. Este hecho, es el argumento utilizado por muchos educadores en los pases en desarrollo. De hecho, no es tan simple como eso. - Los docentes, por definicin, son reclutados de los que alguna vez fueron "alumnos brillantes", en otros esas palabras que les fue bien en el sistema tradicional. Psicolgicamente, es muy difcil para no reproducir el modelo convencional. - Aunque no siempre lo admiten, los padres y los profesores tienen miedo a la libertad de eleccin y el ritmo dej a los nios con los mtodos de la Nueva Educacin. Permitir que las personalidades desarrollen de una manera original va en contra del ideal humano y profesional que los adultos no pueden ayudar a proyectar a los hijos, mientras que las naciones modernas, incluso los democrticos, esperan que la escuela sea ese medio para ayudar a producir ciudadanos que se ajusten a un modelo estndar. - El modelo de universidad incide ms que nunca en la educacin impartida en las escuelas. Los profesores de primaria de la escuela imitar (aunque inconscientemente) la transmisin de los profesores universitarios de un conocimiento altamente especializado. Este sentimiento de pertenencia a la misma institucin, que posee alguna profunda unidad 21 es ms slidamente arraiga.do que nunca hoy, como las escuelas primarias preparar un mayor nmero de alumnos de una larga carrera acadmica que las escuelas que en el pasado. Las naciones ms ricas, de hecho, se alarg el perodo de escolaridad obligatoria. A pesar de que Las ventajas de esto, tambin tiene algunas consecuencias muy graves ya que una gran proporcin de nios y adolescentes (hasta un 30 por ciento) tienen que hacer frente la experiencia del fracaso en la escuela. Al tratar con esta situacin, la investigacin educativa se ha centrado principalmente en la instruccin de tcnicas en las materias impartidas. Este enfoque estrecho y se basa en el supuesto de que el sistema se puede mejorar de forma indefinida. Puede haber algo de verdad en esto. Por mucho que mejorar un coche, nunca lo convertir en un avin. Es un sistema completamente diferente. Esto es precisamente lo que deca Cousinet cuando afirm que "la educacin ya no puede ser un acto de la enseanza", pero es un sistema diferente. Este mensaje, que algunos creen que ser paradjico, debe ser escuchada por nosotros.

MORSAS NO LES SOYA ESTE TITULO LA EDUCACIN YA NO PUEDE SER UN ACTO DE LA ENSEANZA NOTA: Lo que est en azul es que no me parece que lo deberamos poner pro que igual lo arregle por si a ustedes les gusta.