ENTREGABLE 4

TIC Y RED EN LA PRACTICA EDUCATIVA

PRESENTADO A:

MARLY YELINETH PACHECO GARCÍA

PRESENTADO POR:

WILQUIN FARID PEÑA SCARPETTA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

SEDE BUCARAMANGA

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TICS PARA LA ENSEÑANZA

10 de junio de 2021
 TIC Y RED EN LA PRACTICA EDUCATIVA

1. INTRODUCCIÓN

Se debe ser muy cuidadoso al momento de elegir una plataforma para diseñar un

entorno virtual de aprendizaje, por lo que esta se debe elegir teniendo en cuenta diversos

criterios de evaluación de tipo tecnológico, pedagógico, didáctico, contextual y personal.

Al realizar la evaluación de las plataformas disponibles y aplicar los anteriores

criterios, se encuentra que el programa exelearning brinda el mayor abanico de ventajas

para ser usado en el diseño de entornos virtuales para la institución Educativa Misael

pastrana borrero del municipio de Saladoblanco.

Según las características y limitaciones de la población, se propone un sistema de

aprendizaje mixto con elementos del aula invertida y plataformas virtuales que ayuden al

estudiante a recordar elementos trabajados en clase, aplicarlos a situaciones problema por

medio del uso de herramientas virtuales que permitan realizar una evaluación continua del

avance y que se fundamente en el juego para hacer el proceso más atractivo, usando la

estrategia STEAM, todo esto vinculado en el sistema Android para disminuir las

limitaciones de conexión de los estudiantes que viven en el área rural.

La propuesta temática a implementar por medio del Recurso Educativo Digital, es la

de termodinámica, trabajada en el grado octavo y que se encuentra en la estructura

curricular de la asignatura de física, y en ella se desarrollan conceptos con los son el calor,

la temperatura, escalas de temperatura y los respectivos instrumentos de los que se dispone

para medirla. También se analiza desde una perspectiva teórica y práctica simulada

buscando una mejor comprensión de los fenómenos y el afianzamiento de conceptos.

 2. INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL CONTEXTO LOCAL

2.1. descripción contextual

La institución educativa Misael Pastrana Borrero, está ubicada en el municipio de

Saladoblanco-Huila, un municipio pequeño con solo dos instituciones educativas y de

vocación agropecuaria, ubicado en las estribaciones del macizo colombiano.

El Misael Pastrana cuenta con 23 sedes, de las cuales dos son urbanas y las demás

son rurales; para el 2021 cuenta con una población estudiantil de 890 estudiantes en el nivel

de primaria y 630 estudiantes en básica secundaria y media.

La sede principal tiene suficientes espacios abiertos con una planta física nueva y

relativamente bien diseñada, cuenta con un aula curricular dotada con 30 computadores de

mesa, sala de informática, 100 tabletas y 80 computadores portátiles, biblioteca,

laboratorios de física, química y biología y 20 aulas de clase. En 15 aulas se cuenta con

video beam y las restantes tiene televisores de 52 pulgadas.

Existen diversas asignaturas que generan traumatismo en los procesos de

aprendizaje de los estudiantes en el área de ciencias naturales, principalmente en las

asignaturas de Física y química. La dificultad detectada en ellos, es la limitación en la

interpretación de problemas para hallar una solución coherente aplicando las herramientas

dadas durante la clase; los alumnos no tienen inconveniente en seguir y reproducir procesos

memorísticos.

Para el caso particular de los 132 estudiantes del grado octavo de la Institución

Educativa Misael Pastrana Borrero, existe una gran diversidad, ya que hay

afrodescendientes, mestizos, indígenas, tienen un promedio de edad de 14 años, la mayoría

de los estudiantes provienen de la zona rural, de familias campesinas que se dedican a la

agricultura es especial del café, algunas a la ganadería, esto implica que la mayoría de ellos
tiene dificultades de conectividad y equipos tecnológicos, aunque son un grupo muy unido

y que muestra facilidad e interés por las TIC.

El enfoque pedagógico de la institución es tradicional, aunque algunos docentes han

realizado un esfuerzo grande por aplicar modelos pedagógicos más avanzados, pero con

poco éxito por la falta de orientación y capacitación en lo referente a implementación y

desarrollo de modelos pedagógicos y estrategias didácticas actuales.

Una de las principales dificultades logísticas a resolver de la escasa conectividad

que existe en la zona rural del municipio, aunque esta ha mejorado debido a los retos

generados por la atención virtual seguida según las recomendaciones de los ministerios de

salud y educación para la atención de estudiantes y padres de familia en tiempos de

pandemia.

2.2 propuesta didáctica

Según las características y limitaciones de la población, se propone un sistema de

aprendizaje mixto con elementos del aula invertida y plataformas virtuales que ayuden al

estudiante a recordar elementos trabajados en clase, aplicarlos a situaciones problema por

medio del uso de herramientas virtuales que permitan realizar una evaluación continua del

avance y que se fundamente en el juego para hacer el proceso más atractivo, usando la

estrategia STEAM, todo esto vinculado en el sistema Android para disminuir las

limitaciones de conexión de los estudiantes que viven en el área rural.

El RED se publicará en una plataforma libre, y que se pueda descargar en los

dispositivos disponibles. Se accederá al recurso y actividades del curso a través de internet

en el aula de desarrollo curricular, además se dar uso al paquete de turning point que tiene
la institución educativa y trabajo en casa utilizando su versión aplicable al sistema Android.

El software de desarrollo deberá ser de libre licenciamiento.

Se planea que inicie con una evaluación diagnostica que permita determinar las

ideas previas. sobre el tema, luego un desarrollo del tema con elementos multimediales

variados, además que incluya laboratorios virtuales relacionados, lecturas de contexto,

mapas conceptuales, resolución de problemas constantes y avanzando en complejidad,

hasta lograr el análisis adecuado de pruebas tipo saber.

2.3 descripción del problema educativo

El porcentaje de reprobación de los estudiantes de grado octavo en la asignatura de

física ha sido alto, además se muestra un desinterés por el aprendizaje de la misma. Esta

situación ha generado una preocupación por crear espacios innovadores que favorezcan el

logro de las competencias.

Con este grupo en particular se ha utilizado estrategias tradiciones como

explicaciones dadas por docente, algunas prácticas de laboratorio y exámenes escritos.

Específicamente para el tercer periodo académico el plan de estudio de física se

debe abordar el tema de introducción a la termodinámica, donde se abordan conceptos

claves como calor, temperatura, escalas de temperatura, transferencia de calor, cambios de

estado de la materia, cambio de fase, entre otros.

Se pretende que los estudiantes logren establecer las relaciones entre energía interna

de un sistema termodinámico, el trabajo y la transferencia de energía térmica, además que

logre resolver problemas a través de la expresión matemática.

2.4 propuesta pedagógica

2.5 temáticas a desarrollar

La propuesta temática a implementar por medio del ambiente virtual de aprendizaje

es la de termodinámica, trabajada en el grado octavo y que se encuentra en la estructura

curricular de la asignatura de física, y en ella se desarrollan conceptos con los son el calor,

la temperatura, escalas de temperatura y los respectivos instrumentos de los que se dispone

para medirla. También se analiza desde una perspectiva teórica y práctica simulada

buscando una mejor comprensión de los fenómenos y el afianzamiento de conceptos.

2.6 propósitos de formación

Se busca que los estudiantes desarrollen la competencia relacionada con establecer

relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de

energía térmica, pero además las relacionados con el saber hacer, es decir destrezas como la

capacidad de síntesis de información, del uso adecuado de las plataformas y motores de

búsqueda, entre otros.

Se espera que el recurso educativo digital ofrezca un espacio dinámico y atractivo

para el estudiante, donde se aborden la mayoría de las temáticas del periodo académico, que

además integre la evaluación que permita ver el avance de cada estudiante.

2.7 herramientas tics y la forma como se incorpora en el proceso educativo

Se planea que inicie con una evaluación diagnostica que permita determinar las

ideas previas. sobre el tema, luego un desarrollo del tema con elementos multimediales

variados, además que incluya laboratorios virtuales relacionados, lecturas de contexto,

mapas conceptuales, resolución de problemas constantes y avanzando en complejidad,

hasta lograr el análisis adecuado de pruebas tipo saber.

2.8 Tiempo y recursos estimados para la ejecución de la propuesta didáctica.

2.9 Parámetros de evaluación.

3 RESPUESTA A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA AAA.

3.3 ¿Se cuenta con la potencialización y estímulo de las instituciones educativas y de las
entidades rectoras de la educación en la región - país, para el desarrollo de las
competencias de un docente en el marco de la educación, con tecnología educativa?
Si nos remitimos al contexto educativo, la brecha existente entre la tecnología

educativa de punta y la educación actual es muy grande, puesto que en la mayoría de las

instituciones públicas y muchas privadas aún se sigue trabajando con metodologías

educativas tradicionales, con didácticas conductistas y reducidos presupuestos para la

implementación estrategias tecnológicas que favorezcan de mejor manera, la apropiación

del conocimiento por parte de los estudiantes.

Si se logra sobrepasar los obstáculos generalizados cuando una institución educativa

se decide a implementar las tics en sus procesos formativos (costo de las plataformas,

conectividad deficiente, equipos obsoletos o inexistentes, resistencia por parte de la

comunidad educativa debida a la necesidad de centrarse en un paradigma educativo

diferente, etc), se potenciaría su desarrollo y efectividad, haciendo que los resultados a

mediano y largo plazo sean mejores.

Los avances tecnológicos se desarrollan con una rapidez increíble y seguirle el paso

es difícil aun cuando se cuenta con las herramientas necesarias en términos logísticos y de

conocimiento. La situación se vuelve más crítica cuando volvemos la mirada hacia el

contexto local, ya que a las dificultades ya mencionadas se le suma el déficit de recursos

económicos y de voluntad política para subsanarlos.

 4 CONCLUSIONES

El análisis pedagógico y el diseño de un RED requiere de un bagaje no solo teórico

sino además practico para lograr una adecuada planeación.

Existe una gran variedad de posibilidades de construir un RED sin embargo se

tendrá que analizar diferentes variables para su construcción, como lo son la población, los

recursos tecnológicos con los que se cuenta, el manejo de programas relacionados, entre

otros.

El diseño instruccional definirá en gran medida la metodología y el diseño del RED.

En potencial que tienen los RED en la educación hace que los docentes tengamos la

responsabilidad de esforzarnos en su construcción y uso para mejorar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.