FUNDAMENTOS DE UN MODELO INTEGRATIVO EN PSICOTERAPIA. FERNANDEZ ALVAREZ.

Cap. 3: LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y LA PSICOTERAPIA

Existe una significativa expansión de la Ps.C lo cual modificó el panorama de la Ps de los últimos años.
Reaccionó contra el paradigma conductista E-R, estableciendo la necesidad de centrar el estudio en las variables
mediadoras, es decir, otorgando primordial import a los fenom ocurridos en la mente del indiv, concebido éste como
un operador activo q regula la transición entre el E y la R.
Han vuelto al tema del cogito, lo q implica reaccionar contra la certeza de la objetividad empirista, contra la
metodología positivista y contra una visión del S cognoscente como simple reproductor de una realidad exterior. En
Ps esto significó avanzar sobre el paradigma conductista, q sentó las bases de la teoría gral oficial de la Ps entre los
años 20 y 60, y estableció las pautas centrales de los campos de aplicación de mayor relevancia social: la educación y
activ laboral.
Al reaccionar contra el conductismo, la Ps C estableció la necesidad de centrar el estudio del S en el campo de la Ps.
No es q hubiera desaparecido total//, pero su rol había quedado reducido a responder a las exigencias de un medio
exterior todopoderoso, capaz de torcer su destino a voluntad. C/ la Ps C el S se resituó como ser activo y capaz de
influir decidida// en la elaboración de la realidad q le toca vivir. Volvió a ser considerado cmo alguien q participa
activa// en la formación de los actos de conducta, y su experiencia comenzó a ser concebida como un acto de
construcción de la realidad.
Los pioneros + signif fueron conductistas previa// como Miller George.
Ps C vuelve a plantear la necesidad de adentrarnos en la intimidad del S, en la privacidad de la mente, en los espacios
secretos de la subjetividad, para tratar de responder del mejor modo posible a la preg acerca de cómo tiene lugar el
conoci/.
50’ se desarrolló un nvo modo de enfocar el comporta/ interesado en descubrir la caja negra q los conductistas
habían cerrado x muchos años. El instrumento inicial q sirvió a estos fines fue el resultado de una renovación
tecnológica: la cibernética, robótica, tecnología computacional.
1ra REVOLUCION COGNITIVA: La Ps C es la resp en el ámbito de la Ps a esta revolución tecnológica, y su leng, estilo y
modalidades constituyen la muestra de la interrelación q tuvieron los desarrollos tecnológicos y los modelos de
pensa/. Esta Ps se abrió paso junto al descubri/ q supuso ciertas semejanzas entre el cerebro y la computadora. Los
SH parecían disponer de un recurso para estudiar la manera como opera el SN y de una nva máquina capaz de
reproducir las acciones del H.
En efecto, sobrevino un momento de reflexión crítica en el q los psicol. comenzaron a cuestionar la implementación
del modelo computacional para explicar el comporta/ humano.
2da REVOLUCION COGNITIVA: inició cuando se hizo fuerte la observación de q tal enfoque, valido p/ describir el
funciona/ de las maquinas, resultaba insuf p/ dar cuenta de la manera como operan los SH, ya q éstos, a diferencia
de las computadores, despliegan sus conductas en secuencias no lineales sino recursivas, y ad+ x el hecho de q las inf
q los indiv procesan están determinadas x la dinámica de la esfera social.

El universo de la Ps C se fue construyendo de un modo complejo x las aportaciones de pensadores q, partiendo de

diferentes enfoques y disciplinas, convergieron en la lucha x esclarecer las condiciones de operatividad de la mente.
Contribuyeron aportaciones de Chomsky (lingüística), Piaget (invest genéticas).

Cap. 6: CARÁCTER CONSTRUCTIVO DE LA EXPERIENCIA PSICOLOGICA

La actividad psíquica como construcción de la realidad
Construcción de la realidad: forma de organización de la exper personal en la q c/ indiv refleja su representación del
mundo (incluyendo su autorrepresentación). Dicha organización resulta de la acción de un sist, integrado x un conj de
estructuras de significado.
Estas construcciones realizadas x SH son operaciones necesarias, y su finalidad primordial está dirigida a sostener el
sentí/ de identidad personal, requerido p/ preservar la activ psicológica.
Cognición, conoci/ y construcción
La posibilidad de accionar psicológica// depende de q los SH posean alguna forma de conoci/ de la realidad, conoci/
q no se reduce a una forma fija o determinada, ya q depende de c/ organización personal (indiv, grupo, sociedad) y
cultural q lo produce.
Los SH somos constructores permanentes de la realidad que vivimos, x ello la cultura es una tarea constante de
autoconstrucción. Llamamos “realidad” a la manera de delimitar el ámbito en donde se despliega la vida. Es hablar
del referente q el H construye p/ situar su experiencia.
Conoci/ y construcción son 2 cptos mutua// convocantes, 2 términos reciproca// necesarios p/ obtener la existencia
personal. Conocemos xq somos capaces de construir una realidad, y construimos una representación del mundo xq
somos capaces de acceder a su conoci/. Esto se realiza en un espacio de interacción entre el S y el entorno.
Existen 3 vías de acceso ppales al conoci/: 1) procesos intelectuales; 2) procesos emocionales; 3) procesos
evaluativos. C/ acto humano de conoci/ resulta de una síntesis de esos 3 componentes q actúan necesaria// ligados
entre sí.
(cpto de cognición refiere a la operación de producir conoci/ en sentido gral, incluyendo las facetas).
Los procesos icc ocupan un lugar primordial en la acción del conocer, son los + signif, debido a q operan
ininterrumpida// (a dif de los procesos cc, q son discontinuos), y xq forman la base sobre la q se apoyan las formas cc
de conoci/. Por tanto se descarta la idea de q los procesos de conoci/ de la realidad respondan exclusiva// a la activ
cc.
Cap. 9: EVOLUCION DE LAS CONSTRUCCIONES
El naci/ supone ingresar en un mundo de determinaciones. Al nacer, c/ persona se inscribe en la realización del guión
de sus padres.
Todo indiv es engendrado como resultado de un deseo de sus padres, x lo q la vida está marcada, desde el inicio, x la
existencia de un guión q lo precede y condiciona: GUIÓN PARENTAL; constituye el proyecto básico de la vida q el nvo
ser deberá transitar.
C/ guión q acompaña a la gestación es diferente como tmb las condiciones de partida de c/u de esas vidas.
Dicho guión está constituido x un argumento (trama y circunstancias q lo rodean), personajes (pers signif q deben
desplegar dicho argumento) e indicaciones acerca de cómo se espera q se desarrolle.
El GUIÓN PARENTAL es la construcción de la realidad q da origen a nuestra existencia, y sus límites están marcados x
un doble mandato social y biológico q no puede eludirse. Estos guiones no se cumplen nunca de manera absoluta,
pero difícil// pueden eludirse tmb de forma absoluta.
La elaboración del GUIÓN PERSONAL comienza incipiente// desde los momentos tempranos de la vida y se verifica
en la forma particular y especifica como c/ SH va cumpliendo las pautas programáticas de su GUIÓN PARENTAL.
Pero, esto adquirirá real import posterior//, a partir de la pubertad, cuando se espera el desarrollo de las estructuras
de autonomía. Allí la pers se verá lanzada a la tarea de construir su propio guión.
La consolidación de la identidad está vinculada a la capac de estructurar un guión personal y a la posibilidad de
actuar a favor de su cumpli/. Todo guión consiste en un proyecto, cuya trama debería desarrollarse en el escenario
de la vida; q es el mundo q a c/u de los SH le toca vivir. Sobre ese escenario el guión se desplegará en forma de trama
q contiene un argumento (vinculado al objetivo q el indiv debe cumplir) y episodios alternativos posibles (dif sit q la
pers deberá atravesar p/ alcanzar el objetivo).
C/ pers organiza este guión de acuerdo c/ un grado de elaboración personal q difiere de indiv a indiv, y q uno de los
rasgos diferenciales + marcados es el grado de rigidez (o flexibilidad) c/ q c/ pers fija las expectativas de lo q debe
cumplir. Esto tiene enorme import en relación c/ el grado de funcionalidad q pueden alcanzar las distintas
construcciones.
Organización jerárquica de las construcciones
El desarrollo personal está vinculado a la forma como c/ indiv construye su propio guión. Etapas:
a. Primeros años de vida, lo “personal” se relaciona con la forma particular de elaborar el guión parental; el
guión propio surge como la forma especif de asumir el cumpli/ del mandato original.
b. Desarrollo del guión personal propia// dicho.
El límite entre estos ocurre durante la adolescencia. Si se cumple adecuada//, la persona logrará experimentar una
fuerte satisfacción personal. Si fracasa, intensas crisis.
Desfases refiere al utiliza/ alternativo de modos de comporta/ de diferentes niveles del desarrollo. Son
característicos de todas las etapas de transición.
Una nva construcción podrá comenzar a organizarse cuando la construcción precedente haya alcanzado un cierto
grado de completa/. Cada nva construcción debe apoyarse en las anteriores, al tiempo q las integra, de modo q en c/
nvo estadio del desarrollo las estructuras precedentes quedan incluidas dentro de las nvas maneras de significar,
requeridas x la nva construcción.
Sistemas constructivos:
 Sintónicos: la diferenciación progresiva será ajustada y las estructuras posteriores se apoyarán firme// sobre
estructuras previas, solidas, desarrolladas.
 Distónicos: esa relación no es ajustada y las dificultades q ellos produce se expresan en alguna forma de
padeci/.