Unidad 6 Guia de Aprendizaje y Motivacion Final FFP

FACILITADOR DE LA FORMACIN
PROFESIONAL
APRENDIZAJE Y MOTIVACIN
Santo Domingo, R. D.Febrero, 2012
INDICE
Presentacin 4
Objetivo General 5
Instrucciones para el uso de la Gua el participante 6
T E M A 1 7
Concepto y Fundamento de Aprendizaje 7
El Aprendizaje segn el Constructivismo.. 8
Tipos de Aprendizajes. 10
Factores del Aprendizaje 11
Memoria y Atencin. 14
Relacin de Memoria y Aprendizaje 14
Papel de la Atencin 16
Teora de las Inteligencias Mltiples.18
Actividades 21
Estrategias y Estilos de Aprendizaje22
Aprendizaje del Adulto 26
Caractersticas del Aprendizaje Adulto.27
Principios del Aprendizaje.. 28
T E M A 2. 31
Concepto y Fundamento de Motivacin. 31
Relacin entre Motivacin y Aprendizaje.. 31
Tipos de Motivacin.. 32
Motivacin Intrnseca- Interna.. 33
Motivacin Extrnseca-Externa. 33
Elementos Intrnsecos y Extrnsecos Motivante en el Participante.. 34
Las Necesidades bsicas, segn, A. Maslow..35
Estrategias que Favorecen la Intensidad Motivacional.
37
Recuerda................................................................................................................. 39
F O RMACI O N M ET O DO LO G ICA
Glosario40
Actividades. 42
Ejercicio de Evaluacin 43
Referencias Bibliogrficas44
Crditos.. 46
P R E S E N T AC I N
La docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos.

Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio de la comprensin del
fenmeno formativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina,
puede ensearlo, pero esto no significa que puede ser un profesional de la
docencia.
El slo dominio de una disciplina no aporta los elementos para el desempeo de
la docencia en forma de profesin.
En los ltimos aos se han hecho esfuerzos considerables por la eficacia
del proceso
enseanza y aprendizaje, como base indispensable para la
aplicacin del conocimiento, la transferencia de tecnologa y la innovacin.

Actualmente, representa un desafo orientar el aprendizaje; debido a que es un
proceso que requiere apoyarse en el conocimiento terico y prctico, que a la vez
integra experiencias y cualidades personales que ayuden a los agentes
involucrados para que comprendan que aprender y ensear implica tomar
decisiones adecuadas y satisfactorias.
Para mejorar el proceso enseaza y aprendizaje es necesario comprender su
naturaleza, las implicaciones, los factores que intervienen, los condicionamientos
del aprendizaje, los principios del aprendizaje eficaz y relacionar el rol del
formador con el estilo del participante.
Un papel fundamental juega la motivacin como eje transversal y permanente
en el proceso. Tambin los e s t i l o s y l o s pr i n c i p i o s d e l a p r e n d i za j e , los
criterios y recomendaciones esenciales para facilitar el aprendizaje en el adulto
y las competencias bsicas del facilitador y la facilitadora en la labor eficaz.
F O RMAC IO N MET O DO LO G ICA
OBJETIVO GENERAL
Al f inalizar el presente mdulo de

a p re n d iza je e l o la p a rt icip ant e
estar en capacidad de aplicar
t c n i ca s d e aprendizaje y motivacin
e n e l m a n e j o d e g r u p o s p a ra l a s
acciones f ormativas
OBJETIVO ESPECFICO
T EMA 1
Ter m i n a d o y a n a l i za d o e l t em a l o s/ a s p ar t i c i p a nt es e st ar n e n
c apac idad de m ost r ar las com pet encias en:
Def inir con su pr opia palabr a sin dif icult ad el concept o de

apr endi zaj e.
I dent if icar los t ipos de apr endi zaj e con f ac il idad
Dis t ing uir cor r ect ament e los dif er ent es fact or es q ue int er vie nen
en el apr e ndi zaj e.
Ej em plif icar con f acilidad la r elac in de m em or ia, at encin y

aprendi zaj e.
I dent if icar sin dif icult ad los est ilos de apr endi zaj e.
Dis t ing uir con f acilid ad los pr incip ios del apr endi zaj e en el adult o.
55
5
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE

LA GUADEL PARTICIPANTE
Sea bienvenido a esta gua de aprendizaje: Aprendizaje y
Motivacin.
Es una herramienta que le servir para orientar su
aprendizaje sobre la motivacin en el proceso enseanza y
aprendizaje.
En ella encontrar informaciones, ejercicios y auto
evaluaciones, que le dotarn de conocimientos sobre
Aprendizaje y Motivacin.
Usted es el protagonista de su aprendizaje!
C m o u til i za r l a gu a
1-
Lea y analice los objetivos propuestos en esta gua. Tiene que tenerlos
muy presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr.
2-
Es necesario que lea todo el material que contiene esta gua, no pases por
alto nada.
3-
Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,

pregntale al facilitador, hasta que est plenamente consciente de que ha
logrado el aprendizaje.
4-
Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le ayudarn
mejor a lograr los objetivos de aprendizaje.
5-
Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede

auxiliarse del glosario de trminos. Si an persiste, debe preguntarle al
facilitador. Para su mejor comprensin, es importante que todas las dudas
sean aclaradas.
TEMA 1
CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso complejo; esto ha llevado a una variedad de
definiciones en torno al concepto, pero buscando un punto intermedio entre los
psicolgico y pedaggico, se define como:
El proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores a travs del
estudio, la experiencia o la enseanza, reflejndose en un cambio y/o modificacin
de conducta o comportamiento de la persona, relativamente permanente.
El aprendizaje, si bien es un proceso, tambin es un producto por cuanto son,
precisamente los productos los que atestiguan de manera concreta los procesos.
El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes cientficos que han generado
teoras que hoy orientan la manera de enfocarlo. Dentro de esas abordamos
algunas, profundizando ms en el constructivismo, por ser en el cual se sustenta
fundamentalmente la enseanza y el aprendizaje de la formacin por Competencia
Laboral.
Es el resultado de la conexin entre estmulo y respuesta (teoras conductistas

y neoconductistas representantes: Watson, Thorndike, Skinner y Gagn).
Es un acto de comprensin que se da en el/la participante que se encuentra en
una situacin o medio ambiente. (Teoras cognitivistasrepresentantes:
Wertheiner, Kofka, Bruner y Kurt).
Para Jean Piaget (teora psicogentica evolutiva), el aprendizaje es el conjunto de
opera ciones p o r m edio del a s cuales el/la p articipante logra un equilibrio cada
vez ms estable y complejo de la conducta. (Asimilacin y acomodacin).
77
El aprendizaje segn el Constructivismo

Es un modelo que ve el aprendizaje como
un proceso en el cual el participante
construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados.
Que es el constructivismo
Que es el
constructivismo
En el Constructivismo, el conocimiento
se crea a partir de los esquemas que la
persona ya posee, es decir, con los que
construy en relacin con el medio que lo
rodea.
El constructivismo en cuanto concepcin
psicopedaggica es una explicacin del
proceso de enseanza y aprendizaje,
especialmente de este ltimo.
La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente

a Jean Piaget, que articul
los
mecanismos
por
los
cuales
el
conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a

travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construye
e n nuevos conocimientos a partir de las experiencias.
Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon,
Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
88
El Constructivismo promueve la exploracin

libre de un participante dentro de un marco o de
estructura dada. Sugiere que el aprendizaje
mejor
tocando
se
una
logra
los objetos. Los que aprenden lo hacen
mediante la experimentacin y no porque que se les

explique lo que sucede.
Esta teora postula como verdadero aprendizaje aquel que
contribuye al desarrollo de la persona, por
ello es colateral a un desarrollo cultural
contextualizado.
Las ideas fundamentales de la concepcin constructivista acerca
del
aprendizaje pueden resumirse en cuatro ideas principales:

1-
Importancia de los conocimientos previos que tienen los participantes;
2-
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos;
3-
El participante es el responsable ltimo e insustituible de su propio

aprendizaje y por ltimo,
4-
El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios

conocimientos desde nuestras propias experiencias (Ormrod, J. E.,
Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solucin de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros participantes.
99
TI P OS DE AP R E NDI Z AJ E S
El ser humano es capaz de mltiples aprendizajes segn capacidades y

experiencias de cada uno. Conocerlo nos permitir vincularlo a
las
estrategias didcticas. De los diversos tipos de aprendizaje resaltamos

algunos:
Por Condicionamiento
Por I m i t a c i n o Modelaje
Son las respuestas que damos a partir de
Muchas de nuestras conductas son por
determinados estmulos.
imitacin de las p e r s o n a s
Ej. Si alguien nos refuerza positivamente
importantes y destacadas para nosotros.
por haber hecho un buen trabajo, es

posible que repitamos esta conducta
Por aprendizaje memorstico

Aprendizaje acadmico
memorizado, del que no siempre
somos conscientes de lo que
estamos aprendiendo.
Aprendizaje de memoria
clsico
Aprendizaje significativo
Un aprendizaje es significativo
Lo que creemos que has aprendido

y al cabo de unas horas ya no lo
recuerdas. Ej. Sencillamente repetir
algo sin razonar
cuando los contenidos: S o n

relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de
con
la
letra)
lo que el participante ya sabe.
10
10
FACTO RES DEL AP RE NDI Z AJ E

Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa, afecta
el aprendizaje y que incide en la absorcin de conocimientos por parte
de los y las participantes, as como en la labor del facilitador y la
facilitadora durante el proceso los llamamos factores del aprendizaje.
A continuacin presentamos los principales factores:
11
11
FACTO RE S DE L AP RE NDI Z AJ E
Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa, afecta el
aprendizaje y que incide en la absorcin de conocimientos por parte de los y las
participantes, as como en la labor del facilitador y la facilitadora durante el
proceso los llamamos factores del aprendizaje.
A continuacin presentamos los principales factores
APTITUD
Disposicin natural que tiene una persona

para realizar alguna tarea. Tiene que
ver con la capacidad que tiene cada
persona para estar "apto" para una
accin determinada ya sea
intelectual como fsica.
Es la habilidad de hacer algo bien, la
capacidad de aprovechar toda enseanza,
capacitacin o experiencia en un
determinado mbito de desempeo.
El caudal de conocimientos que se han
REFERENTE
aprendido en el transcurso de la vida.

Son las experiencias previas.
.
Conjunto de estmulos externos e

internos que afectan la conducta o el
comportamiento. En el proceso de
AMBIENTE
enseanza y aprendizaje
encontramos tres tipos de ambientes:
fsico, social y psicolgico.
12
12
AC T I VACI O N
Mecanismos utilizados para lograr la

participacin activa de todos los agentes
que
intervienen
en
el
proceso
de
enseanza y aprendizaje.
Es un factor muy importante en el

aprendizaje. Son los estmulos que
REFORZAMIENTO
reciben los participantes,
que los
mueven a aprender.
Hace referencia al hecho de activar todos
E S T I MUL ACI O N
T E MP O R AL
los sentidos a travs de utilizar diferentes

medios y ayudas didcticas en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Es la secuencia lgica y progresiva en la
ESTRUCTURACION
DE CONTENIDO
organizacin de los materiales y recursos

didcticos as como la manera
de
integrar la teora y la prctica en las

sesiones docentes.
13
13
M EM ORI A Y AT E NCI N
Relacin de memoria y aprendizaje.
La memoria es el banco donde guardamos nuestros
recuerdos como imgenes, sonido, olores. etc. en forma
de seales electro qumicas.
Es decir nos permite conservar, fijar, reconocer, evocar
y localizar los hechos pasados.
Tambin puede definirse a l a memoria como la
retencin del aprendizaje o la experiencia.
En palabras de Blakemore (1988), En el s e n tido ms
amplio, el aprendizaje es la adquisicin de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento
de una representacin interna de tal conocimiento.
Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones
psicolgicas mas complejas y difciles suministrarnos recuerdos para la formacin
de nuevas ideas y soluciones.
La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las
experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia
pasada.
Es muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma
moneda: A) el aprendizaje de pende de la memoria para su permanencia y, de
manera inversa, B) la memoria no tendra contenido si no tuviera lugar el
aprendizaje.
14
14
B s i ca me n te la me m o r ia c o mp r e n de:
El registro o codificacin de la informacin
El almacenamiento de esta informacin y la evocacin de la informacin.
Para la recuperacin y evocacin de la informacin guardada en la memoria
contamos con mecanismos visuales, auditivos y emocionales, entre otros. Al
repetirse este proceso se refuerza la informacin hasta el momento de volver esta
informacin permanente.
LAS PERSONAS POSEEMOS TRES TIPOS DE MEMORIA:
La Memoria Inmediata: Primera etapa del sistema de memoria donde se ha fijado la

informacin seleccionada para la retencin de los procesos de registro. Ella se
compone de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos segundos),
d e donde la informacin ser transferida a un almacn m s permanente. En
ausencia de repeticin voluntaria, la informacin se pierde.
La Memoria a Corto Plazo: Acerca de la memoria a corto plazo, los autores

consultados sealan que Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por
lo que oyes; es decir se combina la audicin con la visin. As ese recuerdo dura
ms que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea
interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo
cuando llamas por telfono, t ves el nmero pero luego lo vas susurrando para
que no lo olvides, h asta llegar al telfono, pero si en el camino alguien te habla o
interrumpe diciendo un nmero parecido, falla de inmediato la memoria, te
olvidas del nmero requerido.
La Memoria a Largo Plazo: Es la estructura en la que se almacenan recuerdos

vividos, conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de
actuacin. Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar
produce cambios estructurales en el cerebro.
15
15
PAP E L DE L A ATE NCI N

Los procesos de la atencin y la memoria, tienen gran importancia en el proceso
de aprendizaje al permitirle a la persona escoger la informacin que se
desea registrar para ser aprendida (atencin), as como, la retencin, el
registro y la recuperacin (memoria) de la informacin necesaria para el
aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se
le da al almacenamiento (emocin).
Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin es una cualidad de la
percepcin con la cual seleccionamos los estmulos
ms relevantes para
percibirlos mejor.
La atencin es un proceso indispensable en la seleccin de la informacin y en el
procesamiento de la misma as como en la adaptacin del individuo al entorno,
claro est basndose en las experiencias previas.
Un punto de referencia que nos permite hacernos conscientes del nivel de atencin
hacia un aprendizaje es la motivacin, as como las expectativas en la aplicacin
de las actividades que promueven un aprendizaje.
La personalidad, las tendencias culturales, el sexo, la edad influyen en el enfoque
de la atencin, debido a los intereses, roles, actividades y reas de desempeo en
la sociedad.
El ciclo de la atencin est formado por tres fases; las cuales son guiadas por la
motivacin y las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona, de
forma voluntaria, selecciona el objeto o la accin a la que desea poner atencin.
16
16
Primera fase: seleccin de la atencin, si es del inters de la

persona, el objeto o la accin a la que se le est prestando
atencin, la persona se enfoca en tratar de mantener el mayor
grado de atencin posible.
Segunda fase: mantenimiento de la atencin, una vez que en la

persona se disminuye o pierde el inters en el objeto o la accin
en la cual enfoca su atencin, la persona pasa a prestar atencin
a otro objeto o accin.
Tercera fase: paso a otra actividad, comenzando de nuevo el

ciclo de atencin.
17
17
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Estudios realizados por Howard Gardner nos revelan la equivocacin que se
comete al describir a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable
inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes,
cada una desarrollada de modo, y a un nivel, particular.
Ellas son la inteligencia musical, corporal-kinestsica, lingstica, lgica matemtica,
espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Es por ello que para lograr el o bjetivo de un aprendizaje transformador debemos
partir de un trabajo en equipo, en el que intervengan los d if er en t e s agentes que
inciden directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje como son los
facilitadores y facilitadoras, los diferentes espacios de socializacin de las
personas como pueden ser los deformacin formal e informal, la familia, los crculos
de amigos, entre otros.
H . G a r d n e r d e f i n e l a i n t e l i g e n c i a c o m o L A C A PA C I D A D D E
RE S OLV ER P RO BL E MAS O ELA B ORA R P R O D U C T O S Q U E
S E A N VAL IOS OS E N UNA O MA S CULT URA S .
La importancia de dicha definicin radica en dos aspectos

fundamentales:
1.- Ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos
intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual, pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien
a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que triunfa
en el mundo de los negocios, en su vida personal o en los deportes.
2. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo
18 1 8
la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y

la educacin no poda cambiar ese hecho.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que
se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos
con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.
19
19
El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada

tipo de inteligencia:
INTELIGENCIAS
REA LINGUSTICOVERBAL
DESTACA EN
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
Lectura,
escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras.
Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles.
LGICAMATEMTICA
Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin
problemas, pautas.
de
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
meros, experimentar.
ESPACIAL
Lectura de
mapas,
grficos,
dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
Disear, dibujar,
construir, crear, soar
despierto, mirar dibujo.
Trabajando con dibujos y

colores,
visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando.
Atletismo, danza, arte

dramtico,
trabajos
manuales, utilizacin de
herramientas.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal.
Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.
Cantar, reconocer
sonidos,
recordar
melodas, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un

instrumento, escuchar
m sica.
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con gente.
CORPORALKINESTSICA
MUSICAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
Entendindose al
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo objetivos.
Entendiendo
la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y la
fauna.
Leyendo, escuchando y
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajandocon lo abstracto.
Ritmo, meloda, cantar,

escuchando msica y
melodas.
Compartiendo, comparando,
relacionando ,
entrevistando, cooperando.
Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus
intereses.
Trabajando solo,
haciendo proyectos a su
propio ritmo, teniendo
espacio, reflexionando
Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con gente.
Compartiendo,
comparando, relacionando,
entrevistando, cooperando.
20
ACTI V ID ADE S
1.-
CONSTRUYA SU PROPIA DEFINICIN DE APRENDIZAJE
2.-
ESCRIBA DENTRO DEL PARNTESIS LA LETRA QUE

CORRESPONDA SEGN EL TIPO DE APRENDIZAJE
1.
2.
3.
4.
5.
3.-
Por condicionamiento (C)

Por imitacin o modelaje (I)
Memorstico (M)
Memoria clsico (MC)
Significativo (S)
()
()
()
()
()
1.
El reforzamiento positivo
( )
2.
Parte de las experiencias vividas
( )
3.
Embotellarse el contenido
( )
4.
No recordar lo aprendido
5.
Utilizar los mismos trminos del

facilitador
( )
( )
INDIQUE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE,

SUBRAYANDO LA RESPUESTA CORRECTA EN CADA CASO.
a)
Experiencias vividas sobre la temtica tratada

(Estimulacin sensorialReferente)
b)
Lograr la participacin de todos. (AptitudActivacin).
c)
El saln de clase bien preparado; limpio, sillas organizadas, equipos

instalados, elementos visuales. (AptitudAmbiente)
d)
Palabras positivas para estimular el aprendizaje. (Estimulacin sensorial

Reforzamiento)
e)
Luces, msica, colores en el ambiente. (Estimulacin sensorial

Activacin).
21
21
ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
4-
QU RELACION EXISTE ENTRE APRENDIZAJE, MEMORIA Y

ATENCIN?
Las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos enfoques de un

mismo problema. Se trata en definitiva de un despliegue de medios para
conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse condicionadas por
factores, generando una manera peculiar de actuar de cada participante sobre la
construccin de su propio conocimiento. A este uso preferencial de un conjunto
determinado de estrategias (Schmeck, 1988) se le ha denominado estilo de
aprendizaje.
Conocer el estilo de aprendizaje de un participante, le permitir al facilitador/a
utilizar estrategia de enseanza adecuada al logro del objetivo aprender Los
participantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos
de aprendizaje predominante.
Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades
conscientes e intencionales usada por el participante, que guan las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. El estilo de aprendizaje
trata de ver la forma cmo la mente procesa la informacin, del modo como se
vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la informacin.
El xito del aprendizaje efectivo est en el nivel de complementariedad entre

los estilos de aprendizaje del participante y los estilos de enseanza
de los facilitadores.
Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los estilos de
enseanza a los y las participantes, tomando en cuenta los factores que
les afectan directa o indirectamente.
22
22
ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los y las participantes se ven afectados por diversos factores, entre ellos se
encuentran:
El ambiente cercano al participante. Los aspectos como el sonido, las luces, la
temperatura, el mobiliario. Hay personas que necesitan un grado de tranquilidad
para concentrarse y asimilar la informacin. As tambin hay quienes aprenden
mejor con sonidos en los lugares de estudio, asi unos prefieren luces ms suaves,
otros luces ms fluorescentes, hay quienes aprenden mejor en ambientes clidos,
otros se desempean mejor en ambientes frescos.
La habilidad de aprender de los participantes se afecta por las emociones
relacionadas con la motivacin, la persistencia y la responsabilidad.
El factor sociolgico. Hay quienes se sienten mejor apoyados por otros y su
aprendizaje se facilita si trabaja en grupos, mientras que otros prefieren trabajar solos.
23
23
Existen diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje, a continuacin

se presenta
una
de
las
tipologa
ms
utilizadas
basada
en
representaciones sensoriales.
A travs de varias investigaciones, como las realizadas por Dunn (1983, 1984) y
Reinert (1976), se ha demostrado que los estudiantes tienen cuatro estilos de
aprendizaje.
Este estudiante aprende mejor a travs del odo
(Escuchando).
Aprende ms a travs de explicaciones orales.
Puede
recordar
comprender
mejor
la
informacin si lee en voz alta o si mueve los labios
AUDI TIVO
mientras lee, especialmente cuando se trata de

material nuevo.
Puede
beneficiarse
al
escuchar
cintas
electromagnticas, conferencias, discusiones en

clase, enseando a otros compaeros o bien
conversando con el profesor.
El participante Aprende ms si lo hace a travs del

canal visual (viendo). , prefiere la lectura y el
estudio de grficas, para
este
de
conferencias,
estudiante,
las
conversaciones
sin
visual
un
apoyo
tipo
instrucciones orales
pueden
producir
ansiedad y resultar confusas.

Estos participantes requieren del estimulo visual
VI SU AL
de
tableros
informativos,
videos,
pelculas,
palabras escritas en el pizarrn, un libro o libreta

de notas, ya que recordarn y comprendern
mejor la informacin e instrucciones que reciban
a travs del canal visual.
24
24
Este tipo de participante le favorece poner,

manos a la obra.La experiencia de manipular y
trabajar
nuevos
materiales
beneficia
su
aprendizaje.
TCTI L
Para facilitar su aprendizaje, le convienen los
trabajos
y experimentos en un laboratorio y
manipular
escala. Tambin
y
tomar
construir modelos a
notas
escribir
instrucciones le ayuda a recordar informacin.
Este participante aprende mejor a travs de la

experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse
en actividades fsicas en el aula. Su participacin
activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de
KI NES TS IC A
roles en el saln de clase le ayudarn a recordar

mejor la informacin.
A este tipo de estudiante estar sentado en un
escritorio por muchas horas le resulta incmodo,
necesita descansos frecuentes y, sobre todo, accin
fsica en juegos y actividades dramticas.
25
25
AP RE NDI Z AJ E DE L ADULTO
Se considera adulto a la persona que ha llegado a su mayor grado de desarrollo.

Ha alcanzado madurez fsica, emociona e intelectual. La mayora de edad
legalmente puede variar de una sociedad a otra.
La educacin de adultos adquiere cada vez mayor importancia como modalidad
educativa. La sociedad actual es cambiante y compleja por lo que la adquisicin
de nuevas competencias, conocimientos y actitudes han pasado a ser
imprescindibles para poder vivir en ella.
Alg unos aspectos a t omar en cuenta
Las car acterst icas de los adult os.
Cmo aprenden los adultos.
Cules son las estr ateg ias de enseanza y aprendizaj e

adecuadas al adulto.
Cundo r ealizar las ac ciones educat ivas .
Los lug ares para llevar acabo la educacin del adulto
26
26
C AR ACTE R S TI C AS DE L AP RE NDI Z AJ E AD ULTO
APRENDIZAJE RENTABLE
XITO GARANTIZADO
DISPONE DE POCO TIEMPO
RECEPTIVIDAD
RESISTENCIA AL CAMBIO
MS INDEPENDIENTE
LO APRENDIDO
DESDE HACE MUCHO
27
27
P RI NCIP IOS DE L AP RE NDI Z AJ E

Los principios del aprendizaje son el punto de
partida, debemos tomarlos muy en cuenta,
presentan los elementos del que constituyen el
objeto de aprendizaje.
Los elementos del aprendizaje pertenecen a
diferentes mbitos.
Al mbito
conocimientos.
Al mbito
habilidades, y
del
saber,
son
los
del
hacer,
son
las
Al mbito del sentir, son las actitudes, el

aprendizaje de valores y normas.
Los principios de aprendizaje aplicados

responden al aprendizaje de las personas
adultas. Para que el aprendizaje se produzca es
necesario que se den los siguientes principios:
Principio del reforzamiento
Principio de intencionalidad
Principio de la organizacin por

configuraciones globales
Principio de la retroalimentacin
Todo ser humano aprende las conductas que

son recompensadas o aquellas que reportan
consecuencias agradables.
Las actividades que se realizan
intencionalmente se aprenden mejor que las
actividades no intencionales.
El aprendizaje se facilita cuando

la persona organiza los elementos de una informacin, adecundolos a su propia estructura
mental, en esta organizacin el contexto es el
elemento que da a la informacin gran parte
de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia

actividad favorece el aprendizaje.
28
28
CM O TR AB AJ AR CO N LOS PARTI CIPANTE S

ADULTO S E N SE SI O NE S FO RM ATIVAS ?
Como elemento directamente relacionado con la motivacin, el trato se
convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto
grado de motivacin, pero si se exagera puede que una sesin fracase.
Aqu dispone de unos consejos prcticos para tratar a los participantes:
1.
Aplique el sentido comn y trate a los participantes como

personas que tienen una necesidad de aprendizaje.
2.
Tenga en cuenta su condicin de adultos: son autnomos con una

experiencia acumulada que probablemente querrn compartir, se
orientarn a los objetivos y buscarn aplicabilidad en aquello que
aprendan en la sesin.
3.
Realice presentaciones eficaces ordenando lgicamente los

contenidos, de esta manera ser ms fcil comprenderlos.
4.
Combine exposiciones con prcticas: los adultos aprenden

practicando.
5.
Use tcnicas de repaso, que le permitir incrementar la

retencin de puntos clave.
6.
Informe a los participantes sobre lo que se espera de ellos,

ellos se lo agradecern y podrn dar lo que se les pide.
7.
Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo

e impulse la elaboracin de planes de accin.
8.
Prepare actividades tomando en cuenta los estilos de

aprendizaje.
9.
Prepare bien su intervencin sin descartar la posibilidad de

encontrarse ante participantes difciles. Todos podemos
29
29
ser participantes difciles en potencia y tenemos derecho a ser bien

tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.
10.
Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar

aquellos mensajes que tengan relacin con el programa que ha
preparado.
En consideraciones ideolgicas, respete los valores y creencias de
los participantes.
30
30
T EM A 2
CO NCE PTO Y FUND AM ENTO DE M OTIVACI N

Terminado y analizado el tema los/as participantes estarn en capacidad de
mostrar las competencias en:
Definir con su propia palabra sin dificultad el concepto de Motivacin.
Establecer con facilidad la relacin entre Motivacin y Aprendizaje
Identificar los tipos de motivacin con facilidad
Distinguir la motivacin que se da segn la funciones del proceso de

aprendizaje
En el contexto de la formacin la motivacin puede entenderse como el inters del

participante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l.
El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos
intrnsecos y extrnsecos, es decir est constituida por todos los factores capaces
de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
En otra palabra la motivacin es lo que induce a una persona llevar a la prctica
una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender, condiciona la forma de
pensar del participante y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
REL AC I N ENTRE M O TI VACI N Y AP R ENDI Z AJ E
Con la perspectiva de Ausebel se introduce en los estudios sobre rendimiento
acadmico los factores de atencin y motivacin como una condicin
imprescindible para que el aprendizaje no sea slo memorstico y si favorezca
el proceso de asimilacin. Tambin
Bandura, (1986) afirm que un punto
importante para lograr aprendizaje es estar motivado. Es nuestra responsabilidad

como facilitadores encender La Chispa a partir de la cual se va a generar el
aprendizaje, se trata de atraer la atencin del participante. La idea de que el
aprendizaje slo depende de la inteligencia del participante o de la metodologa
didctica ha pasado a la historia. Actualmente se defiende que variables como
31
32
la atencin y la motivacin no puede faltar para que haya un aprendizaje

significativo.
Antoni Zabala Vidiela (1995) dice que es importante fomentar una actitud
favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. (Flrez, 2005). Mueve a las
personas a mantenerse en un inters progresivo en su autoaprendizaje y en el
desarrollo de sus habilidades.
La motivacin para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres aspectos
La provisin de estmulos sensoriales, todo lo que provoque una accin

de los sentidos.
El diseo y la planeacin de las actividades docentes. La preparacin

previa de las sesiones, de los procesos y las actividades y estrategias de
enseanza y aprendizaje.
El manejo de la comunicacin en el aula; los medios didcticos utilizados

en las sesiones docentes.
T I P O S D E M O T I VA C I N
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas. La motivacin puede
nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin
intrnseca-interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin
extrnseca-externa). La primera surge sin motivo aparente, es la ms intensa y
duradera.
Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva, quedamos
tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A
partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y ponindola en
32
prctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que

momentneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.
Si, adems, obtenemos un resultado positivo (xito, reconocimiento, dinero, etc.),
ello reforzar, an ms, nuestra conducta de repetir dicha prctica.
L a m o ti va c i n p e rs i g u e tre s p ro p si to s :
Despertar el inters en el participante y dirigir su atencin.
Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.
Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados a la realizacin de propsitos definidos.
La motivacin puede definirse como un estado interno que
despierta, dirige y mantiene la conducta
MO T IVACI N I NT R NS E C A- I NT E RN A
Es intrnseca, surge del mismo sujeto, de su interior, cuando la persona fija su
inters por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad
en la consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.
MO T IVACI N E X TR NS E C A-E X T E RN A
Es extrnseca cuando el participante slo trata de aprender, no tanto porque le
gusta el tema o la carrera, si no por las ventajas que sta ofrece.
Contraria a la motivacin intrnseca, la motivacin extrnseca pertenece a una
amplia variedad de conductas; las cuales son medios para llegar a un fin, y no el
fin en si mismas. Hay tres tipos:
Regulacin externa. La conducta es regulada a travs de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, estudio la
noche
33
34
antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo.

Regulacin introyectada. El individuo comienza a internalizar las razones para
sus acciones pero esta internalizacin no es verdaderamente autodeterminada,
puesto que est limitada a la internalizacin de pasadas contingencias
externas. Por ejemplo: estudiar para este examen porque el examen anterior lo
reprob por no estudiar.
Identificacin. Es la medida en que la conducta es juzgada importante para
el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por l mismo, entonces
la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de identificacin.
Por ejemplo: decid estudiar anoche porque es algo importante para mi.
ELEMENTOS INTRNSECOS Y EXTRNSECOS MOTIVANTES
EN EL
PARTICIPANTE
Tanto la motivacin intrnseca como la extrnseca000 se pone de manifiesto
cuando el participante...
Da muestras de una responsabilidad asumida.
Hace todo el trabajo por si mismo(a).

Expresa inters y orgullo por las competencias desarrolladas.
Se siente autorrealizado.
La autorrealizacin se experimenta cuando la persona alcanza cierto grado de
satisfaccin a sus necesidades.
En 1943 Abraham Maslow present una teora de las necesidades que pueden
servirnos de gua para evaluarnos.
34
SEGN ESTE ESTUDIOSO, (BR AH AM M AS L O W),

LAS NECESIDADES BSICAS DEL SER HUMANO
SON LAS SIGUIENTES:
Moralidad,
Creatividad,
Espontaneidad,
Falta de prejuicios,
Au t or eal i zaci n
Aceptacion de hechos,
Resolucin de problemas
Reconoci m i ent o
Autoreconocimiento,
Confianza, respeto,xito
Af i l i aci n
Segur i dad
Amistad, afecto, intimidad

sexual
Seguridad fsica, de empleo, de
recursos
Moral, familiar, de salud, de propiedad privada
Respiracin, alimentacin, descanso, sexo.
Fi si ol og a
35
3
Los procedimientos de la motivacin para el aprendizaje pueden

analizarse en el marco de las cuatro funciones del proceso de
aprendizaje estructural de la siguiente manera:
1- Motivacin
para
la
construccin
por
solucin de problemas:
Si aprender significa construir, la motivacin
surge del problema que se plantea, y de
solucin
del
mismo,
el
fracaso
la
relativo
proporciona el punto de partida para otras

posibles soluciones, lo importante es que el
participante debe captar que avanza, debe
notar un progreso en su comprensin.
2-Motivacin del aprendizaje en la elaboracin:
La elaboracin hace mviles y aplicables las
operaciones y conceptos, si se le pide a un
participante que elabore un ejemplo sobre un
tema dado, Con esta elaboracin se motiva a los
participantes al dominio flexible del concepto y la
operacin, y al elaborar algo nuevo el
participante puede medir el grado de avance
en la comprensin del tema, todo esto trae
consigo una motivacin.
36
34
3- Motivacin del aprendizaje en el ejercicio:

En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice inmediata,
segura y rpidamente, la motivacin implica plantear determinados retos a los
participantes que les permita ver claramente el avance en el tema. Promover la
autoevaluacin tambin permite dirigir la atencin del participante que acta ya que
aprende a observarse y ver su progreso, consiguiendo asl motivacin.
4- M o t i v a c i n del a p r e n d i z a j e:
En la aplicacin: Esta incita a su dominio, cuando ms natural y vivencial sea la
situacin de aplicacin ms se interesarn los participantes en ella, siendo
concientes de su capacidad para manejar la nueva situacin, esto le permitir
continuar motivado a nuevas aplicaciones.
E s tr a te g i as q u e fa vo r e c e n l a i n te ns i d a d mo ti va c i o n a l
Los facilitadores en el proceso han de asumir unas estrategias que favorecern la
intensidad motivacional de los participantes. Entre ellas se encuentran:
Iniciar puntualmente las sesiones de clase.
Cuidar que su presentacin personal sea correcta. Poner especial atencin en la
limpieza y pulcritud personal.
Mantener una actitud de respeto y sinceridad con los/as miembros/as del grupo.
Evitar manifestaciones de superioridad.
Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel debe ser de conductor(a),
moderador(a) o facilitador(a) del aprendizaje.
Procurar no mezclar con el trabajo problemas y preocupaciones personales, pues
esto se refleja y el grupo lo capta de inmediato.
Dirigir la atencin y la mirada en el conjunto de los y las participantes, evitando
centrarse en una sola persona o en cierto sector del grupo.
37
Brindar al grupo de participantes la misma oportunidad para intervenir y motivar

a quienes son ms introvertidos(as).
Conservar el dominio de la situacin, no permitiendo que las dificultades
imprevistas (descomposturas de un aparato, interrupciones por personas extraas
u otras) le hagan perder seguridad en si mismo(a).
TODOS LOS EXITOS TIENEN UNA BASE COMUN, LA MOTIVACION.
38
Recuerda
El Aprendizaje y Motivacin integra elementos que se complementan entre si.
Son parte de un proceso dinmico y complejo que genera en el participante un
cambio relativamente permanente de su conducta, que afecta los principales
ejes de la persona; sus niveles de conocimiento, razonamiento y comprensin
(cognoscitivo); los efectos motores de la actividad cerebral (psicomotor); sus
sentimientos, pensamientos y su modo de actuar en sociedad (actitud).
A travs de la enseanza se planifica, se orienta y se controla el aprendizaje
utilizando mtodos, tcnicas y medios adecuados.
El aprendizaje se hace efectivo en los resultados. El participante lo evidencia a
travs de habilidades y competencias desarrolladas.
Existen factores biolgicos y psicosocial que intervienen en el aprendizaje.
La motivacin es una dinmica interna que mueve los procesos y las prcticas
individuales y grupales.
Las expectativas y la motivacin son factores importantes en los procesos de
atencin y memoria para lograr el aprendizaje.
Todo lo que vamos a aprender ha de pasar por el mismo itinerario: memoria
inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
En el aprendizaje se identifican adems otros factores que garantizan el logro
de buenos resultados.
stos son los siguientes:
LA INTELIGENCIA: Capacidad para
aprender.
EL METODO: Cmo hago para
aprender.
LAS
MOTIVACIONES:
Qu
me
lleva
aprender.
39
36
G LO S ARI O
PRO CESO:
Es un conj unt o de a c t ivid ade s o event os q ue se r eali za n o
s uceden c on un det er m inado f in.

AP RE NDE R: Es el proc es o de adq uir ir conoc im ient o, habi lid ades,
a ct it u d e s y v a l or e s a t r a v s d e l e st u d i o, l a e xp e r i e n c i a o l a e n s e a n za.
Hac e r ef er enc ia a com por t am ient o posible de una per sona en una
s it uacin dad a par a poder alcan zar una m et a..
Par a q ue haya apr endi zaj e el pr oceso debe or ig inar un cam bio
per sist ent e, m edible y es peclf ic o en el com por t am ient o de un
indi viduo. Hace q ue la m ism a per s ona f orm ule un const r uct o m ent al
n u e v o o q u e r e v i s e un o p r e vi o ,s e a n e s t o s c o n c e p t o s ,a c t i t u d e s o v a l o r e s .
Est est r echam ent e unido a la e xper ie ncia y al desar r ollo hum ano. El
apr endi zaj e nec esit a ser r ef or zado par a q ue per dur e.
M O TI VACI N: Se puede def inir c om o el c onj unt o de f act or es que
aum ent a el esf uer zo de un indi vid uo par a r eali zar una act ivid ad.
Pr oviene del ver bo lat ino m over e q ue sig nif ica m over s e , poner en
m ovim ient o o est ar list o par a la accin .
I NDI C ADO RES :
Ayudan a det er m inar dnde est am os, dnde nos
dir ig im os y cun lej os est am os de las m et as. Cum plen una f unc in
central en los procesose enfocando la atencin en los resultados.
40
38
ES TR ATEG I AS M O TI VACI O N ALE S: Hacen r ef er enc ia al dis eo de

las act ividad es educat ivas q ue est im ulen el log r o del apr endizaj e.
Tienen su base en la planif icacin.
M EM O RI A Y AT ENC I N: Los pr ocesos de at enc in y m em or ia t ienen

g r an im port anc ia en el pr oces o de apr endi zaj e, per m it en a la per sona
es cog er la inf or m acin q ue desean r eg istr ar par a ser apr endida
( a t en c i n) , a si c om o , l a r e t e nc i n, e l r eg is t r o y l a r e c u p e r ac i n ( m em or i a )
de la inf or m acin nec es ar ia par a el apr endi zaj e. La m ot ivac in y la s
expec t at i va s j ueg an un papel im por t ant e en est os pr oc esos.
41
ACTI VI D ADE S
Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de
nuestros participantes?
Razones por las que se da un tratamiento particular al aprendizaje del adulto.
Narre una actividad que haya realizado en la que muestre su capacidad de

motivar.
Qu significado tienen para usted los siguientes aspectos?
A. Cambio de conducta.
B. Resultados de la motivacin.
C. Motivacin -intrnseca.
Escriba 5 indicadores de un(a) participante motivado(a).
42
43
EJERCICIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIA
AUT O EVALU A CIO N
Logr a d o
A PR E C I A C I N D EL
FA CI LI TA D O R / FA C I LI TA D O R A
F alt a
No
lo gr ad o pr c tic a Lo gr a d o
No
F alt a
lo gr ad o pr c tic a
Identifica los elementos del

aprendizaje.
Llega a producir una sntesis

de contenido.
Reconoce los resultados

concretos de auto-aprendizaje
en la accin desarrollada.
Muestra habilidades para

motivarse y motivar a otros.
Apto para llevar a la prctica lo

aprendido en la seccin.
Identifica los estilos de aprendizaje, y reconoce las estrategias y los estilos utilizado por
l/ella.
MI P RO P I A S I NT E IS DE L T E M A DE S AR RO L L ADO
43
R E F E R E N C I AS B I B L I O G R AF A S
Ausubel, David. Teoria del Aprendizaje Significativo. www.monograflas.com 2006.
ALONSO, J. (1995). Orientacin educativa. Teorla, evaluacin e intervencin. Capitulo
IV. Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin hacia
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Bennis, Warren. Cmo llegar a ser Llder. Editorial Norma. Colombia, 1996.
ESCAO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). Favorecemos que nuestros hijos estn
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Aula de innovacin educativa n 95, pp.6 8
MARINA,J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona. Anagrama.
Savater, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel, S.A. Barcelona, Espaa. 15.
Edicin 2001
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http://www.uag.mx/secs/tipos_aprendizaje.pdf
18/09/07 11:30:15
http://www.ecobachillerato.com/blog6/2006/01/tipos-de-aprendizaje-significativo.html
28/09/07 10:20:13
44
43
CRDITO
El presente documento corresponde a la Gua de Aprendizaje, Aprendizaje y
Motivacin como soporte didctico del Programa Facilitador de la Formacin
Profesional en la modalidad Habilitacin de la Familia Profesional Formacin de
Docentes Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a
travs del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente.
Responsables
Licda. Maura A. Corporn Solano

Gerente de Normas y Desarrollo
Docente, INFOTEP
Licda. Andrea Lina Ferreras M.
Encda. del Departamento de
Desarrollo y Supervisin Docente,
Oficina Nacional de INFOTEP
Actualizado por:
2008 2011
Lic. Jos Rafael Croussett Paredes.

Tcnico del Departamento Desarrollo y
Supervisin Docente, Oficina Nacional
INFOTEP
Diagramacin
Novel A. Marte.
45
46
43

Unidad 6 Guia de Aprendizaje y Motivacion Final FFP

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FACILITADOR DE LA FORMACIN

Santo Domingo, R. D.Febrero, 2012

La docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos.

enseanza y aprendizaje, como base indispensable para la

aplicacin del conocimiento, la transferencia de tecnologa y la innovacin.

F O RMAC IO N MET O DO LO G ICA

Al f inalizar el presente mdulo de

Def inir con su pr opia palabr a sin dif icult ad el concept o de

I dent if icar los t ipos de apr endi zaj e con f ac il idad

Ej em plif icar con f acilidad la r elac in de m em or ia, at encin y

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE

Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,

Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede

Es el resultado de la conexin entre estmulo y respuesta (teoras conductistas

El aprendizaje segn el Constructivismo

La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente

conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a

El Constructivismo promueve la exploracin

los objetos. Los que aprenden lo hacen

mediante la experimentacin y no porque que se les

aprendizaje pueden resumirse en cuatro ideas principales:

Importancia de los conocimientos previos que tienen los participantes;

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos;

El participante es el responsable ltimo e insustituible de su propio

El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.

En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios

El ser humano es capaz de mltiples aprendizajes segn capacidades y

estrategias didcticas. De los diversos tipos de aprendizaje resaltamos

Son las respuestas que damos a partir de

Muchas de nuestras conductas son por

Ej. Si alguien nos refuerza positivamente

importantes y destacadas para nosotros.

por haber hecho un buen trabajo, es

Por aprendizaje memorstico

Lo que creemos que has aprendido

cuando los contenidos: S o n

lo que el participante ya sabe.

FACTO RES DEL AP RE NDI Z AJ E

A continuacin presentamos los principales factores:

Disposicin natural que tiene una persona

El caudal de conocimientos que se han

aprendido en el transcurso de la vida.

Conjunto de estmulos externos e

Mecanismos utilizados para lograr la

Es un factor muy importante en el

reciben los participantes,

Hace referencia al hecho de activar todos

los sentidos a travs de utilizar diferentes

Es la secuencia lgica y progresiva en la

organizacin de los materiales y recursos

integrar la teora y la prctica en las

LAS PERSONAS POSEEMOS TRES TIPOS DE MEMORIA:

La Memoria Inmediata: Primera etapa del sistema de memoria donde se ha fijado la

La Memoria a Corto Plazo: Acerca de la memoria a corto plazo, los autores

La Memoria a Largo Plazo: Es la estructura en la que se almacenan recuerdos

PAP E L DE L A ATE NCI N

Primera fase: seleccin de la atencin, si es del inters de la

Segunda fase: mantenimiento de la atencin, una vez que en la

Tercera fase: paso a otra actividad, comenzando de nuevo el

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La importancia de dicha definicin radica en dos aspectos

la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y

El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada