PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 144

CARRERA: BIBLIOTECARIO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESPACIO CURRICULAR: EDI “ TICS Y EDUCACIÓN”
CURSO: 2ª AÑO
CICLO LECTIVO: 2018
CANTIDAD DE HORAS: 64 HORAS (RÉGIMEN DE SEMI PRESENCIALIDAD)
PROFESOR/A: ADRIANA LUNA

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Comunicar el programa de estudio a los cursantes, describiendo los contenidos que

serán abordados y la metodología de trabajo con la que se desarrollarán las
Actividades. Selección de estrategias y dispositivos que favorezcan el aprendizaje y
Compresión por parte de los alumnos de las temáticas propuestas. Evaluar la
Participación y aprendizaje de los alumnos considerando la diversidad y complejidad
Áulica de este trayecto formativo.
Desde la cátedra se propone la creación de espacios virtuales de aprendizaje que
Permitan la publicación y difusión de contenidos conceptuales, actividades y
Herramientas utilizadas en el edi para que estén disponibles a alumnos y docentes
de este y de otros institutos que pretendan integrar el uso de las TICs en sus
proyectos educativos.
Paralelamente se propone integrar programas de investigación y/o extensión que el
Instituto desarrolle.

FUNDAMENTACIÓN

El auge y presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la vida

Cotidiana, le han dado un rol protagónico en los debates pedagógicos y en las políticas
educativas. El Estado Nacional plantea diversas políticas para incluir a las TIC en los
procesos formativos y las enmarca bajo la Ley de Educación Nacional (26.206) como
demarcadoras de rumbo, siendo el Programa Conectar Igualdad la principal línea de
acción en ese sentido.
La Ley de Educación Provincial (13.688) tiene entre sus objetivos, asegurar a los
estudiantes el desarrollo de los conocimientos necesarios para el manejo de las
plataformas y los lenguajes producidos por las TIC.
En el marco de Bibliotecario de Instituciones educativas, este EDI abre
un espacio curricular para analizar y reflexionar acerca de la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, dentro de las bibliotecas.
Desde este espacio se propone un ámbito de trabajo para que los cursantes experimenten y
examinen Críticamente, los usos pedagógicos de diversos recursos digitales en el ámbito Educativo
de las bibliotecas.
Esta propuesta puede ser considerada como un punto de partida para fomentar
actividades de aprendizaje colaborativas, creativas y críticas a partir de la integración
de las TIC en las bibliotecas para enriquecer los propósitos y los contenidos en las propuestas de
enseñanza. Una articulación significativa de los saberes disciplinares, pedagógicos y tecnológicos es
fundamental para lograr una apropiación creativa, analítica y
contextualizada de los recursos digitales disponibles.
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar este EDI se espera que los cursantes sean capaces de:

 Analizar diferentes ejes para la incorporación del modelo 1 a 1 en contextos

de aula con diferentes objetivos curriculares, didácticos y pedagógicos.
 Acceder a conceptos teóricos del campo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para ponerlos en práctica a la hora de
analizar, planificar y evaluar su dinámica y su impacto en los procesos de
enseñanza;
 Conocer y experimentar sobre el uso de los principales herramientas tic.
 Experimentar y evaluar estrategias didácticas y propuestas creativas de
producción y análisis de recursos TIC en el aula, que podrán implementar
en el quehacer cotidiano de las instituciones.
 Poner en práctica formas de trabajo colaborativo e interdisciplinario con TIC
y reflexionar acerca de las posibilidades y los desafíos pedagógicos que
implican estas estrategias.
 Conocer y experimentar sobre el uso de herramientas TIC que faciliten el
acceso y producción de materiales educativos en entornos de trabajo
colaborativos.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Desarrollar la cátedra a fin de lograr las expectativas de logro formuladas y desarrollar

la metodología que surge del proyecto, tratar los contenidos propuestos y presentar las
actividades, permitir y promover su desarrollo, facilitar los recursos didácticos y la
Bibliografía. Procurar que la materia brinde un espacio para el diálogo, la adquisición,
Análisis, evaluación, integración de los contenidos que se consideran para alcanzar las
Expectativas de logro. Evaluar en proceso y en resultados, los componentes del
Proyecto y el grado de logro alcanzado por parte de los alumnos.
ENCUADRE METODOLÓGICO

El presente espacio curricular considera instancias presenciales y no presenciales,

motivo por el cual se requiere de una actitud activa del docente y de los alumnos tanto
en el aula, como en los espacios no presenciales.
Para la instancia no presencial, los alumnos deberán realizar las lecturas de los
materiales propuestos, visualización y análisis de videos, como también el desarrollo
de las actividades y trabajos destinados en cada bloque. Para esto se arbitrarán vías
de comunicación regular, a través de mail u otros medios a consensuar entre los
Estudiantes y el docente a cargo.
Para la instancia presencial se prevén exposiciones dialogadas a cargo del docente
Centradas en los materiales bibliográficos propuestos. Se desarrollarán actividades de
Interacción con las diferentes aplicaciones informáticas y dispositivos propuestos
orientando a los estudiantes a través del interjuego del rol alumno-docente y
fomentando el trabajo colaborativo.

RECURSOS

Los recursos didácticos que se dispondrán en este espacio curricular son los
siguientes:

 Material de lectura obligatorio.

 Manuales y Tutoriales proporcionados por la cátedra.
 Observación y análisis de videos.
 Trabajos Prácticos individuales y/o grupales.
 Actividades de realización con metodologías de aula taller.

Los recursos tecnológicos necesarios para su desarrollo son los siguientes:

 Netbooks (preferentemente del Programa Conectar Igualdad).

 Software Elearning Class (programas del docente y el alumno)
 Drive
 Pizarra interactiva.
 Proyector.
 Acceso a Internet.
Classroom plataforma educativa

CONTENIDOS

Bloque 1: Aprender y Enseñar con TIC

Espacios y tiempos de los aprendizajes con TIC. El aprendizaje
ubicuo. Modelo 1 a 1. Diferencias con otros modelos de inclusión de
TIC en el aula. Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
facilitan y promueven las TIC. El marco teórico-metodológico TPACK.

Bloque 2: Herramientas TIC

Bloque 3: El Espacio Virtual y el Trabajo Colaborativo

La colaboración en el contexto educativo. La Web 2.0 como
plataforma. Presentación de Google como Plataforma. Cloud
Computing. Repositorios virtuales. Creación y uso de documentos
colaborativos con Google Docs. Tipos de Documentos. Compartir
documentos. Formularios para la recolección de datos. Tipos de
preguntas. Gestión de formularios. El Blog como espacio educativo
colaborativo. Concepto y estructura. Tipos de blogs educativos:
institucionales, del docente, del alumno, de la asignatura. Contenido
hipertextual y multimedia. Blogger como plataforma para la creación
de blog.

Presupuesto de tiempo estimado: dos (2) encuentros mas clases virtuales.

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El espacio curricular, se articula con las demandas del Espacio de la Práctica

brindando un bagaje de conocimientos tecnológicos-educativos y marcos referenciales
que favorecen a la elaboración, fundamentación y ejecución de Proyectos Pedagógico-
Didácticos – Tecnológicos del futuro docente. Los conocimientos disciplinares del área
son transversales, favoreciendo la articulación e integración de los mismos tanto en su
etapa de formación como en su práctica docente.
BIBLIOGRAFÍA

Lectura obligatoria
 COPE, Bil y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous
Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of
digital media, Champaign, University of Il inois Press. Trad: Emilio Quintana.
 COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades”, en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y Tamara
DÍAZ (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
 SAGOL, Cecilia (2011), El modelo 1 a 1: notas para comenzar. 1a ed. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 MAGADÁN, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acci n: para (re)inventar
prácticas y estrategias”, Ense ar y aprender con TIC, Especializaci n docente
de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de
la Nación.

Lecturas complementarias
 BURBULES, Nicholas (2009a), “Meanings of „Ubiquitous Learning‟”, en Bil
COPE y Mary KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/
anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, IL,
University of Il inois Press.
 BURBULES, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son
actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo.
Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm
 PICO, María Laura (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula
en el modelo 1 a 1 / María Laura Pico y Cecilia Rodríguez. - 1a ed. Buenos
Aires. Educ.ar.
 GARCÍA VALCÁRCEL, Ana y Luis GONZÁLEZ RODERO, (2006), “Uso
pedag gico de materiales y recursos educativos de las TIC”, Universidad de
Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educación, Val adolid. Disponible en:
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
 Guía de Uso del Software de Control de Clases e-Learning Class V6.0.
Disponible en: http://tictucuman.net/Pagina/documentos/Guia_de_uso_e-
Learning_Class_V6.0.pdf
 La Nube: Un Espacio Virtual en el Aula del Siglo XXI. 2013, Peñalolén, Chile.
Otec El Encuentro. Disponible en: http://elencuentro.comunadigital.cl/wp-
content/uploads/2013/06/manual-nube.pdf
 Aula Digital 1:1. Manual de Referencia. Instalación, Configuración y
Administración de Servidores Escolares, Equipos Exomate, Redes y Software.
2010. EXO S.A.
EVALUACIÓN

La evaluación acompañará el enfoque de esta propuesta didáctica. En este sentido,

cada encuentro permitirá observar a partir de los registros de clase los conocimientos
que los alumnos poseen y la evolución de los mismos hacia los objetivos planteados.

Se proponen las siguientes instancias de evaluación:

 Diagnóstica: El abordaje que los alumnos plasman de las situaciones de

enseñanza planteadas permitirá realizar una apreciación de los conocimientos
y las estrategias que los mismos poseen, como así también conocer las
expectativas y los supuestos en relación con los intercambios comunicativos
que se realizan en la actualidad y que favorecen la transmisión y construcción
del conocimiento.
 Procesual: La observación y el registro de clase permitirán controlar el devenir
del curso, el progreso individual de los alumnos, el cumplimiento de los
objetivos planteados y la reorientación de estrategias. Se realizarán registros:
de la participación de los cursantes en los encuentros presenciales, y de las
actividades no presenciales.
 Final: Formativa, presencial e individual. Cada cursante deberá desarrol ar una
propuesta de enseñanza, seleccionada de acuerdo a su área de conocimiento
que integre el uso de TIC en un proceso educativo y fundamentarla a la luz de
los aspectos teóricos abordados desde las unidades temáticas desarrol adas.
La propuesta deberá constar de:
- Una exposición oral, que incluya la fundamentación teórica y se articule con
algunos de los ejes presentados, en donde den cuenta de la importancia de
la inclusión de alguna dimensión de las TIC en la educación y la pertinencia
del trabajo realizado.
- Explicitar objetivos y destinatarios del producto.
- La presentación del producto digital.
El alumno presentará su propuesta impresa y en archivo digital.