El constructivismo en el aula

5. enseñar crear zonas de ZDP e intervenir en ellas.

La enseñanza como ayuda ajustada: conceptualización de la enseñanza como ayuda al proceso

de aprendizaje: consecuencia fundamental. La delimitación del ajuste de dicha ayuda al
proceso constructivo que realiza el alumno como rasgo distintivo de la enseñanza eficaz.

Enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el

alumno, la enseñanza debe estar vinculada a ese proceso de construcción.

Si la ayuda ofrecida no conecta con los esquemas de conocimiento del alumno, si no los
moviliza o activa, no estará cumpliendo su cometido.

La ayuda debe ajustarse a la situación y a las características que, en cada momento, presente
la actividad mental constructiva del alumno.

La ayuda debe conjugar dos características:

1- Debe tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los alumnos en relación al

contenido de aprendizaje de que se trate y tomar como punto de partida de los
significados que tengan los alumnos.
2- Al mismo tiempo debe provocar desafíos que hagan cuestionar esos significados y
sentidos, y que se fuerce su modificación por parte del alumno en la dirección
deseada.

La enseñanza apunta fundamentalmente a lo que el alumno no conoce suficientemente,

debe ser constantemente exigente con los alumnos, con esfuerzo de comprensión y
actuación. Esa exigencia al mismo tiempo debe acompañare de apoyos y soportes todo
tipo- instrumentos emocionales e intelectuales que les posibiliten a los alumnos superar
las exigencias.
 Por tanto, la ayuda ajustada supone retos abordables para el alumno, que sean abordables
por la combinación de sus propias posibilidades y de apoyos e instrumentos que reciba del
profesor. Lo que sea abordable o no dependerá del punto de partida del alumno.

Apoyos: hablamos de todos y cada uno de los niveles que supone la actuación docente:
intervención directa, organización de la clase, elecciones de contendidos, actividades,
presentación de las consignas, materiales de consulta, etc., sugerencias, refuerzos. Todos
forman parte de la tarea de enseñar.

La ayuda ajustada pretende siempre incrementar la capacidad de comprensión y actuación

autónoma por parte del alumno. Tiene como objetivo que esos apoyos se vayan retirando
gradualmente hasta su completa desaparición de manera que las modificaciones en los
esquemas de conocimiento realizadas por el alumno sean lo suficientemente profundas y
permanentes como para que el alumno pueda afrontar por si solo situaciones similares

Ofrecer una ayuda ajustada: crear ZDP y ofrecer asistencia en ellas

ZDP se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona
puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de
un compañero más competente o experto en esa tarea.

El espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar o
resolver un problema o una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente.

En la ZDP pueden aparecer nuevas maneras de entender y enfrentarse a las tareas y

problemas por parte del participante menos competente, gracias a la ayuda y recursos
ofrecidos por las personas más competentes en la interacción.

Se entiende que lo que la persona hace en ZDP en un momento dado, lo hará sola luego. La
participación en la ZDP pueda dar lugar a una reestructuración duradera y a un nivel superior
de esos esquemas.

La ZDP no es propiedad de ninguno, se crea en la propia interacción en función tanto de las

características de los esquemas de conocimiento sobre la tarea o contenidos aportados por el
participante menos competente como de los tipos y grados de soporte e instrumentos
empleados por el participante más competente.

Se puede hablar de múltiples ZDP en función de la tarea y el contendido de que se trate,

esquemas de conocimiento puestos en jugo. Es un espacio dinámico, en constante proceso de
cambio con la propia interacción.

Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear ZDP y ofrecer asistencia y
apoyos en ellas, para que, a través de esto, los alumnos puedan ir modificando sus esquemas
de conocimiento y adquirir nuevas posibilidades de actuación.

3 cuestiones a considerar:

1. Una misma forma de intervención o actuación del profesor puede en un momento

dado y con alumnos dados, servir como ayuda ajustada y favorecer el proceso de
creación y asistencia en la ZDP, y en otro momento y con otros alumnos no
funcionar. La enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos. Siempre son en
función de los alumnos concretos y los que estos aportan.
2. La enseñanza no puede limitarse a proporcionar siempre el mismo tipo de ayuda,
ni a intervenir de manera homogénea e idéntica en todos los casos. Ajustarse a la
ZDP requiere variación y diversidad en las formas de ayuda.
3. La dimensión temporal de las situaciones de enseñanza y aprendizaje es relevante
al momento de decidir que ayuda concreta pude ser más ajustada en cada caso, o
de analizar si una ayuda ha sido ajustada o no.
Depende en buena parte del momento del proceso en el que nos encontremos, (si
estamos al inicio o al final) como específicos (en términos de que ha pasado en el
proceso de aprendizaje inmediatamente antes o después de esa ayuda).

Crear ZDP e intervenir en ellas: procesos y criterios

La creación y el avance en las ZDP depende de la interacción concreta que se establezca entre
el alumno y quienes le ayudan en su proceso de aprendizaje.

Son determinadas características de la interacción profesor- alumno las que se discutirán-

Bajo determinadas condiciones, la interacción entre alumnos puede ser igualmente origen de
ZDP y puede ofrecer elementos de avance en su interior.

1. Insertar en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada
momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios, significado ultimo
2. Posibilitar la participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas,
incluso si su nivel de competencia, interés o conocimientos resultan ser en un primer
momento muy escasos o poco adecuados. Esto es que cada uno de los participantes –
el novato y el experto- participen, aporten. La única manera de poder ajustar la ayuda
educativa e tener información sobre aquello a lo que hay que ajustarse, y esto es
teniendo indicadores sobre ello. La participación depende de distintos factores: tipo
de contenidos que se prioricen, actividades, nivel de complejidad, posibilidades de
opción entre ellas, materiales y recursos de apoyo.
3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la
seguridad y la aceptación mutuas, donde haya lugar para la curiosidad, capacidad de
sorpresa interés por el conocimiento x sí mismo. Hay que cuidar estos aspectos
también, es núcleo básico inicial del trabajo educativo.
4. Introducir en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos tanto en la
programación más amplia como en el desarrollo “sobre la marcha” de la propia
actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y
productos parciales realizados por los alumnos. Eso es ajuste de modificaciones
necesarios en el desarrollo de una actividad o tarea concreta, ajustes en la
planificación inicial global para una unidad didáctica, tema, lección, también
incorporar a la planificación de temas unidades venideras las consecuencias extraídas
de la observación y valoración de las anteriores. Todo esto implica una actitud
constante de observación y sensibilidad ante lo que están haciendo o diciendo los
alumnos. Esta actitud de observación constante, va de la mano con la planificación.
Solo cuando el profesor tiene muy en claro que es lo que los alumnos y el mismo
tienen q estar haciendo en cada momento y como se espera q lo hagan, es cuando la
situación de clase funciona con la fluidez suficiente como para que sea posible dedicar
tiempo y capacidad a la tarea de evaluar y observar el proceso que se está
desarrollando.
5. Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están
aprendiendo por parte de los alumnos. Supone en el aula dos tipos de actuación
 distintos pero relacionados: 1, previsión de espacios y momentos en los que
explícitamente los alumnos tengan que utilizar casi sin ayuda o con un nivel de ayuda
significativamente bajo lo que han aprendido, y esto como parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje y no solo en el momento de la evaluación. Por otro lado, el
uso de recursos y ayudas que fomenten en los alumnos el aprendizaje de estrategias y
habilidades que les permitan seguir aprendiendo de manera autónoma y controlar y
regular de manera más eficaz su propio proceso de aprendizaje presentes y futuros.
Todo lo que suponga introducir en el aula momentos de reflexión explicita sobre los
procesos de aprendizaje de los propios alumnos, de análisis y valoración de lo
realizado y de presentación explicita de formas y criterios de evaluarlos y mejorarlos
ayudara al aprendizaje de estas estrategias.
6. Establecer relaciones constantes y explicitas entre los nuevos contenidos que son
objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos. Relación constante
entre lo que los alumnos saben y lo que van a aprender
7. Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y
controlar posibles malentendidos o incomprensiones. Emplear un vocabulario
adecuado para los alumnos, definir, ejemplificar, caracterizar los términos nuevos,
establecer relaciones entre los conceptos. Ser claro en cuanto a normas, consignas.
Supone hacer un control sobre el proceso de comprensión que tienen los alumnos-
promover que usen sus propias palabras para dar cuenta de lo trabajado.
8. Emplear el lenguaje para re contextualizar y re conceptualizar la experiencia. El
lenguaje es un instrumento decisivo y una de las características básicas de la ayuda en
ZDP, que les permita a los alumnos la reconstrucción de los significados que poseen.

La interacción entre los alumnos como, fuente potencial de creación y avance de ZDP

1. El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito de una

tarea o contenido de resolución conjunta.
2. El explicitación del propio punto de vista
3. Coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepción
mutuos de ayuda.

Para posibilitar esto, necesidad de un diseño y una planificación muy cuidada y precisa de las
situaciones de interacción entre alumnos en el aula como condición necesaria para aprovechar
realmente esa potencialidad. No basta con poner a los alumnos juntos para interactuar entre
ellos, la efectividad de ello depende de que se den determinadas condiciones precisas.

Ejes de la tarea del profesor: 3 elementos básicos:

- Planificación detallada y rigurosa de la enseñanza

- Observación y reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula
- Actuación diversificada y plástica en función tanto de los objetivos y la planificación
diseñada como de la observación y el análisis que se vaya realizando.

La tarea de ofrecer ayudas ajustadas a los alumnos pasa por los diversos niveles o planos de la
practica educativa.

Una enseñanza realizada de acuerdo con las características o parámetros que se apuntaron
puede responder a la diversidad de los alumnos.