LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE

INFANTIL DESDE LA FAMILIA

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Fontica
Semntica
Morfosintaxis
Pragmtica

ORDEN DE ADQUISICION DE LOS FONEMAS

1.-/p/
2.-/m/
3.-/t/
4.-/b/
5.-/n/
6.-/k/

FONTICA
A. 3-4 AOS

7.-/d/
8.-//
9.-/l/
10.-/g/
11.-/r/
12.-/f/

13.-/ll/
14.-/z/
15.-/s/
16.-/x/
17.-/ch/
18.-/r/.

Se producen dislalias:

Alteracin producida en la articulacin de los fonemas.

Propia del desarrollo evolutivo del nio

B. SUSTITUCIN

Se emite otro sonido ante la incapacidad de pronunciar un

fonema. Puede ser en posicin inicial, media o final

/tasa/ casa

/datn/ ratn

C. OMISIN/SUPRESIN

/piluleta/ piruleta
/pes/ pez

Para hacer frente a la dificultad del fonema el nio lo

omite:

/gobo/ globo

/tevisin/ televisin

/Camelo/ caramelo

D. DISTORSIN

/anciones/ canciones
/totuga/ tortuga

Se produce una articulacin semejante al fonema pero no

la adecuada.


/shushes/ chuches
E. ADICIN / AMPLIACIN

/gratn/ ratn

/periodiquido/
periodico

Se aade un nuevo fonema

/valadora/ lavadora

F.
G. ASIMILACIN
H. Cambio de un fonema por la influencia de otro que
est en la misma palabra:

I.

/papatos/ zapatos

/Pancoco/ tampoco

REDUPLICACIN SILBICA

/dififil/ difcil

Repetir la slaba inicial o final de una palabra:

/tete/ chupete

Significado de las palabras, frases y discursos.

Las primeras palabras suelen referirse a a personas,

animales, objetos cotidianos, acontecimientos y modos de
relacionarse con el entorno.
SUSTITUCIN LXICA
Ya vengo (voy)
REPETICIN
Ese perro es beb beb (pequeo)
LA TEMPORALIDAD
Maana despus de hoy
vamos al cine
CREACIN LXICA
Esa
blusa
es
muy
arrugosa

/bibi/ bibern

SEMNTICA

MORFOSINTAXIS

Conjunto de elementos y reglas que permiten construir

oraciones con sentido

ORACIONES SIMPLES:
1 COORDINADAS Y DESPUS SUBORDINADAS.
USO DE PRONOMBRES

Uso del lenguaje

Primeras funciones
Llamar la atencin
Denominar
Atribuir

PRAGMTICA

CMO PUEDEN AYUDAR LAS FAMILIAS A FAVORECER

EL LENGUAJE DE SUS HIJOS:
FOMENTANDO LOS BUENOS HBITOS

POTENCIANDO SU LENGUAJE

Afirmar
Referentes presentes
Temas concretos

HBITOS
EL HBITO DE CHUPARSE EL DEDO ...

Cuando la succin persiste hasta despus de los 3 aos,

suele producir deformaciones significativas en la oclusin.

Pueden aparecer
esquelticos como:

trastornos

Mordida abierta
Paladar atrsico
Falta de desarrollo mandibular
Proyeccin del maxilar superior

El uso de este hbito despus

de los 4 aos produce cambios en la
tonicidad muscular de labios y
bucinadores, retarda su maduracin, dificulta la deglucin
normal y tambin puede afectar a la fonacin y la respiracin.

USO DEL CHUPETE:

El hbito de succin del chupete

empieza sobre los primeros 6 meses de
vida y se debera retirar sobre los dos
aos de edad.

Si este hbito se prolonga nos

podemos
encontrar
con
malas
posiciones a nivel dental y alteraciones musculares.

USO DEL BIBERN:

La caries de bibern. Se denominan as porque aparece

cuando se asocian los azcares que contienen ste, la placa
bacteriana, las bacterias presentes en la boca y la acidez al
salivar.

Mal oclusiones por su uso continuo puede deformar el

paladar, muchos nios desarrollan dientes salidos.


Mordida cruzada: los dientes de abajo se anteponen a los
de arriba, lo que le acarrear problemas odontolgicos
posteriores.

Otitis media: La posicin horizontal en la que el beb toma

el bibern llega a afectar el odo y ocasiona otitis media que
incluso es repetitiva. Parte del lquido entra en contacto con el
orificio donde comienza la trompa de Eustaquio en la parte
posterior de la nariz y lo irrita o pasa al odo e impide la entrada
de aire.
ALIMENTACIN:

A partir de los 18 meses, el nio/a debe tomar alimentos

slidos, ya que la masticacin desarrolla la musculatura de la
boca y, por tanto, ayuda a la correcta articulacin.

BUENOS HBITOS

RESPIRACIN:
Tipo de respiracin
AUDICIN:

OTITIS DE REPETICIN

POTENCIAR EL LENGUAJE

Higiene nasal
MASTICAR CHICLE

A. CMO PUEDO AYUDAR A MI HIJO?

Ofreciendo un modelo adecuado

Dedicar un tiempo diario a hablar con el nio.
Dejar que el nio/nia se expresen a su manera.
Escuchar al nio y a la nia sin interrumpirlos.
Debe pedir las cosas correctamente, no atenderemos
cuando pida las cosa con gestos o monoslabos.
No responder en lugar del nio o de la nia.
No debemos usar un lenguaje simple e infantil y debemos
evitar los diminutivos.
Debemos
evitar
la
sobreproteccin
y
darles
responsabilidades para que se sienta como un nio mayor.
No debemos reirles cuando hablen mal, tampoco
debemos rernos o imitarlos. Trataremos de ofrecerles una
correccin indirecta.

B. ACTIVIDADES Y MOMENTOS PARA EL LENGUAJE:

Aprender adivinanzas, canciones, rimas, retahlas, etc

Jugar a las onomatopeyas, imitando animales o acciones con

sonidos.
Contar cuentos y hacerles preguntas sobre los personajes.
Ver libros de imgenes y fotografas.
Aprovechar
momentos
cotidianos
para
entablar
conversacin.
Juego del veo-veo.
Juego del espejo, hacer muecas o gestos.
Juegos de soplar, globos, pajitas, molinillos etc.
Ver la televisin: es importante ver la televisin con
ellos/ellas y hacerle preguntas sobre lo que ha visto. (Buen
uso de la TV)
Poner libros a su alcance.

C. CMO ACTUAR ANTE LOS BLOQUEOS?

Cuando el nio/nia comienza a hacer frases puede

suceder a veces que quede bloqueado:

Darle tiempo para responder a nuestras preguntas.

No terminar las frases de los nios cuando tengan

dificultad para acabarlas.

No hacerles repetir.

No demostrar ansiedad.

Usar un ritmo pausado y tranquilo, sin exagerar

POSIBLES DIFICULTADES
RETRASO DEL HABLA
RETRASO DEL LENGUAJE
TARTAMUDEZ FISIOLGICA
DEFICIENCIA AUDITIVA
DISGLOSIA
DIFICULTADES EN LA COMUNICACIN

PLAN DE TRATAMIENTO DE TERAPIA DEL

LENGUAJE

REAS A TRABAJAR:
Lenguaje expresivo (rea fonolgica)

Gimnasia articulatoria
Respiracin y soplo
Juegos de expresin verbal

Lenguaje comprensivo
pragmtica)

(rea

semntica,

sintctica

Atencin y memoria
Esquema corporal
Sensopercepcin
Estimulacin de Monoslabos
Estimulacin de Campos Semnticas

LENGUAJE EXPRESIVO (REA FONOLGICA)

GIMNASIA ARTICULATORIA
Objetivo: que el nio tome mejor dominio y logre la
correcta movilidad de su lengua, labios y paladar, lo que
le ayudara a pronunciar mejor.
A. Lengua
1. La Galletita: cuando intentes comer esta galleta se quedara
pegada en la parte de arriba de tu boca, para poder comerla
debes quitarla moviendo tu lengua hacia arriba.
2.
El bombn que se escapa; debes seguir el bombn con tu
lengua afuera, hasta que puedas probarlo.
3. El perrito con sed; cuando un perrito quiere agua, saca
mucho su lengua. Hagamos como el perrito con sed sacando
nuestra lengua lo ms que podamos.

4.

El dulce en tus labios; debes seguir el dulce con tu lengua

ahora est a la derecha y ahora est a la izquierda.
5. Miel en tu nariz; viste, tenemos miel en la punta de nuestra
nariz, para limpiarla debemos estirar mucho la lengua hacia
arriba y alcanzar la miel, hagmoslo y probmosla.
6.
Las serpientes, vamos a hace como serpientes sacando la
lengua muchas veces y rpidamente.
7. Dientes de jalea; mustrame tus dientes, pondr jalea en los
de arriba, ahora puedes quitrtela pero moviendo tu lengua
sobre ellos de lado a lado.
8. El carro; los carros hacen run, run, run cuando enciende.
Cmo hacen? Ahora ensame t a m.
9. Adivina que hay en mi boca; ves como resaltan mis mejillas,
como si tuviera un rico dulce. Ahora hazlo tu tocando por
dentro con la lengua mejillas.
10. El taquito de lengua; lo hago yo primero y t me ves en el
espejo, ponemos nuestros labios paraditos y sacamos la
lengua dobladita lo ves, ahora hagmoslo juntos.
B. Labios
1. Besos por todos lados; hora vamos a tirar besitos a los lados,
frunciendo los labios, primero a la derecha y luego a la
izquierda.
2. El repollito; frunzo la boquita como un repollito, luego doy
besitos a los lados como un conejito. Ahora hazlo conmigo.
3. Feliz feliz; frente al espejo te muestro que estoy feliz,
sonriendo mucho mucho sin mostrar mis dientes, ahora
mustrame t que estas feliz.
4. Tristes; vamos a jugar que estamos tristes, poniendo nuestra
boca hacia abajo.
5. Feliz y enojado a la vez; Frente al espejo mira que hago
pongo cara de contento y de enojado. Haciendo primero una
gran sonrisa y luego frunciendo mi boquita porque estoy
enojado.
6. Los ancianitos; vamos a hacer como que furamos
ancianitos, metiendo nuestros labios lo ms que podamos y
apretando fuerte.
7. La dulce cuchara; mira lo que tengo aqu es miel, ahora te
dar a probar con una cuchara y debes dejarla bien limpia.
8. Cmo hacen los caballos? Alguien me dijo que hacen as,
veme en el espejo vibrando mis labios. Hazlo t ahora
tambin.

9.

El sonido de las burbujas al reventar; sabes cmo es? Para

saber puedes meter los labios sin verse ningn borde y
luego soltarlos, haremos un sonido como el de la /p/ y as
suenan las burbujas al reventar
10. Como el perrito que se roba las cosas; debers sostener este
lpiz solo con tus labios, yo intentare quitrtelo jalndolo y
t tienes que hace presin para no dejar que lo robe.
C. Paladar
1. El reloj; cuando el reloj llega a las doce suena un pjaro que
hace: cucu, cucu, cucu. Ahora hazlo t!
2. Repitiendo; ang, ang ang varias veces.
3. Ahora como bebes haremos, agu, agu agu...
4. El perito ladrador; sabes que tena un perrito pero ladraba
mucho y no me dejaba dormir, toda la noche hacia guau
guau guau muy fuerte. cmo hacia mi perrito?
5. El animal despertador; hay un animal que despierta por las
maanas a las personas en el campo, sabes cul es? Es el
gallo y cada maana hace kikiriki, kikiriki. Como hace?
Ahora ensame t.
6. El nio perdido; Mira este nio est perdido y tenemos que
ponerle un nombre, le llamaremos Quique. Cmo se llama
el nio? Quique debes repetir.
7. Grgaras; con jugo de uva haremos grgaras glu, glu, glu
sonar.
8. Pataka; te enseare una palabra divertida, empezaremos
diciendo /PA/, luego /TA/ y por ltimo /KA/, luego todo junto
PATAKA, PATAKA. Reptelo t conmigo.
9. El lorito; se ha perdido mi lorito se llama KIKI me ayudas a
llamarlo?
10. Adivina, es el animal con cuello largo como rbol? (R) jirafa.
Intenta hacer sonar ms fuerte la /j/.

Materiales

Retazos de hostias
Bombn y dulces
Miel
Jalea
RESPIRACIN Y SOPLO

Cuchara
Espejo
Jugo de uva

Objetivo: realizar actividades para que el nio logre la

capacidad respiratoria adecuada, y esto le ayude a la
mejor pronunciacin.
1. La orquesta; imagina que eres parte de una orquesta. Le pedir
al nio que realice una inspiracin nasal, profunda y regular.
Para hacer sonar la trompeta debe hacer una espiracin bucal,
rpida y continua.
2. El globito: se le pide al nio hacer una inspiracin nasal, lenta y
regular luego una espiracin bucal, rpida y contina para
lograr inflar el globo.
3. Tu cumpleaos; imaginando que estamos en un cumpleaos se
le indica al nio que haga una inspiracin nasal, lenta y regular
luego que haga una espiracin bucal, lenta, cortada en tres
espiraciones para lograr apagar las velas sobre el pastel.
4. Lluvia de burbujas; Jugando a las burbujas el nio debe hacer
una inspiracin nasal y lenta luego para hacer salir burbujas
debe hacer una espiracin bucal, lenta y completa.
5. El rehilete; se le pide que realice una inspiracin nasal, lenta y
profunda luego hace una pequea pausa y realizar espiracin
bucal, rpida y completa para hacer girar el rehilete.
6. Cuando el estomago parece un globo; pon las manos en tu
estomago, debes sentir como se infla cuando inspiras, lento y
regular y como se desinfla al hacer una espiracin bucal, lenta y
continua.
7. Las espanta suegras; se le pide que realice una inspiracin
nasal, rpida y regular despus de una pequea pausa la
inspiracin debe ser bucal, rpida y continua para hacer sonar
el espanta suegras haciendo que se levanten las pestaas.
8. El ventarrn; el nio debe inspirar, profundo, rpido luego
retiene el aire y la inspiracin debe ser bucal, rpida y continua,
parecer un ventarrn que hasta botar esta torre de cubos.
9. El lobo feroz; pensando que es el lobo de caperucita roja, se le
pide que haga una inspiracin nasal, rpida y profunda despus
de una pausa la espiracin debe ser bucal, rpida y continua de
modo que pueda votar la pequea casa de cartn que esta
sobre la mesa.
10. El oso en tu estomago; acostadito se le coloca un oso de
peluche en su estomago. Luego se le pide que haga una
inspiracin nasal, lenta, y profunda despus de una pequea
pausa, la espiracin debe ser bucal, lenta y regular. Debes
observar que al hacer esto el oso sube y baja sobre tu
estomago.

Materiales

Burbujas de jabn, vaso, pajilla, tempera, globos y cubos de

madera.

Rehilete, espanta suegras, velas, fsforos, oso de peluche y

pelotitas de algodn

1.

2.

3.
4.

5.
6.

7.

8.

JUEGOS DE EXPRESIN VERBAL

Objetivo: Estimular mediante el juego, la habilidad de
expresin en forma oral as tambin estimular la
correcta pronunciacin para lograr el lenguaje
apropiado.
Lotera de colores; este juego se trata de reconocer los colores,
tu dars la vuelta a la ruleta de colores y cantaras los colores
que irn saliendo. El primero que llene su cartn ser el
ganador.
Dibujando y coloreando; te dar una hoja en la que puedes
dibujar lo que t quieras. Al terminar te preguntare sobre tu
dibujo.
Los animales; te enseare estas imgenes donde estn los
animales y debes decirme cuales son.
La lotera; este es un juego en el que cada quien tiene un cartn
con imgenes y luego t nombraras estas imgenes y debemos
fijarnos si estn en nuestro cartn, el que primero lo llene
ganar.
El ratn; con esta marioneta del ratn vamos a inventar una
historia.
Distinguiendo imgenes; har grupos de 5 imgenes y te
mencionar una de ellas y tu debes drmela y repetir el
nombre.
Las marionetas; jugando con el ratn y el gato haremos que
estos ya no peleen y sean amigos, inventemos una historia para
ellos.
La mueca de azul; juntos cantaremos esta cancin:

Tengo una mueca vestida de azul

zapatitos blancos y medias de tul.

La saque a paseo y se me constipo

la tengo en la cama con mucho dolor.

Esta maanita me dijo el doctor

que le de jarabe con un tenedor.

10

9.

Nuestro alrededor; tienes que estar atento, yo te mencionare

algo que esta ac cerca de nosotros y tu debes describrmelo,
decirme como se llama, para que sirve y donde est.
10. Veo veo que ves? Ir formando poco a poco esta imagen, con
forme lo voy formando tu debes describirme que vas
observando.

Materiales

Lotera de colores
Hojas y crayones
Imgenes de colores

Marionetas
baco
Rompecabezas

LENGUAJE
COMPRENSIVO
(REA
SEMNTICA,
SINTCTICA Y PRAGMTICA)
ATENCIN Y MEMORIA
Objetivo: Mediante una serie de actividades se lograra
mantener la atencin del nio, as mismo estimular su
capacidad de memoria.
1. Los rompecabezas; iremos armando estos rompecabezas del
ms pequeo al ms grande.
2. Torres de colores; haremos torres con estos cubitos, veamos
quien las hace ms alto.
3. Estarcidores; de dar temperas y un cepillo de dientes y debes
pintar el espacio que queda adentro que es un animal y luego
decorarlo como quieras.
4. Pintando con acuarelas; te dar una hoja con una imagen y
pintaras con acuarelas como t quieras.
5. Moldeando; con plastilina haremos animalitos, bolitas, pititas
6. Domino; jugaremos con este domino de animales, te dar unas
tarjetas a ti y yo me quedare con otras. Empiezas tu poniendo
sobre la mesa la que quieras y yo debo buscar en las mas una
imagen igual a la otra.
7. Moldeando; con plastilina haremos animalitos, bolitas, pititas.
8. Cuentas; ves este montn de figuritas con un agujero en el
centro, debemos meterlas en esta cinta. Y si quieres luego las
hacemos un collar.
9. Xilfono de colores; vamos a hacer una meloda con el xilfono
de colores, yo te ir diciendo los colores que debes tocar.
10. Imitando; te mostrare una serie de imgenes en las que
aparecen un nio triste, enojado, preocupado y asustado. Luego

11

yo te dir cual expresin quiero que hagas y debes recordar la

imagen.

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Materiales

Rompecabezas
Cubos
Estarcidores
Temperas y acuarelas
Plastilina

Domino
Cuentas de colores
Xilfono
Fichas de expresiones

ESQUEMA CORPORAL
Objetivo: Que el nio logre ubicar y reconocer las
diferentes partes del cuerpo tanto en el como en otras
personas.
El amigo mvil; mira tenemos un amigo, ya ves que se mueven
todas sus partes, me ayudaras a nombrar cada una de ellas.
Identificando lo que est en nuestra cara; ahora nombraremos
nicamente lo que vemos en nuestra cara. Frente al espejo ir
nombrando en mi cada una de las partes y luego t las
sealaras en ti.
Simn dice; en este juego yo ser Simn y mencionare algunas
partes del cuerpo y t debes de tocar cada una de las partes
que yo mencione.
La ropa; te mostrare varias imgenes de diferentes tipos de
ropa y te ir diciendo en que parte del cuerpo van. Pon atencin
para luego decrmelo t.
Puntos sobre tu cuerpo; mencionare una parte del cuerpo y
para que t la reconozcas te pegar un punto grande sobre esa
parte
Los deditos; te enseare el nombre de los cinco dedos de la
mano, mancharemos la yema de cada uno de los dedos para
identificarlos. El 1 ser el pulgar, 2 ndice, 3 anular, 4 medio y
por ltimo el ms pequeo, el meique.
Distinguiendo el cuerpo; te enseare que el cuerpo se divide en
tres partes bsicas: la cabeza, el tronco y las extremidades.
Ahora t me las enseas a m.
Encerrando en circulo las partes del cuerpo; ves el nio
dibujado en esta hoja, yo te mencionare cinco partes del cuerpo
y t debes encerrar en un circulo esas cinco partes del cuerpo
del nio dibujado

12

9.

Rompecabezas del cuerpo; conforme armamos el rompecabezas

te ir ayudando a decir las partes que vamos viendo.
10. Vistiendo a los nios; en esta hoja de trabajo tienes que vestir
al nio y a la nia. Te ayudare a recortar la ropa y la
colocaremos en la parte del cuerpo que corresponde en la nio
o el nio.

Materiales
Mueco mvil
Hojas de trabajo
Puntos de papel

SENSOPERCEPCIN

Rompecabezas

Objetivo: Estimular cada uno de los cinco sentidos, para

que el nio logre identificar colores, tamaos, sabores, olores,
sonidos, etc.
A. Vista
1. Animales escondidos; debes observar bien esta imagen, hay
cinco animales diferentes escondidos. Debes sealarme
donde los ves.
2. Parejas de animales; cmo ves en esta imagen hay varias
parejas de animales, en cada pareja hay uno grande y otro
pequeo. Debes marcar con una X el animal ms grande de
cada pareja.
3. Torres de cubos; tenemos muchos cubos, haremos torres
clasificando por colores.
4. Sigue el punto; te mostrare este gran punto rojo lo dejare en
distintas partes de este cuarto y t debes seguirlo siempre
con tu mirada.
5. Lotera de colores; en este juego, cada quien tiene un cartn
con globos de colores. Si quieres t puedes darle vuelta a la
ruleta del color a ver cual sale lo dices y vemos si lo tenemos
en el cartn, el que primero llene sus globos de color ese
ganar.
6. Las figuras; mira todas estas figuras necesito que las
ordenes por su forma as; todos los rectngulos, todos los
crculos, etc.
7. Cuentas de colores; vamos a jugar con las cuentas pero esta
vez debes ensartar todas las de un mismo color en una sola
cuerda as; en la cuerda de color verde ensartaremos todas
las verdes y as con los dems colores.

13

8. Los animales; te mostrare unas imgenes en las que hay

unos animales, t debes sealar cules son los grandes y
cuales son pequeos.
9. Buscando; pondr dentro de este cuarto un enorme punto de
un color muy fuerte, t debes buscarlo y trarmelo.
10. Xilfono; iras tocando el xilfono segn los colores que yo te
valla diciendo as, rojo, rojo, verde, amarillo y azul. Y
haremos una linda cancin.
B. Odo
1. El reloj escondido; te pedir que salgas un rato de este
cuarto, cuando entres escucharas un tic tac por algn lado y
debes seguirlo hasta encontrar el reloj.
2. Lotera auditiva; con el disco de sonidos te dar unas
imgenes
que
corresponden
a
los
sonidos
que
escucharemos, al escuchar el sonido debes tomar la imagen
que corresponde al sonido.
3. Los instrumentos; te dars la vuelta y te dar estas
imgenes, yo tocare unos instrumentos y tu debers
levantar la imagen del instrumento que est sonando.
4. Los animales; te tapar lo ojos y escucharas el sonido de
diferentes animales, al escucharlo debes decirme que animal
escuchas.
5. La lluvia; has jugado a hace la lluvia con los dedos, empieza
suave aplaudiendo con un dedo, luego con dos, con tres, con
cuatro y luego se pone muy fuerte aplaudiendo con toda la
mano.
6. El reloj y el telfono; te dar dos imgenes una de un reloj y
otra de un telfono. Har en secuencia los sonidos y cada
vez que escuches el reloj, levantaras la imagen del reloj. Lo
mismo con el telfono.
7. Canciones; te pondr una cancin ir subiendo y bajando el
volumen, cuando este suba tienes que subir tu mano y
cuando baje debes bajar tu mano.
8. Sonidos feos y bonitos; escuchando un disco con muchos
sonidos t debes identificar, cuales son agradables o sea que
te guste y cuales no te gustan.
9. Haciendo silencio; calladitos vamos a identificar los sonidos
que estn a nuestro alrededor. Debes decirme por lo menos
tres cosas que escuches bien.
10. Las imgenes sonoras; te mostrar varias imgenes y t
debes hacer el sonido correspondiente.

14

C. Tacto
1. La cajita; dentro de esta cajita hay diferentes texturas, mete
tu mano y toca el primer objeto que encuentres sin sacarlo
debes decirme que es o como se siente.
2. Que sientes? Te sentars en esta silla, te tapar los ojos y te
tocare con diferentes objetos, debes decirme que es lo que
sientes.
3. Suave y spero; en esta hoja de trabajo debes llenar de
algodn el dibujo de la almohada y en la piedra tienes que
pegar arena as representas la textura de cada una.
4. Coquillas; te har cosquillas en diferentes partes del cuerpo
y tienes que decirme si en serio te da risa o no.
5. Fro y caliente; con lo ojos cerrados te pondr en tus manos
objetos que estn fros o calientes y tu debes identificarlos.
6. Presin o no? har presin en tus deditos y me dices en
cuales sientes ms la presin.
7. Las bebidas; en esta otra hoja de trabajo hay imgenes de
bebidas que se toman fras y que se toman calientes, tu me
dirs cuales son calientes y cuales son fras y yo te ayudare
a encerrar en un circulo. Luego las puedes colorear.
8. Cul pesa ms? Sobre la mesa esta una pluma y una
piedra, puedes pesarlas si quieres sino dime cual pesa y cual
no.
9. La bolsa de texturas; sacare de esta bolsa muchos objetos y
tu debes clasificarlos por si son suaves, speros, livianos o
duros.
10. Pesa o no? te dar varios saquitos todos llenos con
diferentes cosas, debes hacer dos grupos en un lado los que
pesan y en otro lo que no pesan.
D. Olfato
1. Como perritos; has visto que los perros reconocer los olores
desde lejos, dentro del cuarto coloque comida, pero tu bebes
seguir el olor hasta encontrarla.
2. Huelen o no? te mostrar varias imgenes ala ver una
imagen que huela feo debes pasar tu mano cerca de tu nariz
como diciendo uff. Y cuando algo huela rico debers sonrer.
3. Olores feos o ricos? Con los ojos cerrados te pondr cerca
de tu nariz varios olores, tienes que decirme si son para ti
feos o ricos.

15

4. Conociendo los olores; sobre la mesa estn varios objetos

cada uno huele diferente, conforme los vallas oliendo yo te
ir diciendo que es.
5. A que huele? Te pedir que salgas un rato del cuarto,
cuando tienes que decirme a que huele. (mientras sale se
aplicara ambiental de vainilla y deber reconocer o por lo
menos decir que huele a dulce.
6. Olores de frutas; con los ojos cerrados que pondr en tus
manos crema de diferentes olores, pero todos son de frutas
as que debes decirme la fruta a la que huele.
7. Nariz tapada; fingiremos que estamos enfermos por un
ratito, nos taparemos la nariz e intentaremos oler varios
objetos, debes decirme si en verdad lograste sentir un olor.
8. Huele? No aplicare nada dentro del cuarto, y debes decirme
si encuentras algn olor en especial o no huele a nada.
9. Ojos cerrados; con los ojos cerrados y con cinco cosas con
olor sobre la mesa, te pedir que los huelas todos y que me
entregues una en especial as ver si ya puedes distinguir los
olores.
10. Manitas; te aplicare en tus manos dos cosas diferentes,
debes identificar el olor de una mano y el olor de la otra con
los ojos cerrados.
E. Gusto
1. Caritas; sacaras tu lengua y yo pondr sobre ella diferentes
sabores, si no te gustan debes hacer cara fea y si te gustan
debes sonrer.
2. Los sabores; te enseare los 4 sabores bsicos, probaremos
la sal que es de sabor salado, un bombn que es dulce, el
limn que es cido y caf que es amargo.
3. Los sabores sin ver; con los ojos tapados, te dar a probar
los sabores cido, amargo, dulce y salado. Debes
identificarlo en casa cosa que te de a probar.
4. Saben o no? con lo ojos tapados te dar a probar 6 cosas de
las cuales 3 no saben a nada. Debes levantar tu mano
cuando no sientas sabor.
5.
Reconociendo sabores; te enseare estas imgenes me
debes sealar la las que saben dulce y las que saben salado.
6. Probando; Probaremos muchos sabores y debes elegir el que
mas te guste.

16

7. El helado; para identificar que el sabor del helado es dulce,

toma el crayn del color que mas te guste y vamos a seguir
los puntos de esta hoja, debes formar un helado al terminar.
8. ummmmmmmmm; te dar a probar nicamente sabores
dulces, pero todos son diferentes y debes decirme a que
saben o que es.
9. Derecha e izquierda; pondr al lado derecho de tus labios
miel y del lado izquierdo chocolate, con los ojos cerrados te
pedir que muevas tu lengua e identifiques que sabores son.
10. Imgenes de sabores; en esta hoja hay diferente comidas,
con mi ayuda debes encerrar en un circulo de color rojo los
que saben rico y en azul los que saben feo.

Materiales

Fichas
de
imgenes
variadas
Lotera de colores
Punto de papel
Reloj
Discos de sonidos
Grabadora
Cromos de imgenes
Instrumentos
Torres de cubos de colores
y tamaos
Juego se sonidos de
animales

Imgenes variadas
Saquitos de diferentes
pesos
Objetos fros y calientes
Bolsa
con
diferentes
texturas
Especias
Cuentas
Xilfono
Diferentes olores
Diferentes sabores

1.

2.

ESTIMULACIN DE MONOSLABOS
Objetivo: por medio de actividades se estimular las
pequeas palabras, para mejorar la comunicacin del nio.
Yo; se le pedir a la madre del nio que proporcione una foto de
l, luego se le mostrar al nio la fotografa y si el nio no es
capaz de reconocerse se le dir: ese eres t. Luego frente al
espejo se colocara la trapista y sealndose ella misma dir esa
soy yo, despus el nio deber estar frente al espejo y
reconocerse y nombrarse a si mismo yo (se le pide que repita
varias veces). Por ltimo se le muestra su fotografa y ya debe
ser capaz de repetir YO.
Ella; ves en esta hoja hay dos personas, un hombre y una
mujer, para hablar de una mujer se dice ella (se seala la

17

mujer). Ahora seala quien de estas dos personas que ves es

ella.
3. El; ahora en esta hoja hay un nio y una nia, como a la nia se
le dice ella al nio se le dice l (se seala al nio). Ahora quiero
que pintes a l.
4. Tuyo y mo; ves este sueter, tu lo trajiste por eso es tuyo, ves
este zapato (se seala el zapato del nio) tambin es tuyo (se le
pide al nio que repita tuyo varias veces) porque tu lo traes
puesto. Ahora mustrame y dime que mas es tuyo. Ahora ves
este lpiz quien lo tiene? lo tengo yo, por eso es mo (se pide
que repita mo varias veces). Luego se le muestra s ms objetos
tanto de ella como de la terapista y debe identificarlos como
tuyo y mo.
5. Quiero; se le dar al nio un dibujo para colorear, pero no se le
darn los crayones. Luego se le preguntar Quieres los
crayones? Har seas que si lo desea pero se le repetir varias
veces quiero, quiero y no se le darn hasta que pueda decirlo.
As se har con los juguetes u objetos que el nio desee utilizar.
6. Dame; se le dar al nio un vaso vaco, se le mostrar la botella
de agua y se le preguntara Quieres? Y se le pedir que repita
dame (varias veces). Hasta lograr que el nio pueda decir
dame, se le enseara que al decirlo obtiene lo que quiere. Se
har lo mismo con diferentes objetos que el nio intente pedir.
7. Ms; te dar un poco de jugo en este vaso, ya lo tomaste?
Quieres ms? (Se pregunta al nio), si quieres ms, ms, ms
repite conmigo y te servir ms.
8. Si y no: se le dar a probar al nio primero un dulce, y se le
preguntar Te gust? El nio har seas para decir si de algn
modo, pero se le repetir varias veces si, si, si para que pueda
decirlo. Luego se le dar a probar limn, de algn modo el nio
deber indicar no, pero se le repetir no varias veces para que
lo pueda decir l. Luego se repasara SI y No, para luego darle a
probar al nio los mismos sabores.
9. Nada; se le mostrar al nio dos cajas una llena de dulces y
otra vaca. Se le enseara que cuando algo est v aco es
porque no hay NADA, se le har repetir la palabra y se le
preguntar Qu hay ac? (y se seala la caja vaca) el nio
deber decir nada.
10. Mucho y poco; se pondrn sobre la mesa dos frascos uno lleno
de granos de frjol y otro relleno hasta la mitad, se le enseara
al nio que el frasco que esta lleno es porque tiene MUCHOS
granos y se har que repita la palabra. Luego se le enseara
que el frasco que tiene granos hasta la mitad es porque tiene

18

pocos granos se har que repita la palabra POCO luego se le

irn sealando los frascos y deber ir nombrando poco y
mucho.

Materiales

Espejo
Cajas y dulces
Fotografa del nio
Objetos
Crayones

Jugo, agua y vasos

Hoja de trabajo
Recursos humanos
Bombn y limn
Frascos y granos de frjol

PROPIOCEPTIVIDAD
Objetivo: Mejor el equilibrio y la manipulacin de objetos,
por medio de actividades que se realizarn con ayuda de la
vista y sin ella.

1.
2.

3.
4.

5.
6.

7.
8.

9.

Como cangrejo; vamos a caminar hacia atrs con cuidado,

como los cangrejos
Como en el circo; imaginemos que caminamos en la cuerda
floja, trazare una lnea en el piso y vas a caminar recto sobre
ella. Lo haces una vez y luego te tapare los ojos y lo hars as.
Las cajas; con los ojos cerrados debes pasar lo objetos que
estn en esta caja a esta otra caja.
Siguiendo el lazo; te tapare los ojos y te llevare a otro lugar
pero siguiendo el lazo. Al llegar al otro lado encontrars una
sorpresa.
De puntitas; vamos a caminar de puntitas sobre esta lnea
trazada en el piso.
Pasando objetos; nos pararemos entre estas dos mesas, te
tapare los ojos y vas a pasar la caja que esta en esta mesa
hacia la otra.
Sigue mi voz; te tapare los ojos y te ir hablando debes seguir
mi voz y llegaremos a otro lado.
Estatuas; vamos a jugar que somos estatuas, correremos un
rato por el pasillo y cuando yo diga estatuas vamos a parar y
quedarnos en la posicin en la que estbamos y no nos
podemos mover. Luego seguiremos cuando yo me siga
moviendo.
Los obstculos; haremos un camino pero hay varios objetos lo
debes pasas sin topar con ellos.

19

10. El oso en tu cabeza; te pondr este oso de peluche sobre tu

cabeza y debes caminar sobre esta lnea sin botarlo.

Materiales

Masking tape
Cajas

Lazo
Objetos

Conos
Oso
peluche

de

ESTIMULACIN DE CAMPOS SEMNTICOS

Objetivo: Estimular trminos familiares para el nio, que

pueda identificarlos y mencionarlos. Por medio de imgenes y
objetos.

Los oficios:

1.

La costurera; esta persona, como ves hace ropa. Se encarga de

hacer la ropa a tu medida y dejar en su lugar hasta el ms
pequeo botn.
2. El limpia botas; estas personas las puedes ver en los parques
limpiando los zapatos de las personas.
3. La empleada domestica; casi todos tienen una en su casa, estas
personas son muy buenas y ayudan a mama con las cosas de la
casa, limpian hasta el ltimo rincn.
4. El lechero; pasa por las maanas con leche caliente tocando de
casa en casa para que tu puedas desayunar un enorme vaso de
leche fresca.
5. El panadero; se despierta temprano para hornear tanto pan,
hace grandes y pequeos para que tu luego compres los que
mas te gusten.
6. El jardinero; pasa todo el da en el jardn, cuidando las ms
lindas flores.
7. La lavandera; lava, lava y lava con mucho jabn para que tu
ropa huela rico y no tenga manchas.
8. La tortillera; ummmmmmm! Desde temprano preparando la
masa, para que al almuerzo disfrutes de unas calientitas
tortillas.
9. El albail; construye muy cuidados lo que tu quieras desde una
pequea casa hasta un gran castillo.
10. El carpintero; con su amigo el serrucho pasa todo el da
cortando la madera para hacer lindos muebles.

20

Frutas
Verduras
Animales
Profesiones

* Se le dar al nio un libro para colorear de los oficios,

mientras el nio colorea y observa el dibujo se le ira
describiendo que es lo que hace la persona.
As se estimularan los siguientes campos:

Alimentos
Vestuario
Transportes

servidores
pblicos
deportes
estaciones
ao

del

Materiales

Imgenes
Objetos

Libros de colorear

ESTIMULAR EL LENGUAJE

1.

Actualmente un elevado nmero de nios son

diagnosticados de retraso y trastorno del lenguaje, se
habla constantemente de la conveniencia de acudir al
especialista ya que la deteccin y el tratamiento precoz
son esenciales.
Del trabajo que realiza el especialista depende en gran
medida la evolucin del nio, sin embargo, el trabajo con
los padres es una prioridad, informarles sobre como se
estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento
de su hijo es parte fundamental del tratamiento.
Las siguientes pautas son generales, muy tiles para
establecer un intercambio comunicativo positivo. Esta es la
base para posteriormente trabajar en casa, guiados por el
especialista, objetivos de tratamientos ms complejos.

CMO HABLAR AL NIO?

Adaptar nuestro lenguaje al nio:
Hablar despacio sin modificar nuestra entonacin,
marcando los sonidos, sobre todo los sonidos que an no se
producen o pronuncian mal.
Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las
palabras de funcin ya que la atencin al lenguaje no es muy
madura. la nia monta EN EL coche
Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos
y recalcar este tipo de produccin al dirigirnos al nio. Esta ser
su lnea base y ajustaremos los enunciados a los objetivos. Es
importante ofrecer estructuras gramaticales ordenadas y bajas

21

2.

1.

2.

3.

4.

en complejidad puesto que inicialmente es ms sencillo que

aprendan estos modelos.
Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos
en el momento presente.
Favorecer los intercambios comunicativos:
Establecer periodos de interaccin solos o a travs de una
actividad rutinaria o un juego.
Escuchar lo que nos quiera decir, mostrndonos pacientes
y receptivos (evitar mostrar preocupacin). Hay que darles
tiempo para que expresen con tranquilidad y establecer
contacto ocular ponindonos a su altura.
Es importante no responder por l y dejar que se
exprese con libertad.

TCNICAS DE ESTIMULACIN
Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones
indirectas ya que las correcciones directas son aversivas.
Recordar que lo importante es que el nio atienda a
nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir
que lo haga.
La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite
(asintiendo) el enunciado del nio, amplindolo.
Nio: Coche roto
Adulto: si el coche se ha roto
Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o
comentario mostramos al nio que no le hemos entendido. no
he entendido bien qu?o retomando sus palabras en forma
de pregunta.
Nio: oto aso
Adulto: aso?
Nio: vaso
Es importante usar esta tcnica solo si sabemos que el
nio puede esforzarse, repetirlo y corregir.
Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su
emisin corregida
Nio: oto aso
Adulto: claro, se ha roto el vaso
Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el
nio al responder d la respuesta correcta corrigiendo.
Nio: aso oto
Adulto: vaso oto o roto?
Nio: roto

22

5.

6.

7.

8.

9.

Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al realizar las

preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino
interesados en que l nos diga algo que nosotros
desconocemos.
Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un cuento.
Le animamos a que nos ayude.
Adulto lobo no me comas! aydame dile al
lobo
Nio no me comas
Adulto lobo eres malo!
Nio eres malo!
El adulto habla en voz alta sobre lo que est
haciendo y ofrece al nio un modelo de lenguaje sencillo, sin
pedir respuesta, nicamente capta su atencin y le ofrece el
modelo.
la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando
una casa grande
Habla paralela: cundo el nio est realizando una
accin, el adulto habla sobre lo que este hace, acompaa las
acciones del nio con verbalizaciones claras y sencillas
El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este
nio se ha cado y no puede levantarse!
Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal, decimos
una tontera o no encontramos algo. Es llamativo para los nios
y de forma espontnea verbalizan

JUEGOS
Disfrutamos del juego, sin pedir al nio explcitamente que
nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las
tcnicas de estimulacin aprendidas. Inicialmente es l
quin dirige el juego, (nosotros mostramos inters por el
juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo
nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante
recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo
natural, que proviene del intercambio comunicativo, una
palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy
potentes.
Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.
Favorecer los juegos de rol basados en experiencias
cotidianas con ayuda de materiales como marionetas, animales
de peluche y otros.
Fomentar juegos de interaccin; el adulto hace o dice algo
y el nio responde con una accin o palabra.
Animarle a participar en juegos reglados.

23

Fomentar hacer dibujos juntos.

Realizar juegos de imitacin.
Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros nios
(muecos).
Ensearle a compartir.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE: RETRASO

DEL LENGUAJE

Se llama retraso del lenguaje a la no aparicin del

mismo a la edad en que normalmente se presenta, as
como la permanencia de unos patrones lingsticos que
seran tpicos de nios de menos edad ms all de lo
normal.
Recordemos que el lenguaje es la capacidad de poder
intercambiar informacin ms compleja y abstracta
mediante un cdigo de signos.
No obstante, en el retraso del lenguaje no se dan, de forma
clara y continua, los distintos grados basados en las
relaciones entre causas, sntomas, formas clnicas y
tratamiento.
A continuacin hablaremos de sntomas especficos,
factores causales, valoracin y tratamiento del retraso del
lenguaje.
Diferenciamos tres niveles de gravedad, con distintos
sntomas, cuyos lmites son difusos y dependen, adems
de los sntomas, de la edad del nio:

RETRASO LEVE DEL LENGUAJE

24

Lo que ms llama la atencin son las diferentes

sustituciones que realiza el nio para cambiar unos sonidos que
le resultan difciles de pronunciar, por otros que le son ms
fciles (por ejemplo, en lugar de cara decir cada o cambiar
fuego por fuebo). A estos cambios se les conoce
comoprocesos fonolgicos de simplificacin.
Su nivel semntico es ligeramente ms escaso que en los
nios que no tienen retraso del lenguaje. Su comprensin, por
otro lado, parece normal.
El desarrollo morfosintctico se encuentra a nivel
normal; sus emisiones se suelen entender perfectamente.
A nivel pragmtico no se advierten distorsiones ni
dificultades especiales.

RETRASO MODERADO DEL LENGUAJE

los procesos fonolgicos de simplificacin son ms
evidentes y numerosos.
La
pobreza
de
vocabulario
expresivo
a nivel
semntico ya es notoria: nombran objetos familares, pero
desconocen el nombre de objetos y conceptos conocidos por
nios de su edad. La comprensin parece mucho mayor, si bien
sta suele ser en el entorno ms cercano y familiar del nio.
A nivel
morfosintctico,
estn
presentes
las
interrogaciones, negaciones, mientras que en los signos de
categora nominal (gnero y nmero) y verbal (morfemas de
tiempo) es donde se aprecia el dficit. No obstante, donde
ms se aprecia el retraso es la distorsin de artculos, escasas
preposiciones, elaboracin de una estructura de frase simple
En la pragmtica existen abundantes rdenes y gestos
verbales de llamada de atencin; poca iniciativa y escasas
formas sociales de iniciacin de conversaciones, las cuales son
entrecortadas.

RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE

los patrones fonolgicos de estos nios se ven reducidos
a un repertorio mnimo de consonantes (/m/, /p/, /t/, /n/), de
vocales
(/i/,
/u/,
/a/),
estructura
de
palabra
CV
(Consonante+Vocal, por ejemplo /ma/) y CVCV (por ejemplo
/mama/). La comprensin, por tanto, es difcil si no es mediante
el contexto. El rea del significado es pequea en cantidad y
calidad.

25

Su sintaxis es similar a la de las etapas muy primitivas:

palabras que funcionan como palabras (holofrases), habla
telegrfica (zapato nene, pelota grande)...
Desde el punto de vista pragmtico se percibe una
conversacin egocntrica. Se debe interpretar por el contexto,
ya que no hay recursos apropiados.
Puede que sea difcil asignar a un nio con retraso del
lenguaje a una u otra categora, pero su uso para hacerse
una idea del pronstico es evidente.

POSIBLES CAUSAS DEL RETRASO DEL LENGUAJE

Aunque en el retraso del lenguaje hay una aparente
ausencia de causas, deben existir condiciones, bien del
propio nio, bien de la situacin en la que el aprendizaje
del lenguaje se produce, que sean distintas a las dadas en
la adquisicin normal.
Factores neurobiolgicos: factores genticos, sndromes
de disfuncin cerebral, agresiones perinatales, prdidas
auditivas por otitis en el odo medio entre los dos y cuatro
aos
Factores cognitivos: en estos nios, desde el punto de
vista general, no se dan perturbaciones en el desarrollo
intelectual.
Factores motores: en la emisin del lenguaje debe darse
una gran agilidad de los rganos fonoarticulatorios (boca,
lengua). Una ejercitacin incorrecta dificulta este aprendizaje.
Factores psicosocioafectivos: aqu se incluyen las
relaciones afectivas con los padres, nivel cultural del medio,
personalidad del nio, bilingismo mal integrado, celos con un
hermano menor, actitud sobreprotectora de los padres

VALORACIN
Al evaluar el lenguaje, tenemos en cuenta que est
compuesto por tres dimensiones, las cuales sern objeto
de estudio: la forma (cmo se dice un mensaje hablado;
incluimos el nivel fontico-fonolgico y el nivel
morfosintctico), el contenido (qu se dice; lo constituye
el nivel lxicosemntico) y el uso(qu utilizacin se da del
lenguaje, en un contexto y con unos fines determinados;
aqu incluimos el nivel pragmtico).
Nivel fontico-fonolgico: al hablar de fontica nos
referimos a los sonidos como tal, mientras que la fonologa
estudia los fonemas. Parecen la misma cosa, pero no es as; por

26

ejemplo, con las palabras cama y casa, la fontica se

encargara de todos los sonidos que al unir y articular
correctamente forman cada palabra, y la fonologa se fijara en
los fonemas por su valor como elementos que nos permiten
diferenciar una palabra de la otra.
Nivel morfosintctico: hace referencia a la gramtica o
estructura del lenguaje, es decir, el orden en que las diferentes
partes del habla se presentan en una oracin. Su funcin
primordial es combinar las palabras de una determinada lengua
para formar oraciones. En su nivel ms simple, las oraciones se
componen de sujeto, verbo y predicado.
Nivel lxicosemntico: hace referencia al significado de
lo que se dice. Las unidades de este nivel son las palabras y los
morfemas (pequeas partculas incluidas en muchas palabras,
que aisladas no significan nada pero que unidas a una raz
hacen que el enunciado proporcione una u otra informacin; por
ejemplo, la palabra casita significa una casa pequea, y es
producto de la unin de la raz casa y del morfema -ita que
significa pequeo, aunque si utilizamos nicamente -ita no
estamos diciendo nada). Aqu tambin incluiramos el
vocabulario o lxico.
Nivel pragmtico: hace referencia al uso social e
interactivo del lenguaje. Es la comunicacin de la vida real. Se
trata de un aspecto muy importante porque, en definitiva, es lo
que hace que una persona utilice el lenguaje adecuadamente
para comunicarse con el resto de la gente mediante la
conversacin. Comprende numerosos aspectos como son el uso
de los gestos en la comunicacin, la expresin facial, el
contacto ocular, el propsito de la conversacin.
TRATAMIENTO DEL RETRASO DEL LENGUAJE
El tratamiento ir enfocado tanto al nio como a sus
padres ya que en ocasiones es preciso modificar ciertas
actitudes (sobreproteccin, poca estimulacin) y ensear
tcnicas que ayuden a estimular el lenguaje en su hijo (en
un post detallaremos en qu consisten estas tcnicas)
Se aconseja iniciar la reeducacin lo ms pronto posible, ya
que est demostrado que si existe retraso temprano se
mostrar retraso del lenguaje posteriormente, junto con
dificultades de socializacin.
Hay que tener en cuenta adems, que los nios con retraso
del lenguaje son mucho ms susceptibles de tener
dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Esta

27

situacin de riesgo es tanto mayor cuanto mayor sea el

nio.

CONCLUSIN
El retraso del lenguaje es una acronopata; es decir un
desfase entre el lenguaje del nio y su edad real.
Dependiendo de los componentes que esten afectados
ser un retraso del lenguaje leve, moderado o grave. As
mismo, es aconsejable comenzar tratamiento lo antes
posible, tanto de forma directa con el nio como dando
pautas a sus padres.
Si teneis alguna duda en particular sobre el retraso del
lenguaje, no dudeis en preguntar mediante un comentario.
Intentaremos ayudaros en la medida de lo posible.

NIOS CON RETRASO EN EL HABLA:

TRATAMIENTO

28

Cuanto antes se haga el diagnstico y el tratamiento de un

nio con retraso en el habla, mejores son las perspectivas.
El doctor James Coplan, pediatra del neurodesarrollo, cre
una importante escala sobre lenguaje temprano para medir
el habla de los nios, desde el nacimiento hasta los 3 aos
de edad.

CMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE

"Los nios comienzan a comprender la mayor parte de lo
que escuchan a su alrededor dentro del primer ao de
vida", explic Diane R. Paul, directora de temas clnicos de
patologa del habla y lenguaje de la Asociacin
Norteamericana del Habla, el Lenguaje y el Odo.
Los menores de un ao "comienzan a utilizar palabras
sueltas y siguen directivas simples y sealan a partes del
cuerpo y escuchan historias simples".
A los dos aos, empiezan a unir palabras; a los 3, deberan
crear oraciones de tres palabras como mnimo. Las
primeras expresiones pueden ser sencillas, pero lo que las
produce es muy complejo. Cuando un nio no logra esos
objetivos, existen una multitud de razones.
Coplan, que tambin es autor del libro Encontrar el sentido
de los trastornos de orden autista ( Making sense of
Autistic Spectrum Disorders, Random House, 2002), afirma
que el retraso en el habla dentro de un contexto muy
amplio, va desde lo cognitivo hasta la comunicacin.

PREGUNTAS
La primera pregunta que hay que plantearse es si el nio
puede or. Los exmenes detectan una prdida de odo
progresiva o adquirida.
La prxima pregunta: qu pasa con el resto del desarrollo
del nio, se trata
de un retraso global ?
"Se advertir un retraso del lenguaje receptivo, del uso de
las habilidades visuales, como sealar; habilidades
adaptativas, como utilizar una cuchara o un crayon . Un
nio de 18 meses que no siga las rdenes, que no tome la
cuchara, indica que estamos ante un retraso global.",
seala el autor.

NEURODESARROLLO

29

El habla y lenguaje son claves tempranas para identificar

trastornos del neurodesarrollo, incluidas diversas formas de
autismo. No todos los nios con autismo presentan un
habla tarda, pese a que a menudo no apliquen palabras
para comunicarse; un nio as puede haber memorizado
el alfabeto, asegura Coplan, pero sin haber aprendido a
decir "mam" o "pap".

ESTIMULACIN
En cuanto al entorno: alguien le habla al bebe? Hay algo
que entorpezca, quizs un hogar catico, o uno de los
padres severamente deprimido? Tanto el habla como el
lenguaje requieren estimulacin.

CONSEJOS PARA PADRES

Los pediatras no deben detenerse en decir que los nios
tardan ms que las nias en hablar o que los hermanos
menores tardan ms que los mayores. Esos factores
responden a una variacin normal, pero no es suficiente
para explicar que un menor no alcanza los niveles
esenciales., manifiesta Cogan.
El doctor Paul, por su parte, ofrece algunos consejos
generales para los padres que quieren mejorar el habla y el
lenguaje de sus hijos: "Hablen a su hijo sobre lo que le
interesa. Lale a menudo. Si se est en un hogar bilinge,
hblele y lale en el idioma en que se sienta ms cmodo.
Hable clara y naturalmente, y use palabras reales. Muestre
inters cuando el nio habla Y, por sobre todas las cosas,
escuche lo que su hijo le est diciendo.

Pase mucho tiempo comunicndose con su hijo incluso

cuando es beb; hblele, cntele y alintelo a imitar sonidos y
gestos. Ms explcito an, aporta sugerencias ampliadas.

Lale a su hijo a partir de los 6 meses. No es necesario que

termine todo el libro; busque libros con ilustraciones, adecuados
para su edad, y que inviten a su hijo a mirar mientras usted
nombra las ilustraciones.
Intente comenzar con libros en los que el nio pueda imitar
movimientos o que presenten texturas que su hijo pueda tocar.
Cuando su hijo sea mayor, permtale sealar las imgenes que
reconozca e intentar nombrarlas. Despus puede leerle poemas
infantiles, que tienen el atractivo de la rima.

30

 Contine con libros que le permitan al nio predecir lo que

ocurrir. Es probable que su hijo memorice sus historias
favoritas.

Aprovechar las situaciones diarias

Aproveche las situaciones de todos los das para
reafirmar el habla y el lenguaje de su hijo. Hblele durante todo
el da. Por ejemplo, nombre los alimentos en el supermercado,
explquele lo que hace mientras cocina o limpia una habitacin,
seale objetos en la casa, y mientras maneja, hgale notar los
sonidos que escucha. Hgale preguntas y demustrele que est
atento a sus respuestas (aunque sea difcil comprenderlas).
Emplee un vocabulario sencillo, pero jams le hable en media
lengua o lenguaje infantil.
RECURRIR A UN TERAPISTA
Es esencial que un profesional (llamado terapista del
habla y el lenguaje o foniatra) realice una evaluacin
temprana.
Este profesional evala lo siguiente:

lo que chico comprende (denominado "lenguaje receptivo");

lo que logra expresar (denominado "lenguaje expresivo");

si intenta comunicarse de otras maneras, como sealar, mover

la cabeza o realizar gestos;

su motricidad bucal (de qu manera funcionan en conjunto la

boca, la lengua y el paladar, para hablar, comer y tragar).

La participacin de los padres es muy importante. Deben

observar las sesiones y aprender a participar durante el
proceso. El profesional muestra de qu manera se puede
trabajar con el nio en su casa para mejorar sus
habilidades de habla y lenguaje, indica Paul.

31

EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL

LENGUAJE VERBAL

Muchas veces nos preguntamos por qu mi hijo que ya

tiene en terapia tantos meses y sigue pronunciando mal?,
esto se debe a que muchas veces el tono muscular
disminuido
o
aumentado
contribuye
a
el
mal
funcionamiento de las estructuras anatmicas que
permiten la adecuada pronunciacin, por ello paso a
detallar algunos ejercicios que nos ayudaran a mejorar
este aspecto muscular:

EJERCICIOS MUSCULARES:
Cuando el nio presente un retraso evidente en la emisin
de los fonemas se puede aplicar las siguientes
sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios
sentndolo al nio frente a un espejo.
A. PARA LABIOS

Desviar la comisura de los labios lo ms fuerte posible hacia la

izquierda y luego hacia la derecha.

Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del
beso.

Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los

labios juntos, entreabiertos y abiertos.

Desviar, lateralmente, todo

manteniendo los labios juntos.

Abrir y cerrar los labios cada vez ms de prisa, manteniendo

los dientes juntos.

Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.

32

lo

posible

la

mandbula

Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes

Morder el labio superior y finalmente, morderse los dos al

mismo tiempo

Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo ndice de la

profesora le oponga resistencia.

Colocar los labios como para producir fonemas, empleando

lminas de los diferentes puntos de articulacin de cada
fonema.
B. PARA LAS MEJILLAS

Inflar las mejillas, simultneamente

Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posicin de

reposo; realizarlo, alternativamente en 4 tiempos de 5
repeticiones.

Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posicin de

reposo, en dos tiempos.

Entrar las mejillas entre las mandbulas

Inflar las mejillas, a pesar de la oposicin de los dedos de la

profesora.
C. PARA AGILIZAR LA LENGUA

Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego,

bajarla al mximo.

Mover, lateralmente , la punta de la lengua, al lado izquierdo y

al derecho

Repetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro

tiempos

Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la

punta de la lengua, primero en forma lenta y luego continuar
en forma mas rpida

Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y

volverla a su posicin natural. (ayudar a tomar conciencia de
los distintos puntos del paladar, tocndoselo con un
implemento adecuado como hisopo o dedal)

En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las

direcciones

Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de

izquierda a derecha

33

Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrs de los

incisivos inferiores, sacar la parte media de la lengua lo ms
posible.

Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pdele que
observe que al emitirlos no cierra sus labios, sino que coloca
la punta de la lengua en el paladar.

Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que
al producirlos no cierra los labios ni usa la punta de la lengua.
Se le puede explicar que estos sonidos se producen atrs de la
lengua

Sacar y meter la lengua alternativamente , al principio con

lentitud y despus con mayor rapidez

Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media

contra los incisivos y luego contra los inferiores

Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la

punta de la lengua.

Para soplar (Estimula los msculos periorales y de las mejillas)

Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y

solicitarle que sostenga el aire el mximo de tiempo.

Hacer burbujas.

Inflar globos.

Jugar con trocitos de algodn, el nio debe soplar para

sostenerlo en el aire.

Pedirle que sople una pelota de tecnopor u otros objetos

pequeos en una superficie plana para que la pelota corra.

Soplar velas, alejndolos gradualmente, para graduar la

fuerza del soplo se le pide que sople lo suficiente para mover
la llama sin apagarla.

GUA DE ACTIVIDADES LDICAS

PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIOS
DE 0 A 5 AOS

PROLOGO
El lenguaje tiene con el juego una estrecha relacin. A
travs de ste, el nio organiza su conducta, sus
actividades mentales y viceversa, el juego le permite al

34

nio ampliar su lenguaje expresivo y comprensivo logrando

en esta interrelacin un desarrollo completo del lenguaje.
El juego es el medio natural de aprendizaje del nio, por
medio de el crea y recrea situaciones de la vida diaria de
las que toma conocimientos, experiencias, socializa y
aprende a resolver situaciones.
El juego es una actividad divertida y placentera que le
permite al nio interactuar y asociar ideas para formar un
juicio lgico y un pensamiento completo.
El objetivo de la terapia de juego es dotar al nio de una
experiencia positiva de crecimiento ante la presencia del
terapista que le ofrece una ayuda, la meta ser
incrementar la habilidad del nio, el juego le permite en el
aprendizaje tener xito y satisfaccin con s mismo, a la
vez desarrolla mejor sus habilidades. El juego sirve como
medio para ayudar al nio a aprender a relacionarse con
otros de forma adecuada y para la adquisicin de nuevas
conductas.
La sistematizacin de actividades ldicas plasmada en una
gua para profesionales y terapistas del lenguaje, cobra
importancia y se convierte en una herramienta til para la
aplicacin de las tcnicas propias de esta profesin para
estimular el adecuado desarrollo del lenguaje. Ello
permitir brindarle al nio la oportunidad de adquirirlo
cuando esto no es posible por diferentes circunstancias. La
gua que se plantea en este trabajo contribuye a la
formacin de estudiantes de la carrera tcnica de terapia
de lenguaje y al abordamiento en el desempeo
profesional de la carrera.
La aplicacin de los procedimientos sugeridos en la gua de
actividades ldicas para estimular el lenguaje en nios de
cero a cinco aos cumple con el postulado de que el juego
es el medio idneo del aprendizaje en el nio as tambin
es una herramienta til en la aplicacin en la terapia de
lenguaje.

CAPITULO I

INTRODUCCIN

35

El papel del lenguaje en el ser humano es de vital

importancia ya que este es el medio por el cual logra su
comunicacin, la expresin de sentimientos, estableciendo
vnculos afectivos; por medio de ste incrementa sus
conocimientos y as desarrolla destrezas de pensamiento,
es el medio ms importante para el contacto social.
El establecimiento y ejercitacin de actividades que
estimulen el lenguaje en el nio desde las primeras edades
(0-5 aos) es fundamental ya que esto se traducir en una
formacin integral de sus potencialidades.
El presente trabajo de investigacin pretende ser una gua
auxiliar de consulta para estudiantes del ltimo ao de la
carrera de terapia del lenguaje y profesionales en ejercicio.
Dicha gua describe paso a paso el procedimiento de
actividades ldicas que estimulan el lenguaje.
La gua aporta sugerencias en la cual el estudiante o
profesional pueden adaptarlas de acuerdo a sus
necesidades. Incluye ejercicios para estimular el rea
comprensiva
(memoria,
atencin,
propioceptividad,
percepcin, entre otras) y el rea expresiva (ejercitacin de
los rganos que intervienen en la produccin de los
fonemas, juegos que estimulan la expresin verbal). Estas
reas son fundamentales en el proceso de adquisicin del
lenguaje.
El reconocimiento de las necesidades que los estudiantes y
profesionales enfrentan diariamente al estimular el
lenguaje en cuanto a referencias bibliogrficas para su uso,
fue tomado en cuenta por medio de cuestionarios que
aplicamos y la recopilacin de testimonios.
Esta gua sirve como un aporte a la carrera de terapia del
lenguaje que no cuenta con guas de actividades ldicas
que estn al alcance del estudiante y profesional, por lo
que su consulta es de beneficio.

MARCO TERICO
INFANCIA DE O A 5 AOS
La importancia del lenguaje en el desarrollo del nio es
fundamental durante los primeros cinco aos de vida ya
que por medio de este va adquiriendo conocimientos e
incrementando su inteligencia. Por ello la importancia de
conocer que es el lenguaje, antecedentes histricos,
etapas de este, el desarrollo del nio en general para tener
una nocin de qu esperar de los nios a determinadas

36

edades, as mismo conocer el papel del Juego en la

estimulacin del lenguaje.

a. EL DESARROLLO DEL NIO DESDE EL NACIMIENTO A LOS

6 MESES
Durante este periodo el sistema neurolgico del nio
contina desarrollndose motora y sensorialmente. A los tres
meses el nio imita, repite sucesos que han ocurrido
accidentalmente y empieza a desarrollar el concepto del objeto,
siendo este uno del los aspectos fundamentales del desarrollo
cognoscitivo; en sus relaciones personales al principio el nio
muestra muchos apegos pero al final solo muestra un fuerte
afecto hacia uno de los padres, que en la mayora de los casos
es la madre.
Hacia el cuarto o quinto mes se da la fase de separacin
individuacin como un proceso de desarrollo normal, es un
momento crucial en el desarrollo del Yo y de las relaciones de
objeto. Y un medio caracterstico de este periodo es la ansiedad
de separacin e individuacin que se conciben como dos
desarrollos complementarios: separacin es la emergencia de la
fusin simbitica del beb con su madre; la individuacin
consiste en aquellos logros que llevan al nio a concebir sus
caractersticas individuales.
Cerca de los seis meses, esta fase de separacin
individuacin se manifiesta con distintas conductas: tira hacia si
el cabello de su madre, las orejas, la nariz, pone comida en la
boca de ella y retira su cuerpo hacia atrs y escudria a ella y al
ambiente. Se dan cambios en la maduracin: el cerebro crece,
el sistema nervioso se desarrolla, el nio tiene un mejor control
muscular de todas sus partes corporales y sus huesos alcanzan
mayor dureza.
b. DE SEIS MESES A DOS AOS
Las habilidades motoras del nio progresan firmemente de
la habilidad de gatear pasa a la de caminar y a la de correr.
En cuanto al aspecto cognoscitivo, el nio est an en el
perodo sensoriomotor, y an depende de la accin y no de una
representacin interna amplia. Sin embargo existe una
tendencia hacia la experimentacin sistemtica Las relaciones
interpersonales durante estos primeros 18 meses estn
centradas an en los adultos, aunque existe tambin cierta
dispersin de apegos.
Al final de este perodo, el nio empieza a tener cierto
concepto de s mismo o al menos de su propio cuerpo y de su

37

c.

nombre. El nio ya es capaz de realizar avances cognoscitivos

rpidos porque ha empezado el lenguaje; tambin se dice que
el nio empieza a hablar gracias al progreso cognoscitivo por l
realizado.
A los dos aos ocurre tambin un cambio en las relaciones
interpersonales, puesto que el nio empieza a centrarse ms en
sus compaeros y menos en los adultos.
DE DOS A CINCO AOS.
Este perodo es un perodo de transicin. Entre los dos y los
cinco aos, el crecimiento fsico es rpido, no as el crecimiento
del sistema neurolgico que es menor. El nio coordina mejor
sus movimientos, es ms capaz de controlar su propio cuerpo y
desarrolla una variedad de habilidades para valerse por s
mismo, tales como vestirse, o ir al bao solo. El nio pide
independencia en sus relaciones interpersonales, quiz porque
en este perodo es capaz de hacer cosas por s mismo y para s
mismo. Se fija ms en sus compaeros y se relaciona menos
exclusivamente con los adultos.
En el campo cognoscitivo, no hay cambios drsticos. El
nio contina progresando gradualmente, perdiendo un poco de
su egocentrismo, desarrollando los rudimentos de la
clasificacin y menos formas individuales de representaciones
internas.
Los cambios ms importantes durante este perodo son
probablemente los cambios de las relaciones interpersonales,
en las cuales se incluye el acercamiento hacia los compaeros y
el proceso de identificacin pero quiz estos cambios estn
ligados a los cambios cognoscitivos.
A los tres aos en su desarrollo motor anda bien de
puntillas, corre acelerado y desacelerado; salva obstculos y
curvas sin dificultad; sube las escaleras con los dos pies; salta
12 pulgadas; puede andar en triciclo.
La complejidad gramatical de las expresiones es ya la del
lenguaje coloquial adulto, aunque con equivocaciones.
Alrededor de los 3 y 4 aos, la separacin fsica entre la
madre y el nio aumenta con el mejoramiento de la
coordinacin y de las habilidades corporales. Ya puede saltar
sobre una cuerda; salta sobre el pie derecho, coge una pelota
en sus brazos, anda en lnea recta.
En esta etapa el nio puede desplazarse a su alrededor
fcilmente y disfrutar de ello. A medida que el mundo del nio
se agranda por su locomocin, inevitablemente su apego fsico

38

hacia la madre se debilita y su relacin con objetos y personas

aumenta.
A los cinco aos se llega a otro punto importante, el nio
ha consolidado toda una serie de logros y est en el umbral de
todo un conjunto de nuevos conocimientos.
Los cambios ms importantes pertenecen al dominio
cognoscitivo; se desarrolla la funcin simblica: solucin de
problemas intuitivos; pensamiento caracterizado por la
irreversibilidad, la centracin y el egocentrismo.

EVOLUCION HISTORICA DEL LENGUAJE

Dos son las teoras fundamentales que registra la historia
de la ciencia acerca del origen del lenguaje: una es la
teora onomatopyica y la otra es la teora de las
interjecciones.
La teora onomatopyica indica que las palabras surgieron
cuando el hombre empez a imitar los sonidos del mundo
que lo rodeaba. En la historia, la ciencia registra acerca de
que el origen del lenguaje primitivo fue onomatopyico, es
decir en qu medida los vocablos se unieron imitando los
sonidos caractersticos de los objetos y de las acciones por
ellos designados, pero ese papel fue muy limitado y no
determin la lnea de la formacin del lenguaje. La
onomatopeya se supone que da intencionadamente un
nombre a los objetos y fenmenos separando una de las
propiedades caractersticas del objeto dado entre las que
impresionan el odo del hombre primitivo.
La teora de las interjecciones explica que el lenguaje naci
de los sonidos emitidos de una forma espontnea por el
hombre al expresar sus emociones. Al hablar sobre las
condiciones que hicieron que los antecesores del hombre
sintieran la necesidad de comunicarse estn: que estos se
sentan impedidos al comunicarse con los dems, al
trabajar en forma colectiva para satisfacer sus necesidades
materiales, as se consider que el lenguaje surgi en el
proceso del trabajo conjunto. El estmulo sonoro desde el
punto de vista de la asociacin, se enlaz en el cerebro del
hombre con la imagen visual del objeto. Se form y afianz
un vnculo entre la imagen y la idea del objeto productor
del sonido, la imagen auditiva del mismo y las sensaciones
cinticas del aparato fonomotor.
El lenguaje naci como instrumento necesario de relacin
de los hombres con la naturaleza a travs de los vnculos
que entre ellos surgan y se consolidaban en el proceso del

39

trabajo, de la caza colectiva de grandes animales. El

hombre primitivo utiliz todas las posibilidades que tena a
su alcance para satisfacer su gran necesidad de
comunicarse.
Por su mecanismo fisiolgico y psicolgico, el lenguaje
surge como resultado de grabar solidamente en el cerebro
conexiones reflejocondicionadas o asociaciones entre un
determinado sonido que el hombre oy, pronunci, un
movimiento muscular de los rganos de la palabra, la
imagen del objeto que provoc la reaccin fnica dada y, al
final la impresin de las consecuencias a que da origen el
sonido emitido, los sonidos de tipo animal se convirtieron
en lenguaje primario.

A. ETAPAS BSICAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN

LA EVOLUCIN HISTRICA
En el proceso de formacin de lenguaje se sealan 2
etapas bsicas:

Primera Etapa: perodo en que no exista todava lenguaje

articulado en el sentido propio de la palabra; el lenguaje
inarticulado constituy un medio de comunicacin entre los
hombres primitivos en el estado primario de su desarrollo,
dicho lenguaje careca de un sistema de unidades fnicas
diferenciadas y contrapuestas entre s. En vez de sonidos
aislados, obtenidos de unidades significativas en calidad de
fonemas, se anteponan en el lenguaje inarticulado grupos
ntegros de sonidos de significado independiente.

Se trataba de sonidos difusos, ya que los hablantes

no saban diferenciarlos, pues carecan de motivo, este as
fue transformndose hasta acumular elementos articulados
Los ademanes desempearon un papel grande en la
intercomunicacin, que se hallaban incluidos en la
comunicacin por medio de sonidos como una parte
necesaria de esta, servan de comprobacin, de percepcin y
de orientacin. Mediante los ademanes expresivos
aumentaba la complejidad, haciendo uso del pensamiento. El
desarrollo del lenguaje inarticulado llega a su trmino en el
estadio de la antropognesis representado por el Hombre de
Neandertal.

Segunda Etapa: perodo de la aparicin del lenguaje

articulado. En la poca correspondiente al Cro-Magnon en
sus ltimas etapas el lenguaje se hizo definitivamente
articulado. El lenguaje articulado fue el resultado de la

40

actividad del hombre primitivo aplicada al trabajo durante un

largo proceso de desarrollo, as como el perfeccionamiento
de su pensar, del prolongado desenvolvimiento de sus
relaciones sociales, de su cerebro y del aparato vocal
perifrico.

El lenguaje articulado pudo formarse cuando el

hombre alcanz el grado de desarrollo en el que el
pensamiento se hizo relativamente independiente. El
lenguaje articulado es en primer lugar un lenguaje oral, se
construye con oraciones y expresa conceptos y juicios
diferenciados, al entrelazar los vocablos, estos eran
monoslabos, bislabos.

El pensamiento y el lenguaje se desarrollaron de

forma ms amplia, as la actividad analtica y sinttica. As
se fueron formando oraciones por palabras y estas cada vez
ms estructuradas que expresaban las relaciones de las
cosas con el hombre por medio de las cuales se estableci
con otras personas.

EL LENGUAJE
El lenguaje es un fenmeno tpicamente humano y a la vez
social, el sistema primario de signos o smbolos, los
smbolos pueden ser verbales o no verbales, es decir,
hablados o escritos, adems, los smbolos no verbales
pueden ser gestos y movimientos corporales, instrumento
del pensamiento y la actividad. El ms importante medio
de comunicacin. Como la vida y la actividad social estn
estrechamente unidas al lenguaje o a los signos, y slo en
el lenguaje podemos conocer acerca del mismo, todas las
definiciones estn unidas a un determinado nivel, a un
aspecto, concepcin y teora determinada, es la totalidad
de enunciados que pueden hacerse en una comunidad
lingstica, un sistema de actividades o ms bien de
hbitos o disposicin para ciertas actividades que sirve
sobre todo para la comunicacin y la coordinacin de
actividades entre los miembros de un grupo.
El lenguaje adquiere su carcter cientfico por medio de la
Lingstica que lo divide en cuatro ejes:
1. Fonolgico: la articulacin se refiere a los sonidos del habla
que se producen para formar las palabras del lenguaje. Los
instrumentos de la articulacin son: los labios, la lengua, los
dientes, las mandbulas y el paladar. El habla se articula
mediante la interrupcin o modelacin de los flujos de aire,

41

vocalizados y no vocalizados, a travs del movimiento de la

lengua, los labios la mandbula inferior y el paladar. Los dientes
se usan para producir algunos sonidos especficos
2. Semntico: se refiere a la ciencia que estudia el significado de
las palabras.
3. Sintctico: arte de la gramtica que ensea a coordinar,
estructurar y unir las palabras para formar oraciones y expresar
conceptos.
4. Pragmtico: es la ciencia que estudia el lenguaje en relacin
con sus usuarios y las circunstancias de la comunicacin.

El habla es un sistema de comunicacin aprendido que

requiere el uso coordinado de la voz, la articulacin y la capacidad
del lenguaje, Muchos animales son fisiolgicamente capaces de
usar la voz para comunicarse con otros individuos de su especie a
travs de mensajes simples. Sin embargo, slo los seres humanos
son capaces de producir el lenguaje hablado o verbal, en oposicin
a la capacidad de imitacin de pjaros como loros. En sentido
amplio se puede considerar habla sinnimo de lenguaje.

La voz es un sonido producido en la laringe por la salida del

aire (espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace
vibrar. La voz se define en cuanto a su tono calidad e intensidad o
fuerza. El tono ptimo o ms adecuado para el habla, al igual que
su rango de variacin, depende de cada individuo y est
determinado por la longitud y masa de las cuerdas vocales. Otro
aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta se origina,
resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la
voz depende de la resonancia y de la manera en que vibran las
cuerdas vocales, mientras que la intensidad depende de la
resonancia y de la fuerza de vibracin de las cuerdas.

A. TIPOS DE LENGUAJE
Dentro de este podemos encontrarlos segn las actitudes o
caractersticas:

Lenguaje escrito: expresin de ideas, conocimientos,

sentimientos por medio de una forma grfica o textual por
medio de trazos elaborados manuscritamente, lo podemos
encontrar en textos, estudios, informes, ensayos, etc. Estos
tienen la intencin de informar.

Lenguaje gestual o expresivo: la intencin es de sugerir

emocin, deseos, valoraciones, acompaa al lenguaje oral.
Entre este podemos encontrar, los gestos, las mmicas, los

42

ademanes, las seas o expresiones corporales que nos indican

un mensaje.

Lenguaje oral: en el lenguaje hablado se utiliza la capacidad

de articular sonidos Es un sistema que utiliza la palabra
hablada
para
comunicarnos,
lo
utilizamos
en
las
conversaciones, discursos, sermones, etc.

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE O A 5 AOS

A. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

0 a 1 ao Etapa del lenguaje: pre lingstica o primitiva

Comprensin del lenguaje: se inicia al sexto mes de vida
con reacciones de gusto o molestia a estmulos ambientales,
comprende las palabras no, adis y bravo, y los tonos de voz.
Expresin del lenguaje: primera vocalizacin en el llanto,
actividad fonatoria refleja, sonidos inarticulados, estimulados
por la respiracin, succin, deglucin, movimientos bucales,
juego vocal, gorjeo, parloteo y adquisicin de palabras
articuladas mam, pap y no. Nmero de palabras al terminar
la etapa: 10 a 20 con significado concreto.

1 a 2 aos Etapa del lenguaje: inicial

Comprensin del lenguaje: comprende ms palabras de las
que puede expresar, comprende rdenes sencillas ligadas a
experiencias concretas.
Subordina la accin a la palabra. Reconoce el significado de
algunas palabras. Expresin del lenguaje: lenguaje de
ademanes y expresin de deseos con gestos, repeticin e
imitacin de palabras. Marcada conversacin que incluye jerga
verbal y gestos, combina palabras con sentido, expresa frases
con sustantivos concretos, usa onomatopeyas. Nmero de
palabras al terminar la etapa: 50 a 100 palabras con
significado concreto.

2 a 4 aos Etapa: estructuracin del lenguaje.

Comprensin del lenguaje:

a los 2 aos: asimila el lenguaje materno, en nuestro pas

el idioma espaol, comprende y obedece cuatro rdenes
sencillas, identifica y nombra cinco imgenes y partes del
cuerpo.

A los 3 aos: ya existe un buen desarrollo de la

comprensin, obedece cuatro rdenes sencillas de carcter
complejo, identifica ocho imgenes.

43

A los 4 aos: entremezcla ficcin y realidad, ya comprende

hechos principales de una narracin y los adjetivos de
igualdad.

Expresin del lenguaje:

a los 2 aos: desaparece la jerga, imita a los adultos,

expresa oraciones de 3 a 4 palabras, domina la estructura
elemental del lenguaje, tiene una conversacin activa con
los adultos ejercitando una comunicacin con sentido real,
selecciona palabras fciles de pronunciar, contina
utilizando frases. Al hablar suprime el verbo ser y estar,
usa artculos y pronombres propios, dice su nombre y
apellido, usa frecuentemente la palabra no y qu, las nias
poseen mayor vocabulario que los varones.

A los 3 aos: tiene ya mejor dominio de su expresin oral,

el nombre de sus padres y su edad, inventa juegos de
palabras, utiliza el plural, algunas preposiciones y el
pronombre yo, emplea los tiempos del verbo con dificultad,
utiliza interrogativos en forma elemental, adjetivos y
oraciones largas y complejas. Se retiene constantemente
as mismo iniciando el lenguaje egocntrico. An tiene
dificultad en la pronunciacin de fonemas r, s, d, l, y,
sustituyndolos por otros.

A los 4 aos: perodo floreciente del lenguaje, verbaliza

todas las situaciones, juega con las palabras sin sentido,
charla con amigos imaginarios, hace abundantes
preguntas, mejora su conversacin y la expresin de
verbos y adjetivos, nombra monedas de colores y das de
la semana, los fonemas que se le dificultaban ahora los
perfecciona da a da.

Nmero de palabras expresadas al terminar la etapa:

A los 2 aos: 100 a 300 con significado concreto y
familiar.
A los 3 aos: 600 a 1000 palabras con significado
concreto.
A los 4 aos: 1500 palabras con significado concreto

5 aos Etapa: estructuracin del lenguaje

Comprensin del lenguaje: se interesa por los detalles de
las cosas, se da aqu el animismo y el artificialismo del
lenguaje, define las cosas por su nombre, distingue conceptos
de ayer, hoy y maana, tarde, temprano, comprende

44

diferencias de forma, tamao, diferencia y reconoce derecha

izquierda.
Expresin del lenguaje: se expresa sin articulacin infantil,
con frases correctas y determinadas, expresa conceptos
pregunta sobre el mundo que le rodea, hace conjugaciones
verbales correctamente y pronombres relativos. Nmero de
palabras expresadas al terminar la etapa: 2072 palabras con
significado semi abstracto.

EL JUEGO COMO RECURSO EN LA ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE
El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un
motor del desarrollo psicolgico, un soporte del desarrollo
del lenguaje, un cambio privilegiado de cambios
teraputicos. El juego en si mismo es una tcnica; no se
improvisa, y tiene sus exigencias.
Requiere de la parte de los reeducadores una amplia
formacin, a fin de adquirir: sensibilidad a lo que el nio
expresa a travs del juego, percepcin aguda a los
problemas relacionales, cierto dominio de la actitud a
adoptar con el nio, posibilidad de amplia reflexin sobre el
sentido de nuestra reeducacin.
El juego es el medio natural de auto expresin que utiliza
el nio. Es una oportunidad para que exprese sus
sentimientos
acumulados
de
tensin,
frustracin,
inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin y
problemas por medio del juego, de la misma manera que
un individuo puede verbalizar sus dificultades.
En la actualidad existe cada da mayor conciencia sobre el
papel del juego en el sano desarrollo de los nios. Tanto los
padres como la comunidad reconocen en el juego una
actividad irremplazable para desarrollar la capacidad de
aprendizaje del nio, un medio de expresin y de
maduracin en el plano fsico, cognitivo, psicolgico y
social.
La reflexin actual sobre la actividad ldica gira en torno a
los juegos y su papel en cada cultura, la creacin de
nuevos juguetes cada vez ms adaptados a las
necesidades del nio y la recuperacin de los ya
existentes, la creacin de espacios dedicados al juego, as
como el rol participativo que deben asumir los padres y
adultos en las actividades ldicas.
La actividad ldica ha estado presente desde siempre y
cuando profundizamos en sus fundamentos podemos

45

comprender por qu. El juego es la herramienta a travs de

la cual el ser humano aprehende el mundo.
No se puede olvidar que el proceso de desarrollo infantil y
la conquista de la autonoma se resumen en una
progresiva comprensin y adaptacin al mundo.
Este proceso natural es a la vez difcil y complejo. Las
habilidades necesarias para descifrar el funcionamiento
y las reglas del mundo se van adquiriendo de manera
paulatina.
A travs de la imitacin el nio se esfuerza por comprender
al adulto como persona y al entorno que lo rodea. A partir
de la magia de los disfraces y de los juegos de roles, el
nio vive de una manera intensa y simblica su asimilacin
a la imagen de los adultos, al mismo tiempo que descubre
sus mltiples posibilidades y comienza a interactuar con la
sociedad en la cual se deber insertar.
En sntesis, al jugar, el nio se encuentra en el momento
ideal y decisivo para establecer el puente entre s mismo y
la sociedad que lo rodea, entre su propio mundo interno y
la cultura que lo rodea. Por esto, en las diferentes etapas
del juego infantil, encontramos el momento preciso para
ayudar a los nios a adaptarse e integrarse, para
prepararlos a adquirir las habilidades necesarias para
enfrentar el proceso de aprendizaje a travs de toda la
vida.
En la estimulacin del lenguaje se ha considerando el
juego como algo intil, su funcin es un entretenimiento
mientras que la tcnica reeducativa es un conjunto de
procedimientos con fines utilitarios.
Por otro lado el juego actualmente goza de una
valorizacin importante, que le sita en primera lnea de
las tcnicas pedaggicas y psicoteraputicas.
En nuestra sociedad el trabajo aparece como una
necesidad, el trabajo est incluso ms valorado cuanto
ms penoso y desagradable es as, si no se suda un poco
en las reeducaciones, se tiene la vaga impresin de no
haber cumplido con su deber. Y sin embargo, si sobre la
etiqueta juego se coloca la etiqueta trabajo, todo queda
arreglado.
Jugar no se trata de hacer cualquier cosa y de cualquier
manera, buscando simplemente el placer compartido. Es
esencial, desde luego, conservar la espontaneidad, pero
son necesarias tambin la formacin y la reflexin junto

46

con la flexibilidad para relacionarse con el nio, y el rigor

para con uno mismo, requisitos que no se improvisan.
No es indiferente en terapia del lenguaje poder constituir
un rea de juego, que a veces es una primera rea de
juego, un espacio de ilusin donde la funcin simblica se
instaure: si el paciente no puede jugar, hay que hacer algo
para conseguir que tenga la capacidad de juego y consiste
tambin a menudo, en el caso de un nio pequeo, en
hacer el papel de iniciador de los padres
El terapista es una persona cualquiera, no es ni un nio ni
un adulto de su entorno; es un adulto que dedica
especialmente un intervalo de tiempo regular a jugar con
l, en virtud de un contrato que se ha establecido en
nombre del sntoma; es alguien cuyo cometido es el de
ocuparse de su problema del lenguaje, y que en lugar de
entrar directamente en el sntoma que molesta al nio pero
al que tan apegado est, juega. El valor que conlleva ese
juego por la prioridad dada al placer del nio y al mismo
tiempo el respeto de lo que es tan importante para l.
La importancia del juego en la terapia del lenguaje se da
primero porque no es posible abordar al nio de otro modo,
sobre todo, evidentemente al nio pequeo, el juego se
convierte en seduccin que el terapista despliega en sus
primeros encuentros con el nio.
El juego transmite el placer de la relacin el placer es uno
de los elementos del juego el nio debe ser protagonista
de su reeducacin.
Otro aspecto esencial del juego es, identificarlo como un
modo de comunicacin; a travs del juego el adulto y el
nio comunican, intercambian, y a travs de este
intercambio nace o se enriquece espontneamente el
lenguaje. En el nio con perturbaciones de lenguaje,
cualquiera que sea su origen, el juego instaura un espacio
de comunicacin en un campo paralelo al de la realidad,
donde el lenguaje adquiere toda su necesidad: lenguaje del
cuerpo, lenguaje verbal. A medida que el intercambio se
enriquece, el lenguaje se instaura, el nio accede al placer
de la comunicacin verbal, y su lenguaje tomar giros
insospechados: el juego permite, pues un nuevo lenguaje.
Hay dos aspectos del juego que aparecen en terapia del
lenguaje, pero cuya utilizacin no es la misma en la
psicoterapia:
1. El juego en s mismo es un lenguaje simblico: el universo
ldico es un universo paralelo, separado de la vida, pero que al

47

mismo tiempo produce las reglas de la vida. Por ello la actividad

ldica es significativa. El juego es un lenguaje. A travs del
juego el nio habla a nivel simblico. Se captan muchas cosas,
aunque no se verbalicen ni se descifren en la estimulacin, a
pesar de que parezca pasar y desaparecer, las captamos por lo
menos a nivel de nuestro inconsciente, y de ello quedan huellas
indiscutibles. El juego permite la expresin del nio, la
expresin de sus problemas, el juego permite una especie de
catarsis. Reproduce algunas reglas, unidad del lugar, de tiempo
y de accin.
2. Lo importante no es tanto el juego por s mismo, sino lo
que se juega a travs del juego: la descarga emocional que
se produce y que virtualmente libera al nio en este espacio de
ilusin que le permitir reconstruirse en el plano de la realidad.

El juego es creador: dispone el mundo a travs de sus

percepciones, su motricidad, su lenguaje, a travs del
juego se apropia del mundo. El juego en estimulacin del
lenguaje parece como una necesidad, de un medio de
seduccin, una fuente de placer en la relacin, un modo de
comunicacin, como vehculo de un nuevo lenguaje, como
lenguaje simblico, medio de expresin y creacin.
Es absolutamente fundamental que el nio juegue
realmente, as es necesario que haga la eleccin y tenga la
iniciativa del juego. No slo debe de haber eleccin sino
tambin creacin e invencin. Es especialmente
interesante que el nio pueda inventar sus propias reglas
del juego, o modificar las que existen, pues es muy
teraputico para l ser por un tiempo creador de un
proceso ldico que el pertenezca por completo.
El terapista tiene que jugar verdaderamente para que el
juego tenga un sentido para el nio, es decir debe expresar
su alegra y decepcin y no solamente simularlas, pero al
mismo tiempo debe mantenerse a una distancia crtica,
que le permitir tener siempre presente que, si juega, no
es para l, sino para el nio que est con l. No debe
olvidarse de jugar al nivel, ser alegre, inventivo. Aceptar
sus elecciones, sus reglas, estar en la escucha,
implicndose suficientemente para que el juego adquiera
todo su sentido para el nio.
El material de juego es un importante mediador en la
relacin teraputica deben de haber material de diferentes
juegos:

48

Juegos de ejercicios: que permiten entrenar las percepciones

auditivas, visuales, la memoria, la expresin motriz, el lenguaje
oral y el lenguaje escrito.

Juegos simblicos: que permiten la expresin de los

fantasmas que tan a menudo obstaculizan el acceso al
lenguaje.

Juegos para ejercicios articulatorios: estimular el aparato

fonoarticulador.

Se debe contar con un material suficiente para permitir al

nio encontrar un soporte vlido a sus necesidades de
expresin. Lo que esencialmente cuenta es lo que el nio
necesita expresar, lo que le damos la posibilidad de
expresar y la manera de cmo recibimos su modo de
expresin.

A. TIPOS DE JUEGO SEGN EDADES DE 0 A 5 AOS

El juego entre 0 y 2 aos

Juegos de ejercicios sensoriales y motores desde los
reflejos hasta antes de la aparicin del lenguaje. Necesitan de
espacios amplios para el desarrollo de sus movimientos.
Juegos de ejercicios: este perodo se caracteriza por los
desplazamientos espaciales del cuerpo y de los objetos. Por lo
tanto es importante escoger objetos que permitan al nio fijar
su mirada sobre los colores y formas diferentes, de ayudar al
nio a comprender y manipular los juguetes, de orientar la
atencin auditiva y de acompaarlos en sus primeros
movimientos. Progresivamente, la precisin de las actividades
sensoriales y la movilidad (sentarse, arrastrarse, despus
caminar) van a permitir al nio actividades cada vez ms
variadas, que a su vez se van a apoyar sobre los objetos
usuales y los primeros juguetes.
El objetivo de los juegos de esta etapa es responder a dos
aspectos esenciales del desarrollo: la inteligencia (juguetes
sensorio-motrices) y la afectividad (juguetes de estimulacin).
Las actividades sensoriales y motrices de esta etapa se
pueden resumir de la siguiente manera:
Actividad bucal: en esta etapa, la boca es el principal
medio por el cual el nio explora e incorpora el mundo, por
lo tanto los juguetes adecuados son los juegos de denticin
y especiales para chupar.

49

 Tacto: el nio desarrolla la percepcin de proximidad y

distancia a travs de los sentidos de la vista y el odo. Es
importante que los juguetes (peluches, osos, muecas,
animales de tela, etc.) posean texturas diferentes. Los
objetos pueden ser lisos, arrugados, suaves, que permitan
sensaciones trmicas, sensaciones relativas al peso, a la
ligereza, etc.
Vista: el nio es atrado por la forma, color, tamao y
aspecto general del conjunto de los juegos sensoriales.
Odo: el nio necesita interactuar con juguetes sonoros y
musicales. De a poco comienza a repetir palabras,
sonoridades y sus primeras expresiones, siendo esencial el
apoyo de los adultos en estos juegos para que el nio
pueda acceder a la comunicacin verbal.
Movimientos: el nio experimenta jugando con los
miembros y partes de su cuerpo: lanzar, golpear, sacudir,
hacer ruido, reaccionar a las estimulaciones. Adems,
necesita sentir el movimiento de todo su cuerpo como un
conjunto, para lo cual es necesario que lo columpien o
mecerlo en brazos.
Desplazamientos: para trasladarse en el espacio, el nio
necesita de carros, triciclos, juguetes para tirar empujar,
de espacios amplios.
Experiencia existencial: en esta primera etapa, el nio
necesita sentir que interacta e influye en los
acontecimientos externos. Necesita jugar a aparecer y
desaparecer, jugar con carpas y casitas de juego, buzones,
recipientes para llenar y vaciar.
Experiencia con los elementos naturales: tierra, arena,
agua, polvo, masa para modelar, moldes, juguetes de bao
y de playa.
Los juegos de ejercicio entre 1 y 2 aos: las primeras
palabras: la mayor parte de los bebs pronuncian sus
primeras palabras alrededor de su primer cumpleaos. Dado
que los bebs simplifican sus primeras palabras dejando salir
ciertos sonidos, sus primeras palabras son frecuentemente
difciles de comprender. Una vez que comienzan a hablar, su
vocabulario se enriquece muy rpidamente. Cerca de los dos
anos, ellos pueden conocer alrededor de 200 palabras.

El juego entre 2 y 5 aos

50

 Juegos simblicos: representaciones de la realidad, el

lenguaje y la socializacin. Este periodo se caracteriza por el
desarrollo de la imaginacin. El nio comienza a situarse como
un individuo entre los dems y asimila a travs de sus juegos,
a las personas, las actividades, las situaciones: l imita, pero
en esta imitacin subyace siempre un papel que vive
intensamente. Se apropia de los juguetes reproduciendo su
entorno: carros, personas de miniatura, herramientas y
disfraces, en fin, todo aquello que represente la actividad del
hombre. Aprende a manejar combinaciones simblicas y vive
en un mundo ficticio donde lo maravilloso juega un rol
importante: personajes imaginarios y fantsticos, participacin
en juegos de roles, pequeos universos. Basando todava su
actividad en los juguetes pero en un espectro cada vez ms
amplio, extiende aun ms su conquista: al dominio de lo
imaginario a travs de sus imitaciones y sus relatos; al
dominio del razonamiento a travs de sus manipulaciones. Los
juegos son compartidos frecuentemente con amigos de la
misma edad, lo cual permite una nueva extensin de los tipos
de juegos y de temas, ampliando as su capacidad de
desarrollar interacciones sociales.

Entre la edad de 2 y 3 aos: el juego de Hacer como si...

La formacin de frases: cerca de la edad de dos aos, el nio
comienza a saber pronunciar dos o tres palabras seguidas, las
cuales rpidamente se van a convertir en frases.
Tienen muchas cosas que decir y quieren compartir todo
con las personas que los rodean. Es importante que las
personas que se ocupan de los nios los escuchen y se
esfuercen por comprender sus primeras frases en vez de
corregirlos.
Durante la etapa del juego simblico, los nios adoran
disfrazarse y parecerse a alguien. El juego imaginario es bien
corriente en los nios de tres aos. Disfrazndose de alguien,
l se imagina aquello que puede experimentar y sentir esta
persona que l quiere imitar ponindose en su lugar. En sus
juegos imaginarios, los nios pueden sentir que sobrepasan
una situacin, lo cual los ayuda a adquirir confianza en s
mismos. Esta actividad es un medio de expresar sus temores
e inquietudes y de comenzar a comprenderlas.

Entre 3 y 4 aos: los nios pueden crear relaciones

arbitrarias y subjetivas entre diversos elementos, invertir el
orden de las cosas y modificar las reglas establecidas. En los
juegos de ficcin grupales es importante tener en cuenta que
es esencial que existan ciertas convenciones comunes. Debe

51

establecerse un marco comn de significados y reglas para

permitir la comprensin mutua y que cada cual se ajuste al
otro para poder llevar a cabo un juego colectivo.
El nio creador: la creatividad es la capacidad de generar
ideas nuevas a partir de ideas antiguas pero de manera
diferente e ingeniosa. Es necesario apoyar y estimular esta
capacidad del nio. El tiene necesidad de experimentar para
adquirir las competencias necesarias para mostrar su
creatividad.
Algunos nios experimentan su creatividad asociando
palabras, formas o colores, mientras que otros incluso lo
hacen a travs de sus propios movimientos. El nio que
experimenta y conoce el mundo a travs del sonido puede
apreciar la msica y querer crear sus propias canciones. El
nio ms visual preferir disear y pintar. Si el nio utiliza sus
manos para descubrir los objetos, la arcilla y la pintura con
dedos puede que sean sus actividades favoritas. Si le encanta
moverse, puede ser que sobre todo prefiera expresarse
bailando, corriendo y trepando.
El nio puede crear sin otro material o equipamiento que
su sola vivacidad y su imaginacin. Es jugando libre y
espontneamente con un compaero imaginario como ciertos
nios dan prueba de la ms grande creatividad.

Entre la edad de 4 y 5 aos: los juegos para armar y de

reglas simples: la organizacin. Entre esta edad, los juegos
simblicos se acercan cada vez ms a la realidad. El desarrollo
de las competencias de reflexin del nio (o sea, su capacidad
de abstraerse de las distracciones externas y de concentrarse
sobre una sola cosa a la vez y, de utilizar estrategias para
recordar smbolos abstractos como las cifras y las letras)
alcanzan un nuevo nivel de funcionamiento. Estas
competencias son esenciales al momento de entrar a la
escuela. La escolarizacin le va a entregar mltiples
posibilidades nuevas y estimulantes para desarrollar y utilizar
estas nuevas capacidades de reflexin. El nio comienza a
organizar su mundo: ordena, dispone las cosas segn su punto
de vista, alinea, clasifica, distribuye, establece relaciones
lgicas con sus juegos educativos: lotos, domins, juegos de
clasificacin y de conjuntos.

Los juegos grupales y el sentido de la amistad: a partir de

los cinco aos, los nios establecen fuertes lazos de amistad,
que juegan un gran rol en su desarrollo social y emocional. A
travs de la amistad y de los juegos con otros nios, ellos

52

pueden aprender sobre los dems y sobre ellos mismos,

explorar y tener nuevas ideas, escuchar opiniones y puntos de
vista diferentes de los de los adultos. Adems, pueden
compartir experiencias, frustraciones y alegras parecidas y
as adquirir mayor conciencia de su propio valor y adquirir
confianza en s mismos.
En el curso de este perodo, el nio necesitar objetos y
actividades que lo ayuden a expandirse sobre el plano social y
afectivo.
Materiales para estimular el lenguaje por medio del juego

Muecos de tela, trapo, rizo y goma.

Muecos sonoros.

Cajas de msica.

Juegos de parejas.

Telfonos.

Espejo de pared.

Animales de diferentes materiales (goma, peluche, tele, rizo)

Libros de imgenes. Libros mviles. Lminas.

Cuentos tridimensionales, de tacto, de aromas, de agua,

tradicionales, etc.

Fotografas, revistas, psters, etc.

Juegos de imgenes.

Rompecabezas

Casitas.

Juegos de arena y agua.

Material sensorial (jabn, plastilina, arena, lija, algodn,

temperas, figuras de colores, imgenes, esencias, etc.)

Globos, pelotas, aros, cuerdas, pauelos, materiales de raso,

etc.

AREAS
DE
ESTIMULACIN
DEL
LENGUAJE
Y
DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES DEL NIO
El lenguaje puede estimularse en dos reas que son el rea
Comprensiva y expresiva del Lenguaje:
A. El rea comprensiva es la forma como se capta o recibe el
mensaje, como lo analizamos, lo sintetizamos, como lo

53

comprendemos, la idea que formamos de este. Los procesos

que se deben estimular en esta rea son:

Sensibilidad al sonido.

Percepcin, discriminacin y memoria auditiva.

Memoria visual

Percepcin y discriminacin fontica.

Organizacin espacio-temporal

Desarrollo del pensamiento lgico: conservacin, asociacin,

clasificacin, seriacin, orden y causalidad. Determinar
relaciones, semejanzas, diferencias, pertenencias, etc.
Estrategias de seleccin, codificacin, procesamiento y
recuerdo. Resolucin de problemas. Desarrollo de la
imaginacin.
Iniciativa,
decisin
y
anticipacin
de
consecuencias.
Actitud
de
bsqueda,
observacin,
experimentacin, etc. Conducta inquisitiva sobre la realidad
del entorno.
B. El rea expresiva es la manera que damos respuesta al
mensaje, en una forma hablada que se da por medio de la
articulacin de los fonemas. Se produce la palabra oral o
escrita. Los aspectos que deben estimularse para una correcta
articulacin y expresin son:

Fontica

Articulacin
(incluye
estimulacin
de
fonoarticuladores: lengua, paladar, labios.)

Respiracin (inspiracin/expiracin correcta).

Ritmo y entonacin.

Vocalizaciones

Expresin verbal

Incremento de Vocabulario.

Duracin.

Velocidad.

Simultaneidad.

Sucesin.

1.

los

rganos

PREMISAS

El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor

del desarrollo psicolgico, cognitivo, fsico, social. Un soporte

54

2.

3.

4.

5.

del desarrollo del lenguaje: medio natural de auto expresin

que utiliza el nio.
El juego en el desarrollo del nio tiene variaciones segn su
edad: de los 0 a 2 aos se da el juego sensoperceptivo, de los 2
a 3 aos el juego de roles o imitacin de la realidad y de los 4 a
5 aos se da el juego simblico y de organizacin.
En la terapia del lenguaje se hace uso de diferentes juegos:
juegos de ejercicios que ejercitan los sentidos, el lenguaje oral y
escrito, los juegos simblicos: que les permite la expresin de
sus sentimientos y los juegos articulatorios que estimulan el
aparato fonoarticulador.
La importancia del juego en la terapia del lenguaje se da por ser
la nica manera de abordar al nio, identificndolo como un
modo de comunicacin en el cual nace o se enriquece
espontneamente el lenguaje.
En la utilizacin del juego en la terapia del lenguaje se dan dos
aspectos: la utilidad de este como un lenguaje simblico que
reproduce reglas, unidad de lugar, de tiempo y accin y el otro
aspecto es la importancia de lo que se juega a travs del juego,
lo cual genera una descarga emocional que libera al nio.

SUPUESTO O HIPOTESIS
En la terapia del Lenguaje, el juego se considera un medio
fundamental para la estimulacin y desarrollo del lenguaje
en nios de 0 a 5 aos.
a. CATEGORIAS DE ANALISIS
1. El juego constituye la fuente, la expresin y la condicin del
desarrollo cognitivo del nio y la nia, a travs de este nace
o se enriquece espontneamente el lenguaje y a su vez es
un motor del desarrollo psicolgico.

Durante el desarrollo de las primeras edades del

nio se dan varias modalidades del juego entre ellas:
0 a 2 aos Juego sensoperceptivo
2 a 3 aos Juego de roles (imitacin de la realidad)
4 a 5 aos Juego simblico y de organizacin.
2.

La estimulacin y desarrollo del lenguaje es un proceso

de aplicacin de actividades especficas en las reas
fundamentales, que potencializan la comunicacin en los
nios y nias. As mismo incrementa:

comprensin

55

anlisis sntesis

asociacin

conceptualizacin

expresin

fluidez verbal

56

articulacin
pronunciacin

fontica

Incremento de vocabulario

CAPITULO II: TCNICAS E

INSTRUMENTOS
Se utiliz el mtodo deductivo. Este nos permiti
partir de lo general a lo particular. Se conocieron y
analizaron todos los procesos que intervienen en el
desarrollo del lenguaje durante los primeros aos de
vida y siendo la actividad ldica inherente en el
desarrollo del nio, se lleg a particularizar para
alcanzar el objetivo propuesto de disear una gua
de actividades ldicas que estimulen el lenguaje en
nios de 0 a 5 aos.
La investigacin de diseo permiti presentar una
serie de actividades ldicas dividido por edades ( 0 a
2 aos, 2 a 3 aos y 4 a 5 aos) para dar solucin al
problema planteado al inicio, el cual era la ausencia
de una gua de juegos para estimular el desarrollo
del lenguaje.
Desde la formulacin del problema se parti de
conocimientos y observaciones preliminares que
sobre el tema se tenan. Se utiliz informacin de
tipo cualitativo que estuvo basada en nuestra
experiencia,
el
diseo
estuvo
orientado
a
proporcionar descripciones de los fenmenos
mencionados.

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIN

DE LA MUESTRA
El tipo de muestra utilizado en la investigacin fue
aleatorio. Se hizo una presentacin con los
estudiantes de segundo y tercer ao de terapia del
lenguaje de forma separada. Se solicit colaboracin
a los docentes de cada seccin para la aplicacin de
los cuestionarios.
Seguidamente
los
estudiantes
(15)
fueron
seleccionados al azar, quienes estuvieron anuentes a
colaborar con la investigacin.

Los cuestionarios se aplicaron de forma grupal,

primero a los estudiantes de segundo grado y
posteriormente a los de tercer ao.
As mismo se requiri de forma individual de algunos
profesionales en ejercicio de la carrera de terapia del
lenguaje (15) que respondieran el cuestionario
acerca de la importancia del juego en la terapia del
lenguaje.
Estos accedieron a colaborar y as mismo testificaron
sobre su experiencia profesional en el tema
planteado.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

El anlisis bibliogrfico que consisti en consultar fuentes
bibliogrficas existentes relacionadas con el tema.
El cuestionario aplicado a profesionales en terapia del
lenguaje, consisti en una serie de preguntas de las cuales siete
fueron cerradas con tres opciones a elegir, y tres libres o abiertas
acerca del fenmeno investigado.
El cuestionario aplicado a estudiantes fue estructurado con 8
preguntas cerradas y 2 abiertas.

El propsito de estos cuestionarios fue verificar la

importancia que tiene el juego en la adquisicin del lenguaje en
nios. As mismo la aplicacin que los profesionales en ejercicio y
estudiantes de segundo y tercero de la carrera de terapia de
lenguaje realizan en el proceso de estimulacin y tratamiento del
lenguaje en nios de 0 a 5 aos.
El testimonio fue elaborado con el fin de conocer acerca de las
experiencias que han tenido los profesionales en cuanto a la
utilizacin del juego como recurso en la estimulacin del lenguaje
en nios de 0 a 5 aos.

TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

Una vez que fueron recopilados los datos de las
entrevistas:
Se hizo un anlisis cuantitativo, el cual consisti en tabular cada
una de las respuestas cerradas de los cuestionarios,
posteriormente con los resultados de todos los cuestionarios se
realiz un porcentaje total de cada respuesta. Seguidamente se
representaron de forma grfica los resultados.


Este anlisis nos dio una idea general de la opinin de los
estudiantes y profesionales acerca del papel del juego en la
estimulacin del lenguaje.
El anlisis cualitativo se utiliz para las preguntas abiertas y los
testimonios recopilados. Debido a que las respuestas provienen
de criterios individuales, se lee y analiza cada una, seguidamente
se establecen similitudes entre las respuestas y se toman como
generalidades, el anlisis se completa con algunas respuestas
diferentes que pueden enriquecer el conocimiento.

CAPITULO III: PRESENTACION, ANALISIS

E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

El presente captulo est conformado por los

resultados de los cuestionarios aplicados a 15
estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de
terapia del lenguaje y a 15 profesionales en ejercicio.
As mismo se recopilaron testimonios de los
profesionales acerca de su experiencia en el tema.
El propsito de estos instrumentos fue obtener
informacin acerca de qu es el juego, su utilizacin
en la estimulacin del lenguaje a nios de 0 a 5 aos
y el conocimiento que sobre este se tiene.
La aplicacin del cuestionario fue un valioso recurso
que permiti obtener informacin acerca del tema
investigado. En este caso se confirm que el juego
es un medio de gran utilidad para la estimulacin del
lenguaje que requiere planificacin y objetivos
claros, con los que se obtiene una respuesta
positiva.

La informacin recopilada en los testimonios fue de

utilidad para fundamentar nuestra investigacin.
De esta manera se presentan grficamente los
resultados obtenidos de las respuestas cerradas de
los cuestionarios. As tambin, un anlisis de las
respuestas abiertas y testimonios de profesionales.

3.1 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS

APLICADOS A 15 ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y
TERCER AO DE LA CARRERA DE TERAPIA DE
LENGUAJE
1. EL JUEGO ES EL MEDIO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS?
La totalidad de los estudiantes indica que a travs de la
interaccin del juego los nios aprenden.
2. CONOCEN EL JUEGO DIRIGIDO?

La mayora de los estudiantes piensa que el juego dirigido

se da cuando el nio realiza exclusivamente las instrucciones
dadas por el terapista.
3. CONOCEN EL JUEGO LIBRE?
Segn respuestas de los estudiantes hay conocimiento del
juego libre describindolo como una forma en el que el nio es
capaz de elegir entre el material que se le proporciona
desarrollando sus capacidades.
4. QU ES EL JUEGO?
Segn conclusiones de los y las estudiantes, el juego es
una forma divertida y expresiva de realizar actividades
recreativas.
5. QUE TIPOS DE JUEGOS APLICAS CON NIOS DE 0 A 5
AOS?
Indicaron que utilizan juegos de memoria, adivinanzas,
juegos libres, rondas, juegos articulatorios, juguetes.
6. EL JUEGO ES TERAPUTICO?
En su totalidad estn de acuerdo con que el juego es un
medio por el cual estimulan el lenguaje comprensivo y
expresivo de forma integral.
7. EL JUEGO DEBE PLANIFICARSE?
Consideran que es importante la planificacin para que las
actividades que se realicen con los nios, sirvan para
desarrollar una adecuada estimulacin en las limitaciones que
presenten.

8. EL JUEGO DEBE TENER OBJETIVOS?

Consideran que los juegos deben tener objetivos para que
cumpla su cometido y tener un eje al trabajar.
9. HAN OBTENIDO RESULTADOS POSITIVOS AL UTILIZAR EL
JUEGO EN LA PRCTICA DE TERAPIA DE LENGUAJE CON
NIOS DE CERO A CINCO AOS?
Responden que al utilizar el juego como terapia, el nio
aprende a expresar sus emociones, desarrolla habilidades y
destrezas, incrementa su vocabulario y mejora su lenguaje de
acuerdo a su edad.
10. CUENTA CON SUFICIENTE MATERIAL BIBLIOGRFICO
PARA INVESTIGAR ACERCA DE LA APLICACIN DEL JUEGO
EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE?
La mayora de los estudiantes opin que no cuenta con
material bibliogrfico acerca de la aplicacin del juego en la
estimulacin del lenguaje, el porcentaje restante indic que el
material es inaccesible y no cumple las expectativas.

3.2
RESULTADOS
OBTENIDOS
DE
CUESTIONARIOS
APLICADOS
A
15
PROFESIONALES EN TERAPIA DEL LENGUAJE
1. QUE ES EL JUEGO?

En esta pregunta la mayora de los profesionales indicaron

que es el medio natural de aprendizaje que les proporciona
bienestar, as mismo estimulan de forma integral su
desenvolvimiento psicosocial.
2. UTILIZAN
EL
JUEGO
COMO
RECURSO
EN
LA
ESTIMULACIN DEL LENGUAJE?
Lo utilizan para ampliar los objetivos en la estimulacin del
lenguaje y de manera libre ya que as es capaz de elegir y hacer
los ejercicios ms dinmicos.
3. ES IMPORTANTE LA UTILIZACIN DEL JUEGO AL
ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIOS DE DE 0 A 5 AOS?
Indican que el juego es el medio idneo para lograr los
objetivos de estimular el lenguaje en estas edades tan
pequeas.
4. ES IMPORTANTE EL JUEGO EN LA ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE?

 Indican que la importancia del juego, radica, en que este

hace fcil y divertido el aprendizaje del lenguaje y se da de
forma natural y ms prctica.
5. QUE
REAS
SON
ESTIMULADAS
Y
DESARROLLADAS POR EL
JUEGO? Para los profesionales
el juego estimula las reas
mencionadas ya que trabaja
de forma integral. As mismo
indicaron que las reas de
juicio
lgico,
secuencia,
sensopercepcin,
discriminacin
auditiva,
psicomotricidad, tambin son
estimuladas en su aplicacin.
6. TIPOS DE JUEGOS QUE CONOCEN?
Los entrevistados mencionaron los siguientes tipos de
juegos: -juegos simblicos -juego libres -juego didctico o
pedaggico -juegos teraputicos -juegos interactivos
7. CUENTAN CON MATERIAL BIBLIOGRFICO SOBRE LA
UTILIZACIN DEL JUEGO EN LA ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE?
Aunque la totalidad de los profesionales indic que si
posea, comentaron que no era suficiente ya que a veces
encontraban poco material.
8. QU MATERIALES UTILIZAN DURANTE LA APLICACIN
DEL JUEGO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE?
Entre los utilizados, indicaron: los juegos de mesa, de
encaje, muecos, juguetes, artculos de la vida diaria, semillas,
arena, juegos manipulativos, tarjetas, trozos, instrumentos
musicales, tteres entre otros.
9. ES NECESARIO CONTAR CON UNA GUA DE APOYO PARA
LA APLICACIN DEL JUEGO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE
EN NIOS DE 0 A 5 AOS?
El 93% de los profesionales indic, que se hace necesario
contar con una gua de actividades, para sistematizar y
organizar de mejor manera el trabajo, as mismo la planificacin
sera ms prctica.

 3.3
ANALISIS
DE
LOS
TESTIMONIOS
PROFESIONALES EN TERAPIA DEL LENGUAJE

DE

Haciendo una sntesis de los testimonios dados por

los profesionales de terapia de lenguaje acerca de su
experiencia en utilizar el juego en el desarrollo del
lenguaje, testifican que los nios responden mejor
ante el estimulo ldico ya que se expresan
libremente o aprenden a expresarse a travs de una
actividad dinmica y amena. Cuando se estructuran
actividades de acuerdo a la edad e intereses de ellos
y tomando en cuenta la etapa del desarrollo integral
en el que se encuentran, se utiliza el juego para
crear un ambiente agradable y de aprendizaje para
el nio.
Es importante participar con el nio, no entretenerlo
sino lograr los objetivos del plan de trabajo, con
actividades donde se involucre el terapista y el nio.
Indicando que esto nicamente se logra jugando.
Los entrevistados coinciden en que el juego es la
base natural del aprendizaje de los nios, por lo
tanto debe ser utilizado en la terapia de lenguaje
para enriquecer las tcnicas de tratamiento, as
mismo indicaron que la terapia de lenguaje debe ser
creativa y trabajar en base al juego garantiza el xito
en tratamiento a nios. Afirmaron que con la
utilizacin del juego, la terapia de lenguaje gusta
ms a los nios, eliminando el tedio y el
aburrimiento.
Los comentarios expresados por los profesionales
entrevistados hacen nfasis, en que el juego
estimula la atencin en cuanto que el nio debe
seguir las instrucciones y las reglas del mismo.
El pensamiento tambin es estimulado con el juego,
debido
a
que
el
nio
puede
elaborar
coordinadamente sus respuestas.
La memoria se enriquece con la utilizacin del juego,
lo que permite almacenar informacin que ms tarde
se asocia a nuevas experiencias.
En cuanto a la propioceptividad estn convencidos
que el juego le permite al nio apropiarse del
aprendizaje hacindolo ms duradero, alcanzando a
travs de l la madurez y el enriquecimiento del
lenguaje.

Los profesionales poseen un mayor conocimiento en

cuanto a los tipos de juego que existen y los diversos
materiales utilizados en la terapia del lenguaje
comentaron que lo ms importante es establecer
objetivos claros para guiar al nio.
Los estudiantes coincidieron con que no cuentan con
suficiente material de referencia acerca del juego y
su aplicacin en la terapia del lenguaje, se determin
que aunque utilizan el juego como recurso, conocen
muy poco sobre los fundamentos y objetivos de este,
en la estimulacin del lenguaje.
Como conclusin se confirm que el juego es un
medio til para la estimulacin del lenguaje que
requiere planificacin y objetivos claros con lo que se
obtiene buenos resultados en la estimulacin del
lenguaje en los nios de 0 a 5 aos.

CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
1.

2.

3.

La investigacin es un aporte de utilidad para estudiantes de

terapia de lenguaje y profesionales en ejercicio, debido a que se
observ la necesidad de contar con una gua ldica de
actividades que estimulen el lenguaje en nios de 0 a 5 aos.
El juego es el medio idneo de abordar al nio, el modo de
comunicacin entre el terapeuta y el nio. Dicho intercambio
hace que nazca o se enriquezca el lenguaje permitindole
expresarse libremente y desarrollando as su creatividad.
El papel del juego es fundamental en la estimulacin y
desarrollo del lenguaje, ya que sirve como soporte, es un medio
de auto expresin y a travs del mismo, el nio experimenta
crecimiento.

4.

5.

6.

A travs de la utilizacin de actividades ldicas, los nios de 0 a

5 aos potencializan su lenguaje comprensivo y expresivo ya
que, al ser estimulados de forma activa, no caen en la
monotona y se genera una verbalizacin continua.
Los estudiantes y profesionales en ejercicio, afirman que utilizan
como herramienta principal la actividad ldica en la terapia de
lenguaje, ya que por medio del juego, los nios incrementan su
vocabulario ajustndolo a su edad. As mismo aprenden a
expresar
emociones
logrando
de
esta
manera
un
desenvolvimiento psicosocial.
Para responder a las necesidades de los profesionales y
estudiantes de terapia de lenguaje, la gua interrelaciona las
categoras de juego segn las edades de 0 a 2 aos, de 2 a 3
aos y de 4 a 5 aos.
Dichas categoras estimulan las reas de: memoria,
atencin, percepcin, articulacin, estructuracin, secuencia
lgica y conceptualizacin entre otras, que conforman el
proceso de adquisicin del lenguaje.

RECOMENDACIONES

1.

2.

3.

4.

5.

La evaluacin del nio proporcionar el diagnstico que debe

ser la base del terapista para utilizar los ejercicios de la
presente gua de una forma adecuada a las necesidades del
caso.
El raport que el terapista o estudiante debe establecer con el
nio ser lo ms importante, aprovechar el papel de mediador
al ser espontneo e involucrndose en el juego, utilizando el
recurso material a su alcance para incrementar las habilidades
lingsticas.
Las actividades sugeridas, en la presente gua deben realizarse
en un ambiente agradable, armnico y a travs del juego
garantizar el xito de las mismas.
La realizacin de las actividades requiere flexibilidad por parte
del estudiante o terapista, no pueden ser impuestas al nio por
el aspecto ldico que conlleva esta gua. El profesional debe
tomar en consideracin que puede modificar y ampliar los
ejercicios de acuerdo a las necesidades del paciente.
El xito de la presente gua tambin depende de la labor de los
padres de familia, ya que el estudiante o terapista puede
proporcionar algunos ejercicios para dar seguimiento al
tratamiento en casa.

6.

El terapeuta o estudiante debe fomentar la participacin del

nio por medio de estmulos e incentivos, as como ser
constante en las sesiones ya que los resultados son progresivos.
En tal sentido se le debe brindar el tiempo adecuado al
tratamiento para lograr el xito deseado.

ANEXOS

GUA DE ACTIVIDADES LDICAS PARA

ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A
5 AOS

GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS PARA

ESTIMULAR
EL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A 5 AOS

Se presenta una propuesta de actividades ldicas,

que pueden utilizarse en la terapia del lenguaje.
Estas actividades pueden adaptarse y modificarse
segn sean las necesidades de cada terapista.

Las actividades estn fundamentadas en las

categoras del juego y la estimulacin del lenguaje
que se definen a continuacin:
A. El juego constituye la fuente, la expresin y la condicin del
desarrollo cognitivo del nio y la nia, a travs de este nace o
se enriquece espontneamente el lenguaje y a su vez es un
motor del desarrollo psicolgico.
Durante el desarrollo de las primeras edades del nio se
dan varias modalidades del juego entre ellas:

0 a 2 aos: juego sensoperceptivo: estimula o entrena las

sensaciones y percepciones auditivas, visuales, tctiles,
olfativas. Formando as su lenguaje interior.

2 a 3 aos: juego de roles (imitacin de la realidad): se

dan las representaciones de la realidad, el lenguaje y la
socializacin. En esta fase la imitacin es el papel
fundamental ya que experimenta situaciones, formas de
expresin, temas y juegos de otras personas, por medio de su
imitacin.

4 a 5 aos: juego simblico y de organizacin: en esta

fase los juegos simblicos se acercan ms a la realidad, hay
una concentracin mayor, empieza a organizar su mundo:
ordena, clasifica, distribuye, establece relaciones lgicas. Se
dan los juegos grupales, estimulando su desarrollo social y
emocional, as mismo adquiere un vocabulario ms fluido, el
cual incrementa diariamente.
B. La estimulacin y desarrollo del lenguaje es un proceso de
aplicacin
de
actividades
especficas
en
las
reas
fundamentales, que potencializan la comunicacin en los nios
y nias. As mismo incrementa:

Comprensin: es un proceso por medio del cual se entiende

el significado de un signo o smbolo, relacionando as el
significado con el significante. Este proceso se da luego de
haber interiorizado el concepto.

Anlisis sntesis: la primera es un procedimiento

indispensable para la adquisicin de conocimientos. Es
descomponer un todo en sus partes para poder profundizar en
cada uno de los elementos que estructuran el todo (conjunto).
La sntesis es la integracin de diversas partes para as formar
un conjunto o un compuesto.

Asociacin: es la base de la actividad de la memoria,

condicin previa para la reproduccin de situaciones
anteriormente vivenciadas.

Conceptualizacin: son ideas que se generan a travs del

pensamiento y el juicio. Es una fusin o conjunto de ideas
individuales.

Expresin: grado de perfeccin y facilidad de manifestarse

verbalmente, que depende de la inteligencia, estimulacin y
del ejercicio.

Fluidez verbal: es la facilidad con la que el nio puede

expresarse. Es encontrar en el momento preciso, la forma
adecuada de comunicarse por medio de trminos ya
adquiridos.

Articulacin y pronunciacin: ejercitar los rganos

fonoarticuladores para la correcta articulacin de los fonemas
y por medio de estmulos orales se logra desarrollar la emisin
de sonidos y palabras.

Fontica: estudio cientfico de las ms pequeas unidades

del lenguaje, se refiere al conocimiento y discriminacin de los
fonemas o sonidos.

Incremento de vocabulario: consiste en lograr el desarrollo

del lenguaje comprensivo para que el nio conozca los objetos
por sus formas, tamao, color y caractersticas. A travs de
diferentes
actividades
conocer
nuevas
palabras,
descubriendo la utilidad y funcin de las mismas segn su
entorno.

C. La Gua de actividades ldicas se detalla de la siguiente

manera:

0 A 2 AOS: JUEGO SENSOPERCEPTIVO

JUEGOS AUDITIVOS

1. El gorgorito saltarn
Se le indica al nio (a) que debe dar un salto cada vez que
escuche el sonido de un gorgorito.
2. El detective
Se debe sentar al nio en una silla y tener preparada una
caja con diversos objetos entre los cuales se encuentre una
bolsa plstica (ubicada atrs del nio), luego se harn sonidos
con la bolsa y se vuelve a colocar dentro de la caja. El nio se
voltea y tendr que sacar el objeto que produjo el sonido.
3. Palmadas
Se le muestra al nio fichas en las que
se encuentras manitas impresas que indican
numerales del 1 al 5 con los dedos
levantados. Luego se le indica al nio que
tiene que dar palmadas segn el nmero de
dedos levantados.
4. La marcha de Instrumentos
El terapista suena varios instrumentos
musicales (chinchn, tambor, matraca,
campana), primero el nio conocer el
sonido de cada instrumento, luego el nio debe identificar cada
sonido con los ojos cerrados.
5. La gallinita ciega
Se tapa los ojos al nio (a), la terapista se coloca en
diferentes lugares, desde all llamar a la nia, la nia tendr
que llegar hasta la terapista, identificando la procedencia
(ubicacin) de la voz.

JUEGOS DE ESTIMULACIN VISUAL

1. Mirando el oso
Se indica al nio (a) que debe seguir un objeto (juguete)
con la vista, el o la terapista debe llevar el objeto hacia arriba,
hacia abajo, a los lados, etc.
2. Luces de navidad
Se indica al nio (a) que abra y cierre los ojos al comps de
unas lucecitas navideas que se le mostrarn. Primero l
observa la actividad realizada por la terapista y luego se pide
que la imite.
3. Colorn

 Se ensea colores primarios utilizando papel construccin,

para estimular su vista. El nio los identifica colocando sobre el
color, objetos del mismo color que se encuentren regados en el
rea de trabajo. Se le dar una demostracin (un ejemplo) para
que l contine solo.
4. Fifi la figura
Se muestra al nio (a) objetos diferentes para que vaya
conociendo las formas y tamaos. Tambin se utilizan plantillas
de figuras geomtricas y lminas de estimulacin de forma y
tamao.
5. Cara bonita
El terapista realiza expresiones frente al espejo, que
despus el nio imita y seala en fichas graficadas con
diferentes expresiones.
6. Atrpame
Se coloca al nio frente a un espejo, luego detrs del nio
se colocar un objeto de modo que se refleje junto a su imagen.
Estimularlo a buscar el objeto real, en la direccin correcta,
luego colocarlo a diferentes alturas para que lo busque y trate
de alcanzarlo.
7. El pollo
Se ensea al nio una ficha de estimulacin con la imagen
de un pollo amarillo, y decirle que es un pollo, luego se da a
este una hoja con el dibujo de un pollo y un crayn amarillo, se
indica la similitud del color del crayn con el color del pollo de
la imagen, luego se ensea otros dos colores y que observe que
no son iguales, luego el terapista seala el color del pollo y el
nio levanta el crayn del color correcto y pinta el pollo
impreso.
8. Juguemos plastilina Se colocan enfrente del nio barras de
plastilina de tres diferentes tamaos la de color verde ser
corta, la de color anaranjado ser mediana, y la de color
morado ser larga, estas barras tambin las tendr la terapista,
el nio observa lo que ella hace, l realiza una pelotita con cada
barra y luego de haberlo hecho coloca una pelotita encima de
otra agrupndolas por tamao.
9. Hermanitos Se presenta tarjetas una a una de diferentes
objetos, animales, (todos de forma aislada), por ejemplo; al
presentarle una ficha de un rbol, aparte tener una lmina
donde aparezcan varios objetos, animales y figuras. El nio
identifica donde est el rbol en la lmina. As sucesivamente
se trabaja con las dems.

10. Rompecabezas Se invita al nio a que arme los

rompecabezas de METTA para nios de 2 aos, estos son
rompecabezas de 2 piezas y son 6 figuras en total las que
deben formar (un gato, perro, unos zapatos, un conejo, una
foca). Las piezas estarn esparcidas en la mesa. La terapista
puede armarlas primero para que el nio observe y luego lo
realice el solo.

JUEGOS TACTILES
1. Rasposito
Se presenta figuras geomtricas hechas con lija para que
sienta la textura spera y la forma de la figura. Se hace nfasis
en la palabra spera.
2. Que suavecito
Se lleva al nio (a) una esponja y algodn,
para que lo palpe y que conozca lo suave.
Luego se indica que pegue el algodn en la
cola de un conejo impreso y se hace nfasis en
la palabra suave.

3. Liso, liso
Se lleva un azulejo que el nio toca y siente. Con ello
conoce la textura lisa del mismo y el terapista hace nfasis en
la palabra liso.
4. Lavando mis manos
Se invita al nio (a) a que se lave las manos con jabn para
que sienta lo ligoso del jabn cuando est en sus manos.
5. Fro y caliente
El nio (a) toca una botella de agua fra y otro bote que
est tibio para que sienta la diferencia de las temperaturas.
Observar la reaccin del nio a la variacin de la temperatura,
decirle con nfasis qu es fro y qu es caliente.
6. Qu divertido
Se da al nio (a) un poco de masa para hacer tortillas, que
el nio sienta lo blando de la masa y que la vaya amasando con
las manos, luego que haga tortillitas, se le indica con nfasis
que es blando. LaTerapista realizar primero la actividad para
que l la imite.
7. La pelota arrugada

 Se da al nio una hoja de papel peridico, hacer que sienta

la textura lisa deslizando su mano por la hoja en una superficie
plana, luego indicarle que la estruje o la arrugue hasta formar
una pelota de papel. La terapista realizar primero la actividad.
Esto servir para que vaya grabando la palabra arrugado y la
vaya asociando con la textura.
8. La piedra dura
Se lleva al nio (a) diferentes piedras para que las observe
y las palpe, se indica que son duras, luego se pide que las
pegue en una hoja de trabajo (simulando pared de una casa).
As mismo motivarlo a que compare dos texturas: suave y duro,
siempre con ayuda de la terapista.
9. Que pegajoso
Se ensea al nio (a) una ficha de estimulacin donde se
encuentre un frasco de goma, luego se toma un poco de goma
y se unta en las palmas de las manos del nio, el nio las une y
las separa para que pueda sentir lo pegajoso. Siempre se
hace nfasis en la palabra pegajoso y se realizan gestos.
10. Caja mgica Se muestra al nio (a) varias fichas de
estimulacin con la imagen de una pelota, un crayn, un peine,
etc. Luego se muestra los objetos reales en una caja, la
terapista realiza la actividad para que el nio observe y la
realice. Con los ojos tapados, el nio debe palpar uno a uno los
objetos, segn se le vaya mostrando la tarjeta; por ejemplo: se
ensea la pelota en la ficha de estimulacin y luego con los ojos
vendados saca la pelota de la caja identificndola por forma y
tamao.

JUEGOS DE
OLFATIVA:
1. El seor limn

ESTIMULACIN

GUSTATIVA

Se da a probar una gotita de limn para que se vaya

familiarizando con lo cido. Se hace nfasis en la palabra
cido, luego de que lo prob se observa la reaccin del nio al
saborear. Las gotitas se colocarn en los bordes de la lengua ya
que es ah donde se percibe lo cido y lo agrio.
2. Que rica la paleta
Se da una paleta o un poquito de azcar para que conozca
lo dulce y hacer nfasis en la palabra dulce, tambin se le
presenta un chocolate una galleta, un cubilete, dulce, etc., para
que los asocie al sabor dulce.
3. Saladn

 Se ensea al nio (a) una tarjeta con la grfica de un salero

y se le dice sal, luego se le da a probar un poquito de sal, se
observa la reaccin al probar la sustancia. Luego se le da de
alguna fritura salada, se hace nfasis en que los dos son
salados, la sal se colocar en la puntita de la lengua ya que es
aqu donde se perciben los sabores salados y dulces.
4. Ahh Agua
Se le muestra una lmina (ficha) con un caso de agua,
luego se le da un vaso real con agua pura, indicarle que tome y
que as vaya conociendo lo inspido y lo lquido, se har nfasis
en lo inspido sin sabor.
5. Muvete gelatina
Se muestra una ficha de estimulacin con el dibujo de una
gelatina, aparte se lleva una gelatina para que la pruebe y
sienta la consistencia blanda, siempre haciendo nfasis en lo
que se quiere estimular.
6. La naranjita!
Mostrar al nio una naranja al nio para que sienta el olor,
luego observar la reaccin al sentir el olor cido ctrico. La
terapista inspirar el olor con nfasis y que el nio observe la
reaccin de sta, luego que pruebe un pedacito de naranja para
que vaya asociando el sabor con el olor.
7. El perfume oloroso
Presentarle en una ficha una imagen de un perfume, luego
presentarle un perfume de beb y echarle un poquito en el
cuello para que lo sienta y conozca los olores agradables. La
terapista tambin lo oler y al hacerlo realizar gestos de
agrado.
8. Que feo
Con un poquito de vinagre se invita al nio (a) a que
perciba el olor y que note o vaya notando que es un olor
desagradable. Se hace nfasis en lo desagradable, se realiza
gestos de desagrado, se le presentar tambin un pedazo de
queso (tanto real como en imagen), la imagen de un bote de
basura y de un pescado para que vaya conociendo varias cosas
que poseen olores desagradables al mostrarlos se puede tapar
la nariz como indicando mal olor.
9. Frutilandia
Se da al nio (a) una manzana, un limn y un banano, se
indica que sienta el olor y el sabor de cada uno en forma
separada, tambin se le presentan fichas de estimulacin

(graficadas) con las tres frutas, luego se le tapan los ojos, se le

coloca las frutas una a una en la nariz para que sienta el olor.
Luego al quitarle la venda de los ojos que las reconozca en las
fichas, as mismo hacerlo con el sabor de cada fruta para que
vaya asociando olor-sabor.
10. Donde est el olor
Se muestra al nio (a) 3 rosas artificiales una con olor y
dos sin olor, primero presentarle la que tiene olor para que lo
sienta, luego revolverla con las otras rosas e indicarle que
busque la que tiene olor segn su olfato. La terapista realizar
primero la actividad para que el observe por si no entiende.

JUEGOS DE ESTIMULACIN LABIAL

Nota: estos ejercicios los realiza primero la terapista,
para que el nio o nia, vea la forma y lo imite.
1. Hay que risa

El nio (a) extiende los labios, enseando los dientes.

2. La moto

Se pide que vibre los labios.

3. Escondamos a los labios

El nio (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de
sus bordes.
4. La pasita arrugada

El nio (a) arruga los labios y los extiende rpidamente.

5. Besitos

Se le indica que tire besos al aire.

6. El baile de los labios

Se le indica que frunza los labios para decir u y luego los
estire para decir i con ms velocidad cada vez.
7. Explotan los labios
El nio junta los labios
rpidamente como diciendo p.
8. Pegaditos, pegaditos

apretndolos

los

suelta

El terapista sostiene juntos los labios del nio mientras

este trata de abrirlos.
9. Haciendo como viejito

 El nio (a) frunce los labios y los mueve de

un lado para otro.
10. El caracol
Se da un masaje a los labios del nio en
forma circular como la forma del caracol.

JUEGOS
DE
ESTIMULACIN
LINGUAL
Nota: en estos juegos el nio o nia
repite la accin del terapista.
1. Haciendo como culebrita
Se indica al nio que saque y mueva la lengua de derecha
a izquierda sucesivamente.
2. Haciendo como el sapito
Se indica al nio que saque y meta la lengua en rpida
sucesin.
3. Saludando y escondindose
Se indica al nio que extienda la lengua tan lejos como sea
posible y rpidamente la meta a la boca.
4. No te muevas lengua
Se indica al nio (a) que saque la lengua y tenerla inmvil
durante un minuto, repetir la accin hasta 5 veces.
5. La lenguita abejita
Se indica al nio (a) que mueva la lengua en crculo,
alrededor de los labios untados de miel.
6. Comiendo mi bombn invisible
Se indica al nio (a) que empuje con la lengua, la mejilla
derecha y con la mejilla izquierda.
7. Pinocho
Se indica al nio (a) que trate de tocar la nariz con la punta
de la lengua.
8. El resbaladero
Se indica al nio (a) que se toque la barbilla con la punta
de la lengua.
9. La lengua bailadora

Se indica al nio (a) que sacuda la lengua rpidamente.

10. El parabrisa

 Se indica al nio (a) que pase la punta de la lengua por el

velo del paladar sucesivamente.

JUEGOS DE VOCALIZACIONES
Son utilizados para expresar las vocales de
diferentes formas para que ya aprendidas pueda
combinarlas con otros fonemas formando sinfones
correctamente articulados
1. El nio llorn
Se emite la vocal a en forma prolongada como si llorara
un nio, presentarle la imagen en una ficha de un nio llorando.
2. El ratoncito

Se imita el chillido de un ratn iiiii, iiii, iiii!

3. El asombrado

Se realiza la vocalizacin como de asombro ooooooooo!.

4. El fantasma que da miedo

Se emite
fantasmita.
5. El monito

el sonido uuuuuuuu!,

como si fuese

un

Se imita a un monito emitiendo todas las vocales ah ah

ah, eh eh eh, hi hi hi, ho ho ho, hu hu hu!.
6. Cancin de las vocales

Se canta la cancin de Cr cri de las vocales.

7. Repite conmigo

El nio (a) repite las vocales en forma grave (ronca)

8. Despacito, rapidito
El nio (a) emite las vocales de forma pausada pero con
rapidez, a-a-a-a e-e-e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u.
9. El tren de las vocales
Se indica al nio que en cada vagn va una vocal y cuando
se le diga vagn uno el tendr que emitir la a si es vagn dos
e y as sucesivamente.
10. El tren
Se indica al nio que haga como un tren que va sacando
humo y hace uuu! uuuu!.

2 A 3 AOS: JUEGO DE ROLES O

IMITACIN DE LA REALIDAD

JUEGOS DE MEMORIA Y ATENCIN

A travs del seguimiento de instrucciones el nio fija
y estimula su atencin generando as su memoria a
corto, mediano y largo plazo.
1. Moviendo el cuerpo
El terapista realiza movimientos corporales que el nio
tenga que imitar. Primero, la terapista se colocar frente a un
espejo y empezar a hacer movimientos y que el nio observe
el reflejo del movimiento en el espejo, luego pedirle al nio que
haga lo mismo, despus, le indicar que tiene que hacer lo
mismo que ella hace colocndolo frente a ella.
2. Manos arriba
Se le indica al nio (a) que suba las manos y luego las baje,
despus de haberlo hecho decirle bravo y que aplauda,
siempre haciendo nfasis en las palabras arriba y abajo; el
concepto arriba estar identificado con un crculo de color rojo
y el concepto abajo identificado con el color verde, la

terapista ensea cualquiera de los dos colores y el nio levanta

la mano conforme el color.
3. La caja ordenada
Primero la terapista coloca objetos en fila sobre una mesa e
indica al nio que los vea, luego esta, ir guardando uno por
uno en forma ordenada, liego pedirle que l guarde objetos en
la caja en el mismo orden en que los guard la terapista y que
despus los saque en el mismo orden y los coloque sobre la
mesa.
4. Los osos
Se coloca un osito plstico encima de un cubo y luego que
el nio realice lo mismo, luego se coloca un cubo encima de
otro y que coloque hasta arriba el oso. La actividad ser
realizada primero por la terapista.
5. La mueca tiene hambre
Se le presenta una mueca y se le comenta que tiene
hambre, que no ha comido y que toque el estmago de la
mueca. Luego se ensea una pacha de juguete e indica que le
d de comer, luego el terapista realiza diferentes actividades
que el nio imita como vestirla, peinarla, cepillarle los dientes,
etc.
6. La pelota
El terapista coloca una pelota en una bolsa con objetos
diferentes, luego le indica al nio (a) que saque la pelota; esta
ser mostrada en una ficha de estimulacin para que la vea y
as la busque en la bolsa.
7. Me pongo mi gorra
Que la terapista se ponga una gorra en la cabeza y luego
salte, luego indica al nio que se la ponga l y salte, luego que
salte de manera alterna 1 vez, 2 veces, 3 veces, etc.
8. A ver donde est
El terapista ensea un cilindro amarillo, luego lo esconde e
indica al nio que lo busque y lo encuentre.
9. Mete y saca
Se coloca frente al nio (a) una caja con un chinchn
adentro y que afuera est un carro. Pedirle que saque el
chinchn y que meta el carro en la caja, as mismo con
diferentes pares de objetos (5 pares como mnimo).
10. Juego de encaje

 Se da al nio un juego de encaje sencillo para insertar

varias figuritas, primero la terapista realiza la actividad para
que el nio la observe y luego la imite.

JUEGOS DE ESTIMULACIN TEMPORO ESPACIAL Y

ESQUEMA CORPORAL

A travs de la estimulacin de estos dos aspectos el

nio desarrollar destrezas bsicas, que facilitaran
adelante el aprendizaje de lectura, escritura y el
clculo.
1. Los juguetes
Se muestra a la nia juguetes grandes, mencionando sus
nombres y haciendo nfasis en su tamao.
2. Chiquitn
Se invita al nio a observar y tocar juguetes pequeos. Se
menciona siempre que son pequeos.
3. Los cubitos
Se contrasta objetos grandes con objetos pequeos por
ejemplo: se coloca un cubo grande y un cubo pequeo para que
vea la diferencia.

4. Sube y baja
Se da una pelota al nio (a) se hace que imite al terapista,
quin la sube y dice est arriba, luego la baja y dice est
abajo.
5. Salto adelante y salto atrs
Se le indica al nio (a) que camine para adelante y decirle
adelante, luego que camine hacia atrs y decirle atrs o dar
un brinco delante de un objeto y luego un brinco y quedar atrs
de este. (si an no camina, se realiza con ayuda de la
terapista).
6. La cajita divertida
Se muestra objetos que estn guardados en la caja, se le
menciona que estn adentro, se muestran otros que estn
afuera de ella y se dice afuera para que se fije en el concepto.
7. Mi cuerpo
Se menciona partes del cuerpo y que los nios sealan o
mueven.

8. Bailando o moviendo el cuerpo

Que baile al ritmo de la msica (de una grabadora).

9. Gateando

Se estimula a que gatee en la posicin correcta.

10. Mis manitas

Se pinta las manitas de los nios con pintura dactilar y que
las plasme en una hoja y decirle ah estn sus manos.

JUEGOS ARTICULATORIOS:
Por medio de juegos ejercitan el aparato
fonoarticulador, capaz de articular y pronunciar los
fonemas de manera correcta.
Juegos de estimulacin palatal
1. El pastel
El nio (a) sopla y apaga velitas como si fueran las de un
pastel de cumpleaos.
2. Como suena
El nio (a) sopla armnica o flauta para que oiga como
suena.
3. El policia
El nio (a) sopla silbatos, pitos o un gorgorito jugando as
al polica
4. El perrito

El nio (a) es motivado a decir guau- guau.

5. Las pajillas
Empleando una pajilla el nio (a) sopla agua contenida en
un vaso.
6. Bombitas mgicas

El nio (a) sopla bombas de jabn.

7. Cmo lo dices?

El nio (a) repite la palabra PATAKA.

8. La vejiga cachetona

El nio (a) sopla una vejiga, pero sin llegar a reventarla.

9. Los bomberos
El nio (a) apagar cerillos. Indicarle que vamos a apagar el
fuego como si fusemos bomberos. (Con supervisin de la T.L.)

10. glup, glup El nio (a) sopla por una manguerita agua en una
botella. Contarle que las burbujitas hacen glup, glup.

JUEGOS
QUE
ESTIMULAN
LA
PALABRA
ARTICULADA
Por medio de estos se estimula la comunicacin oral
de manera que sea funcional y clara.
1. Aserrn
Se ensea una cancin y cada vez que se mencione
aserrn tendr que decir rn, ran, ren, rin, ron, run.
2. La culebrita
Se realizan culebritas entorchando o enrollando papel de
china y a la vez que se vaya realizando se haga el sonido sss!
sss! sss!, sa!, se!, si!, so!, su!.
3. El pescadito
Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un
pescado, alrededor plasmar huellitas digitales con tmpera,
cada vez que plasme una huellita dir glup glup hace el
pescado! Luego podr tambin hacerlo con otras vocales glap,
glep, glip, glop, glup.
4. El mueco pin pin
El nio (a) realiza expresiones corporales cuando canta la
cancin del mueco pin, pon, pan, pen, pun.
5. Salta, salta conejito
El nio realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que
formen lneas en zig /zag, al ir repasando las lneas indicarle
que diga salta salta conejito, luego salta como conejo y ca-ca,
que-que, qui-qui, co-co, cu-cu.
6. Serruchn
El nio (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un
dibujo de un serrucho llamado serruchn que est cortando un
pedazo de madera. Que cada vez que pinta dice ras, ras, res,
res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!
7. Los pollitos
Se da a la nia o nio un pedazo de duroport liso e
indicarle que lo pique con una aguja y que cuando vaya picando
mencione la frase Los pollitos pican pican al comerse su miz.
!pi, pi, pio, pio, pia, pia, pie, pie, piu, piu!.
8. La mariposa del bosque

 Se pide al nio (a) que mueva los brazos haciendo como si

estuviera volando una mariposa y a la vez vaya repitiendo la,
la, le, le, li, li, lo, lo, lu, lu!
9. El telfono
Se muestra un telfono de juguete al nio, se le indica que
cada vez que suene el telfono tiene que decir al! Buenas
tardes como est?. Tambin ese da de terapia cada vez que le
quiera decir algo a la terapista antes va a realizar el sonido del
telfono ring, ring, rang-rang, reng-reng, rong, rong, rung,
rung!
10. El baile del patito
La Terapista canta la cancin del patito y al mencionar las
frases, el nio (a) realiza ejercicios motrices segn lo que se
indique en cada frase. Ej: cuando se diga alita por aqu, alita por
all, se tendr que hacer el movimiento como si sacudiera las
alas. Luego decir ala!, ele! , ili!, olo!, ulu! Siempre con el
movimiento de la alitas alternadamente

4 A 5 AOS: JUEGO SIMBLICO Y DE

ORGANIZACIN.

JUEGOS QUE INCREMENTAN EL VOCABULARIO

Las siguientes actividades se pueden realizar con
juguetes, utilizando libros, grficas, imaginariamente

o fichas de estimulacin con figuras, plastilina. Estos

ejercicios generan ms conocimiento en los nios.
1. Los animales Primero se muestra una ficha de estimulacin
con varios animales de la granja (perro, un gato, una gallina, un
pato, un cerdo, un caballo), para que los observe todos como un
grupo viendo las diferencias entre cada uno (por color, forma,
tamao).
Luego se trabaja con la figura del perro, se le ensear al
mismo perro de la granja en forma aislada por medio de una
ficha de estimulacin para que lo observe y hacerle nfasis en
la palabra perro, tratando siempre que vea los labios de la
terapista.
Luego la terapista imita a un perro en su forma de caminar
y el movimiento de la cola para que el nio (a) haga lo mismo.
La terapista emite la onomatopeya del perro (guau), colocar al
nio (a) frente a ella y tratar en lo posible que este observe y
que trate la manera de repetir cuando se le ensee una figura
del perro.
Se presenta al nio (a) diferentes tipos de perros a travs
de juguetes de material plstico que representen a los mismos,
que observe que hay perros de diferentes colores, formas y
tamaos.
Se da al nio (a) una revistas para que busque e identifique
diferentes tipos de perro (con ayuda de la terapista), que los
rasgue y los pegue en una hoja en blanco y que cuando rasgue
vaya juntando y separando los labios como una iniciacin para
emitir el fonema /p/.
Se realiza una hoja de trabajo de un perro. Presentarle al
nio la ilustracin, que haga la imitacin el solito de un perro y
luego que le pegue papel de china caf con ayuda de la
terapista y le pegue una colita en el rabo.
Recordar hacer nfasis en la palabra perro y que el o ella
la repita.
Por ltimo se le presenta una lmina donde aparezca un
perro y varios distractores y al preguntarle dnde est el
perro? Y que identifique el perro sealndolo.

As se sigue trabajando con los dems animales, con el

pollo, la vaca entre otros y luego de que los haya memorizado
se colocarn todos juntos uno a uno en una cartulina que tendr
el fondo de una granja y as se vaya familiarizando para
comprender que todos son animales. Siempre se har nfasis
en ello.

2. Las frutas
Se da a conocer las frutas por medio de fichas de
estimulacin para luego poder identificarlas y conocerlas por su
color, sabor, tamao y forma.
3. La casa
Se ensea las partes que componen una casa utilizando las
fichas de estimulacin (graficadas con cada parte de la casa) y
cada parte se trabajar como un campo semntico para que el
nio conozca e identifique cada una de ellas, que hay en ellas y
que todas juntas forman una casa.
Nota: As se trabaja los dems campos semnticos como
los juguetes, la familia, la casa, los dulces, la escuela, el
mercado, etc.

JUEGOS DE ESTRUCTURACIN Y SECUENCIA

LGICA DEL LENGUAJE
Se ensea por medio de historia cortas, cuentos,
disfraces o dramatizaciones la estructura lgica y
ordenada
del
lenguaje
que
le
permitan
posteriormente integrarlo al suyo.
1. El oso miedoso
Se cuenta a los nios una historia corta de un oso que le
daba miedo el agua porque no la conoca pero un da al
resbalarse cay en una piscina y desde entonces ya le gusta el
agua. Esta historia tiene 3 secuencias. Al nio se le dar las 3
imgenes de las secuencias y l tendr que ir colocndolas en
el orden que se las enseo la terapista.
2. Soy yo
Se pide a la madre del nio dos fotografas de este. Una de
cuando estaba beb y una donde aparezca como est
actualmente. Ensearle las fotos al nio y hacerle nfasis que
en la primera fotografa estaba bebe y hacer como que se
arrulla a un beb y se le da pacha (juguete) y luego ensearle la
otra donde ya creci y hacerle nfasis en el significado de
crecer dicindole que ya camina, ya come solito.
Luego desordenar las figuras y que el ordene las fotos de
cuando estaba pequeo y luego como se encuentra ahora. La
terapista puede mostrar la pacha para que el nio la asocie con

bebe y una ilustracin donde un nio come en plato y que l

ordene que fue antes y despus.
3. Qu pas?
Se muestra al nio (a) varias grficas (3 parejas de fichas)
de causa y efecto. La primera que tenga a un nio subiendo a
un rbol y su pareja donde el nio se cay; la segunda un nio
acalorado debajo del sol y su pareja donde est tomando agua
y en la tercera un nio que patea una pelota de football y en la
pareja la pelota dentro de la portera. Luego desordenar las
tarjetas y ensearle una de las causas y que el busque el efecto
correcto.
4. La planta que crece
Se presenta al nio (a) una tira corta donde aparezca una
semillita, luego una plantita y por ltimo un rbol grande,
despus de haberla observado, darle las 3 imgenes de la tira
por separado y que el las vaya ordenando en el orden que le
fueron mostradas.
5. Que aventura
Se cuenta un cuento corto al nio (a) donde aparecen
varios personajes 4 en total en diferentes escenas; los
personajes del cuento son despegables y solo queda el fondo.
Primero mostrar al nio la historia en orden varias veces con los
personajes pegados en ella, posteriormente desprender los
personajes y que l los vaya pegando donde corresponden y
conforme fueron apareciendo en el cuento. De esta manera se
estimula la estructuracin y secuencia lgica del lenguaje,
utilizando ms cuentos materiales que pueden ir de lo sencillo
a lo complejo.

JUEGOS DE EXPRESIN VERBAL

Estos sirven para que los y las nias se expresen
verbalmente por medio de juegos que sean
entretenidos y requieran de la ejercitacin del
lenguaje
1. La mariposa
Se ensea una cancin infantil por palabras y luego por
frases que despus el nio trata de repetir.
2. Los tres cochinitos
Se cuenta este cuento, se muestran las lminas del mismo,
se hace preguntas acerca de la historia y los personajes.
3. Rina la rima

 El nio (a) repite diversas rimas y hace una hoja de trabajo

en la que tienen que unir palabras que rimen.
4. Pablito y el clavito
El nio repite varias veces la rima de Pablito y el clavito
para estimular el fonema l.
5. Adivina Adivinico
Se da al nio caractersticas de algn objeto u animal y se
pide que adivine que se le est hablando.
6. El pajarito
Se ensea al nio (a) un poema corto y que este lo recite
utilizando mmicas.
7. La hormiguita y el grillo
Se cuenta una fbula, se indica que diga que pas con los
personajes, como eran y hacerle otras preguntas acerca del
mismo.
8. El bal de mis juguetes
Se muestra una caja con juguetes .El nio (a) menciona el
nombre de cada uno, as mismo se le pregunta el nombre de
sus juguetes favoritos.
9. El zoolgico
Se muestra una lmina donde se observan diferentes
acciones. Se pide a la nia o nio que nos cuente todo lo que
observe en la lmina.
10. Vamos de compras o vamos al Supermercado
Se pregunta al nio o nia si ha ido al supermercado con
sus paps, preguntarle que ha visto que venden o que compran
sus paps en este.

JUEGOS DE RITMO
El objetivo es estimular movimientos en forma
coordinada a travs de distintas actividades ldicas
para que luego este sea integrado al lenguaje
1. Paro - separo.

El nio (a) separa palabras en slabas utilizando palmadas.

2. Vamos a bailar.
Se le pone a escuchar msica y que baile al ritmo de las
canciones.
3. El perro y el gato.

 Por medio de tiras rtmicas al observar un perro dir guau,

y cuando vea a un gato dir miau.
4. Sonidos de mi cuerpo.
El nio (a) lleva el ritmo utilizando los sonidos de su
cuerpo.
5. Mis Deditos.
Se indica al nio (a) que mueva sus dedos segn el sonido
que escuche.
6. El pollito y el pato.
Por medio de tiras rtmicas al observar un pato dir cuac y
cuando vea a un pollito dir po.
7. Cuerda imaginaria.
El nio (a) salta alternando los pies siguiendo diferentes
secuencias.
8. Palmadas.
El nio dar palmadas siguiendo el ritmo de diferentes
secuencias que se le mostrarn.
9. Mis amigos los instrumentos
La terapista toca secuencias de ritmos con chinchn y
trompeta y el nio los imita.

10. Qu ritmo.
Se pide al nio que chasquee y al hacerlo deber llevar el
ritmo con el movimiento de sus pies.

JUEGOS DE RESPIRACIN Y SOPLO

Se ejercita el mecanismo de la respiracin y el soplo
por medio de ejercicios y juegos para una mejor
expresin verbal.
1. Bombitas de jabn
Inspiracin por la nariz lenta y profundamente y de la
misma forma espiracin del aire por la boca haciendo pompas
de jabn.
2. Burbujitas
Inspiracin profunda por la nariz, y soplo pausado del agua
contenida en un vaso por medio de una pajilla hasta hacer
burbujitas en el agua del vaso.
3. Los barriletes

 Inspiracin lenta y profunda del aire por la nariz y

espiracin lentamente soplando papeles de colores. Se utiliza
unos barriletes de papel de china con un hilito en la cabecita
para que se muevan al realizar el soplo.
4. Las plumitas
Inspiracin profunda por la nariz, conteniendo la
respiracin, luego espiracin vigorosa del aire por la boca,
soplando plumas.
5. Como suena el pito
Inspiracin profundamente y espiracin lenta por la boca
soplando pitos y emitiendo los sonidos que estos producen.
6. Carreritas
Inspiracin vigorosamente por la nariz y espiracin del aire
por la boca al trotar, (decirle que hagamos carreritas y que ah
ejercite la respiracin).
7. Mi cumpleaos
Inspiracin por la nariz, lenta y profunda y espiracin por la
boca lenta, soplando la llama de una vela. Decirle que vamos a
jugar a que es su cumpleaos y tiene que apagar las velitas del
pastel.
8. Espanta pollos
Inspiracin vigorosa por la nariz y espiracin del aire por la
boca utilizando un espanta suegras, haciendo con ello que
este se estire.
9. Los globos del payasito
Inspiracin lenta y profunda del aire por la nariz y
espiracin del aire lentamente inflando globos de colores.

10. Las nubes

Inspiracin por la nariz lenta y espiracin del aire tambin
por la nariz soplando copitos o bolitas de algodn.

RESUMEN
Durante los aos de estudio de la carrera de terapia
de lenguaje se observ la necesidad de utilizar el
juego como vehculo de estimulacin en nios de
cero a cinco aos para contribuir en el desarrollo del
lenguaje. As mismo durante la prctica supervisada
en la atencin a nios se observ y constat que a

travs del juego se enriqueci su comprensin y

expresin del lenguaje lo que ampli su
comunicacin e hizo superar los obstculos que en
este proceso algunos nios manifestaron; por lo
anterior se plante la posibilidad de elaborar una
gua de actividades que a travs del juego estimule
el lenguaje.
Para fundamentar la elaboracin de la gua se tom
en cuenta las categoras de juego que existen
siguiendo el desarrollo cronolgico y cognoscitivo del
nio. De 0 a 2 aos la gua estimula las sensaciones
y percepciones de los cinco sentidos para formar el
lenguaje interior; de 2 a 3 aos, la imitacin tiene un
papel fundamental en el ejercicio de roles para
representar la realidad del lenguaje y la
socializacin; de 4 a 5 aos se considera que el
juego simblico empieza a organizar el mundo del
nio, estableciendo relaciones lgicas que inician en
el juego grupal para la estimulacin y desarrollo del
lenguaje.
Se trabaj con los procesos especficos que
potencializan el lenguaje: comprensin, anlisis,
sntesis, asociacin, conceptualizacin, expresin,
fluidez verbal, articulacin e incremento de
vocabulario. Las actividades que incluye la gua,
estn planteadas en forma de juego en las siguientes
reas: juegos auditivos, de estimulacin visual, de
estimulacin labial, de atencin y memoria,
temporales y espaciales, corporales, articulatorios,
de estructuracin y secuencia lgica del lenguaje,
respiracin y soplo, entre otros. Las actividades
contienen las instrucciones que desarrollarn
destrezas bsicas del lenguaje, comunicacin y
aprendizaje.