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Robotica
Robotica
GUIA DIDÁCTICA
PARA EL RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE
ROBÓTICA EDUCATIVA
Ciclo escolar 2014-2015
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Robótica Educativa – SEPyC – Ciclo 2014/2015
DIRECTORIO
PROF. PEDRO TORRES FÉLIX
Subsecretario de Educación Básica.
ELABORACIÓN
Responsable General de la publicación: M.C. Edmar Mota García
Departamento de Tecnología Educativa.
Con Apoyo de los Responsables de Aulas de Medios de las escuelas beneficiadas con
el programa.
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Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................... 5
Reglas. ............................................................................................................................................................. 56
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Balón: .......................................................................................................................................................... 57
Tiempo de juego:......................................................................................................................................... 57
Ganador:...................................................................................................................................................... 58
Interferencias. ............................................................................................................................................. 59
Empate. ....................................................................................................................................................... 59
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INTRODUCCIÓN
poder salir adelante. Entre las nuevas tecnologías que se ven actualmente como necesarias,
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debido al cúmulo de conocimientos que integran, esta la mecatrónica, entendida esta como
el área de estudio y desarrollo de técnicas para la manipulación y creación de materiales
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general de acceso al mismo por parte de los grupos, y la guía articuladora de las lecciones
del manual del alumno y del profesor que son entregados junto con los equipos.
Este trabajo no es final, está en constante cambio, actualización y mejora, para poder
obtener el mayor beneficio del recurso didáctico que la Secretaría de Educación Pública y
Cultura del estado de Sinaloa pone en manos de los docentes de educación secundaria de
todo el estado.
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Cada estructura requiere un número determinado de piezas de las que componen el total
presente en el kit. El índice del total de piezas se encuentra en el tema 01 del libro de texto
Ilustración 1: Los 17 modelos que se arman con este nivel de Robótica Educativa
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Otras formas se pueden armar con las mismas piezas, incluso se promueve que el alumno
use su imaginación para modificar, crear o diseñar nuevas estructuras que realicen cierta
tarea planteada.
Las piezas se dividen en:
● Piezas estructurales
● Piezas de conexión.
● Piezas de movimiento.
Piezas estructurales
caras (o los cilindros huecos de interconexión en las caras opuestas). Fig. 2: Una pieza de
Por ejemplo una pieza con 5 botones se denomina bloque de 5 conexión de 3 unidades
unidades. Los botones de las piezas de conexión embonan
Piezas de movimiento
Las piezas de movimiento son las ruedas, engranes, llantas y vástagos que vienen en el kit.
Estas piezas tienen un sentido de armado, de forma hexagonal y no deben ser forzadas para
acoplarse con otras piezas. Hay que tener en cuenta que si no embona con cierta facilidad
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(incluso utilizando un poco de fuerza) hay que desistir y buscar otra manera de acoplamiento.
Las piezas se conectan entre sí a través de tornillos cortos y tornillos largos con tuerca.
Es importante hacer notar que los tornillos cortos nunca son armados con tuerca y que se
utilizan estos únicamente para acoplar una pieza de conexión con una pieza estructural.
Un tornillo largo no debe ser usado para conectar una pieza de conexión con una
sola pieza estructural. Se requieren dos piezas estructurales para poder usar un
tornillo largo con una pieza de conexión. El no hacer caso de esta instrucción puede
dañar las piezas de conexión.
El kit también incluye un desarmador pequeño y una llave de tuercas.
Componentes de control
Los componentes, que se pueden denominar de control, con lo que cuenta el kit son:
● Tarjeta controladora
● Motor de Corriente Continua.
● Control Remoto
● Sensores fotosensibles y de infrarrojo.
El kit requiere para su función de 6 pilas tipo “AA”. Estas pilas pueden ser alcalinas
(tradicionales) o pueden ser recargables del tipo Ni-Mh. No se recomiendan pilas de otro tipo
ni mezclar los tipos de pilas. Junto con cada kit se entrega un cargador y 6 pilas recargables.
Tarjeta controladora
El kit de robótica educativa pretende ser una Interruptor de Led de motorLed de energia
control remoto
introducción a los conceptos de robótica, de la
manera más sencilla posible, evitando introducir
Conectores de Conectores de
los sensores las pilas
conceptos y temas alejados de la tarea principal de Conectores de
los motores
entender, manipular y construir robots.
Por tal motivo se evita el enfocarse en la Interruptor de
función Led de función Interruptor de
encendido
programación directa de un robot y prestar más Fig. 3: Tarjeta controladora
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amarilla) que deben embonar en alguna de las piezas estructurales respectivas. No hay que
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forzar el acoplamiento y no se debe permitir que la tarjeta quede mal ajustada a la pieza
estructural señalada.
Control remoto
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pero no la precisión del giro, que depende en este caso únicamente de la velocidad.
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El programa de robótica educativa se entrega con un conjunto de materiales impresos por kit
o caja de ensamblado.
Estos materiales constan de la Guía del Maestro, y tres libros de texto de ensamblado para
el alumno, más esta guía articuladora para su desarrollo en los tres grados de educación
secundaria.
Los materiales provistos con el kit de ensamblado están originalmente pensados para un
trabajo secuencial sin ninguna adecuación con los temas de planes y programas de
educación secundaria. Esta guía que tiene en sus manos es la que permite el trabajo con los
La guía del maestro consta de 14 Lecciones, más un anexo. Las catorce lecciones
comprenden el proceso completo de enseñanza del modelo de robótica educativa. Cada
lección incrementa el nivel de complejidad, iniciando con las nociones iniciales de armado,
historia de la robótica,y directamente varios temas del área de Ciencias y Tecnología (con
cierta aplicación a la asignatura de ciencias), hasta el tema final que introduce la
competencia entre robots.
Cada lección cuenta con la traducción parcial de los puntos más relevantes de una o varias
Permite por tanto que los equipos completen las partes en blanco (a modo de evaluación)
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que contiene cada bloque dentro del libro del texto del alumno.
Esto puede ser útil para evaluar avances en el trabajo de la asignatura de lengua extranjera.
Cada lección tiene ciertos puntos de aprendizaje. Son los momentos que se deben de
manejar para lograr los aprendizajes esperados. Cada lección cuenta de 2 a 5 momentos de
Cada lección tiene ciertos “Objetivos de aprendizaje del alumno”. En esta sección se
identifican algunos objetivos que se buscan al trabajar con cada lección correspondiente.
La guía del maestro también contiene anexos que ayudan al trabajo con el grupo.
En los anexos, la guía del maestro contiene dos materiales muy importantes: las lista de
Lista de partes
La lista de partes es un listado de todas las estructuras presentes en el libro de texto del
alumno, con la cantidad y tipo de pieza que se requieren para armar cada estructura. Esta
El Formato de armado de robots, permite que llevar el control del armado durante cada
lección que requiera y evitar que se pierdan piezas durante el proceso de desarrollo de la
lección. Esta dividida en varias secciones. La sección principal esta compuesta por cuatro
columnas: cantidad y piezas de ingreso y cantidad y piezas de egreso. El primer par de
columnas son para llenar por el alumno representante del equipo al momento de estar
realizando la tarea de armado. El siguiente par de columnas son para llenarse al momento
de finalizar el ejercicio y entrega del material.
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El libro del maestro remite invariablemente a páginas y temas del libro de texto del alumno.
Se recomienda realizar la planeación teniendo en cuenta esto para evitar pérdidas de tiempo
El libro de texto del alumno esta divido en 3 tomos con 14, 12 y 8 lecciones respectivamente.
Cada tomo explica uno de los tres temas importantes en el modelo de robótica educativa:
El tomo 1, explica la manera de trabajar con los materiales y los conceptos de robot
y robótica.
El tomo 2 introduce los sensores presentes en el kit y como pueden dar lugar a
El tomo 3 nos introduce a diferentes estructuras que, a través del control remoto, permiten
El libro de texto del alumno cuenta con 2 tipos de lecciones: lecciones de armado de
Lecciones de contenido.
Las lecciones de contenidos introducen un tema en particular que es relevante para una
Estas lecciones no implican ningún armado, ni el uso de ningún prototipo. Cada lección de
contenido puede usarse en una clase y agrupan los conceptos básicos necesarios para
entender los aspectos de robótica educativa. Las lecciones de contenido del tomo 1 nos
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introducen en el tema de robótica. Las lecciones de contenido del tomo 2 nos presentan la
lecciones de contenido del tomo 3 nos presentan algunos temas más avanzados de
Lecciones de armado
realizarse en paralelo y otros que son forzosamente secuenciales. También puede haber
algunos pasos que requieren un número determinado de sub pasos. Estos se identifican por
un numeral más pequeño al lado del numeral principal del recuadro.
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Se requiere un trabajo colaborativo en equipos con roles bien definidos y tres momentos:
● Introducción
● Desarrollo
● Exposición y comentarios.
Al igual que el trabajo colaborativo en otros ámbitos educativos que utilizan tecnología, es
importante el concepto de rol, así como el de equipo y la cantidad de miembros que pueden
Es importante dejar libre la creatividad del alumno en los momentos adecuados y guiarlo en
una estructura o sólo trabajar el libro de texto, exponer o socializar lo visto anteriormente y si
se va a trabajar con otros materiales (cartulina, plumones, otros libros de texto). Formar los
estructura.
Siempre hay que apartar un tiempo suficiente al final para concluir la sesión y que los
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robótica educativa.
Cada kit debe ser manipulado por un equipo formado por 4 o 5 integrantes que asumirán
Durante las primeras lecciones es importante la exploración de los mismos para conocer las
piezas y su funcionamiento.
Como requisito fundamental para trabajar, cada equipo debe entregar un reporte o exponerlo
Una vez formados los equipos estos no deberán cambiar durante el resto de las lecciones
del programa.
Entendamos esto como una responsabilidad que se le entrega a un miembro del grupo,
que debe llevar a cabo para completar las tareas solicitadas durante el armado y manejo
del kit, pero que no lo exenta de participar en cada actividad dentro del equipo.
El rol no es permanente y debe ser cambiado cada 2 o 3 sesiones de trabajo, rotando las
funciones entre los miembros del equipo. Esto para que todos en algún punto del desarrollo
del programa puedan ser responsables de alguna de las tareas específicas que significa
cada rol.
En los casos de las sesiones donde no se manipule el kit, los alumnos no serán formados en
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Los roles que se maneja dentro del trabajo con robótica están:
● Líder de proyecto.
● Responsable Armador.
● Responsable de materiales.
Existe un rol extra que el maestro puede utilizar en caso de que requiera trabajar con equipo
de 5 integrantes.
● Responsable de manuales.
Líder de proyecto
El rol de líder de proyecto tiene como tarea planear las actividades dentro del grupo, ser la voz
del equipo al momento de explicar las labores realizadas durante la exposición y guiar y apoyar
en las tareas de los demás miembros durante las distintas fases de trabajo. También es el
responsable de ser la última voz dentro del grupo en discusiones sobre el rumbo del trabajo.
Cuando el maestro y/o algún otro equipo solicite una explicación sobre lo realizado, el líder es el
Responsable armador
los pasos de armado de cada estructura a partir del libro de texto. Será el responsable de las
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Responsable de materiales
de roles de cada equipo. Esto es importante pues puede permitir al maestro guiar mejor al
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Una lección se puede componer de una o más sesiones, dependiendo de la manera en que
el maestro decida dosificar los contenidos presentes en la lecciones del manual del maestro.
Conforme el alumno y los equipo se van familiarizando con la manera de armar las
estructuras propuestas, los tiempos de armado se pueden acortar hasta cubrir únicamente
un tercio del tiempo total de la sesión. Es importante tener esto en cuenta al momento de
planear los tiempos dentro de las lecciones. No obstante, el tiempo promedio de armado de
una estructura, utilizando la dinámica de trabajo propuesto, no deberá ser mayor a 25
minutos, desde el momento en que el equipo recibe el kit y se organizan los roles.
Las lecciones de armado deben contemplar un tiempo suficiente (alrededor de 5 a 10
minutos) para el desarmado de las estructuras y entrega de materiales. Para esto TODOS
los integrantes del equipo deben coadyuvar a entregar los kits tal y como fueron recibidos.
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Como se describió anteriormente se tienen 14 lecciones para llevar a cabo el trabajo con
robótica educativa.
Esta es la propuesta de ingreso al trabajo con robótica educativa. Se colocan los tiempos de
ingreso necesarios.
colaboración con los docentes de las materias de ciencias, matemáticas y español. Además
los docentes responsables pueden utilizar algunas de las secuencias didácticas presentes en
esta guía.
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Este grupo de lecciones debe ser visto de manera secuencial y es imperante que
PROGRAMADO hayan realizados las tareas planteadas en dichas lecciones para poder
continuar con las siguientes etapas del programa de robótica educativa. El objetivo de estas
lecciones es que los alumnos obtengan experiencia en el armado y en la forma de trabajo de
robótica educativa.
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En esta etapa podemos ver las lecciones sin un criterio particular. Incluso podemos
volver a lecciones ya vistas anteriormente si eso es relevante para el docente la asignatura
de acuerdo a la tabla de articulación que se presenta en la sección siguiente.
Hay que procurar programar a los grupos para que cuando menos una lección extra
sea vista por todos los alumnos.
Las lecciones 8 y 9 deben ser vistas principalmente por alumnos de segundo grado
dada la pertinencia de las lecciones con temas relevantes para ciencias con énfasis en
Física.
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En esta etapa podemos ver las lecciones sin un criterio particular. Incluso podemos
volver a lecciones ya vistas anteriormente si eso es relevante para el docente la asignatura
de acuerdo a la tabla de articulación que se presenta en la sección siguiente. En esta etapa
se recomienda que ingresen únicamente los grupos de segundo y tercer grado, dada la
pertinencia de los temas involucrados para el programa de ciencias II y III.
Se recomienda realizar competencias entre los equipos una ves armadas las estructuras de
las lecciones, por lo que es conveniente apartar una sesión para tal efecto.
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La competencia final entre grupos puede incluirse dentro de las actividades de los festejos
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
A continuación se presentan secuencias didácticas desarrolladas por los RAME que cuentan
Recordatorio: Es compromiso de cada plantel el entregar al menos una secuencia al final del
ciclo escolar después de haber trabajado con el programa de robótica para seguir
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SECUENCIA DIDACTICA
TITULO “Conociendo un Proyecto de Ciencias”
ASIGNATURA: ESPAÑOL
GRADO: PRIMERO
TEMA (S): Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de
estudio. SUBTEMA (S): Revisar informes sobre observaciones de procesos.
BLOQUE: CUARTO
PROPÒSITOS : Amplíen su capacidad de comunicación, apartado, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos.
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
.- Para el manejo de la información.
.- Trabajo colaborativo.
.- Responsabilidad en el desempeño de los roles.
– Uso de TIC's en aula y en casa.
– Expresión oral y escrita.
SESIONES: 2 o 3 a juicio del docente de español.
Hagamos un pájaro Seguir las indicaciones El otorgado por el 1º Texto escrito con los pasos a
del manual dado y poder departamento de seguir
Construirlo robótica del plantel
Desarrollo de un ensayo por Darle formato al texto Los que los alumnos Ensayo y presentación
equipos producido en la anterior consideren necesarios electrónica o en cartulina o
actividad por el papel bond.
responsable de relatoría
y exposición
Debate Cada equipo expondrá El otorgado por el Evaluación de los equipos y el
los pasos y explicará departamento de docente
frente a grupo con un robótica del plantel
modelo ya armado
previamente.
Elaboró: Academia de Español. Federal Número 2. Mazatlán.
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SECUENCIA DIDACTICA
TITULO: “LA IMPORTANCIA DEL REGLAMENTO”
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
- IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE USAR REGLAMENTOS PARA EL
FUNCIONAMIENTO SOCIAL.
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Tipos de Textos
SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: TIPOS DE TEXTOS
FECHA DE REALIZACIÓN:
DICIEMBRE ASIGNATURA: ESPAÑOL
GRADO: PRIMERO
TEMA: LOS DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS SUBTEMA: EL INSTRUCTIVO
BLOQUE: DOS
PROPÓSITO: Que el alumno lea y analice la metodología de un proceso para aplicarlo posteriormente.
Tiempo de realización: 3 sesiones.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: Seguidor de líneas y las relaciones funcionales
FECHA DE REALIZACIÓN:
ENERO. ASIGNATURA:
Matemáticas. GRADO: 3°.
TEMA: Significado y uso de las
Literales. SUBTEMA: Relación
funcional. BLOQUE: III
Propósito:Que el alumno formule una regla de correspondencia entre dos cantidades que varían
linealmente. Competencias: Reconocer en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la
biología, la economía, la presencia de cantidades que varían una en función de la otra y
representar la reglar que modela esta variación mediante una tabla y/o una expresión algebraica.
Pasos previos:
Integrar los equipos según la dinámica del programa de robótica educativa.
Solicitar al encargado del aula de medios con anterioridad los Kit de robótica educativa, equipos de
cómputo con conexión a Internet, cañón, bocinas, CD, USB o IPOD, cámara fotográfica y/o de video.
Superficie blanca mayor a 1x1 mt., Cinta de aislar negra con un ancho entre 1.5 y 2 cm., cronómetro.
SESIÓN 1
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOS
Construcción de robot Construir el robot Line tracer (seguidor de Kit de robótica Line Tracer
líneas) con el kit de robótica educativa.
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SESIÓN 2
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOS
Para concluir la actividad, invítelos a compartir una reflexión sobre los aprendizajes logrados
acerca de la importancia que tienen las Funciones y ecuaciones como modelos para resolver
situaciones problemáticas, y el uso de las herramientas utilizadas en la estrategia.
Como actividad en casa, solicite una conclusión escrita sobre las experiencias aludiendo a
cada uno de los puntos comentados, con una extensión mínima de media cuartilla y mencionando los
aspectos que más les hayan gustado y los que hayan considerado más difíciles y menos agradables.
Se tiene un recipiente con agua a 20°C (Temperatura ambiente). El agua se calienta, de tal
manera que su temperatura aumenta 4°C por minuto. De acuerdo con esta información:
b) Si el calentamiento del agua continua en la misma forma, ¿Cuál será su temperatura a los 20 min?
__________ ¿Después de cuantos minutos empezara a hervir el agua?__________
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SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: BALANZA DE ECUACIONES Primer Grado
FECHA DE REALIZACIÓN: FEBRERO.
ASIGNATURA: Matemáticas.
GRADO: 1°.
TEMA: Significado y uso de las
Literales. SUBTEMA: Ecuaciones.
BLOQUE: III
PROPÓSITO: Que el alumno comprenda el proceso de solución de ecuaciones simples,
así como las propiedades de igualdad al realizar operaciones algebraicas.
Tiempo de realización: 1 sesión.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x a=b , ax=b , ax b=c , utilizando las
propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales o decimales.
Tener con anticipación materiales pequeños que pesen lo mismo envueltos en papel y con leyendas que
representen los elementos del problema a tratar o coloreados para su identificación. Tener cuidado en
tener etiquetados materiales que representen operaciones simétricas (+4 y -4) por ejemplo o (+x -x).
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SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: BALANZA DE ECUACIONES
PROPIEDADES DE IGUALDAD
ASIGNATURA: Matemáticas.
GRADO: Segundo
TEMA: Significado y uso de las literales
SUBTEMA: Ecuaciones
BLOQUE: 3
APARTADO: 3.2
EJE TEMÁTICO: SN y PA
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 2 Sesión
PROPÓSITO: Que los alumnos encuentren sentido a las ecuaciones, consolidando la técnica para resolverlas.
Utilizar el modelo de la balanza como un apoyo concreto para dar sentido a las propiedades de la igualdad.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con paréntesis en uno o en ambos miembros
de la ecuación, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
Pasos previos:
• Integrar los equipos según la dinámica del programa de robótica educativa.
• Solicitar al encargado del aula de medios con anterioridad los Kit de robótica educativa, equipos de
cómputo con conexión a Internet, cañón, bocinas, CD, USB o IPOD, cámara fotográfica y/o de video.
• Materiales que pesen lo mismo y con las leyendas que representen las ilustraciones de las
consignas a tratar (anexo 1).
SESIÓN 1
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOS
Construcción de la balanza Construir la balanza con el kit de robótica Kit de robótica Balanza
educativa de acuerdo a las instrucciones al
final de la secuancia
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SESIÓN 2
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOS
Para concluir la actividad, invítelos a compartir una reflexión sobre los aprendizajes logrados
acerca de la importancia que tienen las ecuaciones como modelos para resolver situaciones
problemáticas, y el uso de las herramientas utilizadas en la estrategia.
Como actividad en casa, solicite una conclusión escrita sobre las experiencias aludiendo a
cada uno de los puntos comentados, con una extensión mínima de media cuartilla y mencionando los
aspectos que más les hayan gustado y los que hayan considerado más difíciles y menos agradables.
3 kg
5 kg 5 kg 5 kg
3 kg
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x x x x x
x x x x x x Ecuación:
xx x Ecuación:
x xx x x x
x x x
Ecuación:
x _______
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1 2
3 4
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Proporcionalidad
SECUENCIA DIDACTICA
TITULO: PROPORCIONALIDAD
FECHA DE REALIZACION:
SEPTIEMBRE 2010 ASIGNATURA:
MATEMATICAS
GRADO: SEGUNDO
TEMA: ANALISIS DE LA INFORMACION
SUBTEMA: RELACIONES DE
PROPORCIONALIDAD
BLOQUE: I
PROPOSITO: RESUELVAN PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE CONSIDERANDO MAS DE
DOS CONJUNTOS DE CANTIDADES.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: DETERMINAR EL FACTOR INVERSO DADA UNA
RELACION DE PROPORCIONALIDAD Y EL FACTOR DE PROPORCIONALIDAD
FRACCIONARIA.
TIEMPO DE REALIZACION: 1 SESION.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: CÓMO FUNCIONA LA EVOLUCIÓN
FECHA DE REALIZACIÓN: ENERO.
ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en
Biología. GRADO: 1°.
TEMA: DIVERSAS EXPLICACIONES DEL MUNDO VIVO
SUBTEMA: Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de
Darwin BLOQUE: I
PROPÓSITO: Reconocer las habilidades y actitudes que aplicó Darwin en el estudio de los seres
vivos. Entender cómo funciona la evolución en los seres vivos .
Tiempo de realización: 1 sesión.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Identificar las evidencias que empleó Darwin para explicar
la evolución de los seres vivos...
Actividad Descripción Materiales Producto
Lluvia de ideas Preguntar a los alumnos: ¿Cómo
evolucionan los seres vivos? ¿Que
características se deben mejorar para poder
sobrevivir?
Construir el robot Formar los equipos según la dinámica del Kit de robótica Modelo de balanza
conejo. programa de robótica y construir el robot
conejo.
Lluvia de ideas entre Que cada equipo analice el comportamiento Pilas (usar las que utilizan
equipos del robot conejo e imagine algo que pudiera los controles remotos).
cambiarle para hacerlo “evolucionar”. Cuidar que no se pierdan.
Medio ambiente: Imaginar que el robot se
alimenta con pilas y estas están tiradas en el
suelo al azar y sobre las sillas y al pasar por
una se la come. Los predadores son los
mismo alumnos. ¿Qué ocuparía para
buscarlas? ¿Serviría recogerlas? ¿Y como
comer las pilas sobre las sillas? Etc.
Presentación Socializar los hallazgos y discutir cual es la Cartulina, Plumones,
mejor “evolución”. ¿Se pudiera poner en presentación electrónica,
práctica con los materiales de robótica? etc.
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Exhibición de modelos Los equipos mostrarán a sus Kit de robótica Robots armados
demás compañeros el robot que
elaboraron, y compartirán con el Interacción grupal
grupo que les pareció la
experiencia.
Medición de los des- Al terminar el armado del robot, Kit de Robótica Robots armados
plazamientos con el iniciar con el señalamiento de
uso del robot. cuatro puntos cardinales que Interacción grupal
dibujaremos en el aula.
Observaremos el movimiento del
robot de un punto a otro, con el
fin de medir el tiempo de
desplazamiento, longitud de
desplazamiento, y así
continuamente con todos los
puntos señalados en el aula.
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SECUENCIA DIDACTICA
TITULO: ¡ Y SE HIZO LA LUZ ¡ Las ondas electromagnéticas.
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Medimos la masa
SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: Medimos la masa.
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Resolución de los Resolver ejercicios varios del libro de Pizarrón Soluciones de los
problemas. texto a los planteados por el profesor. Libro problemas.
cuaderno
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Acidez y Basicidad
SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: ACIDEZ Y BASICIDAD
ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en
Química. GRADO: 3°.
TEMA: Acidez y Basicidad
SUBTEMA: Ácidos y bases importantes en nuestra vida
cotidiana. BLOQUE: IV
PROPÓSITO:¿Puedo dejar de utilizar los derivados del petróleo y sustituirlos por otros
compuestos? . Tiempo de realización: 1 sesión.
COMPETENCIA A DESARROLLAR
• Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formación de sales) a partir de
reacciones ácido-base.
• El alumno identifica la importancia de buscar recursos alternativos de energía.
• El alumno reconocerá a la electroquímica como productora de corriente eléctrica y productora
de electricidad por efecto de las reacciones químicas.
ACTIVIDADES:
Las reacciones electroquímicas pueden producir una corriente eléctrica, por ejemplo el proceso que ocurre
en una batería, está es una reacción espontánea y puede generar un trabajo, como impulsar un motor.
Actividad experimental:
Construcción de una pila utilizando una papa, fruta o líquido electrolito en conjunto con electrodos de
magnesio y cobre.
Materiales:
• 1 papa
• 1 limón
• 1 manzana
• 10 ml de refresco de cola
• 100 ml de vinagre
• 1 modelo carro robot (Ref. libro 1 I-ROBO pág. 28)
• 2 cables delgados con puntas caimán
• 1 electrodo de cobre del #14
• 1 electrodo de magnesio (cinta de magnesio)
• 1 trozo de papel de lija #180.
Procedimiento:
Fase Inicial:
Se forman equipos conforme se expresa en la guía didáctica. Que cada equipo arme el carro robot
evitando colocarles las pilas.
Actividad Principal:
Se introducen los electrodos limpios en lo que es factible en convertirse en el electrolito, uno por
equipo (papa, limón, manzana, refresco, vinagre). Ahora conecte los alambres a los electrodos
introducidos ya en el electrolito. Por lo hecho en el paso anterior se debe encender el carro-robot.
Analizar cada tipo de electrolito y compararlo con la pila convencional recargable de Níquel-Metal (Ni.Mh)
Actividad de Cierre:
Hacer que los alumnos realicen un reporte individual sobre las diferencias entre las pilas convencionales y los
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electrolitos, los alumnos pueden obtener información sobre como funcionan las pilas normales de
Wikipedia u otra fuente de información (enciclopedia, internet), que contrasten la respuesta del robot
en cada caso particular. Que imaginen que requerirían para hacer factible el uso de los electrolitos
como sustitutos de las pilas convencionales.
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Análisis de la Tecnología
SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA
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Participación Democrática.
SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
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Uso de la Energía
SECUENCIA DIDÁCTICA
TITULO: USO DE LA ENERGIA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA GRADO: 1°
TEMA: Energía
BLOQUE: III
PROPÓSITO: Que el alumno valore y se tome conciencia del uso de la energía en la vida
cotidiana y a su vez comprenda la creación de la energía
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Emplean de manera eficiente los materiales y la energía en
diversos procesos técnicos.
SESIONES: 2 Sesiones.
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Equipos y participantes.
Un robot debe tener la posición de portero. Los otros 3 integrantes pueden ser delanteros o
defensas.
Cada equipo deberá estar diferenciado con un color o escudo particular para poder
identificarlo durante el desarrollo del juego. Además el integrante portero deberá ser
Otros participantes
En cada partido deberá haber un árbitro que será el encargado de parar las acciones,
sancionar las faltas a las reglas y lanzar el balón para iniciar después de cualquier pausa.
Cada equipo tendrá un capitán que deberá ser un docente de la institución. El capitán es el
que coordinará en su momento las modificaciones a realizar en los robots antes de cada
Es facultad única del capitán solicitar tiempo fuera para arreglar o modificar un robot.
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Campo.
Las dimensiones del campo son las que se presentan en la figura inferior. Estas
medidas son mínimas pudiendo construirse campos mayores, sin exceder los 48600
cm2 (270cm.x180cm.).
Alrededor del estadio puede haber una barrera de 15 cm de alto y debe ser resistente
y evitar que los robots abandonen la cancha. Sólo debe tener apertura justo en la
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Reglas.
Balón:
Tiempo de juego:
adecuación de robots.
En cada tiempo habrá un tiempo fuera de 3 minutos que podrá ser pedido por el
Tiempo muerto:
Cuando durante el desarrollo del partido, los participantes y el balón no pueden
moverse, ya sea por alguna jugada de bloqueo o simplemente por estar en posición
Fuera de cancha:
Se denomina fuera de cancha a la posición de un jugador cuando en un partido donde
no existe barrera, este sale del terreno de juego ya sea por decisión propia o a través
inmediatamente, en la misma zona desde donde salió. Esto también aplica al portero
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Ganador:
Los robots únicamente pueden ser manipulados a través del control remoto
respectivo.
• Durante un tiempo fuera, ya sea pedido por el propio equipo o por el equipo
contrario.
Por ningún motivo un robot debe ser manipulado cuando este se encuentre fuera de
Cada equipo tiene un portero y tres integrantes cuya función puede ser defensa o
delantero. El portero es el único integrante del equipo que debe ser debidamente
identificado.
No existen los cambios y los cuatro integrantes del equipo son los únicos que
Durante el desarrollo del juego, algún integrante puede ser que tenga algún
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desperfecto. En este caso el árbitro podrá parar unos segundos el juego para que el
participante con problemas pueda ser arreglado fuera del campo, reanudando
cual el árbitro dará permiso. El robot deberá ingresar con las mismas características
quedará expulsado.
Los robots del equipo únicamente pueden ser modificados antes del arranque del
cualquier otro momento (durante una reparación por ejemplo) queda prohibido y el
Interferencias.
Cada robot debe ser programado en uno de los 8 canales evitando interferencias. En
caso de que un equipo intente, durante un tiempo fuera o en el medio tiempo, cambiar
automáticamente.
Empate.
siguientes a criterio:
• Gol de Oro con solo 2 integrantes por equipo (sin portero). Para este efecto se
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segunda situación.
Para esto deberá preguntar a un representante de cada equipo (que debe ser
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MATERIALES DE APOYO
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Rol:
1) Líder de Equipo
2) Responsable de armado
3) Responsable de materiales
4) Responsable de relatoría y exposición
5) Responsable de manuales.
Momento
Nombre 1 2 3 4 5
Anotar con número el rol correspondiente a cada miembro del equipo de acuerdo a la
preferencia individual de cada alumno.
Iniciar con el momento 1.
Rotar los roles, asignando un rol con numeración inferior al que se tiene en un
momento anterior, anotando la asignación en su correspondiente columna. Si se tiene
el rol 1, rotar al rol 5.
Un momento representa de 1 a 3 sesiones de trabajo a criterio y debe incluir siempre
una sesión de armado.
Nota: Una vez completado el momento 5 (2 ó 3 sesiones) y si aún quedan temas por
ver hay que continuar con el rol del momento 1.
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