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@edu Trends EBC
@edu Trends EBC
de
TORIO
Innovación Educativa
del Tecnológico de Monterrey
Reporte
FUS RO DH
Educación Basada en
Competencias
Índice
›› Introducción: Educación
Basada en Competencias (EBC) 4
›› El rol del profesor en la EBC 14
›› Relevancia de la EBC para el
Tecnológico de Monterrey 17
›› EBC en el
Tecnológico de Monterrey 19
›› Casos relevantes de EBC de
otras instituciones educativas 22
›› ¿Hacia dónde se
dirige esta tendencia? 25
›› Una mirada crítica 27
›› Acciones recomendadas para
profesores y líderes académicos 29
›› Créditos y agradecimientos 31
›› Referencias 32
Educación Basada
en Competencias (EBC)
Es un modelo educativo centrado en el estudiante,
se enfoca en el desarrollo de competencias en los
estudiantes y en la demostración de su dominio. El
resultado de aprendizaje es lo central y el tiempo
para lograrlo es variable.
Introducción:
Educación Basada en Competencias
El término competencias se ha utilizado desde 1970 en el En la EBC se definen claramente las competencias a
ámbito laboral, asociándolo generalmente al desarrollo desarrollar en el estudiante y se establecen objetivos de
de las habilidades que requiere un profesionista para aprendizaje medibles. La instrucción, por lo general, se
desempeñar un trabajo. Sin embargo, fue hasta 1980 convierte en una guía y orientación para los estudiantes,
que el término empezó a ser utilizado en el ámbito de quienes utilizan las herramientas y el apoyo del
la educación, y a partir de 1990, se comenzó a elaborar profesor para avanzar a través de los contenidos hasta
modelos para implementar competencias en diferentes demostrar maestría, habilidades u otras competencias.
niveles educativos, hasta abarcar todos los niveles. De esta forma, los estudiantes avanzan cuando han
En años recientes este concepto ha tomado mayor alcanzado los objetivos de aprendizaje al nivel que
relevancia dentro del ámbito educativo, por su gran la institución haya definido (EDUCAUSE, 2014).
potencial para transformar y hacer más eficiente el
proceso de aprendizaje. Este modelo educativo está enfocado en el éxito de los
estudiantes, en la demostración del aprendizaje y en
La Educación Basada en Competencias (EBC) es un alcanzar el nivel definido de competencia (Everhart,
modelo que puede ser implementado en cualquier nivel 2014c; Everhart, Sandeen, Seymour y Yoshino, 2014).
educativo y programas de capacitación o educación no
formal. En el contexto educativo el término competencia Actualmente, la educación ofrecida por la gran mayoría
es muy amplio, pues abarca experiencias vividas, de instituciones de educación superior se fundamenta
capacidades, valores y actitudes. En este punto, es en la exposición de los contenidos a los estudiantes,
importante mencionar que en este reporte se abordará el cumplimiento de horas clase y la demostración de
la tendencia enfocándose a la educación superior. conocimientos a través de exámenes. Este modelo
tradicional puede resultar un tanto artificial y alejado de
La EBC a diferencia del modelo tradicional, no se basa la realidad laboral que posteriormente deberán afrontar
en el sistema de créditos por horas para la obtención los egresados (Conchado y Carot, 2013). Es por esto
de grados o certificaciones. Se trata de un enfoque que muchas instituciones buscan nuevas estrategias o
más holístico de la educación, que integra la idea de enfoques educativos que permitan garantizar egresados
que la educación surge de diferentes experiencias competentes y capaces de desenvolverse en cualquier
de vida, con un enfoque sistemático del conocer y ámbito, laboral y personal. Sin embargo, implementar
del desarrollo de habilidades, y que se determina o adoptar EBC conlleva importantes implicaciones
a través de funciones y tareas específicas (Argudín, curriculares, didácticas y evaluativas (Gómez en
2006). Este modelo se basa en demostrar el dominio Salas, 2005), entre las cuales se pueden mencionar:
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
conformen una determinada competencia. El tiempo ▲ Implicaciones curriculares. Revisión de los
es variable y el resultado de aprendizaje es lo central, propósitos de formación, significa evaluar la relevancia
a diferencia del modelo tradicional en donde el tiempo del currículo y replantear la organización de los
es fijo (ciclos escolares) y los resultados son variables contenidos de los planes de estudio. Diseñar un currículo
(Everhart, Sandeen, Seymour y Yoshino, 2014). por competencias implica construirlo sobre núcleos
EBC es
un modelo
Orientado al Basado en
Centrado en dominio de
el estudiante resultados de
competencias aprendizaje
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Educativa
problemáticos al que se integran varias disciplinas. como una herramienta útil para mejorar la eficiencia
Por ejemplo, para comprender la organización y y calidad de la educación (Argudín, 2006).
funcionamiento celular únicamente es necesario una
competencia que integre las disciplinas apropiadas En México el tema de competencias es relativamente
(biología y química) y no estudiar estas por separado. reciente. Desde hace poco más de una década se han
implantando diversas políticas gubernamentales
▲ Implicaciones didácticas. Es necesario un cambio tendientes a impulsar la Educación Basada en
a enfoques centrados en el estudiante y en el proceso Competencias. La política oficial se concreta en 1994
de aprendizaje que involucren a los estudiantes con el Proyecto de Modernización de la Educación
en la construcción activa del conocimiento. En Técnica y la Capacitación (PMETYC), el cual se
donde alumno y profesor trabajan juntos para orientó hacia la formación profesional a cargo de las
evaluar y lograr un aprendizaje significativo. instituciones del Subsistema de Educación Tecnológica,
Como por ejemplo: el seminario investigativo como por ejemplo el CONALEP y el Instituto Politécnico
alemán1 y el aprendizaje basado en problemas. Nacional. Un año después, dentro de PMETYC se
creó el Consejo de Normalización y Certificación de
▲ Implicaciones en la evaluación. La evaluación Competencia Laboral (CONOCER) con representantes
es uno de los puntos más complejos en la formación de los sectores público, privado y social. CONOCER se
por competencias puesto que puede implicar un basa en el modelo del Reino Unido de la Gran Bretaña.
cambio radical en el sistema educativo, implica Está conformado por cinco niveles de calificación y
esencialmente pasar de una evaluación por logros operación a través de comités de normalización y
a una evaluación por procesos, no se evalúa solo el organismos certificadores que trabajan de manera
resultado sino todo el proceso de aprendizaje. independiente para el aseguramiento de la calidad.
En 2004, se implementó el modelo educativo de las
Universidades Tecnológicas, cuyo enfoque de atender
Adopción de la tendencia las demandas de los diversos sectores productivos
y de la sociedad en su conjunto (Coordinación
Desde la década de 1970, el término competencia se General de Universidades Tecnológicas, 2008).
comenzó a introducir en el ámbito educativo como
parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes. En el 2008 el Tecnológico de Monterrey creó una entidad
Este enfoque surgió como respuesta a la inadecuada de certificación de competencias laborales basada en
relación que existía entre los programas de educación el programa CONOCER. Esta unidad de certificación
y las necesidades del mundo laboral. En este contexto atiende la necesidad de profesionalizar funciones claves
surgieron el proyecto DeSeCo (1997) de la OCDE, cuyo dentro de las organizaciones. Los servicios que ofrece
objetivo era proporcionar un marco conceptual para incluyen el diseño de estándares de competencias,
la identificación de competencias clave, fortalecer la capacitación para la preparación de certificación
evaluaciones internacionales y ayudar a los objetivos de competencias y la evaluación de competencias.
generales de los sistemas educativos. Posteriormente
surgió el proyecto Tuning Europeo (2000), el cual ponía En la actualidad líderes académicos en México y
énfasis en las estructuras y contenidos de la educación alrededor del mundo están poniendo sus ojos en
superior, y cuyo propósito era promover una formación la EBC, debido a la La creciente presión por una
universitaria basada en competencias (Suira, 2010). educación superior más flexible y accesible.
La Comisión Europea continuó apoyando el desarrollo Nos encontramos en un momento de gran desfase
de competencias clave en países europeos (European entre lo que el mercado laboral requiere y lo que la
Commission/EACEA/Eurydice, 2012). Posteriormente educación tradicional está proporcionando. Un estudio
se desarrollaron otras iniciativas en Latinoamérica, reciente realizado en EU por la Fundación Lumina
de las que se puede destacar el proyecto Tuning en conjunto con Gallup arrojó que, el 96 por ciento
Latinoamericano (2004-2007) y el proyecto 6x4 de los directivos académicos califica a su institución
UEALC (2003-2007). Países como Inglaterra, Canadá, como eficaz en la preparación de sus estudiantes para
Australia, Estados Unidos de América y también la el mundo laboral, sin embargo solo el 14 por ciento
Unión Europea se convirtieron en pioneros en la de los ciudadanos encuestados están de acuerdo,
implementación de educación por competencias, y sorprendentemente solo el 11 por ciento de los
líderes empresariales confirman que los graduados
1 Propuesta pedagógica alemana para rediseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el profesor deja cuentan con las habilidades y competencias que sus
de ser el protagonista y el estudiante tiene un papel más activo. El docente no instruye sino enseña a aprender
(Garzón, 2013). negocios requieren (Lumina Foundation, 2014). Esta
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situación no es ajena ni muy diferente de lo que se actividad o tarea. Las competencias facilitan el
observa en el resto del mundo. Otro estudio, sobre desarrollo de una educación integral ya que engloban
la escasez de talento, mostró que por tercer año todas las dimensiones del ser humano: saber, saber
consecutivo, los empresarios japoneses reportan el hacer, y saber ser y estar (Blanco, 2009).
más alto nivel de escasez de talento y cuatro de cada
cinco empleadores tienen dificultades para cubrir Características de las competencias
puestos de trabajo. Es un problema generalizado
en todo el mundo; empresarios peruanos, indios, Las competencias se definen claramente y son
brasileños, turcos y argentinos también reportaron medibles de manera objetiva, tienen un significado
una aguda escasez y durante los últimos 12 meses, la inherente y un valor objetivo, a diferencia de las horas-
situación se ha hecho más grave en 10 países, sobre crédito o unidades Carnegie2 (Wellman y Ehrlich, en
todo en América Latina (ManpowerGroup, 2014). Klein-Collins, 2012).
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competencias en el contexto educativo y establecer Competencias disciplinares
las características clave que se han de tener en cuenta
para el diseño de estas. A continuación se presenta Son las competencias que expresan los conocimientos,
el consenso al que llegaron después del ejercicio: habilidades y actitudes considerados como mínimos
necesarios de cada campo disciplinar. Estas abarcan
• El progreso depende de la demostración de tanto las capacidades que todos los estudiantes
dominio o maestría deben adquirir, independientemente del plan de
• Los objetivos de aprendizaje son explícitos, estudio y su trayectoria académica, así como, aquellas
cuantificables y transferibles que son propias de una determinada ocupación
• La evaluación como experiencia de aprendizaje o profesión (SEMS, 2008). Estas competencias
significativa y positiva tienen un alto grado de especialización, así
• La instrucción es diferenciada y con apoyo oportuno como procesos educativos específicos llevados a
• Los resultados de aprendizaje incluyen aplicación y cabo generalmente en programas técnicos y en
creación de conocimiento educación superior (Lozano y Herrera, 2011).
Flexibilidad y accesibilidad
El modelo EBC se enfoca en el aprendizaje y no en el tiempo invertido para completar créditos; por lo que
los estudiantes no tienen que seguir programas académicos rígidos en contenido, ni tampoco en periodos
de tiempo predefinidos como semestres, trimestres, etc. (Degree Prospects, 2015). También ofrece un
camino más eficiente y potencialmente más barato para la obtención de grados académicos, nuevas
competencias y mayor empleabilidad (Blot en PR, N., 2014c; Everhart, 2014e).
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Educativa
Aclaraciones importantes
Objetivo
Competencia vs. objetivo vs. resultado de aprendizaje
Competencia
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educativa de Monterrey
El rol del profesor en la EBC
Un mediador debe ser considerado como una
persona que propicia en el estudiante el descubrirse
El nuevo rol así mismo como seres humanos responsables,
del profesor con sentido ético y con el valor de saber lo que
implica la propia existencia y razón de ser como
entes presentes (Iniciarte y González, 2009).
Hoy en día, las instituciones de educación superior Rol del profesor en el proceso curricular
requieren de un personal académico altamente
competente para el desempeño de sus funciones de El docente posee una riqueza acumulada de
docencia, capaces de responder a los retos que plantea conocimientos sobre la operación curricular, muchas
el ámbito educativo y social (Inciarte y González, veces superior a la del experto que lo diseñó, ya que
2009, p.41). Cuando el docente se desempeñe en éste es el que en realidad lo vive, sufre y también, lo
un nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje por disfruta. Es el maestro quien más tiene que aportar
competencias, sus funciones cambiarán, por lo que al currículum (González, 1995). Por esto, es necesario
es necesario redefinir su tarea profesional así como tratar de encontrar vías que permitan trabajar de
las competencias que debe poseer (Argudín, 2006). forma colaborativa a docentes y diseñadores de
currículum, para abordar las problemáticas concretas
Hasta hace un tiempo se pensaba que lo más de la operación curricular, y ciertamente es en este
importante era la profesionalización del docente, su punto donde los maestros con sus conocimientos
enseñanza, lo que ellos decían, hacían y pensaban. Hoy prácticos tienen mucho que dar (González, 1995).
día, el docente debe romper con esa idea, salir de ese
error y admitir que lo más importante es el aprender de Una forma de enriquecer el diseño curricular desde la
los alumnos, lo que descubren, lo que hacen, piensan, aportación práctica del docente, es que éste, analice la
dicen, proyectan y organizan, con la ayuda, orientación congruencia entre la intencionalidad y la operación del
y mediación del docente (Inciarte y González, 2009). currículum. El propósito es encontrar las discrepancias
De esta forma el rol del profesor se transforma hacia entre teoría y práctica y de este modo poder diseñar
el de un facilitador y mediador del aprendizaje. estrategias docentes alternativas que abonen a una
operación curricular más intencionada. Esto enaltece
El profesor como facilitador deberá (Argudín, 2006): la acción del maestro, al igual que le da un papel más
protagónico en el quehacer educativo (González, 1995).
• Organizar el aprendizaje como una construcción de
competencias por parte de los alumnos. Nuevas competencias docentes
• Diseñar el desarrollo de los temas con base en
actividades realizadas por los alumnos. En la actualidad las competencias en un ambiente
• Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el educativo no solo implican nuevos desempeños
aprendizaje como investigación. y aprendizajes para los estudiantes, sino también
• Diseñar actividades dirigidas a la utilización de en el docente, quien ahora debe analizar y
modelos, simulación de experimentos, y al trabajo redireccionar su práctica profesional de tal
en distintos escenarios. forma que sea consciente de la forma en que
• Dirigir las actividades de los alumnos, haciendo debe construir sus propias competencias y en
posible que estos adquieran una posición integral consecuencia el construir el conocimiento de y
para la tarea y se interesen por la misma. con sus aprendices (Lozano y Herrera, 2011).
• Facilitar oportunamente la información que sea
necesaria para que los alumnos contrasten la Las competencias docentes son aquellas que el
validez de su trabajo. docente desarrolla cuando observa el contexto
• Establecer nuevas formas de organización que social, político y económico en el que está inmerso,
favorezcan las interacciones entre el aula, la de tal forma que le permite analizar y redireccionar
institución y el medio exterior. su práctica profesional para establecer cuáles son
• Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, las capacidades cognitivas y conductuales que debe
basadas en el resultado y desempeño. de tener al ejercer (Lozano y Herrera, 2011). Existen
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diversas clasificaciones de las competencias docentes, ▲ Tecnologías de la información y la comunicación.
como las que propone Frade (2009), Perrenoud Aplicar tecnologías de la información y la
(2007), SEP (2010), entre otras. Sin embargo todas comunicación para que los estudiantes desarrollen
convergen en los ejes centrales de su definición. aprendizajes significativos y las competencias
del perfil de egreso, acorde con las posibilidades
En Tobón (2010) se presenta la propuesta realizada del entorno y las metas educativas.
por el Instituto CIFE de las competencias que deben
poseer los docentes, dicha propuesta tomó como ▲ Gestión de la calidad del aprendizaje. Gestionar la
base experiencias de formación y evaluación de más calidad de los procesos de aprendizaje para facilitar la
de 5000 docentes en Latinoamérica, pertenecientes información humana integral de los estudiantes, con
a diferentes niveles educativos. De acuerdo con base en la reflexión metacognitiva, la investigación
estos estudios, las competencias esenciales que de la práctica docente y el compromiso ético.
debe poseer un docente son las siguientes:
Es importante señalar que las competencias docentes
▲ Trabajo en equipo. Realizar proyectos y precisan de un mejoramiento continuo. Esto implica
actividades cooperativas para alcanzar las metas revisar continuamente el plan de trabajo, las acciones
institucionales respecto a la formación de los emprendidas, las necesidades de los estudiantes,
estudiantes, acorde con el modelo educativo y los la orientación brindada y la mediación de recursos.
planes de acción de los programas académicos. De esta forma, cada profesor se convierte en un
profesional autónomo que construye día a día su
▲ Comunicación. Comunicarse asertivamente de idoneidad mediante la búsqueda de la excelencia
forma oral y escrita con la comunidad, colegas y y el desarrollo de competencias (Tobón, 2010).
estudiantes, para mediar de forma significativa la
forma humana integral y promover la cooperación,
acorde con los requerimientos de las situaciones
educativas y del funcionamiento institucional.
Mediación del
aprendizaje
Evaluación del
aprendizaje
Producción
de materiales
Uso de las
TICs
Gestión
curricular Gestión de la calidad
del aprendizaje
Relevancia de la EBC para el
Tecnológico de Monterrey
La Educación Basada en Competencias no es una esta orientación. Sin embargo, las iniciativas como
tendencia nueva, sin embargo en los últimos “semana i”, “semestre i”, y los diseños curriculares
años se le ha dado especial atención debido a basados en competencias irán aumentando
que varias universidades han logrado desarrollar paulatinamente. En esta área se tiene mucho
bajo este enfoque programas educativos más camino por recorrer y se debe acelerar el paso, ya
personalizados, flexibles y asequibles. Con que instituciones sobre todo en Europa tienen ya
este modelo los estudiantes trabajan a su cerca de 25 años de avance en este tema (O. Olmos,
propio ritmo hasta demostrar dominio de las comunicación personal, diciembre 2, 2014).
competencias necesarias en el área de estudio.
Entre algunos de los factores que están impulsando Perspectiva de los líderes
el interés en la EBC están el cuestionamiento que
se hacen algunas personas sobre la utilidad de
de la institución
adquirir un grado académico, así como el costo
del mismo. Actualmente hay más escrutinio en el “La EBC es importante
valor agregado que ofrece un título universitario, PAULINO para la PrepaTEC
dado que el 53.6 por ciento de los graduados de BERNOT por que contribuye
nivel profesional en Estados Unidos no acceden Vicerrector de en la educación de
necesariamente a los puestos de trabajo para los Preparatoria un estudiante de
que se prepararon después de obtener un título. Es bachillerato, y en la
por esto que considerar el retorno de la inversión formación de un ser
en la educación superior, así como también las humano que vive y experimenta un proceso de madurez
oportunidades de empleo al terminar los estudios esencial en su existencia, demandando la adquisición
es cada vez más crítico (Weise en Mcguire, 2014). de ciertas competencias de carácter formativo y
no solo disciplinar, que le permitan prospectar con
Además existen otras condiciones adicionales que mayor precisión y visión un plan de vida y carrera.
han propiciado el resurgimiento de la EBC entre Actualmente está por iniciar el proceso de declaración
ellas se encuentran: el tiempo que toma finalizar un de las competencias formativas como autogestión,
grado académico, el interés de los empleadores por autoconocimiento, resiliencia, pensamiento crítico,
tener una idea más clara de lo que una persona sabe toma de decisiones y comunicación verbal y escrita.
y puede hacer en el lugar de trabajo, los beneficios Adicionalmente se definirán las competencias
que puede obtener una persona que ya se encuentra disciplinares en el área de estudio” (P. Bernot,
laborando al regresar a la universidad (Tate, Lee, comunicación personal, noviembre 26, 2014).
Morris, Kadlec, Fain y Laitinen, 2014). Los programas
basados en competencias permiten a los estudiantes
obtener credenciales mediante la demostración Con el modelo
de sus competencias (Bushway y Everhart, 2014). DAVID educativo Tec21
Históricamente el certificado de calificaciones GARZA nos enfocaremos
(kárdex, boleta de calificaciones) ha sido el registro Vicerrector de en potenciar las
oficial de lo que un estudiante ha aprendido en la Profesional habilidades de las
universidad, pero no muestra a los empleadores las generaciones actuales
competencias del estudiante para desempeñarse en para desarrollar
un determinado puesto (Clawson, 2014). las competencias requeridas para enfrentar los
retos del siglo 21. Algunas de estas competencias
En el Tecnológico de Monterrey la Educación son: sensibilidad cultural, solución de problemas,
Basada en Competencias se está implementando trabajo en equipo, pensamiento crítico, pensamiento
gradualmente. Actualmente, se tiene una fuerte innovador, ética, ciudadanía y responsabilidad social,
influencia de la enseñanza por objetivos y los comunicación oral y escrita, liderazgo y dominio del
planes de estudio, lo cual es una muestra clara de idioma (Garza, 2014).
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educativa de Monterrey
“Una formación basada Integración del modelo educativo
ARTURO en competencias basado en competencias
MOLINA permite a una
Vicerrector de
Investigación, persona desarrollar La EBC puede ser muy valiosa para todas las partes
Posgrado y su máximo potencial involucradas en los procesos de aprendizaje: por
Educ. continua y adaptarse a los ejemplo los estudiantes toman mayor control y amplían
cambios del entorno. su panorama de aprendizaje para toda la vida. Los
En el Tec queremos ser actores importantes en el docentes por su parte, pueden crecer profesionalmente
desarrollo del potencial de las personas e instituciones al articular los resultados de aprendizaje en sus áreas
a través de su formación y desarrollo del talento. Las de especialización e integrarlos en experiencias de
competencias suaves que consideramos serán las más aprendizaje enriquecedoras. Por otra parte, los líderes
valuadas en los próximos 10 años en el contexto de académicos proveen atractivos planes de estudio
Posgrado y Educación Continua, son la creatividad e que avanzan en conocimiento y producen graduados
innovación, capacidad para la solución de problemas que puedan demostrar lo que han aprendido. Y
y el pensamiento crítico, comunicación y cultura, finalmente, los líderes institucionales se enfocan en
colaboración y cooperación y compromiso ciudadano” nuevas formas de identificar barreras para el éxito
(A. Molina, comunicación personal, diciembre 9, 2014). y el logro de mejores resultados (Everhart, 2014e).
De acuerdo a entrevistas realizadas por el Observatorio Por otra parte el diseño curricular basado en
de Innovación Educativa a profesores y líderes competencias no solo ayudaría a demostrar la calidad
académicos del Tecnológico de Monterrey, se de los programas, sino también también apoyaría a
identificaron los siguientes beneficios centrales de la EBC: los estudiantes en la transición de una institución a
otra. Sally M. Johnstone, Peter Ewell, y Karen Paulson
• Los estudiantes aprenden a través de experiencias (2002) en su artículo Student Learning as Academic
concretas, vinculadas a su realidad inmediata y Currency, argumentan que los marcos de competencias
actualizadas en materia educativa. permitirían que el aprendizaje en sí mismo se convierta
• Los estudiantes desarrollan la capacidad de en una especie de moneda, una unidad claramente
conceptualizar su práctica de tal forma que la definida que represente un mismo valor a través de
comprensión de teorías y técnicas es mayor. distintas instituciones y sistemas educativos, ya sea a
• Permite el desarrollo de conductas y habilidades través de políticas de transferencia y de articulación o
necesarias para la formación social, ciudadana y por medio de la evaluación de aprendizajes previos.
profesional, así como también su medición y mejora
a lo largo del tiempo. Por otra parte la Educación Basada en Competencias
• Se establece una relación más tangible con las capitaliza el potencial del aprendizaje en línea,
necesidades del sector laboral. reduciendo el tiempo y costo para obtener certificados
• Permite dotar a los alumnos con las competencias durante el desarrollo de vida profesional. Este modelo
que se requieren en su profesión y que la industria educativo se centra en el aprendizaje y maestría de
requiere para una mejor inserción laboral. los conocimientos, en lugar de calificaciones o grados,
esto conlleva a hacer énfasis en la evaluación del
Así mismo se identificaron los siguientes retos que aprendizaje. Los estudiantes en programas basados
implica el modelo EBC: en competencias tienen nuevas oportunidades de
aprender a su propio ritmo, con una gran claridad de los
• Evidenciar las competencias en los estudiantes objetivos de aprendizaje y su logro (EDUCAUSE, 2014).
mediante registros fehacientes que hagan posible su
seguimiento, fomento y continuidad a lo largo de su La Educación Basada en Competencias, será una
estancia en la PrepaTEC. forma de asegurar las cualidades de los profesionistas
• Diseñar un proceso que demuestre que las de las próximas generaciones, ya que en los sistemas
competencias han sido aprendidas, desarrolladas y de formación actual, con opciones de formación en
aplicadas en y por la persona. línea como Coursera o edX, es necesario contar con
• Proporcionar capacitación docente en la formación instrumentos y estrategias que permitan asegurar que
basada en competencias y diferenciarlo de los los conocimientos, conductas y habilidades, se hayan
sistemas de formación por objetivos. realmente generado en los estudiantes durante su
• Considerar a la EBC como una estrategia de proceso de formación. Y serán los estudiantes con las
formación integral, ya que su enfoque actual, no es mejores competencias certificadas, los que se distingan
valorado adecuadamente. (O. Olmos, comunicación personal, diciembre 2, 2014).
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EBC en el Tecnológico de Monterrey
En el Tecnológico de Monterrey existen diversas iniciativas sobre la exploración e implementación del modelo
educativo basado en competencias. A continuación se listan algunas experiencias y esfuerzos que se han venido
realizando relacionados a este tema.
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egreso en todas las carreras profesionales como consultar los perfiles de egreso el ciclo de mejora, es decir, se
impartidas por el Tecnológico de de todas las carreras, los resultados de establecieron acciones y planes
Monterrey. Este proyecto tiene por evaluación y los compromisos de mejora concretos de mejora.
objetivo evaluar de manera sistemática continua. Además, el sistema SAEP facilita • Las competencias de egreso evaluadas
los resultados del aprendizaje (learning a los profesores la evaluación de las forman parte de los perfiles de egreso
outcomes) de los programas académicos. El competencias de egreso de los estudiantes de 208 programas-campus, de los 224
proyecto busca asegurar que los alumnos y documentación de las evidencias que se ofrecen actualmente.
desarrollen las competencias de egreso que resulten. Esta documentación es • En la evaluación de los programas
definidas en el perfil de egreso, así como fundamental para enfrentar con éxito participan los directores de carrera y
promover la mejora continua como parte los procesos de acreditación de agencias de departamento, así como todos los
del seguimiento a la calidad académica, y externas, nacionales e internacionales. profesores que imparten cursos de
adicionalmente cumplir con los criterios de A continuación se muestran algunos sexto semestre en adelante.
las agencias acreditadoras internacionales. de los datos más relevantes: • El proyecto ha permitido facilitar
el proceso de acreditación de los
▲ Para dar apoyo a cada etapa del • Se ha obtenido la participación del programas de negocios ante AACBS y
proyecto, se desarrolló internamente el 100% de los programas académicos en los programas de ingeniería ante ABET,
Sistema para Administrar la Evaluación todos los campus. así como el proceso de acreditación
de los Programas Académicos (SAEP), el • Tan solo en el ciclo 2014 fueron institucional ante SACS y FIMPES.
cual permite llevar a cabo el proceso de evaluadas 1,668 competencias de
evaluación en todos los programas, así egreso de las cuales 1,541 cerraron
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Casos relevantes de EBC
de otras instituciones educativas
La institución se fundó en 1997 con A partir de 1998, incorpora el modelo En 2003, se creó dentro de la Universidad
un enfoque basado en competencias, educativo por competencias centrado una división especial llamada Brahea
actualmente sus programas pertenecen en el aprendizaje en cada uno de los Center que se encarga del reconocimiento
a las áreas de educación, negocios, programas educativos a través de sus 15 de aprendizajes previos, desarrollo
tecnologías de información y enfermería. unidades académicas. Su fundamentación curricular basado en competencias,
El costo de la colegiatura es de 2890 se encuentra estructurada a partir de empleabilidad del estudiante, así
USD por seis meses. En promedio un sus cuatro componentes: Filosófico, como también de la interacción social
alumno finaliza sus estudios en 2 años Conceptual, Psicopedagógico y entre las universidades y la sociedad
y medio. De acuerdo a la encuesta de Metodológico (UACH, 2008). (Universidad de Turku, 2014).
Harris, 97 por ciento de los empleadores
dijeron que el rendimiento laboral de Instituto Politécnico StraighterLine
los graduados era igual o mejor al de Nacional
otros empleados. Asimismo, el 80 por Institución acreditadora fundada en 2009
ciento de los estudiantes que tomaron el En el 2004 define su nuevo modelo con un modelo basado en competencias
examen nacional de Collegiate Learning aplicado en los tres niveles, licenciatura, de cursos en línea. No otorga grados
Assessment tuvieron calificaciones maestría y educación permanente. En el académicos pero es socia de universidades
más altas en las áreas de pensamiento nivel licenciatura se busca dotar con las como Western Governors, la Universidad
crítico, escritura y habilidades de orden competencias básicas generales para el de Phoenix, la Universidad de Brandman,
alto (Jacobs, 2014). En otra investigación desempeño profesional y las competencias entre otras, a donde se pueden transferir y
también se encontró que la tasa de complementarias para la investigación y acreditar estudios para obtener un grado. La
retención del 79 por ciento es más alta el desarrollo del conocimiento. A nivel de membresía mensual es de 99 USD y permite
a la de otras universidades públicas con Posgrado se proporcionan las competencias a los estudiantes tomar tantos cursos
períodos de cuatros años. Adicionalmente complementarias especializadas para el como les sea posible (Dumbauld, 2014).
el 97 por ciento de los graduados de WGU desempeño profesional y las competencias
comentaron que estaban satisfechos o muy amplias para la generación, desarrollo y
satisfechos de su experiencia de aprendizaje aplicación del conocimiento con diferentes
(Affordabledegreesonline Blog, 2014). grados de profundidad (IPN, 2004).
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educativa de Monterrey
Universidad Tecmilenio Sophia Pathways Patten University
La implementación del modelo EBC inició En 2012, lanzó su programa de cursos Desde el 2013 ofrece programas en línea
a principios del 2011. Con este modelo se basados en competencias, actualmente a bajo costo basados en competencias,
impacta a un total de 34,187 estudiantes está certificada ante la American Council donde el alumno estudia a su propio
en los tres niveles prepa, profesional y on Education (ACE) para la obtención ritmo utilizando una plataforma de
modalidad ejecutiva, a través de 854 de créditos transferibles a más de 2000 aprendizaje adaptativo y con apoyo
cursos. El desarrollo de las competencias universidades. Ofrece cursos en línea docente en el transcurso del curso siempre
se evalúa a través de evidencias; el profesor basados en competencias a un precio que lo necesite el estudiante. El costo
se apoya en rúbricas de evaluación, las más barato que otras universidades, es de 350 USD mensuales en el nivel
cuales son conocidas por los estudiantes por ejemplo, un estudiante puede licenciatura y 520 USD mensuales para
desde el inicio del curso. Las evidencias finalizar un curso en 60 días por un estudiantes de posgrado (Fain, 2013).
son la prueba de que adquirieron o costo de alrededor de 650 USD.
no las competencias definidas en el The University of Wisconsin
curso y normalmente se tienen tres Brandman University Flexible Option (UW Flex)
evidencias, una en cada periodo parcial.
Desde el 2013 ofrece una licenciatura en En 2013 lanzó su programa en educación
El desempeño de los estudiantes se mide administración de negocios basada en basado en competencias con evaluación
a través de la empleabilidad al día de competencias completamente en línea directa. Ofrece grados y certificaciones
graduación (estudiantes con empleo de con cuatro especialidades diferentes. para los cuales se definen las
tiempo completo). Actualmente, la tasa Cada especialidad tiene un promedio competencias específicas por disciplina.
de empleabilidad de sus estudiantes es de de 60 competencias para cada área de Los estudiantes progresan al demostrar
83 por ciento en profesional semestral y especialización. Para la implementación dominio de los conocimientos y las
93 por ciento en programas ejecutivos. de este modelo se entrevistaron a 1000 habilidades a través de evaluaciones
alumnos prospectos, al departamento de rigurosas; pueden trabajar a su propio
Con la implementación de este modelo empleo de los EU y a líderes empresariales ritmo, a través de horarios flexibles y se
han identificado que los roles en el proceso para asegurar que las evaluaciones finales les proporciona apoyo para ayudarlos a
de enseñanza-aprendizaje están mejor fueran relevantes al mundo laboral actual. asegurar el éxito, a través de una mezcla
definidos ya que los estudiantes se han El costo de este programa es de 5400 USD óptima de recursos, personas y tecnología.
vuelto más responsables de su propio anuales o 2700 USD por un periodo de La universidad maneja un esquema tipo
aprendizaje pues conocen de antemano seis meses, además está acreditado por “all you can learn” en tres meses por un
lo que aprenderán en el curso y cómo la Western Association of Schools and costo de 2,250 USD (Brower, 2014).
se evaluarán. Así mismo los profesores Colleges (WASC) (Christensen, 2014).
tienen más claro lo que los estudiantes Capella University’s
desarrollarán en el curso y los criterios Northern Arizona FlexPath
con la que evaluarán las evidencias. University
En 2013 el departamento de educación
Southern New En 2013 inicia su programa de aprendizaje de Estados Unidos aprobó el
Hampshire University personalizado basado en competencias en programa de EBC en línea, diseñado
las carreras de artes liberales, tecnologías para adultos principalmente en las
Desde el 2012 cuenta con un programa de información y administración de áreas de administración de negocios
de licenciatura basada en competencias pequeñas empresas. Con este programa y administración de la salud. Los
de una duración de tres años. De acuerdo los estudiante pueden completar sus estudiantes progresan a su propio
a los resultados de aprovechamiento grados más rápidamente (ELI, 2014) el ritmo hasta demostrar dominio de sus
nacional, las primeras tres generaciones cual tiene un costo de 2500 USD por conocimientos y los maestros proveen
presentaron un rendimiento más alto semestre. (Book, 2014). En el proceso retroalimentación en un lapso de 48 hrs
que aquellos estudiantes que cursaban de implementación de EBC se identificó o menos. Tiene un costo de 2,200 USD
programas de cuatro años. Adicionalmente que es más conveniente crear una por tres meses y los estudiantes pueden
los porcentajes de retención y graduados unidad diferente e independiente para tomar todos los cursos que deseen por
fueron más altos que el promedio nacional. gestionar los procesos administrativos y el mismo precio (Capella Edu, 2014).
Por ejemplo, el porcentaje de graduación de soporte a los alumnos (Book, 2014).
en el 2010 fue de 78.5 por ciento
comparado con el 39.2 por ciento de otra
institución similar a SNHU (Skolnik, 2012).
Tecnológico Observatorio
Página 23 de Monterrey de Innovación
Educativa
The University of Michigan Rasmussen College
Observatorio
de innovación Tecnológico Página 24
educativa de Monterrey
¿Hacia dónde se dirige esta tendencia?
Hoy en día, los estudiantes exigen conexiones En Junio 2014, Wakefield Research aplicó una
más directas con los empleadores, de esta forma encuesta a 500 alumnos universitarios, acerca de las
el aprendizaje y el trabajo se están convirtiendo tendencias en la educación superior, y en los resultados
en dos conceptos inseparables. De acuerdo con identificaron dos tendencias principales: La primera
un estudio de Mckinsey, las habilidades que se es que los estudiantes perciben la universidad como
necesitan en el mundo laboral han aumentado un hito importante a realizar para tener una carrera
rápidamente de 178 en septiembre de 2009 a 924 satisfactoria en su vida profesional, sin embargo el costo
en junio de 2012. (Christensen y Weise, 2014). de la universidad se percibe como un gran reto y el 44
por ciento de los estudiantes en edades de 18-23 años
creen no poder pagar su deuda del préstamo antes
de los 50 años. Además, la mayoría de los estudiantes
decidieron cambiar su decisión de asistir a la universidad
debido a su alto costo (eCampusNews, 2014).
A diferencia del modelo tradicional que tiene una La EBC puede apoyarse de los beneficios que ofrece
estructura interdependiente, la EBC propone un cambio el aprendizaje adaptativo para asegurar que los
hacia la modularización. El aprendizaje se convierte alumnos demuestren maestría en los temas para el
en una actividad de búsqueda permanente alineada logro de créditos académicos y relevancia laboral
directamente a los objetivos laborales (Weise and (Helix Education, 2014). El aprendizaje adaptativo
Christensen en Horn, 2014). Pero no se trata únicamente utiliza datos e información basada en el desempeño
de obtener un puesto de trabajo, sino tambíen la de cada estudiante, lo cual permite diseñar el curso
manera en la que están evolucionando las necesidades dependiendo del nivel de aprendizaje individual
de formación permanente y las carreras profesionales. y avanzar a su propio ritmo, mientras que el
Los estudiantes de hoy necesitan nuevas maneras aprendizaje basado en competencias permite a los
de desarrollar habilidades y adquirir las credenciales estudiantes liberarse del “factor tiempo” y tener
que necesitan para desenvolverse profesionalmente más flexibilidad conforme demuestran dominio
en cualquier momento y a cualquier edad, con el de los contenidos académicos (Durden, 2013).
fin de aplicar sus conocimientos en un ambiente de
cambio constante (Bushway y Everhart, 2014).
Transferibilidad de competencias
Hoy en día no existen estándares para la acreditación y transferibilidad de competencias entre instituciones,
esto representa un gran desafío para la elaboración de modelos pedagógicos en cualquier institución. En muchas
universidades aún prevalece el modelo de acreditación basado en horas-crédito el cual no tiene una correspondencia
directa con el modelo EBC. Para la implementación de este modelo se debe tomar en cuenta que es necesario
diseñar políticas o instrumentos para reconocer y validar el aprendizaje obtenido por los estudiantes.
Tecnológico Observatorio
Página 29 de Monterrey de Innovación
Educativa
Acciones recomendadas
Para líderes académicos
Recomendaciones elaboradas por el Observatorio de Innovación Educativa para líderes académicos que les
permitirán explorar el potencial de la Educación Basada en Competencias.
Observatorio
de innovación Tecnológico Página 30
educativa de Monterrey
Créditos y agradecimientos
Equipo del Observatorio
José Escamilla Colaboradores invitados:
Bryan Calleja Ana Rosa Villegas
Éder Villalba Estela de la Garza
Eliud Quintero Lucía Angelina Cortés
Esteban Venegas
Karina Fuerte
Rubí Román
Zayra Madrigal
Agradecimientos
Annel Gonzalez José Antonio Rodriguez Omar Olmos
Armando Lozano José Antonio Rodriguez Chapa Paulino Bernot
Arturo Gutiérrez José Luis Mata Rafael López
Arturo Molina Josefina Baily Ricardo Cortés
Balbina Duran Katherina Gallardo Ricardo Swain
Benjamín Valdés Laura Ramírez Ricardo Valenzuela
David Garza Laura Tamez Silvia Farías
David Xotlanihua Laura Zepeda Verónica Pedrero
Diana Chio Posada Lorena Alemán Verónica Salinas
Eduardo Juárez Luz Elena Narvaez Yesenia Rodríguez
Elizabeth López Magali Lara Yolanda Heredia
Elsa Iruegas María Emilia Espejo Sandra Castellanos
Fernando Mortera María Gil Rendón Miembros de la comunidad
Francisco Ayala María José Pineda innovadora del Tecnológico
Irma Torres Myriam Villarreal de Monterrey
Jesús Meza Nelly Santos
Jocelyne Perréard Nora Villarreal
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Página 31 de Monterrey de Innovación
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Tecnológico Observatorio
Página 35 de Monterrey de Innovación
Educativa
Identificamos y analizamos las tendencias educativas y experiencias
pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro
Reporte
el Observatorio
Reporte
Análisis profundo de las tendencias
Edu Trends
C
MOO ||||||||||||||||||||||
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con mayor potencial de impacto en
la educación superior
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Edu bits
Letraset sheets containing Lorem Ipsum passages, and more typesetting, remaining essentially
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