Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
Documento de Trabajo

......................................................................... 1? ...........................Índice Introducción ................................ 12 Tema 3: Bases del currículo ............................................................................................................ 9 Tema 2: Fundamentos del currículo ....................................................................... 7 ¿Como desarrollar la unidad de formación No............................................................... 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No.......... 5 Estructura del manual .......................................................... 1? .......................................... 1 ................................................................................................................................................................................................... 16 Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica .................................................... 20 Producto final de unidad de formación ... 15 Tema 4: Enfoque del currículo .................. 20 ......................................................................... 7 Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación .... 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo ............................................. 7 ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? ........ 7 ¿Cómo está organizada la unidad de formación No. 19 Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación ................................... 8 Primer momento: actividades de recuperación de experiencias ............................................................... 7 ¿Qué pretende lograr el manual? ..............................................................................................................................................

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se contempla las orientaciones metodológicasy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial. fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. Fundamentos del Currículo. del programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo. está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regular. Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema. contiene orientaciones metodológicas para el Primer Momento sesiones teóricometodológica en comunidades de aprendizaje (sesión presencial). Se recomienda que antes de la realización del taller los facilitadores consulten referencias específicas necesarias como insumos para el proceso de formación en los tres momentos. el acompañamiento durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos pedagógicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo. se caracteriza por atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obtención del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal Sucre.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 5 1. En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad técnica para diseñar. El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodológicos y pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formación No. En su estructura. Bases del Currículo y Enfoques del Currículo. en concordancia con el perfil docente y las bases. seguido de las orientaciones . ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en el marco de las políticas educativas. Alternativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros.PROFOCOM. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.PROFOCOM. Con ese fin. en este manual. Introducción El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . Los facilitadores del taller deberán manejar tales conceptos o buscar información adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones.

coadyuvando en su formación y por ende a la concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo. . orientar. En este sentido. recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes.6 Ministerio de Educ ación metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación en aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas para el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial). que serán desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional. motivar y apoyar a maestras y maestros participantes. la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer.

orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1. Actividades de sistematización de la información (cuadros comparativos) Actividades de producción orientados a un trabajo final de la UF. situar metodológicamente a facilitadores/as. de manera personal y en comunidades educativas de transformación (lecturas. logrando la implementación del currículo base del sistema educativo y la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos. recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios. 1 tiene la siguiente organización: Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación La estructura temática está compuesta por: Unidad de Formación Nro. en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestría. motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros para transformar la educación. Segundo Momento Bases del Currículo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currículo. . investigaciones. está elaborado para facilitar. ¿Qué pretende lograr el manual? • Orientar. ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? • Fortalecer. concreción en aula. 1 Contenidos Momentos y actividades Modelo Sociocomunitario Productivo ¿Realidades a las que res.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 7 MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1 El presente documento. guiar. o de producción). ¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? La unidad de formación No.Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias de la práctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teorías Fundamentos del Currí• Lecturas complementarias culo • Valoración (identificación de valores comunitarios) Producción • Sesión plenaria. ción.

PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesión Presencial (8 horas). se socializarán los productos realizados por los/las participantes. • Revisión de contenidos e introducción a los temas. la facilitadora o el facilitador. este apartado. intenciones o metas a lograr con el material estudio. Estas actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción. se registra toda la bibliografía que puede revisarse. que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participantes. en este punto.8 Ministerio de Educ ación Tercer Momento Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación (plenarias. orienta de manera general el contenido que se abordará en la Unidad de Formación. la autoformación personal a partir de lecturas. • Bibliografía de referencia. charlas) Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: • Introducción. seguido de la estructura. . en este punto. reforzar lo abordado en las unidades de formación. ¿Como desarrollar la unidad de formación No. en este punto. • Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica. 1? La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada tomando en cuenta los tres momentos de formación. • Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación. tienen como objetivo. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes. • Lecturas complementarias. • Actividades de recuperación de experiencias. referidas a ideas principales. tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formación. debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividades. además de la utilizada en la unidad de formación. investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. son las que se realizan al iniciar cada unidad de formación. Son actividades de orientación teórico-metodológica que a continuación se detallan: • Problematización a partir de recuperación de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que están insertos en cada tema de la Unidad de Formación • Presentación del tema vinculado al problema identificado • Propiciar espacios comunitarios de reflexión apoyados con lecturas y bibliografías sugeridas • Orientación de actividades de concreción considerando la metodología a seguir. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados.

Ese es el desafío. relatos de prácticas educativas. fundamentos y enfoques educativos. plantea las tres preguntas que están en el cuaderno. Actividad 1. las consignas. pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica que es acumulación de nuestra experiencia. Esta planificación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría. relatos de vida. Preguntas de reflexión ¿Qué sentido tiene para nosotros ser maestra. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 9 Las actividades correspondientes al Primer Momento. la metodología. observación de videos u otros. la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma. debe prever una planificación del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodología de taller educativo. tiempos. Asimismo. bases. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planificación de un taller. maestro? ¿Para qué educamos? ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes? Metodología: Una vez organizada la sesión presencial. y como técnica introductoria. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo. de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formación. tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temáticas del cuaderno de formación. el facilitador/a lee atentamente las actividades. uso de materiales. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad del país que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. A continuación. organización del taller. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro. para intervenir e interpelar a esa realidad. Por otro lado. productos. metodología y evaluación. seguida de la presentación de objetivos. desde una mirada política de descolonización. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidades educativas. tiene un carácter práctico y experiencial. previendo. y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificación elaborada previamente para este trabajo. más bien debe ir de apoyo a la reflexión sobre las experiencias educativas.

las que como facilitador/a tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo. se pueden recoger de tres a cinco repuestas. El taller reflexivo Metodología: 1. en caso de que existan solicitudes de participación. crítico. Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirán del trabajo de grupos. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo • Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente manera: 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial” 2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia de Saberes y Conocimientos Indígenas” 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático de “Educación cognitivista y desarraigada” • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. .10 Ministerio de Educ ación necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras • El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del trabajo en grupos comunitarios y plenaria • Se prevé que el taller reflexivo cuente con la participación de un máximo de 50 participantes (o más) • Se formarán 10 grupos (o más) de alrededor 5 participantes. como orientaciones que permitan una reflexión más profunda a la finalización de la Unidad de Formación (un mes después). Actividad 2. aunque esto puede variar según el contexto • Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente. Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min. en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexión de los contenidos teóricos que serán también abordados y ampliados por las lecturas complementarias. Pero el sentido es dejarlas abiertas. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situará en el participante las verdaderas razones de su formación. A continuación se presenta las preguntas problemáticas que tienen que ser trabajadas en los grupos. autocrítico y constructivo. con carácter reflexivo.

Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista. Educación indigena Boaventura de Sousa. El fantasma del desarrollo e América Latina Rafael Puente.Educación que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda. Choque Roberto.Predominio del conocimiento científico .Educación centrada -Ayuda en algo. Etnofagia estatal Silvia Rivera. Globalización para nosotros ¿qué efectos tiene? . Una historia crítica de Bolivia osé Illescas. es para en su forma de vida toda su vida .Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulación dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista. -Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido” Ximena Soruco.Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda .Intra-interculturalidad cultural .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 11 Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Problemática/ Realidad Condición colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Teóricos . regional y nacional .Necesidad de una convivencia plural .Jerarquía de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy. Qué significa el Estado Plurinacional . crees que la educación que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu región y de Bolivia? ¿Qué importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la educación en Bolivia? ¿Qué saberes y conocimientos indígenas ha introducido en el desarrollo de sus clases? Desarrollo.Participación y Configuración plural control social de las instituciones -Transformación Papel protagónico de del tipo de gestión los sujetos y la comunidad Anibal Quijano. Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca.“Desarrollo o subdesarrollo” de las culturas Homogeneización . dependencia. en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente . Ecología de saberes. pobreza y atraso Educación cognitivista y desarraigada ¿Considera que lo que enseña ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad? Estado colonial y estado plurinacional ¿De qué forma considera que contribuye en la construcción de un nuevo Estado? .Educación no responde a lo local. Violencias reencubiertas ¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural Dependencia económica Saberes y conocimientos ¿Desde tu experiencia.

para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 • Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar. Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria. El facilitador seleccionará 1 grupo (o más. 3. por lo que serán 4 grupos (o más) los que presenten resultados. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo. • Los cinco Fundamentos del Currículo serán distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Filosófico . maskin. marcadores.“Vivir Bien” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Ideológico Político . El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde sus experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales.12 Ministerio de Educ ación 2.“Descolonización” . También el facilitador verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. en una cantidad máxima de 5 personas. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. Asimismo. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). • Cada grupo contará con un representante (portavoz) que será elegido comunitariamente.

dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentación en plenaria. o Papelógrafos. También se verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico.“Condición Plural de la realidad boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico . pizarra. • Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos.“Pluralismo Epistemológico”. para el proceso de articulación. . para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier). es decir.“Aprendizaje Comunitario”. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). o Currículo base. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). Asimismo. por lo que serán 5 grupos (o más) los que presenten resultados. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 13 • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico . mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reflexión. incluidos en el cuaderno. Se seleccionará 1 grupo (o más. • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. maskin. marcadores. cada grupo elaborará sus conclusiones dando énfasis a la reflexión emergida del trabajo de grupos • Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus experiencias con contenidos teóricos propuestos en los materiales. • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico . articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo.

-Intersubjetividad comunitaria. Etnofagia Estatal René Zabaleta. violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera. Qué alimentos consu. falta de iniciativa.-Diferenciación rural/ nera creemos que la urbano. cadenas de dominación. -Convivencia y equilibrio con la naturaleza. presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuación. Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS ¿Desde nuestra per. La ciudad de los cholos. Siendo así. (Colonialismo interno. superioridad/infequeremos formar? rioridad. educación ha contri. ¿de qué ma. Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco. complejo de inferioridad) . ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? ¿Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indígena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra práctica educativa ¿Qué diferencias encontramos entre lo que hizo en el año de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterogénea Abigarramiento cultural Superposición de diversos tiempos sociales Fernando Huanacuni.14 Ministerio de Educ ación A continuación. (Dependencia. Hacia una Economía para la Vida Félix Patzi. Violencias Re-Encubiertas Juan José Bautista. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert. buido en eso? -Subvaloración de saberes. Critica de la Razón Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra Filosofico (Vivir Bien) Sociologico Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo.Subjetitividad Competitiva (individualismo) .-Cuestión étnica. Autonomía/independencia.-Negar lo que se es. cepción cómo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra. exclusión y maestra o maestro racismo (apartheid). Mestizaje y colonialidad en Bolivia .Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. -Explotación.Soberanía alimentaria Armonía con la naturamimos? leza ¿Cómo se producen Conciencia holística los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su producción. -Relaciones de ena¿Cuál es el perfil de estudiante que como jenación.

conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes. Critica de la razón indolente Santiago CastroGómez. Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendaría . 2. Los participantes escriben brevemente (5 líneas) sobre alguna experiencia de enseñanzaaprendizaje que hayan realizado en su práctica educativa (puede ser una clase.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico ¿Qué saberes. apertura al otro. Grimaldo Rengifo. orienta a los equipos ya organizados. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educación Estela Quintar. Siguiendo los siguientes pasos: 1. trabajo y producción. Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emérito Carlos Lenkersdorf. Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. una charla. Aprender a escuchar. José. conocimientos y prácticas indígenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política Visión holística Complementariedad entre saberes Conocimiento científico moderno hegemónico Illescas. análisis. social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE? Escuchar Diálogo Aprendizaje mutuo TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperación de la Experiencia El facilitador/a. Organizamos nuestros equipos de lectura. Pedagogía del oprimido 15 Visión holística Complementariedad entre saberes Epistemologico ¿Qué hemos aprendido de las y los estudiantes? • Desjerarquización • Problematización / lectura de la realidad • Comprensión. La hybris del punto cero Enrique Dussel. ¿Cómo tomamos de• Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico. administrativo. “Crianza Reciproca” Carlos Lenkersdorf. otros). La enseñanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos.

para concluir la actividad. aportes desde los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. experiencias pioneras de educación campesina Indígena Originaria. que estará orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar.16 Ministerio de Educ ación incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento. Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella. Finalmente. Asimismo. facilitador participantes. tiempos y logística que permita desarrollar el tema cuatro. a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en círculo o semicírculo. 3. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata. experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. ya que todas las actividades servirán de insumos para elaborar la fundamentación del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia. En el equipo. dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqué ha subrayado esas palabras. la propuesta cultural de Vigosky. el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el diálogo y los anota en orden de importancia. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata. Finalmente. sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia práctica de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa. para que todos tengan las mismas posibilidades de participación y la relación. la educación liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. . 4. se debe trabajar identificando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado. sugiriéndose la actividad 1 para la clase presencial. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodología. Tiempo previsto: 45 minutos Metodología: El facilitador/a. Actividad 1 Para una clase presencial. qué se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa. El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia. sea horizontal.

b) acciones pedagógicas para descolonizar. cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonización educativa a partir de las lecturas e imágenes propuestos. preguntas problematizadoras de reflexión y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias. de manera general. La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reflexionar. para la clase presencial son las lecturas y la observación de la imagen de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento). comparar y teorizar. se debe despertar la motivación por las lecturas completas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autoformación. por lo que.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 17 Los materiales previstos. La primera actividad es de sensibilización. Parte de la observación del cuadro y la lectura del manifiesto. se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenaria. el objetivo y la organización del relato de experiencias edu- . papelógrafos entre otros. para tomar una postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario productivo. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. en el grupo grande. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer. Es importante. sintetizar la información en los cuadros propuestos. Con estas pautas. Se debe explicar. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexión sobre el proceso de colonización y la puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas. así como las acciones pedagógicas para descolonizar. Importante. a través de papelógrafos. a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. la maestra o el maestro deberá identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formación y en un ambiente educativo determinado. Está orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorización. en el taller presencial. Estos aspectos serán socializados. Para concluir esta actividad. En las sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación. Luego de las reflexiones. En su desarrollo requiere de la participación de una persona de la comunidad o barrio. Los mismos. pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformación o de manera individual. se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencias. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicación.

lingüística. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educación descolonizadora. Considerando como el momento de autoformación. de esta actividad. Cabe puntualizar que. sus características en cuanto a contenidos. Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica Al finalizar la sesión presencial. horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. las y los participantes. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados orientados a la sesión presencial de socialización y evaluación de la unidad de formación. que por la circunstancia o la riqueza del relato. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min. metodologías. sin tener la necesidad de pedir al narrador. El producto. El resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. religiosa y económica. son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planificación y ejecución temática. cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social. Al igual que el producto anterior. y trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula. la última actividad refuerza la centralización de la información en el cuadro sugerido.18 Ministerio de Educ ación cativas. estilos de aprendizaje. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores. de la licenciatura y la maestría. la identificación de los enfoques. para la autoformación individual y comunitaria en espacios de reflexión para la producción del conocimiento. deben ser compartidas en las sesiones del CET. identificar o describir esta parte. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. abusos de autoridad. cultural. Las pautas están dadas en la guía de preguntas. política. Se sugiere focalizar la lectura en la identificación de enfoques educativos para comprender holísticamente. es la sistematización de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. bajo los criterios de cronología. es una reflexión posterior al relato. formas de castigos. organice la narración de su experiencia frente a los estudiantes/participantes. horarios de estudio y trabajo. y solicitar que de manera oral. metodológica y evaluación de procesos educativos. se realizaran las orientaciones de actividades de concreción en aula y comunidad considerando la metodología a seguir. uso de lenguas. El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educación colonizante. deben definir sus ritmos. Estos y otros productos del tema. .

jóvenes y niños. recurriendo a la unidad de formación constantemente. distribuidas en un proceso de formación.Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos. reviste mayor importancia este momento de autoformación.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 19 SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Para el PROFOCOM. para describir las realidades observadas. Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación • Permanente observación a las formas de educación que se da en la comunidad educativa • Las acciones desplegadas por el director. Las actividades presentadas en el segundo momento.Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal. por ello. con dedicación. de auto aprendizaje. El facilitador/a deberá orientar los más claro posible la realización de las actividades no presenciales. por las maestras y maestros. • Formación en Comunidades de Producción . • Relaciones de la escuela con la comunidad. contenidos. internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensión y concreción de las actividades a realizar en este tiempo. Esta observación debe ser teorizada a partir de la reflexión y la búsqueda de la información en las lecturas sugeridas y otras lecturas. • Frecuencias de interacción de los padres de familia con la institución escuela • Temas frecuentes de conversación entre los adultos. las maestras y maestros de la institución educativa. los temas deben ser asumidos. para desarrollar procesos de formación personal y colectiva en Comunidades de Producción . el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje. • Actividades de investigación – sistematización. Segundo Momento: Sesión no presencial.. Son actividades de concreción y construcción crítica de autoformación en Comunidades de Producción . y 150 hrs. Para ello. serán desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs. metodologías y formas de evaluación de la enseñanza o aprendizaje.Transformación Educativa (CP-TE) donde. adecuar y establecer las pautas de las actividades que están enunciadas en la Unidad de Formación 1. • Las formas de planificación. . los facilitadores/as deberán releer. para trabajar en comunidades de aprendizaje.

Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformación. tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad de Formación. Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativo Sociocomunitario Productivo”. el Centro de Educación Alternativa o Unidad Educativa podría analizar ¿a qué realidades responde la propuesta educativa propia?. TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación. estilos de aprendizaje. replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo. de carácter educativo. de manera frecuente.20 Ministerio de Educ ación Se debe. deben destinar sus ritmos. plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o aprendizaje y reflexionar. también. las y los participantes. formativo. horarios de estudio y trabajo. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa • Valoración del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formación El producto final de la presente Unidad de Formación. de la licenciatura y la maestría. Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: “Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo”. social y participativo. podrían preguntarse cuáles de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué otros fundamentos han sostenido la práctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educación Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo? . para la autoformación individual y comunitaria orientados a espacios de reflexión destinados a la socialización en comunidades educativas de producción tal como planificaron en la sesión presencial con la facilitadora o el facilitador. será el resultado del trabajo de aplicación de lo estudiado y aprendido. las que serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormente en sesión presencial de 4 horas. o ¿cuál es el origen de su fundación como Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? Respecto al segundo tema.

¿Qué avances existen la Unidad lonizadoras podrían identificar? Educativa o Centro de Educación Alternativa en el proceso descolonizador de la educación? ENFOQUES Educación descolonizadora Así los todos los enfoques Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias. Warisata. en realidad la Comunidad de Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formación con plena responsabilidad y creatividad. la Educación Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué experiencia innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría inspirar el trabajo del siguiente cuadro: EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA ¿Qué prácticas o situaciones co. .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 21 El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos.

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” .