Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
Documento de Trabajo

............................ 5 Estructura del manual ......... 20 .................. 19 Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación ............................. 7 ¿Cómo está organizada la unidad de formación No....................................................................................................... 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo ......................................................................Índice Introducción ....................................... 8 Primer momento: actividades de recuperación de experiencias .............................................................................................................. 12 Tema 3: Bases del currículo ..... 15 Tema 4: Enfoque del currículo ..................................................... 1? ........................ 7 Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación .................... 1 ........................................................ 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No................................................................................................... 7 ¿Como desarrollar la unidad de formación No........ 7 ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? .............................................................. 1? ................................................................................................... 16 Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica .......................................................................................................................... 9 Tema 2: Fundamentos del currículo ................... 7 ¿Qué pretende lograr el manual? ....................................................... 20 Producto final de unidad de formación ...............................................................................................

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En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad técnica para diseñar. está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regular. Con ese fin. Bases del Currículo y Enfoques del Currículo. seguido de las orientaciones .PROFOCOM.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 5 1. El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodológicos y pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema. fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. En su estructura. ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en el marco de las políticas educativas. Se recomienda que antes de la realización del taller los facilitadores consulten referencias específicas necesarias como insumos para el proceso de formación en los tres momentos. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. en este manual. contiene orientaciones metodológicas para el Primer Momento sesiones teóricometodológica en comunidades de aprendizaje (sesión presencial). en concordancia con el perfil docente y las bases.PROFOCOM. se caracteriza por atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obtención del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal Sucre. se contempla las orientaciones metodológicasy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial. Introducción El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . Alternativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. Los facilitadores del taller deberán manejar tales conceptos o buscar información adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones. del programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo. Fundamentos del Currículo. el acompañamiento durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos pedagógicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo. la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formación No.

que serán desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional. recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes.6 Ministerio de Educ ación metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación en aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas para el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial). la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer. coadyuvando en su formación y por ende a la concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo. . orientar. motivar y apoyar a maestras y maestros participantes. En este sentido.

investigaciones. ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? • Fortalecer. logrando la implementación del currículo base del sistema educativo y la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios. ¿Qué pretende lograr el manual? • Orientar.Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias de la práctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teorías Fundamentos del Currí• Lecturas complementarias culo • Valoración (identificación de valores comunitarios) Producción • Sesión plenaria. para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos. Actividades de sistematización de la información (cuadros comparativos) Actividades de producción orientados a un trabajo final de la UF. ¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? La unidad de formación No. situar metodológicamente a facilitadores/as. está elaborado para facilitar. o de producción). guiar. .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 7 MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1 El presente documento. 1 tiene la siguiente organización: Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación La estructura temática está compuesta por: Unidad de Formación Nro. 1 Contenidos Momentos y actividades Modelo Sociocomunitario Productivo ¿Realidades a las que res. concreción en aula. orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1. motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros para transformar la educación. de manera personal y en comunidades educativas de transformación (lecturas. ción. Segundo Momento Bases del Currículo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currículo. en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestría.

la autoformación personal a partir de lecturas. ¿Como desarrollar la unidad de formación No. son las que se realizan al iniciar cada unidad de formación. orienta de manera general el contenido que se abordará en la Unidad de Formación. charlas) Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: • Introducción. además de la utilizada en la unidad de formación. este apartado. PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesión Presencial (8 horas).8 Ministerio de Educ ación Tercer Momento Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación (plenarias. la facilitadora o el facilitador. reforzar lo abordado en las unidades de formación. • Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica. debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividades. • Bibliografía de referencia. en este punto. 1? La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada tomando en cuenta los tres momentos de formación. Son actividades de orientación teórico-metodológica que a continuación se detallan: • Problematización a partir de recuperación de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que están insertos en cada tema de la Unidad de Formación • Presentación del tema vinculado al problema identificado • Propiciar espacios comunitarios de reflexión apoyados con lecturas y bibliografías sugeridas • Orientación de actividades de concreción considerando la metodología a seguir. seguido de la estructura. se registra toda la bibliografía que puede revisarse. . tienen como objetivo. • Revisión de contenidos e introducción a los temas. referidas a ideas principales. • Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación. • Actividades de recuperación de experiencias. que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participantes. Estas actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción. intenciones o metas a lograr con el material estudio. tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formación. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados. • Lecturas complementarias. investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. en este punto. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes. en este punto. se socializarán los productos realizados por los/las participantes.

Esta planificación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría. el facilitador/a lee atentamente las actividades. relatos de vida. y como técnica introductoria. previendo. la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma. fundamentos y enfoques educativos. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no . maestro? ¿Para qué educamos? ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes? Metodología: Una vez organizada la sesión presencial. A continuación.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 9 Las actividades correspondientes al Primer Momento. productos. Preguntas de reflexión ¿Qué sentido tiene para nosotros ser maestra. debe prever una planificación del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodología de taller educativo. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad del país que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temáticas del cuaderno de formación. organización del taller. observación de videos u otros. uso de materiales. tiempos. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planificación de un taller. para intervenir e interpelar a esa realidad. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro. Por otro lado. metodología y evaluación. plantea las tres preguntas que están en el cuaderno. tiene un carácter práctico y experiencial. Asimismo. y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificación elaborada previamente para este trabajo. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidades educativas. las consignas. bases. relatos de prácticas educativas. desde una mirada política de descolonización. la metodología. Ese es el desafío. seguida de la presentación de objetivos. Actividad 1. más bien debe ir de apoyo a la reflexión sobre las experiencias educativas. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo. de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formación. pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica que es acumulación de nuestra experiencia.

Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirán del trabajo de grupos. las que como facilitador/a tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo • Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente manera: 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial” 2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia de Saberes y Conocimientos Indígenas” 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático de “Educación cognitivista y desarraigada” • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. El taller reflexivo Metodología: 1. Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min. en caso de que existan solicitudes de participación. se pueden recoger de tres a cinco repuestas. A continuación se presenta las preguntas problemáticas que tienen que ser trabajadas en los grupos. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. aunque esto puede variar según el contexto • Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente.10 Ministerio de Educ ación necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente. Pero el sentido es dejarlas abiertas. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras • El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del trabajo en grupos comunitarios y plenaria • Se prevé que el taller reflexivo cuente con la participación de un máximo de 50 participantes (o más) • Se formarán 10 grupos (o más) de alrededor 5 participantes. autocrítico y constructivo. puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situará en el participante las verdaderas razones de su formación. . crítico. como orientaciones que permitan una reflexión más profunda a la finalización de la Unidad de Formación (un mes después). en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexión de los contenidos teóricos que serán también abordados y ampliados por las lecturas complementarias. Actividad 2. con carácter reflexivo.

Qué significa el Estado Plurinacional .Jerarquía de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy.Educación centrada -Ayuda en algo. Choque Roberto. El fantasma del desarrollo e América Latina Rafael Puente. -Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido” Ximena Soruco.Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulación dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista. Ecología de saberes. Violencias reencubiertas ¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural Dependencia económica Saberes y conocimientos ¿Desde tu experiencia. Etnofagia estatal Silvia Rivera. pobreza y atraso Educación cognitivista y desarraigada ¿Considera que lo que enseña ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad? Estado colonial y estado plurinacional ¿De qué forma considera que contribuye en la construcción de un nuevo Estado? .Necesidad de una convivencia plural . dependencia.Educación que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda.Educación no responde a lo local. Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista. en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 11 Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Problemática/ Realidad Condición colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Teóricos .Intra-interculturalidad cultural . Educación indigena Boaventura de Sousa. regional y nacional .Participación y Configuración plural control social de las instituciones -Transformación Papel protagónico de del tipo de gestión los sujetos y la comunidad Anibal Quijano.Predominio del conocimiento científico . Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca. Una historia crítica de Bolivia osé Illescas.“Desarrollo o subdesarrollo” de las culturas Homogeneización . es para en su forma de vida toda su vida .Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda . crees que la educación que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu región y de Bolivia? ¿Qué importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la educación en Bolivia? ¿Qué saberes y conocimientos indígenas ha introducido en el desarrollo de sus clases? Desarrollo. Globalización para nosotros ¿qué efectos tiene? .

• Los cinco Fundamentos del Currículo serán distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Filosófico . pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 • Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan.“Descolonización” . se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. Asimismo.12 Ministerio de Educ ación 2. en una cantidad máxima de 5 personas. 3.“Vivir Bien” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Ideológico Político . dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria. Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde sus experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo. marcadores. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). • Cada grupo contará con un representante (portavoz) que será elegido comunitariamente. maskin. El facilitador seleccionará 1 grupo (o más. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). por lo que serán 4 grupos (o más) los que presenten resultados. También el facilitador verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico.

• El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos.“Condición Plural de la realidad boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico . Asimismo. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico . articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. por lo que serán 5 grupos (o más) los que presenten resultados. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier). o Papelógrafos. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos).Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 13 • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico . . pizarra. Se seleccionará 1 grupo (o más. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. cada grupo elaborará sus conclusiones dando énfasis a la reflexión emergida del trabajo de grupos • Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus experiencias con contenidos teóricos propuestos en los materiales. para el proceso de articulación. marcadores.“Aprendizaje Comunitario”. dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentación en plenaria. es decir. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). También se verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. incluidos en el cuaderno. o Currículo base. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reflexión. maskin.“Pluralismo Epistemológico”. • Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados.

Soberanía alimentaria Armonía con la naturamimos? leza ¿Cómo se producen Conciencia holística los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su producción. Hacia una Economía para la Vida Félix Patzi. Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco. presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuación. -Intersubjetividad comunitaria. cadenas de dominación. -Explotación. buido en eso? -Subvaloración de saberes.Subjetitividad Competitiva (individualismo) . (Colonialismo interno. complejo de inferioridad) . Qué alimentos consu. Autonomía/independencia.-Negar lo que se es. superioridad/infequeremos formar? rioridad.-Diferenciación rural/ nera creemos que la urbano. (Dependencia.14 Ministerio de Educ ación A continuación. La ciudad de los cholos.Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. Critica de la Razón Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra Filosofico (Vivir Bien) Sociologico Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo. -Relaciones de ena¿Cuál es el perfil de estudiante que como jenación. Etnofagia Estatal René Zabaleta. ¿de qué ma. Violencias Re-Encubiertas Juan José Bautista. violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera. cepción cómo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra. Mestizaje y colonialidad en Bolivia . -Convivencia y equilibrio con la naturaleza. falta de iniciativa. exclusión y maestra o maestro racismo (apartheid). Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS ¿Desde nuestra per. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert. ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? ¿Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indígena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra práctica educativa ¿Qué diferencias encontramos entre lo que hizo en el año de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterogénea Abigarramiento cultural Superposición de diversos tiempos sociales Fernando Huanacuni.-Cuestión étnica. Siendo así. educación ha contri.

Critica de la razón indolente Santiago CastroGómez. 2. “Crianza Reciproca” Carlos Lenkersdorf. una charla. Organizamos nuestros equipos de lectura. Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendaría . conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes. Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. Los participantes escriben brevemente (5 líneas) sobre alguna experiencia de enseñanzaaprendizaje que hayan realizado en su práctica educativa (puede ser una clase. análisis. Pedagogía del oprimido 15 Visión holística Complementariedad entre saberes Epistemologico ¿Qué hemos aprendido de las y los estudiantes? • Desjerarquización • Problematización / lectura de la realidad • Comprensión. Siguiendo los siguientes pasos: 1. José. otros). La hybris del punto cero Enrique Dussel.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico ¿Qué saberes. Grimaldo Rengifo. orienta a los equipos ya organizados. apertura al otro. La enseñanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos. trabajo y producción. social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE? Escuchar Diálogo Aprendizaje mutuo TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperación de la Experiencia El facilitador/a. administrativo. ¿Cómo tomamos de• Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico. conocimientos y prácticas indígenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política Visión holística Complementariedad entre saberes Conocimiento científico moderno hegemónico Illescas. Aprender a escuchar. Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emérito Carlos Lenkersdorf. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educación Estela Quintar.

aportes desde los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. 3. que estará orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata. experiencias pioneras de educación campesina Indígena Originaria. . Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata. tiempos y logística que permita desarrollar el tema cuatro. facilitador participantes. sugiriéndose la actividad 1 para la clase presencial. qué se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa.16 Ministerio de Educ ación incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. la educación liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento. experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodología. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. sea horizontal. ya que todas las actividades servirán de insumos para elaborar la fundamentación del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia. sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia práctica de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa. El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia. se debe trabajar identificando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado. Finalmente. a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en círculo o semicírculo. dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqué ha subrayado esas palabras. Asimismo. Actividad 1 Para una clase presencial. para concluir la actividad. la propuesta cultural de Vigosky. para que todos tengan las mismas posibilidades de participación y la relación. 4. el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el diálogo y los anota en orden de importancia. En el equipo. Finalmente. Tiempo previsto: 45 minutos Metodología: El facilitador/a.

Estos aspectos serán socializados. Luego de las reflexiones. así como las acciones pedagógicas para descolonizar. En su desarrollo requiere de la participación de una persona de la comunidad o barrio. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. Con estas pautas. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexión sobre el proceso de colonización y la puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorización. a través de papelógrafos. La primera actividad es de sensibilización. Para concluir esta actividad. pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformación o de manera individual. por lo que. Está orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques. el objetivo y la organización del relato de experiencias edu- . b) acciones pedagógicas para descolonizar. se debe despertar la motivación por las lecturas completas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autoformación. para la clase presencial son las lecturas y la observación de la imagen de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento). papelógrafos entre otros. en el taller presencial.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 17 Los materiales previstos. a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. Se debe explicar. En las sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación. la maestra o el maestro deberá identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formación y en un ambiente educativo determinado. comparar y teorizar. cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonización educativa a partir de las lecturas e imágenes propuestos. preguntas problematizadoras de reflexión y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias. Parte de la observación del cuadro y la lectura del manifiesto. en el grupo grande. La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reflexionar. Importante. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicación. se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenaria. sintetizar la información en los cuadros propuestos. Es importante. se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencias. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer. Los mismos. de manera general. para tomar una postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario productivo.

metodológica y evaluación de procesos educativos. uso de lenguas. sin tener la necesidad de pedir al narrador. son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planificación y ejecución temática. que por la circunstancia o la riqueza del relato. es la sistematización de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. Estos y otros productos del tema. . El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educación colonizante. Considerando como el momento de autoformación. para la autoformación individual y comunitaria en espacios de reflexión para la producción del conocimiento. sus características en cuanto a contenidos. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min. abusos de autoridad. cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social. se realizaran las orientaciones de actividades de concreción en aula y comunidad considerando la metodología a seguir. El resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. formas de castigos. la última actividad refuerza la centralización de la información en el cuadro sugerido. Cabe puntualizar que.18 Ministerio de Educ ación cativas. de esta actividad. Se sugiere focalizar la lectura en la identificación de enfoques educativos para comprender holísticamente. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educación descolonizadora. Al igual que el producto anterior. lingüística. bajo los criterios de cronología. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores. religiosa y económica. deben ser compartidas en las sesiones del CET. Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica Al finalizar la sesión presencial. estilos de aprendizaje. horarios de estudio y trabajo. de la licenciatura y la maestría. organice la narración de su experiencia frente a los estudiantes/participantes. El producto. y solicitar que de manera oral. horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados orientados a la sesión presencial de socialización y evaluación de la unidad de formación. metodologías. cultural. es una reflexión posterior al relato. pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. Las pautas están dadas en la guía de preguntas. y trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula. política. identificar o describir esta parte. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. la identificación de los enfoques. las y los participantes. deben definir sus ritmos.

Segundo Momento: Sesión no presencial. las maestras y maestros de la institución educativa. y 150 hrs. por ello. serán desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs. el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje. metodologías y formas de evaluación de la enseñanza o aprendizaje. para trabajar en comunidades de aprendizaje. con dedicación. • Formación en Comunidades de Producción . El facilitador/a deberá orientar los más claro posible la realización de las actividades no presenciales. . reviste mayor importancia este momento de autoformación. internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensión y concreción de las actividades a realizar en este tiempo. • Actividades de investigación – sistematización. recurriendo a la unidad de formación constantemente. los temas deben ser asumidos. Esta observación debe ser teorizada a partir de la reflexión y la búsqueda de la información en las lecturas sugeridas y otras lecturas. • Frecuencias de interacción de los padres de familia con la institución escuela • Temas frecuentes de conversación entre los adultos.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 19 SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Para el PROFOCOM. los facilitadores/as deberán releer. contenidos. Para ello. Las actividades presentadas en el segundo momento.Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal.. • Las formas de planificación.Transformación Educativa (CP-TE) donde. Son actividades de concreción y construcción crítica de autoformación en Comunidades de Producción . • Relaciones de la escuela con la comunidad. de auto aprendizaje.Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos. para desarrollar procesos de formación personal y colectiva en Comunidades de Producción . distribuidas en un proceso de formación. por las maestras y maestros. para describir las realidades observadas. adecuar y establecer las pautas de las actividades que están enunciadas en la Unidad de Formación 1. jóvenes y niños. Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación • Permanente observación a las formas de educación que se da en la comunidad educativa • Las acciones desplegadas por el director.

horarios de estudio y trabajo. Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: “Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo”. podrían preguntarse cuáles de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué otros fundamentos han sostenido la práctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educación Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo? . TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación. de manera frecuente. tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad de Formación. Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativo Sociocomunitario Productivo”. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa • Valoración del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formación El producto final de la presente Unidad de Formación. deben destinar sus ritmos. las que serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormente en sesión presencial de 4 horas. para la autoformación individual y comunitaria orientados a espacios de reflexión destinados a la socialización en comunidades educativas de producción tal como planificaron en la sesión presencial con la facilitadora o el facilitador. Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformación. el Centro de Educación Alternativa o Unidad Educativa podría analizar ¿a qué realidades responde la propuesta educativa propia?. también. o ¿cuál es el origen de su fundación como Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? Respecto al segundo tema.20 Ministerio de Educ ación Se debe. formativo. estilos de aprendizaje. de carácter educativo. será el resultado del trabajo de aplicación de lo estudiado y aprendido. las y los participantes. replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo. social y participativo. de la licenciatura y la maestría. plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o aprendizaje y reflexionar.

Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 21 El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos. en realidad la Comunidad de Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formación con plena responsabilidad y creatividad.¿Qué avances existen la Unidad lonizadoras podrían identificar? Educativa o Centro de Educación Alternativa en el proceso descolonizador de la educación? ENFOQUES Educación descolonizadora Así los todos los enfoques Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias. la Educación Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué experiencia innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría inspirar el trabajo del siguiente cuadro: EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA ¿Qué prácticas o situaciones co. . Warisata.

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” .

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