Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
Documento de Trabajo

.......................................... 7 ¿Qué pretende lograr el manual? .................................................. 20 ................ 8 Primer momento: actividades de recuperación de experiencias ......... 1? .................................................................................................................. 20 Producto final de unidad de formación ............................................................................................................................................................................................. 7 ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? ............................................................................................................................................. 1 ....................... 15 Tema 4: Enfoque del currículo ................. 12 Tema 3: Bases del currículo ...................................Índice Introducción ...................................................................................................................... 7 Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación .................................... 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo ....... 19 Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación ................... 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No.. 16 Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica .................................... 7 ¿Cómo está organizada la unidad de formación No. 1? ............. 7 ¿Como desarrollar la unidad de formación No....... 9 Tema 2: Fundamentos del currículo ........................................................................................................................................................... 5 Estructura del manual .............................................................................................

.

Fundamentos del Currículo. en concordancia con el perfil docente y las bases. Con ese fin. El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodológicos y pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . el acompañamiento durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos pedagógicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo. seguido de las orientaciones . En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad técnica para diseñar.PROFOCOM. En su estructura. está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regular. ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en el marco de las políticas educativas.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 5 1. en este manual. Alternativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. Los facilitadores del taller deberán manejar tales conceptos o buscar información adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones. se caracteriza por atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obtención del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal Sucre.PROFOCOM. Introducción El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . del programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo. contiene orientaciones metodológicas para el Primer Momento sesiones teóricometodológica en comunidades de aprendizaje (sesión presencial). 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Se recomienda que antes de la realización del taller los facilitadores consulten referencias específicas necesarias como insumos para el proceso de formación en los tres momentos. la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. se contempla las orientaciones metodológicasy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial. Bases del Currículo y Enfoques del Currículo. contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formación No. Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema.

En este sentido. . recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes.6 Ministerio de Educ ación metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación en aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas para el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial). motivar y apoyar a maestras y maestros participantes. orientar. la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer. coadyuvando en su formación y por ende a la concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo. que serán desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional.

¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? La unidad de formación No.Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias de la práctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teorías Fundamentos del Currí• Lecturas complementarias culo • Valoración (identificación de valores comunitarios) Producción • Sesión plenaria. o de producción). . ¿Qué pretende lograr el manual? • Orientar. 1 Contenidos Momentos y actividades Modelo Sociocomunitario Productivo ¿Realidades a las que res. para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos. situar metodológicamente a facilitadores/as. investigaciones. en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestría. ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? • Fortalecer. está elaborado para facilitar. motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros para transformar la educación. de manera personal y en comunidades educativas de transformación (lecturas. orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1. 1 tiene la siguiente organización: Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación La estructura temática está compuesta por: Unidad de Formación Nro.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 7 MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1 El presente documento. guiar. concreción en aula. ción. logrando la implementación del currículo base del sistema educativo y la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Segundo Momento Bases del Currículo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currículo. recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios. Actividades de sistematización de la información (cuadros comparativos) Actividades de producción orientados a un trabajo final de la UF.

Son actividades de orientación teórico-metodológica que a continuación se detallan: • Problematización a partir de recuperación de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que están insertos en cada tema de la Unidad de Formación • Presentación del tema vinculado al problema identificado • Propiciar espacios comunitarios de reflexión apoyados con lecturas y bibliografías sugeridas • Orientación de actividades de concreción considerando la metodología a seguir. intenciones o metas a lograr con el material estudio. seguido de la estructura.8 Ministerio de Educ ación Tercer Momento Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación (plenarias. en este punto. se socializarán los productos realizados por los/las participantes. se registra toda la bibliografía que puede revisarse. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes. tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formación. ¿Como desarrollar la unidad de formación No. además de la utilizada en la unidad de formación. reforzar lo abordado en las unidades de formación. • Revisión de contenidos e introducción a los temas. tienen como objetivo. orienta de manera general el contenido que se abordará en la Unidad de Formación. en este punto. • Lecturas complementarias. investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. • Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica. referidas a ideas principales. que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participantes. Estas actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción. charlas) Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: • Introducción. son las que se realizan al iniciar cada unidad de formación. PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesión Presencial (8 horas). • Actividades de recuperación de experiencias. este apartado. debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividades. • Bibliografía de referencia. . en este punto. la facilitadora o el facilitador. 1? La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada tomando en cuenta los tres momentos de formación. • Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación. la autoformación personal a partir de lecturas. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados.

relatos de vida. Asimismo. bases. de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formación. maestro? ¿Para qué educamos? ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes? Metodología: Una vez organizada la sesión presencial. Preguntas de reflexión ¿Qué sentido tiene para nosotros ser maestra. uso de materiales. tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temáticas del cuaderno de formación. y como técnica introductoria. la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma. debe prever una planificación del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodología de taller educativo. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad del país que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. organización del taller. productos. fundamentos y enfoques educativos. más bien debe ir de apoyo a la reflexión sobre las experiencias educativas. el facilitador/a lee atentamente las actividades. metodología y evaluación. y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificación elaborada previamente para este trabajo. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no . tiempos. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidades educativas. Ese es el desafío. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planificación de un taller. para intervenir e interpelar a esa realidad.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 9 Las actividades correspondientes al Primer Momento. previendo. Por otro lado. desde una mirada política de descolonización. Esta planificación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría. relatos de prácticas educativas. pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica que es acumulación de nuestra experiencia. plantea las tres preguntas que están en el cuaderno. la metodología. A continuación. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro. las consignas. seguida de la presentación de objetivos. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo. tiene un carácter práctico y experiencial. observación de videos u otros. Actividad 1.

A continuación se presenta las preguntas problemáticas que tienen que ser trabajadas en los grupos. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. autocrítico y constructivo. se pueden recoger de tres a cinco repuestas. como orientaciones que permitan una reflexión más profunda a la finalización de la Unidad de Formación (un mes después). en caso de que existan solicitudes de participación. Pero el sentido es dejarlas abiertas. crítico. puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situará en el participante las verdaderas razones de su formación. las que como facilitador/a tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo • Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente manera: 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial” 2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia de Saberes y Conocimientos Indígenas” 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático de “Educación cognitivista y desarraigada” • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. con carácter reflexivo. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras • El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del trabajo en grupos comunitarios y plenaria • Se prevé que el taller reflexivo cuente con la participación de un máximo de 50 participantes (o más) • Se formarán 10 grupos (o más) de alrededor 5 participantes. aunque esto puede variar según el contexto • Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente. . El taller reflexivo Metodología: 1. Actividad 2. en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexión de los contenidos teóricos que serán también abordados y ampliados por las lecturas complementarias.10 Ministerio de Educ ación necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente. Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirán del trabajo de grupos. Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min.

Necesidad de una convivencia plural . Choque Roberto. Ecología de saberes. Una historia crítica de Bolivia osé Illescas.Jerarquía de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy. es para en su forma de vida toda su vida . Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca.Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulación dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista.Intra-interculturalidad cultural . en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente . -Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido” Ximena Soruco.Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda . Qué significa el Estado Plurinacional . Violencias reencubiertas ¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural Dependencia económica Saberes y conocimientos ¿Desde tu experiencia.Educación centrada -Ayuda en algo. Educación indigena Boaventura de Sousa.Predominio del conocimiento científico . dependencia. Etnofagia estatal Silvia Rivera. pobreza y atraso Educación cognitivista y desarraigada ¿Considera que lo que enseña ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad? Estado colonial y estado plurinacional ¿De qué forma considera que contribuye en la construcción de un nuevo Estado? .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 11 Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Problemática/ Realidad Condición colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Teóricos . El fantasma del desarrollo e América Latina Rafael Puente.Participación y Configuración plural control social de las instituciones -Transformación Papel protagónico de del tipo de gestión los sujetos y la comunidad Anibal Quijano.“Desarrollo o subdesarrollo” de las culturas Homogeneización .Educación que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda. regional y nacional . Globalización para nosotros ¿qué efectos tiene? . crees que la educación que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu región y de Bolivia? ¿Qué importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la educación en Bolivia? ¿Qué saberes y conocimientos indígenas ha introducido en el desarrollo de sus clases? Desarrollo.Educación no responde a lo local. Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista.

Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. en una cantidad máxima de 5 personas. maskin. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. Asimismo. pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 • Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar.12 Ministerio de Educ ación 2.“Vivir Bien” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Ideológico Político . También el facilitador verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico.“Descolonización” . marcadores. • Cada grupo contará con un representante (portavoz) que será elegido comunitariamente. El facilitador seleccionará 1 grupo (o más. El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde sus experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo. por lo que serán 4 grupos (o más) los que presenten resultados. dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. 3. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). • Los cinco Fundamentos del Currículo serán distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Filosófico . Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos).

“Condición Plural de la realidad boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico . Asimismo. o Papelógrafos. Se seleccionará 1 grupo (o más. • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico . El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reflexión. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados. . maskin. articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan.“Pluralismo Epistemológico”. También se verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier). • Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. marcadores. para el proceso de articulación. pizarra. dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentación en plenaria. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). cada grupo elaborará sus conclusiones dando énfasis a la reflexión emergida del trabajo de grupos • Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus experiencias con contenidos teóricos propuestos en los materiales. por lo que serán 5 grupos (o más) los que presenten resultados. es decir.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 13 • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico . o Currículo base. incluidos en el cuaderno. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado.“Aprendizaje Comunitario”.

superioridad/infequeremos formar? rioridad. Siendo así. Qué alimentos consu. cepción cómo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert. Autonomía/independencia. violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera. Critica de la Razón Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra Filosofico (Vivir Bien) Sociologico Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo. ¿de qué ma. Hacia una Economía para la Vida Félix Patzi. Etnofagia Estatal René Zabaleta. Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco. La ciudad de los cholos. falta de iniciativa. (Dependencia.Subjetitividad Competitiva (individualismo) . Violencias Re-Encubiertas Juan José Bautista. (Colonialismo interno.Soberanía alimentaria Armonía con la naturamimos? leza ¿Cómo se producen Conciencia holística los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su producción. -Convivencia y equilibrio con la naturaleza. -Explotación.Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. educación ha contri.-Negar lo que se es. buido en eso? -Subvaloración de saberes. complejo de inferioridad) .14 Ministerio de Educ ación A continuación. -Relaciones de ena¿Cuál es el perfil de estudiante que como jenación.-Diferenciación rural/ nera creemos que la urbano. ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? ¿Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indígena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra práctica educativa ¿Qué diferencias encontramos entre lo que hizo en el año de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterogénea Abigarramiento cultural Superposición de diversos tiempos sociales Fernando Huanacuni. cadenas de dominación. exclusión y maestra o maestro racismo (apartheid). -Intersubjetividad comunitaria. Mestizaje y colonialidad en Bolivia . Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS ¿Desde nuestra per. presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuación.-Cuestión étnica.

apertura al otro. Pedagogía del oprimido 15 Visión holística Complementariedad entre saberes Epistemologico ¿Qué hemos aprendido de las y los estudiantes? • Desjerarquización • Problematización / lectura de la realidad • Comprensión. conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes. 2. Aprender a escuchar. “Crianza Reciproca” Carlos Lenkersdorf. ¿Cómo tomamos de• Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico. Grimaldo Rengifo. trabajo y producción. La hybris del punto cero Enrique Dussel. orienta a los equipos ya organizados. Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE? Escuchar Diálogo Aprendizaje mutuo TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperación de la Experiencia El facilitador/a. Siguiendo los siguientes pasos: 1. Critica de la razón indolente Santiago CastroGómez. Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emérito Carlos Lenkersdorf. análisis. Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendaría . una charla. Organizamos nuestros equipos de lectura. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educación Estela Quintar. Los participantes escriben brevemente (5 líneas) sobre alguna experiencia de enseñanzaaprendizaje que hayan realizado en su práctica educativa (puede ser una clase. José. conocimientos y prácticas indígenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política Visión holística Complementariedad entre saberes Conocimiento científico moderno hegemónico Illescas. otros). La enseñanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico ¿Qué saberes. administrativo.

El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia.16 Ministerio de Educ ación incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. sea horizontal. Actividad 1 Para una clase presencial. sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia práctica de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa. Tiempo previsto: 45 minutos Metodología: El facilitador/a. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata. ya que todas las actividades servirán de insumos para elaborar la fundamentación del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata. sugiriéndose la actividad 1 para la clase presencial. el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el diálogo y los anota en orden de importancia. Finalmente. dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqué ha subrayado esas palabras. Finalmente. qué se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa. aportes desde los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella. En el equipo. . a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en círculo o semicírculo. facilitador participantes. que estará orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodología. se debe trabajar identificando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado. para que todos tengan las mismas posibilidades de participación y la relación. 3. la propuesta cultural de Vigosky. orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento. experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional. tiempos y logística que permita desarrollar el tema cuatro. para concluir la actividad. la educación liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. Asimismo. experiencias pioneras de educación campesina Indígena Originaria. 4.

En su desarrollo requiere de la participación de una persona de la comunidad o barrio. así como las acciones pedagógicas para descolonizar.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 17 Los materiales previstos. la maestra o el maestro deberá identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formación y en un ambiente educativo determinado. La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reflexionar. Los mismos. Para concluir esta actividad. a través de papelógrafos. a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. Luego de las reflexiones. para la clase presencial son las lecturas y la observación de la imagen de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento). Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer. Con estas pautas. En las sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación. b) acciones pedagógicas para descolonizar. se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenaria. Está orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexión sobre el proceso de colonización y la puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas. de manera general. en el taller presencial. papelógrafos entre otros. cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonización educativa a partir de las lecturas e imágenes propuestos. Parte de la observación del cuadro y la lectura del manifiesto. en el grupo grande. se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencias. por lo que. preguntas problematizadoras de reflexión y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. Importante. Es importante. se debe despertar la motivación por las lecturas completas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autoformación. Estos aspectos serán socializados. sintetizar la información en los cuadros propuestos. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicación. pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformación o de manera individual. Se debe explicar. La primera actividad es de sensibilización. comparar y teorizar. para tomar una postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario productivo. el objetivo y la organización del relato de experiencias edu- . Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorización.

Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educación descolonizadora.18 Ministerio de Educ ación cativas. El producto. Cabe puntualizar que. y solicitar que de manera oral. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. religiosa y económica. lingüística. política. estilos de aprendizaje. bajo los criterios de cronología. formas de castigos. Al igual que el producto anterior. de esta actividad. sin tener la necesidad de pedir al narrador. sus características en cuanto a contenidos. horarios de estudio y trabajo. deben ser compartidas en las sesiones del CET. . deben definir sus ritmos. la identificación de los enfoques. Considerando como el momento de autoformación. cultural. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados orientados a la sesión presencial de socialización y evaluación de la unidad de formación. El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educación colonizante. es una reflexión posterior al relato. pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planificación y ejecución temática. es la sistematización de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica Al finalizar la sesión presencial. Estos y otros productos del tema. Las pautas están dadas en la guía de preguntas. metodológica y evaluación de procesos educativos. abusos de autoridad. se realizaran las orientaciones de actividades de concreción en aula y comunidad considerando la metodología a seguir. uso de lenguas. la última actividad refuerza la centralización de la información en el cuadro sugerido. identificar o describir esta parte. organice la narración de su experiencia frente a los estudiantes/participantes. metodologías. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min. que por la circunstancia o la riqueza del relato. para la autoformación individual y comunitaria en espacios de reflexión para la producción del conocimiento. El resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. de la licenciatura y la maestría. Se sugiere focalizar la lectura en la identificación de enfoques educativos para comprender holísticamente. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores. cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social. horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. las y los participantes. y trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula.

internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensión y concreción de las actividades a realizar en este tiempo. Las actividades presentadas en el segundo momento. las maestras y maestros de la institución educativa. Son actividades de concreción y construcción crítica de autoformación en Comunidades de Producción . los facilitadores/as deberán releer. por ello. jóvenes y niños. • Relaciones de la escuela con la comunidad. para trabajar en comunidades de aprendizaje. y 150 hrs. • Formación en Comunidades de Producción . Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación • Permanente observación a las formas de educación que se da en la comunidad educativa • Las acciones desplegadas por el director. distribuidas en un proceso de formación. los temas deben ser asumidos. Esta observación debe ser teorizada a partir de la reflexión y la búsqueda de la información en las lecturas sugeridas y otras lecturas. adecuar y establecer las pautas de las actividades que están enunciadas en la Unidad de Formación 1. .Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal. recurriendo a la unidad de formación constantemente.. el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje. metodologías y formas de evaluación de la enseñanza o aprendizaje. Para ello. El facilitador/a deberá orientar los más claro posible la realización de las actividades no presenciales. para desarrollar procesos de formación personal y colectiva en Comunidades de Producción . por las maestras y maestros. de auto aprendizaje. reviste mayor importancia este momento de autoformación. para describir las realidades observadas. con dedicación. contenidos. Segundo Momento: Sesión no presencial. • Frecuencias de interacción de los padres de familia con la institución escuela • Temas frecuentes de conversación entre los adultos.Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos.Transformación Educativa (CP-TE) donde. • Actividades de investigación – sistematización. • Las formas de planificación.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 19 SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Para el PROFOCOM. serán desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs.

será el resultado del trabajo de aplicación de lo estudiado y aprendido. TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación. podrían preguntarse cuáles de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué otros fundamentos han sostenido la práctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educación Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo? . formativo. social y participativo. Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativo Sociocomunitario Productivo”. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa • Valoración del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formación El producto final de la presente Unidad de Formación. las y los participantes. de la licenciatura y la maestría. de carácter educativo. plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o aprendizaje y reflexionar. replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo. tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad de Formación. para la autoformación individual y comunitaria orientados a espacios de reflexión destinados a la socialización en comunidades educativas de producción tal como planificaron en la sesión presencial con la facilitadora o el facilitador. también. o ¿cuál es el origen de su fundación como Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? Respecto al segundo tema. el Centro de Educación Alternativa o Unidad Educativa podría analizar ¿a qué realidades responde la propuesta educativa propia?. horarios de estudio y trabajo.20 Ministerio de Educ ación Se debe. Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformación. estilos de aprendizaje. las que serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormente en sesión presencial de 4 horas. de manera frecuente. deben destinar sus ritmos. Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: “Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo”.

Warisata. en realidad la Comunidad de Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formación con plena responsabilidad y creatividad. la Educación Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué experiencia innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría inspirar el trabajo del siguiente cuadro: EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA ¿Qué prácticas o situaciones co. .¿Qué avances existen la Unidad lonizadoras podrían identificar? Educativa o Centro de Educación Alternativa en el proceso descolonizador de la educación? ENFOQUES Educación descolonizadora Así los todos los enfoques Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 21 El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos.

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” .

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