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Manual Para El Facilitador Del Profocom

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Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
Documento de Trabajo

.................... 9 Tema 2: Fundamentos del currículo ........................................................................................................................................................................................................ 7 ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? ...................................................... 12 Tema 3: Bases del currículo ..... 7 Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación ........................... 7 ¿Qué pretende lograr el manual? .......................................................................................................................................................... 15 Tema 4: Enfoque del currículo ................. 7 ¿Cómo está organizada la unidad de formación No............ 8 Primer momento: actividades de recuperación de experiencias ........................................................... 20 ................................................................................................................................................................Índice Introducción ...................................... 16 Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica ............. 20 Producto final de unidad de formación ............................ 5 Estructura del manual ...................... 19 Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación ................................................................ 1? .............................. 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No............... 1? ........................................................................................................................... 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo ............................................................ 1 .................. 7 ¿Como desarrollar la unidad de formación No....

.

se caracteriza por atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obtención del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal Sucre. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Alternativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. el acompañamiento durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos pedagógicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo. en concordancia con el perfil docente y las bases. En su estructura.PROFOCOM. está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regular. Se recomienda que antes de la realización del taller los facilitadores consulten referencias específicas necesarias como insumos para el proceso de formación en los tres momentos. contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formación No. se contempla las orientaciones metodológicasy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial. Fundamentos del Currículo. En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad técnica para diseñar. en este manual. la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. Los facilitadores del taller deberán manejar tales conceptos o buscar información adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones. fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. del programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 5 1. ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en el marco de las políticas educativas. Con ese fin. Introducción El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . seguido de las orientaciones . Bases del Currículo y Enfoques del Currículo.PROFOCOM. Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema. contiene orientaciones metodológicas para el Primer Momento sesiones teóricometodológica en comunidades de aprendizaje (sesión presencial). El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodológicos y pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio .

motivar y apoyar a maestras y maestros participantes. En este sentido. coadyuvando en su formación y por ende a la concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo. la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer. . que serán desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional. recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes.6 Ministerio de Educ ación metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación en aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas para el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial). orientar.

logrando la implementación del currículo base del sistema educativo y la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Actividades de sistematización de la información (cuadros comparativos) Actividades de producción orientados a un trabajo final de la UF. ¿Qué pretende lograr el manual? • Orientar. guiar. situar metodológicamente a facilitadores/as. o de producción). ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? • Fortalecer. en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestría. está elaborado para facilitar. recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 7 MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1 El presente documento. 1 tiene la siguiente organización: Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación La estructura temática está compuesta por: Unidad de Formación Nro. Segundo Momento Bases del Currículo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currículo.Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias de la práctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teorías Fundamentos del Currí• Lecturas complementarias culo • Valoración (identificación de valores comunitarios) Producción • Sesión plenaria. concreción en aula. ¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? La unidad de formación No. ción. motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros para transformar la educación. para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos. investigaciones. de manera personal y en comunidades educativas de transformación (lecturas. 1 Contenidos Momentos y actividades Modelo Sociocomunitario Productivo ¿Realidades a las que res. . orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1.

Son actividades de orientación teórico-metodológica que a continuación se detallan: • Problematización a partir de recuperación de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que están insertos en cada tema de la Unidad de Formación • Presentación del tema vinculado al problema identificado • Propiciar espacios comunitarios de reflexión apoyados con lecturas y bibliografías sugeridas • Orientación de actividades de concreción considerando la metodología a seguir. en este punto. son las que se realizan al iniciar cada unidad de formación. charlas) Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: • Introducción. la autoformación personal a partir de lecturas. • Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica. • Bibliografía de referencia. • Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación. • Revisión de contenidos e introducción a los temas. se socializarán los productos realizados por los/las participantes. Estas actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados. • Lecturas complementarias. en este punto. referidas a ideas principales. tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formación. que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participantes. • Actividades de recuperación de experiencias. tienen como objetivo. reforzar lo abordado en las unidades de formación. la facilitadora o el facilitador. intenciones o metas a lograr con el material estudio. orienta de manera general el contenido que se abordará en la Unidad de Formación. . investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. se registra toda la bibliografía que puede revisarse. PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesión Presencial (8 horas). 1? La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada tomando en cuenta los tres momentos de formación. en este punto. seguido de la estructura. ¿Como desarrollar la unidad de formación No.8 Ministerio de Educ ación Tercer Momento Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación (plenarias. este apartado. debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividades. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes. además de la utilizada en la unidad de formación.

Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 9 Las actividades correspondientes al Primer Momento. y como técnica introductoria. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidades educativas. Ese es el desafío. y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificación elaborada previamente para este trabajo. pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica que es acumulación de nuestra experiencia. plantea las tres preguntas que están en el cuaderno. previendo. relatos de vida. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo. Actividad 1. tiene un carácter práctico y experiencial. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro. Asimismo. Por otro lado. Preguntas de reflexión ¿Qué sentido tiene para nosotros ser maestra. el facilitador/a lee atentamente las actividades. maestro? ¿Para qué educamos? ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes? Metodología: Una vez organizada la sesión presencial. observación de videos u otros. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planificación de un taller. las consignas. relatos de prácticas educativas. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no . Esta planificación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría. tiempos. productos. tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temáticas del cuaderno de formación. metodología y evaluación. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad del país que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. fundamentos y enfoques educativos. para intervenir e interpelar a esa realidad. más bien debe ir de apoyo a la reflexión sobre las experiencias educativas. la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma. A continuación. bases. de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formación. uso de materiales. desde una mirada política de descolonización. debe prever una planificación del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodología de taller educativo. organización del taller. la metodología. seguida de la presentación de objetivos.

Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min. Pero el sentido es dejarlas abiertas. Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirán del trabajo de grupos. El taller reflexivo Metodología: 1. Actividad 2. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexión de los contenidos teóricos que serán también abordados y ampliados por las lecturas complementarias. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo • Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente manera: 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial” 2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia de Saberes y Conocimientos Indígenas” 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático de “Educación cognitivista y desarraigada” • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situará en el participante las verdaderas razones de su formación. se pueden recoger de tres a cinco repuestas. las que como facilitador/a tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras • El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del trabajo en grupos comunitarios y plenaria • Se prevé que el taller reflexivo cuente con la participación de un máximo de 50 participantes (o más) • Se formarán 10 grupos (o más) de alrededor 5 participantes. A continuación se presenta las preguntas problemáticas que tienen que ser trabajadas en los grupos. autocrítico y constructivo.10 Ministerio de Educ ación necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente. crítico. con carácter reflexivo. como orientaciones que permitan una reflexión más profunda a la finalización de la Unidad de Formación (un mes después). en caso de que existan solicitudes de participación. aunque esto puede variar según el contexto • Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente. .

en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente . Globalización para nosotros ¿qué efectos tiene? .Jerarquía de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy.“Desarrollo o subdesarrollo” de las culturas Homogeneización .Predominio del conocimiento científico .Necesidad de una convivencia plural . El fantasma del desarrollo e América Latina Rafael Puente. Choque Roberto.Intra-interculturalidad cultural . Educación indigena Boaventura de Sousa.Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda . crees que la educación que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu región y de Bolivia? ¿Qué importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la educación en Bolivia? ¿Qué saberes y conocimientos indígenas ha introducido en el desarrollo de sus clases? Desarrollo. Violencias reencubiertas ¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural Dependencia económica Saberes y conocimientos ¿Desde tu experiencia.Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulación dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista. -Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido” Ximena Soruco.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 11 Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Problemática/ Realidad Condición colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Teóricos . Etnofagia estatal Silvia Rivera. dependencia.Educación centrada -Ayuda en algo.Educación que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda. pobreza y atraso Educación cognitivista y desarraigada ¿Considera que lo que enseña ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad? Estado colonial y estado plurinacional ¿De qué forma considera que contribuye en la construcción de un nuevo Estado? . Qué significa el Estado Plurinacional . Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca.Educación no responde a lo local.Participación y Configuración plural control social de las instituciones -Transformación Papel protagónico de del tipo de gestión los sujetos y la comunidad Anibal Quijano. Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista. regional y nacional . Una historia crítica de Bolivia osé Illescas. Ecología de saberes. es para en su forma de vida toda su vida .

12 Ministerio de Educ ación 2. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). por lo que serán 4 grupos (o más) los que presenten resultados. en una cantidad máxima de 5 personas. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. marcadores.“Descolonización” . pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 • Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo. • Los cinco Fundamentos del Currículo serán distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Filosófico . También el facilitador verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. maskin. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria. • Cada grupo contará con un representante (portavoz) que será elegido comunitariamente. El facilitador seleccionará 1 grupo (o más. El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde sus experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales. Asimismo.“Vivir Bien” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Ideológico Político . 3.

se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. por lo que serán 5 grupos (o más) los que presenten resultados. • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico . dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentación en plenaria. o Currículo base.“Aprendizaje Comunitario”. para el proceso de articulación. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reflexión. articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. maskin. incluidos en el cuaderno. pizarra. • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. Asimismo. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos).“Condición Plural de la realidad boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico . El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos).Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 13 • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico . o Papelógrafos. cada grupo elaborará sus conclusiones dando énfasis a la reflexión emergida del trabajo de grupos • Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus experiencias con contenidos teóricos propuestos en los materiales. es decir. También se verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. marcadores. • Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier).“Pluralismo Epistemológico”. . Se seleccionará 1 grupo (o más.

violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera. presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuación. -Relaciones de ena¿Cuál es el perfil de estudiante que como jenación. (Dependencia. Critica de la Razón Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra Filosofico (Vivir Bien) Sociologico Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo. Siendo así. cepción cómo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra.-Cuestión étnica. -Intersubjetividad comunitaria.-Negar lo que se es. buido en eso? -Subvaloración de saberes. Hacia una Economía para la Vida Félix Patzi. -Convivencia y equilibrio con la naturaleza. Autonomía/independencia. Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS ¿Desde nuestra per. cadenas de dominación. Mestizaje y colonialidad en Bolivia .Soberanía alimentaria Armonía con la naturamimos? leza ¿Cómo se producen Conciencia holística los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su producción. Violencias Re-Encubiertas Juan José Bautista. superioridad/infequeremos formar? rioridad. La ciudad de los cholos. Etnofagia Estatal René Zabaleta. exclusión y maestra o maestro racismo (apartheid). ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? ¿Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indígena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra práctica educativa ¿Qué diferencias encontramos entre lo que hizo en el año de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterogénea Abigarramiento cultural Superposición de diversos tiempos sociales Fernando Huanacuni. educación ha contri.-Diferenciación rural/ nera creemos que la urbano. Qué alimentos consu. complejo de inferioridad) . Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco. -Explotación.Subjetitividad Competitiva (individualismo) . (Colonialismo interno.Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert.14 Ministerio de Educ ación A continuación. ¿de qué ma. falta de iniciativa.

Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. Aprender a escuchar. Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendaría . apertura al otro. ¿Cómo tomamos de• Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico. Critica de la razón indolente Santiago CastroGómez. Pedagogía del oprimido 15 Visión holística Complementariedad entre saberes Epistemologico ¿Qué hemos aprendido de las y los estudiantes? • Desjerarquización • Problematización / lectura de la realidad • Comprensión. José. una charla. La hybris del punto cero Enrique Dussel. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educación Estela Quintar. La enseñanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos. análisis.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico ¿Qué saberes. Los participantes escriben brevemente (5 líneas) sobre alguna experiencia de enseñanzaaprendizaje que hayan realizado en su práctica educativa (puede ser una clase. Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emérito Carlos Lenkersdorf. “Crianza Reciproca” Carlos Lenkersdorf. otros). Grimaldo Rengifo. orienta a los equipos ya organizados. administrativo. trabajo y producción. 2. Siguiendo los siguientes pasos: 1. Organizamos nuestros equipos de lectura. social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE? Escuchar Diálogo Aprendizaje mutuo TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperación de la Experiencia El facilitador/a. conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes. conocimientos y prácticas indígenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política Visión holística Complementariedad entre saberes Conocimiento científico moderno hegemónico Illescas.

sea horizontal. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. se debe trabajar identificando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado. Finalmente. sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia práctica de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa. ya que todas las actividades servirán de insumos para elaborar la fundamentación del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia. que estará orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar. . 3. Actividad 1 Para una clase presencial. Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella. aportes desde los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia. facilitador participantes. a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en círculo o semicírculo. orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento. el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el diálogo y los anota en orden de importancia. la propuesta cultural de Vigosky. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata. para concluir la actividad. sugiriéndose la actividad 1 para la clase presencial. Asimismo. experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional.16 Ministerio de Educ ación incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. tiempos y logística que permita desarrollar el tema cuatro. la educación liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. 4. Finalmente. experiencias pioneras de educación campesina Indígena Originaria. dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqué ha subrayado esas palabras. En el equipo. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodología. Tiempo previsto: 45 minutos Metodología: El facilitador/a. qué se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata. para que todos tengan las mismas posibilidades de participación y la relación.

el objetivo y la organización del relato de experiencias edu- . Con estas pautas. la maestra o el maestro deberá identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formación y en un ambiente educativo determinado. en el taller presencial. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorización. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. Se debe explicar. a través de papelógrafos. Es importante. Importante. comparar y teorizar. se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenaria. a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexión sobre el proceso de colonización y la puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicación. pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformación o de manera individual. para la clase presencial son las lecturas y la observación de la imagen de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento). La primera actividad es de sensibilización. para tomar una postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario productivo. La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reflexionar.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 17 Los materiales previstos. se debe despertar la motivación por las lecturas completas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autoformación. sintetizar la información en los cuadros propuestos. de manera general. por lo que. en el grupo grande. preguntas problematizadoras de reflexión y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias. Está orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques. papelógrafos entre otros. Luego de las reflexiones. Los mismos. En su desarrollo requiere de la participación de una persona de la comunidad o barrio. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer. b) acciones pedagógicas para descolonizar. Parte de la observación del cuadro y la lectura del manifiesto. En las sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación. así como las acciones pedagógicas para descolonizar. cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonización educativa a partir de las lecturas e imágenes propuestos. Para concluir esta actividad. Estos aspectos serán socializados. se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencias.

lingüística. metodologías. deben ser compartidas en las sesiones del CET. Considerando como el momento de autoformación. . la última actividad refuerza la centralización de la información en el cuadro sugerido. identificar o describir esta parte. uso de lenguas. las y los participantes. Estos y otros productos del tema. son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planificación y ejecución temática. cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social. El resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. organice la narración de su experiencia frente a los estudiantes/participantes.18 Ministerio de Educ ación cativas. metodológica y evaluación de procesos educativos. para la autoformación individual y comunitaria en espacios de reflexión para la producción del conocimiento. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min. Las pautas están dadas en la guía de preguntas. y trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula. de la licenciatura y la maestría. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. estilos de aprendizaje. se realizaran las orientaciones de actividades de concreción en aula y comunidad considerando la metodología a seguir. El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educación colonizante. Al igual que el producto anterior. y solicitar que de manera oral. horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. la identificación de los enfoques. cultural. sus características en cuanto a contenidos. formas de castigos. religiosa y económica. horarios de estudio y trabajo. Se sugiere focalizar la lectura en la identificación de enfoques educativos para comprender holísticamente. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados orientados a la sesión presencial de socialización y evaluación de la unidad de formación. sin tener la necesidad de pedir al narrador. pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. bajo los criterios de cronología. de esta actividad. que por la circunstancia o la riqueza del relato. política. El producto. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educación descolonizadora. deben definir sus ritmos. abusos de autoridad. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores. Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica Al finalizar la sesión presencial. Cabe puntualizar que. es la sistematización de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. es una reflexión posterior al relato.

las maestras y maestros de la institución educativa. jóvenes y niños.Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal. y 150 hrs. los facilitadores/as deberán releer. metodologías y formas de evaluación de la enseñanza o aprendizaje. para trabajar en comunidades de aprendizaje. el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje. Esta observación debe ser teorizada a partir de la reflexión y la búsqueda de la información en las lecturas sugeridas y otras lecturas. distribuidas en un proceso de formación. Para ello. reviste mayor importancia este momento de autoformación. por ello. internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensión y concreción de las actividades a realizar en este tiempo. • Actividades de investigación – sistematización. El facilitador/a deberá orientar los más claro posible la realización de las actividades no presenciales.Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos. Son actividades de concreción y construcción crítica de autoformación en Comunidades de Producción . Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación • Permanente observación a las formas de educación que se da en la comunidad educativa • Las acciones desplegadas por el director. por las maestras y maestros. los temas deben ser asumidos. adecuar y establecer las pautas de las actividades que están enunciadas en la Unidad de Formación 1. • Relaciones de la escuela con la comunidad. para desarrollar procesos de formación personal y colectiva en Comunidades de Producción . • Formación en Comunidades de Producción .Transformación Educativa (CP-TE) donde. .. para describir las realidades observadas. Las actividades presentadas en el segundo momento. Segundo Momento: Sesión no presencial. contenidos. • Frecuencias de interacción de los padres de familia con la institución escuela • Temas frecuentes de conversación entre los adultos. de auto aprendizaje.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 19 SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Para el PROFOCOM. con dedicación. recurriendo a la unidad de formación constantemente. serán desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs. • Las formas de planificación.

estilos de aprendizaje. o ¿cuál es el origen de su fundación como Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? Respecto al segundo tema. deben destinar sus ritmos. será el resultado del trabajo de aplicación de lo estudiado y aprendido. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa • Valoración del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formación El producto final de la presente Unidad de Formación. podrían preguntarse cuáles de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué otros fundamentos han sostenido la práctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educación Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo? . tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad de Formación. las y los participantes. de manera frecuente. formativo. el Centro de Educación Alternativa o Unidad Educativa podría analizar ¿a qué realidades responde la propuesta educativa propia?. las que serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormente en sesión presencial de 4 horas. TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación. horarios de estudio y trabajo. replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo. social y participativo. para la autoformación individual y comunitaria orientados a espacios de reflexión destinados a la socialización en comunidades educativas de producción tal como planificaron en la sesión presencial con la facilitadora o el facilitador. plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o aprendizaje y reflexionar. Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: “Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo”. de la licenciatura y la maestría. Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativo Sociocomunitario Productivo”. de carácter educativo. Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformación. también.20 Ministerio de Educ ación Se debe.

.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 21 El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos. en realidad la Comunidad de Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formación con plena responsabilidad y creatividad. la Educación Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué experiencia innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría inspirar el trabajo del siguiente cuadro: EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA ¿Qué prácticas o situaciones co.¿Qué avances existen la Unidad lonizadoras podrían identificar? Educativa o Centro de Educación Alternativa en el proceso descolonizador de la educación? ENFOQUES Educación descolonizadora Así los todos los enfoques Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias. Warisata.

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” .

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