Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
Documento de Trabajo

.................................................................................................................... 16 Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica ... 7 ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? ...................................... 1? ................. 15 Tema 4: Enfoque del currículo .... 1 ............................................ 7 ¿Qué pretende lograr el manual? ............................. 19 Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación ....................................................... 12 Tema 3: Bases del currículo ............................................................................................. 8 Primer momento: actividades de recuperación de experiencias ....................................................................................................................................................................................................... 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No...............................................................................Índice Introducción ............................ 1? .................................. 9 Tema 2: Fundamentos del currículo .............. 20 Producto final de unidad de formación ..................................................... 7 Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación .................................................................... 7 ¿Cómo está organizada la unidad de formación No....................................................................... 5 Estructura del manual ...................... 7 ¿Como desarrollar la unidad de formación No............................................................ 20 .................................................. 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo ..............................................

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Fundamentos del Currículo. contiene orientaciones metodológicas para el Primer Momento sesiones teóricometodológica en comunidades de aprendizaje (sesión presencial). seguido de las orientaciones . Los facilitadores del taller deberán manejar tales conceptos o buscar información adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones. En su estructura. se caracteriza por atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obtención del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal Sucre. Bases del Currículo y Enfoques del Currículo. Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema. fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. en concordancia con el perfil docente y las bases. Introducción El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . Se recomienda que antes de la realización del taller los facilitadores consulten referencias específicas necesarias como insumos para el proceso de formación en los tres momentos.PROFOCOM. en este manual. contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formación No. está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regular. la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en el marco de las políticas educativas. Alternativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros.PROFOCOM. En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad técnica para diseñar.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 5 1. El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodológicos y pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . del programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo. el acompañamiento durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos pedagógicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo. Con ese fin. se contempla las orientaciones metodológicasy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial.

coadyuvando en su formación y por ende a la concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo. recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes. motivar y apoyar a maestras y maestros participantes. la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer. que serán desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional.6 Ministerio de Educ ación metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación en aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas para el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial). . orientar. En este sentido.

en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestría. o de producción). para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos. 1 tiene la siguiente organización: Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación La estructura temática está compuesta por: Unidad de Formación Nro. 1 Contenidos Momentos y actividades Modelo Sociocomunitario Productivo ¿Realidades a las que res. Actividades de sistematización de la información (cuadros comparativos) Actividades de producción orientados a un trabajo final de la UF. de manera personal y en comunidades educativas de transformación (lecturas. Segundo Momento Bases del Currículo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currículo. guiar. orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1. recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios. investigaciones. . ¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? La unidad de formación No.Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias de la práctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teorías Fundamentos del Currí• Lecturas complementarias culo • Valoración (identificación de valores comunitarios) Producción • Sesión plenaria. ¿Qué pretende lograr el manual? • Orientar.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 7 MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1 El presente documento. ción. ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? • Fortalecer. situar metodológicamente a facilitadores/as. concreción en aula. motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros para transformar la educación. logrando la implementación del currículo base del sistema educativo y la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. está elaborado para facilitar.

seguido de la estructura. • Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación. orienta de manera general el contenido que se abordará en la Unidad de Formación.8 Ministerio de Educ ación Tercer Momento Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación (plenarias. • Lecturas complementarias. en este punto. este apartado. reforzar lo abordado en las unidades de formación. • Bibliografía de referencia. la autoformación personal a partir de lecturas. que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participantes. PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesión Presencial (8 horas). tienen como objetivo. son las que se realizan al iniciar cada unidad de formación. en este punto. • Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica. en este punto. se registra toda la bibliografía que puede revisarse. 1? La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada tomando en cuenta los tres momentos de formación. • Actividades de recuperación de experiencias. la facilitadora o el facilitador. tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formación. Estas actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción. debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividades. investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. intenciones o metas a lograr con el material estudio. charlas) Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: • Introducción. • Revisión de contenidos e introducción a los temas. además de la utilizada en la unidad de formación. ¿Como desarrollar la unidad de formación No. . se socializarán los productos realizados por los/las participantes. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados. referidas a ideas principales. Son actividades de orientación teórico-metodológica que a continuación se detallan: • Problematización a partir de recuperación de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que están insertos en cada tema de la Unidad de Formación • Presentación del tema vinculado al problema identificado • Propiciar espacios comunitarios de reflexión apoyados con lecturas y bibliografías sugeridas • Orientación de actividades de concreción considerando la metodología a seguir. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes.

Esta planificación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría. bases. Ese es el desafío. seguida de la presentación de objetivos. más bien debe ir de apoyo a la reflexión sobre las experiencias educativas. y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificación elaborada previamente para este trabajo. tiempos. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro. fundamentos y enfoques educativos. para intervenir e interpelar a esa realidad. Por otro lado. relatos de vida. desde una mirada política de descolonización. productos. Actividad 1. relatos de prácticas educativas. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no . de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formación. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 9 Las actividades correspondientes al Primer Momento. las consignas. previendo. plantea las tres preguntas que están en el cuaderno. pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica que es acumulación de nuestra experiencia. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidades educativas. tiene un carácter práctico y experiencial. observación de videos u otros. Asimismo. debe prever una planificación del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodología de taller educativo. la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma. maestro? ¿Para qué educamos? ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes? Metodología: Una vez organizada la sesión presencial. Preguntas de reflexión ¿Qué sentido tiene para nosotros ser maestra. organización del taller. A continuación. la metodología. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad del país que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temáticas del cuaderno de formación. uso de materiales. y como técnica introductoria. el facilitador/a lee atentamente las actividades. metodología y evaluación. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planificación de un taller.

. El taller reflexivo Metodología: 1. Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirán del trabajo de grupos. A continuación se presenta las preguntas problemáticas que tienen que ser trabajadas en los grupos. Actividad 2. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo • Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente manera: 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial” 2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia de Saberes y Conocimientos Indígenas” 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático de “Educación cognitivista y desarraigada” • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. como orientaciones que permitan una reflexión más profunda a la finalización de la Unidad de Formación (un mes después). crítico. aunque esto puede variar según el contexto • Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente.10 Ministerio de Educ ación necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente. Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras • El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del trabajo en grupos comunitarios y plenaria • Se prevé que el taller reflexivo cuente con la participación de un máximo de 50 participantes (o más) • Se formarán 10 grupos (o más) de alrededor 5 participantes. con carácter reflexivo. autocrítico y constructivo. puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situará en el participante las verdaderas razones de su formación. se pueden recoger de tres a cinco repuestas. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexión de los contenidos teóricos que serán también abordados y ampliados por las lecturas complementarias. las que como facilitador/a tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo. en caso de que existan solicitudes de participación. Pero el sentido es dejarlas abiertas.

regional y nacional .Educación centrada -Ayuda en algo. Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista. El fantasma del desarrollo e América Latina Rafael Puente.Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda .Participación y Configuración plural control social de las instituciones -Transformación Papel protagónico de del tipo de gestión los sujetos y la comunidad Anibal Quijano. en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente . Globalización para nosotros ¿qué efectos tiene? . Educación indigena Boaventura de Sousa.Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulación dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista. Choque Roberto. crees que la educación que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu región y de Bolivia? ¿Qué importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la educación en Bolivia? ¿Qué saberes y conocimientos indígenas ha introducido en el desarrollo de sus clases? Desarrollo. Etnofagia estatal Silvia Rivera.Intra-interculturalidad cultural . pobreza y atraso Educación cognitivista y desarraigada ¿Considera que lo que enseña ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad? Estado colonial y estado plurinacional ¿De qué forma considera que contribuye en la construcción de un nuevo Estado? .Educación no responde a lo local.Necesidad de una convivencia plural . Ecología de saberes.Predominio del conocimiento científico .Educación que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda. Una historia crítica de Bolivia osé Illescas.Jerarquía de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy. Qué significa el Estado Plurinacional . Violencias reencubiertas ¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural Dependencia económica Saberes y conocimientos ¿Desde tu experiencia.“Desarrollo o subdesarrollo” de las culturas Homogeneización . dependencia. Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca. es para en su forma de vida toda su vida . -Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido” Ximena Soruco.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 11 Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Problemática/ Realidad Condición colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Teóricos .

• Cada grupo contará con un representante (portavoz) que será elegido comunitariamente. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. por lo que serán 4 grupos (o más) los que presenten resultados. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos. pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 • Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar.12 Ministerio de Educ ación 2.“Vivir Bien” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Ideológico Político . El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos.“Descolonización” . Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). maskin. dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria. El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde sus experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales. • Los cinco Fundamentos del Currículo serán distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Filosófico . en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. marcadores. en una cantidad máxima de 5 personas. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. El facilitador seleccionará 1 grupo (o más. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo. También el facilitador verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. 3. Asimismo.

en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo.“Pluralismo Epistemológico”. dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentación en plenaria. cada grupo elaborará sus conclusiones dando énfasis a la reflexión emergida del trabajo de grupos • Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus experiencias con contenidos teóricos propuestos en los materiales.“Condición Plural de la realidad boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico . para el proceso de articulación. pizarra. marcadores. Asimismo. por lo que serán 5 grupos (o más) los que presenten resultados. articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 13 • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico . incluidos en el cuaderno. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). • Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier). se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. También se verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico . maskin. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reflexión. . es decir.“Aprendizaje Comunitario”. • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. o Papelógrafos. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). o Currículo base. Se seleccionará 1 grupo (o más. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados.

La ciudad de los cholos. educación ha contri.Subjetitividad Competitiva (individualismo) . -Relaciones de ena¿Cuál es el perfil de estudiante que como jenación. Qué alimentos consu. superioridad/infequeremos formar? rioridad. Autonomía/independencia.14 Ministerio de Educ ación A continuación. -Explotación. Siendo así. cadenas de dominación.Soberanía alimentaria Armonía con la naturamimos? leza ¿Cómo se producen Conciencia holística los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su producción. (Dependencia. complejo de inferioridad) . buido en eso? -Subvaloración de saberes. (Colonialismo interno. -Intersubjetividad comunitaria. ¿de qué ma. ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? ¿Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indígena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra práctica educativa ¿Qué diferencias encontramos entre lo que hizo en el año de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterogénea Abigarramiento cultural Superposición de diversos tiempos sociales Fernando Huanacuni. Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco.-Cuestión étnica.Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. falta de iniciativa. Mestizaje y colonialidad en Bolivia . cepción cómo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra. -Convivencia y equilibrio con la naturaleza. Etnofagia Estatal René Zabaleta. Critica de la Razón Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra Filosofico (Vivir Bien) Sociologico Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo.-Negar lo que se es. exclusión y maestra o maestro racismo (apartheid). violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera.-Diferenciación rural/ nera creemos que la urbano. presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuación. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert. Violencias Re-Encubiertas Juan José Bautista. Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS ¿Desde nuestra per. Hacia una Economía para la Vida Félix Patzi.

administrativo. Siguiendo los siguientes pasos: 1.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico ¿Qué saberes. “Crianza Reciproca” Carlos Lenkersdorf. conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes. conocimientos y prácticas indígenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política Visión holística Complementariedad entre saberes Conocimiento científico moderno hegemónico Illescas. social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE? Escuchar Diálogo Aprendizaje mutuo TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperación de la Experiencia El facilitador/a. Organizamos nuestros equipos de lectura. una charla. apertura al otro. Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendaría . Los participantes escriben brevemente (5 líneas) sobre alguna experiencia de enseñanzaaprendizaje que hayan realizado en su práctica educativa (puede ser una clase. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educación Estela Quintar. Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. Critica de la razón indolente Santiago CastroGómez. La enseñanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos. José. otros). Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emérito Carlos Lenkersdorf. 2. ¿Cómo tomamos de• Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico. análisis. trabajo y producción. Pedagogía del oprimido 15 Visión holística Complementariedad entre saberes Epistemologico ¿Qué hemos aprendido de las y los estudiantes? • Desjerarquización • Problematización / lectura de la realidad • Comprensión. La hybris del punto cero Enrique Dussel. orienta a los equipos ya organizados. Aprender a escuchar. Grimaldo Rengifo.

el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el diálogo y los anota en orden de importancia. Finalmente. Actividad 1 Para una clase presencial.16 Ministerio de Educ ación incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento. sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia práctica de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa. qué se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa. Finalmente. aportes desde los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata. experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional. a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en círculo o semicírculo. sea horizontal. 4. dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqué ha subrayado esas palabras. ya que todas las actividades servirán de insumos para elaborar la fundamentación del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia. la educación liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. experiencias pioneras de educación campesina Indígena Originaria. Asimismo. El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia. se debe trabajar identificando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado. 3. la propuesta cultural de Vigosky. En el equipo. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata. Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella. sugiriéndose la actividad 1 para la clase presencial. para que todos tengan las mismas posibilidades de participación y la relación. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodología. que estará orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar. Tiempo previsto: 45 minutos Metodología: El facilitador/a. tiempos y logística que permita desarrollar el tema cuatro. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. . para concluir la actividad. facilitador participantes.

preguntas problematizadoras de reflexión y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias. Está orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer. En su desarrollo requiere de la participación de una persona de la comunidad o barrio.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 17 Los materiales previstos. papelógrafos entre otros. el objetivo y la organización del relato de experiencias edu- . cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonización educativa a partir de las lecturas e imágenes propuestos. en el grupo grande. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexión sobre el proceso de colonización y la puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas. en el taller presencial. la maestra o el maestro deberá identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formación y en un ambiente educativo determinado. para tomar una postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario productivo. La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reflexionar. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. comparar y teorizar. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorización. Luego de las reflexiones. a través de papelógrafos. Es importante. pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformación o de manera individual. Importante. Parte de la observación del cuadro y la lectura del manifiesto. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicación. Se debe explicar. Los mismos. de manera general. La primera actividad es de sensibilización. Con estas pautas. b) acciones pedagógicas para descolonizar. a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. por lo que. se debe despertar la motivación por las lecturas completas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autoformación. se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencias. así como las acciones pedagógicas para descolonizar. se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenaria. Estos aspectos serán socializados. En las sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación. para la clase presencial son las lecturas y la observación de la imagen de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento). Para concluir esta actividad. sintetizar la información en los cuadros propuestos.

pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. bajo los criterios de cronología. se realizaran las orientaciones de actividades de concreción en aula y comunidad considerando la metodología a seguir. y trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula. Se sugiere focalizar la lectura en la identificación de enfoques educativos para comprender holísticamente. Estos y otros productos del tema. Al igual que el producto anterior. Las pautas están dadas en la guía de preguntas. deben ser compartidas en las sesiones del CET. horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos.18 Ministerio de Educ ación cativas. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados orientados a la sesión presencial de socialización y evaluación de la unidad de formación. de la licenciatura y la maestría. es una reflexión posterior al relato. abusos de autoridad. identificar o describir esta parte. religiosa y económica. es la sistematización de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. horarios de estudio y trabajo. El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educación colonizante. sin tener la necesidad de pedir al narrador. uso de lenguas. sus características en cuanto a contenidos. estilos de aprendizaje. cultural. lingüística. que por la circunstancia o la riqueza del relato. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min. El producto. metodológica y evaluación de procesos educativos. Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica Al finalizar la sesión presencial. las y los participantes. cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social. formas de castigos. la identificación de los enfoques. deben definir sus ritmos. El resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. organice la narración de su experiencia frente a los estudiantes/participantes. . para la autoformación individual y comunitaria en espacios de reflexión para la producción del conocimiento. son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planificación y ejecución temática. política. la última actividad refuerza la centralización de la información en el cuadro sugerido. y solicitar que de manera oral. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educación descolonizadora. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. metodologías. Cabe puntualizar que. de esta actividad. Considerando como el momento de autoformación. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores.

• Relaciones de la escuela con la comunidad.Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal. Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación • Permanente observación a las formas de educación que se da en la comunidad educativa • Las acciones desplegadas por el director. • Las formas de planificación. Para ello. para trabajar en comunidades de aprendizaje. los temas deben ser asumidos. serán desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs. • Formación en Comunidades de Producción .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 19 SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Para el PROFOCOM. y 150 hrs. distribuidas en un proceso de formación. metodologías y formas de evaluación de la enseñanza o aprendizaje. de auto aprendizaje. reviste mayor importancia este momento de autoformación. . por las maestras y maestros. los facilitadores/as deberán releer.. contenidos. Esta observación debe ser teorizada a partir de la reflexión y la búsqueda de la información en las lecturas sugeridas y otras lecturas. • Frecuencias de interacción de los padres de familia con la institución escuela • Temas frecuentes de conversación entre los adultos. El facilitador/a deberá orientar los más claro posible la realización de las actividades no presenciales. adecuar y establecer las pautas de las actividades que están enunciadas en la Unidad de Formación 1. con dedicación. por ello. Son actividades de concreción y construcción crítica de autoformación en Comunidades de Producción . • Actividades de investigación – sistematización.Transformación Educativa (CP-TE) donde. Las actividades presentadas en el segundo momento.Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos. Segundo Momento: Sesión no presencial. para desarrollar procesos de formación personal y colectiva en Comunidades de Producción . recurriendo a la unidad de formación constantemente. para describir las realidades observadas. internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensión y concreción de las actividades a realizar en este tiempo. las maestras y maestros de la institución educativa. jóvenes y niños. el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje.

TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa • Valoración del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formación El producto final de la presente Unidad de Formación. social y participativo. también. las y los participantes. el Centro de Educación Alternativa o Unidad Educativa podría analizar ¿a qué realidades responde la propuesta educativa propia?. deben destinar sus ritmos. formativo. horarios de estudio y trabajo. replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo.20 Ministerio de Educ ación Se debe. plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o aprendizaje y reflexionar. estilos de aprendizaje. podrían preguntarse cuáles de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué otros fundamentos han sostenido la práctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educación Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo? . tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad de Formación. Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformación. de manera frecuente. de la licenciatura y la maestría. será el resultado del trabajo de aplicación de lo estudiado y aprendido. o ¿cuál es el origen de su fundación como Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? Respecto al segundo tema. de carácter educativo. las que serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormente en sesión presencial de 4 horas. para la autoformación individual y comunitaria orientados a espacios de reflexión destinados a la socialización en comunidades educativas de producción tal como planificaron en la sesión presencial con la facilitadora o el facilitador. Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: “Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo”. Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativo Sociocomunitario Productivo”.

¿Qué avances existen la Unidad lonizadoras podrían identificar? Educativa o Centro de Educación Alternativa en el proceso descolonizador de la educación? ENFOQUES Educación descolonizadora Así los todos los enfoques Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias. la Educación Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué experiencia innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría inspirar el trabajo del siguiente cuadro: EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA ¿Qué prácticas o situaciones co.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 21 El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos. en realidad la Comunidad de Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formación con plena responsabilidad y creatividad. Warisata. .

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” .

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