Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
Documento de Trabajo

................ 7 ¿Qué pretende lograr el manual? ............................ 8 Primer momento: actividades de recuperación de experiencias ................................... 5 Estructura del manual .............................................................. 7 ¿Cómo está organizada la unidad de formación No......................................................................... 12 Tema 3: Bases del currículo ........... 16 Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica ...................................................... 15 Tema 4: Enfoque del currículo ..........................Índice Introducción ........... 7 ¿Como desarrollar la unidad de formación No............. 7 ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? ............... 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No..................................................................................................... 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo .............................................................................. 1 .......................... 9 Tema 2: Fundamentos del currículo ............................................................................................................................................................................................................................................................. 19 Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación .............. 20 Producto final de unidad de formación ............................. 20 ...................... 1? ................................................................................... 7 Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación .................................................................................................... 1? .........................................................................

.

Con ese fin. En su estructura. la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. el acompañamiento durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos pedagógicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo. en este manual. del programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo. fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. se caracteriza por atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obtención del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal Sucre. contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formación No. El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodológicos y pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . Fundamentos del Currículo. Los facilitadores del taller deberán manejar tales conceptos o buscar información adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones. seguido de las orientaciones . en concordancia con el perfil docente y las bases.PROFOCOM. Bases del Currículo y Enfoques del Currículo. ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en el marco de las políticas educativas. Alternativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regular.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 5 1. contiene orientaciones metodológicas para el Primer Momento sesiones teóricometodológica en comunidades de aprendizaje (sesión presencial). En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad técnica para diseñar. Se recomienda que antes de la realización del taller los facilitadores consulten referencias específicas necesarias como insumos para el proceso de formación en los tres momentos. Introducción El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio .PROFOCOM. se contempla las orientaciones metodológicasy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial. Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema.

que serán desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional. recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes. coadyuvando en su formación y por ende a la concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo. motivar y apoyar a maestras y maestros participantes. En este sentido. la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer. . orientar.6 Ministerio de Educ ación metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación en aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas para el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial).

ción. recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios.Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias de la práctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teorías Fundamentos del Currí• Lecturas complementarias culo • Valoración (identificación de valores comunitarios) Producción • Sesión plenaria. ¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? La unidad de formación No. o de producción). concreción en aula. ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? • Fortalecer. logrando la implementación del currículo base del sistema educativo y la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 7 MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1 El presente documento. de manera personal y en comunidades educativas de transformación (lecturas. orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1. situar metodológicamente a facilitadores/as. Actividades de sistematización de la información (cuadros comparativos) Actividades de producción orientados a un trabajo final de la UF. . en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestría. ¿Qué pretende lograr el manual? • Orientar. para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos. 1 tiene la siguiente organización: Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación La estructura temática está compuesta por: Unidad de Formación Nro. 1 Contenidos Momentos y actividades Modelo Sociocomunitario Productivo ¿Realidades a las que res. investigaciones. guiar. motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros para transformar la educación. está elaborado para facilitar. Segundo Momento Bases del Currículo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currículo.

• Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica.8 Ministerio de Educ ación Tercer Momento Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación (plenarias. referidas a ideas principales. seguido de la estructura. Estas actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción. 1? La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada tomando en cuenta los tres momentos de formación. este apartado. en este punto. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes. son las que se realizan al iniciar cada unidad de formación. investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. charlas) Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: • Introducción. que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participantes. reforzar lo abordado en las unidades de formación. tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formación. ¿Como desarrollar la unidad de formación No. orienta de manera general el contenido que se abordará en la Unidad de Formación. además de la utilizada en la unidad de formación. • Lecturas complementarias. en este punto. se registra toda la bibliografía que puede revisarse. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados. debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividades. • Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación. • Actividades de recuperación de experiencias. . la autoformación personal a partir de lecturas. intenciones o metas a lograr con el material estudio. la facilitadora o el facilitador. PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesión Presencial (8 horas). en este punto. se socializarán los productos realizados por los/las participantes. • Revisión de contenidos e introducción a los temas. tienen como objetivo. • Bibliografía de referencia. Son actividades de orientación teórico-metodológica que a continuación se detallan: • Problematización a partir de recuperación de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que están insertos en cada tema de la Unidad de Formación • Presentación del tema vinculado al problema identificado • Propiciar espacios comunitarios de reflexión apoyados con lecturas y bibliografías sugeridas • Orientación de actividades de concreción considerando la metodología a seguir.

A continuación. tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temáticas del cuaderno de formación. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo. productos. plantea las tres preguntas que están en el cuaderno. pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica que es acumulación de nuestra experiencia. observación de videos u otros. la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma. seguida de la presentación de objetivos. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidades educativas. Preguntas de reflexión ¿Qué sentido tiene para nosotros ser maestra. tiempos. Actividad 1. desde una mirada política de descolonización. relatos de prácticas educativas. Asimismo. organización del taller. Esta planificación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría. Por otro lado. de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formación. debe prever una planificación del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodología de taller educativo. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no . bases. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad del país que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. metodología y evaluación. relatos de vida. tiene un carácter práctico y experiencial.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 9 Las actividades correspondientes al Primer Momento. para intervenir e interpelar a esa realidad. la metodología. maestro? ¿Para qué educamos? ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes? Metodología: Una vez organizada la sesión presencial. y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificación elaborada previamente para este trabajo. el facilitador/a lee atentamente las actividades. y como técnica introductoria. más bien debe ir de apoyo a la reflexión sobre las experiencias educativas. las consignas. uso de materiales. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planificación de un taller. previendo. Ese es el desafío. fundamentos y enfoques educativos. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro.

Pero el sentido es dejarlas abiertas. en caso de que existan solicitudes de participación. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. se pueden recoger de tres a cinco repuestas. El taller reflexivo Metodología: 1. crítico. autocrítico y constructivo. . como orientaciones que permitan una reflexión más profunda a la finalización de la Unidad de Formación (un mes después). Actividad 2. las que como facilitador/a tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo. A continuación se presenta las preguntas problemáticas que tienen que ser trabajadas en los grupos. Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirán del trabajo de grupos. Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min.10 Ministerio de Educ ación necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente. en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexión de los contenidos teóricos que serán también abordados y ampliados por las lecturas complementarias. con carácter reflexivo. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras • El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del trabajo en grupos comunitarios y plenaria • Se prevé que el taller reflexivo cuente con la participación de un máximo de 50 participantes (o más) • Se formarán 10 grupos (o más) de alrededor 5 participantes. puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situará en el participante las verdaderas razones de su formación. aunque esto puede variar según el contexto • Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo • Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente manera: 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial” 2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia de Saberes y Conocimientos Indígenas” 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático de “Educación cognitivista y desarraigada” • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos.

Violencias reencubiertas ¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural Dependencia económica Saberes y conocimientos ¿Desde tu experiencia.Educación no responde a lo local. -Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido” Ximena Soruco. Ecología de saberes.Educación que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda.Educación centrada -Ayuda en algo.Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda . Globalización para nosotros ¿qué efectos tiene? . Educación indigena Boaventura de Sousa. regional y nacional .Predominio del conocimiento científico .Necesidad de una convivencia plural . Etnofagia estatal Silvia Rivera.Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulación dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista.“Desarrollo o subdesarrollo” de las culturas Homogeneización .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 11 Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Problemática/ Realidad Condición colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Teóricos . Qué significa el Estado Plurinacional .Participación y Configuración plural control social de las instituciones -Transformación Papel protagónico de del tipo de gestión los sujetos y la comunidad Anibal Quijano. crees que la educación que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu región y de Bolivia? ¿Qué importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la educación en Bolivia? ¿Qué saberes y conocimientos indígenas ha introducido en el desarrollo de sus clases? Desarrollo.Intra-interculturalidad cultural . en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente . Una historia crítica de Bolivia osé Illescas. Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca.Jerarquía de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy. Choque Roberto. El fantasma del desarrollo e América Latina Rafael Puente. pobreza y atraso Educación cognitivista y desarraigada ¿Considera que lo que enseña ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad? Estado colonial y estado plurinacional ¿De qué forma considera que contribuye en la construcción de un nuevo Estado? . dependencia. Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista. es para en su forma de vida toda su vida .

dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos).12 Ministerio de Educ ación 2. El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde sus experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales. Asimismo. pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 • Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. en una cantidad máxima de 5 personas. • Los cinco Fundamentos del Currículo serán distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Filosófico . marcadores. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo. maskin. por lo que serán 4 grupos (o más) los que presenten resultados. También el facilitador verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo.“Descolonización” . • Cada grupo contará con un representante (portavoz) que será elegido comunitariamente.“Vivir Bien” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Ideológico Político . El facilitador seleccionará 1 grupo (o más. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. 3.

por lo que serán 5 grupos (o más) los que presenten resultados. . • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico . para el proceso de articulación. • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. cada grupo elaborará sus conclusiones dando énfasis a la reflexión emergida del trabajo de grupos • Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus experiencias con contenidos teóricos propuestos en los materiales.“Aprendizaje Comunitario”. articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. marcadores. pizarra. dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentación en plenaria. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 13 • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico . o Currículo base. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). es decir. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. Se seleccionará 1 grupo (o más.“Condición Plural de la realidad boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico . se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. • Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos. Asimismo. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reflexión. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos).“Pluralismo Epistemológico”. También se verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier). incluidos en el cuaderno. o Papelógrafos. maskin.

(Dependencia. exclusión y maestra o maestro racismo (apartheid). superioridad/infequeremos formar? rioridad.Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. -Intersubjetividad comunitaria. Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS ¿Desde nuestra per.Subjetitividad Competitiva (individualismo) . ¿de qué ma. complejo de inferioridad) . Critica de la Razón Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra Filosofico (Vivir Bien) Sociologico Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo. Mestizaje y colonialidad en Bolivia .-Diferenciación rural/ nera creemos que la urbano. cadenas de dominación. La ciudad de los cholos. Autonomía/independencia. Siendo así. Qué alimentos consu.-Negar lo que se es.-Cuestión étnica. (Colonialismo interno. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert. Etnofagia Estatal René Zabaleta. presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuación.Soberanía alimentaria Armonía con la naturamimos? leza ¿Cómo se producen Conciencia holística los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su producción. cepción cómo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra. -Explotación. Hacia una Economía para la Vida Félix Patzi. Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco. ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? ¿Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indígena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra práctica educativa ¿Qué diferencias encontramos entre lo que hizo en el año de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterogénea Abigarramiento cultural Superposición de diversos tiempos sociales Fernando Huanacuni. falta de iniciativa. buido en eso? -Subvaloración de saberes. educación ha contri. -Convivencia y equilibrio con la naturaleza.14 Ministerio de Educ ación A continuación. -Relaciones de ena¿Cuál es el perfil de estudiante que como jenación. violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera. Violencias Re-Encubiertas Juan José Bautista.

¿Cómo tomamos de• Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico. José. La enseñanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos. La hybris del punto cero Enrique Dussel. Grimaldo Rengifo. Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emérito Carlos Lenkersdorf. trabajo y producción. Organizamos nuestros equipos de lectura. Siguiendo los siguientes pasos: 1. Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. Critica de la razón indolente Santiago CastroGómez. una charla. apertura al otro. Aprender a escuchar. análisis. Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendaría . Los participantes escriben brevemente (5 líneas) sobre alguna experiencia de enseñanzaaprendizaje que hayan realizado en su práctica educativa (puede ser una clase. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educación Estela Quintar. otros). Pedagogía del oprimido 15 Visión holística Complementariedad entre saberes Epistemologico ¿Qué hemos aprendido de las y los estudiantes? • Desjerarquización • Problematización / lectura de la realidad • Comprensión.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico ¿Qué saberes. conocimientos y prácticas indígenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política Visión holística Complementariedad entre saberes Conocimiento científico moderno hegemónico Illescas. “Crianza Reciproca” Carlos Lenkersdorf. social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE? Escuchar Diálogo Aprendizaje mutuo TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperación de la Experiencia El facilitador/a. orienta a los equipos ya organizados. administrativo. conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes. 2.

a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en círculo o semicírculo. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata. 3. el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el diálogo y los anota en orden de importancia. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodología. qué se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa. para concluir la actividad.16 Ministerio de Educ ación incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento. Actividad 1 Para una clase presencial. Finalmente. para que todos tengan las mismas posibilidades de participación y la relación. que estará orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar. la educación liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella. sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia práctica de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa. se debe trabajar identificando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. ya que todas las actividades servirán de insumos para elaborar la fundamentación del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia. . experiencias pioneras de educación campesina Indígena Originaria. facilitador participantes. sugiriéndose la actividad 1 para la clase presencial. aportes desde los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. Finalmente. la propuesta cultural de Vigosky. 4. Asimismo. dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqué ha subrayado esas palabras. El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia. experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional. sea horizontal. En el equipo. Tiempo previsto: 45 minutos Metodología: El facilitador/a. tiempos y logística que permita desarrollar el tema cuatro.

pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformación o de manera individual. en el taller presencial. Luego de las reflexiones. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicación. para tomar una postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario productivo. en el grupo grande. Para concluir esta actividad. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. Está orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques. Importante. En las sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación. a través de papelógrafos. La primera actividad es de sensibilización. cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonización educativa a partir de las lecturas e imágenes propuestos. se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenaria. comparar y teorizar. se debe despertar la motivación por las lecturas completas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autoformación. de manera general. Con estas pautas. para la clase presencial son las lecturas y la observación de la imagen de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento). se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencias. el objetivo y la organización del relato de experiencias edu- . sintetizar la información en los cuadros propuestos. a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. Estos aspectos serán socializados. Los mismos. La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reflexionar. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer. Es importante. la maestra o el maestro deberá identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formación y en un ambiente educativo determinado. b) acciones pedagógicas para descolonizar. Parte de la observación del cuadro y la lectura del manifiesto. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorización. En su desarrollo requiere de la participación de una persona de la comunidad o barrio. así como las acciones pedagógicas para descolonizar.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 17 Los materiales previstos. preguntas problematizadoras de reflexión y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias. Se debe explicar. por lo que. papelógrafos entre otros. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexión sobre el proceso de colonización y la puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas.

Al igual que el producto anterior. lingüística. pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. Estos y otros productos del tema. Considerando como el momento de autoformación. sin tener la necesidad de pedir al narrador. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educación descolonizadora. Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica Al finalizar la sesión presencial. religiosa y económica. abusos de autoridad. . deben definir sus ritmos. política. son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planificación y ejecución temática. identificar o describir esta parte. El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educación colonizante. es la sistematización de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. El producto. Cabe puntualizar que. organice la narración de su experiencia frente a los estudiantes/participantes. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados orientados a la sesión presencial de socialización y evaluación de la unidad de formación. formas de castigos. metodológica y evaluación de procesos educativos. estilos de aprendizaje. y trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula.18 Ministerio de Educ ación cativas. deben ser compartidas en las sesiones del CET. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. Se sugiere focalizar la lectura en la identificación de enfoques educativos para comprender holísticamente. cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social. bajo los criterios de cronología. El resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min. que por la circunstancia o la riqueza del relato. para la autoformación individual y comunitaria en espacios de reflexión para la producción del conocimiento. y solicitar que de manera oral. es una reflexión posterior al relato. horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. uso de lenguas. las y los participantes. horarios de estudio y trabajo. de la licenciatura y la maestría. la última actividad refuerza la centralización de la información en el cuadro sugerido. se realizaran las orientaciones de actividades de concreción en aula y comunidad considerando la metodología a seguir. Las pautas están dadas en la guía de preguntas. de esta actividad. cultural. metodologías. sus características en cuanto a contenidos. la identificación de los enfoques.

Esta observación debe ser teorizada a partir de la reflexión y la búsqueda de la información en las lecturas sugeridas y otras lecturas. El facilitador/a deberá orientar los más claro posible la realización de las actividades no presenciales. • Actividades de investigación – sistematización. • Formación en Comunidades de Producción . adecuar y establecer las pautas de las actividades que están enunciadas en la Unidad de Formación 1. por las maestras y maestros. distribuidas en un proceso de formación. los facilitadores/as deberán releer..Transformación Educativa (CP-TE) donde. • Las formas de planificación. y 150 hrs. • Frecuencias de interacción de los padres de familia con la institución escuela • Temas frecuentes de conversación entre los adultos.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 19 SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Para el PROFOCOM.Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal. metodologías y formas de evaluación de la enseñanza o aprendizaje. por ello. serán desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs. los temas deben ser asumidos. contenidos. para describir las realidades observadas. Segundo Momento: Sesión no presencial. reviste mayor importancia este momento de autoformación. para desarrollar procesos de formación personal y colectiva en Comunidades de Producción . • Relaciones de la escuela con la comunidad. jóvenes y niños. el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje. internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensión y concreción de las actividades a realizar en este tiempo. las maestras y maestros de la institución educativa. de auto aprendizaje. Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación • Permanente observación a las formas de educación que se da en la comunidad educativa • Las acciones desplegadas por el director. recurriendo a la unidad de formación constantemente. Las actividades presentadas en el segundo momento. . Son actividades de concreción y construcción crítica de autoformación en Comunidades de Producción . Para ello. para trabajar en comunidades de aprendizaje.Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos. con dedicación.

estilos de aprendizaje. Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: “Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo”. replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo. o ¿cuál es el origen de su fundación como Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? Respecto al segundo tema. horarios de estudio y trabajo. para la autoformación individual y comunitaria orientados a espacios de reflexión destinados a la socialización en comunidades educativas de producción tal como planificaron en la sesión presencial con la facilitadora o el facilitador. TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación. será el resultado del trabajo de aplicación de lo estudiado y aprendido. de manera frecuente. también. de la licenciatura y la maestría. podrían preguntarse cuáles de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué otros fundamentos han sostenido la práctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educación Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo? . formativo. deben destinar sus ritmos.20 Ministerio de Educ ación Se debe. plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o aprendizaje y reflexionar. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa • Valoración del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formación El producto final de la presente Unidad de Formación. tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad de Formación. de carácter educativo. el Centro de Educación Alternativa o Unidad Educativa podría analizar ¿a qué realidades responde la propuesta educativa propia?. las y los participantes. Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativo Sociocomunitario Productivo”. social y participativo. Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformación. las que serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormente en sesión presencial de 4 horas.

Warisata. . la Educación Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué experiencia innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría inspirar el trabajo del siguiente cuadro: EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA ¿Qué prácticas o situaciones co.¿Qué avances existen la Unidad lonizadoras podrían identificar? Educativa o Centro de Educación Alternativa en el proceso descolonizador de la educación? ENFOQUES Educación descolonizadora Así los todos los enfoques Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias. en realidad la Comunidad de Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formación con plena responsabilidad y creatividad.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 21 El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos.

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” .

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