Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Manual de Orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM
Documento de Trabajo

....................... 5 Estructura del manual ...................................................................................................................................................................................................................... 8 Primer momento: actividades de recuperación de experiencias ...................................................................................................................................... 7 ¿Cómo está organizada la unidad de formación No................................................................................ 20 Producto final de unidad de formación ....................................................................................................................................... 6 Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formación No............................ 7 ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? ................ 20 ............................................ 19 Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación ................................................. 15 Tema 4: Enfoque del currículo ........................ 9 Tema 2: Fundamentos del currículo ....................... 1 .................................................................................... 12 Tema 3: Bases del currículo .......................................................... 1? ..... 7 ¿Qué pretende lograr el manual? ...... 16 Segundo momento: Actividades de concreción y construcción crítica ......................Índice Introducción .................................. 8 Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo ................................. 1? ..... 7 Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación ............................ 7 ¿Como desarrollar la unidad de formación No..............................................................................

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contiene orientaciones metodológicas para el Primer Momento sesiones teóricometodológica en comunidades de aprendizaje (sesión presencial). del programa y será utilizado en los talleres de capacitación a facilitadoras y facilitadores como un documento de trabajo. Bases del Currículo y Enfoques del Currículo. en este manual. contiene orientaciones para el desarrollo de la Unidad de Formación No. El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodológicos y pedagógicos diseñados para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . seguido de las orientaciones . En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad técnica para diseñar. Fundamentos del Currículo. el acompañamiento durante el proceso de autoformación y la socialización de experiencias y productos pedagógicos o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera Unidad de Formación que contiene cuatro temáticas: Realidades a las que responde en Modelo Educativo. Introducción El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio . fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional. ejecutar y evaluar procesos de formación complementaria en el marco de las políticas educativas. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. se contempla las orientaciones metodológicasy logísticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial. Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a alguien en el tema. En su estructura. en concordancia con el perfil docente y las bases. se caracteriza por atender la formación continua como un proceso sistemático y acreditable para la obtención del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica Mariscal Sucre. Alternativa y Especial y Superior (Técnica y Tecnológica) y a los egresados de los Institutos Normales Superiores y las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. la Ley de la Educación Nº 070 y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. Se recomienda que antes de la realización del taller los facilitadores consulten referencias específicas necesarias como insumos para el proceso de formación en los tres momentos. está dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educación Regular.PROFOCOM.PROFOCOM. Con ese fin.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 5 1. Los facilitadores del taller deberán manejar tales conceptos o buscar información adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante las sesiones.

orientar.6 Ministerio de Educ ación metodológicas para el Segundo Momento de concreción y construcción critica de aplicación en aula y la comunidad (sesión no presencial) y se cierra con las orientaciones metodológicas para el Tercer Momento Socialización y presentación de resultados (sesión presencial). En este sentido. que serán desarrollados para garantizar una formación igualitaria y equitativa para todas las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional. . la responsabilidad del facilitador/a estará centrada en fortalecer. recuperando experiencias educativas y produciendo conocimientos sobre la base de los propios saberes. coadyuvando en su formación y por ende a la concreción del nuevo modelo sociocomunitario productivo. motivar y apoyar a maestras y maestros participantes.

1 tiene la siguiente organización: Estructura de temas y orientaciones metodológicas de la unidad de formación La estructura temática está compuesta por: Unidad de Formación Nro. ¿Cuál es la tarea central de la facilitadora o el facilitador? • Fortalecer. Segundo Momento Bases del Currículo Actividades que orientan el desarrollo de la autoformaEnfoques del Currículo. Actividades de sistematización de la información (cuadros comparativos) Actividades de producción orientados a un trabajo final de la UF. en el proceso formativo de maestras y maestros del programa de formación complementaria (PROFOCOM) a nivel licenciatura y maestría.Primer Momento ponde en Modelo EducaRecuperación experiencias de la práctica educativa cotivo tidiana Conceptos y teorías Fundamentos del Currí• Lecturas complementarias culo • Valoración (identificación de valores comunitarios) Producción • Sesión plenaria. está elaborado para facilitar. concreción en aula.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 7 MANUAL PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Nº1 El presente documento. recuperando experiencias y produciendo conocimientos propios. logrando la implementación del currículo base del sistema educativo y la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. guiar. ¿Qué pretende lograr el manual? • Orientar. para concretizar e implementar el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación y concreción en los procesos educativos. situar metodológicamente a facilitadores/as. motivar y apoyar la formación complementaria de maestras y maestros para transformar la educación. . ¿Cómo está organizada la unidad de formación nº 1? La unidad de formación No. 1 Contenidos Momentos y actividades Modelo Sociocomunitario Productivo ¿Realidades a las que res. o de producción). de manera personal y en comunidades educativas de transformación (lecturas. investigaciones. ción. orientar y guiar el trabajo de la facilitadora y facilitador en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº1.

además de la utilizada en la unidad de formación. charlas) Ampliamos y comprendemos la información de cada elemento: • Introducción. seguido de la estructura. reforzar lo abordado en las unidades de formación. tienen como objetivo. • Revisión de contenidos e introducción a los temas. la autoformación personal a partir de lecturas. la facilitadora o el facilitador. investigación y la aplicación y concreción en procesos educativos. referidas a ideas principales. intenciones o metas a lograr con el material estudio. que aporte y fortalezca la formación y conocimientos de los docentes participantes.8 Ministerio de Educ ación Tercer Momento Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación (plenarias. ¿Como desarrollar la unidad de formación No. • Actividades de socialización y evaluación de la Unidad de Formación. son las que se realizan al iniciar cada unidad de formación. orienta de manera general el contenido que se abordará en la Unidad de Formación. se registra toda la bibliografía que puede revisarse. Son actividades de orientación teórico-metodológica que a continuación se detallan: • Problematización a partir de recuperación de experiencias apoyados en el cuadro matriz para el trabajo presencial que están insertos en cada tema de la Unidad de Formación • Presentación del tema vinculado al problema identificado • Propiciar espacios comunitarios de reflexión apoyados con lecturas y bibliografías sugeridas • Orientación de actividades de concreción considerando la metodología a seguir. PRIMER MOMENTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Primer momento: Sesión Presencial (8 horas). 1? La metodología a seguir en el desarrollo de la Unidad de Formación Nº 1 está presentada tomando en cuenta los tres momentos de formación. • Lecturas complementarias. • Actividades de concreción en procesos educativos y construcción crítica. • Bibliografía de referencia. tanto las sesiones presenciales como las no presenciales y describir de forma clara los productos de la Unidad de Formación. • Actividades de recuperación de experiencias. . este apartado. en este punto. debe preparar de manera anticipada cada tema y su relación con las actividades. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados. Estas actividades coadyuvarán al aprendizaje de los participantes. Estas actividades comprenden la autoformación en su Comunidad de Producción– Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción. en este punto. se socializarán los productos realizados por los/las participantes. en este punto.

la teoría no solo debe ser estudiada en sí misma. organización del taller. relatos de vida. bases. maestro? ¿Para qué educamos? ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes? Metodología: Una vez organizada la sesión presencial. A continuación. relatos de prácticas educativas. Este primer taller debe estar orientado especialmente a la sensibilización de los participantes y el empoderamiento de conceptos claves que orienten una mejor comprensión de las realidades educativas. Al ser estas preguntas de un sentido interpelador y activadoras no . observación de videos u otros. seguida de la presentación de objetivos. Preguntas de reflexión ¿Qué sentido tiene para nosotros ser maestra. Por otro lado. uso de materiales. tomando en cuenta las actividades sugeridas para la clase presencial en las diferentes temáticas del cuaderno de formación. tiempos. pues ninguna formación viene de la nada y todos tenemos una práctica que es acumulación de nuestra experiencia. Esta es una experiencia que tiene que sentar las bases para una nueva pedagogía y para la transformación de la realidad del país que tiene problemas y que tienen que generar respuestas. para intervenir e interpelar a esa realidad. productos. Actividad 1. y otras sugerencias para ser desarrolladas de acuerdo a la planificación elaborada previamente para este trabajo. la metodología. TEMA 1: REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Para este trabajo.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 9 Las actividades correspondientes al Primer Momento. Asimismo. el facilitador/a lee atentamente las actividades. más bien debe ir de apoyo a la reflexión sobre las experiencias educativas. las consignas. En las ocho horas presenciales es necesario elaborar una guía de planificación de un taller. debe prever una planificación del desarrollo de las actividades sugeridas para la clase presencial (descritas en los cuadernos de aprendizaje) bajo la metodología de taller educativo. El motivo de este momento surge de la necesidad de recuperar la experiencia de la maestra y del maestro. Esta planificación deberá prever inicialmente la presentación y entrega del cuaderno de autoaprendizaje a los participantes de la licenciatura y maestría. plantea las tres preguntas que están en el cuaderno. metodología y evaluación. y como técnica introductoria. de describe las actividades previstas para los cuatro temas de la unidad de formación. fundamentos y enfoques educativos. desde una mirada política de descolonización. tiene un carácter práctico y experiencial. previendo. Ese es el desafío.

aunque esto puede variar según el contexto • Cada grupo contará con un delegado (portavoz) que será elegido comunitariamente. Discusión en grupos comunitarios sobre la base de preguntas problematizadoras • El facilitador/a dará a conocer las preguntas problematizadoras y la metodología del trabajo en grupos comunitarios y plenaria • Se prevé que el taller reflexivo cuente con la participación de un máximo de 50 participantes (o más) • Se formarán 10 grupos (o más) de alrededor 5 participantes. con carácter reflexivo. se pueden recoger de tres a cinco repuestas. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo • Los ejes problemáticos serán distribuidos en los 10 grupos (o más) de la siguiente manera: 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Condición Colonial” 2 grupos (o más) trabajarán el eje problemático “Dependencia Económica” 2 grupos (o más) trabajarán la problemática de “Ausencia de Saberes y Conocimientos Indígenas” 3 grupos (o más) trabajarán el eje problemático de “Educación cognitivista y desarraigada” • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida. las que como facilitador/a tendrás que guiarlas en su debate y desarrollo. en caso de que existan solicitudes de participación. en base a ellas tiene que generar y colaborar en la reflexión de los contenidos teóricos que serán también abordados y ampliados por las lecturas complementarias. El taller reflexivo Metodología: 1. crítico. A continuación se presenta las preguntas problemáticas que tienen que ser trabajadas en los grupos.10 Ministerio de Educ ación necesariamente deberán ser respondidas inmediatamente. Pero el sentido es dejarlas abiertas. . Tiempo: La actividad tiene una duración de 5 min. Actividad 2. Se han planteado posibles respuestas o temas ordenadores que surgirán del trabajo de grupos. puesto que tienen un componente de rescate de la experiencia que situará en el participante las verdaderas razones de su formación. autocrítico y constructivo. como orientaciones que permitan una reflexión más profunda a la finalización de la Unidad de Formación (un mes después).

Educación indigena Boaventura de Sousa.Jerarquía de los saberes y conocimientos Lecturas de Apoyo Felix Patzy.Exclusión y segregación entre campociudad -Hasta qué punto está condicionada la voluntad por condicionantes de la realidad colonial -La diferencia entre el trabajo manual-Intelectual Articulación dependiente y subordinada al mercado mundial capitalista.Participación y Configuración plural control social de las instituciones -Transformación Papel protagónico de del tipo de gestión los sujetos y la comunidad Anibal Quijano. dependencia. crees que la educación que se imparte en las escuelas permite el desarrollo de tu región y de Bolivia? ¿Qué importancia tiene para usted los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas en la educación en Bolivia? ¿Qué saberes y conocimientos indígenas ha introducido en el desarrollo de sus clases? Desarrollo. -Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido” Ximena Soruco. Choque Roberto.Educación no responde a lo local. en el desarrollo cogpero su realidad nitivo es muy diferente .Educación que no in-Claro que les cide en la realidad ni ayuda.Necesidad de una convivencia plural . pobreza y atraso Educación cognitivista y desarraigada ¿Considera que lo que enseña ayuda a sus estudiantes/participantes a cambiar la realidad? Estado colonial y estado plurinacional ¿De qué forma considera que contribuye en la construcción de un nuevo Estado? .Educación centrada -Ayuda en algo. Una historia crítica de Bolivia osé Illescas. El fantasma del desarrollo e América Latina Rafael Puente. Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca.“Desarrollo o subdesarrollo” de las culturas Homogeneización . Etnofagia estatal Silvia Rivera. Violencias reencubiertas ¿Por qué entro a la -Vocación normal? -Opción -Ascenso social -Profesión -Estudio superior -Capital cultural Dependencia económica Saberes y conocimientos ¿Desde tu experiencia.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 11 Cuadro Problematizador: Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Problemática/ Realidad Condición colonial y neocolonial Pregunta Problematizadora Temas Ordenadores Contenidos Teóricos .Necesidad de que cada pueblo y cultura se desarrolle por sus propios medios -No les ayuda . es para en su forma de vida toda su vida . Ecología de saberes. regional y nacional . Globalización para nosotros ¿qué efectos tiene? . Apuntes para un Estado Plurinacional Rafael Bautista.Intra-interculturalidad cultural . Qué significa el Estado Plurinacional .Predominio del conocimiento científico .

El facilitador solicitará a los participantes articular los resultados de discusión desde sus experiencias con los contenidos teóricos propuestos en los materiales. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos incluidos en la Unidad de Formación y articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. Asimismo. se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado. marcadores. • Cada grupo contará con un representante (portavoz) que será elegido comunitariamente. pizarra TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Actividad 1 • Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar. 3.“Descolonización” . por lo que serán 4 grupos (o más) los que presenten resultados. mismo que sistematizará las conclusiones y dará a conocer los resultados del trabajo. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). El facilitador seleccionará 1 grupo (o más. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (15 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas o Papelógrafos. • Los cinco Fundamentos del Currículo serán distribuidos en los grupos conformados de la siguiente manera: • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Filosófico . maskin. en una cantidad máxima de 5 personas. dependiendo del tiempo que reste) por tema problematizador para la presentación en plenaria.“Vivir Bien” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Ideológico Político .12 Ministerio de Educ ación 2. También el facilitador verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico. Se desarrollará una plenaria donde el facilitador solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos.

o Currículo base. mismas que permitirán a los participantes expresar de manera abierta sus experiencias de trabajo y de vida • Posterior al proceso de reflexión. También se verá si es oportuno realizar aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulación de experiencias con el contenido teórico.“Condición Plural de la realidad boliviana” • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Epistemológico . • El facilitador proporcionará preguntas (consignas de trabajo) problematizadoras a los grupos establecidos. • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Psicopedagógico . pizarra. Elaboración de conclusiones (15 minutos) o Lectura de texto (10 minutos). para el proceso de articulación. Se seleccionará 1 grupo (o más. cada grupo elaborará sus conclusiones dando énfasis a la reflexión emergida del trabajo de grupos • Se solicitará a los participantes articular los resultados de discusión sobre sus experiencias con contenidos teóricos propuestos en los materiales.“Aprendizaje Comunitario”. en un cuadro comparativo que se plasmará en un papelógrafo. Articulación entre resultados de sus experiencias y comprensión de la lectura (20 minutos) o Plenaria para exposición de resultados (30 minutos) o Exposición de actividades para los maestros (30 minutos) Los materiales a utilizar serán los siguientes: o Cuaderno para participante con las lecturas (dossier). articular la experiencia con la lectura y los conceptos que desarrollan. o Papelógrafos. maskin. dependiendo del tiempo que reste) por Fundamento Curricular trabajado para la presentación en plenaria. por lo que serán 5 grupos (o más) los que presenten resultados. • Se desarrollará una plenaria en la que se solicitará a los representantes exponer las conclusiones del proceso de articulación entre los resultados sistematizados de la experiencia de los participantes con los contenidos teóricos.“Pluralismo Epistemológico”. El tiempo en el taller de reflexión será de 2 horas que serán distribuidas de la siguiente manera: o Exposición de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos). incluidos en el cuaderno. . Asimismo. para ello el facilitador instruirá a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos seleccionados. marcadores. es decir.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 13 • 2 grupos (o más) trabajarán el Fundamento Sociológico . se dará paso a los participantes a que realicen complementaciones sobre el tema tratado.

Subjetitividad Competitiva (individualismo) . -Intersubjetividad comunitaria. superioridad/infequeremos formar? rioridad. Lo Nacional Popular en Bolivia Ximena Soruco. cadenas de dominación. falta de iniciativa. Autonomía/independencia. Hacia una Economía para la Vida Félix Patzi. Critica de la Razón Boliviana Franz Fanon Los condenados de la tierra Filosofico (Vivir Bien) Sociologico Subjetividad Colonizada -Menosprecio de si mismo. Qué alimentos consu.Subjetitividadcosificadora Subjetividad comunitaria (descolonizada) -Potencialidad Creativa. presentamos las preguntas problematizadoras y los temas ordenadores para cada uno de los fundamentos de acuerdo a los contenidos teóricos abordados con respaldo de las lecturas que se proporcionan a continuación. (Colonialismo interno. Vivir Bien / Buen Vivir Franz Hinkelamert. Mestizaje y colonialidad en Bolivia . Siendo así. Cuadro Problematizador: Fundamentos del Curriculo FUNDAMENTO Ideologico – Politico PREGUNTAS PROTEMAS ORDENABLEMATIZADODORES RAS ¿Desde nuestra per.Soberanía alimentaria Armonía con la naturamimos? leza ¿Cómo se producen Conciencia holística los alimentos que conCircuito natural de la sumimos? vida Tomando en cuenta la forma de su producción. Violencias Re-Encubiertas Juan José Bautista.-Cuestión étnica. ¿los alimentos que consumimos permiten una mejor convivencia con la Madre Tierra? ¿Nos sentimos parte Diversidad pueblos y Estructura Colonial de de un pueblo indígena naciones la Realidad originario? Identidad regional Mestizaje En nuestra práctica educativa ¿Qué diferencias encontramos entre lo que hizo en el año de provincia y lo que hacemos actualmente? Realidad heterogénea Abigarramiento cultural Superposición de diversos tiempos sociales Fernando Huanacuni. La ciudad de los cholos. (Dependencia. -Relaciones de ena¿Cuál es el perfil de estudiante que como jenación. buido en eso? -Subvaloración de saberes. complejo de inferioridad) .-Diferenciación rural/ nera creemos que la urbano. ¿de qué ma. educación ha contri. exclusión y maestra o maestro racismo (apartheid).-Negar lo que se es. cepción cómo somos -Desprecio a tu cultulos bolivianos? ra. Etnofagia Estatal René Zabaleta. violencia encubierta) CONTENIDOS TEORICOS LECTURAS DE APOYO Silvia Rivera. -Convivencia y equilibrio con la naturaleza.14 Ministerio de Educ ación A continuación. -Explotación.

Grimaldo Rengifo. José. Critica de la razón indolente Santiago CastroGómez. trabajo y producción. conocimientos y prácticas indígenas? Articulado al capitalismo Articulado a la colonialidad Autonomía política Visión holística Complementariedad entre saberes Conocimiento científico moderno hegemónico Illescas. 2. Subrayamos un aspecto que desde nuestra perspectiva personal y profesional consideramos que puede constituirse en un referente importante y que se recomendaría . ¿Cómo tomamos de• Democracia delibecisiones en nuestra UE rativa (en lo pedagógico. Pedagogía del oprimido 15 Visión holística Complementariedad entre saberes Epistemologico ¿Qué hemos aprendido de las y los estudiantes? • Desjerarquización • Problematización / lectura de la realidad • Comprensión. La hybris del punto cero Enrique Dussel. una charla. social)? ¿Qué percepción tiene de la participación en la educación de los actores externos del entorno (inmediato) a la UE? Escuchar Diálogo Aprendizaje mutuo TEMA 3: BASES DEL CURRICULO Actividad 1: Recuperación de la Experiencia El facilitador/a. análisis. apertura al otro.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM Epistemologico ¿Qué saberes. Razones para aceptar la responsabilidad de ser profesor emérito Carlos Lenkersdorf. orienta a los equipos ya organizados. Aprender a escuchar. Los participantes escriben brevemente (5 líneas) sobre alguna experiencia de enseñanzaaprendizaje que hayan realizado en su práctica educativa (puede ser una clase. Siguiendo los siguientes pasos: 1. “Crianza Reciproca” Carlos Lenkersdorf. conocimientos y practicas indígenas hemos utilizado en nuestra vida cotidiana y como las hemos aprendido? Consideramos ¿Qué es posible articular de lo que enseñamos con lo que conocemos de los saberes. otros). Filosofar en clave tojolabal Paulo Freire. Organizamos nuestros equipos de lectura. La enseñanza como puente a la vida Boaventura de Sousa Santos. Acerca de algunas breves consideraciones sobre la educación Estela Quintar. administrativo.

el equipo recoge 5 aspectos destacados durante el diálogo y los anota en orden de importancia. ya que todas las actividades servirán de insumos para elaborar la fundamentación del producto final) y sigue los pasos para recuperar la experiencia. Finalmente. Tiempo previsto: 45 minutos Metodología: El facilitador/a. Asimismo. facilitador participantes. sintetiza y valora las pistas de prácticas innovadoras realizadas en su propia práctica de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa. Finalmente. TEMA 4: ENFOQUE DEL CURRICULO Esta parte describe la metodología. . dialogan y comparten su experiencia personal explicando brevemente del porqué ha subrayado esas palabras. para concluir la actividad. En el equipo.16 Ministerio de Educ ación incorporarlo en la práctica personal y en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa o Centro Educativo. El grupo debe explicar el por qué eligió dicha experiencia. la propuesta cultural de Vigosky. 3. experiencias liberadoras y otras que se conozca en el contexto nacional. Actividad 1 Para una clase presencial. sea horizontal. Tiempo previsto: 45 minutos Actividad 3: La facilitadora o facilitador resalta la importancia de Warisata. la educación liberadora Latinoamericana especialmente la de Paulo Freire. sugiriéndose la actividad 1 para la clase presencial. aportes desde los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. Tiempo previsto: el tiempo previsto para esta actividad es de 30 minutos. se debe trabajar identificando “pistas de prácticas innovadoras” que se hayan desarrollado en su Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa Se socializa el trabajo realizado. 4. orienta a los equipos ya organizados (se puede reorganizar los equipos de acuerdo a las tareas propuestas para el segundo momento. a la facilitadora o facilitador se le sugiere organizar el ambiente educativo en círculo o semicírculo. experiencias pioneras de educación campesina Indígena Originaria. Puede desarrollarse en el ambiente del aula o fuera de ella. para que todos tengan las mismas posibilidades de participación y la relación. qué se puede aprender de la experiencia para nuestra Unidad o Centro de Educación Alternativa. tiempos y logística que permita desarrollar el tema cuatro. que estará orientada a comprender las bases del nuevo modelo educativo a concretizar. Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo se propone elegir:Warisata.

Estos aspectos serán socializados. Importante. Luego de las reflexiones. Los mismos. comparar y teorizar. Está orientada a profundizar y sintetizar conceptos referidos a los enfoques. el objetivo y la organización del relato de experiencias edu- . de manera general. se debe organizar dos grupos: a) colonización y consecuencias. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 3 La actividad tres es de aplicación. Es importante. se reúne a las y los participantes para desarrollar la plenaria. Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra comunidad educativa. papelógrafos entre otros. En su desarrollo requiere de la participación de una persona de la comunidad o barrio. Parte de la observación del cuadro y la lectura del manifiesto. Se debe explicar. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe proponer. para tomar una postura y trabajar bajo esa teorización la aplicación del modelo sociocomunitario productivo. a través de papelógrafos. pueden ser desarrollados en comunidades educativas de transformación o de manera individual. cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonización educativa a partir de las lecturas e imágenes propuestos.Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 17 Los materiales previstos. se debe despertar la motivación por las lecturas completas referidas a colonización y descolonización a ser desarrolladas durante la etapa de autoformación. así como las acciones pedagógicas para descolonizar. en el taller presencial. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min Actividad 2 La segunda actividad es de teorización. Para concluir esta actividad. preguntas problematizadoras de reflexión y promover el relato de experiencias educativas respecto a los procesos de colonización y sus consecuencias. La actividad es para el momento de autoformación y requiere de la indagación de conceptos en los fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la información para reflexionar. Con estas pautas. b) acciones pedagógicas para descolonizar. En las sesiones de socialización de las comunidades de aprendizaje y transformación. la maestra o el maestro deberá identificar una persona clave e invitar a ser parte del proceso de formación y en un ambiente educativo determinado. a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores. por lo que. Organizamos en grupos de trabajo para la reflexión sobre el proceso de colonización y la puntualización de consecuencias para la sociedad y los pueblos indígenas. La primera actividad es de sensibilización. para la clase presencial son las lecturas y la observación de la imagen de Tupak Katari (en posición de descuartizamiento). en el grupo grande. sintetizar la información en los cuadros propuestos.

las y los participantes. cultural. Cabe puntualizar que. y trabajadas para repensar en las formas prácticas y pedagógicas de descolonización en aula. organice la narración de su experiencia frente a los estudiantes/participantes. deben definir sus ritmos. Estos y otros productos del tema. formas de castigos. Se sugiere focalizar la lectura en la identificación de enfoques educativos para comprender holísticamente. El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educación colonizante. Al igual que el producto anterior. sus características en cuanto a contenidos. horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. . abusos de autoridad. de la licenciatura y la maestría. y solicitar que de manera oral. metodológica y evaluación de procesos educativos. identificar o describir esta parte. es una reflexión posterior al relato. política. sin tener la necesidad de pedir al narrador. son socializados en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervención en los espacios de planificación y ejecución temática. Orientaciones para las actividades de concreción y construcción critica Al finalizar la sesión presencial. metodologías. se realizaran las orientaciones de actividades de concreción en aula y comunidad considerando la metodología a seguir.18 Ministerio de Educ ación cativas. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min. para la autoformación individual y comunitaria en espacios de reflexión para la producción del conocimiento. la última actividad refuerza la centralización de la información en el cuadro sugerido. lingüística. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min Actividad 4 Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores. Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min. uso de lenguas. El resultado de la implementación debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al facilitador o facilitadora. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas de cambio hacia una educación descolonizadora. la organización de comunidades de aprendizaje y explicación precisa de los productos esperados orientados a la sesión presencial de socialización y evaluación de la unidad de formación. Las pautas están dadas en la guía de preguntas. bajo los criterios de cronología. pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. El producto. religiosa y económica. horarios de estudio y trabajo. estilos de aprendizaje. la identificación de los enfoques. de esta actividad. cómo la educación ha creado mecanismos de dependencia social. Considerando como el momento de autoformación. es la sistematización de la experiencia narrada y las reflexiones vertidas. que por la circunstancia o la riqueza del relato. deben ser compartidas en las sesiones del CET.

el participante se comprometa en su propio proceso de aprendizaje. Las actividades presentadas en el segundo momento.Transformación Educativa (CP-TE) en constante reflexión e interacción donde se desarrollarán las siguientes actividades: • Autoaprendizaje personal.Transformación Educativa (CP-TE) donde. • Frecuencias de interacción de los padres de familia con la institución escuela • Temas frecuentes de conversación entre los adultos. jóvenes y niños. serán desarrolladas en un tiempo de 138 Hrs. recurriendo a la unidad de formación constantemente. para trabajar en comunidades de aprendizaje. Para ello. • Las formas de planificación. reviste mayor importancia este momento de autoformación. y 150 hrs. de auto aprendizaje. por las maestras y maestros. distribuidas en un proceso de formación. adecuar y establecer las pautas de las actividades que están enunciadas en la Unidad de Formación 1. Algunas recomendaciones puntuales para el trabajo de autoformación Observación • Permanente observación a las formas de educación que se da en la comunidad educativa • Las acciones desplegadas por el director. Esta observación debe ser teorizada a partir de la reflexión y la búsqueda de la información en las lecturas sugeridas y otras lecturas. por ello. para describir las realidades observadas. metodologías y formas de evaluación de la enseñanza o aprendizaje. El facilitador/a deberá orientar los más claro posible la realización de las actividades no presenciales. . con dedicación. los facilitadores/as deberán releer. los temas deben ser asumidos. para desarrollar procesos de formación personal y colectiva en Comunidades de Producción . las maestras y maestros de la institución educativa. • Actividades de investigación – sistematización. contenidos. Son actividades de concreción y construcción crítica de autoformación en Comunidades de Producción .Transformación Educativa • Aplicación y concreción en procesos formativos. • Formación en Comunidades de Producción ..Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 19 SEGUNDO MOMENTO: ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Para el PROFOCOM. • Relaciones de la escuela con la comunidad. internalizando lecturas complementarias que faciliten la comprensión y concreción de las actividades a realizar en este tiempo. Segundo Momento: Sesión no presencial.

horarios de estudio y trabajo. plantear cuestionantes del por qué sucede esas formas de enseñanza o aprendizaje y reflexionar.20 Ministerio de Educ ación Se debe. estilos de aprendizaje. formativo. social y participativo. podrían preguntarse cuáles de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué otros fundamentos han sostenido la práctica educativa de sus Unidades Educativas o Centros de Educación Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del nuevo modelo Sociocomunitario Productivo? . Por ejemplo: Tomando como referencia el primer tema: “Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo”. replanteando cambios educativos desde el modelo educativo sociocomunitario productivo. Se consideran las siguientes actividades: • Socialización de resultados y sistematización de productos • Espacios de construcción y transformación de la práctica educativa • Valoración del proceso formativo Producto Final de Unidad de Formación El producto final de la presente Unidad de Formación. el Centro de Educación Alternativa o Unidad Educativa podría analizar ¿a qué realidades responde la propuesta educativa propia?. de carácter educativo. será el resultado del trabajo de aplicación de lo estudiado y aprendido. tomando en cuenta las unidades temáticas de la Unidad de Formación. para la autoformación individual y comunitaria orientados a espacios de reflexión destinados a la socialización en comunidades educativas de producción tal como planificaron en la sesión presencial con la facilitadora o el facilitador. deben destinar sus ritmos. de manera frecuente. o ¿cuál es el origen de su fundación como Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? Respecto al segundo tema. Organización de tiempo y ritmo de aprendizaje En este momento de autoformación. TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN Tercer momento: Actividades de socialización y evaluación de la unidad de formación. Los participantes deberán elaborar un “Documento de análisis comparativo de la realidad de las Unidades educativas/Centros Educación Alternativa en relación al modelo educativo Sociocomunitario Productivo”. las que serán orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las características descritas anteriormente en sesión presencial de 4 horas. las y los participantes. también. de la licenciatura y la maestría.

en realidad la Comunidad de Producción – Transformación Educativa debe elaborar el producto final de la Unidad de Formación con plena responsabilidad y creatividad. .Manual de orientación para la facilitadora o el facilitador del PROFOCOM 21 El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad de Producción – Transformación Educativa podría trabajar ¿Cómo y qué elementos de la rica experiencia de los aportes de los Pueblos Indígena Originario Campesinos. Warisata.¿Qué avances existen la Unidad lonizadoras podrían identificar? Educativa o Centro de Educación Alternativa en el proceso descolonizador de la educación? ENFOQUES Educación descolonizadora Así los todos los enfoques Consideren las orientaciones arriba descritas como sugerencias. la Educación Popular Latinoamericana y Vigosky recogió en su práctica educativa? o/y ¿qué experiencia innovadora y pionera inspiró a la Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? o/y ¿qué prácticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa? El cuarto tema: enfoques del currículo del modelo Sociocomunitario Productivo podría inspirar el trabajo del siguiente cuadro: EN LA UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA ¿Qué prácticas o situaciones co.

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” .

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