En esta práctica el practicante conduce los procesos que se desarrollan en el salón de clase

realizando actividades reales en el contexto de aula, diseñando, ejecutando y evaluando

procesos pedagógicos, teniendo así la posibilidad de manifestar dominio en el manejo de
conflicto en presencia del maestro anfitrión. Esta práctica es de carácter teórico práctico y
corresponde a la formación socio-pedagógica del practicante.

Es importante destacar que, en esta práctica, al igual que en las demás, el practicante recibe la
asistencia de un docente acompañante con quien socializa sus prácticas e inquietudes. Se
enfatiza en las experiencias educativas novedosas realizadas en el país y en otros contextos
internacionales. Argumentan decisiones pedagógicas asumidas en los procesos educativos y
reflexiona sobre las tomas decisiones asumidas en los procesos educativos que ejecutan.

A continuación, están todas las evidencias, diarios reflexivos, planificaciones y material

didáctico preparado para el buen desarrollo de las clases.

En la práctica docente III los estudiantes de educación adoptan un roll más

comprometido con el mundo del saber, pues en esta etapa pasan a tener un
contacto más directo con los estudiantes dentro de los salones de clase ya que
inician de manera formal con sus intervenciones pedagógicas en dúos o triadas
para luego pasar a desarrollar sus primeras practicas individuales.

En esta parte del portafolio presentaré las evidencias recolectadas en la

asignatura  Práctica Docente III impartida por la maestra María Nelly Calderón,
con el propósito de dar a conocer como se desarrollaron cada una de las
etapas propuestas en el syllabus de la asignatura y las adaptaciones que
debimos realizar por motivos de la interrupción de la práctica por la pandemia
del Covid-19.

El presente diario reflexivo ha sido creado como evidencia de las observaciones y

participaciones, como maestros en formación, hechas en las aulas virtuales, durante la
segunda etapa de la asignatura Práctica Docente III, en el centro educativo Fredesvinda Halls.

Por otra parte, estrategia de aprendizaje se define como "un procedimiento

(conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente
y solucionar problemas y demandas académicas" (Díaz Barriga y Hernández
Rojas, 1998, p. 115), en forma análoga, es posible definir la estrategia de
enseñanza como los procedimientos o recursos que consciente y
planificadamente utiliza el maestro para promover los aprendizajes deseados.
Si una estrategia es "la habilidad o destreza para dirigir un asunto", las
estrategias de enseñanza se pueden considerar como aquellos modos de actuar
del maestro que hacen que se generen aprendizajes, y por eso, estas
estrategias son el producto de una actividad constructiva, creativa y
experiencial del maestro, pensadas con anterioridad al ejercicio práctico de la
enseñanza, dinámicas y flexibles según las circunstancias y momentos de
acción.