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Repensando El Rol Del Preceptor - Problemas Practicas y Desafios
Repensando El Rol Del Preceptor - Problemas Practicas y Desafios
Mayo de 2012
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Trabajo desarrollado por Fundación Cimientos para el CEPP. Este documento ofrece una síntesis de
contenidos a desarrollar en la capacitación para preceptores y coordinadores pedagógicos durante los
meses de junio/octubre de 2012.
ÍNDICE
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1. Cambios y desafíos en la escuela secundaria, cambios en el rol del
preceptor
3
• Un modelo de evaluación y promoción cercano al de la organización
universitaria, en el que cada materia se evalúa en forma independiente, -y es
preciso aprobarlas casi todas para promover y graduarse-.
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conocimientos, y otro social, tratar de asegurar que completen su trayectoria educativa
y se formen como personas capaces de integrarse activamente a la sociedad.
Escuchar, mirar y acompañar son cruciales para asegurar una adecuada
comprensión por parte de los actores escolares de la cambiante y compleja
realidad de los jóvenes a los que atienden.
Por otro lado, la segunda cuestión, radica en que en los últimos años las políticas
públicas pusieron en foco el problema de la inclusión social y educativa lo que se
tradujo, entre otras cosas, en la ampliación de la obligatoriedad escolar hasta el fin de
la escuela secundaria (Ley 26206) y eso supone que las escuelas secundarias deben
hacer frente a los desafíos emergentes de estas múltiples transformaciones. Resulta
indispensable resaltar este punto: la inclusión educativa se ha instalado de manera
definitiva en la agenda de prioridades políticas y sociales de la mano de la
afirmación del derecho a la educación y la escuela secundaria tiene que revisar
sus formas tradicionales de funcionamiento para adaptarse a los cambios en
curso. Incluir más y enseñar mejor son los desafíos del futuro y uno no puede
ser desligado del otro.
La experiencia internacional demuestra que no existe una agenda de inclusión que
pueda desarrollarse, sin estar acompañada de una de calidad. Los chicos se quedan
en la escuela porque aprendan, porque se sientan acompañados, y porque le
encuentran sentido al esfuerzo educativo realizado. En tanto la escuela no pueda
transformar algunas matrices estructurales, la estrategia de contención y
acompañamiento debe caer en los preceptores que deberían reducir o simplificar su
dedicación a las tareas administrar para integrarse a la tarea de contener y
acompañar a los alumnos de modo que puedan aprender y crecer.
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De hecho, los preceptores cumplen en muchas escuelas muchas de estas
funciones y algunas otras que las dinámicas cotidianas les imponen. Son actores
centrales en el funcionamiento de las escuelas secundarias ya que sostienen una
parte importante de la construcción de vínculos y de las estrategias de integración que
las escuelas secundarias tradicionales, por su lógica de funcionamiento, habitualmente
obturan; es decir, generalmente los preceptores se encargan de “conectar” lo que la
estructura escolar “fragmenta”.
Como señala una investigación reciente “en los últimos años, se observa que los
preceptores, con variados rasgos de artesanalidad, desarrollan tareas afines a la
construcción de vínculos, la adaptación al nivel, la construcción del lugar de
estudiantes y la incorporación de pautas de convivencia. El cargo de preceptor ha
sufrido modificaciones, sosteniendo o cambiando su denominación (como, por
ejemplo, auxiliar docente o asistente pedagógico). (Niedzwiecki, 2010: 129)
De todos modos esto no es un fenómeno generalizado. Esto es así porque la
redefinición del rol de los preceptores en las escuelas secundarias no ha sido
objeto de un abordaje sistemático por parte de las políticas públicas que
asegure pautas comunes de trabajo y un mínimo de saberes compartidos.
La reglamentación vigente da cuenta parcialmente de estos cambios. Establece que
los jefes de preceptores como coordinadores responsables del Equipo de Preceptores
tienen como funciones, entre otras:
2. Participar en el diseño y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
5. Promover junto al equipo de preceptores, acciones tendientes a educar a los
alumnos en una convivencia armónica acorde a las prácticas de una ciudadanía
democrática.
10. Articular acciones con profesores, programas de tutorías y equipos de
orientación y otros actores institucionales.
13. Intervenir junto a los preceptores, y en colaboración con programas de
tutorías, en la resolución de los conflictos que afecten a los alumnos/as,
ejerciendo una acción mediadora y de preservación de la convivencia,
informando sobre cualquier situación de riesgo social o educativo que pueda
afectar a los mismos.
22. Cumplimentar y elevar diariamente el "Parte Diario General" con las
novedades de funcionamiento que se hubieren producido y el informe sobre
asistencias, inasistencia o falta de puntualidad de los alumnos y del personal
docente.
Para los jóvenes, la significatividad de los adultos en el contexto escolar esta vinculada
principalmente a la escucha, el acompañamiento y a las oportunidades ofrecidas.
Los preceptores allí ocupan un lugar significativo. Los jóvenes los ven como la figura
más cercana a ellos y con menor rotación en la escuela, que no se encuentra
atravesada por el halo de autoridad y distancia que pueden tener los docentes o el
directivo. En ocasiones, la significatividad se construye en base al compañerismo, la
confianza y el apoyo crítico de las elecciones que puedan tomar los jóvenes.2
2
Los primeros resultados de una investigación en curso sobre trayectorias postescolares, que indaga
sobre la figura de personas significativas para los jóvenes durante su paso por la escuela, el preceptor
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El rol del preceptor incluye un sinnúmero de tareas sutiles y complejas. En los últimos
años las tareas del preceptor adquirieron un perfil mucho más vinculado con el
acompañamiento personalizado, la contención afectiva, la construcción de lazos,
convirtiéndose en actores claves para el acompañamiento de las trayectorias
escolares de los alumnos dentro de la escuela, facilitando así el ingreso, la
permanencia y la finalización de la educación secundaria.
El contenido que se presenta en este apartado pretende contribuir a fortalecer las
acciones que en muchos casos por iniciativa personal o institucional los preceptores
vienen realizando. Este es un primer intento de sistematizar y poner por escrito
algunas estrategias que, se espera, sirvan como disparador para intercambios que
enriquezcan la práctica cotidiana y que puedan constituirse, a partir de la propia
experiencia, en propuestas de la misma institución escolar.
aparece de forma espontánea en los relatos de los jóvenes como colaboradores del paso por la
escuela. Los jóvenes entrevistados destacan positivamente a varios de los integrantes de sus escuelas.
En su mayoría identifican tener buen trato con preceptores y docentes así como valoran sus tareas
(Cimientos, 2011). Igualmente, en la investigación “Escuela Media en riesgo. Tutores al Rescate”
(Cimientos, 2010) se menciona a los preceptores, junto con los tutores y psicólogos, como los nuevos
mediadores: no sólo los intermediarios entre los alumnos y la escuela o entre los alumnos y el
conocimiento, sino también entre alumnos y familia, familia y escuela, etc. Desde este rol, la institución
habilita lugares de escucha y reconocimiento de los jóvenes en tanto alumnos y en tanto sujetos.
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¿Por qué un acompañamiento? ¿Por qué educativo?
Porque es importante contar con un espacio Porque en nuestro país la educación
para compartir con otros y plantear sus media es obligatoria y es responsabilidad
dificultades, y encontrar a alguien que los de todos garantizar el cumplimiento de ese
oriente y motive dándole sentido al proceso derecho;
educativo; Porque la educación es una
Porque su trayecto escolar puede verse herramienta que ayuda a romper el círculo
fortalecido si cuentan con una orientación de la pobreza y la exclusión;
personalizada, que se adapte y tenga en Porque la escuela es para los jóvenes un
cuenta las capacidades, intereses y espacio fundamental de inclusión e
circunstancias personales de cada uno; integración;
Porque el acompañamiento les permite Porque la escuela es un lugar de
comprometerse, ser responsables y lograr su socialización, en donde se aprenden
autonomía; contenidos, pero también están los amigos
y profesores que pueden ser modelo de
Porque, según los mismos jóvenes: vida;
- “ Es más fácil hacer las cosas de a dos”; Porque la educación brinda
- “Porque tenés alguien que te escucha “; herramientas para que los jóvenes se
- “Porque hay alguien que cree en vos” desenvuelvan de manera libre y
responsable y sean protagonistas de su
proceso educativo;
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Estas son sólo algunas situaciones que podrían
poner en riesgo la escolaridad de los jóvenes.
¿Qué otras podrías sumar?
Responsables adultos muy ausentes
Crisis familiares
Maternidad / Paternidad
Problemas con profesores
Changas que se superponen con horario
escolar
Fracaso escolar sin antecedentes
Adicciones
Inasistencias reiteradas
Violencia intra/extra escolar
Problemas frecuentes de conducta
Nacimiento de hermanos
El preceptor cuenta con algunos espacios que puede aprovechar o herramientas a las
que prestar especial atención con el objetivo de identificar aquellas situaciones o
casos que requieren de un acompañamiento o seguimiento más cercano:
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HORAS LIBRES. Resultan una buena ocasión para charlar de lo que les pasa, les
preocupa, conocerlos, es el momento en que es posible conversar libremente. Es un
espacio que el preceptor puede aprovechar para lograr un mejor conocimiento de su
grupo.
RECREOS. Si bien las tareas de control absorben una parte importante de la actividad
de los preceptores en los recreos, es posible que durante los mismos, los alumnos
puedan compartir sus preocupaciones extra-escolares, dificultades que exceden lo
académico y escolar, pero que impactan directamente. Es, por otro lado, una ocasión
para estar atentos a lo que los jóvenes comparten en esos espacios y la forma en que
lo hacen.
CUADERNOS DE COMUNICACIONES. Si bien la comunicación con los padres es en
ocasiones difícil, involucrarlos en la escolaridad de sus hijos es importante. Mantener
la comunicación y estar atentos a aquellos que se acercan espontáneamente a la
escuela para hablar sobre sus hijos, es clave.
BOLETINES. Es importante que el preceptor, frente al boletín, pueda tener una mirada
integral sobre el alumno, teniendo en cuenta su desempeño en todas las materias, y
del curso, para identificar dificultades puntuales con alguna asignatura.
PRESENCIA CONTINUA: los preceptores son las personas que más tiempo pasan
con los chicos en la escuela. Además de compartir el mismo horario de ingreso y
egreso de los alumnos, trabajan cerca de ellos, próximos en el espacio. En las tareas
cotidianas de ese tiempo compartido, en la rutina, es importante estar atentos a lo que
comparten los alumnos.
La acción orientadora del preceptor es un proceso de ayuda a los alumnos para que,
conociéndose cada vez más a si mismos y conociendo los ámbitos en los que se
desarrolla su vida y sus relaciones (familia, escuela, barrio), aprenda a pensar, a
informarse, a enriquecerse a partir de la experiencia de otros, a decidir y a realizar lo
decidido.
La acción del preceptor podrá llegar tan lejos como su competencia y su tiempo lo
permitan. Requiere una preparación y un conocimiento específico sobre el alumno y su
familia.
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¿Que se espera del rol del preceptor?
Tiempo con los alumnos y sus familias
Observación, del grupo y de la relación personal, del alumno y su
familia
Reflexión, para poder diseñar las intervenciones y los objetivos de
trabajo con los alumnos
Cercanía con los alumnos, pero a la vez firmeza, para acompañar a
lo jóvenes en sus reflexiones y aceptación de sus responsabilidades
Perseverancia, para perseguir el logro del objetivo
Disponibilidad, para la consulta
Sensibilidad, para comprender el alcance de su intervención
Convicción, de la acción que está realizando
Capacidad de trabajo en equipo, para sumar y convocar a otros
actores, como gabinete, directivos, docente.
A continuación se presentan algunos pasos por los que debería transitar el preceptor
para poder acompañar a los alumnos.
Es el primer paso necesario para constituirse como referente y de este modo poder
acompañar a los jóvenes en sus trayectorias educativas. Con los preceptores, los
chicos están todos los días, la mayor parte del día, y en ese tiempo charlan, piensan,
resuelven sus conflictos y su tránsito por la escuela.
Este trabajo artesanal de construcción de vínculos, requiere tiempo y dedicación. Se
trata de un proceso de trabajo, que se va realizando de a poco, día a día, a través de
pequeñas acciones.
La cercanía afectiva, el trato informal, el tuteo, la relación personal, la atención a la
diversidad, son algunas de las nuevas condiciones inmanentes a su trabajo. Ahora
bien, para realizarlas es preciso poner en juego un plus de habilidades personales,
comunicacionales, expresivas, afectivas, imaginativas, creativas y sensibles, que no
están explicitadas formalmente en la descripción de su tarea.
El vínculo generado con los alumnos permite acceder a información necesaria para el
acompañamiento de sus trayectorias educativas. Teniendo presente este objetivo, el
preceptor, debe estar atento a 3 dimensiones fundamentales para el desarrollo integral
del alumno:
- La escolar
- La personal (individuo social)
- La vocacional
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Estar al tanto de esta información es clave para identificar situaciones de riesgo. Es
necesario ir relevándola en distintos momentos, tanto individuales como grupales. No
se trata de hacer un cuestionario e ir preguntando punto por punto, sino más bien ir
generando preguntas a partir de la información que los mismos adolescentes van
compartiendo. La idea es que no sientan como un interrogatorio.
Son “portadores de información extra institucional, conocedores de la historia de vida
de sus alumnos”. Tienen mucha información sobre los alumnos, saben lo que les
pasa, los conocen.
No sólo es importante prestar atención a las situaciones puntuales o circunstanciales
por las que atraviesan los alumnos, sino también a las condiciones de vida más
generales en las que se encuentran. Los preceptores son muchas veces los que
conocen los detalles de esas condiciones; saben por ejemplo si un chico se encuentra
en medio de un proceso judicial, si está bajo libertad asistida, si tiene que trabajar o si
está desempleado, si sufre maltrato o abuso familiar, si tiene problemas con las
drogas, si debe cuidar a sus hermanos y encargarse de las tareas de la casa, si
reciben beca, si algún familiar está preso, etc., etc., etc.
¿Recordás la última vez que un alumno te contó algo y te pidió que mantuvieras
el secreto? ¿Cómo procediste?
Toda esa información, es utilizada como insumo (no siempre consciente) en el trabajo
de construcción de vínculos que los preceptores forjan con los alumnos; y en
consecuencia se transforma en herramienta de lectura e interpretación de lo que
ocurre en la escuela, que a su vez sirve de orientación para la intervención.
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2.4.3. Identificar principales demandas y necesidades
Puede suceder que los adolescentes compartan una diversidad de demandas y/o
necesidades referidas a cuestiones educativas o que afecten lo educativo. Estas
demandas pueden ser reconocidas y expresadas por los mismos adolescentes, o bien
puede ser que las dificultades educativas no sean percibidas y reconocidas como
tales. En este último caso también se incluyen situaciones donde lo educativo no
forma parte de sus intereses inmediatos.
El preceptor debe estar atento para poder identificar las necesidades y el contexto en
el que se inscriben, donde pueden presentarse situaciones que impliquen todo un
proceso de construcción de la demanda educativa. (Re)Instalar y hacer visibles esas
necesidades para los mismos adolescentes pueden ser una de las primeras tareas del
preceptor, para poder acompañar y orientarlos para que puedan percibir e identificar
estas demandas implícitas como una demanda propia en la que necesitan de
acompañamiento y orientación. Una vez que los adolescentes pudieron identificar
esto, corresponde poner en marcha distintas acciones orientadas a la solución de las
mismas.
El preceptor debe identificar cuáles necesidades o demandas resultan prioritarias y
exigen una intervención inmediata. De este modo, el eje del trabajo con los alumnos
irá cambiando en función de la urgencia de las demandas identificadas en cada
momento.
Una vez que el preceptor pudo relevar información sobre aquellos aspectos que
impactan en la trayectoria escolar de los adolescentes, identificando las demandas
que giren en torno a este aspecto, corresponde planificar y poner en marcha una serie
de estrategias orientadas a acompañar a los adolescentes y orientarlos en la
superación de sus dificultades.
Acompañar a los adolescentes en sus trayectorias educativas, tiene que ver con un
proceso, en donde lo educativo se trabaja habilitando espacios de reflexión y acción.
Se trata de identificar, junto a los adolescentes, qué habilidades, herramientas o
hábitos necesitan incorporar, desarrollar o reforzar, para enriquecer su trayectoria
escolar.
Se trata también de orientar, confiar, motivar e incentivar a los adolescentes para que
continúen en la escuela. De generar preguntas y construir juntos las respuestas, de
orientar en la resolución de los problemas y dificultades que se presentan. Estar
presente, preguntar cómo les está yendo en sus estudios, cómo les fue en la semana
o si tienen algún examen pronto. Se podrán trabajar desde cuestiones amplias, como
puede ser el valor de la educación, pero también sobre aspectos más concretos, como
puede ser el brindar técnicas de estudio, orientaciones sobre como desenvolverse
mejor en clase o herramientas para organizar mejor el tiempo, entre otros.
En este sentido el preceptor debe mostrarse disponible y atento a las necesidades del
grupo en general y de cada adolescente en particular.
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En este proceso resulta fundamental activar recursos y trabajar en RED en
función de las estrategias y modalidades de abordaje definidas
conjuntamente con la escuela. La escuela no siempre podrá dar respuesta a
todo, por lo que en muchas oportunidades las respuestas consistirán en
generar redes de trabajo, de articular la propia intervención con otras
instituciones, centros médicos, programas públicos, espacios recreativos,
etc., generando de este modo una propuesta de abordaje integral.
Se trata de ir generando una red de recursos a través de la cual los
adolescentes vayan encontrando respuestas a sus demandas.
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su momento o espacio de protagonismo. Los espacios grupales deben ser momentos
de diálogo, de escucha y de conocimiento mutuo.
Además de los espacios grupales en los que se incluye a todo el grupo de un curso,
los preceptores en ocasiones también podrán trabajar en grupos más pequeños
conformados con distintos criterios, con el objetivo de abordar diferentes temas, por
ejemplo:
- Por afinidad. Un preceptor puede observar que algunos alumnos mantienen
una buena relación, y, en función de ello, conformar un grupo de trabajo.
- Por compartir situaciones similares. Puede suceder que algunos alumnos estén
atravesando una situación similar: falta de motivación frente a la escuela,
muchas materias pendientes, etc. En función de ello, el operador puede
conformar un grupo de trabajo para abordar la situación específica por la que
estén atravesando todos.
- Por intereses comunes. Este criterio es útil en caso que el preceptor observe
que distintos alumnos compartan intereses similares, cómo puede ser buscar
trabajo, aprender a armar su CV, interés en alguna actividad extraescolar,
deportiva o recreativa.
El trabajo en grupo no necesariamente tiene que ser con un único curso. Muchas
escuelas organizan espacios de trabajo por niveles, o con todos los cursos de un año
escolar, o por objetivos de trabajo específico, incluyendo alumnos de distintos años o
niveles.
B. La entrevista individual
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Los encuentros individuales deben ser vividos como un espacio de
confianza, de aprendizaje, de crecimiento y apertura y no como una
instancia de control. El preceptor no debe controlar que los adolescentes
estén haciendo las cosas bien, sino más bien preguntarles cómo están,
que necesitan y en qué encuentran dificultad. No se trata de juzgarlos si no
de brindarles un espacio de escucha y orientarlos en la formulación de
diversos propósitos que los ayuden a superar sus dificultades.
A partir de que el preceptor cuenta con información suficiente para identificar cuáles
son los temas importantes para el grupo que tiene a cargo y para cada adolescente en
particular, puede diseñar estrategias adecuadas para abordarlos.
A fin de orientar al preceptor se presenta una propuesta de contenidos a ser abordada
por el preceptor en los espacios que comparta con los jóvenes. Se trata de mirar el
todo y de planificar las intervenciones de acuerdo a un objetivo general, común al
grupo que se acompañe y particular a cada situación, de ir trabajando en cada
oportunidad distintas temáticas, en vistas a alcanzar los objetivos propuestos.
Los contenidos pueden trabajarse tanto a nivel individual como grupal y tienen por
objetivo orientar y enriquecer las intervenciones del preceptor. Es él quien debe
seleccionar los contenidos pertinentes para cada caso, como así también formular los
objetivos y estrategias a implementar.
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Los contenidos que se presentan a continuación son algunas de las líneas que puede
tomar el preceptor, y que se vinculan con las cuestiones relacionadas a su “vida
escolar”, es decir a todos aquellos aspectos vinculados estrechamente a su proceso
de enseñanza y aprendizaje, que se presentan en la escuela.
Diagnóstico Inicial
Dialogar con los chicos acerca de cuáles son las materias que le presentan mayor
complejidad y cuáles son las materias que más atraen su interés, a fin de que logren
tomar conciencia de su situación particular frente a dicho contenido (vínculo con el
mismo).
Análisis de las causas y consecuencias de las decisiones que toman
Conversar con los chicos acerca de porque creen que no lograron aprobar esas áreas
(esto les ayuda a tomar conciencia de la situación y descubrir las debilidades
/dificultades /déficit para revertirlos). Y viceversa.
Fomentar las consultas de sus dudas
Sugerirles acercarse a sus profesores para aclarar dudas, solicitar una nueva
explicación de un tema no comprendido, realizarles consultas de bibliografía, etc.
Estimulando de este modo su participación activa durante las clases.
Promover la ayuda de un compañero con mejor desempeño
Estudiar en grupo o con algún compañero que haya logrado aprobar porque ha
incorporado y se ha apropiado del contenido. El hecho de que compartan un lenguaje
común, la misma edad e intereses también comunes promueve el aprendizaje en
forma cooperativa con beneficios tanto para el que se encuentra en el rol de
“enseñante” como aquel que “aprende”.
Incentivar a los alumnos con mayor rendimiento para que ofrezcan su ayuda a sus
compañeros con dificultades de aprendizaje en alguna materia.
Organización del material para ejercitarse y estudiar
Solicitarle que dividan un cuaderno por materia y realicen allí los ejercicios y
resúmenes, cuadros o mapas conceptuales, que luego traerán a las entrevistas.
También pueden rehacer las evaluaciones no aprobadas. De esta manera podremos
inferir el tiempo que dedicó a su preparación y los ayudamos a desarrollar la
autonomía en el estudio.
Pedir la carpeta a un compañero para completar temas inconclusos.
Promover competencias básicas
Proponer actividades para que los alumnos logren desarrollar dominios en los cuales
se detectó cierta dificultad. Actividades que podrán realizar y luego presentarán en las
entrevistas tales como: leer y analizar un texto, buscar palabras desconocidas en el
diccionario, resolver cálculos sencillos, ejercicios de ortografía y puntuación, investigar
acerca de determinado tema, preparar un resumen, etc.
Búsqueda de un apoyo escolar específico
Para casos muy particulares y en contenidos con mayor grado de complejidad.
Cuando registran materias previas o han reprobado el examen en varias ocasiones.
Incentivar el orden, la prolijidad y la pulcritud en la presentación
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Tanto en carpetas como en trabajos prácticos. Orientarlos en cuanto a la legibilidad de
la escritura, el cuidado y orden de los lugares donde se va estudiar. Mantener el
material didáctico en buenas condiciones.
Orientaciones prácticas para el estudio
Constituye una guía de procedimientos y pasos a seguir para la preparación de una
determinada materia humanística / teórica o exacta, con el objeto de formar o reforzar
buenos hábitos. Consiste en una planificación del estudio, que incluye:
- Organización eficiente del tiempo: correcta distribución de horarios de estudio y
descanso o recreación (calendario organizador). Preparación de exámenes con la
correcta antelación.
- Selección de un ámbito adecuado: (sin ruidos excesivos ni interrupciones)
- Selección y organización del material: (consultas bibliográficas, visita a bibliotecas)
- Prever tiempo para repaso y revisión.
Recomendaciones para preparar una prueba escrita u oral
Recurso muy eficiente para la preparación de evaluaciones parciales e integradoras
(fin del ciclo escolar). Entre los pasos podemos mencionar
- Toma de apuntes
- Elaboración de síntesis y resúmenes
- Elaboración de esquemas y mapas conceptuales
- Análisis de casos
- Técnicas para mejorar la concentración frente a los exámenes
Incentivación del alumno
A fin de obtener una óptima motivación frente al estudio y a las responsabilidades
escolares, es fundamental que se pueda motivar al alumno desde lo cotidiano.
Consideramos que en este plano es muy importante el vínculo que pueda establecer
con su preceptor, ya que favorecerá el aprendizaje, y por consiguiente su desarrollo
personal.
Promover actitudes positivas frente a las dificultades
Desarrollar, desplegar su capacidad de resiliencia. Esto será de vital importancia a la
hora de enfrentar y superar obstáculos que se presenten durante su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Promocionar la buena conducta en el ámbito escolar
Para que pueda obtener un buen vínculo con sus docentes y sus compañeros.
Estimulando acciones solidarias y cooperativas para con su prójimo.
Promover valores esenciales para el desarrollo personal
El respeto, el compromiso, la honestidad, el esfuerzo, la sinceridad, la perseverancia,
etc. Aquí es importante también nuestro compromiso recordando que se educa con el
ejemplo.
Análisis de Cuentos con valor pedagógico
Constituye un excelente recurso para abordar este aspecto, ya que los ayuda a
pensar, a reflexionar ante determinadas situaciones. Es maravilloso leer las
respuestas de los chicos y como esto los ayuda a discernir, arribar a conclusiones, a
mejorar la expresión y manifestar sus ideas, mejorar la comprensión lectora, etc. (y
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observar cómo a través de la lectura se involucra toda la familia), retomando la idea de
que estos son dominios que deberían tener incorporados aunque en gran número de
casos no es así.
Proyecto de vida
Poder conversar con los chicos sobre su futuro, sus objetivos, que quieren hacer
cuando salgan de la escuela. Es un tema que sobre todo en los últimos años genera
mucha ansiedad en los alumnos.
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La familia desde la casa puede acompañar al alumno trabajando en conjunto con la
escuela para fomentar cambios, superar dificultades, cumplir propósitos de trabajo,
etc. Se busca lograr un trabajo articulado entre familia y la escuela.
Es importante que el preceptor identifique un responsable adulto dentro del grupo
familiar, que sea una persona significativa para el alumno, al que el preceptor pueda
recurrir en caso de ser necesario. El preceptor acompañará a partir del diálogo con el
responsable adulto, orientando a la familia para que pueda ayudar al alumno a
organizar espacios para estudiar y estimularlo a tener un buen desempeño escolar.
Cabe señalar que muchas veces las familias no acompañan a sus hijos en la escuela
porque no sabe cómo hacerlo. En las entrevistas que el preceptor pueda tener con
las familias se le dan herramientas para que pueda tomar un rol más activo en la
escolaridad de sus hijos, repercutiendo esto en toda la dinámica familiar.
Los meses transcurren y Micaela nota que Pablo logró integrarse bien al grupo de
pares, comparte con sus compañeros los recreos, se junta para realizar trabajos en
otras casas y hasta se anotó en el torneo de fútbol en el que participan otros alumnos
de su división; pero cerró el primer trimestre, desaprobó siete de las doce materias que
tiene y ya acumuló diez inasistencias (entre ellas cuatro a Educación Física que se
dicta a contra turno y cuatro producto de llegadas tarde).
De las materias que tiene bajas sólo habló con dos profesores, porque ellos se
acercaron, y le dijeron que notaban una buena predisposición de su parte pero que
estaba muy flojo en contenidos y además casi no participaba en las clases. En ese
momento la profesora de Francés se enteró que Pablo era nuevo en la escuela y que
no había tenido nunca ese idioma hasta este año, se comprometió a darle una mano,
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pero al haberle puesto un dos en el primer trimestre es candidato a rendirla a fin de
año.
Problema:
1. El alumno ya acumuló muchas inasistencias.
2. Tiene varias materias desaprobadas, entre ellas cuatro que son nuevas dado
que en la otra escuela la orientación era distinta.
3. Sus padres no finalizaron la escuela primaria, con lo cuál se sienten impedidos
a la hora de ayudarlo con su recorrido escolar.
Acciones implementadas por la preceptora:
1. Lee el legajo del alumno, allí se entera que ninguno de sus padres finalizó la
escuela primaria y que sus hermanos son menores, uno de nueve años y el
otro de siete.
2. Decide realizar una entrevista individual con el alumno.
En un comienzo la preceptora nota que Pablo está algo tenso y decide romper el hielo
diciéndole que la charla que está teniendo con el ya la tuvo con el resto de los chicos
que provienen de otros colegios. De esta manera el alumno dejó de sentir que lo
llamaron por algo en particular que no andaba bien y se soltó a conversar. Respondió
acerca de cómo se siente en la nueva escuela, qué cosas llamaron su atención
(contestó “que no haya ningún lugar con pasto en toda la escuela”), qué diferencias
hay entre su casa nueva y la de antes y qué cosas extraña de su vida en Florencio
Varela.
Con el correr de la conversación Pablo se fue aflojando, recién en ese momento
Micaela cree que es conveniente preguntar acerca de su familia. Cómo es su relación
con los padres, cómo se reparten las tareas domésticas y con quién/es comparte sus
vivencias escolares. Es ahí cuando el alumno cuenta con cierta vergüenza que sus
padres no entienden las cosas que le mandan y que nadie lo ayuda. En Varela tenía
una prima que estaba cursando el profesorado para enseñanza primaria y era a ella a
quién recurría cuando algo en la escuela se complicaba.
Micaela le propone a Pablo tener una entrevista como la de recién pero invitando a su
mamá, ya que le gustaría conocerla y cree que puede darle algunas sugerencias para
que lo acompañe y lo ayude a revertir su situación escolar.
El alumno accede y vuelve al curso, se lo nota más aliviado y entusiasmado, ya que
Micaela le dijo que ante cualquier consulta no dudara en acercarse a ella, lentamente
va sintiéndose local en la que es hasta el momento su “nueva escuela”.
3. Cita por cuaderno de comunicaciones a Juana, la mamá de Pablo y realiza una
entrevista con los dos.
La reunión comienza primero con Juana y Micaela, cada una se presenta y la
preceptora aprovecha la ocasión y completa las planillas que adeudaban
Una vez que llega Pablo conversan acerca de la situación escolar del alumno, la
mamá sabía todas las notas ya que siempre mira su cuaderno de comunicaciones,
esto agilizó la entrevista. (Cabe aclarar que en todo momento la mamá se mostró
desbordada por los cambios y por las demandas de las nuevas escuelas. Sus hijos
menores también andan flojos y no encuentra dónde mandarlos para que refuercen las
tareas.)
La preceptora intenta calmar la ansiedad de la señora y comparte con ellos otras
experiencias de alumnos que se han tenido que mudar y han pasado por situaciones
similares a la de Pablo y con el tiempo han salido adelante. Conversan, también,
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acerca de la edad y todo lo que implica la mudanza y la adaptación al nuevo colegio.
En todo momento la preceptora busca ser un referente para la familia y poder atender
a las demandas que tengan.
A su vez les reitera, ya que por cuaderno lo había hecho, que en esta escuela las
llegadas tarde se computan como media falta y Pablo ya acumuló varias, con lo cual
podría quedarse libre. Esto toma por sorpresa a la mamá, queda claro que no había
reparado en ese punto al leer la nota en el cuaderno.
Por último Micaela sugiere a Juana que se acerque a una Centro Cultural que está a
pocas cuadras del colegio, ya que allí dictan apoyo escolar para niños y cree que
podría servirle de ayuda para sus otros hijos.
La mamá se retira sumamente agradecida con la preceptora y se compromete a
ayudar a Pablo desde el lugar que le ha sugerido en la reunión.
Logros / Resultados:
1. Pablo cambió notoriamente su actitud en clase, participa mucho más y de a
poco se va ganando la confianza de sus docentes.
2. Al finalizar el segundo período le quedaron 3 materias bajas.
3. En este trimestre disminuyó el número de llegadas tarde.
4. Aun sigue faltando a las clases de Educación Física.
Javier inicia la tarde tomando lista en quinto año B. Otra vez Macarena faltó a la
escuela, la docente de Matemática acota: “enferma no está, porque yo la veo en la
calle todos los días. No me sorprende las dos más grandes eran iguales a ella” (hace
referencia a dos hermanas mayores de Macarena que asistieron al mismo colegio y
fueron alumnas suyas).
Al volver a la preceptoría Javier toma el registro de asistencias y corrobora que ya
hace 5 días que la alumna no está concurriendo a clases.
Lo primero que decide hacer es llamar a la casa. Allí contesta la alumna quien se
excusa diciendo que estaba engripada, pero que al día siguiente volverá a la escuela.
Javier observa ahora el recreo y nota que Macarena está sola, ya no se junta con su
grupo de amigas como lo hacía antes. Pregunta a otras alumnas que están cerca y
una le cuenta a modo de rumor: “La dejaron tirada porque anduvo con el novio de la
amiga…” “…además desde que está trabajando en ese boliche de Recoleta está re
cambiada”. Esto no es la primera vez que el preceptor lo escucha por lo que cree que
no es un simple comentario de mujeres.
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El preceptor intuye que detrás del alejamiento de las amigas y de las ausencias
prolongadas de Macarena, está pasando algo importante, que no es cosa de chicos y
mucho menos si se trata de una joven de 17 años. En ese momento recuerda que la
semana anterior, en la sala de profesores, escuchó al docente de Historia hablar
acerca de lo dispersa que notaba a la alumna y el descenso notorio que había tenido
en su materia, cosa que lo sorprendió dado que Macarena siempre fue una muy buena
alumna.
Problema:
1. Macarena tiene 22 inasistencias injustificadas.
2. En el segundo trimestre bajó marcadamente sus calificaciones.
3. Consiguió un trabajo por la noche y piensa dejar la escuela, está cansada y
necesita la plata.
Acciones implementadas:
1. Javier aprovecha que esa tarde no faltó ningún profesor y se dirige al Equipo
de Orientación Escolar, ya que en esa escuela cuentan con una psicóloga y
una orientadora social.
Allí les presenta la situación de Macarena y de otro alumno que también lo preocupa
por esos días.
La psicóloga es nueva en la escuela y no conoce mucho la historia familiar de la
alumna, por eso prefiere escuchar primero para luego dar una opinión. El caso de
Eugenia, la trabajadora social, es distinto. Si bien nunca tuvo ningún asunto que
atender de Macarena, sí los ha tenido y sobrados con sus hermanas; es por eso que
conoce y cree saber por donde viene el problema.
“Macarena y sus hermanas son hijas de distintas parejas que ha tenido su mamá,
quién por diversos motivos hace unos seis años se inició como trabajadora sexual.
Esto repercutió de manera diferente en sus tres hijas. La mayor quien para ese
entonces estaba terminando la secundaria, se casó con un hombre bastante mayor
que ella y ya tiene dos hijos; logró obtener el título y hoy en día se dedica al cuidado
de los chicos. La del medio dejó la escuela cuando comenzaba cuarto año y empezó a
trabajar haciendo fotos para una agencia de publicidad, y es con quien vive hoy
Macarena. Y por último la menor de las tres chicas, siguió con su vida como si nada le
pasara y fue siempre uno de los mejores promedios de su curso.
Este año su mamá dio a luz en el mes de marzo a un varón fruto de una nueva pareja,
que conoció trabajando, y se fue a vivir a Formosa ya que consideró que sus hijas
estaban mejor sin ella.”
Javier al escuchar el relato de la orientadora social comenzó a entender porque le
costaba tanto llegar a Macarena y de donde venían esas relaciones tan conflictivas
que entablaba con los varones. Evidentemente ella no tuvo nunca un referente
masculino y no veía porque iba a encontrarlo en la escuela, cuando para lo único que
la buscaban sus compañeros era para invitarla a salir, porque según ellos es la más
linda del colegio.
El preceptor dejó asentada su preocupación y quedó el volver a comunicarse con las
chicas del equipo si notaba algo más. Ellas acordaron tomar cartas en el asunto,
comenzando por citar a Macarena para conversar un rato.
2. Javier consulta entre los preceptores más antiguos quiénes tuvieron de
alumnas a las hermanas de Macarena. Se entera que fue Claudia y decide
tomar unos mates con ella para conversar sobre el tema que lo preocupa.
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3. La orientadora social y la psicóloga citan a Macarena para conversar, invitan a
Claudia a la reunión porque tiene muy buena relación con la alumna y aun
sigue en contacto con sus hermanas, conoce su historia.
Logros / Resultados:
1. Macarena se comprometió a no dejar la escuela, pero continuará trabajando.
Pese a eso, la psicóloga le recomendó que buscara otra cosa ya que el trabajo
nocturno puede traer aparejadas situaciones no favorables para su futuro.
2. Dado que situaciones como la de Macarena se repiten en casi todos los años,
el Equipo de Orientación Escolar en conjunto con el Equipo Directivo deciden
armar un taller para los alumnos de la escuela. Abordarán el tema de la
explotación sexual, dicen que es mejor prevenir que curar y aquí parece que
las alarmas sonaron a tiempo.
Recomendaciones:
1. Tejan redes de acción, tanto intraescolares como extraescolares, pero
recuerden que si la situación es tan delicada cuanto más se resguarde la
privacidad del alumno mejor. No es necesario etiquetar a nadie a la hora de
buscar ayuda.
Notas del caso Nº 2
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Rocío llega a la preceptoría y encuentra un cartelito que dice “no viene Fanego, llamó
hace diez minutos, toma licencia por dos semanas; y Gómez llega más tarde.” En ese
momento piensa en clonarse… Al darse cuenta que eso no es posible busca la
manera de cubrir los dos cursos.
Al día siguiente, mientras intenta completar el registro de asistencias, llega la
profesora de Literatura y le dice: “¡Los chicos cada vez se portan peor! No puede ser
que estén durante todo el día sin hacer nada, así es imposible que se concentren con
las materias de los profesores como yo que nunca faltamos”. Rocío le responde:
“Mariana te entiendo, y estoy de acuerdo con vos, pero para mi también en difícil estar
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en más de un curso a la vez. De todas maneras voy a conversar con ellos por el tema
de la conducta.”
Las semanas pasan y esta idea de clonarse cada vez se vuelve más frecuente en su
cabeza; no es que esté delirando de fiebre es que los docentes faltan con más
regularidad y ya no sabe como ocupar esos momentos, y a la vez cumplir con las
tareas administrativas que tiene a cargo.
Ante esta realidad no sólo de sus años sino de la escuela en general piensa en varias
alternativas y decide juntarse con la orientadora social, cree que ella puede darle una
mano con la idea que tiene en mente.
Problema:
1. El ausentismo docente se volvió moneda corriente y los alumnos pasan varias
horas en la semana sin clases.
2. Los profesores que concurren a trabajar se quejan porque los chicos están
mucho tiempo sin hacer nada y encima no prestan atención en sus horas.
Acciones implementadas:
1. Realiza una actividad grupal.
Ella tiene a cargo los dos primeros años, el A y el B. Los chicos en el mes de abril
siguen diciéndole “seño” con lo cual la adaptación a la secundaria aun no ha
finalizado; y en este caso es ventajoso. Junta a los dos cursos en un solo salón, esto
en la primaria es común y por eso quizás aceptan con gusto.
Una vez que los casi sesenta alumnos logran ubicarse les cuenta que todos los años
durante los primeros meses tiene ese tipo de reuniones con sus cursos. En ese
momento aprovecha para dar algunas indicaciones administrativas, y luego les pide
que cada uno responda en una hoja las preguntas que ella les dictará a continuación.
Rocío sabe que en algún momento necesitará esa información (nombre y apellido,
dónde nacieron, cómo se compone su familia, con quién/es viven, en dónde, qué
hacen en sus ratos libres, de qué cuadro son, etc.).
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Logros / Resultados:
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Problema:
1. La mayoría de los alumnos del último año han llegado hasta allí adeudando
materias. Algunas son de los primeros años y eso les dificulta más el poder
rendirlas.
Acciones implementadas:
Hernán realizó un taller con sus alumnos, con el objetivo de brindarles herramientas a
los alumnos para que puedan rendir los exámenes. De esta manera, se propuso
acompañarlos en la búsqueda del material necesario, de planificar junto a ellos una
agenda semanal en la que puedan destinar el tiempo necesario para cada asignatura y
de pensar estrategias que los orienten en el tema de estudio. Hernán realizó las
siguientes actividades
Actividad 1 – Presentación
Cada uno de los alumnos presentó a su compañero de la derecha, luego los demás
compañeros completan si conocen algo más sobre ese chico. Entre las preguntas que
hizo Hernán incluyó ¿Qué materias quedaron pendientes y de qué años escolares? y
¿alguna estrategia que implementó hasta ese momento para prepararla?
Actividad 2 - Técnica de organización y planificación “TAREAS”
Hernán preparó una hojita para cada uno. Esa hoja decía:
Usted debe salir de su casa a las 9:15hs, hacer una serie de tareas y estar de regreso
a las 13:00hs. Para recorrer el camino de su casa a la estación se tarda 30min. La
oficina donde debe pagar los impuestos cierra a las 10 horas. Los negocios y el
correo cierran a las 12hs. y la panadería abre después de las 11hs. El recorrido debe
hacerse a pie.
Las tareas son las siguientes:
1. Llevar unos zapatos al zapatero
2. Llevar un saco a la tintorería
3. Retirar la bicicleta que dejé para cambiar la rueda
4. Mandar un paquete de 10kg por correo
5. Pagar los impuestos en la oficina
6. Comprar pan
7. Comprar ½ kg de papas
8. Esperar a unos amigos que llegan en tren a las 12:30hrs
9. Comprar un libro
10. Comprar una leche en polvo en el supermercado
Cada alumno/a escribió el orden en el que haría todas las tareas. Luego Hernán guió
al grupo comparando las respuestas y reflexionando acerca de la organización y
planificación, en este caso, respecto a las materias que deben rendir. Para eso, hizo
una lluvia de ideas con los chicos sobre los pasos necesarios para preparar una
materia. Luego se discutió el orden de las mismas y se reflexionó acerca de ello.
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Actividad 3 – ¿En qué condiciones estoy para rendir?
Por último, Hernán preparó otra hojita para que los chicos trabajen, en la que debían
ubicar en el recuadro correspondiente el nombre de la/las materias que tenían que
rendir, según su situación.
Esto permitió trabajar con los chicos el por qué están en esa situación, qué les falta,
qué podrían haber hecho y aún no hicieron….
Para terminar el encuentro, Hernán propuso al grupo que asumiera tres compromiso
claro para tener buenos resultados en las mesas de evaluación. Los chicos se
propusieron: armar grupos de estudio, asistir a clases de apoyo y buscar los
programas de las materias.
Logros / Resultados:
1. Los alumnos se presentaron a rendir, no todos lograron aprobar.
2. Los mismos chicos se acercaron al preceptor para pedirle que los acompañe
con otro taller al momento de presentarse en las mesas de diciembre.
3. El jefe de preceptores implementó ese taller en los otros cursos y varios
alumnos pudieron rendir satisfactoriamente las asignaturas que adeudaban.
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4. En síntesis
Construir el rol de acompañante pedagógico es una tarea compleja, pero que puede
dar grandes satisfacciones cuando uno observa los resultados logrados. Cada chico
que es retenido en la escuela y que logra aprender, mejora significativamente las
posibilidades de tener una vida digna, de construir un espacio personal sano para su
desarrollo y crecimiento.
El rol del preceptor, aparece como clave en la actual estructura de la escuela
secundaria, en tanto la fragmentación del modelo pedagógico requiere de una figura
que articule una visión integral de los alumnos, de sus trayectorias escolares, de sus
relaciones con los demás alumnos, con sus docentes, y entre ellos, la escuela y sus
familias.
El desafío es construir una relación de proximidad, sin perder la asimetría, es decir, la
comprensión de que más allá de cuestiones formales, el preceptor es un adulto, un
profesional que forma parte del equipo profesional de la escuela, no es un par del
alumno. Sin embargo, tiene que ser capaz de construir una relación de gran
confiabilidad que le permita acceder a las dificultades que atraviesa, a las situaciones
que lo preocupan, y poder ayudarlo.
Estar cerca de los chicos no implica abandonar el espacio de la norma y la ley, sino
todo lo contrario. El preceptor no puede ser “cómplice” de la transgresión, tiene que
poder hablar de los problemas, buscar soluciones, encontrar caminos alternativos con
el alumno, sin volverse “cómplice” de las lógicas trasgresiones de los adolescentes y
jóvenes. ¿Es eso posible? Seguramente, se trata de que la cercanía se construya a
partir de la confiabilidad, la sinceridad, la presencia, y que los chicos reconozcan al
preceptor por su compromiso con ellos, más allá de que a veces deba “ubicarlos” y
ordenarlos. La gran ventaja de ese “impar” es que no es un amigo, como tantos que
los chicos tienen, es un “distinto” que puede ayudarme, que no me dice lo que quiero
escuchar, sino lo que me ayuda a “ordenarme” y recorrer mi trayectoria escolar con
éxito y mayor satisfacción.
El preceptor debe tomar conciencia de la importancia de su rol, de lo estratégico que
resulta en el actual ordenamiento de la escuela secundaria, y de la importancia de que
pueda relacionarse con los profesores como pares, que trabajen juntos para lograr
aprendizajes exitosos de los alumnos.
Este material es una primera propuesta para empezar a institucionalizar un rol
que existe en muchas escuelas, pero que no ha sido “institucionalizado” como
tal y que requiere ser conceptualizado para poder incorporarlo a los esquemas
ordinarios de funcionamiento de la escuela.
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5. Bibliografía citada
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