SESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO - UNIDAD IV

“Promovemos nuestra identidad cuando damos a conocer lo nuestro”

PERFIL DE EGRESO

 Persona

Sesión de aprendizaje N.° 1

Promovemos nuestra identidad cuando damos a conocer lo nuestro (Apertura)

Propósitos de aprendizaje

Desempeños:

- Recupera información explícita de los textos orales que escucha.

- Participa en diversos intercambios orales alterando los roles de hablante y oyente.
- Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Secuencia Actividades Medios y

metodológica materiales
Inicio  Presentar el video sobre el patrimonio cultural del Perú, en el Proyector
siguiente enlace: multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=2FBLdGKxmoA Computadora
Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de tres o cuatro Internet o USB
integrantes para que comenten el video presentado. Imágenes
 Organizar a los alumnos(as) en equipos de trabajo y pedir
que elaboren una conclusión para presentarla en el aula.
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la Apertura:
“Promovemos nuestra identidad cuando damos a conocer lo
nuestro”, que lo observen, analicen, y que expliquen de qué
podría tratar.
 Pedir que elaboren un collage con ejemplos de elementos
que conforman el patrimonio cultural (danzas, comida,
lenguas, entre otros) para presentarlo en el aula.
 Arribar al nuevo tema, mediante las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Analizar con los alumnos(as) la imagen presentada en la Libro del área
Apertura del Libro del área. Libro de
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades que actividades
presenta la sección Observa, lee y responde, y Entorno Colores,
virtual del Libro del área. plumones,
lápices,
lapiceros, entre
otros.
 Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y responder las Preguntas
siguientes preguntas de Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?

Sesión de aprendizaje N.° 2

Título: Arroz con mariscos (Estrategia de lectura)

Propósitos de aprendizaje

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos

Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeños:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria del texto.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual.
- Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
- Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo del texto

Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológic materiales Corefonet
a
Antes de la 1. Observar el video: Cómo cuidar el agua en el Proyector
lectura siguiente enlace: multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=Y6XCjv699Ig Internet o
En equipo, dialogar sobre el mensaje. USB
2. Plantear a los estudiantes que respondan las Computadora
preguntas iniciales: ¿Por qué leo? ¿Cómo lo haré? Libro de
¿Qué información tengo de este texto? ¿Cuál será actividades
el propósito del autor? Papelotes
3. Pedir a los estudiantes que lean el título del Plumones
texto: “Ciclo del agua”. Luego, indicar que formulen Lapiceros
 hipótesis sobre el texto. Escribir, en la pizarra o
papelote, las hipótesis de los estudiantes.
4. Pedir a los estudiantes que observen las
imágenes del texto para describirlas oralmente y
formular hipótesis sobre el mismo.
5. Escribir, en la pizarra o en un papelote, las
hipótesis de los estudiantes.
6. Pedir a los estudiantes que identifiquen el tipo
de texto que van a leer.
7. Entregar a los estudiantes una cita textual para
que la interpreten.
8. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habi- Libro del
lidades poslectoras para lograr integrar la área
información y llegar a la comprensión. Papelotes
1. Pedir a los estudiantes que lean el texto y Plumones
apliquen la estrategia de lectura Asociación de Resaltador
imágenes y textos, o de la manera que se haya Lapiceros
elegido conjuntamente o según las
características del lector. Indicar que subrayen
los datos relevantes.
2. Pedir que comprueben sus hipótesis iniciales.
3. Solicitar que formulen nuevas hipótesis en un
lugar determinado de la secuencia de lectura y
escribirlas en la pizarra y realizar una comparación.
Posteriormente, las hipótesis se formularán de
manera mental.
4. Indicar que lean todos los párrafos con este
sistema hasta terminarlo.
5. Pedir a los estudiantes que señalen algún hecho
que les parezca destacable a lo largo del texto.
6. Solicitar a los estudiantes que lean en voz alta
los datos subrayados
7. Solicitar a los estudiantes que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
Después de 1. Pedir que realicen un comentario general del Libro de
la lectura texto y reforzar con ideas fuerza. actividades
2. Preguntar cuál es el fin comunicativo del texto. Cartulinas,
3. Reconstruir las ideas más importantes del texto. hojas de
4. Solicitar a los estudiantes que lean, comenten y colores,
expliquen en voz alta los datos subrayados. plumones,
5. Indicar que resuelvan las preguntas del libro, tijeras, entre
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. otros.
6. Pedir que realicen algunas actividades
complementarias como:
a. Elaborar un mapa mental de la lectura.
 b. Elaborar un tríptico.
7. Solicitar que respondan las preguntas de
Metacomprensión propuestas en el Libro de
actividades.
8. Pedir a los estudiantes que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet.

Sesión de aprendizaje N°. 3

Título: Una fiesta diferente (Estrategia de lectura)
Propósitos de aprendizaje

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos

Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeños:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria del texto.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual.
- Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor.
- Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo del texto

Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet
Antes de la 1. Presentar el video: “Documental de marinera”, en el Libro de
lectura siguiente enlace: actividades
https://www.youtube.com/watch?v=rVzs99n4lKQ Proyector
Dialogar sobre el contenido del video. multimedia
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto: Internet o USB
“Una fiesta diferente” y que analicen la importancia del Computadora
tema desarrollado.
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a leer.
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección
 Antes de la lectura del Libro de actividades.
6. Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales
del texto para que las interpreten.
7. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
e. ¿Cuál será el propósito comunicativo del texto?
Durante la 1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado Libro de
lectura (de la manera que se haya elegido conjuntamente o actividades
según las características del lector). Se puede aplicar, Colores,
por ejemplo, la técnica del sumillado, el subtitulado, plumones,
entre otras. lápices,
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar lapiceros,
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en entre otros.
la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se formularán Diccionario
de manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen alguna idea que
les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.

Después de la 1. Realizar un comentario general del texto. Libro de

lectura 2. Resolver las preguntas del Libro de actividades actividades
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. Colores,
3. Realizar algunas actividades complementarias como plumones,
elaborar un dibujo sobre un baile peruano de su lápices,
preferencia. lapiceros,
4. Responder las preguntas de Metacomprensión entre otros.
propuestas en el Libro de actividades. Cuaderno
Diccionario

Sesión de aprendizaje N.° 4

Tema: Concurrencia vocálica: diptongos, triptongos y hiatos (Ortografía)

Propósitos de aprendizaje

Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeño:
- Utiliza recursos ortográficos (Concurrencia vocálica: diptongos, triptongos y hiatos) que contribuyen al
sentido de su texto.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Aplicación de las reglas ortográficas del uso de la concurrencia vocálica: diptongos,
triptongos y hiatos en la producción de textos

Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet

Inicio  Formar equipos de juego y explicar a los estudiantes Libro del

que el juego consiste en hacer el mayor listado posible área
de palabras que cumplan con la condición que se Internet o
escribirá en la pizarra: USB
Condición: palabras que tengan dos o tres vocales Proyector
seguidas en la misma palabra. multimedia
Se dará el tiempo de dos minutos para que cada Computadora
equipo en simultáneo escriba su lista en un Periódicos,
papelógrafo que se le brindará. Al finalizar el juego revistas,
contabilizar las palabras de cada papelógrafo y elegir anuncios,
al equipo ganador. Dejar pegado los paleógrafos y entre otros.
realizar la pregunta: ¿Cómo se denominan estas Papelógrafo
palabras que tienen esta concurrencia vocálica? Plumones
 Invitar a los estudiantes que vean el video del
siguiente enlace para recordar sobre hiatos y
diptongos.
https://www.youtube.com/watch?v=HbV-3YUcjk8
 Solicitar la participación de los estudiantes para
resolver la interrogante planteada en la sección Activa
tus saberes del Libro del área.
 Pedir a los estudiantes que lean en parejas el texto de
la sección Analiza la información del Libro del área, y
arribar al nuevo tema.
Proceso  Indicar que en equipos de tres integrantes respondan Internet o
las interrogantes de la sección Construye tus USB
aprendizajes del Libro del área, luego analizar con Proyector
ellos el organizador visual. multimedia
 Proponer que en sus cuadernos seleccionen los Computadora
hiatos, diptongos y triptongos de las listan elaboradas Libro del
al inicio de la clase. área
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Libro de
en Corefonet. actividades
Recortes PPT
 Pedir a los estudiantes que desarrollen la actividad
propuesta de la sección Utiliza la estrategia. periodísticos,
 Pedir que desarrollen los ejercicios de la sección revistas u
Aplica tus aprendizajes del Libro de actividades, ya otros.
 sea en forma individual o en equipo. Papelotes
 Indicar que desarrollen la sección Asume el reto del Cuaderno de
Libro de actividades. trabajo
 Monitorear el trabajo de los estudiantes y explicar en Plumones,
la pizarra si fuese necesario. lapiceros,
 Invitar a los estudiantes a identificar hiatos y diptongos resaltador,
en noticias de recorte de periódicos. regla,
Revistas,
periódicos,
tijeras, goma,
entre otros

Cierre  Pedir a los estudiantes que en equipos escriban un Internet

texto narrativo donde usen solo hiatos o diptongos. Computadora
Compartir los textos con el aula. Libro de
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y actividades
responder las preguntas de la sección Metacognición Plumones,
que se encuentran en el Libro de actividades. lapiceros,
 Desarrollar las actividades propuestas en la resaltador,
sección Entorno virtual del Libro de actividades. regla, entre
 Resolver la ficha de trabajo que se encuentra en otros.
Corefonet. Cuaderno de
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, con trabajo FICHA
responsabilidad y honestidad, la ficha de Ficha ADICIONAL
Coevaluación que está en Corefonet.
FICHA DE
COEVALUACIÓN

Sesión de aprendizaje N.° 5

Tema: Determinantes (Gramática)

Propósitos de aprendizaje

Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeño:
- Utiliza recursos gramaticales (determinantes) que contribuyen al sentido de su texto.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Empleo de los determinantes en la producción de textos

 Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio  Invitar a los estudiantes a jugar en equipos a los Internet o
periodistas. El juego consiste en que deben armar los USB
titulares de varias noticias, para lograrlo se le entregarán Proyector
palabras en desorden que corresponden al titular. multimedia
 El presidente renunció esta mañana Computadora
 Algunos deportistas llegaron hoy a Perú Papelógrafo
 Estos ladrones pagarán su crimen Libro del
 Dos víctimas dejó accidente en la vía expresa área
 Mi sueldo lo donaré a un asilo; dijo congresista.
Las palabras que son determinantes deben estar de un
color distinto, cuando cada equipo haya terminado de
armar su titular pedir que lo peguen en la pizarra. Luego
preguntar si conocen qué tipo de palabras son las que
se han resaltado y a qué tipo de palabras modifican
 Pedir que observen los titulares y solicitar que infieran
qué tipo de información nos brinda un artículo, un
determinante posesivo, un determinante indefinido, un
determinante demostrativo y un determinante numeral.
 Definir qué son los determinantes a partir de sus
saberes previos y lo trabajado.
 Mostrar la imagen de una feria y solicitar que los
estudiantes en parejas brinden un ejemplo utilizando
sustantivos y determinantes.

 Visitar el enlace propuesto para que los estudiantes

tengan mayor información sobre los determinantes.
https://www.youtube.com/watch?v=KGvde7hApIs
 Indicar a los estudiantes que en pares respondan las
interrogantes propuestas en la sección Reflexiona del
Libro del área.

Proceso  Indicar que en parejas respondan las interrogantes de la Internet

sección Construye tus aprendizajes del Libro del área, Proyector
luego analizar con ellos el organizador visual. multimedia
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en Computadora
Corefonet. Libro del PPT
 Pedir a los estudiantes que elaboren el esquema de la área
sección Utiliza la estrategia. Libro de
 Solicitar que desarrollen los ejercicios de la sección actividades
Aplica tus aprendizajes que propone el Libro de Papelotes
actividades en forma individual. Plumones,
 Pedir a los estudiantes que desarrollen la sección lapiceros,
Asume el reto del Libro de actividades. resaltador,
entre otros.
  Organizar la formación de parejas y pedir que utilicen Cuaderno de
determinantes para desarrollar los diversos ejercicios trabajo
propuestos en la siguiente página: Periódicos y
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1determi.htm revistas
 Monitorear el trabajo de los estudiantes y absolver
dudas en caso se presentaran.
 Invitar a los estudiantes a desarrollar de manera
individual los siguientes ejercicios interactivos:
http://www.xtec.cat/~jgenover/usodet0.htm
Cierre  Solicitar que, en equipos de tres integrantes, redacten Internet
un párrafo sobre un tema libre en un papelote, y que Computadora
luego lo intercambien con otro equipo para que Papelotes
identifiquen los determinantes empleados. Plumones y
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y lapiceros
desarrollar las preguntas de la sección Metacognición Libro de
que se encuentra en el Libro de actividades. actividades
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Ficha
Entorno virtual del Libro de actividades.
 Resolver la ficha de trabajo que se encuentra en
Corefonet.
FICHA
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, con ADICIONAL
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación
que está en Corefonet. FICHA DE
COEVALUACIÓN

Sesión de aprendizaje N.° 6

Tema: Receta (Redacción)

Propósitos de aprendizaje

Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeño:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y a algunas
características del género discursivo.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos gramaticales (determinantes) y ortográficos (concurrencia vocálica: diptongos, triptongos y
hiatos) que contribuyen al sentido de su texto.
- Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso de conectores asegura la cohesión de ideas.
- Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Producción de recetas

Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet
 Entregar a cada estudiante una hoja de color y pedir que Papelitos
realicen en la hoja 4 recuadros a modo de un marco Internet
fotográfico. Luego indicar que recuerden 4 platos que Proyector
sean de su agrado y los dibujen. multimedia
 Una vez concluida la actividad formar parejas y solicitar Computadora
que intercambien las hojas. Una vez que hayan Libro del
intercambiado, por turnos cada compañera deducirá por área
los dibujos qué situaciones eligió la compañera con la
que está trabajando. Escribir debajo de cada dibujo el
plato que se ha tratado de dibujar.
 Preguntar en qué tipo de texto pueden incluir la
Inicio preparación de este plato.
 Presentar un ejemplo sencillo de receta, a partir de la
visita del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II
 Luego, comentar con ellos sobre los datos relevantes
que observaron.
 Pedir a los estudiantes que respondan las interrogantes
planteadas en la sección Activa tus saberes del Libro del
área.
 Solicitar que lean el texto “Ají de gallina” en la sección
Analiza la información del Libro del área, y arribar al
nuevo tema.
Proceso  Indicar que, en equipos de tres o cuatro integrantes, Internet o
respondan las interrogantes propuestas en la sección USB
Construye tus aprendizajes del Libro del área. Luego, Proyector
analizar con los estudiantes el organizador visual. multimedia
 Indicar a los estudiantes que tomen apuntes en sus Computadora
cuadernos de trabajo sobre lo escuchado. Libro del
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en área PPT
Corefonet. Libro de
 Pedir a los estudiantes que desarrollen la actividad actividades
propuesta de la sección Utiliza la estrategia. Cuaderno de
trabajo
 Solicitar a los estudiantes que desarrollen Papelotes
individualmente las actividades que propone la sección Plumones y
Redacta del Libro de actividades. lapiceros
 Proponer que intercambien los trabajos realizados y dar
las sugerencias pertinentes para mejorar la redacción.
 Reflexionar sobre la importancia de una receta.
  Solicitar, que compartan su receta con algún compañero Internet
de clase. Computadora
 Pedir al estudiante que complete, con Responsabilidad y Libro de
Sinceridad, la ficha de la sección Corrige. actividades
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y resolver Cuaderno de
la sección Metacognición que está propuesta en el Libro trabajo
Cierre de actividades. Hojas bond
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Lapiceros,
Entorno virtual del Libro de actividades. plumones, FICHA DE
 Resolver la ficha de Coevaluación que está en regla, entre COEVALUACIÓN
Corefonet. otros.

Sesión de aprendizaje N.° 7

Tema: Género épico-narrativo (Literatura)

Propósitos de aprendizaje

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos

Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeños:
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
- Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
- Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor.
- Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Identificación de texto del género épico-narrativo

Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet

Inicio  Mostrar a los estudiantes un fragmento de la Internet o

película La Ilíada y pedir que respondan las USB
siguientes preguntas: Proyector
- ¿Qué se desarrolla en las escenas vistas? multimedia
- ¿En qué época suceden los hechos? Computadora
- ¿Cómo están vestidos los personajes? Carteles
- ¿A qué tipo de género creen que pertenece esa Libro del
 escena? área
https://www.youtube.com/watch?
v=p0cviChnW5Q
 Recoger los saberes previos de los estudiantes
sobre los géneros literarios y anotarlos en la
pizarra.
 Observar el primer video sobre los diversos
géneros literarios y el segundo video centrado en
especial sobre el género épico.
https://www.youtube.com/watch?v=tribsYHc-bw
https://www.youtube.com/watch?v=1e6z_e_Cxq8
 A partir del video, solicitar que realicen en un
papelógrafo un esquema libre donde expresen la
definición y características del género épico.
 Pedir a los estudiantes que salgan a compartir la
información registrada.
 Indicar que respondan las preguntas propuestas en
la sección Activa tus saberes del Libro del área.
 Invitar a los estudiantes leer el texto “El caballero
Carmelo” de la sección Analiza la información.

Proceso  Pedir que desarrollen las actividades propuestas en Internet

la sección Construye tus aprendizajes del Libro del Proyector
área. Luego, analizar con ellos la información multimedia
presentada. Computadora
Libro del
 Observar y analizar el PowerPoint que se
área
encuentra en Corefonet. PPT
Libro de
 Pedir a los estudiantes que elaboren el acróstico
actividades
de la sección Utiliza la estrategia.
Colores,
 Indicar a los estudiantes que desarrollen en plumones,
equipos las actividades que se encuentran lapiceros,
propuestas en la sección Aplica tus aprendizajes hojas de
del Libro de actividades. colores,
 Indicar a los estudiantes que en pares lean y papelotes,
resuelvan las actividades propuestas en el entre otros.
siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
ID=201639
 Monitorear el trabajo en equipo para garantizar el
desarrollo coherente del tema y apoyar el trabajo
de cada equipo cuando sea necesario.
Cierre  Pedir a los estudiantes que creen a un héroe que Internet
sea un posible personaje de una historia del género Computadora
épico-narrativo. Pedir que escriban de manera Películas o
breve en qué lugar se llevaría a cabo la historia y USB
bajo qué hecho. Libro de
 Al finalizar la actividad anterior pedir que compartan actividades
en parejas lo que escribieron y la presentación de Cuaderno de
sus héroes. trabajo
Colores,
  Pedir a los estudiantes que elaboren conclusiones plumones,
sobre el tema en sus cuadernos. lapiceros,
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y hojas de
desarrollar las preguntas de la sección colores, entre
Metacognición que se encuentran en el Libro de otros.
actividades. Ficha
 Desarrollar las actividades propuestas en la FICHA
sección Entorno virtual del Libro de actividades. ADICIONAL
 Resolver la ficha de trabajo que se encuentra en
Corefonet. WEBQUEST
 Desarrollar el Webquest que está en Corefonet.
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet.

Sesión de aprendizaje N.° 8

Tema: Mágico mundo de internet (Lenguaje audiovisual y multimodal)

Propósitos de aprendizaje

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos

Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeños:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria del texto.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Uso y valoración del internet

Secuencia Actividades Medios y materiales Recursos

metodológica Corefonet
Inicio  Escribir en la pizarra la palabra “internet” y Proyector multimedia
pedir que escriban a su alrededor todas las Internet o USB
palabras con las cuales pueden relacionarlas. Computadora
 Relacionar algunos términos importantes y Libro del área
reflexionar sobre la importancia y el uso de Plumones
internet. Lapiceros
  Presentar y comentar el siguiente video sobre
el uso de internet:
https://www.youtube.com/watch?
v=ydA9Rq4dr9I
 Dialogar sobre las ideas relevantes planteadas
en el video.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen las
actividades de la sección Activa tus saberes
del Libro del área.
 Indicar a los estudiantes que lean con atención
la situación comunicativa de la sección Analiza
la información del Libro del área.
 Deducir el nuevo tema de la sesión de
aprendizaje en función de las ideas dadas por
los estudiantes.
 Pedir a los estudiantes que respondan las Internet o USB
interrogantes de la sección Construye tus Proyector multimedia
aprendizajes del Libro del área. Computadora
 Leer y analizar la información de la sección Libro del área
Construye tus aprendizajes. Colores, plumones,
 Indicar que desarrollen las actividades lápices, lapiceros,
Proceso propuestas en la sección Aplica tus resaltador, regla,
aprendizajes del Libro del área. entre otros.
 Invitar a los estudiantes que observen el video
de cómo internet es hoy en día un espacio
virtual para trabajar.
https://www.youtube.com/watch?v=DyieeYSIvtY
 Dialogar sobre lo observado.
 Dividir el aula en dos grupos y pedir que Libro del área
investiguen sobre el internet en la educación e Colores, plumones,
internet como ámbito laboral. Presentar sus lápices, lapiceros,
investigaciones. resaltador, regla,
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y entre otros.
desarrollar las preguntas Metacognición. Cuaderno
Cierre
 Desarrollar las actividades propuestas en la
sección Entorno virtual del Libro de
actividades.
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet.

Sesión de aprendizaje N° 9

Tema: Autobiografía (Comunicación oral)

Propósitos de aprendizaje

Competencia: Se comunica oralmente

Capacidades:
 - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.
Desempeños:
- Recupera información explícita de los textos orales que escucha.
- Integra información explícita dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo.
- Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
- Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
- Participa en diversos intercambios orales alterando los roles de hablante y oyente.
- Evalúa la eficacia de los recursos verbales, no verbales y paraverbales.
- Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Enfoques transversales: Intercultural, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

Evidencia de aprendizaje: Narración de autobiografías

Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet
Inicio  Preguntar a los estudiantes qué entienden por Internet o USB
autobiografía y qué tipo de información creen que Proyector
se debe incluir. multimedia
 Mostrar a los estudiantes un ejemplo de texto Computadora
autobiográfico del siguiente enlace. Libro del área
https://www.aboutespanol.com/ejemplo-de- Papelotes
autobiografia-2879749 Plumones,
dialogar sobre qué tipo de datos incluyó la persona lapiceros,
que realizó la autobiografía. resaltador, entre
 Solicitar la participación de los estudiantes para otros.
resolver las interrogantes planteadas en la sección
Activa tus saberes del Libro del área.
 Pedir a los estudiantes que lean el texto de la
sección Analiza la información del Libro del área, y
arribar al nuevo tema.
Proceso  Indicar que en parejas respondan las interrogantes Internet o USB
de la sección Construye tus aprendizajes del Libro Proyector
del área, luego analizar con ellos el organizador multimedia
visual. Computadora
 Presentar la autobiografía de José María Arguedas Libro del área
en el siguiente enlace: Libro de
https://www.youtube.com/watch? actividades
v=WHsMOHbBHwk Cuaderno de
  Pedir a los estudiantes que identifiquen la trabajo
estructura y características de la autobiografía. Radiograbadora
 Observar y analizar el PowerPoint que se o celular
encuentra en Corefonet. PPT
 Pedir a los estudiantes que desarrollen la actividad
propuesta de la sección Utiliza la estrategia.
 Comentar con los estudiantes sobre el propósito
didáctico y la situación de aprendizaje que se
desarrollará: “Asumimos el rol de nuestro personaje
favorito y narramos su biografía”.
 Trabajar en equipos las actividades de la sección
Organiza del Libro de actividades.
 Sugerir a los estudiantes(a) que lean los criterios
de la sección Evalúa para practicar la exposición
de la autobiografía.
 Solicitar que desarrollen las actividades o
sugerencias de la sección Expresa del Libro de
actividades-
Cierre  Solicitar, para la extensión, que elaboren cuatro Libro de
conclusiones sobre el tema y que la anoten en sus actividades
cuadernos. Internet
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, con Computadora
Responsabilidad y Honestidad, la ficha de Cuaderno de
Evaluación de la sección Evalúa del Libro de trabajo
actividades. Lapiceros
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Autoevaluación
responder las preguntas de la sección
Metacognición que se encuentran en el Libro de
actividades.
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de
Coevaluación que está en Corefonet.
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de FICHA DE
actividades. COEVALUACIÓN
 Resolver la Evaluación que está en Corefonet.
EVALUACIÓN