07 2893

Luis Edmundo López Alfaro
Módulos virtuales educativos de los cursos: Seminario I y Seminario II, de

las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Asesor: Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano
Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, mayo de 2012

Este informe fue presentado como
trabajo de EPS, previo optar al
grado de licenciado en Pedagogía
y Administración Educativa
Guatemala, mayo de 2012

ÍNDICE
Pág.
Introducción i
Capítulo I
Diagnostico
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros, técnicos) 5
1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico 5
1.3 Lista de carencias 6
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 8
1.6 Problema seleccionado 9
1.7 Solución propuesta como viable y factible 9
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales 10
2.1.1 Nombre del proyecto 10
2.1.2 Problema 10
2.1.3 Localización 10
2.1.4 Unidad ejecutora 10
2.1.5 Tipo de proyecto 10
2.2 Descripción del proyecto 10
2.3 Justificación del proyecto 11
2.4 Objetivos del proyecto 11
2.4.1 General 11
2.4.2 Específicos 11
2.5 Metas 12
2.6 Beneficiarios 12
2.6.1 Directos 12
2.6.2 Indirectos 12
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 12
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 13
2.9 Recursos 14
2.9.1 Humanos 14
2.9.2 Materiales 14
2.9.3 Físicos 14
2.9.4 Financieros 14
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 15
3.2 Productos y logros 16
3.3 Módulo Educativo Virtual SEMINARIO E304
de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa
Guía para el docente SEMINARIO E304
Módulo Educativo Virtual SEMINARIO E303
de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media
en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Guía para el docente SEMINARIO E303
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 67
4.2 Evaluación del perfil 67
4.3 Evaluación de la ejecución 68
4.4 Evaluación final 68
Conclusiones 69
Recomendaciones 70
Bibliografía 71
Apéndice
Anexos
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir al mejoramiento y superación de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) y,
principalmente con la Unidad de Planificación, se presenta el informe de los
resultados del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) realizado en dicha Unidad
de la Facultad titulado “Módulos Virtuales de los cursos SEMINARIO I Y
SEMINARIO II”, para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades”, que son herramientas electrónicas diseñadas para
brindar un proceso más dinámico, utilizando los medios tecnológicos, en apoyo a
los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación; con el propósito que este
proyecto educativo pedagógico, se constituya en fuente fundamental para el
mejoramiento y/o ampliación de estudios e investigaciones posteriores y contar
con un curso actualizado, para continuar con el proceso de la actualización
educativa.
El contenido del informe está estructurado en cuatro capítulos, cada uno describe
las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto.
En el capítulo I Diagnóstico.
Se da a conocer el ámbito de acción donde se desarrollo esta actividad, se aplicó
en él, el análisis contextual, y el FODA.
En el capítulo II Perfil del proyecto.

Se formuló el proyecto denominado “Módulos Virtuales apoyo al proceso
aprendizaje, enseñanza y evaluación de “SEMINARIO I Y SEMINARIO II”, para la
carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades”.
En el capítulo III, Ejecución del proyecto.

Se da a conocer las actividades planificadas y sus resultados, se describen los
productos alcanzados, a través de las coordinaciones realizadas a nivel local.
Capítulo IV, Evaluación.

Evaluación diagnóstica, permitió detectar los aspectos positivos y negativos que
se dieron durante la investigación.
Evaluación del perfil, facilitó los medios para conocer los aspectos relacionados al
diseño, presupuesto y recursos necesarios.
Evaluación de la ejecución, ayudó a detectar si las actividades planificadas se
realizaron de acuerdo a lo programado.
i
Evaluación final, es la etapa donde se dan a conocer los resultados obtenidos.
Por último se presenta el apéndice en el que se adjuntan documentos importantes
relacionados a la investigación procesos realizados en el desarrollo del Ejercicio
Profesional Supervisado. -EPS.-
ii
CAPÍTULO I
1. Diagnóstico
1.1 Datos Generales De la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Departamento de pedagogía, Facultad de Humanidades, de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de Institución
Autónoma, estudios superiores
1.1.3 Ubicación Geográfica
El departamento de pedagogía está ubicado dentro de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, está localizado
en el Edificio S-4 del Campus Central en la zona 12 de la Ciudad de
Guatemala. Sus límites: al lado norte con el edificio de Bienestar Estudiantil, al
sur con el parqueo de vehículos del edificio S-4, al oeste con el edificio de
Recursos Educativos y al este con la Facultad de Ciencias Sociales y
Jurídicas.
1.1.4 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con

base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico,
cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo
nacional, regional e intelectual.” (USAC, 2011, pág. 2)
1.1.5 Misión
“Formar profesionales de la pedagogía con excelencia académica que indican

en la solución de los problemas educativas y en el desarrollo nacional.”
(USAC, 2011, pág. 2)
1.1.6 Políticas
Está fundamentada en “la ley orgánica de la USAC”. Así mismo constituida por
el Reglamento Interno, que promueve el funcionamiento de las facultades
humanísticas, nuevos programas académicos de Educación Superior,
aprovecha los recursos de la comunidad en óptima interacción estudiantil.
Información.
1
1.1.6.1. Políticas Generales
 “Dar cumplimiento a los fines y demás disposiciones expresadas en la “Ley

Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el Reglamento
Interno.
 Proporcionar al desarrollo de loa institución, en sus programas académicos,

administrativo y financiero con el futuro intelecto, participativo del
estudiante, optimizando interacciones con instituciones y unidades de
apoyo.
 Promover el mecanismo de adecuación, para el seguimiento de formación

profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para
solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la
realidad y en beneficio de la sociedad Guatemalteca.
 Promover programas para actualizar la red curricular de Pensum de

estudios de la Facultad de humanidades.” (USAC, 1991, pág. 5)
1.1.7 Objetivos
a. “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el

objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y
problemas desde su campo de acción específica.
b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas,
tecnológicas y académicas.
c. Generar permanente el estudio, propuestas, discusión y desarrollo de una
concepción de la pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad
nacional e internacional.
d. Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico,
técnico y humanístico que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en
cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la
educación nacional.
e. Apoyar sistemáticamente la calificación pedagógica de las distintas
instituciones y agentes educativos intra y extra universitarios.” (USAC, 2011,
pág. 3)
1.1.8 Metas
 “Capacitación del 60% de los aspirantes a ingresar a la Facultad de

Humanidades.
 Incrementar en un 20% la inscripción de estudiantes que integran la
Facultad de Humanidades.
 Mejoramiento de un 75% de los que presta la Facultad de Humanidades a
la comunidad Universitaria y la sociedad en general.
 Auto evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de
Humanidades.
2
 Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al
personal docente y de servicio de la facultad.
 Dos investigaciones realizadas y divulgadas en la Facultad de
Humanidades para fortalecer el conocimiento de la realidad nacional.
 Fortalecimiento de un 80% del departamento de extensión de la Facultad.
 Fortalecimiento de un 80% a la unidad de planificación de acuerdo de las
demandas del servicio.
 Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normas y demás disposiciones
administrativas, legales y financieras, emanadas de las instancias
superiores.
 Actualizar en un 10% de la pensa de estudios que sirve la Facultad.
 Garantizar en su totalidad en su cumplimiento en la prestación de los
servicios y docencia en la Facultad.” (USAC, 2011, pág. 4)
1.1.9. Estructura Organizacional
“El departamento de pedagogía es una instancia que depende del Decano;

está a cargo de un Director (a) (Profesor (a) Titular del II al X), nombrado por
Junta Directiva, a propuesta del Decano para un periodo de cuatro años
prorrogables.
Del Director (a) deviene el Sub-Director (a), instancia creada en julio de 2006
siempre a cargo de un Profesor (a) Titular del II al X, nombrado por Junta
Directiva, a propuesta del Director/a.
Del Sub-Director (a) deriva el Plan Fin de semana que abarca al conjunto de
coordinadores (as), Profesores (as) de las distintas carreras que ofrece el
Departamento de Pedagogía en las Secciones Departamentales; y además de
el dependen los diferentes Profesores (as) de la Sede central. Tanto para el
servicio del Director (a) como del Sub-Director (a) existen dos plazas de
Secretaria, una par la jornada matutina y otra para la jornada vespertina y
nocturna.” (USAC, 2011, pág. 7)
3
ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE
PEDAGOGIA
FUENTE: Manual de organización y Funciones Facultad de Humanidades, 27 de junio 2011
4
1.1.9 Recursos (humanos, físicos y financieros)
1.1.10.1. Recursos humanos
 Decano
 Director/a de departamento
 Sub-director de departamento
 Secretaria
 Coordinadores de plan diario y fin de semana
 Profesores
1.1.10.2 Recursos físicos
Edificio S-4 con los siguientes ambiente.

 Aula Magna.
 Salones de clases.
 Salón de claustro.
 Servicios sanitarios.
 Biblioteca.
 Conserjería.
 Centro de ayudas audiovisuales.
 Fotocopiadoras
 Cubículos de docentes.
 A. E. H.
1.1.10.3 Financieros
Capacidad presupuestaria de la Facultad

Presupuesto asignado año 2011, 5,789,082,24
1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico
1.2.1 Técnicas
Observación
Encuesta
Matriz FODA
1.2.2 Instrumentos
Lista de cotejo
Cuestionario
5
1.3 Lista de carencias
Se realizó la investigación por medio de una encuesta en la cual, el Departamento

de Pedagogía, muestra las siguientes carencias:
1. Tecnología adecuada que fortalezca el proceso de aprendizaje, enseñanza y

evaluación, en el desarrollo educativo.
2. Conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad de Humanidades.
3. Actualización metodológica del Departamento de Pedagogía, en la Facultad

de Humanidades, que no es congruente al avance tecnológico actual.
4. Herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.
5. Tiempo para cubrir los contenidos programados.
6. Acceso a recursos teóricos, tecnológicos y pedagógicos en la carrera de

profesorado de enseñanza media y técnico en administración educativa.
6
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Carencias que los Soluciones

producen
1. Metodología Tecnología especializada Elaborar Módulos virtuales
inadecuada. en la docencia Educativos de los cursos:
SEMINARIO I Y
SEMINARIO II, de las
carreras de Profesorado
de Enseñanza Media en
Pedagogía y Licenciatura
en Pedagogía y
Administración Educativa.
Autogestionar la
adquisición de equipo
tecnológico para impartir
una enseñanza de calidad.
2. Pobreza de soporte Material didáctico como Elaborar Cursos

operativo. apoyo para la carrera de electrónicos para la
Profesorado decarrera de Profesorado de
Enseñanza Media enEnseñanza Media Y
Pedagogía y Técnico en Licenciatura en Pedagogía
Administración Educativa.y Administración
Educativa.
3. Actualizaciones Programación y Establecer un plan
deficientes. planificación de estratégico coordinado
actividades de con el MINEDUC, para la
capacitación utilización de edificios
escolares en caso de
cierre temporal del
Campus Central.
7
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1. Elaborar Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I

Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Opción 2. Autogestionar la adquisición de equipo tecnológico para impartir

una enseñanza de calidad.
Opción 1 Opción 2
FINANCIERO SI NO SI NO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros x x
2 Se cuenta con financiamiento externo x x
3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos x x
TECNICO SI NO SI NO
1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto x x
2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto x x
3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la elaboración x x
del proyecto
4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto x x
5 Se han definido claramente las metas x x
6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto x x
7 Existe la planificación de la ejecución del proyecto x x
MERCADO SI NO SI NO
1 El proyecto tiene aceptación x x
2 El proyecto satisface las necesidades de la población x x
3 Puede el proyecto abastecerse de insumos x x
4 El proyecto es accesible a la población en general x x
5 Existen proyectos similares en el medio x x
6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto x x
7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución x x
SOCIAL SI NO SI NO
1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales x x
2 El proyecto beneficia a la mayoría de la población x x
3 El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la x x
sociedad
4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel x x
académico
ECONOMICO SI NO SI NO
1 Se ha establecido el costo total del proyecto x x
2 Existe el presupuesto detallado de la ejecución x x
3 El costo del proyecto es adecuado a la inversión x x
8
1.6 Problema seleccionado
Metodología inadecuada.
1.7 Solución propuesta como viable y factible
Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II,

de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y
9
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos Generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II,

de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y
2.1.2. Problema
Metodología Inadecuada
2.1.3. Localización
Campus Central, Facultad de Humanidades de la Universidad de San

Carlos de Guatemala.
2.1.4. Unidad Ejecutora
Coordinación Académica, Facultad de Humanidades de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de Proyecto
Producto Pedagógico
2.2. Descripción del Proyecto
El proyecto consiste en la elaboración e implementación de Módulos

Virtuales que complementan los cursos de la carrera de Profesorado y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Los cursos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en

los programa de estudios que integran el pensum correspondiente;
estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los
perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro,
estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos.
Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-
evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por
medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, enlaces
por medio de links a contenidos complementarios y actualizados,
10
incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos
programáticos con su contexto sociocultural.
2.3. Justificación
La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual para

mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos en
un mundo globalizado donde es necesaria la actualización constante en lo
que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad de
Humanidades es el ente rector en la formación de profesionales a nivel
superior con visión humanística, debe actualizar la metodología apropiada
para que sea congruente al avance tecnológico.
Los contenidos curriculares deben cumplir con los programas

correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas
adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.
Asimismo el tiempo asignado para el desarrollo de cada curso es

insuficiente para cubrir los contenidos programados, aunado a esto las
huelgas, feriados y asuetos que interrumpen su avance.
Ante esta problemática, es importante la implementación de módulos que
apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en la
práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil de
egreso establecido.
Esto permitirá guiar al estudiante, aportando herramientas actualizadas al
docente como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con
propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico,
reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas, para lograr con
ello procesos educativos de calidad.
2.4. Objetivos del Proyecto
2.4.1. Objetivo general
Contribuir con los docentes y estudiantes de la carrera de profesorado

de enseñanza media y técnico en Administración Educativa, del
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la elaboración e
implementación de módulos virtuales como herramienta didáctica de
apoyo.
2.4.2. Objetivos específicos

1. Determinar fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del
pensum de estudios.
11
2. Elaborar módulos virtuales de apoyo a la docencia para facilitar los
procesos educativos.
3. Presentar a docentes y estudiantes material interactivo adecuado a favor
del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
2.5 Metas
100% de información recabada con bibliografía confiable.
Dos cursos técnicamente elaborados.
100% de módulos entregados.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
624 Docentes
24,156 Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Facultad de Humanidades
La Sociedad
2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto

Autogestión
2.7.1 Presupuesto
Recursos materiales
Cantidad Descripción Costo unitario Costo total

20 Resmas de papel Q 305.00 Q 710.00
10 Cartuchos de tinta Q 190.00 Q 1900.00
10 Caja de marcadores Q 25.00 Q 250.00
10 Cartulinas Q 1.00 Q 10.00
1 Caja de lapiceros Q 18.00 Q 18.00
5 Folders Q 1.00 Q 5.00
1,500 Impresiones Q 2.00 Q 3000.00
10 Discos Q 20.00 Q 200.00
Total de recursos materiales Q 6093.00
12
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
AÑO 2011
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN mes septiembre octubre noviembre
No. Actividades semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los P
1
contenidos E
P
2
Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa E
P
3
Investigación egráfica sobre el contenido del programa E
P
4
Reunión para programar primera revisión de los módulos virtuales. E
Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida P
5
cotidiana) E
P
6
Redacción de los módulos virtuales E
P
7
Reunión con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega, para revisión teórica del curso E
P
8
Reunión de grupo para consensuar la aplicación de la bibliografía APA. E
P
9
Aplicación de lineamientos sobre bibliografía APA. E
P
10
Redacción final de los módulos virtuales E
P
11 Presentación de los cursos virtuales a Catedráticos revisores
E
P
12
Socialización de los módulos virtuales con autoridades E
P
13
Evaluación final del Proyecto E
13
2.9 Recursos
Humanos
Decano de la Facultad de Humanidades
Docentes de la Facultad de Humanidades
Coordinadora
Catedrática Asesora
Estudiantes
Materiales
Libros
Fotocopias
Diccionario
Internet
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
Tinta
Hojas
Lapiceros
Memoria USB
Cuaderno
Lápices
Físicos
Universidad de San Carlos
Financiero
El costo del proyecto finalizado es de Q 6093.00
14
CAPÍTULO III
3. Proceso de ejecución del proyecto
3.1. Actividades y resultados
NO. ACTIVIDADES RESULTADOS

Revisión de los programas de cada Inicio del desarrollo de contenidos de
1. curso para adquirir información los cursos asignados.
acerca de los contenidos.
Investigación bibliográfica sobre el Verificación de la existencia de libros

2. contenido del programa. que aparecen en la bibliografía del
programa.
Investigación Egráfica sobre el Información complementaria del
3. contenido del programa. contenido del programa para la
elaboración de los módulos.
Reunión para programar primera Fecha y hora para primera revisión
4. revisión de los módulos virtuales. de los contenidos investigados.
Integración de contenido (búsqueda Módulos virtuales técnica y
5. de estrategias de aprendizaje pedagógicamente elaborado.
aplicadas a la vida cotidiana).
6. Redacción del módulo virtual. Módulo virtual culminado.
Reunión con la asesora Licda. Aura Aprobación de los contenidos del
7. Marina de la Vega, para revisión programa.
teórica del curso.
Reunión de grupo para consensuar La correcta utilización de la

8. la aplicación de la bibliografía APA. bibliografía APA.
Aplicación de lineamientos sobre Integración de estrategias de
9. bibliografía APA. aprendizaje aplicables a la vida
cotidiana.
Redacción final del módulo virtual. Visto Bueno de la asesora.
10.
Presentación de los módulos Aprobación para la socialización con

11. virtuales a Catedráticos revisores. autoridades.
12. Socialización de los módulos Aprobación del Proyecto

virtuales con autoridades.
13. Evaluación final del Proyecto. Cronograma con las actividades

planificadas y ejecutas en el tiempo
estimado.
15
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTOS LOGROS
Módulos virtuales Educativos de los cursos: Finalización de los módulos

SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las virtuales, con proceso
carreras de Profesorado de Enseñanza Interactivo, que servirá de apoyo
Media en Pedagogía y Licenciatura en a estudiantes y docentes de la
Pedagogía y Administración Educativa. Facultad de Humanidades.
Aceptación de los módulos

virtuales, por las autoridades de
la Facultad de Humanidades, y
el Departamento de Pedagogía.
Aplicación de los módulos

virtuales en Escuela de
Vacaciones del mes de
diciembre 2011.
16
1
Módulo Educativo
Virtual
SEMINARIO E304
17
2
PRESENTACIÓN
El presente módulo pedagógico, contiene

algunos de los principales elementos,
teóricos y prácticos, sobre conceptos,
métodos y técnicas usualmente
empleados en el trabajo de investigación
científica, de gran importancia en el curso
de seminario.
Implica, entre otras cosas, el desarrollo de

diversas dimensiones, tales como:
www.prensapuradigital.com.ar/?p=39963
a) Un espíritu de permanente
observación, curiosidad, indagación
y crítica de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se
conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor
explicación del fenómeno o del objeto de estudio.
b) Una sólida formación general y un creciente dominio de los conocimientos

sobre un área específica de la realidad, pues éstos son la base y el
punto de partida para poder aportar temáticas al seminario. Como el cúmulo de
información científica es hoy en día tan grande y se encuentra en constante
aumento, se hace necesario concentrar la atención en tópicos específicos, pues
cada vez es más difícil seguir de cerca y estar al día sobre diversas temáticas y
métodos de conocimiento. La formación general y la concentración del interés y
aprendizaje permanentes en aspectos particulares de la realidad se han venido
efectuando a través de los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el
interés en un área específica del conocimiento. Esta segunda dimensión, unida al
dominio de la metodología general de la investigación científica, es otro de los
requisitos decisivos para aprender a investigar.
c) La práctica investigativa misma por medio de la cual las teorías, principios,

conceptos, métodos y técnicas dejan de ser simples enunciados para
convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condición
indispensable. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la práctica
investigativa. La teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la teoría es
ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y métodos que se han venido
adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan adquirir
sobre metodología general de investigación científica, deben servir como guías
iluminadoras de la acción. En la medida de lo posible, para aprender a investigar
es necesario integrarse a un equipo de investigación, el cual pueda ser
conducido y orientado por la experiencia teórico-práctica de investigadores
profesionales que estén en la misma línea de interés investigativo.
18
3
Es segundo término, debe tenerse en cuenta que la función de éste es proporcionar

los principales conceptos, métodos y técnicas de un proceso de investigación al
curso de seminario, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se
presentan en forma breve las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han
dado en la comunidad científica.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia
que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.
Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá

verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a
comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con
sentido ético humanístico.
Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde

podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante

estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá
la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo

que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado
que propicie la reflexión.
Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar

al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo
esta definido.
En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los

contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los
contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al

Índice del módulo.
19
4
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CICLO X
SEMINARIO E 304
VISION Y MISION
1. VISION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
2. MISION DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica el
pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en
principios científico-metodológicos, en una perspectiva ética, con valores de
solidaridad, responsabilidad y justicia social, el servicio de la sociedad
guatemalteca.
PERFIL
1. DE LA NATURALEZA DE LA CARRERA
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el
trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y
tolerancia.
Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.
2. DE LA NATURALEZA DEL CURSO

Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto
institucional y socioeconómico, a través de los estudios, monografías, ensayos
y seminario siguiendo la metodología científica.
DESCRIPCION DE CURSO
E304 SEMINARIOS. Se caracteriza este curso por ser un proceso de investigación

colectiva, organizada sistemáticamente y orientada a la búsqueda e identificación de
problemas actuales en la Administración Educativa para proponer soluciones en su
informe final.
COMPETENCIAS (Genéricas, Transversales e Instrumentales)
Seleccionar las competencias que se ajustan a la naturaleza del curso, éstas escritas
en hoja adjunta.
20
5
INDICE
PRIMERA UNIDAD
LA INVESTIGACIÓN
EL conocimiento científico
El método científico
Elementos del método científico
Etapas del método científico
Características del método científico
SEGUNDA UNIDAD
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Características de la investigación
Formas de investigación
Tipos de investigación
Investigación histórica
Investigación descriptiva
Investigación experimental y cuasi-experimental
Otros tipos de investigación
Investigación correlacional
Estudio de caso
Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos
Investigación comparada
Investigación de mercados
Investigación evaluativa
Investigación cualitativa
Investigación de acción participativa
Investigación etnográfica
TERCERA UNIDAD
MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Modelo investigativo
Diseño investigativo
CUARTA UNIDAD
ESTRUCTURA DEL INFORME

Cuerpo del informe
50 preguntas para la evaluación de informes de seminario
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
21
6
Observe el video de Introducción a la Investigación, relaciones los

conceptos expuestos en el mismo y en grupo prepare una exposición
sobre los temas más importantes y su aplicación dentro del contexto
nacional.
PRIMERA UNIDAD
LA INVESTIGACIÓN
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Se presenta a partir del hombre de ciencia, es

decir, supera el conocimiento común de las
personas, del cual diremos que es un
conocimiento simple; el del científico es por
tanto de orden complejo, al que ha podido llegar
por medio del método científico que le ha
permitido, a partir de interrogantes a situaciones
y fenómenos concretos, llegar a respuestas que
explican estos fenómenos y los cuales podrá
perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se
plantean nuevos interrogantes sobre esas
realidades y fenómenos de los que se ocupa el
hombre de ciencia. EL CONOCIMIENTO ESTA EN LA MENTE
Observe la presentación “El método científico” e identifique las

diferencias que se dan con respecto a la investigación científica; y la
diferencia entre método y ciencia.
22
7
Busque un recorte de periódico donde se aplique la investigación

científica. Identifica los elementos y conceptos utilizados en la
metodología.
Luego de leer los contenidos propuestos sobre la investigación,

proceda a resolver el crucigrama que a continuación se le indica.
Horizontales Verticales
1. Es una interacción catalogada de artificial. 2. Es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observación y el razonamiento.
3. Es una técnica para obtener información 4. Técnica de obtención de datos que se basa en crear una
realizando preguntas a un grupo de personas que experiencia controlada a un grupo de personas,
son introduciendo una o más variables para medir sus
una muestra del universo de la población. consecuencias.
5. Medio por el cual se obtiene información a través 6. Es el conjunto de los métodos que se emplearán en el
de la observación, se le conoce también como proceso del conocimiento.
investigación in situ.
7. Es una técnica para seleccionar una muestra

representativa de una población de estudio.
8. Es el tipo de investigación basada en documentos.
9. En él se hacen preguntas por escrito que
deberán determinar el sujeto y el objeto de estudio.
23
8
4
9
6
7
2
3
24
9
Observe el video sobre tipos de investigación, y en grupo realiza un

resumen contextual sobre la diferente variedad que se te presenta.
SEGUNDA UNIDAD
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Cuando se va a resolver un problema de

forma científica, es muy conveniente tener un
conocimiento detallado de los posibles tipos
de investigación que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método
adecuado para un procedimiento específico.
Conviene anotar que los tipos de

investigación difícilmente se presentan
puros; generalmente se combinan entre sí y
obedecen sistemáticamente a la aplicación
de la investigación.
LA DIVERSIDAD INVESTIGATIVA
Observe la presentación “Tipos de investigación científica”. Haga un

consenso con su grupo de trabajo y ordene los diferentes tipos de
acuerdo a su aplicación en el campo educativo, sobre todo en la
elaboración de seminarios.
25
10
Reflexione sobre la estrategia más adecuada que usted considera

conveniente de acuerdo a los diferentes tipos de investigación, que sería
de mayor aplicabilidad dentro del proyecto de Seminario.
Acuda a la biblioteca de su unidad académica, solicite se le proporcione

por lo menos 3 ejemplares de seminarios anteriores e identifique que
tipo de investigación llevaron a cabo, haga un informe y preséntelo a su
catedrático.
26
11
Observe la presentación “Diseños de la investigación”. De acuerdo con

el tema que se va investigar en su trabajo de seminario, elabore un
diseño preliminar, de acuerdo a la contextualización teórica del curso.
TERCERA UNIDAD
En relación con los modelos y diseños de

investigación, conviene hacer claridad en
cuanto a su significado.
Los modelos hacen relación al manejo

metodológico, o guía que soporta un
proceso investigativo; cada tratadista
insinúa que este proceso debe seguir tales
o cuales pasos, y sus seguidores se acogen
a estas indicaciones, pero en el fondo todos
llegan a procesos comunes aunque difieren
en la forma de presentarlos.
Si observamos textos de investigación de

uso común en nuestro medio, encontramos
que todos ellos incluyen tres elementos:
DISEÑOS DE LA INVESTIGACION
 El tema a investigar.
 El problema a resolver.
 La metodología a seguir.
Es decir, que estos tres elementos son enunciados mínimos y comunes a todos los
modelos. Cada autor alrededor de ellos plantea subelementos que considera
relevantes en el proceso de investigación, tales como:
 Enunciado de objetivos.
 Formulación de hipótesis.
 Marco teórico, etc.
Todos los modelos son válidos y por sus elementos tienen una estructura común,
pero algunos se facilitan más que otros para el aprendizaje de la investigación. El
modelo que presenta módulo es un modelo académico, y por tanto presenta mayor
número de etapas, teniendo en cuenta que no todas las investigaciones se tienen
que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es el diseño el que
determina qué etapas deben seguirse.
27
12
Señale y describa diferentes formas para el registro de información

para llevar a cabo una investigación.
Estudie su material de apoyo y proceda a responder los

cuestionamientos que a continuación se le indican.
Existen diversas formas de registrar y buscar información.
I. Relacione correctamente ambas columnas.
a) Ficha hemerográfica ( ) Son aquellas en las cuales se anotan juicios propios.
b) Fichas de comentario ( ) Son aquellas que se utilizan para registrar la

información de publicaciones periódicas como revistas y
periódicos.
c) Ficha audiovisual ( ) Son aquellas donde se transcribe un párrafo.
d) Fichas textuales ( ) Son aquellas donde escribes la idea de un texto con

tus propias palabras.
e) Fichas de paráfrasis ( ) Se utiliza para registrar películas.
28
13
II. Describa cinco ejemplos diferentes para registrar información.

1.
2.
3.
4.
5. _____________________________________________________________
Formen equipos de cuatro integrantes y compartan sus respuestas.
29
14
Observe la presentación “Estructura de un informe” como ejemplo de

la forma de presentación final. Discuta con sus compañeros de grupo
cuales son los aspectos más relevantes de dicha presentación y en un
informe ajuste sus conclusiones al trabajo que realiza.
CUARTA UNIDAD
Ningún proyecto se considera completo hasta que se

prepara el informe de investigación, incluso el estudio
más brillante tiene poco valor sino se difunde a la
comunidad científica.
El informe de investigación representa el resultado final

del largo proceso de investigación. Su articulación
estructural constituye ser el modo de como los
investigadores ordenan, clasifican y presentan los datos.
Cualquiera que sea el tipo de investigación, la

presentación de los resultados se hace con base a
normas que permiten estructurar de una manera lógica
la forma y el contenido de la exposición teórica. La experiencia que se tiene en
investigación para esta área a mostrado que existe una limitante en el ámbito
estudiantil sobre la obtención de modelos o guías que le permitan presentar los
resultados que se han obtenido en una investigación.
Solicite en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifique el

cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida
que las va reconociendo.
30
15
Elabore el reporte de investigación siguiendo la estructura

propuesta en el material de apoyo, con el contraste de hipótesis
y redacción de conclusiones. Y comparta sus resultados con la
clase. Cuando concluya su reporte elabore el índice como se muestra a continuación.
Título Páginas
Introducción................................................................
Planteamiento del problema.....................................
Marco teórico..............................................................
Metodología................................................................
Análisis de resultados................................................
Conclusiones................................................................
Anexos...........................................................................
31
16
En plenaria, compartan sus investigaciones y anote sus conclusiones.
32
17
Observe el video educativo, y obsérvelo como motivación previo a

empezar la actividad complementaria.
CONFORMACIÓN DE LA JUNTA
DIRECTIVA DE UN SEMINARIO
Esta se conforma de la siguiente

manera:
 Presidente
 Vicepresidente
 Secretario
 Tesorero
 Vocales
Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un

consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en
equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.
33
18
Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta

directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar
usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección

de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por
medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.
34
E 304 SEMINARIO
UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A CONTENIDO EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS DE FORMAS E RECURSOS

DESARROLLAR LOGROS APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN MATERIALES
Determine los LA 1. Se determinarán Observa videos de Reflexiones Computadora

elementos del INVESTIGACIÓN los elementos del valores para reflexionar
método método científico. e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
científico. EL bond
conocimiento 2. Se nombrarán las Participa en una puesta Ensayo
Nombre las científico etapas del método en común y Lluvia de Recortes de
Discusiones periódico
etapas del científico, indicando ideas.
método El método sus aplicaciones. Exposiciones
científico. científico Observa
3. Se integrarán las presentaciones para Debate
Integre las Elementos del características del luego realizar acciones
características método método científico en solicitadas. Conversatorios
del método científico los procesos de
científico en los investigación, Busca recortes de Cuadro
procesos de Etapas del específicamente en periódico. Ilustra y comparativo
investigación. método el curso de ejemplifica
científico seminario.
Características
del método
científico
35
ACTIVIDADES
1. Observe el video de Introducción a la Investigación, relaciones los conceptos expuestos en el mismo y en grupo prepare una exposición sobre
los temas más importantes y su aplicación dentro del contexto nacional.
2. Observe la presentación “El método científico” e identifique las diferencias que se dan con respecto a la investigación científica; y la diferencia
entre método y ciencia.
3. Busque un recorte de periódico donde se aplique la investigación científica. Identifica los elementos y conceptos utilizados en la metodología.
4. Luego de leer los contenidos propuestos sobre la investigación, proceda a resolver el crucigrama que a continuación se le indica.
36
E 304 SEMINARIO
UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Explicar las LA 1. Se explicarán las Observa videos de Reflexiones Computadora

diferentes INVESTIGACIÓN diferentes valores para reflexionar
características CIENTÍFICA características de la e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
de la investigación. bond
Características Participa en una puesta Ensayo
investigación.
de la 2. Indicará los en común y Lluvia de Recortes de
Indicar los investigación diferentes tipos de ideas.
diferentes tipos investigación. Exposiciones
de investigación. Formas de Observa
investigación presentaciones para Debate
luego realizar acciones
Tipos de solicitadas. Conversatorios
investigación
Busca recortes de Cuadro
Investigación periódico. Ilustra y comparativo
histórica ejemplifica
Investigación
descriptiva
Investigación
experimental y
cuasi-
experimental
Otros tipos de
investigación
Investigación
37
correlacional
Estudio de
caso
Investigación
“ex post facto”
sobre hechos
cumplidos
Investigación
comparada
Investigación
de mercados
Investigación
evaluativa
Investigación
cualitativa
Investigación
de acción
participativa
Investigación
etnográfica
38
ACTIVIDADES
1. Observe el video sobre tipos de investigación, y en grupo realiza un resumen contextual sobre la diferente variedad que se te presenta.
2. Observe la presentación “Tipos de investigación científica”. Haga un consenso con su grupo de trabajo y ordene los diferentes tipos de acuerdo
a su aplicación en el campo educativo, sobre todo en la elaboración de seminarios.
3. Reflexione sobre la estrategia más adecuada que usted considera conveniente de acuerdo a los diferentes tipos de investigación, que sería de
mayor aplicabilidad dentro del proyecto de Seminario.
4. Acuda a la biblioteca de su unidad académica, solicite se le proporcione por lo menos 3 ejemplares de seminarios anteriores e identifique que
tipo de investigación llevaron a cabo, haga un informe y preséntelo a su catedrático.
39
E 304 SEMINARIO
UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Explicar los MODELOS Y 1. Explica los Observa videos de Reflexiones Computadora

diferentes DISEÑOS DE diferentes modelos y valores para reflexionar
modelos y INVESTIGACIÓN diseños de e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
diseños de investigación, bond
Modelo Participa en una puesta Ensayo
investigación, enumerando los que
investigativo en común y Lluvia de Recortes de
enumerando los más se apliquen al Discusiones
ideas. periódico
que más se hecho educativo.
Diseño Exposiciones
apliquen al
investigativo 2. Determina los Observa
hecho educativo.
diseños educativos presentaciones para Debate
Determinar los de acuerdo a las luego realizar acciones
diseños exigencias del solicitadas. Conversatorios
educativos de sistema educativo Cuadro
Busca recortes de
acuerdo a las guatemalteco. comparativo
periódico. Ilustra y
exigencias del
ejemplifica
sistema
educativo
guatemalteco.
40
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Diseños de la investigación”. De acuerdo con el tema que se va investigar en su trabajo de seminario, elabore un
diseño preliminar, de acuerdo a la contextualización teórica del curso.
2. Señale y describa diferentes formas para el registro de información para llevar a cabo una investigación.
3. Estudie su material de apoyo y proceda a responder los cuestionamientos que a continuación se le indican.
4. Formen equipos de cuatro integrantes y compartan sus respuestas.
41
E 304 SEMINARIO
UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Concluir en las ESTRUCTURA 1. Concluirá en las Observa videos de Reflexiones Computadora

diferentes partes DEL INFORME diferentes partes que valores para reflexionar
que deben deben integrar un e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
integrar un Cuerpo del trabajo de bond
informe Participa en una puesta Ensayo
trabajo de investigación.
en común y Lluvia de Recortes de
investigación. Discusiones
50 preguntas 2. Realizar el ideas. periódico
Bosquejar el para la bosquejo del trabajo Exposiciones
trabajo de evaluación de de seminario, Observa
seminario, informes de observando las presentaciones para Debate
observando las seminario reglas establecidas luego realizar acciones
reglas para su solicitadas. Conversatorios
establecidas presentación. Cuadro
Busca recortes de
para su comparativo
periódico. Ilustra y
presentación.
ejemplifica
42
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Estructura de un informe” como ejemplo de la forma de presentación final. Discuta con sus compañeros de grupo
cuales son los aspectos más relevantes de dicha presentación y en un informe ajuste sus conclusiones al trabajo que realiza.
2. Solicita en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifica el cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las vas
reconociendo.
3. Elabora el reporte de investigación siguiendo la estructura propuesta en el material de apoyo, con el contraste de hipótesis y redacción de
conclusiones. Y comparte sus resultados con la clase. Cuando concluyas tu reporte elabora el índice como se muestra a continuación.
4. En plenaria, compartan sus investigaciones y comenten sus conclusiones.
43
E 304 SEMINARIO
UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Apoyar la Actividad 1. Conformación de Observa videos de Reflexiones Computadora

conformación de Complementaria la junta directiva del valores para reflexionar
la junta directiva seminario, e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
del seminario, estableciendo los bond
Participa en una puesta Ensayo
estableciendo cargos y funciones
los cargos y de cada uno de los Discusiones
ideas. periódico
funciones de integrantes, por
cada uno de los medio de Exposiciones
Observa
integrantes, por participación
presentaciones para Debate
medio de democrática.
participación Conversatorios
solicitadas.
democrática.
periódico. Ilustra y comparativo
ejemplifica
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en
2. Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de
acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
3. En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por
44
1
Módulo Educativo
Virtual
SEMINARIO E303
45
2
PRESENTACIÓN
La metodología que se presenta a

continuación está dirigida
especialmente a los estudiantes que
curso el Seminario de profesorado en
cualquier área, de especialización, y
en cualquier universidad del país.
El objetivo de la metodología es servir

de guía para el curso de Investigación
Bibliográfica Documental y de campo.
Esta elaborado especialmente para

reforzar la deficiencia en
metodologías de investigación que
poseen los estudiantes egresados de
nivel medio, y desarrollar el espíritu investigativo que debemos desarrollar todos los
profesionales en forma especial los que nos dedicamos a la educación.
La metodología toma en cuenta también los aspectos que contiene el proyecto de

investigación acción del MINEDUC para el curso de Seminario vigente en nuestros
días.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia
que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.
Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá

verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a
comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con
sentido ético humanístico.
Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde

podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante

estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá
la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
46
3
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo

que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado
que propicie la reflexión.
Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite

alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber
que no todo esta definido.
En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los

contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los
contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al

Índice del módulo.
47
4
PEM EN ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
V CICLO
E303 SEMINARIO
VISION Y MISION
1. VISION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
2. MISION DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica el
pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en
principios científico-metodológicos, en una perspectiva ética, con valores de
solidaridad, responsabilidad y justicia social, el servicio de la sociedad
guatemalteca.
PERFIL
1. DE LA NATURALEZA DE LA CARRERA
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el
trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y
tolerancia.
Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.
2. DE LA NATURALEZA DEL CURSO

Aplica el conocimiento adquirido en función del diseño de investigaciones
sociales y educativas en las prácticas institucionales o de comunidad en
seminarios, monografías, estudios de coyuntura, etc.
DESCRIPCION DE CURSO
E303 SEMINARIOS. El seminario se define como una acción dinámica y de

aprendizaje activa, constituye el desarrollo e una investigación que fomente la
búsqueda, el análisis y discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar
nuevos conocimientos entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo
para arribar a nuevos conocimientos aplicables.
COMPETENCIAS (Genéricas, Transversales e Instrumentales)
Seleccionar las competencias que se ajustan a la naturaleza del curso, éstas escritas
en hoja adjunta.
48
5
ÍNDICE
PRIMERA UNIDAD
La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional

Definiciones de investigación
Regla de oro
¿Para qué investigar?
El método científico en la investigación
El método
Tipos de métodos
¿Qué es la Técnica?
Origen del método científico
SEGUNDA UNIDAD
La importancia del método científico y su aplicación en la investigación

Método Científico
Importancia de la aplicación del método científico en la investigación.
Instrumentos utilizados en la investigación
Objetivos de la investigación
Tipos de investigaciones
Los métodos de investigación
Fases generales del método
Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el
MINEDUC
TERCERA UNIDAD
La presentación y el análisis estadísticos de los datos

Métodos estadísticos
Tipos de estudios estadísticos
Tablas de datos estadísticos
Los informes de investigación
Estructura del informe
ACTIVIDAD_COMPLEMENTARIA
49
6
Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y

escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco,
enumere los componentes que el mismo se describe por medio de la
elaboración de un informe.
PRIMERA UNIDAD
La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional
LA INVESTIGACIÓN
Es la acción Orientada a encontrar

soluciones a un problema o a acumular
información más amplia sobre un hecho del
cual se desconoce total o parcialmente algo.
Es la actividad de búsqueda que se

caracteriza por ser reflexiva, sistemática y
metódica; tiene por finalidad obtener
conocimientos y solucionar problemas
científicos, filosóficos o empírico-técnicos,
y se desarrolla mediante un proceso.
La investigación científica es la búsqueda

intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino
que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de
recorrerlo.
Desde la aparición el hombre se vio rodeado de fenómenos que no entendía; el

miedo, el asombro y la duda lo llevaron a preguntarse por el sentido de las cosas. Y
con ello ha ido adquiriendo experiencia y ha ido fundamentando estas experiencias.
Observe la presentación “Investigación educativa” y realice un mapa

conceptual sobre lo que se expone en la misma, e indique su aplicación al
curso de seminario.
50
7
La visita a la biblioteca
 Visitar una biblioteca cerca de la comunidad.

 Ir al archivo de la biblioteca (sea bien por autor, o bien por tema)
 Encontrar un libro sobre mi tema de investigación.
 Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que
me parezcan interesantes.
 Evitar distracciones (celular, amistades)
1. Hacer una referencia bibliográfica del texto leído con el formato APA.
2. Hacer un comentario sobre el libro leído respondiendo:
Responder las siguientes preguntas:
¿Cómo me ayuda ese libro para mi investigación?

¿Qué aspectos de mi investigación me ayudó a aclarar la lectura?
¿Qué nuevas lecturas me sugiere?
51
8
El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los

alumnos, esto posibilita al maestro o profesor proveerles el camino
para la construcción de su propio conocimiento.
Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la

botella se rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se podría
comprobar?
Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su existencia?
¿Por qué?
Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos

voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que parecen más
convincentes.
¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante el

método científico y por qué?
52
9
Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y

escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco,
enumere los componentes que en el mismo se describe por medio de la
elaboración de un informe.
SEGUNDA UNIDAD
La importancia del método científico y su aplicación en la investigación
MÉTODO CIENTÍFICO
Se define como un conjunto de

procedimientos científicos por medio de las
cuales se trata de resolver la hipótesis
planteada.
Pardinas dice El método científico es la

reunión de pasos que debemos dar para
descubrir nuevos conocimientos, o para
comprobar o desaprobar una hipótesis que
implican conductas de fenómenos
desconocidos hasta el momento.
Importancia de la aplicación del método

científico en la investigación.
El método científico, intenta descubrir la verdad objetiva del mundo tal cual es y no
tanto como debiera ser.
Su importancia radica en que, para que la investigación PRODUZCA

RESULTADOS RELEVANTES, alcance sus objetivos, descubra leyes y principios,
encuentre la verdad del conocimiento, ES NECESARIO desarrollarla y ejecutarla,
siguiendo un PROCEDIMIENTO PLANEADO, ORDENADO Y SISTEMÁTICO.
Cualquier intento por llegar a la verdad o descubrir el conocimiento, estará
entorpecido, disminuido y debilitado y podríamos afirmar sin duda a equivocarnos
que estará con alto riesgo del FRACASO si no se ajusta al método científico.
LA SOLA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTIFICO EN LA INVESTIGACIÓN EN EL

DESCUBRIEMITNO DE UNA VERDAD, GARANTIZA SU VALIDEZ CIENTÍFICA Y
POR ENDE SU OBJETIVIDAD.
53
10
Observe la presentación “El método científico” como complemento

informativo del curso, realice un resumen en grupo de las principales
ideas.
La observación:
Realice una observación participante sobre su tema de investigación.

Trate de hacer una observación participante, es decir, observas
haciendo las cosas usted mismo. Registre su observación sobre su
tema de investigación, lugar y fecha. Las notas deberán ser analizadas
y expuestas como datos de nuestra investigación.
54
11
Realice una observación participante con sus compañeros de grupo,

para comprobar sus hipótesis de trabajo, luego escriba un comentario
en su cuaderno. Herramientas: Fotografía, video, audio.
55
12
Observe el video “Tipos de gráficos”, descubra la forma tan peculiar que

tienen para enseñar dicha temática, demostrándonos que la estadística
puede ser fácil, elabore un informe en el cual indicará los tipos de
graficas que se nos presentan en el video.
TERCERA UNIDAD
La presentación y el análisis estadísticos de los datos
MÉTODOS ESTADÍSTICOS
La materia prima de la estadística consiste en

conjuntos de números obtenidos al contar o
medir elementos. Al recopilar datos
estadísticos se ha de tener especial
cuidado para garantizar que la información
sea completa y correcta.
El primer problema para los estadísticos

reside en determinar qué información y en
que cantidad se ha de reunir. En realidad, la
dificultad al compilar un censo está en
obtener el número de habitantes de forma
completa y exacta; de la misma manera que
un físico que quiere contar el número de
colisiones por segundo entre las moléculas de un gas debe empezar determinando
con precisión la naturaleza de los objetos a contar. Los estadísticos se enfrentan a
un complejo problema cuando, por ejemplo, toman una muestra para un sondeo
de opinión o una encuesta electoral. El seleccionar una muestra capaz de
representar con exactitud las preferencias del total de la población no es tarea fácil.
Desarrolle las siguientes actividades:

Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que le interese.
56
13
Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.
Traer algunas ideas escritas para discutirlas en la plenaria de la

clase.
57
14
Observe el video educativo, y obsérvelo como motivación previo a

empezar la actividad complementaria.
CONFORMACIÓN DE LA JUNTA
DIRECTIVA DE UN SEMINARIO
Esta se conforma de la siguiente

manera:
 Presidente
 Vicepresidente
 Secretario
 Tesorero
 Vocales
Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un

consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en
58
15
Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta

directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar
usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección

de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por
59
E 303 SEMINARIO
UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Determinar la La importancia de 1. Se determinará la Observa videos de Reflexiones Computadora

importancia de la investigar a nivel importancia de la valores para reflexionar
investigación. educacional, investigación. e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
organizacional o bond
Nombrar los 2. Se nombrara los Participa en una puesta Ensayo
institucional
tipos de métodos tipos de métodos en común y Lluvia de Recortes de
que se emplean Definiciones de que se emplean en ideas.
en la investigación la investigación. Exposiciones
investigación. Observa
Regla de oro 3. Se integrarán las presentaciones para Debate
Integrar las diferentes luego realizar acciones
diferentes ¿Para qué definiciones de solicitadas. Conversatorios
definiciones de investigar? investigación dentro
investigación, del campo científico.. Busca recortes de Cuadro
El método periódico. Ilustra y comparativo
dentro del
científico en la ejemplifica
campo científico.
investigación
El método
Tipos de métodos
¿Qué es la
Técnica?
Origen del método
científico
60
ACTIVIDADES
1. Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco,
enumere los componentes que el mismo se describen por medio de la elaboración de un informe.
2. Observe la presentación “Investigación educativa” y realice un mapa conceptual sobre lo que se expone en la misma, e indique su aplicación al
curso de seminario.
.
3. La visita a la biblioteca
 Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que me parezcan interesantes.
4. El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la
construcción de su propio conocimiento.
Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la botella se rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se
podría comprobar?
Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su existencia? ¿Por qué?
Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que
parecen más convincentes.
¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante el método científico y por qué?
61
E 303 SEMINARIO
UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Explicar la La importancia del 1. Explica la Observa videos de Reflexiones Computadora

importancia del método científico y importancia del valores para reflexionar
método científico su aplicación en la método científico y e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
y su aplicación investigación su aplicación en la bond
en la investigación.
Método Científico en común y Lluvia de Recortes de
investigación. Discusiones
ideas. periódico
Indicar los Importancia de la
Exposiciones
diferentes tipos aplicación del 2. Indicará los Observa
de investigación. método científico diferentes tipos de presentaciones para Debate
en la investigación. luego realizar acciones
investigación. solicitadas. Conversatorios
Instrumentos Busca recortes de Cuadro

utilizados en la periódico. Ilustra y comparativo
investigación ejemplifica
Objetivos de la
investigación
Características de
la investigación
Tipos de
investigaciones
Los métodos de
investigación
Fases generales 62
del método
Aspectos a
tomarse en cuenta
en la investigación
de seminario
según el
MINEDUC
ACTIVIDADES
1. Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco,
enumere los componentes que en el mismo se describe por medio de la elaboración de un informe.
2. Observe la presentación “El método científico” como complemento informativo del curso, realice un resumen en grupo de las principales ideas.
3. La observación:
a) Realice una observación participante sobre tu tema de investigación.
b) Trate de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las cosas tu mismo.
c) Registre tu observación sobre tu tema de investigación, lugar y fecha.
d) Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra investigación.
e) Observación participante para comprobar sus hipótesis de trabajo.
f) Realice la observación y escriba un comentario en su cuaderno. Herramientas: Fotografía, video, audio.
63
E 303 SEMINARIO
UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Explicar los La presentación y 1. Explica los Observa videos de Reflexiones Computadora

diferentes el análisis diferentes métodos valores para reflexionar
métodos estadísticos de los estadísticos para la e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
estadísticos para datos presentación de bond
la presentación datos.
Métodos en común y Lluvia de Recortes de
de datos. Discusiones
estadísticos 2. Determina los ideas. periódico
Determinar los diferentes tipos de Exposiciones
diferentes tipos Tipos de estudios estudios Observa
de estudios estadísticos estadísticos. presentaciones para Debate
estadísticos. luego realizar acciones
Tablas de datos 3. Identifica las solicitadas. Conversatorios
Identificar las estadísticos diferentes partes de
diferentes partes la estructura del Busca recortes de Cuadro
Los informes de periódico. Ilustra y comparativo
de la estructura informe de
investigación ejemplifica
del informe de investigación.
investigación. Estructura del
informe
64
ACTIVIDADES
1. Observe el video “Tipos de gráficos”, descubra la forma tan peculiar que tienen para enseñar dicha temática, demostrándonos que la
estadística puede ser fácil, elabore un informe en el cual indicará los tipos de graficas que se nos presentan en el video.
2. Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que te interese.
3. Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.
4. Traer algunas ideas escritas para discutirlas en la plenaria de la clase.
65
E 303 SEMINARIO
UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

Apoyar la Actividad 1. Conformación de Observa videos de Reflexiones Computadora

conformación de complementaria la junta directiva del valores para reflexionar
la junta directiva seminario, e integrarlos al tema. Lluvia de ideas Hojas de papel
del seminario, estableciendo los bond
estableciendo cargos y funciones
los cargos y de cada uno de los Discusiones
ideas. periódico
funciones de integrantes, por
cada uno de los medio de Exposiciones
Observa
integrantes, por participación
presentaciones para Debate
medio de democrática.
participación Conversatorios
solicitadas.
democrática.
periódico. Ilustra y comparativo
ejemplifica
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en
2. Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de
acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
3. En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por
66
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
La evaluación del diagnóstico fue realizada por medio de una lista de cotejo,
aplicada al asesor y a un catedrático. Los resultados de esta evaluación indicaron
que la planificación y las actividades se realizaron en un cien por ciento. Durante
el proceso se elaboró un plan a seguir, se alcanzaron los objetivos propuestos, se
realizaron todas las actividades previstas y se utilizaron las técnicas e
instrumentos adecuados para obtener la información. No existieron mayores
dificultades durante la realización del diagnóstico, las fuentes de información
fueron suficientes para obtener un panorama de la institución. Todas las
actividades fueron realizadas según un cronograma establecido, lo que permitió
detectar las carencias y necesidades existentes. También, se realizó una lista y
análisis de problemas. Se priorizó la solución más viable y factible y fue a través
del problema seleccionado que se propuso el proyecto a realizar.
4.2 Evaluación del perfil
La evaluación del perfil se realizó a través de una lista de cotejo, por medio de la
cual se determinó el nombre del proyecto, se definió su propósito y el mismo fue
descrito con claridad, se resaltó su importancia y se incluyó en la propuesta un
enfoque pedagógico. Las metas son verificables y se definieron a los beneficiarios
directos e indirectos del proyecto. Las actividades se colocaron en un cronograma.
Se identificó la fuente de financiamiento e incluyó un presupuesto con los rubros
necesarios.
67
4.3 Evaluación de la ejecución
A través de una gráfica de Gantt se realizó la evaluación de la etapa de ejecución

y se previó el tiempo en que se realizaría las diferentes tareas programadas.
Posteriormente se conformó su ejecución y mostró que ninguna actividad debió
ser reprogramada. En la evaluación de la ejecución se realizaron las siguientes
actividades: se efectuó una reunión con los ejecutivos de ventas después de
conocer el equipo y elegir la mejor opción, para definir la modalidad de
contratación y el plazo de entrega del equipo, se suscribió el contrato, se recibió la
capacitación sobre el manejo del equipo y de se verificó y supervisó su instalación.
Se hizo entrega del proyecto a las autoridades y se realizó su inauguración. Cada
una de las actividades programadas fue realizada en un cien por ciento.
4.4 Evaluación final
El producto final “Cursos electrónicos en apoyo al proceso aprendizaje, enseñanza

y evaluación de “SEMINARIO I Y SEMINARIO II”, para la carrera de Profesorado
de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, de la Facultad de Humanidades” Dicha evaluación se realizó por medio
de una lista de cotejo en la que se incluyeron indicadores que permitieron verificar
lo planificado.
68
CONCLUSIONES
1. Se contribuyó con los docentes y estudiantes de la carrera de profesorado de

enseñanza media y licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, del
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala, a través de la elaboración e implementación de módulos
electrónicos como herramienta didáctica de apoyo.
2. Se identificaron las fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del pensum

de estudios.
3. Se diseñaron módulos electrónicos de apoyo a la docencia para facilitar los procesos

educativos.
4. Se dotó a docentes y estudiantes de material interactivo adecuado a favor del proceso

de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
69
RECOMENDACIONES
1. Buscar mecanismo que apoyen a los docentes y estudiantes de la carrera de

profesorado de enseñanza media y licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de nuevas tecnologías
educativas, en la elaboración e implementación de módulos electrónicos como
herramienta didáctica de apoyo.
2. Actualizar periódicamente las fuentes bibliográficas de los contenidos

programáticos del pensum de estudios, con el fin de estar renovando puntos
temáticos de acuerdo al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Dar continuidad al uso de los módulos electrónicos, para que el apoyo a la

docencia se facilite, favoreciendo los procesos educativos.
4. Seguir dotando a docentes y estudiantes de material interactivo, en favor del proceso

de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
70
BIBLIOGRAFÍA
1. Méndez Pérez, José Bidel; Cardona Recinos, Fredy; Mayorga Zamora, Carlos
Enrique; Gatica, María Teresa. Propedéutica para el Ejercicio Profesional
Supervisado – E P S, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala. 8ª.- Edición, 2006.
2. Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Memoria de Labores. USAC. 2006.
3. Facultad de Humanidades, Documento de Información del Departamento de

Pedagogía.. USAC – 2007.
4. Facultad de Humanidades. Manual de Organización y Funciones.
5. Facultad de Humanidades. Reglamento Interno de la Junta Directiva. USAC.

1992.3.
6. Facultad de Humanidades. Informe Presupuestario de Tesorería.
71
APÉNDICE
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS-
I PARTE INFORMATIVA
1. Nombre de la Institución

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Jornadas: Diaria Nocturna, Sábado y Domingo.
2. Ubicación geográfica
Ciudad Universitaria zona 12, Facultad de Humanidades, Guatemala.
3. Tipo de Institución
Autónoma de educación superior, según Decreto No. 12 Artículo 1 de la

Junta Revolucionaria de Gobierno del 9 de noviembre de 1944.
4. Teléfono-fax-Email
24188609
www.usac.edu.gtl/humanidades
5. Estudiante epesista
Luis Edmundo López Alfaro
6. No. Carné
8450104
7. Tiempo
Septiembre 2011-febrero 2012.

II. DESARROLLO
a) Objetivo general
Investigar la situación actual de la Facultad de Humanidades para la detección

de la problemática que producen las debilidades y carencias para tomar
acción en la posible solución de un problema.
b) Objetivos específicos
1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación.

2. Detectar el problema a investigar.
3. Presentar el informe de diagnóstico.
c) Metas
1.1. Un instrumento de investigación seleccionado.

1.2. Ciento cincuenta estudiantes del VI semestre del Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración
educativa y X semestre de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa a quienes aplicar el instrumento.
2.1. Un instrumento de investigación elaborado

2.2. Dos problemas priorizados.
2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad.
3.1. 100% de información integrada.

3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.
d) Actividades
1.1.1. Selección de un instrumento.

1.1.2. Elaboración del instrumento.
1.1.3. Validación del instrumento de investigación.
1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del
instrumento.
1.2.1. Reproducción del instrumento.

1.2.2. Aplicación de instrumento de investigación.
1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos.
1.2.4. Vaciado de datos.
2.1.1. Elaboración del proceso estadístico.
2.1.2. Clasificación de información.
2.1.3. Análisis de información.
2.2.1. Identificación de problemas.
2.2.2. Priorización de los problemas.
2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.
2.3.1. Listado de problemas.

2.3.2. Análisis de viabilidad.
2.3.3. Análisis de factibilidad.
3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos.

3.1.2. Bosquejo de la información.
3.1.3. Análisis final de la información.
3.2.1. Redacción del diagnóstico.

3.2.2. Revisión del diagnóstico.
3.2.3. Presentación del diagnóstico.
e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico
Humanos
Personal administrativo
Personal docente
Estudiantes del VI semestre PEM-TAE y X semestre Lic. en Pedagogía y
Administración Educativa
Estudiantes epesistas
Materiales
Computadora
Impresora
Cañonera
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Escáner
Memoria USB
Tinta para impresora
Modem de Internet
Marcadores
f) Financieros
No. Descripción Cantidad Subtotal

1. Alquiler de Computadora 10 horas Q. 50.00
2. Impresiones 75 Q. 75.00
3. Alquiler de Cañonera * 8 horas Q. 00.00
4. Hojas 100 Q. 09.00
5. Fotocopias 20 Q.04.00
6. Lapiceros 2 Q.06.00
7. Servicio de Escáner 3 hojas Q. 04.50
8. Internet 2 horas Q. 10.00
9. Marcadores 1 Q.05.00
Total Q.163.50
g) Evaluación general del plan
La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de

cotejo.
h) Metodología
Sesiones de trabajo.
Técnicas: encuesta.
Instrumentos: cuestionarios.
Revisión y análisis de instrumentos.
III. Cronograma del diagnostico
septiembre octubre
No.
Actividades............... Responsable 1 2 3 4 1 2 3
01 Presentar solicitud para la realización Epesista
del EPS.
02 Presentación de la institución a la Epesista
facultad de humanidades.
03 Crear instrumentos de aplicación, Epesista
encuestas, entrevistas, fichas de
observación.
04 Entrevista con autoridades Epesista
administrativas de la Facultad
05 Investigación de campo Epesista
06 Análisis de la información. Epesista
07 Procesamiento de la información Epesista
08 Elaboración y entrega del
diagnostico. Epesista
SEDE CENTRAL
BOLETA No. _______________
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Debido al fenómeno de sobrepoblación que vive la Facultad de Humanidades, en
coordinación, autoridades y EPESISTAS llevan a cabo un esfuerzo conjunto para
realizar un diagnóstico con el objetivo de plantear posibles soluciones para el
estudiantado. En virtud de lo anterior agradecemos su colaboración y apoyo a
efecto de proporcionar la siguiente información.
Datos personales:
Género: femenino Masculino
Edad: 21 a 30 31 a 40 41 a 50 50 años o más
Estado conyugal: Casada (o) Unida (o) Soltera (o)
Otro (especifique) _____________________________
Ocupación: Trabaja Estudia Trabaja y estudia
Otro (especifique) _____________________________
Semestre que cursa Carrera Técnica Licenciatura
Plan: Sábado Domingo Nocturno
Marque con una X la respuesta que considere adecuada según su experiencia.

Administrativo:
1. ¿Considera que la creación de una plataforma virtual que incluya
contenidos impartidos en los cursos, puedan fortalecer el proceso de
aprendizaje?
Si No
2. ¿Tiene conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad de

Humanidades?
Si No
SEDE CENTRAL
3. ¿Es satisfactoria la atención que le brindan en los trámites administrativos?
Si No
4. ¿Las gestiones administrativas son oportunas y de calidad?
Si No
5. ¿Considera que las autoridades de la facultad le dan seguimiento a la ética

profesional de los docentes?
Si No
6. ¿Los catedráticos operan con responsabilidad y equidad los registros del

rendimiento académico?
Si No
7. ¿Las evaluaciones son congruentes con el contenido de los cursos?
Si No
Técnico:
8. ¿Utiliza la tecnología como alternativa, para su desarrollo educativo?
Si No
9. ¿La metodología utilizada en la Facultad de Humanidades es congruente al

avance tecnológico actual?
Si No
10- ¿Los contenidos impartidos por los docentes cumplen con el programa del
curso?
Si No
SEDE CENTRAL
11- ¿Los docentes cuentan con herramientas didácticas adecuadas para

impartir una enseñanza de calidad?
Si No
12. ¿Los textos o documentos que se utilizan en cada curso son relacionados
al contenido?
Si No
13. ¿Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance?
Si No
14. ¿Invierte tiempo para estudiar fuera de su horario de clases?
Si No
Funcional:
15. ¿Tiene usted acceso a computadora?
Si No
16. ¿Tiene acceso a internet?
Si No
17. ¿El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los
contenidos programados?
Si No
SEDE CENTRAL
18. ¿El espacio físico de los salones de clases de la Facultad son adecuados
para la cantidad de estudiantes que asisten a éstos?
Si No
19. ¿Cuenta la Facultad con infraestructura adecuada para el número de

estudiantes que se inscriben?
Si No
20. ¿Esta satisfecha (o) con la educación que recibe?
Si No
21. ¿La utilización de fotocopias representa algún beneficio en comparación a

la compra de libros?
Si No
22. ¿Dispone de recursos económicos para adquirir copias o libros cuando son
requeridos?
Si No
23. ¿Le perjudica la inasistencia a clases por motivos de enfermedad o

trabajo?
Si No
24. ¿Afectan las huelgas, feriados y asuetos en el desarrollo de los contenidos?
Si No
SEDE CENTRAL
Guía de observación
I. Geografía
1. Nombre de la institución:_______________________________________
2. Dirección:___________________________________________________
II. Política
3. Nombre de la persona que dirige la institución:
_________________________________________________________________
4. Su organización administrativa es (organigrama)_____________________
5. Tipo de institución____________________________________________
6. Posee visión SI NO
7. Posee misión SI NO
8. Posee políticas SI NO
Estructura
9. Área en que se encuentra:
Rural urbana
10. El local donde funciona es:
Propio alquilado prestado
11. ¿Las instalaciones están en buen estado?
SI NO
Finanzas
12. Los gastos de operación provienen de:
Estado organización privadas

SEDE CENTRAL
13. Su personal es presupuestado
SI NO
Recursos humanos
14. Promedio de estudiantes que atienden:
Públicos privados académicos
Administrativo
15. Su estructura organizacional es:
_______________________________________________________________________
16. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros adecuados para
funcionar
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ANEXOS
PARA EL CURSO DE

GUATEMALA, OCTUBRE 2011

INDICE
Pág.
Introducción i
Objetivos iii
UNIDAD 1
LA INVESTIGACIÓN 2
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 2
El método científico 4
Elementos del método científico 7
Etapas del método científico 9
Características del método científico 10
Autoevaluación 12
UNIDAD 2
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 14
Características de la investigación 19
Formas de investigación 21
Tipos de investigación 21
Investigación histórica 22
Investigación descriptiva 23
Investigación experimental y cuasi-experimental 25
Otros tipos de investigación 28
Investigación correlacional 28
Estudio de caso 30
Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos 32
Investigación comparada 33
Investigación de mercados 35
Investigación evaluativa 35
Investigación cualitativa 37
Investigación de acción participativa 40
Investigación etnográfica 42
Autoevaluación 45
UNIDAD 3
MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN 49
Modelo investigativo 50
Diseño investigativo 51
Autoevaluación 55
UNIDAD 4
ESTRUCTURA DEL INFORME 58
Cuerpo del informe 60
50 preguntas para la evaluación de informes de seminario 72
Actividades 78
Conclusiones 79
Bibliografía 80
i
INTRODUCCIÓN
El presente módulo pedagógico, contiene algunos de los principales elementos,

teóricos y prácticos, sobre conceptos, métodos y técnicas usualmente empleados
en el trabajo de investigación científica, de gran importancia en el curso de
seminario.
Implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como:
a) Un espíritu de permanente observación, curiosidad, indagación y crítica

de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre
algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicación del
fenómeno o del objeto de estudio.
b) Una sólida formación general y un creciente dominio de los

conocimientos sobre un área específica de la realidad, pues éstos son la
base y el punto de partida para poder aportar temáticas al seminario. Como
el cúmulo de información científica es hoy en día tan grande y se encuentra en
constante aumento, se hace necesario concentrar la atención en tópicos
específicos, pues cada vez es más difícil seguir de cerca y estar al día sobre
diversas temáticas y métodos de conocimiento. La formación general y la
concentración del interés y aprendizaje permanentes en aspectos particulares
de la realidad se han venido efectuando a través de los diferentes niveles
educativos hasta llegar a centrar el interés en un área específica del
conocimiento. Esta segunda dimensión, unida al dominio de la metodología
general de la investigación científica, es otro de los requisitos decisivos para
aprender a investigar.
c) La práctica investigativa misma por medio de la cual las teorías,

principios, conceptos, métodos y técnicas dejan de ser simples
enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera
ii
condición indispensable. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la

práctica investigativa. La teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la
teoría es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y métodos que se han
venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan
adquirir sobre metodología general de investigación científica, deben servir
como guías iluminadoras de la acción. En la medida de lo posible, para
aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigación, el
cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia teórico-práctica de
investigadores profesionales que estén en la misma línea de interés
investigativo.
Es segundo término, debe tenerse en cuenta que la función de éste es

proporcionar los principales conceptos, métodos y técnicas de un proceso de
investigación al curso de seminario, los cuales son tratados de forma sencilla y
resumida. Se presentan en forma breve las diferentes discusiones que sobre cada
aspecto se han dado en la comunidad científica.
Al finalizar el presente se hacen una serie de recomendaciones para el correcto

manejo del curso de seminario; al igual que se enumeran los trabajos realizados
desde 1998 al 2001, los cuales se encuentran disponibles en la biblioteca de la
facultad.
iii
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el estudio del presente módulo, el estudiante deberá estar en condición

de diseñar y emprender un proyecto de investigación dentro de su disciplina de
seminario, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias
de su carrera, como los elementos conceptuales y técnicos adquiridos con el
estudio de éste. Esto lo capacitará para enfrentar y tratar de resolver problemas de
su área de estudio siguiendo la metodología de la investigación científica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la elección de un tema

para investigar.
Proporcionar al estudiante las herramientas básicas que le permitan identificar,

analizar y formular problemas de investigación dentro de su área de estudio.
Capacitar al estudiante para que pueda formular hipótesis para la solución de

los problemas y señalarle algunos de los pasos que generalmente se siguen
para poner a prueba las hipótesis de investigación.
Señalar las diferencias que existen entre las actividades científico-técnicas, con
la finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la
investigación.
Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a través de la

planeación, ejecución y determinación de aspectos administrativos del
proyecto.
iv
Proporcionar al estudiante y a los profesores parámetros de evaluación para

proyectos de investigación.
Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar

informes parciales y finales, que estén en capacidad de elaborarlos aplicando
las técnicas básicas correspondientes.
Enumerar los diferentes aspectos a tomar en cuenta en la elaboración de un

seminario.
1
MÓDULO
PARA EL CURSO DE
SEMINARIO
UNIDAD 1
LA INVESTIGACIÓN
2
LA INVESTIGACIÓN
EL CONOCIMIENTO ESTE EN LA MENTE
Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento

común de las personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del
científico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del
método científico que le ha permitido, a partir de interrogantes a situaciones y
fenómenos concretos, llegar a respuestas que explican estos fenómenos y los
cuales podrá perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se plantean nuevos
interrogantes sobre esas realidades y fenómenos de los que se ocupa el hombre
de ciencia. (Aguilar Elizardi, 2005)
El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea más que el simple ver del
hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones
de la realidad, y entre más profundo sea su conocer más puede lograr modificar la
realidad.
El conocimiento es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un

significado con sentido a la realidad.
3
Cuando analizamos qué hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los
fenómenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producir su
conocimiento es como sigue:
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Observa R
E
A
Descubre
L
I
Explica
D
A
Predice D
Conocimiento sistemático
de la realidad
El esquema anterior que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchas veces el

hombre de la calle; pero la diferencia radica en que éste no lo hace en forma
sistemática y no tiene conciencia de ello, y por tal motivo no espera resultados que
él pueda controlar conscientemente. (Aguilar Elizardi, 2005)
Es imposible hacer cualquier planteamiento científico a espaldas de la ciencia. La

base y punto de partida del científico es una realidad determinada, que mediante
la investigación le permite llegar a la ciencia.
REALIDAD INVESTIGACIÓN CIENCIA

4
EL MÉTODO CIENTÍFICO
LA EXPERIMENTACION ES SU BASE
La ciencia nos pone de manifiesto el método científico, hasta el punto de no poder

hablar de investigación sin hablar antes de método científico. Podemos decir que
entre la investigación científica y el conocimiento científico encontramos el método
científico, que es el que nos asegura tanto la primera como y el segundo.
Conocimiento Método Investigación

científico científico científica
El método científico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se

presentan sucesos específicos, caracterizado generalmente por ser tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica.
Método de trabajo científico es la sucesión de pasos que debemos dar para

descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o rechazar
hipótesis que implican conductas de fenómenos, desconocidos hasta el momento.
El método científico no es otra cosa que la aplicación de la lógica a las realidades

o hechos observados. (Vásquez, 2000)
5
Lo que importa y es fundamental en el método científico no es el descubrimiento

de verdades en todo momento, sino más bien el determinar cuál ha sido el
procedimiento para demostrar que un enunciado es así, pues cada ciencia plantea
y requiere un método especial, según sea la naturaleza de los hechos que estudia;
pero los pasos que se han de dar o seguir están regula- dos por el método
científico.
El método científico cumple unas funciones y tiene una utilidad. El punto de partida
del método científico está en el descubrimiento de la realidad de los hechos, lo
que nos permite formular los problemas de investigación, los cuales no pueden
formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y
especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.
El método científico nos lleva a analizar y sistematizar realidades determinadas,

permitiéndonos mediante el proceso investigativo llegar a explicaciones lógicas y
coherentes.
MUCHOS REPRESENTAN LA MAXIMO EXPRESION DEL PENSAMIENTO
Bunge presenta el siguiente planteamiento: “El método científico es un rasgo

característico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay
método científico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente.
6
El método científico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimulación de

los resultados a los que llega por medio del análisis directo. Tampoco es
autosuficiente, no puede operar en un vacío de conocimientos, sino que requiere
algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse, y tiene que
complementarse mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades
de cada tema”. (Vásquez, 2000)
Al respecto, Barragán dice: “Lo que importa de método científico es su

independencia respecto de aquello (materia) que se estudia. Cada ciencia tendrá
sus propios problemas y para ello debe utilizar prácticas o técnicas que se
acomoden al objeto de estudio”. Puede considerarse, entonces, que el método
científico es la técnica o procedimiento más adecuado y, desde luego, más seguro
para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teorías más o
menos estables.
El método científico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular

la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o
deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas
que se investigan.
Entendemos por método un orden o procedimiento, a partir de la lógica del

pensamiento científico que surge de la teoría. Teoría y método van siempre juntos,
mientras que la metodología es la parte instrumental de la investigación, y como
tal lleva al objeto de investigación.
Hoy en día el tipo de metodología no es una camisa de fuerza; pero investigar con
método es una condición de la investigación. (Vásquez, 2000)
7
ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
DETRÁS DE CADA INVESTIGACIÓN SIEMPRE ESTA LA INTERROGANTE
Goode y Hatt presentan como elementos fundamentales del método científico los
conceptos y las hipótesis teniendo en cuenta su carácter sistemático.
Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para

comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza términos o conceptos
propios. Por eso se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual.
Puesto que todos estos conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de
la realidad, conviene determinar cuáles son los que debemos estudiar, cuáles son
teorías e hipótesis, y cómo establecer para ellos una conceptualización.
Algunas características de los conceptos se refieren a que éstos son

construcciones lógicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de
percepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen
realmente como fenómeno en sí. Los conceptos, como los hechos, son
abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un
sistema teórico. (Hernández, 1997)
8
Todo hecho se afirma como una relación entre conceptos, pues cada término
representa el fenómeno descrito por el hecho.
Otra característica de los conceptos es que éstos tienen que ser comunicables.
Han de estar constituidos de tal modo que se conozcan todas sus características.
Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cien- tífico que sea
adecuado para la comprensión del desarrollo conceptual propio de su campo de
actividades. Los términos precisos son fundamentales para la comunicación fácil
entre los hombres de ciencia.
Los conceptos se deben concretizar en lo que se denomina una definición

operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una definición
operacional puede definir un fenómeno de modo más preciso, por cuanto esboza
las instrucciones para adquirir el significado de la medición que debe realizarse.
Para establecer una definición operacional, tiene que procederse a un análisis
considerable respecto al fenómeno que se tiene que definir. Actualmente se
plantea el problema de qué es más necesario: si precisión o importancia.
Una hipótesis es una proposición que puede ser puesta a prueba para determinar
su validez. Siempre lleva a una prueba empírica; es una pregunta formulada de tal
modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.
La hipótesis. Hemos dicho cómo la teoría puede dar orientación a la búsqueda de

hechos. Una hipótesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lógicamente
los hechos de una teoría, pueden deducirse relaciones distintas de las
establecidas en ellas; aquí todavía no sabemos si tales deducciones son
correctas. Sin embargo, la formulación de la deducción constituye una hipótesis; si
se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construcción teórica; luego la
relación entre hipótesis y teoría es muy estrecha. (Hernández, 1997)
9
LA EXPERIMENTACION
En el método científico se conjugan la inducción y la deducción, es decir, se da el

pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para
resolver un problema. (Hernández, 1997)
Percepción de una dificultad. El individuo encuentra algún problema que le

preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad
para determinar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento
inesperado.
Identificación y definición de la dificultad. El individuo efectúa observaciones
que le permiten definir la dificultad con mayor precisión.
Soluciones propuestas para el problema: hipótesis. A partir del estudio de los
hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del
problema, esto es, formula hipótesis.
Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo
llega a la conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas
consecuencias.
Verificación de las hipótesis mediante la acción. El individuo pone a prueba
cada una de las hipótesis, buscando hechos observables que permitan
confirmar si las consecuencias que deberían seguir se producen o no. Con
10
este procedimiento puede determinar cuál de las hipótesis concuerda con los
hechos observables, y así hallar la solución más confiable para su problema.
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
EL METODO CIENTÍFICO DA EXPLIACIÓN A TODOS LOS FENÓMENOS

DEL UNIVERSO
Según Ander Egg, puede concretarse en las siguientes:
Es fáctico. En cuanto se ciñe a los hechos, es decir, tiene una referencia

empírica.
Trasciende los hechos. Los científicos exprimen la realidad, para ir más allá de
las apariencias.
Verificación empírica. Se vale de la verificación empírica para formular respuesta

a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.
Es autocorrectivo y progresivo. Autocorrectivo en cuanto va rechazando o
ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar sus
conclusiones como infalibles y finales, está abierto a nuevos aportes y a la
utilización de nuevos procedimientos y nuevas técnicas. (Hernández, 1997)
11
Es general. Sitúa los hechos singulares en pautas generales. La cosa en

particular o el hecho singular sólo interesa en la medida en que éste es un
miembro de una clase o caso de una ley; más aún, presupone que todo hecho es
clasificaba o legal.
Es objetivo. La objetividad no sólo consiste en lograr describir un fenómeno

estudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cualidades,
sino en evitar la distorsión del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias
concretas. Un hecho es un dato real y objetivo. (Martínez, 1994)
12
AUTOEVALUACIÓN N° 1
1. ¿A través de qué le otorga el hombre significado con sentido a la realidad?
2. Indique los cuatro pasos que el hombre de ciencia emplea para abordar la
realidad.
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
d._________________________________________________________
3. Escriba una de las funciones o utilidad que presenta el método científico.
4. ¿Cuáles son las etapas del método científico?
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
d._________________________________________________________
e._________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las características del método científico?
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
d._________________________________________________________
e._________________________________________________________
f. _________________________________________________________
13
MÓDULO
PARA EL CURSO DE
SEMINARIO
UNIDAD 2
14
Son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan a lo

largo de su enseñanza y práctica en las universidades, pero conviene precisar
algunas definiciones a manera de orientación, ya que toda definición aporta algo
válido, pero igualmente se queda corta en razón de la realidad que describe. Si se
consultan varios textos de investigación y diccionarios, es posible encontrar
definiciones variadas con elementos comunes y complementarios.
En la obra Cómo investigar en educación, su autor J.W. Best relacionando la

investigación y el método científico, nos dice: “Consideramos la investigación
como el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método
científico del análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática,
que desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los
procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es
posible emplear el espíritu científico sin investigación, sería imposible emprender
una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico.”
“De lo anterior podemos deducir que la investigación es una fase más

especializada de la metodología científica.” (Montero-Sieburth, 2005)
La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de la

realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas
teorías. El conocimiento de la realidad es la mayor garantía para cualquier proceso
investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve
de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar
infructuoso.
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir
o aplicar el conocimiento. (Montero-Sieburth, 2005)
15
Generalmente se habla de investigación sin diferenciar sus dos aspectos

generales.
PARTE FORMAL
INVESTIGACIÓN
PARTE DEL PROCESO
La parte formal es más mecánica: hace relación a la forma como debemos

presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comúnmente
llamamos el informe de la investigación. Para la parte formal existen patrones
aceptados universalmente por las comunidades internacionales que conducen
procesos de investigación siguiendo el método científico.
La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un problema
a investigar; es decir, qué pasos debemos seguir para lograr la aplicación de las
etapas del método científico a una determinada realidad problemática; el proceso
se orienta entonces al desarrollo de la investigación para la cual se ha
estructurado el diseño o proyecto.
El punto de partida para la investigación es la realidad, y por tal el investigador

debe ante todo considerar esta realidad en razón de los problemas que presenta y
de la dificultad a investigar, la cual constituye su problema de investigación, y que
debe ser estructurado como diseño o proyecto.
Igualmente debe considerar la logística para el desarrollo de su proceso y

especialmente recursos, equipo de investigadores y la información existente para
la estructuración del diseño de su proceso investigativo, lo cual implica estar
inmerso en la realidad de la cual surge su problema.
16
NO SE PUEDE HACER INVESTIGACIÓN
REALIDAD
A ESPALDAS DE LA REALIDAD
Más que presentar definiciones de investigación y detenernos en los conceptos

que las sustentan y de analizar cuál de ellas es la mejor, conviene interiorizar el
principio que sustenta el proceso investigativo y del cual no se habla en los
tratados de metodología de la investigación.
PRINCIPIO DE LA INVESTIGACIÓN
VER EN LA REALIDAD
LO QUE OTROS NO HAN VISTO
El método científico comprende una serie de etapas, las cuales se relacionan en el

esquema de la página siguiente. Este esquema es la estructura básica de un
modelo de investigación. (Montero-Sieburth, 2005)
El esquema del proceso de la investigación puede ayudar a estructurar el trabajo

de investigación. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran
elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realización
17
de cada etapa permite así mismo el control de los pasos anteriores y de posibles
modificaciones antes de continuar con el paso siguiente.
La enseñanza de la investigación en la universidad se ha orientado generalmente

de la siguiente forma:
 Estructura formal
 Estructura epistemológica
 Estructura de procesos.
La primera orientada a la presentación formal de la investigación, es decir, al

informe científico; la segunda a la reflexión epistemológica del método científico y
sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el
proceso de investigación, o sea la estructuración de las etapas del método
científico que permiten la elaboración de un diseño de proyecto investigativo.
Y la tercera hace relación a la dinámica en torno al conocimiento que debe existir
en todos los procesos académicos.
Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de

construcción del conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de reflexión
sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica y
de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido también en el
proceso de construcción y sistematización del saber en qué consiste la
actualización permanente. El proceso de apropiación de saberes que realiza el
alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigación; es
importante que la institución tome conciencia de ello y derive las consecuencias
pedagógicas correspondientes. El proceso de apropiación del conocimiento que
requiere la actualización permanente del docente y el de exploración sistemática
de la práctica pedagógica que realiza para cualificar su tarea educativa, son
también investigación formativa.
18
Pero ni la reflexión que los docentes cotidianamente realizan sobre la práctica de

la enseñanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la dirección de un
profesor para cumplir las exigencias de una asignatura pueden ser confundidos
con la investigación en sentido estricto.” (Montero-Sieburth, 2005)
En relación con la aplicación del conocimiento nos plantea:
La aplicación del conocimiento es investigación propiamente dicha cuando la

comunidad académica internacional otorga validez universal a los cono-
cimientos producidos en el proceso de aplicación de los modelos y pautas de
trabajo. Esta validación exige la formulación de esos conocimientos en el
lenguaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastación por
los métodos establecidos por esa comunidad.
En la investigación propiamente dicha se trata de construir conocimiento
universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce
conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para él
no existía previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace
tiempo una determinada comunidad académica. Igualmente, el docente
adquiere en su proceso de capacitación un conocimiento subjetivamente
nuevo; nuevo para él, pero no para la comunidad académica correspondiente.
Aunque cumplan con muchos requisitos de la investigación, estos procesos de
formación no son investigación en sentido estricto.
La aplicación de los conocimientos universales para la solución de problemas
concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo. En este
último caso, el carácter local corresponde al objeto de trabajo. Así, se podrá
hablar de investigación en sentido estricto sólo excepcionalmente, cuando el
conocimiento de lo local se hace paradigmático (se convierte por ejemplo en
modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensión universal,
por parte de la comunidad académica del área.
19
Un elemento importante de la investigación contemporánea es su carácter

colectivo. La investigación significativa se realiza en grupos de investigación
consolidados. Un grupo de investigación consolidado es un equipo de trabajo
que produce conocimiento significativo y se confronta de manera permanente
con sus pares de todo el mundo. Es muy difícil que exista investigación en
sentido estricto allí donde no existe un grupo de investigación consolidado.
Por otra parte, aunque la investigación formativa no sea investigación en sentido

estricto, difícilmente puede haber investigación propiamente dicha allí donde no
existe investigación formativa. De hecho, un grupo de investigación, además de
ser actor de investigación, es un espacio de formación permanente en la
investigación.
La investigación formativa es una exigencia para todo tipo de institución y de

programa académico. La investigación en sentido estricto es obligatoria para las
universidades y para todas las instituciones de educación superior cuya Misión y
Proyecto Institucional incluyan la generación de conocimientos como una de sus
tareas fundamentales. (Montero-Sieburth, 2005)
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los

sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar
o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se
puede sí partir de ello; pero la característica fundamental de la investigación es el
descubrimiento de principios generales. (Martínez, 1994)
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o

propuestas en torno al problema que le ocupa.
20
Para ello debe:
 Plantear cuidadosamente una metodología.

 Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
 De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador

preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos
datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles
para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados

mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación
realizada.
Tradicionalmente y de acuerdo con los propósitos inmediatos que se per- siguen

con la investigación, ésta se ha dividido en dos formas: la pura o básica y la
aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige
que se aborden de diferente forma. Es así como surgen los tipos de investigación:
histórica, descriptiva, experimental.
Pura Plantea la teoría
FORMAS
Aplicada Confronta la teoría con la realidad
Histórica
Tipos Descriptiva
Experimental
21
FORMAS DE INVESTIGACIÓN
A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental, se

apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de
desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o
principios. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento
de muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones
estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos; por considerar
que ello corresponde a otra persona y no al investigador. (Martínez, 1994)
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente

tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
elección del método adecuado para un procedimiento específico.
Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros;

generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación
de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.
Abouhamad anota que de éstos se desprende la totalidad de la gama de estudios
investigativos que trajinan los investigadores.
Tipos de investigación:
• Histórica Describe lo que era.
• Descriptiva Explica lo que es.
• Experimental Describe lo que será.

22
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o
fenómenos que estudiamos hacen relación al tiempo en que éstos se producen.
En la histórica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en

tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador
maneja interactúan con él, y en la experimental al no existir los hechos en la
realidad, el investigador debe inducirles y para ello deberá describir qué
acontecerá al no existir. (Martínez, 1994)
Investigación histórica
Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de la manera más objetiva y

exacta posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa, verifica y
sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas, a menudo
derivadas de hipótesis.
Características
Las siguientes características son propias de la investigación histórica:
a. Este tipo de investigación depende de datos observados por otros, más que
por el investigador mismo.
b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observación
y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo
autor informa observaciones realizadas primero por otros. Las fuentes
primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente.
c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crítica: crítica externa, que
determina la autenticidad del documento; y la crítica interna, que examina los
posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que
posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir
información.
23
Contrariamente a la práctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemática y, en

cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recolección indisciplinada de información
inapropiada y no confiable.
Ejemplos de investigaciones históricas son las siguientes:
 Conflictos políticos en Guatemala durante el siglo XIX.

 Influencias de las ideologías políticas en las reformas agrarias en el país.
Etapas en la investigación histórica
Como en toda investigación seria y ordenada, en ésta deben seguirse los

siguientes pasos:
Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de

investigación histórica es el apropiado.
Formular hipótesis u objetivos específicos que proporcionen dirección a la
investigación.
Recolectar información, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o
secundaria. Usualmente esa información se recoge en tarjetas de tamaño
apropiado y codificadas.
Evaluar la información, según criterios de crítica interna y externa.
Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la
bibliografía. (Donald, 1990)
Investigación descriptiva
Se propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las

características de una población, situación o área de interés.
24
Características
Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos;

básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar
determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las
descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas
también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba
explicaciones.
Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes:
 Un censo de población.
 Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos
programas de televisión.
 Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.
Etapas de la investigación descriptiva
Definir en términos claros y específicos qué características se desean

describir.
Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos
(personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean
muestra adecuada de la población; qué técnicas para observación van a ser
utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se someterán a una pre-
prueba antes de usarlas; cómo se entrenará a los recolectores de información.
Recoger los datos.
Informar apropiadamente los resultados.
25
Investigación experimental y cuasi-experimental
Investigación experimental
Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseños

experimentales, pero aquí sólo caracterizamos la forma general de todos ellos.
La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con la

mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o más
grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimentales y los
comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u
otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estímulo
experimental. (Donald, 1990)
Características de la investigación experimental
a. Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores

experimentales, y del control directo o por procedimientos estadísticos al azar,
de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al
azar incluyen la selección de los sujetos, la asignación al azar de los sujetos a
los grupos experimental y de control y la asignación al azar del tratamiento
experimental a uno de los grupos.
b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el
grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento,
ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el
factor causal) y el otro no.
c. La investigación experimental es el procedimiento más indicado para investigar
relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y
restrictivo, viéndose limitada su aplicación a los seres humanos, bien sea
porque estos actúan de manera diferente bajo condiciones de observación
controlada o simplemente por razones éticas.
26
Ejemplos de este tipo de investigación son los siguientes:
 Investigar los efectos de dos métodos de enseñanza de la historia de

Guatemala en el aprendizaje en grupos de niños de de primaria, controlando el
tamaño de la clase y el nivel de inteligencia de los niños, y asignando
profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.
 Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un
tipo de maíz, controlando otros factores que también puedan afectar el
crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no
suministrándolo al grupo de plantas de control.
Etapas en la investigación experimental
Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema.

Formular la hipótesis explicativa, deducir sus consecuencias en términos
observables y definir términos básicos.
Elaborar plan experimental.
 Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan

afectar el experimento y determinar cómo controlarlas.
 Seleccionar el diseño experimental apropiado.
 Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos
y a uno de éstos asignarle el tratamiento experimental.
 Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir
sus resultados.
 Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento.
 Enunciar la hipótesis nula.
27
Realizar el experimento.
Organizar los resultados en forma estadísticamente apropiada, de modo que
se pueda apreciar claramente el efecto.
Aplicar la prueba de significación estadística apropiada.
Informar los resultados por escrito.
Investigación cuasi-experimental
Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados

de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el
control y manipulación absolutos de las variables. (Donald, 1990)
Características
a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas

las variables de importancia.
b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido a
que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se
refiere al control de variables.
Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:
 Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de

madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han
escogido voluntariamente el método a seguir.
 Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil correctamente,
en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al
azar.
 Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos
delictivos en jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo
28
experimental constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para

seguir programa.
Etapas
Las mismas que en la investigación experimental, pero reconociendo el

investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de
investigación.
OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Generalmente se desprenden de la investigación descriptiva o participan de

elementos de ésta y de los otros dos tipos de investigación.
LA DIVERSIDAD INVESTIGATIVA
Investigación correlacional
En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado

en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la
variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariancia
normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de
correlación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariancia no significa que
29
entre los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por
otros criterios que, además de la covariancia, hay que tener en cuenta.
Características
a. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero

en las cuales no es posible el control experimental.
b. Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en
situaciones de observación naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que
ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticos
apropiados.
d. Es menos riguroso que el tipo de investigación experimental porque no hay
posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de
controlarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto,

pero sí a sospecharlas. (Vásquez, 2000)
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
 En un grupo de estudiantes, determinar la relación entre inteligencia, estado

nutricional, educación y nivel de ingreso de los padres.
 En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfacción con el trabajo
en relación con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y
número de hijos.
 Uso de métodos de planificación familiar en relación con años de estudio,
residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
30
Etapas en investigaciones correlacionales
Definir el problema.
Revisar la literatura.
Determinar el diseño operacional:
 Identificar las variables pertinentes.
 Seleccionar los sujetos apropiados.
 Determinar cuáles instrumentos son los más apropiados para obtener los
datos.
 Seleccionar las técnicas de correlación estadística apropiadas para los
datos.
Recoger los datos.
Analizar los datos por medio de las correspondientes técnicas correlacionales e
interpretar los resultados.
Estudio de caso
Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea

estudiar intensivamente características básicas, la situación actual, e interacciones
con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos,
instituciones o comunidades.
Características
a. Este tipo de investigaciones tienen como características el estudio en

profundidad de una unidad de observación, teniendo en cuenta características
y procesos específicos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de
vida total o un segmento de ella.
b. Son particularmente útiles para obtener información básica para planear
investigaciones más amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagación,
31
arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que

merezcan ser investigados más extensivamente.
Sin embargo, sus resultados son difícilmente generalizables a las poblaciones a la

cuales pertenecen los casos, pues éstos generalmente se escogen porque
representan situaciones dramáticas más típicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
 Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los niños.

 El estudio de un antropólogo sobre las características culturales de una
comunidad indígena.
 El estudio de un caso de intoxicación en una comunidad.
 Estudio en profundidad del tratamiento social y psicológico de un adolescente
adicto a la marihuana.
Etapas en la investigación
Enunciar los objetivos de la investigación. Indicar cuál es la unidad de estudio,

el caso y qué características, relaciones y procesos se van a observar.
Indicar cómo se selecciona el caso y qué técnicas de observación van a ser
utilizadas.
Recoger los datos.
Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que
se estudia.
Informar los resultados y discutir su significación en función de los objetivos
propuestos al iniciar el estudio.
32
Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos
Este tipo de investigación es apropiada para establecer posibles relaciones de

causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el
pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero
experimento en que en éste la causa se introduce en un momento determinado y
el efecto se viene a observar algún tiempo después. (Vásquez, 2000)
Características
a. La principal característica de este tipo de investigación es que el investigador

escoge uno o más efectos que le es dable observar y se retrotrae en el
tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado.
b. Es apropiado cuando por razones prácticas, económicas o éticas, no es
posible realizar experimentos.
c. Proporcionar información útil sobre la naturaleza del problema: qué factores
están asociados, bajo qué circunstancias, en qué secuencia aparecen.
Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por
estudios ex post facto, se benefician considerable- mente de técnicas
estadísticas tales como la correlación parcial y la regresión múltiple.
d. La principal debilidad de este tipo de investigación consiste en que por falta de
control sobre los factores supuestamente causases, no es posible
establecer con un margen de seguridad aceptaba, cuál es la causa (o causas).
Ejemplos de investigaciones “ex post facto” son los siguientes:
 Identificar las características de los estudiantes que obtienen altas notas en

sus estudios.
 Determinar factores asociados al cáncer pulmonar tales como el hábito de
fumar tabaco o el tipo de ocupación que hayan tenido las personas que
padecen esa enfermedad.
33
 Determinar la relación entre las características de una campaña política, la

situación del país y el éxito en unas elecciones presidenciales.
Etapas de la investigación “ex post facto”
Definir el problema.
Revisar la literatura.
Enunciar hipótesis.
Describir los supuestos en que se basan las hipótesis.
Determinar los procedimientos para:
 Seleccionar los sujetos o unidades de observación.
 Determinar cuáles técnicas va a utilizar en la recolección de los datos.
 Probar si estas técnicas son confiables, esto es, si producen la información
deseable.
Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas
estadísticas de asociación y de significación.
Recoger datos.
Describir, analizar e interpretar los resultados en términos claros y precisos.
Investigación comparada
Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigación comparada, y sin duda

alguna son los psicopedagogos los que más han trabajado a este nivel y los
psicólogos de la educación quienes han elaborado los diseños de investigación
comparada que han servido a otras disciplinas como guía metodológica.
Los estudios de investigación comparada tienen como fundamento el método

científico según la tipología clásica de la investigación, es decir, que se ajustan a
los modelos y diseños investigativos existentes. (Vásquez, 2000)
34
Investigación comparada histórica: El énfasis comparativo se aplica al análisis

de las fuentes, es decir, a la comparación de similitud y discrepancia en las
características de dichas fuentes.
Investigación comparada descriptiva: El énfasis se aplica al análisis de los
datos con los cuales se presentan los fenómenos o hechos de la realidad que,
dada su similitud, es necesario describir sistemáticamente a fin de evitar un
posible error en su manejo.
Investigación comparada experimental. El énfasis comparativo se aplica al
análisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones
similares pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de
control de una misma investigación. Bien podemos decir que el énfasis
comparativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos
siempre y cuando el investigador vea los factores que propicien algún tipo de
compa- ración.
Metodología: El factor metodológico tiene relación con la estructura del tipo de

modelo que maneje el investigador para la fundamentación y elaboración de su
diseño comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar:
 Enunciado y definición de objetivos.

 Enunciado y definición de problema o problemas.
 Estructura del modelo metodológico y su correspondiente diseño para el
manejo de los datos.
 Enunciado de los factores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto básico de

comparación, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o
fenómenos con ayuda del método científico.
35
Investigación de mercados
Hoy en día es fácil creer que la investigación de mercados es algo que difiere de la
investigación científica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan
con todo el rigor científico y hay mercados que se investigan ligeramente.
Hoy en día los tratadistas de este tema hacen diferenciación entre investigación de
mercado e investigación del marketing, pero de todas formas investigación de
mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de
mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo verán la investigación
de mercados como un sistema de investigación, el cual cumple un ciclo total en
relación con el o los productos que se desea colocar en el mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigación de mercados conocemos.

Dado que sólo hacemos una breve reseña y que éstas han variado en los últimos
años, la definiremos como un enfoque sistemático y objetivo orientado al
desarrollo y provisión de información aplicable al proceso de toma de decisiones
en la gerencia de mercadeo.
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del método cien- tífico, se
apoya en un modelo investigativo y debe diseñar la estrategia metodológica
para cada caso específico a investigar. (Vásquez, 2000)
Investigación evaluativa
Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de

investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias
sociales.
36
Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos

sobre lo que va a evaluación se refiere, es decir, a las características, elementos y
técnicas de evaluación.
El objeto de este tipo de investigación es valorar los resultados de un programa

en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones
sobre su proyección y programación para un futuro.
La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación

social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que
su fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación hay que
elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su valoración y análisis de
la información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros procesos
investigativos no es el método ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es
decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.
Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su

diseño, en el cual se indican los criterios de selección para escoger los sujetos y
entidades que habrán de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se
determinan los procedimientos para la recolección de datos
y análisis de la información. Podrá circunscribirse la investigación evaluativa a un
determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas
fundamentales.
El fin fundamental de la aplicación de la metodología evaluativa mediante

procesos investigativos a hechos y fenómenos que requieren ser modifica- dos, es
la determinación de tomar la decisión frente a si continuar con la estructura que
presentan los fenómenos o suspender su ejecución, o si conviene modificar esa
estructura para el logro de los objetivos propuestos. (Vásquez, 2000)
37
Investigación cualitativa
Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de

orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la
investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación.
Utiliza preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantifica- da.

Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de
pequeños grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.
Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y

las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientación de la

investigación social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con
nombres diversos bajo la clasificación de enfoques cualitativos.
Fenomenológicos
Etnográficos
Naturalísticos
ENFOQUES CUALITATIVOS Constructivistas
Holísticos
Hermenéuticos
Interacción simbólica
Inducción particularista
Los enfoques cualitativos a su vez derivan algunas modalidades como: Historias

de vida, etnociencia, etnometodología, macro y microetnografía, teoría fundada,
estudios de casos cualitativos, etc. (Vásquez, 2000)
Características
La investigación está siempre influida por los valores:

38
Del investigador
De la teoría que utiliza
Del contexto
De estructuras etnográficas
Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo,

presentan valores fundamentales que podemos enunciar así:
La investigación está al servicio del hombre en toda su magnitud. La elección

del problema, métodos de investigación, el uso de conocimiento cien- tífico y la
generación de tecnología, se someten radicalmente al servicio específico de
las personas afectadas por el proceso.
Criterio de calidad, por el cual el análisis cuantitativo y los métodos positivos de
investigación se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La
transformación y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la
investigación, al igual que la interacción entre teoría y práctica.
Procesos por el cual la investigación se extiende como proceso formativo y no
como producto sumativo.
Cualificar el recurso humano, para lo cual la formación de investigadores
requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo teórico-
práctico de la investigación.
Desarrolla instrumentos de recolección de información y análisis de los datos.
Características metodológicas compartidas:
En algunos acercamientos que legítimamente pueden considerarse como

pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusión ya no estriba en el objeto
de estudio de los mismos, sino en la opción metodológica más adecuada para
alcanzar sus propósitos de conocimiento válido. Tres tesis a mi juicio engloban el
39
conjunto de la discusión metodológica en las distintas opciones de investigación

cualitativa. Esas tesis son:
La construcción de objetos dentro de las diversas tendencias de investigación

cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de
cada investigación particular. Este se alimenta continuamente, de la
confrontación permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a
través de la interacción del investigador con los actores de los procesos y
realidades socio-culturales y personales objeto de análisis, así como, del
análisis de la documentación teórico, pertinente y disponible.
Los procesos de investigación cualitativa son de naturaleza multi-ciclo o de
desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseño semi
estructurado y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hipótesis no son fijas
a lo largo del proceso de investigación, sino que se trabajan dentro de un
enfoque heurístico o generativo, lo que significa que cada hallazgo o
descubrimiento con relación a ellas, se convierte en el punto de partida de un
nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigación.
Los hallazgos de la investigación cualitativa se validan por las vías del
consenso y la interpretación de evidencias; opciones distintas, a las de tipo
contra factual empleadas por las investigaciones de corte experimental y
probabilístico.
Ligado a lo anterior y en una versión modificada de lo que plantean Taylor y

Bogdan, (1992) se plantean las siguientes características de la investigación
llamada cualitativa:
Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se relaciona mas

con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobación o la verificación.
Es holística. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son
40
reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a

una lógica propia de organización, de funcionamiento y de significación.
Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
Es naturalista y se centra en la lógica interna de la realidad que analiza. Los
investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta
temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
Es abierta. No excluye de la recolección y el análisis de datos puntos de vista
distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.
En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios,
a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se
percibe, se siente, se piensa y se actúa por parte de quien la genera o la vive.
Es rigurosa de un modo distinto al de la investigación denominada cuantitativa.
Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de
confiabilidad por las vías de la exhaustividad (análisis detallado y profundo) y
del consenso intersubjetivo.
A continuación se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos

que se considera son los más usuales, la I.A.P (investigación acción participativa)
y la investigación etnográfica.
Investigación de acción participativa
Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma

implícita o explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de la
experiencia práctica acumulada del investigador. Generalmente los propósitos de
estas investigaciones están mediados por intenciones políticas y sociales de los
investigadores.
41
El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso a los

miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como
objetos investigados.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un

diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y
externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en
cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus
necesidades.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que

deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades
que participan en el proceso de investigación que se realice.
Metodología. El modelo de investigación participativa comprende un proceso

integral caracterizado por tres etapas:
Selección o delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base

en la observación del fenómeno y los datos del problema.
Revisión y evaluación de la primera información obtenga acerca del área de
investigación o de los problemas fundamentales de la comunidad
seleccionada.
Organización de los grupos para desarrollar la investigación con la
participación de los miembros de la comunidad. (Vásquez, 2000)
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres

factores:
 Los grupos de trabajo.

 El equipo coordinador.
 El director de la investigación.
42
Investigación etnográfica
La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo

social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una
fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la
aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis. La meta
principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las
motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias
acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno sociocultural
que los rodea.
A través de la investigación etnográfica se recolectan los “datos” que,

conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base
de la reflexión de la etnología y de la antropología. La etnografía, mediante la
comparación, contrasta y elabora teorías de rango intermedio o más generales,
las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de la
sociedad se hacen a nivel „antropológico.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de

estudio, el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés
mediante la observación y participación directa en la vida social del lugar; y la
utilización de un marco teórico que da significación y relevancia a los datos
sociales. En este sentido, la etnografía no es únicamente una descripción de
datos, sino que implementa un tipo de análisis particular, relacionado con los
perjuicios, ideología y concepciones teóricas del investigador. El investigador no
solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, según su
condición social, época, ideología, intereses y formación académica.
La etnografía es, de otra parte, una práctica reflexiva. Con ello significamos que
las imágenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros están
relacionados y dependen del tipo de interacción social que entable con sus sujetos
43
de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y

propósitos. (Aguilar Elizardi, 2005)
El método etnográfico se estructura sobre la base de las observaciones de las

actividades sociales de interés, la entrevista y diversas modalidades de
participación por parte del investigador en las actividades socioculturales
seleccionadas o espontáneamente.
Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observación

participante. El proceso de socialización, mediante el cual un individuo aprende los
aspectos fundamentales de su cultura, se efectúa mediante procesos de
observación y participación, con tanta eficacia que el individuo percibe a su
entorno social como natural. El etnógrafo utiliza sus propias condiciones humanas,
su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para
interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales
determinados.
No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida

que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por
mantener plena conciencia de esta situación sui generis en la cual es actor e
investigador, así mismo, a diferencia de un participante corriente, aquel registra
sistemáticamente lo que ve y oye, manteniendo una perspectiva totalizadora de la
situación. (Aguilar Elizardi, 2005)
Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender

el contexto social del cual forma parte la escena o práctica que estudia, describir
diversos aspectos hasta ahora poco observados o desapercibidos -por su
naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registrar
aspectos que escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo, o que la
gente prefiere ocultar o se abstiene de comunicar. La observación participante
permite confrontar lo que la gente dice con lo que hace, y distinguir la norma de la
44
práctica real. El etnógrafo, al estar en capacidad de captar y comparar los diversos

puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre una situación o una
pauta, rol o costumbre, y confrontarlos con sus propias observaciones, está en
una condición óptima para analizar- los y trascenderlos de forma sociológicamente
crítica.
Las denominaciones de investigación “cuantitativa” o “cualitativa”, tan usa- das hoy

en día, obedecen única y exclusivamente a la forma como se concibe la
estructura de las variables involucradas en la investigación y de sus
parámetros base de la operacionalización para las cuantitativas, o de los criterios
de análisis para las cualitativas, pues lo que determina esta denominación de
cuantitativo o cualitativo tiene fundamento en el hecho de cómo se estructuren las
variables; si son medibles numéricamente hablamos de investigación cuantitativa y
si las variables por el contrario son conceptuales y por tal contrastables, hablamos
de investigación cualitativa. (Aguilar Elizardi, 2005)
45
1. Describa a qué se refiere:
a. La parte del proceso de investigación

b. La parte formal de investigación
2. Construya una definición de investigación científica a partir de los elementos

básicos de diferentes definiciones.
3. ¿Cuál se considera es el punto de partida de una investigación?
4. ¿Cuál es la característica básica de la investigación pura y aplicada?
Pura:
Aplicada:
5. Indique cinco tipos de investigación.
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
d._________________________________________________________
e._________________________________________________________
6. ¿Cuál es el factor que en cualquiera de los tipos de investigación hace relación

con el tiempo?
7. Para cada una de las siguientes situaciones, identifique el tipo de investigación

más indicado para resolverlas.
46
a. Se desea conocer las características de un grupo de estudiantes en cuanto

se refiere a sus frecuencias por sexo, edad, nivel de ingreso de su familia,
religión y preferencias políticas.
b. Un fisiólogo está interesado en saber la cantidad de glucosa retenida según

la cantidad de glucosa inyectada en gramos por hora y los kilogramos de
peso de los sujetos.
c. Un botánico está interesado en determinar los efectos de un determinado

abono en el crecimiento precoz de una variedad de trigo.
d. Estudio de la evolución de la Universidad de San Carlos de Guatemala

desde la Colonia hasta nuestros días.
e. Experiencias terapéuticas con un esquizofrénico.
f. Características morfológicas del Cocodrilo.
g. Una empresa desea conocer cómo varían los precios de su producto, según
el nivel de oferta del mismo.
h. Conflictos políticos en las zonas cafeteras del país durante la primera mitad
del siglo XX.
i. Evaluación de los efectos de una nueva droga en la curación de psicosis

maniaco-depresiva.
j. Efecto de programas de recreación juveniles, escogiendo para el

experimento a jóvenes que se han hecho amigos de un trabajador social.
47
k. Comportamiento social de una familia de chimpancés en estado salvaje.
8. ¿Cuál es la característica fundamental de la investigación cualitativa?
9. Nombre cinco de los enfoques más representativos de la investigación

cualitativa.
10. Defina los enfoques I.A.P. y etnográfico.

48
MÓDULO
PARA EL CURSO DE
SEMINARIO
UNIDAD 3
MODELOS Y DISEÑOS DE LA
INVESTIGACIÓN
49
En relación con los modelos y diseños de investigación, conviene hacer claridad

en cuanto a su significado.
Los modelos hacen relación al manejo metodológico, o guía que soporta un

proceso investigativo; cada tratadista insinúa que este proceso debe seguir tales o
cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo
todos llegan a procesos comunes aunque difieren en la forma de presentarlos.
Si observamos textos de investigación de uso común en nuestro medio,

encontramos que todos ellos incluyen tres elementos:
El tema a investigar.
El problema a resolver.
La metodología a seguir.
Es decir, que estos tres elementos son enunciados mínimos y comunes a todos
los modelos. Cada autor alrededor de ellos plantea subelementos que considera
relevantes en el proceso de investigación, tales como:
Enunciado de objetivos.
Formulación de hipótesis.
Marco teórico, etc.
Todos los modelos son válidos y por sus elementos tienen una estructura común,
pero algunos se facilitan más que otros para el aprendizaje de la investigación. El
modelo que presenta módulo es un modelo académico, y por tanto presenta
mayor número de etapas, teniendo en cuenta que no todas las investigaciones se
tienen que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es el diseño el
que determina qué etapas deben seguirse. (Hernández, 1997)
50
MODELO Estructura teórica del proceso investigativo
Pasos o etapas a seguir

DISEÑO Estructura real de los pasos o etapas que se van a
seguir en la investigación. Es la forma de resolver los
problemas más prácticos de la verificación y la prueba.
Se apoya en un modelo y se elabora a partir de la realidad
MODELO INVESTIGATIVO
Modelo
Aproximación teórica a lo real, por medio de la cual los postulados y

suposiciones conceptuales pueden ser aplicados a la realidad.
Intento de sistematización y descripción de lo real, por función de supuestos
teóricos.
Los modelos son estructuras simplificadas o conocidas, que se emplean para
investigar la naturaleza de los fenómenos que los científicos desean explicar.
En términos generales, un modelo representa la estructura metodológica de los

pasos que se plantean como opción para la elaboración del diseño que conlleve a
la solución del problema en cuestión. (Hernández, 1997)
Los modelos son de carácter descriptivo, y mediante ellos el investigador puede

hacer el esquema representativo que le facilitará el manejo de la realidad.
A continuación se presenta un esquema de la estructura de la investigación, el

cual permite integrar elementos de modelo y nos alerta en torno a la investigación
temática y empírica, base para los diseños bibliográficos y de campo.
51
INVESTIGACIÓN
TEMÁTICA OBJETIVOS EMPÍRICA

DELIMITACIÓN
RECURSOS
PROBLEMA MARCO TEÓRICO PROBLEMA
ANÁLISIS PRUEBA
DOCUMENTAL DE HIPÓTESIS
METODOLOGÍA
TÉCNICAS ESPECÍFICAS
RESULTADOS
DISEÑO INVESTIGATIVO
Diseño: Es la estructura a seguir en una investigación, ejerciendo el control de la

misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes
surgidos de los supuestos e hipótesis-problema.
Constituye la mejor estrategia por el investigador para la adecuada solución del

problema planteado.
Diseño: planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas, que

deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y que nos indican
los pasos y pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar
los datos. (Hernández, 1997)
52
Tipos de diseño: de acuerdo con los datos recogidos para llevar a cabo
una investigación, es posible categorizar a los diseños en
dos tipos básicos:
Diseños bibliográficos
Diseños de campo
Es decir, que juega papel importante el tipo de información que se va a manejar.
TEMÁTICA DISEÑO BIBLIOGRÁFICO
INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA DISEÑO DE CAMPO
Diseño bibliográfico: cuando se utilizan datos secundarios, es decir, aquellos

que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de
acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por lo
cual decimos que es un diseño bibliográfico. (Vásquez, 2000)
La designación bibliográfica hace relación con bibliografía: toda unidad procesada

en una biblioteca.
Conviene ante este diseño constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del
investigador asegurarse de que los datos que maneja mediante fuentes
bibliográficas sean garantía para su diseño.
Diseño de campo: cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por

lo cual los denominamos primarios; su valor radica en que permiten cerciorarse
de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su
revisión o modificación en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda
53
información puede alcanzarse por esta vía, ya sea por limitaciones especiales o
de tiempo, problemas de escasez o de orden ético. (Vásquez, 2000)
En cuanto a los diseños de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos

presentar varios grupos de diseños de este tipo; si bien decimos que cada diseño
es único, participa de características comunes, especialmente en su manejo
metodológico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorización:
Tipos de diseño de campo:
a. Diseño de encuesta: Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de

que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo
mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseño
determinar la validez del muestreo.
b. Diseño estadístico: Efectúa mediciones para determinar los valores de una
variable o de un grupo de variables. Consiste en el estudio cuantitativo o
evaluación numérica de hechos colectivos.
c. Diseño de casos: Estudio exclusivo de uno o muy pocos objetos e
investigación, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada los mismos.
Consiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en
condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.
d. Diseño experimental. Cuando a través de un experimento se pretende llegar a
la causa de un fenómeno. Su esencia es la de someter el objeto de estudio a
la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y conocidas por el
investigador.
e. Diseño cuasi - experimental. Cuando estudia las relaciones causa-efectos,
pero no en condiciones de control de las variables que maneja el investigador
en una situación experimental.
f. Diseño ex post facto: Cuando el experimento se realiza después de los
hechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba. Se
54
toman como experimentales situaciones rea- les y se trabaja sobre ellas como
si estuviera bajo nuestro control.
g. Diseño cualitativo: Es un diseño flexible a partir de información cualitativa, que
no implica un manejo estadístico riguroso, ya que su estructura se orienta más
al proceso que a la obtención de resultados.
Cuando se llega a formulación de hipótesis, su enunciado implica contrastabilidad

pero no prueba estadística.
Un factor determinante en el diseño cualitativo son las características de

la información que utilizan.
Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura metodológica, no

constituyen una camisa de fuerza; sólo permiten al investigador estructurar su
diseño.
Por tal razón, la realidad y el problema planteado los factores que determinan
cuáles de los pasos contemplados en el modelo deben ser tenidos en cuenta por
el investigador en su diseño investigativo.
Lo que sí es fundamental y necesario en relación con los modelos es que

cualquiera que sea el que siga el investigador, se conozca y se maneje con
solvencia académica, pues a mayor conocimiento del modelo por parte del
investigador mejor será su aproximación al diseño de la realidad.
En la enseñanza de la investigación el modelo corresponde trabajarlo al profesor

en el aula, mientras que el diseño debe elaborarlo el estudiante a partir de la
realidad-problema objeto de su investigación. (Vásquez, 2000)
55

1. Enuncie los elementos comunes de los modelos de investigación.
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
2. ¿Cuál es la característica de validez de los modelos?
3. ¿Qué define a un modelo como académico?
4. ¿Qué nos representa un modelo investigativo?
5. ¿Cuál es el factor determinante para un diseño investigativo?
6. ¿Qué caracteriza un diseño investigativo?
7. Enuncie los tipos básicos de diseños.
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
8. ¿Cuál es el factor determinante para el diseño bibliográfico y el diseño de

campo?
9. ¿En qué tipos de diseños ha de emplearse información primaria y en cuál

información secundaria?
56
10. Enuncie los tipos de diseños de campo.
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
d._________________________________________________________
e._________________________________________________________
f. _________________________________________________________
11. Defina qué es un diseño de investigación cualitativa.

57
MÓDULO
PARA EL CURSO DE
SEMINARIO
UNIDAD 4
58
Con propósitos didácticos, el texto impreso del informe lo vamos a dividir en tres
secciones:
El formato y el material preliminar.

El cuerpo del informe.
Las referencias.
El formato y el material preliminar
El Formato
Se refiere a la diagramación y presentación gráfica del texto escrito. Tamaño

oficio, escrito a máquina o impreso. El Cuerpo del Informe se escribe a doble
espacio, lo que permite a los profesores informantes hacer sus correcciones o
anotaciones entre líneas. (Actividad Nº1)
La portada
En la parte superior lleva el membrete de la institución: “Universidad de San

Carlos de Guatemala” Facultad de humanidades (o la que corresponda).
Al centro de la página y en tipografía de mayor tamaño que el resto del texto figura
el título del seminario.
Más abajo, como subtítulo la siguiente leyenda:
“Seminario para obtener al título de...”

A continuación: Profesor Guía: (con su nombre y apellidos)
59
Luego, los Alumnos: (ordenados alfabéticamente, con nombre y apellidos)
Cierra la página de portada con la siguiente inscripción: Ciudad, mes, año, en que
se realiza el seminario.
Primera hoja
Lleva los mismos textos y diagramación de la tapa.
Página para reconocimientos
Se puede omitir, pero si se utiliza, debería destinarse a reconocer la ayuda

recibida por aquellos profesionales e instituciones que sin tener la obligación de
hacerlo, los ayudaron en forma importante. En estos casos se describe y agradece
la colaboración, por ejemplo: la dactilografía realizada en forma ad-honorem; el
apoyo sistemático de otros profesores y profesionales, fuera de su tiempo de
contrato o de su responsabilidad funcionaria; las facilidades otorgadas por
colegios y otras instituciones para utilizar a grupos de alumnos, talleres, aulas u
otros de sus recursos en el desarrollo del trabajo de campo
Se considera de mal gusto otorgar reconocimientos al Profesor Guía o a otros

docentes que deban evaluar el Seminario. Tampoco se acostumbra en
publicaciones otorgar reconocimientos de carácter afectivo a parientes y
amistades
Prefacio o palabras preliminares. No se acostumbra incluirlas
Índice de materias.
Debe ser fiel con respecto a los títulos del texto y a la numeración de páginas. El
índice va en la primera hoja del informe y no se numera. Se aconseja preparar el
índice al término de la redacción del texto completo. La página Nº1 corresponde al
60
inicio del Cuerpo del Informe. Los Apéndices y Anexos, se incluyen al final de texto
y se ordenan con números romanos
CUERPO DEL INFORME
Se propone subdividirlo en tres partes. Otros autores lo subdividen en 4 y en 5

secciones, pero de todas maneras consideran los mismos cinco aspectos
imprescindibles mencionados anteriormente.
Las tres partes del informe que se propone son:
1. Introducción
2. Método de enfoque
3. Presentación y análisis de las pruebas.
1. La Introducción
Se incluyen aquí las consideraciones y antecedentes necesarios para

justificar la naturaleza del problema, su relevancia y originalidad.
Los aspectos clásicos de la Introducción son:
a. El enunciado del problema,

b. Análisis de otros estudios realizados.
c. Hipótesis de trabajo (o en su reemplazo, los objetivos propuestos) y las
consecuencias deducidas de la hipótesis.
d. Definiciones operacionales y de otros términos técnicos indispensables
para la comprensión del informe. (Actividad Nº2)
61
1.1 El Enunciado del Problema
Considera la descripción de la temática que se investiga. Se incluye la

argumentación que justifica el valor y la importancia del problema que se
investiga
Sugerencias:
Considere los antecedentes que lo condujeron a elegir el problema que

le interesa.
Destaque la utilidad o valor que aportarán los resultados de la
investigación, ya sea como una contribución a la teoría y el conocimiento
o para mejorar la práctica educativa.
Es importante caracterizar el problema en forma clara y concreta, en lo
posible en forma de una pregunta.
1.2 Análisis de otros estudios realizados
También se le conoce como “Revisión de la literatura pertinente”. El nombre

de Marco Teórico no es apropiado, por exceder las posibilidades de este
punto. Se intenta demostrar aquí la originalidad del problema escogido,
haciendo notar que las investigaciones que se citan aquí, se enfocaban a
un problema de la misma naturaleza, pero diferente o al menos, no
profundizaban hasta donde los seminaristas pretenden llegar. Es
apropiado establecer en qué punto se encuentra el conocimiento
científico en el área problemática que se ha elegido, destacando la laguna
del conocimiento que se pretende resolver.
62
Sugerencias:
No incluir informaciones o esquemas conceptuales básicos que los

lectores (que son profesionales de su especialidad) a los cuales está
dirigida esta publicación deberían conocer.
Los elementos conceptuales que se mencionan deben ser solo los
necesarios para la comprensión del informe en forma cabal.
Estos conceptos y otros antecedentes deben estar bien documentados,
haciendo las citas bibliográficas respectivas.
Los autores que se citan en esta sección, deberán figurar en la
bibliografía de referencia, que va en la parte final del informe.
No haga las citas en forma textual, sino más bien interprete las ideas o
aportes de los autores en que se apoya.
Otorgue preferencia a investigaciones actualizadas.
Para este efecto, los seminarios y memorias de pedagogía en
diferentes universidades pueden ser buenas referencias.
Las revistas especializadas tienen la información más actualizada.
1.3 Hipótesis de trabajo
O hipótesis de investigación - que no se deben confundir con las hipótesis

nula, que se emplean al aplicar pruebas estadísticas – las primeras,
corresponden a afirmaciones fundadas en conocimientos previos, los
cuales constituyen su marco teórico y se comprometen con una
explicación racional del problema. (Hernández, 1997)
Consejos para la formulación de buenas hipótesis:
Deben orientar el trabajo de investigación, de tal forma que busque su

confirmación o rechazo.
63
Las hipótesis no se comprueban, sólo se confirman y en esto hay una

diferencia de grado. Recuerde que el concepto actual de las ciencias es
probabilístico.
A partir de su hipótesis formule deducciones lógicas que se desprendan
de ella.
Estas deducciones deberán orientar los test, pruebas o indicadores que
utilizará para la recogida de evidencias.
El éxito de su investigación no está comprometido con la confirmación
de su hipótesis, sino con un trabajo honesto y correctamente ejecutado.
La honradez en el trabajo obliga a reconocer las hipótesis con las cuales
la investigación partió.
En caso de no poder formular buenas hipótesis al principio,
probablemente necesite indagar más en la literatura relacionada con su
problema. También puede consultar con expertos en el tema.
En relación con la formulación de objetivos de investigación
Son para los estudios exploratorios o experiencias pedagógicas que

por su naturaleza carecen de hipótesis. Estos objetivos deben
formularse claramente y sin ambigüedad. Deben orientar el curso del
trabajo y facilitar la evaluación del cumplimiento de metas, que van en las
conclusiones del informe.
Diferencia entre objetivos e hipótesis
Veámoslo con un ejemplo: Un profesor ha preparado un nuevo texto de

lectura y quiere averiguar si da mejores resultados que otro más
tradicional. Hay varias diferencias identificadas entre ambos textos, como
la tipografía, la aplicación de colores, las ilustraciones, el vocabulario
empleado, etc. Sin embargo, no dispone de una teoría psicopedagógica que
establezca ventajas entre el texto “A” sobre el texto “B”.
64
En este caso, parece recomendable formular objetivos que apunten a

comparar la eficacia en el aprendizaje con la aplicación de cada texto. Note
que cualquiera que sea el resultado, incluso si no hay diferencias entre el
uso de ambos textos, el trabajo puede ser correcto; siempre que la
metodología de investigación aplicada haya sido también correcta.
1.4 Definición de términos
Sólo se definen los términos indispensables y necesarios. Esta sección

cumple el propósito que el lenguaje empleado en el informe sea claro y
preciso. (Hernández, 1997)
Considera la metodología que se aplicó y la planificación programada para

llevar a cabo el proyecto. En esta sección conviene destacar los siguientes
aspectos:
Sugerencias para la elección de conceptos por definir:

Los conceptos más relevantes del estudio que requieren aclaraciones o
establecen precisiones de puntos de vista.
Las variables que forman parte de la hipótesis o la afectan de alguna
manera.
Definiciones operacionales que son necesarias en el uso de indicadores
para la observación, recogida de datos o mediciones.
Términos técnicos utilizados ampliamente en la publicación y que
pueden tener alguna discrepancia en la literatura.
65
2. El Método de Enfoque
Sus aspectos básicos son:
a. Descripción de la metodología que se eligió.

b. Las fuentes utilizadas para la recolección de los datos.
c. Los instrumentos empleados en las observaciones y mediciones.
d. Selección de los sujetos (la muestra empleada) y sus características.
2.1 Descripción de la metodología empleada.
Consiste en explicar el diseño de investigación escogido y su respectivo

plan de trabajo. En otras palabras, aquí se establece la secuencia lógica del
camino que se ha seguido para obtener los resultados a que finalmente se
llegó.
2.2 Fuentes de los datos
Se explica de dónde y cómo se obtuvieron los datos, a fin de apreciar el

grado de confiabilidad que éstos ofrecen. Es importante reconocer el uso de
fuentes primarias o secundarias para la recogida de esta información.
Siempre que sea posible, se recurre a las fuentes primarias.
2.3 Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos
Su descripción debe permitir a otros investigadores reconstruir dichos

instrumentos y poder utilizarlos. El detalle y el texto de los instrumentos
(test, cuestionarios, escalas, etc.) pueden ir entre los Anexos, con el
propósito de alivianar el texto. Si el instrumento empleado pertenece a otro
autor, basta con comentar brevemente sus bondades, motivo por lo cual se
eligió y citarlo en la bibliografía de referencia. (Hernández, 1997)
66
2.4 Selección de los sujetos y sus características
Se parte por describir la “población blanco”, es decir sobre quienes tiene

validez este estudio. Conviene distinguir bien los atributos que
caracterizan dicha población, por ejemplo: los estudiantes de pedagogía
en Educación Diferencial.
Cuando se toma una muestra de la población, se debe indicar su tamaño, la

técnica que elegida y el motivo o criterio de elección. Si es posible, se
comenta el grado de representatividad de la muestra y sus limitaciones, si
las hay en la toma de dicha muestra. (Actividad Nº3) (Hernández, 1997)
3. Presentación y análisis de las pruebas
Los aspectos que en su redacción se debe considerar:
a) Resultados
b) Conclusiones
c) Implicaciones teóricas y prácticas
3.1 Resultados obtenidos
Se presentan en un estilo escueto y directo, porque se trata de presentar

los datos en forma ordena y clara:, mediante: cuadros, gráficos, tablas de
doble entrada y otras formas convencionales de presentación de resultados.
Sugerencias.
Cada tabla o cuadro debe ir numerada, siguiendo el orden lógico del

plan de trabajo.
67
Los gráficos llevan una lectura o análisis de datos que ayuda a

interpretar las relaciones entre las variables que se comparan. Este
análisis sirven de respaldo a las “Conclusiones” que van a continuación.
El análisis de resultados debe ser claro, preciso y breve. Se puede
ordenar como viñeta.
Si es posible, aplique indicadores estadísticos. Normalmente le da más
categoría a la investigación, acreditando su confiabilidad y validez.
Cuando se aplican, sólo se los identifica sin describirlos, si alguno fuera
poco conocido, se deberá hacer la referencia bibliográfica
correspondiente.
Los detalles del cálculo o planillas que avalan las cifras de ciertos
cuadros o gráficos importantes, pueden ir en Anexos.
3.2 Conclusiones
Se recomienda empezar por resumir el problema estudiado y su respectiva

hipótesis. Las pruebas presentadas, que también se resumen, deben
permitir hacer funcionar el paradigma de la verdad, es decir rechazar la
hipótesis o bien confirmarla.
Si se trata de un estudio exploratorio o investigación cualitativa, carente de

hipótesis de investigación, se resumen los objetivos y se analizan su
cumplimiento, en base a los resultados obtenidos.
Otras conclusiones y hallazgos. Se hace un listado esquemático, que puede

ir como viñeta. Es conveniente emplear un lenguaje directo y breve. Para
deducir las conclusiones, es incorrecto proporcionar antecedentes nuevos
en las conclusiones; éstos deberían estar en el texto de los resultados.
Cada conclusión debe estar respaldada por pruebas o datos que van en
la Presentación de los Resultados, a los cuales se debe hacer referencia,
citando el número de la tabla o gráfico.
68
3.3 Implicaciones teóricas y prácticas
Con frecuencia se olvida desarrollar este aspecto, pero tiene importancia

para realzar y valorar la investigación en su real magnitud. Los autores
pueden analizar las contribuciones que ellos estiman como aportes al
progreso de la teoría o el conocimiento. Se puede mencionar aquí
aplicaciones prácticas de los resultados u otros productos del trabajo
(nuevas metodología, técnicas o instrumentos, etc.). Los autores evalúan su
propio trabajo, considerando sus alcances y limitaciones. Se puede
recomendar el desarrollo de otras investigaciones en una línea de
continuación. (Actividad Nº4) (Hernández, 1997)
4. Referencias
Corresponde a la bibliografía y los apéndices, que se incluyen al

final, después de la presentación de resultados.
Presentaremos en esta sección un resumen de la normativa vigente sobre:
a. Las referencias bibliográficas.

b. Las recientes referencias electrónicas
c. Los apéndices o anexos
4.1 Bibliografía de Referencia
Se incluye solamente a los autores que han sido debidamente citados en

cualquier parte del informe, partiendo desde la Introducción.
a. Recuerde que en el texto del informe de investigación, las publicaciones

se indican en forma simplificada, colocando entre paréntesis el apellido
del autor y año de la publicación. Cada autor citado en alguna parte del
69
informe, origina una descripción más detallada en la bibliografía de

referencia.
b. El listado bibliográfico que en esta sección del informe se hace,
debe ser fiel, es decir contendrá todas las referencias que aparecen en
el informe y ninguna más.
c. Este listado se ordena alfabéticamente, tomando el primer apellido del
autor principal.
d. Los apellidos se escriben completos con mayúscula, a continuación el
nombre de pila solo la primera letra con mayúscula.
e. Los autores corporativos, por ejemplo: UNESCO, FAO, UMCE, etc. se
escriben completos con mayúscula.
f. Cuando son varios autores, se identifica a dos o tres de ellos y se
agrega la expresión “y otros”.
g. En la misma línea, coloque el título del libro o el artículo de la revista que
se cita, según el caso, y se destaca entre comillas.
h. Si se trata de un libro,(ver ejemplo más abajo) indique el número de la
edición, cuando existan dos o más ediciones.
i. Mencione la página (s) o capítulo (s) de referencia. Si no lo hace, se
presume que está citando el texto completo, lo que es muy poco
probable.
j. Las referencias que se adjuntan a continuación, van en este orden:
editorial, ciudad o lugar de la publicación, año (el país no se indica, salvo
cuando es preciso distinguir una ciudad de otras con el mismo nombre
en otros países).
k. Si se trata de un artículo en una revista o publicación periódica, (ver el 2º
ejemplo) a continuación del título del artículo irá: el nombre de la revista,
editores, ciudad, el número y, fecha de la publicación y páginas citadas.
70
Ejemplo de cita de un libro:
BISQUERRA, Rafael. “Métodos de Investigación Educativa”. Capítulo:

Fases del Método Científico pp. 19-36. Ediciones CEAC. Barcelona 1989.
Ejemplo de cita de un artículo de revista.
LABARCA, Alexis. “Pautas para la Observación y Evaluación de Actitudes

de Carácter Educativo” Revista Temas Pedagógicos de la Fac. De
Filosofía y Educación. U.M.C.E. Santiago. Nº4. 1999 pp. 37-44
4.2 Referencias de Recursos electrónicos
El incremento en los medios electrónicos del número de publicaciones y de

otras formas especiales de comunicación que se han creado por esta vía,
por ejemplo: videoconferencia, correo electrónico, CD-ROOM, revistas
electrónicas, etc. Que se difunden y diseminan por diversos sistemas
de computación, ha creado la necesidad de normar este tipo de
referencias. Con este propósito se creó la norma ISO 690, de la cual
extraemos un resumen. (Hernández, 1997)
Contribuciones de monografías electrónicas.
Elementos: (en orden) * Responsable o autor principal * Título *

Responsable del documento “hospedero * (CD, revista, etc.) * Tipo de
medio * Edición * Lugar de publicación.
Artículos publicados en Series electrónicas
Elementos: (en orden) * Autor principal * Título * Título de la serie * Tipo de

medio* Edición * Editores responsables * Datos de versiones corregidas
71
(update) * Localización dentro del medio huésped * Disponibilidad y

acceso (obligatorio para documentos “en línea”) *Código estandarizado.
4.3 Apéndices o Anexos
Esta sección tiene por finalidad evitar que el informe del seminario se torne
denso, extenso y pesado. Así, se evita fatigar al lector antes de encontrar lo
valioso de la investigación.
Se acostumbra a considerar como apéndices, todos los documentos,

instrumentos, tablas de datos y pruebas secundarias, que al retirarlos del
cuerpo del informe, mejora la claridad del informe, no interrumpen la
secuencia lógica del razonamiento científico, ni su credibilidad.
Sin embargo, se incluyen instrumentos y planillas interesantes para

especialistas y otros investigadores, por ejemplo: * Tablas de datos para
cálculos de pruebas de significación estadísticas * cuestionarios y sus
etapas de optimización * Otros instrumentos demasiado extensos.
Para decidir que material irá en Apéndice, es preciso clasificar el material

producido en: importante, secundario y desechable para el informe. El
criterio de referencia puede ser un poco subjetivo, pero un buen punto de
partida es preguntarse:
“¿Pierde claridad el informe si paso este material a la sección

Anexos?” En la respuesta le puede ayudar profesionales no
comprometidos directamente en su trabajo que revisen sus borradores.
Estos anexos interesan de preferencia a los profesores especialistas

que revisan en profundidad su Seminario y pueden requerir más
información que otras personas. Otros documentos de trabajo como:
*Documentación recopilada * Planillas de cálculo para preparar estos
72
anexos, normalmente son material para archivar y guardar solamente.

(Actividad Nº5) (Hernández, 1997)
5. Listas de Cotejo
50 PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN DE INFORMES DE

SEMINARIOS
Este instrumento, sirve para que los

estudiantes o seminaristas se
autoevalúen y mejoren su informe
final de investigación. También
sirve de guía de supervisión al
profesor conductor del seminario.
Todo lo que hay que hacer es
contestar “sí” o “no” a las diferentes
preguntas. En caso que la respuesta
sea “no” Ud. Probablemente está
mal y debe preocuparse de superar
dicho observación, a menos que el
ítem respectivo no sea pertinente con su trabajo. En ese caso, debe estar seguro
que el ítem efectivamente no es pertinente. Se estima que a lo menos 30
preguntas del total deben ser pertinentes a su trabajo, siempre que tenga el
carácter de informe de investigación. (Actividad con carácter de Taller)
1. El TÍTULO ¿Describe en forma breve y clara el área del problema?
2. El documento definitivo ¿Respeta las normas establecidas por la Universidad

con relación al formato y su presentación? (Autores, portada, portadilla, etc.)
73
3. Los títulos que figuran en el ÍNDICE DE MATERIAS ¿Son fieles y exactos

con los que aparecen en el texto? ¿No hay errores en la numeración de
páginas?
4. ¿Se incluye alguna hoja preliminar o prólogo donde se reconoce la ayuda

desinteresada de instituciones o personas que facilitaron el trabajo realizado
en forma significativa?
5. ¿Se cae en el mal gusto de presentar reconocimiento a evaluadores o
profesores guías que tienen el compromiso profesional de calificar su trabajo?
¿O bien dar reconocimientos a parientes o amistades que no han intervenido
en forma directa o desinteresada en la realización de tareas atingentes a la
investigación?
6. En la INTRODUCCIÓN ¿Se efectúa un análisis minucioso de los hechos y

deducciones que condujeron al planteamiento del problema?
7. ¿Se destaca el enunciado del problema? ¿Se formula como pregunta?
8. ¿Es breve y gramaticalmente correcto el enunciado del problema?
9. EL PROBLEMA ¿Tiene la relevancia suficiente que justifique su investigación?

¿Se defiende su relevancia en la Introducción?
10. ¿Hay constancia de una revisión bibliográfica referida al área temática? En

otras palabras, ¿Se cita a otros autores que enriquecen el marco conceptual o
se refieren a su área problemática?
11. Se demuestra que los estudios previos mencionados no resuelven por

completo su problema? En otras palabras ¿Es original el problema?
74
12. El enunciado de la (o las) HIPÓTESIS ¿permite identificar las variables que

intervienen en el problema?
13. Esta hipótesis ¿Es una respuesta clara y tentativa al problema formulado?
14. ¿Se trata de una hipótesis susceptible de ser verificada?

15. Las consecuencias de la (o las) hipótesis (deducciones y predicciones)
¿Se encuentran expresadas en términos claros, que no dejen dudas acerca de
las variables que deben someterse aprueba?
16. ¿Concuerda la hipótesis con todos los hechos conocidos y es compatible con
teorías ya comprobadas?
17. LAS VARIABLES y los términos más relevantes de la investigación ¿Se hallan
definidos en conceptos claros e inconfundibles (definiciones operacionales)?
18. Dichos términos y conceptos ¿Aparecen en el cuerpo del informe con el mismo
significado?
19. Se evita el empleo de vocablos técnicos innecesarios que hacen perder

claridad al informe?
20. Referente a la MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ¿Se presenta al

inicio de este punto una explicación clara del tipo de investigación, apoyándose
en una clasificación de autores especialistas en métodos de investigación?
21. ¿Se describe los instrumentos y técnicas que se aplicaron, demostrando

conocimiento de la literatura especializada? ¿Se comenta las razones por las
cuales se decidió a utilizar tales procedimientos y no otros?
22. ¿Describe la población blanco sobre la cual tiene validez la investigación?

75
23. ¿Proviene la MUESTRA de la población descrita?
24. ¿Se describe el método empleado para la selección de la muestra? (técnicas

aleatorias u otros criterios).
25. El plan de trabajo ¿Guarda una clara relación lógica con la (o las) hipótesis y
sus predicciones?
26. Los procedimientos elegidos ¿Permiten reunir pruebas contundentes para

comprobar o falsear las predicciones o consecuencias deducidas de su
hipótesis?
27. Respecto al TRABAJO DE CAMPO ¿Se describe las precauciones y

condiciones que adoptaron los investigadores para realizar sus observaciones
y registro de datos en forma fidedigna y confiable?
28. En caso de aplicar un test u otro instrumento conocido ¿Se cita al autor
debidamente? ¿Se discute la razón de su elección?
29. En caso de construir un instrumento nuevo ¿Se explica por qué?
30. ¿Se describe los pasos seguidos en su construcción?
31. ¿Se realizó una prueba preliminar del o los instrumentos elaborados?
32. ¿Se aplica algún criterio para determinar la validez y confiabilidad del o los
instrumentos recién construidos?
33. En la PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ¿Se señala la procedencia de los

datos y se explica cuando y cómo fueron obtenidos?
76
34. ¿Describe el informe la población a la cual se dirige el estudio?
35. ¿Hay concordancia entre el Plan de Trabajo y los resultados que se

presentan?
36. ¿Se emplean tablas, diagramas, gráficos o mapas que puedan transmitir
ideas con mayor claridad que la información verbal?
37. LAS TABLAS Y GRÁFICOS ¿Han sido construidas de acuerdo a normas

establecidas?
38. Los datos que se incluyen ¿Presentan las pruebas sin distorsiones ni errores
de representación?
39. Debajo de cada cuadro de datos ¿Se incluye un comentario sencillo y directo
que resume lo que ahí se demuestra?
40. Las CONCLUSIONES ¿Se formulan mediante enunciados breves y precisos?
41. Dichas conclusiones ¿Están avaladas por antecedentes presentados en la

Presentación de Resultados? ¿Se cita la tabla respectiva?
42. ¿Se comete el error de presentar nuevos datos que no figuran en otras partes
del informe?
43. ¿Se especifica que pruebas empíricas convalidan o rechazan la hipótesis?
44. ¿Se indican hallazgos no previstos y se destaca su naturaleza?
45. ¿Señala el informe qué nuevas interrogantes surgidas de la experiencia

adquirida requieren de una investigación posterior?
77
46. ¿Se dispuso las REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS al final del informe y

en el orden adecuado? Relaciónelo con el Nº7. y ¿Se respetan las Normas
aceptadas sobre la forma de ordenar las referencias bibliográficas?
47. ¿Es completo y fiel el listado de referencias, de acuerdo a las citas del cuerpo
del informe?
48. ¿Se comete el error de incluir bibliografía con autores que no figuran en
ninguna parte del informe?
49. ¿Contiene un ANEXO con tablas, instrumentos o datos secundarios que evitan
que el cuerpo del informe se torne pesado?
50. ¿Se incluye en Anexos documentos que ayuden a los evaluadores y

especialistas a verificar la autenticidad y rigurosidad del trabajo realizado?
78
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Actividad Nº1. Solicita en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifica el

cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las
vas reconociendo.
Actividad Nº 2. Verifica si el seminario que estás revisando se considera los

aspectos nombrados para la Introducción, no importa que lleven otros títulos.
Actividad Nº3. Busca en el seminario que revisas si se describe la metodología o

procedimientos de trabajo. Si la tiene, ahora aprecia si es completa. ¿Los autores
se olvidaron de algún aspecto importante?
Actividad Nº4. Continuando con la revisión de la tesis, critica el grado de

cumplimiento de las recomendaciones dadas a la forma de presentar de sus
resultados.
Actividad Nº5. Verifica si los seminarios que revisas tienen ANEXOS o

APÉNDICES. En caso que sí, evalúa el cumplimiento de las recomendaciones que
aquí se dan.
Actividad Taller. Solicite a su profesor un seminario u otra publicación con

carácter de investigación y aplíquele en forma exhaustiva esta Lista de Cotejo.
Cuando conteste “No”, justifique su respuesta.
79
CONCLUSIONES
1. Con el presente módulo, se le brindan las herramientas necesarias a los

estudiantes, para diseñar y emprender un proyecto de investigación dentro de
su disciplina de seminario, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las
asignaturas propias de su carrera, como los elementos conceptuales y técnicos
adquiridos con el estudio de éste.
2. El módulo pedagógico para el curso de seminario orienta a los alumnos sobre

la forma moderna de investigar, aplicando la planeación, ejecución y
determinación en los aspectos administrativos del proyecto.
3. Se proporciona al estudiante y a los profesores parámetros de evaluación para

proyectos de investigación.
4. Se logra que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar

informes parciales y finales, que estén en capacidad de elaborarlos aplicando
las técnicas básicas correspondientes.
5. Por medio de una guía metodológica, se brinda a los estudiantes y docentes,

los parámetros estructurales sobre la manera de elaborar un seminario.
80
BIBLIOGRAFÍA
1. AGUILAR ELIZARDI, Mario. Técnicas de estudio e Investigación. Universidad

de San Carlos de Guatemala. Editorial Estudiantil Fénix. Cooperativa de
Ciencia Política. 2005
2. Apuntes de Técnicas de Investigación, Ediciones Continentales, Documental

1987.
3. Ary, Donald., Lucy Ch., Jacob y Asghar Razavich, Introducción a la

investigación pedagógica, México, 1990.
4. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodología de la Investigación, Colombia,

1997. Editorial. Panamericana Formas e Impresos S.A.
5. NERICI, Imideo. Hacia una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapelusz

Buenos Aires, Argentina 2002.
6. MARTÍNEZ M. La investigación cualitativa etnográfica en educación. México:

Trillas; 1994.
7. MONTERO-SIEBURTH M. Corrientes, enfoques e influencias de la

investigación cualitativa para Latinoamérica. 2005.
8. VASQUEZ, Reynerio. Investigación Documental. Ediciones Mayte. Guatemala

2000
i
INTRODUCCIÓN
La metodología que se presenta a continuación está dirigida especialmente a los

estudiantes que curso el Seminario de profesorado en cualquier área, de
especialización, y en cualquier universidad del país.
El objetivo de la metodología es servir de guía para el curso de Investigación

Bibliográfica Documental y de campo.
Esta elaborado especialmente para reforzar la deficiencia en metodologías de

investigación que poseen los estudiantes egresados de nivel medio, y desarrollar
el espíritu investigativo que debemos desarrollar todos los profesionales en forma
especial los que nos dedicamos a la educación.
La metodología toma en cuenta también los aspectos que contiene el proyecto de

investigación acción del MINEDUC para el curso de Seminario vigente en nuestros
días.
1
2
Investigar
Según el Diccionario de la Real Academia Española la palabra Investigar

proviene del latín INVESTIGARE, hacer diligencias para descubrir algo, registrar,
indagar, buscar, inquirir, explorar.
Definiciones de investigación
Es la acción Orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular

información más amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o
parcialmente algo.
Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,

sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante
un proceso.
3
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de

soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino
que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de
recorrerlo.
Desde la aparición el hombre se vio rodeado de fenómenos que no entendía; el

miedo, el asombro y la duda lo llevaron a preguntarse por el sentido de las cosas.
Y con ello ha ido adquiriendo experiencia y ha ido fundamentando estas
experiencias.
Regla de oro
Toda investigación debe ser:
 Sistemática.
 Controlada.
 Objetiva.
 Empírica
 Repetible y
 Dinámica.
Esto nos lleva a establecer que con la investigación podemos llegar a entender,
corregir, aplicar o verificar conocimientos.
Junto a lo mencionado anteriormente podemos mencionar que la investigación nos

permite:
 Conocer plazos y recursos para el logro de los propósitos.

 Diseñar nuevas estrategias de acción.
4
Pero no basta la sola adquisición de información, que la podemos adquirir por lo

mencionado anteriormente o en forma más ordenada por la autoridad, la tradición,
la intuición y la experiencia personal (lo empírico). Para realizar algo científico se
necesita de un método científico.
¿Para que investigar?
Investigar para crear y resolver problemas
Toda persona es capaz de observar fenómenos, seres y procesos; el asunto está

si dicha observación fue suficiente para comprender lo que percibe. Esto nos
permite reflexionar sobre el conocimiento que se construye continuamente;
por lo mismo se requiere de un espíritu perseverante. Profundizar en un estudio
requiere de voluntad y conciencia para lograr resultados óptimos en el trabajo
investigativo.
El intento de investigar es innato en el ser humano desde los tiempos remotos, por
eso logró su sobrevivencia, puesto que es un ser inteligente y creativo que
fomenta en menor o mayor medida la solución de problemas para sobrevivir.
Existe la posibilidad de personas que solo observan lo superfluo y no intentan
indagar con suficiente objetividad, puede definirse a esta persona como
prejuiciosa y de una óptica subjetiva, pero en su dimensión trata de establecer
criterios al menos a priori, lo que le quedaría es profundizar su percepción sobre lo
que quiere saber.
Esto de hecho requiere de mayor laboriosidad y apasionamiento por establecer

criterios más justos y ligados a una verdadera dimensión. Claro que nos referimos
a una investigación innata del hombre y que esta investigación primaria deba
alcanzar la investigación científica propiamente dicha. En nuestro caso podemos
optar por la investigación acción, que está estrechamente ligada a las ciencias
administrativas, educativas, laborales etc., que es una valiosa forma de entender,
5
observar, investigar y actuar en la empresa, o institución teniendo en cuenta su

propia problemática.
El método científico en la investigación
Si definimos al método como la ruta o camino a través del cual llega a un fin
propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las
ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad, podremos distinguir cierta
relación del método y de la técnica, Parece ser que la confusión sobre la relación
existente entre el uso del método y de la técnica se encuentra, tanto a nivel de
método particular como el método especifico, dentro de los que son las etapas del
proceso de investigación de las ciencias sociales, puesto que "dentro de ellas" (las
etapas) nos referimos a las técnicas y procedimientos correspondientes.
En estos casos, método especifico y técnica pueden llegar a ser sinónimos. Por
ejemplo la técnica documental o método documental se pueden referir a la misma
cosa. Por eso, la combinación de estas técnicas es usada en los diferentes
métodos. Sin embargo, en donde el área social, se les conoce también como
métodos. Sin embargo, en donde la relación entre el método y la técnica no se
6
muestra muy clara es en el método general de la ciencia, según parece, la relación

entre ambos, a este nivel no existe o es muy sutil. Un uso más restringido de la
palabra técnica como un "conjunto de procedimientos específicos mediante los
cuales el sociólogo reúne y ordena sus datos antes de su manipulación lógica o
estadística."
En el área social (sociología) un ejemplo de la aplicación del método y la técnica

clarificaría el empleo de ambos, a nivel específico. Para los métodos de trabajo
intelectual, lo que interesa conocer son los usos que se le dan a la técnica, siendo
de empleo más restringido en las investigaciones de las ciencias naturales y
tecnológicas donde la técnica se utiliza como instrumento y medio de manejos de
la herramienta científica en los laboratorios; pero se uso más amplio dentro de las
investigaciones en las ciencias sociales, donde la técnica se emplea
indistintamente tanto como un método (método técnica de investigación
documental, de encestado de observación), como un instrumento específico de
trabajo (fichas analíticas, bibliográficas y hemerográficas).
El método
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar
y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es
necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso
emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la
solución de los problemas específicos.
7
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios

apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método,
conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y
demostración de la verdad.
El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas

investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los
pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos
analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron

gradualmente en métodos verdaderamente científicos. Las épocas del empirismo
pasó. Hoy en día no es posible continuar improvisando. La fase actual es la
técnica de la precisión, la previsión del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de
hacer tentativas para ver si se logra algún éxito inesperado.
Si debe disciplinar el espíritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el

esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los
medios y procesos más adecuados, todo esto es dado por el método. De tal
manera se torna un factor de seguridad y economía.
8
Tipos de métodos
Método científico
Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su
vez guiar el uso del método. El método científico sigue el camino de la
duda sistemática, metódica que no se confunde con la duda universal de los
escépticos que es imposible. El método científico es la lógica general tácita o
explícitamente empleada para dar valor a los méritos de una investigación.
Método Racional
El método racional es llamado así por los asuntos a los cuales se lo aplica no son
realidades, hechos o fenómenos susceptibles de comprobación experimental. Las
disciplinas que lo integran principalmente las diversas áreas de la filosofía. La
filosofía no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasía, irreales o
inexistentes, la filosofía cuestiona la propia realidad por el punto de partida
del método racional es la observación de esta realidad o la aceptación de
ciertas proporciones evidentes.
Mediante el método racional se procura obtener una comprensión y visión más

amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.
Argumento de autoridad
El argumento de autoridad consiste en admitir una verdad o doctrina con bases el
valor intelectual o moral de quien lo propone o profesa. Este argumento es común
en materia de fe, en la cual los misterios se crean por la autoridad de dios
revelador.
En las ciencias experimentales y en la filosofía el argumento de autoridad es

muchas veces un obstáculo para la investigación científica. Aceptar pasivamente
la opinión del especialista o autoridad en el tema significa que el argumento
de la autoridad no tenga función, incluso en el campo de las ciencias
9
positivas. Los resultados obtenidos por los especialistas podrán ciertamente

servir para guiar los trabajos encontrados mediante el método científico.
Existen áreas dentro de las ciencias humanas como por ejemplo: la historia,
ciertos sectores del derecho que aceptan como validas determinadas
aseveraciones y decisiones que se apoyan en el argumento de autoridad.
Métodos lógicos generales de la ciencia

Puede considerarse que la lógica es una de las más grandes conquistas del
pensamiento, el hombre entre más la emplee su razonamiento más se diferenciará
de los demás entes de la escala zoolófica.
La lógica: Estudia los diversos procedimientos teóricos y prácticos seguidos para

adquisición del conocimiento basándose en ellos.
En esta tarea se vale de cuatro métodos generales, deducción, inducción,

análisis y síntesis.
La deducción
Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la
deducción se comparan las características de un caso objeto con la definición que
se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenómenos. Para las
personas familiarizadas con la teoría de los conjuntos puede decirse que la
deducción consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto
que ha sido previamente definido.
Ejemplo.La pérdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre
son síntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos síntomas luego
entonces este enfermo tiene tuberculosis.
10
La deducción se realiza un diagnostico que sirve para tomas decisiones, por tanto,
la definición cobra particular importancia. Si la definición no se realiza
explícitamente pueden sobrevenir muchas confusiones.
Inducción
En la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasión a
otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en
otras latitudes. La inducción es uno de los objetivos de la ciencia.
Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente
cura a aquellos casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de
esta enfermedad.
Análisis
Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiar las por
separado así como examinar las relaciones entre ellas.
Ejemplo. El análisis de los estados financieros, se toman en renglones a fin de
explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por sí mismos.
Síntesis
Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis. El investigador
como ya se explico antes efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación de
tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre ambos fenómenos no es
evidente por sí misma. El investigador las sintetiza en la imaginación para
establecer una explicación tentativa que será puesta a prueba.
Métodos particulares y específicos
Método experimental
Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una situación
cuando ellas se introduce una nueva causa dejando las demás causas en igual
11
estudio. Este método experimental tiene mayor aplicación a las ciencias naturales
y biológicas.
Método estadístico
Recopilar, elaborar, interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los
mismos.
Método de observación
Es la acción de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la
naturaleza investigada, su conjunto de datos, hechos y fenómenos.
Fuentes métodos técnicas
Bibliotecas
Análisis de documentos (investigación documental).
Tomar notas.
Análisis de contenido.
Compilación y manipulación estadística.
Campo
Cuestionario por correo.
Uso de escalas socio métricas y de actitudes.
Laboratorio
Estudio de las conductas en grupos pequeños y en situaciones específicas.
(Observación).
Uso de mecanismos individuales de grabación y de filmación.
12
ACTIVIDAD SUGERIDA
La visita a la biblioteca

 Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que me
parezcan interesantes.

13
¿Qué es la Técnica?
Definición
Podría definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la
ciencia para conseguir su fin. Sin embargo "El nivel del método o de los métodos
no tienen nada en común con el de las técnicas, entendiéndose, las técnicas como
procedimientos operativos rigurosos. Bien definidos, transmisibles y susceptibles
de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones. Existen varias
técnicas para la Investigación Documental.
Gran parte de los materiales que deben ser investigados por los administradores,
contadores y economistas son documentos. Por ello se han empleado técnicas por
medio de las cuales pueden estudiarse estos materiales. Ya sea parte de
la investigación o del estudio, debemos consultar documentos. Se entiende por
documentos los registros realizados sobre papel, cinta magnética, película, cinta
o tarjetas perforadas, vídeo tape, etc.
Fuentes
Las diversas fuentes en donde pueden obtenerse documentos para sí estudio son:
bibliotecas, hemerotecas, archivos y pinacotecas, etc.
14
Origen del método científico
Se puede afirmar con seguridad que el método científico surgió durante el siglo
diecinueve con Charles Darwin que combino el uso de LA INDUCCIÓN Y LA
DEDUCCIÓN, ya que solo de este modo, es posible:
1. Usar la inducción para generar hipótesis (especulaciones acerca de la

relación entre dos o más variables).
2. Estudiar deductivamente las implicaciones de las hipótesis para comprobar su
validez y
3. Generalizar los resultados inductivamente.
Para el desarrollo del método científico existen varias opiniones, aquí tomaremos
el que más se ajusta a nuestra realidad en el campo de la investigación, los siete
pasos que sugiere CHARLES HOPKINS (1980, pp. 14-16)
15
1. Una dificultad percibida: una duda, una barrera, un obstáculo, una experiencia
que causa complejidad.
2. Identificación de un problema: dar un enfoque a la dificultad que se siente.
3. Información, la búsqueda de una respuesta dentro del conocimiento actual.
4. Hipótesis: una posible explicación que se compruebe.
5. Observación: a través de un diseño para recabar, organizar y analizar datos
pertinentes.
6. Conclusión: aceptar, rechazar o modificar la hipótesis.
7. Replicación: re comprobación con datos nuevos de sujetos nuevos aplicando el
mismo diseño.
En general se puede decir que el método científico consta de tres partes:
1. La recolección de información.
2. La elaboración de una hipótesis.
3. La comprobación de esa hipótesis.
16
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Actividad
El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto

posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la construcción de su
propio conocimiento.
Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la botella se

rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se podría
comprobar?
Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su
existencia? ¿Por qué?
Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos

voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que parecen más
convincentes.
¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante

el método científico y por qué?
Antes de ver la importancia del método científico, se sugiere tener claro ¿qué es
Método? y posteriormente método científico.
Método
Etimológicamente viene del griego Metho = Meta, fin y Odos = Camino, medios
normas. Y lo podemos conceptualizar sin duda como: PROCEDIMIENTO PARA
ALCANZAR UN OBJETIVO.
 Lo que permite ordenar una actividad determinada.

 Es un camino para alcanzar un fin.
 Un proceso lógico para lograr un objetivo, metas o logros.
Método Científico
Se define como un CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS POR

MEDIO DE LAS CUALES SE TRATA DE RESOLVER LA HIPÓTESIS
PLANTEADA.
Pardinas dice El método científico es la reunión de pasos que debemos dar para
descubrir nuevos conocimientos, o para comprobar o desaprobar una hipótesis
que implican conductas de fenómenos desconocidos hasta el momento.
Importancia de la aplicación del método científico en la investigación.
El método científico, intenta descubrir la verdad objetiva del mundo tal cual es y no
tanto como debiera ser.
Su importancia radica en que, para que la investigación PRODUZCA

RESULTADOS RELEVANTES, alcance sus objetivos, descubra leyes y principios,
encuentre la verdad del conocimiento, ES NECESARIO desarrollarla y ejecutarla,
siguiendo un PROCEDIMIENTO PLANEADO, ORDENADO Y SISTEMÁTICO.
Cualquier intento por llegar a la verdad o descubrir el conocimiento, estará
entorpecido, disminuido y debilitado y podríamos afirmar sin duda a equivocarnos
que estará con alto riesgo del FRACASO si no se ajusta al método científico.
LA SOLA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTIFICO EN LA INVESTIGACIÓN EN

EL DESCUBRIEMITNO DE UNA VERDAD, GARANTIZA SU VALIDEZ
CIENTÍFICA Y POR ENDE SU OBJETIVIDAD.
Instrumentos utilizados en la investigación
Documental
Bibliotecas y ficheros bibliográficos
Desde cualquier nivel de estudio hemos tenido la grata o mala experiencia de

hacer ensayos de investigaciones (copias literales) actividad llamada
equivocadamente investigación.
Esa no es en si una investigación; la verdadera tarea de un investigador o persona

que se experimenta en este campo es encontrar explicaciones a la realidad o una
inquietud en particular, y para ello se requiere de un auxiliar básico y fundamental
como lo son: la información recogida en libros y fuentes documentales.
Por eso, todo investigador se informa adecuadamente, antes de emprender la

búsqueda de nuevas y mejores explicaciones sobre un fenómeno determinado.
Para la mejor ejecución de esta tarea es conveniente tener conocimientos y
habilidades suficientes que permitan no sólo aprovechar con toda propiedad los
fondos de bibliotecas y archivos documentales, sino especialmente los de centros
de informática.
Antes de definir un proyecto de investigación, es necesario no escatimar tiempo ni
esfuerzo en el levantado y revisión de fondos bibliográficos, a fin de no iniciar el
trabajo con aspectos que, en períodos pasados, ya han sido ampliamente
estudiados y explicados. Para eso es necesario asesorarse con personas
versadas en el tema, a fin de alcanzar la mejor panorámica informativa de lo que
se va a buscar.
Al iniciar el trabajo de investigación, conviene no sólo presentarse sino

solicitarles información sobre la organización, sistema de clasificación y servicio
del centro, y requerirles ayuda para concluir la realización del levantado
bibliográfico, hemerográfico y documental, así como la localización de dichas
fuentes.
El fichaje
Acción de registrar, anotar y/o clasificar información relevante sobre ciertas formas
rectangulares de cartón o cartulina blanca denominados fichas.
Por lo general, toda biblioteca cuenta en su sala de ingreso con tres tipos de
ficheros, en los que aparece la información sobre los libros que ella posee. La
fichas se encuentran ordenadas por MATERIA, AUTOR Y TITULO
respectivamente.
Concepto de ficha: Instrumento que contiene información escrita o gráfica que

interesa archivar, recuperar y/o manejar con fines de estudio o investigación.
1. Por materia
Su ventaja es que permiten obtener información en bloque de obras sobre un
mismo tema, y que permiten a la vez una rápida actualización, con una literatura
sobre un tema.
(Ejemplo de fichas tomadas de Metodología de investigación Horacio Cabezas)
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
370.193 Ponce, Aníbal

P793 Educación y Lucha de Clases
México: Editores Mexicanos unidos
1976.
245 p. 20 cm
2. Ficha bibliográfica por autor

Son las que están encabezadas con apellido(s) y nombres (s) del autor
o autores.
3. Ficha bibliográfica por titulo

Son las que están encabezadas por el título del libro en la primera línea.
El investigar es un proceso
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún
tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta
posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
información solicitada.
La investigación tiene como base el método científico y este es el método de

estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación,
reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación
planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.
 Formular nuevos conocimientos.

 Comprobar ideas.
 Aplicar los conocimientos existentes.
Investigación científica
Es el proceso más formal, sistemático, crítico e intensivo de aplicar un método de

análisis, que va dirigido hacia el desarrollo de un cuerpo de conocimientos
generalizado, sobre determinado aspecto de la realidad objetiva.
La investigación debe reunir, de alguna manera, las siguientes características:
Debe ser sistemática y controlada, es decir, debe realizarse y desarrollarse de

acuerdo a un programa o plan determinado.
Debe ser Objetiva, es decir, rechaza lo arbitrariamente subjetivo. Debe ser
dinámica.
Se dirige a la solución de un problema.
Supone la observación a través del diagnóstico. Actividad paciente y mesurada.
Registrar información precisa y detallada. Es lógica y objetiva.
Utiliza metodología y no simplemente lo empírico.
Tipos de investigaciones
De acuerdo a sus propósitos
Pura o fundamental. Desarrolla teorías nuevas mediante el descubrimiento

de principios ayuda a crear teorías, mas integrales sobre determinados
aspectos de la realidad objetiva.
Aplicada: Aplica los descubrimientos previos a casos concretos. Tiene una

finalidad práctica, pero bastante amplia o general.
Activa: Se dirige a resolver un problema particular y no al desarrollo de la

teoría, trata de resolver problemas en términos de aplicabilidad local y no
universal.
Investigación evaluativa: La investigación evaluativo (evaluación educativa)

se puede definir como un tipo de investigación aplicada. Tiene la misma
función de resolver un problema práctico, pero se relaciona más con el
cumplimiento de las metas u objetivos de un programa específico de
educación.
De diagnóstico: que es parte de la evaluación de un proyecto y

generalmente se aplica antes de iniciar la ejecución de un proyecto ya que nos
ayuda a conocer la situación inicial.
De acuerdo a la naturaleza de las fuentes de información
Documental o bibliográfica: Las fuentes a las que se acude se denominan

secundarias.
De campo: Se realiza sobre la base del contacto y vivencia directa en el lugar

de ocurrencia del fenómeno investigado.
Experimental: Reproduce artificialmente el fenómeno; controla las

variables y describe los resultados. En estos diseños, el elemento eje es el
planteamiento de un Hipótesis Causal, que establezca relaciones CAUSA
EFECTO en el desarrollo de ciertos acontecimientos. El experimento viene a
tener el carácter de medio de prueba, que se plantea en forma deductiva para
reunir evidencias que permitan inferir el valor de la hipótesis, de acuerdo
al modelo clásico del método científico. Arnau distingue entre experimentos
EXPLORATORIOS, CRUCIALES Y CONFIRMATORIOS.
De acuerdo a su propia naturaleza
Histórica: Relata hechos del pasado.
Descriptiva: Relata hechos de la realidad presente.
El diagnóstico
Todo investigador experimentado o no, debe realizar con anterioridad a su

anteproyecto o proyecto, un diagnóstico que constituye una investigación que
tiene como finalidad, la clarificación, al máximo posible, de la situación de la
institución o comunidad para poder determinar sus necesidades o problemas‖ 11
para la realización de un diagnóstico es necesario contar con un plan para este
tipo de investigación, el plan debe responder por lo menos a las siguientes
interrogantes:
1. Identificación: Datos generales de la institución y personales del proyectista.

2. ¿Qué? Título: Diagnóstico de la institución/comunidad en donde se está
realizando el estudio.
3. ¿Para qué? Objetivo general de la investigación diagnóstica.
4. Objetivos específicos.
5. ¿Cómo? Actividades para lograr los objetivos propuestos.
6. ¿Con qué? Recursos: referido a lo técnico, humano, material, financiero,
institucional.
7. Tiempo, especificación y cálculo de tiempo a emplear en cada etapa de
investigación.
8. ¿Cuánto? Evaluación y resultados obtenidos en función de los
objetivos propuestos. Se puede evaluar utilizando como instrumentos (lista de
cotejo, escala de valoración, cuestionario, grafica, etc.)
Para la realización de una investigación de diagnóstico, se pueden utilizar diversas

técnicas e instrumentos, pero para nuestro estudio únicamente veremos los
siguientes:
FODA
Conocida también como matriz TOWS (por sus siglas en inglés) esta técnica
surgió dentro del ámbito de la planeación estratégica del desarrollo empresarial y
como herramienta de análisis situacional es muy útil para describir el estado de
una institución en un momento dado que posibilita tomar decisiones que conlleva
acciones para el futuro.
Las variables que se trabajan en el FODA son las siguientes:
FORTALEZAS: lo constituyen todos los aspectos favorables de la institución y

que garantizan la obtención de sus objetivos.
OPORTUNIDADES: Lo constituyen las condiciones o factores que convienen y
favorecen externamente a la expansión o mantenimiento de la institución,
demanda, expansiones etc.
DEBILIDADES: lo constituyen las condiciones, los procesos de la institución
que no funcionan adecuadamente y limitan alcanzar los objetivos.
AMENAZAS: Son los factores externos que afectan, dificultan el desarrollo o
estabilidad de la institución, los sistemas de seguridad, fluctuaciones de
moneda, situaciones políticas del país etc.
Ejemplo de cómo se debe trabajar el FODA

F (S) Fortalezas internas D(W) Debilidades internas
O (O) Oportunidades externas A(T) Amenazas externas.
Otra técnica que se puede utilizar es ARBOL DE PROBLEMAS es parte de la

metodología del MARCO LOGICO, impulsado por algunas instituciones como
JICA (Agencia Japonesa de Cooperación Internacional).
ACTIVDAD SUGERIDA
La observación:
1. Realiza una observación participante sobre tu tema de investigación.
2. Trata de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las

cosas tu mismo.
3. Registra tu observación sobre tu tema de investigación, lugar y fecha.
4. Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra

investigación.
5. Observación participante para comprobar tus hipótesis de trabajo.
6. Realiza la observación y escribe un comentario en tu cuaderno.

Herramientas: Fotografía, video, audio.
Los mapas conceptuales
Qué es un mapa conceptual

Es una representación gráfica que permite organizar, construir, visualizar y hacer
comprensible la información, las ideas o conceptos respecto a un tema dado.
Permite también una mejor comprensión de las relaciones significativas que haya
entre unos conceptos y otros.
Tipos de mapas conceptuales
Mapa conceptual lineal en este mapa las ideas están jerarquizadas de la

más importante a la menos importante.
Mapa conceptual tela de araña como su nombre lo indica, las ideas se
organizan alrededor de la idea o concepto central. Es el más característico y el
más fácil de usar.
¿Cuáles son los componentes básicos que debe contener un mapa

conceptual?
1. Conceptos
2. Conectores
3. Proposiciones.
Conceptos
Son palabras o representaciones mentales que describen objetos,
acontecimientos o hechos. Los conceptos solamente pueden expresarse por
medio de un término, nunca una oración.
Conectores
Son otro tipo de palabras que permiten enlazar, unir o establecer relaciones entre
los conceptos, estos no describen hechos, acontecimientos.
Proposiciones
Son oraciones que sugieren o proponen algo de un objeto, sujeto o
acontecimiento dado y se van construyendo a partir de la unión entre conceptos.
Como se construye
Identifique el concepto o tema, clave o principal.

Identifique otras palabras claves secundarias.
Coloque los conceptos dentro de una figura geométrica.
Una conecte o enlace la palabra o concepto clave central con las secundarias.
Escriba los conectores sobre la línea recta simple.
Los conectores no se escriben dentro de figuras geométricas.
Los métodos de investigación
Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el por qué de las cosas.

Primero, ellos buscaron explicación a los hechos más cercanos y a la mano.
Luego el ser humano fue moviéndose desde esos asuntos inmediatos a
plantearse problemas que abarcan relaciones de mayor alcance … El hombre
que se esfuerza en busca de explicaciones está consciente de su ignorancia‖ .
Aristóteles 330 a. C.
Los métodos de investigación son más generales que las técnicas, a las cuales las
utilizan como medios de apoyo. Las técnicas son específicas y tienen un carácter
instrumental. Por ejemplo: técnicas de muestreo, de cuestionarios, de entrevistas,
de observación, etc. Una investigación elige un método y puede aplicar diversas
técnicas e instrumentos de investigación.
Tal como lo expresa Asti Vera13 la metodología de la investigación, corresponde

al estudio analítico de los métodos de investigación y de prueba incluyendo
la descripción de los hechos y su valoración crítica‖ . A la metodología le interesa
en particular el proceso, más que los resultados de la investigación.
Clasificación de los métodos

Algunos autores como Duverger y Selltiz, al referirse a los métodos de esquemas
o NIVELES DE INVESTIGACIÓN, de acuerdo a su capacidad explicativa y a la
sofisticación o rigurosidad de sus procedimientos. Ellos coinciden en ordenarlos
en tres etapas. Aquí nos apoyaremos en sus criterios, agregando una 4ª
categoría (la investigación causal comparativa) tal como la describen autores más
recientes, tales como: Kerlinger, Becerra y Donald Ary.
Nivel I estudios exploratorios: Consiste en un avance en el conocimiento de un

fenómeno, con el propósito de precisar mejor un problema de investigación o para
explicitar otras hipótesis.
Nivel II estudios descriptivos: Se dirige a la descripción de fenómenos sociales

o educativos en una circunstancia temporal y determinada. Estudios tipo encuesta,
estudio de casos, investigación histórica, investigación de correlación, estudio de
desarrollo.
Nivel III estudio causal comparativo: Cuando se quiere establecer relaciones de

CAUSA EFECTO, el más correcto es el método experimental.
Nivel IV diseños experimentales: La experimentación es una observación

provocada con el propósito de lograr cierto objetivo, en ella se modifican las
condiciones (variable independiente) que determinan un hecho en forma
deliberada para registrar los cambios que ocurren en dicho fenómeno (variable
dependiente). Explicado en el tema anterior.
Podemos clasificarlos de la siguiente manera: a) de control mínimo. b) De control
riguroso: postest, preterst-postest, pre y postest con grupo de control. De solomon
de 4 grupos.
Fases generales del método
Fase indagatoria o de descubrimiento

Indagar = inquirir, preguntar. Es la fase inicial del método científico. TODA
INVESTIGACIÓN INICIA A PARTIR DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA. En
ésta fase se prevé, planifica y ejecuta la recolección de datos que conlleva al
descubrimiento de evidencias.
Fase demostrativa
Esta fase tiene especial importancia para la ciencia, por cuanto que, si la
demostración es objetiva, operativa, válida y fidedigna, el conocimiento nuevo
adquiere verdadera relevancia para la humanidad, en esta fase el método
científico plantea medios, técnicas e instrumentos que permiten obtener, ordenar,
medir, cuantificar y calcular matemática y estadísticamente la o las evidencias que
serán los medios de comprobación.
Fase expositiva
Esta fase plantea que los resultados deben ser difundidos, es decir, divulgados y
expuestos a la sociedad. No tendría ningún sentido todo el esfuerzo (intelectual,
material y económico) invertido en la investigación, si el conocimiento adquirido y
generado a través de ellas, quedara entre las cuatro paredes o en la cabeza del
investigador. Debe estar expuesto y sujeto a la comprobación o reelaboración de
otros.
Procesos operativos del método dentro de sus fases generales
Definición del problema

El problema es la incógnita, la pregunta, la necesidad sentida o la insatisfacción
del investigador, generada por la ausencia o carencia de una respuesta lógica y
racional sobre las condiciones que dominan un hecho o un fenómeno.
Formulación de hipótesis
Que es la respuesta tentativa al problema, por cuanto debe comprobarse en la
práctica de su aplicación.
Comprobación de la hipótesis
Es la etapa del proceso de investigación más intelectual, por cuanto pone a
prueba todas las capacidades mentales del investigador y la utilidad racional de
los datos disponibles. Consiste en contrastar la hipótesis con la realidad para
aprobar o rechazar el enunciado.
Desarrollo de conclusiones
La conclusión es la exposición del conocimiento adquirido, es la forma discursiva
en que se plantea los desarrollos de la investigación; es la solución al problema
intelectual, es la afirmación comprobada de la hipótesis.
Aplicación de las conclusiones

Consiste en someter las conclusiones a otros datos (ponerla a prueba frente a
nuevas evidencias).
La tercera parte del método científico consiste en la prueba de la hipótesis. Esto

generalmente se puede hacer de tres maneras:
2. La verificación de los hechos.

3. La predicción de nuevas observaciones.
4. La experimentación.
Toda actividad que se realiza en base a una planificación, tiene mayores
posibilidades de éxito y que la que se lleva a cabo en forma desorganizada y
empírica.
La planificación como proceso en la investigación científica no es otra cosa que el

aprovechamiento de los grandes logros cognoscitivos que la humanidad ha
adquirido y sistematizado que conlleva, análisis y explicaciones sobre la realidad
existente.
Investigar en forma académica, es pues el proceso de descubrimiento de las

explicaciones científicas de la realidad. Mario Bunge (1985:218) dice la
investigación no es libre cuando carece de plan, sino cuando son los mismos
investigadores los que programan su trabajo y cambian el programa en respuesta
a necesidades internas.
Existen varios tipos de investigación y cada uno pretende ser especializado en el

área que corresponde y cada uno tiene un método y esquema especial para
realizar la investigación
Histórica: Describe lo que era. (pasado)

Descriptiva: Describe lo que es. (presente)
Experimental: Describe lo que será. (futuro)
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Hipótesis de investigación
 Las hipótesis de investigación son enunciados hechos con las respuestas y las
preguntas, son intentos de explicación que uno hace sobre la realidad.
1. Construye una hipótesis basándote en tu tema de investigación.
2. Recuerda hacer preguntas interesantes para construirlas.
3. También proponer respuestas interesantes.
4. Recuerda que se elaboran de acuerdo a lo que tu piensas sobre el tema.
5. Cada hipótesis deberá ser comprobada, verificada con la realidad.
Escribe una o varias hipótesis de investigación, a través de las cuales puedas

explicar porque ocurren las cosas sobre tu tema. Más tarde serán verificadas.
Ejemplo de hipótesis:
 Pregunta inicial: ¿Por qué hay niños de la calle?

 Respuesta tentativa: Pues por la pobreza
 Hipótesis de investigación: La pobreza genera el fenómeno de los niños de la
calle.
Otros esquemas de investigaciones existentes
Los pasos que sigue la investigación histórica es la siguiente:
Enunciado (planteamiento) del problema.

Recolección de información fuente primaria o fuente secundaria.
Crítica de datos y fuentes
Crítica externa: forma.
Crítica interna: contenido.
Formulación de hipótesis
Interpretación de informe.
Pasos de la investigación descriptiva
Descripción del problema

Definición y formulación de hipótesis.
Supuestos en que se basan las hipótesis.
Marco teórico.
Selección de técnicas de recolección de datos.
Población.
Muestra.
Categorías de datos de facilitar relaciones.
Verificación de validez de instrumentos.
Descripción, análisis e interpretación de datos.
Pasos de investigación experimental
Examen de literatura relacionada con el problema.

Identificación y definición del problema.
Formulación de hipótesis.
Construcción y validación de instrumentos.
Selección de una muestra representativa.
Recolección de datos
Realización del experimento.
Conclusiones
Redacción del informe.
Utilizado generalmente para informes de seminarios
Actualmente no hay uniformidad entre los teóricos que han abordado el tema de la
metodología de la investigación sobre cómo sistematizar y comprender este
conjunto de momentos. Es más, hasta no coinciden en la definición de algunos
conceptos que se han ido acuñando para referirse a las distintas etapas del
trabajo de investigación, como son: EL MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO,
METODOLÓGICO Y OPERATIVO.
Lo importante es tener certeza de lo que se tienen que hacer, del cómo y cuando.
Si en la institución sugieren ya un modelo definido conviene no perderlo de vista al
final todos los esquemas tienen casi los mismo elementos a tomarse en cuenta a
la hora de realizar la investigación. Actualmente podemos mencionar que el plan
que se sigue en la facultad de humanidades de la USAC es el que presenta el Dr.
Patrick B. Scott.
Marco conceptual
Antecedentes del problema.
Importancia del problema
Planteamiento del problema
Alcance y límites del problema.
Marco teórico
Marco metodológico
Hipótesis u objetivos.
Variables.
Sujetos.
Instrumentos
Diseño de investigación.
Análisis estadístico.
Marco operativo
Recabación y tratamiento de datos
Estudio piloto.
Recursos que se requieren
Esquema de tiempo.
Un bosquejo de informe final.
Bibliografía preliminar
Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el

mineduc
a. Proyecto de investigación
Tema a investigar.
Información general (Nombre del centro educativo, ubicación, nómina de
estudiantes, nombre del profesor asesor, otros datos)
Hipótesis.
Razón o justificación de la investigación.
Objetivos.
Cronograma de la investigación.
Estrategias de la investigación.
Enfoque metodológico.
Técnicas a utilizar para la recolección de datos.
Conexión con los proyectos de vida de nación.
b) Aspectos que contendrá el informe final de la investigación
Portada o carátula.
Índice.
El proyecto de la investigación
Cronograma de realización de la práctica.
Los métodos utilizados y la explicación de las razones de la elección.
Conclusiones y recomendaciones.
Hallazgos.
Apéndices con los datos recolectados que sean relevantes, gráficas, mapas,
otros.
Referencia bibliográfica.
Si se considera necesario se puede agregar alguna dedicatoria y
agradecimiento a personas e instituciones colaboradoras.
Detalles de un proyecto de investigación
Por último en el proceso de investigación se debe definir la muestra y los

instrumentos que se aplicarán para la medición estadística y comprobación de los
resultados de la investigación.
Mi intención es: primero consultar a la experiencia y entonces mostrar mediante el

razonamiento por qué esa experiencia vino a mostrar lo que hice. Este es en el
hecho la verdadera regla por la cual deben proceder los estudiantes de los
fenómenos naturales, a pesar que lo lógico es partir del razonamiento y terminar
con la experiencia. Las experiencias nunca se equivocan; lo único que puede
errar es nuestro juicio, cuando se predicen efectos que no son respaldados
por nuestros experimentos. Leonardo de Vinci 1,500.
Planteamiento del problema
Este es el punto lógico de partida de una investigación, según John Dewey, la

primera etapa del método científico era la admisión de una incongruencia que
desconcierta a los investigadores. La selección y formulación de un
problema constituye uno de los aspectos más importantes de una investigación
para cualquier tipo de investigación, sin importar la disciplina de que se trate.
Formulación del problema: ¿Qué entendemos por formular un problema?

Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir
propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de
información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.
La formulación del problema es la estructuración de toda la investigación, de tal

forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que todo forme un
cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la
cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de una interrogante.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse

mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del
problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo
de estudios y si puede abrir nuevos caminos, o solucionar un problema concreto,
se aconseja preguntarse lo siguiente:
Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre el? En este caso,

¿Las soluciones son pertinentes?
¿Está adecuadamente planteado el problema?
¿Cuáles de las hipótesis se pretenden confirmar?
¿Los términos están suficientemente definidos?
¿Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo para su solución, aunque esta
sea provisional?
Titulo descriptivo del proyecto
El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está

destinado a indicar en donde, qué, cómo y cuándo, de forma clara y sucinta, indica
el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables
que se interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.
Formulación del problema
Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir

propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de
información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.
Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es

el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: para qué, qué se busca
en la investigación. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se
pueden evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías
de objetivos: memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con
lo que se busca demostrar en la investigación.
Justificación
Seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del

problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan
al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la
pregunta ¿por qué se investiga?
Las limitaciones
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus

límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de

conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean de grado
primario o secundario.
Lugar o espacio: donde se lleva a cabo la investigación.
Tiempo: si el asignado le da la cobertura del estudio o debe disponer de uno en
caso de imprevistos.
Financiamiento: si va a implementar algo con cantidad y de qué dinero dispone
para ello o si sólo será un estudio de factibilidad
Orientaciones para elaborar el marco teórico
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso

de investigación, la realidad y el entorno. La investigación puede iniciar una teoría
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos
o variables ya existentes.
El marco teórico debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la
temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir,
ampliar, conceptuar y concluir, ninguna investigación debe privarse de un
fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario que el grupo de trabajo conozca todos los niveles teóricos de su
trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de
esta investigación debe dejar claro para indicar que teórico (s) es el que va a servir
de pauta en su investigación.
Marco metodológico
Definido el tema ya sea para su investigación en forma general o de una forma

específica. Debe tomarse nota de los siguientes aspectos.
Se debe tomar un METODO (camino a seguir). Es decir formular los pasos a

realizar para la consecución de la información que, al ser analizada, permita
dar la mejor respuesta al tema abordado.
Los principales aspectos que forman el marco metodológico son la Hipótesis, el
bosquejo y el acopio de información ( ver hipótesis en la lección
siguiente No 10)
Diseño y técnicas de recolección de información
Aquí se debe condensar toda la información y los mecanismos del cómo va a

realizarse el trabajo, el objeto de estudio, qué parámetros va a utilizar si se
apoyará en datos estadísticos, qué evaluará de toda la información, recordando
que no todo le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista,
de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole.
Población y muestra
Población o universo es cualquier conjunto de unidades o elementos como

personas, municipios, escuelas, empresas, etc. Está relacionado con la
delimitación espacial que puede ser muy amplia o muy reducida.
Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una

muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se
debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar, estratificando, simple al
azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, etc.
Técnicas de análisis
Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar con base a la
hipótesis general y de trabajo, un plan de proyecto tentativo de las diferentes
correlaciones, especificando el sistema de codificación y tabulación.
Serán las técnicas estadísticas que evaluarán la calidad de los datos, comprobar
la hipótesis u obtener conclusiones.
Índice analítico tentativo del proyecto

Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que dé una visión general de
las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar. (todo el documento
en general debe partir de ésta premisa, es decir que tenga un orden lógico
Guía de trabajo de campo

En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de
trabajo de campo, para su elaboración se puede seguir los siguientes pasos:
Estudio previo o sondeo.

Diseño de la muestra.
Preparación de los materiales de recolección de datos.
Equipo de trabajo necesario: grabadora, cámara fotográfica, filmadora etc.
Selección y entrenamiento del personal. (cuando es un proyecto de
investigación grande)
Recolección de datos, ya sean primarios o secundarios.
Elaboración del informe del trabajo de campo.
Estimaciones de personal y costos.
Marco operativo
En una investigación científica esta sección está conformada por dos aspectos: El
cronograma de actividades, recursos y costos. El primero sirve para optimalizar el
uso del tiempo y definir el proceso a seguir. El segundo es para definir los
aspectos financieros, a fin de prever con tiempo los recursos económicos con que
se debe contar.
Cronograma
Es una organización de trabajo y de actividades, que muestra el proceso y la
duración de la investigación. El tipo de cronograma recomendado para presentar
el plan de actividades que oriente un trabajo de investigación es el de GANTT. Las
actividades aquí indicadas no son definidas. La especificación de las
actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.
Recursos humanos
Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de
datos, etc. Especificando la calificación profesional y su función en la
investigación.
Presupuesto
Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes
fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector en la investigación.
Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.

Problema e hipotesis en la investigación educacional
Las hipótesis
Las hipótesis sostienen afirmaciones de probar y pueden definir como:

explicaciones tentativas del fenómeno que se investiga formuladas a manera de
proposiciones estas proposiciones se establecen como relaciones entre dos o más
variables y se apoyan en conocimientos organizados.
Características de la hipótesis
Es una proposición puede ser verdadera o falsa

Es una interrogante con su posible respuesta.
Está integrada por variables.
Las variables pueden ser independiente y dependiente.
La independiente es la causa del problema.
La Dependiente son los efectos del problema.
Tiene pregunta central y auxiliar.
Requisitos de una hipótesis bien formulada
No basta con tener una conjetura o suposiciones sobre lo que ocurre para
disponer de una hipótesis científica, es necesario que ésta cumpla una serie de
condiciones:
Lógica: Debe ser coherente en términos de una explicación razonable que

resista un análisis crítico.
Nivel de generalidad: La explicación es de carácter general y trasciende a
una explicación o conjetura de hechos singulares; la hipótesis debe abarcar a
una categoría de fenómenos que tengan algún atributo en común. Por otra
parte, no debe ser tan general que impida precisar los conceptos y operaciones
que de ella se desprendan.
Referencia empírica: Sus afirmaciones guardan relación con el mundo de los
fenómenos observables.
Ser verificable: Si la explicación no permite someterla a prueba mediante los
procedimientos de la ciencia, no tiene validez. La lógica científica afirma que
lo que da valor a cierta hipótesis es permitir ser falseada, es decir que luego de
ser puesta a prueba en reiteradas situaciones para rechazarla, logra salir
adelante sin objeciones.
Operacionalidad: Es decir, que sus términos sean claros, sin ambigüedades a
fin de que pueda establecer las relaciones entre las variables y sus indicadores
que permitan observar su comportamiento.
Referencia teórica: Es preciso que se inserte en un cuerpo de teoría en forma
explícita, a fin de procurar incrementar el acervo científico. La ciencia es
acumulativa y una hipótesis aislada no aporta nada.
Ser fructífera: Los frutos de la hipótesis son las PREDICCIONES particulares
que se pueden deducir; Una hipótesis científica no se comprueba, sino que se
va confirmando a medida que se cumplan todas las predicciones que se
extraen de ella.
Factible: Esto implica que el equipo de investigadores está en condiciones de
poner a prueba la hipótesis; en otras palabras llevar a cabo la investigación. La
factibilidad de cualquier operación científica o no implica disponer de: tiempo,
recursos humanos, medios materiales y apoyo logístico.
Las predicciones
Una predicción científica es un hecho o consecuencia particular que se

obtiene mediante razonamiento deductivo a partir de una hipótesis.
Requisitos de una hipótesis.
Describe un acontecimiento observable bajo ciertas condiciones.

Debe permitir su comprobación o falsedad.
De ella se desprende claramente el procedimiento de comprobación; el
test o prueba.
Ejemplo de hipótesis
Tomado de metodología de la investigación, Horacio Cabezas, editorial piedra

Santa, año 2002.
1. La salud de un estudiante y su rendimiento académico se relaciona

positivamente.
2. El rendimiento académico de los estudiantes mejora con la instrucción

por computadora, pero el de los alumnos con un coeficiente intelectual bajo, se
incrementa aún más.
3. El bajo rendimiento académico de los estudiantes es causado por la

preparación académica deficiente de los docentes.
4. El bajo rendimiento académico de los estudiantes es causado por el poco

tiempo que invierten en el trabajo independiente después de clase.
Identificación de las variables
Toda hipótesis constituye, como se ha dicho anteriormente, un juicio, o sea una

afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter
especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su
origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado,
una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le
damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le
damos al problema de investigación.
Existen varios tipos de variables
Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en

relación con la causa, se denomina variable independiente.
Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando
su valor de verdad hace referencia al efecto.
Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un valor que
ya no es causa.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Planteamiento del tema y su relación con el contexto
¿Qué tema de investigación te interesaría realizar y porque?

¿Qué sentido tendría hacer esa investigación?
¿Qué aspectos de nuestra vida real toca nuestra investigación?
¿Qué problemas de nuestro contexto enfrenta?
¿Que toca de nuestro contexto social, comunitario, familiar o individual?
Escribe un texto de un párrafo, donde respondas en un solo texto integral, todas las
preguntas anteriores, trata de relacionar tu tema de investigación con lo que ocurre a
tu alrededor.
49
50
Estadística, rama de las matemáticas que se ocupa de reunir, organizar y

analizar datos numéricos y que ayuda a resolver problemas como el diseño de
experimentos y la toma de decisiones.
Métodos estadísticos
La materia prima de la estadística consiste en conjuntos de números obtenidos al

contar o medir elementos. Al recopilar datos estadísticos se ha de tener
especial cuidado para garantizar que la información sea completa y correcta.
El primer problema para los estadísticos reside en determinar qué información y

en que cantidad se ha de reunir. En realidad, la dificultad al compilar un censo
está en obtener el número de habitantes de forma completa y exacta; de la misma
manera que un físico que quiere contar el número de colisiones por segundo entre
las moléculas de un gas debe empezar determinando con precisión la naturaleza
de los objetos a contar. Los estadísticos se enfrentan a un complejo problema
cuando, por ejemplo, toman una muestra para un sondeo de opinión o una
encuesta electoral. El seleccionar una muestra capaz de representar con
exactitud las preferencias del total de la población no es tarea fácil.
Para establecer una ley física, biológica o social, el estadístico debe comenzar con
un conjunto de datos y modificarlo basándose en la experiencia. Por ejemplo, en
los primeros estudios sobre crecimiento de la población, los cambios en el número
de habitantes se predecían calculando la diferencia entre el número de
nacimientos y el de fallecimientos en un determinado lapso. Los expertos en
estudios de población comprobaron que la tasa de crecimiento depende sólo del
número de nacimientos, sin que el número de defunciones tenga importancia. Por
tanto, el futuro crecimiento de la población se empezó a calcular basándose en el
número anual de nacimientos por cada 1.000 habitantes. Sin embargo, pronto se
dieron cuenta que las predicciones obtenidas utilizando este método no daban
resultados correctos.
51
Los estadísticos comprobaron que hay otros factores que limitan el crecimiento de
la población. Dado que el número de posibles nacimientos depende del número de
mujeres, y no del total de la población, y dado que las mujeres sólo tienen hijos
durante parte de su vida, el dato más importante que se ha de utilizar para
predecir la población es el número de niños nacidos vivos por cada 1.000 mujeres
en edad de procrear. El valor obtenido utilizando este dato mejora al combinarlo
con el dato del porcentaje de mujeres sin descendencia. Por tanto, la diferencia
entre nacimientos y fallecimientos sólo es útil para indicar el crecimiento de
población en un determinado periodo de tiempo del pasado, el número de
nacimientos por cada 1.000 habitantes sólo expresa la tasa de crecimiento en el
mismo periodo, y sólo el número de nacimientos por cada 1.000 mujeres en edad
de procrear sirve para predecir el número de habitantes en el futuro.
Tipos de estudios estadísticos
Estadística descriptiva
La estadística descriptiva analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de

una población. Su finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y
simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente
y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee. El proceso que
sigue la estadística descriptiva para el estudio de una cierta población consta de
los siguientes pasos:
Selección de caracteres dignos de ser estudiados.

Mediante encuesta o medición, obtención del valor de cada individuo en los
caracteres seleccionados.
Elaboración de tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificación
de los individuos dentro de cada carácter.
Representación gráfica de los resultados (elaboración de gráficas estadísticas).
52
Obtención de parámetros estadísticos, números que sintetizan los

aspectos más relevantes de una distribución estadística.
Estadística inferencial
La estadística descriptiva trabaja con todos los individuos de la población. La

estadística inferencial, sin embargo, trabaja con muestras, subconjuntos formados
por algunos individuos de la población. A partir del estudio de la muestra se
pretende inferir aspectos relevantes de toda la población. Cómo se selecciona la
muestra, cómo se realiza la inferencia, y qué grado de confianza se puede tener
en ella son aspectos fundamentales de la estadística inferencial, para cuyo estudio
se requiere un alto nivel de conocimientos de estadística, probabilidad y
matemáticas.
Tablas de datos estadísticos
Introducción
Tablas estadísticas, recopilaciones numéricas bien estructuradas y fáciles de

interpretar de las que se vale el estadístico para sintetizar los datos obtenidos con
el fin de hacer un uso sencillo de ellos o bien para darlos a conocer de forma
comprensible.
Existen infinidad de tablas estadísticas, pero las más básicas son las tablas de
frecuencias, las de frecuencias relativas y frecuencias acumuladas, las de
frecuencias con datos agrupados en intervalos y las de doble entrada.
Tablas de frecuencias
Estas tablas constan de dos columnas. En la primera se escriben los valores de la

variable, xi. En la segunda las correspondientes frecuencias, fi. Estas sencillas
53
tablas se utilizan, únicamente, cuando la variable es discreta y admite pocos

valores (a lo sumo, de 12 a 16).
La tabla siguiente da la distribución de la variable número de hijos‖

correspondiente a un conjunto de 43 familias:
Tablas de frecuencias relativas y frecuencias acumuladas
Una tabla de frecuencias se puede ampliar con nuevas columnas con las
frecuencias relativas y las frecuencias acumuladas. La tabla anterior con estos
nuevos datos sería:
Tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos
Tabla de frecuencias con intervalos Una tabla de distribución de frecuencias sirve

para resumir un conjunto de datos estadísticos. Por ejemplo, esta tabla muestra
las 1.200 notas o calificaciones recibidas en 4 exámenes por 10 clases de 30
alumnos cada una. La primera columna es la lista de los diez intervalos en que se
han agrupado las notas. La segunda columna es el punto medio de cada intervalo.
La tercera muestra el número de notas de cada intervalo, es decir, su frecuencia
(por ejemplo, hay 20 notas entre 0 y 1). La cuarta es el cociente entre el número
de notas en el intervalo y el número total, es decir, la frecuencia relativa (hay 0,017
notas entre 0 y 1 por cada una de las 1.200 notas). La quinta columna es el
número de notas en un intervalo y los intervalos menores que él, es decir, la
frecuencia acumulada (hay 35 notas menores o iguales que 2). La sexta columna
es el cociente entre el número de notas menores o iguales que el intervalo y el
número total, es decir, la frecuencia acumulada relativa (0,029 notas entre 0 y 2
por cada una de las 1.200.
Cuando la variable es continua, o es discreta pero toma una gran cantidad de

valores, conviene dividir el rango de la variable en unos pocos intervalos (entre 6 y
54
12) y repartir los valores en ellos. El resultado será una tabla de frecuencias en la
cual la variable, en lugar de tomar valores numéricos concretos, varía dentro de
intervalos.
Cuando se necesita (por ejemplo para el cálculo de parámetros) que cada

intervalo quede representado por un único número, se toma su punto medio, al
que se llama marca de clase.
En la tabla adjunta se muestra cómo se han repartido 1.200 calificaciones entre 0

y 10, en 10 intervalos iguales columna (a). Las marcas de clase (centros de los
Intervalos) están en la columna (b), las frecuencias en la (c), las frecuencias
relativas en la (d), las frecuencias acumuladas en la (e) y las frecuencias
acumuladas relativas en la columna (f).
Tablas de doble entrada
En las distribuciones bidimensionales, en las que a cada individuo le corresponden

dos valores, xi, yi, puede suceder que cada par de valores (xm, yn) ocurra varias
veces, es decir, lleve apareada una frecuencia. En tal caso conviene disponer los
resultados mediante una tabla de doble entrada como la que se muestra a
continuación, correspondiente a los resultados de un colectivo de 125 personas
puntuadas por su sensibilidad ecológica, xi, y por sus conocimientos de biología,
yi:
Gráficas estadísticas
Introducción
55
Gráficas estadísticas, representaciones gráficas de los resultados que se

muestran en una tabla estadística. Pueden ser de formas muy diversas, pero con
cada tipo de gráfica se cumple un propósito. Por ejemplo, en los medios de
comunicación, libros de divulgación y revistas especializadas se encuentran
multitud de gráficas estadísticas en las que, con notable expresividad, se ponen de
manifiesto los rasgos de la distribución que se pretende destacar. Los diagramas
de barras, los diagramas de sectores, los histogramas y los polígonos de
frecuencias son algunas de ellas.
Diagrama de barras
En este tipo de gráfica, sobre los valores de las variables se levantan barras
estrechas de longitudes proporcionales a las frecuencias correspondientes. Se
utilizan para representar variables cuantitativas discretas.
El diagrama de barras siguiente representa la distribución del número de hijos de

43 familias:
Histograma y polígono de frecuencias
Los histogramas se utilizan para representar tablas de frecuencias con datos

agrupados en intervalos. Si los intervalos son todos iguales, cada uno de ellos es
56
la base de un rectángulo cuya altura es proporcional a la frecuencia

correspondiente. El histograma que se muestra a continuación es el
correspondiente a la tabla de frecuencias con intervalos adjunta (1.200
calificaciones distribuidas en 10 intervalos):
Si se unen los puntos medios de la base superior de los rectángulos se obtiene el

polígono de frecuencias.
Histograma y polígono de frecuencias acumuladas

57
Si se representan las frecuencias acumuladas de una tabla de datos agrupados

se obtiene el histograma de frecuencias acumuladas o su correspondiente
polígono. He aquí los que se obtienen de la tabla de 1.200 calificaciones:
58
Diagrama de sectores
En un diagrama de este tipo, los 360º de un círculo se reparten proporcionalmente

a las frecuencias de los distintos valores de la variable. Resultan muy adecuados
cuando hay pocos valores, o bien cuando el carácter que se estudia es cualitativo.
El diagrama de sectores siguiente refleja el resultado de una encuesta (realizada a
300 personas) sobre los tipos de película preferidos por el público en general:
Los informes de investigación
La bibliografía
En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o

explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como
enciclopedias, diccionarios, etc.
La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes:

Fuentes bibliográficas consultadas.
Fuentes bibliográficas para consultar.
59
Recuerde que este es un problema de un proyecto de investigación, es una guía

de lo que va a investigar, en ningún caso es la investigación como tal.
El éxito de un episodio científico no se completa a menos que se realice un

productivo esfuerzo mental, a menudo ayudado por la colaboración intelectual,
hasta que el científico sea capaz de comunicar sus ideas, exentas de
desorden y ambigüedades. John H. Woodburd 1965
Un informe como su nombre lo indica, tiene por objetivo informar, hacer saber, dar
a conocer o divulgar los conocimientos científicos que se derivan de la resolución
de un problema científico.
Es la presentación de la respuesta al cuestionamiento de la práctica social e
histórica del hombre, sobre aspectos de la realidad objetiva, la naturaleza y/o
pensamiento.
Es decir la sistematización del proceso investigativo, dicho en otras palabras

descripción de cada uno de los pasos de manera clara y precisa el informe de
investigación es el instrumento intelectual escrito, por medio del cual se dan a
conocer los resultados, conclusiones, nuevos conocimientos,
hallazgos, o confirmaciones de hipótesis plateada, como producto de la

correcta aplicación del proceso de investigación científica.
Las investigaciones en las ciencias sociales, incluyendo a las ciencias de la

educación, presentan un ordenamiento o secuencia que en forma general
obedecen a un patrón común, que se hace más evidente al comparar informes de
la misma disciplina.
El investigador debe someterse a ciertas reglas generales que caracterizan a las

ciencias y las distinguen de otras actividades.
Estas reglas generales se pueden resumir así:
60
Formulación de problema manejables por la ciencia.

Elaboración de hipótesis explicatorios.
Deducción de consecuencias (predicciones) que pueden ser verificadas.
Recopilación de las evidencias que validan o falsean dichas consecuencias.
Interpretación de resultados.
Comunicación científica.
La comunicación científica o informe de investigación, que es el asunto que nos

preocupa, se debe ajustar a estas seis reglas, si no se quiere correr el riego de
entregar un informe insatisfactorio, ambiguo o poco creíble, que finalmente,
malograría todo esfuerzo realizado.
NO BASTA REALIZAR UN BUEN TRABAJO, SINO QUE ÉSTE DEBE SER

CORRECTAMENTE INFORMADO, PARA QUE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA
LO ACEPTE Y SE INCORPORE COMO CONOCIMIENTO VÁLIDO.
Independientemente de la naturaleza del trabajo, o de las exigencias de

presentación que las revistas y medios de difusión técnica imponen a los
investigadores, un informe no puede prescindir de los siguientes aspectos:
Plantear en forma clara el problema que dio origen a la investigación.

Demostrar que otros investigadores no han resuelto dicho problema
(originalidad del tema)
Fundamental y delimitar su (o sus) hipótesis de trabajo.
Explicar los procedimientos empleados para recoger las evidencias y ..
Presentar las pruebas que confirman o rechazan su hipótesis.
INVESTIGACIONES SIN HIPÓTESIS.
Suena extraño en el ámbito científico, pero al menos en las ciencias sociales,

incluyendo a educación, se suele llevar a cabo investigaciones cualitativas y de
tipo DESCRIPTIVO (como los seminarios) de Investigación en la acción y los de
61
estudios exploratorios, que no tienen la intención de plantear hipótesis de

trabajo. Sino Únicamente OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN, GENERALES
COMO ESPECÍFICOS.
Las investigaciones con hipótesis de trabajo no requieren de OBJETIVOS,

puesto que el propósito que guía todo el trabajo científico es verificar o falsear sus
hipótesis.
Estructura del informe
Con propósitos didácticos, el texto impreso del informe lo vamos a dividir en tres
secciones:
El formato y el material preliminar.

El cuerpo del informe.
Las referencias.
Conviene hacer la aclaración de que no existen normas fijas sobre el orden en que
deben colocarse las distintas partes integrantes del informe. Una forma
bastante empleada es la siguiente:
Portada.
Portada interior.
Índice
Lista de cuadros y gráficas.(si las hay)
Lista de mapas e ilustraciones (si las hay)
Introducción.
Capítulos.
Conclusiones y recomendaciones.
Apéndice (si los hay)
Recomendación de lecturas adicionales.
Bibliografía
62
Índice temático.
Contenido de la introducción
Se deben incluir aquí las consideraciones y antecedentes necesarias para

justificar la naturaleza del problema, su relevancia y originalidad. Los aspectos
básicos de la introducción son:
El enunciado del problema.

Análisis de otros estudios realizados.
Hipótesis de trabajo (o en su reemplazo propuestos) y las consecuencias
deducidas de la hipótesis.
Definiciones operacionales y de otros términos indispensables para la
comprensión del informe.
Estructura de la bibliografía
La bibliografía debe incluir todas las referencias de libros, artículos y documentos

de archivos hechos en el texto, así como la literatura que sirvió para la elaboración
del marco teórico o de referencia. Hay que dar preferencia a las obras escritas en
español o traducidas a este idioma, lo mismo que las ediciones más recientes,
cuando se pueda.
La lista se ordena alfabéticamente por apellidos del autor o autores o por el primer
sustantivo del título de aquellas obras en que no aparecen el nombre del autor o
autores. Cuando es más de un autor, no es recomendable sólo colocar los datos
del primero y sustituir el de los restantes, sino que debe indicarse todos.
63
Sistemas de citas o referencias bibliográficas
Sistema Harvard
Es el más claro, porque inicialmente todo lo que se necesita hacer es mencionar el

AUTOR y fecha de publicación en el texto de investigación.
Cada cita en el texto refiere a un documento en particular y debe contener el

apellido del autor y el año de publicación.
Este sistema Harvard fue desarrollado en EEUU. Con gran popularidad en 1950 y
60 especialmente en física y ciencias naturales. Este sistema no requiere utilizar
citas a pie de página, y funciona de la siguiente manera:
Ejemplo 1
Williamns (1995, p.45) sostuvo que al comparar los desórdenes de la
personalidad se debe tener en cuenta la edad del paciente.
O bien
Un autor sostuvo que al comparar los desórdenes de la personalidad se debe

tener en cuenta la edad del paciente (Williams, 1995, p.45)
Cuando la cita no es textual, es decir, que se menciona la idea del autor pero no
se cita textualmente, no se coloca la página de la referencia bibliográfica. (ver
ejemplo)
Ejemplo 2
Es oportuno considerar la edad de los pacientes al estudiar los desordenes de la
personalidad (williams, 1995)
64
Sistema numérico (Lancaster –Lancasteriano)

Hace uso de la norma ISO (Organización Internacional de Normalización) Este
sistema utiliza los siguientes elementos: Autor, Título, Ciudad, Editorial, año,
numero de páginas.
Ejemplo
1. Lancaster, F. Wilfrid, Artificial Intelligence an expert system technologies:

prospects, london: library associación 1997. 294 p.
Sistema A.P.A
A.P.A significa American Psychological Association.
Es una guía clara de estilo de escribir con un sistema sencillo de citas y
referencias para hacer trabajos, reportes y artículos. Según el siguiente
orden APELLIDO y seguidamente entre paréntesis el año, seguido de dos puntos
y número de páginas de la cita bibliográfica.
Ejemplo
Según de Castilla (1980:13) ―la educación como proceso social no puede
entenderse sin su correspondiente conexión a un determinado contexto histórico
social.
Sistema clásico francés
Es la que conocemos tradicionalmente y hace uso de textos al pie de página,

utilizando locuciones latinas tales como: ibidem, idem, opus citatum, locus citatus,
etc. Con el propósito de no repetir constantemente los datos bibliográficos.
En caso de optar por esta modalidad, las citas bibliográficas deberán consignarse
en notas al pie de página, señalando los APELLIDOS, nombre del autor, título de
65
la obra, editorial, lugar de edición, año de edición en mano, (año de edición

original) y número de páginas (esto último si las citas son textuales).
Ejemplo
HARVEY, David. La condición de la post-modernidad: Investigación sobre los
orígenes del cambio cultural. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1988 (1990), P.25.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Planteamiento de investigación desde tu carrera.
1. Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que te interese.

2. Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.
3. Traer algunas ideas escritas en tu libreta.
PRUEBA OBJETIVA
INSTRUCCIONES: para cada uno de los siguientes ítems subraye la respuesta

más apropiada.
1. La investigación que se preocupa de comprender las estructuras y los

procesos fundamentales es la investigación.
a) De acción.
b) Aplicada.
c) Evaluativo.
d) Básica.
2. ¿Cuál de los siguientes métodos de investigación educativa suele tener más

control?
a) Investigación Histórica.
b) De tipo encuesta.
c) Investigación Experimental.
d) Investigación naturalista.
3. ¿Cuál de los siguientes métodos de investigación puede proporcionar

información descriptiva.
a) Investigación tipo encuesta.
b) Investigación experimental.
c) Investigación naturalista.
d) Todas las respuestas son correctas.
4. Una ventaja de la investigación empleando datos cualitativos es que

a) ofrece una visión muy amplia de la interacción de los muchos factores
humanos.
b) Es fácil de organizar, de analizar y de interpretar tales datos.
c) Es más fácil de llegar al nivel causal.
d) Todas las respuestas anteriores son correcta.
5. ¿Cuál de las siguientes hipótesis posee únicamente una variable?

a) Hipótesis estadísticas
b) Hipótesis nula
c) Hipótesis descriptiva
6. Sinónimo de investigación es:

a) Registrar
b) Explorar
c) Los dos anteriores
7. De acuerdo a su naturaleza la investigación puede ser:

a) Histórica
b) Descriptiva.
c) Las dos anteriores
8. De los siguientes científicos ¿Quién es conocido como el primero que

combinó la deducción y la inducción para crear un método científico?
a) Dawin
b) Bacon
c) Aristóteles
d) Dewey.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Blalock, H., Introducción a la investigación social, Buenos Aires, Amorrortu

editores, 1998.
2. Bourdieu, P.; Chamboredon, J.C.; Passeron, J., El oficio del sociólogo, México,
Siglo XXI Editores, 1975.
3. Cohen, L. y Manion, L., Métodos de Investigación Educativa, Madrid, La

Muralla, 1990.
4. Durkheim, E., “La educación: su naturaleza y su función”, en Educación como

socialización, Salamanca, Ediciones Sígueme, 1976.
5. Kuhn, T., La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1999.
6. Piaget, J., El lenguaje y el pensamiento en el niño, Buenos Aires, Guadalupe,

1975.
7. Salkind, N., Métodos de investigación, México, Prentice Hall Hispanoamericana

SA, 1997.
8. Samaja, J., Epistemología y Metodología, Buenos Aires, Eudeba, 1995.
9. Sirvent, M. T. (y equipo), “El proceso de Investigación”. Documento de la

cátedra Investigación y
10. Estadística educacional I, Departamento de Ciencias de la Educación de la

Facultad de Filosofía y Letras. UBA, versión corregida, Mimeo, 2003.
11. Vieytes, R., Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y

sociedad. Epistemología y técnicas, Buenos Aires, Editorial de las Ciencias,
2004.
CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIÓN ÉTAPA DE DIAGNÓSTICO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
Se diseño técnicamente el plan para la ejecución del
1 diagnostico. X
Se obtuvo la información necesaria para identificar los
2 problemas. X
3 Se alcanzaron los objetivos propuestos. X
4 Se indagó sobre la situación de la institución. X
5 Vaciado de la información en matriz FODA X
6 La institución fue accesible a la información que se solicito. X

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas
7 seleccionados. X
8 Se aplico los instrumentos a los estudiantes de la Facultad. X
9 Se diseño plan para la ejecución del diagnostico. X
10 Fue posible priorizar los problemas. X
11 La alternativa de solución fue aceptada. X
12 Se estructuro el informe final del diagnostico. X
En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar

que diagnostico institucional fue realizado de forma eficiente.
EVALUACIÓN ÉTAPA DE PERFIL DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende
1 realizar con el proyecto. X
El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar.
2 X
El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el
3 problema y la alternativa de solución. X
4 Se describe de manera general en qué consiste el proyecto X

Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la
5 ejecución del proyecto. X
Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto
6 X
El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes
7 de financiamiento. X
Especifica la metodología empleada en la recopilación de la
8 información. X

que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.
EVALUACIÓN ÉTAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
1 Se analizaron los programas de los cursos X

Búsqueda de información en bibliografía propuesta, egrafía y
2 fuentes actualizadas. X
Recopilación de la información adecuada para elaboración del
3 contenido del curso. X
4 Se estableció la estructura del curso X
5 Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente X
6 Se reporto la bibliografía no encontrada. X
7 Redacción de los cursos de acuerdo al contexto de los estudiantes. X

X
8 Revisión de los cursos de acuerdo al contexto de los estudiantes
9 Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado X
10 Existe suficiente población beneficiaría X

El producto está acorde a las necesidades o problemas de los
11 beneficiarios X
El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los
12 beneficiarios X

que la ejecución del proyecto fue realizado de forma eficiente.
EVALUACIÓN FINAL
Lista de cotejo
No. Etapa Criterios de calificación Si No

Recopilación suficiente de información. X
Técnicas adecuadas para detectar el problema. X
Se priorizó adecuadamente. X
Definición del problema priorizado con lluvia de
1 Diagnóstico ideas. X
Se identificaron las alternativas de solución. X
Cada alternativa de solución represento una idea de
proyecto. X
Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. X
Se utilizó un formato adecuado. X
Existe congruencia entre los objetivos, metas,
2 Perfil del Proyecto. actividades y presupuestos. X
Presenta herramientas de evaluación como el
cronograma. X
Se utilizó un formato adecuado. X
Existe congruencia entre los objetivos, metas,
3 Ejecución del Proyecto actividades y presupuestos. X
Presenta herramientas de evaluación como el
cronograma. X
Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento
adecuado. X
4 Evaluación Cada etapa presento un insumo. X
Se realizó plan de Diagnóstico. X
Se utilizó el formato de perfil del proyecto. X

07 2893

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Luis Edmundo López Alfaro

Módulos virtuales educativos de los cursos: Seminario I y Seminario II, de

Asesor: Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala, mayo de 2012

Guatemala, mayo de 2012

Con el propósito de contribuir al mejoramiento y superación de la Facultad de

En el capítulo II Perfil del proyecto.

En el capítulo III, Ejecución del proyecto.

Capítulo IV, Evaluación.

1.1 Datos Generales De la Institución

1.1.1 Nombre de la Institución

Departamento de pedagogía, Facultad de Humanidades, de la Universidad de

1.1.2 Tipo de Institución

Autónoma, estudios superiores

1.1.3 Ubicación Geográfica

El departamento de pedagogía está ubicado dentro de la Facultad de

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con

“Formar profesionales de la pedagogía con excelencia académica que indican

 “Dar cumplimiento a los fines y demás disposiciones expresadas en la “Ley

 Proporcionar al desarrollo de loa institución, en sus programas académicos,

 Promover el mecanismo de adecuación, para el seguimiento de formación

 Promover programas para actualizar la red curricular de Pensum de

a. “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el

 “Capacitación del 60% de los aspirantes a ingresar a la Facultad de

1.1.9. Estructura Organizacional

“El departamento de pedagogía es una instancia que depende del Decano;

FUENTE: Manual de organización y Funciones Facultad de Humanidades, 27 de junio 2011

1.1.10.1. Recursos humanos

1.1.10.2 Recursos físicos

Edificio S-4 con los siguientes ambiente.

Capacidad presupuestaria de la Facultad

1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico

Se realizó la investigación por medio de una encuesta en la cual, el Departamento

1. Tecnología adecuada que fortalezca el proceso de aprendizaje, enseñanza y

2. Conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad de Humanidades.

3. Actualización metodológica del Departamento de Pedagogía, en la Facultad

4. Herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.

5. Tiempo para cubrir los contenidos programados.

6. Acceso a recursos teóricos, tecnológicos y pedagógicos en la carrera de

Problemas Carencias que los Soluciones

2. Pobreza de soporte Material didáctico como Elaborar Cursos

Opción 1. Elaborar Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I

Opción 2. Autogestionar la adquisición de equipo tecnológico para impartir

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II,

PERFIL DEL PROYECTO

2.1. Aspectos Generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II,

Campus Central, Facultad de Humanidades de la Universidad de San

2.1.4. Unidad Ejecutora

Coordinación Académica, Facultad de Humanidades de la Universidad de

2.1.5. Tipo de Proyecto

2.2. Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en la elaboración e implementación de Módulos

Los cursos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en

La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual para

Los contenidos curriculares deben cumplir con los programas

Asimismo el tiempo asignado para el desarrollo de cada curso es

2.4. Objetivos del Proyecto

2.4.1. Objetivo general

Contribuir con los docentes y estudiantes de la carrera de profesorado