EJEMPLO

Con el objetivo de aplicar el concepto eje que se desarrolla en el trabajo se presenta el ejemplo de la Cuenca Alta
de Río Lerma (CARL), en el estado de México, como caso de estudio, caracterizada por Díaz Delgado, Mamadou
Bâ, Iturbe Posadas, Esteller y Reyna Sáenz (1999). En la Fig. 3 se muestra una delimitación manual y automática
a distintas escalas de la zona de estudio para dar idea de la región bajo estudio.

Fig 3: Cuenca Alta del Río Lerma

Del citado trabajo resultaron los siguientes datos:
 Perímetro: 239,50 km medidos planimétricamente
 Área: 2117,88 km2
 𝐾𝐶 : 1,481

En la Fig. 4 se presenta una perspectiva sombreada del relieve en el área de la CARL

Fig. 4: Relieve de la CARL

Cálculos posteriores, cuando se analiza el rectángulo equivalente, indican:

 L= 99,57 km
 l = 21,27 km

El rectángulo equivalente se presenta en la Fig. 5

Fig. 5: Rectángulo equivalente del CARL

CONCLUSIONES
El aprendizaje de la Geometría, en particular, ocurre necesariamente mediante la coordinación de actividades de
visualización, razonamiento y construcción, cada uno con sus funciones epistemológicas específicas (Marmolejo
Avenia y Vega Restrepo, 2012) por ende, colaborar con el desarrollo de estas habilidades puede ser objeto de
enriquecimiento tanto para los alumnos como para los docentes en el diseño de sus prácticas.

El pensamiento espacial constituye un componente esencial del pensamiento matemático y para poder desarrollarlo
se requiere de docentes que inviten al aprendizaje, que predispongan situaciones adecuadas, con aplicación de
materiales concretos provenientes de su propio entorno para estimular el interés, la creatividad, el gusto y el placer
por aprender. De esta manera cobra importancia la evaluación de estrategias innovadoras para la enseñanza de la
geometría, además de la planificación y ejecución, que conducen a los estudiantes a un aprendizaje permanente,
contextualizado y significativo.
También se observa en el trabajo el desarrollo y solución de la función cuadrática. Este concepto no es el fijado
prioritariamente para el trabajo planteado, aquí la función cuadrática cumple el rol de herramienta para la
consecución de un resultado, pero no debe dejarse de reconocer la matemática como un entramado de formas que
hace posible modelar el mundo que nos rodea.

BIBLIOGRAFÍA

Cañibano A., Sastre Vázquez P., D´Andrea R. (2016). Área y perímetro para la caracterización de formas. Suma
83, 25-32.

Díaz Delgado, C., Mamadou Bâ, K., Iturbe Posadas, A., Esteller, M., Reyna Sáenz, F. (1999). Estimación de las
características fisiográficas de una cuenca con la ayuda de SIG y MEDT: caso del curso alto del río Lerma, Estado
de México. Ciencia Ergo Sum, 6 (2)

Marmolejo Avenia, G; Vega Restrepo, M. (2012) La visualización en las figuras geométricas. Importancia y
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México Distrito Federal, México.

Mammama C., Villani, V. (1998). Perspectives on the teaching of geometry for the 21st Century. An ICMI
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Vargas Vargas G., Gamboa Araya R. (2013). El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la Geometría. UNICIENCIA.
Vol 27 Nº 1, 74-94.

Villón Bejar M. (2004). Hidrología. Editorial Tecnológica de Costa Rica.