Instituto Profesional AIEP.

La Serena.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

I. IDENTIFICACIÓN:

Nombre: Emily Isabel Bonilla Moraleda.

Fecha de nacimiento: 1 de marzo de 2013.
Edad: 8 años y 3 meses.
Curso: Tercero Básico.
Institución: Colegio San Manuel de la Serena.
Escolaridad: Educación Básica.
Teléfono: 512 251823.
Profesional Evaluador: Jonathan Andrés Ramírez González.
Fecha de Evaluación: Mayo de 2021.

II. ANTECEDENTES DE INSTITUCION:

Nombre: Colegio San Manuel de la Serena.

RBD: 13.376.
Dirección: Colombia 1540, La Serena, Coquimbo.
Teléfono: 512 251823.
Director (A): Marcela Isabel Lorca Yáñez.

III. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Solicitado por el Módulo de Taller Practico de Investigación Evaluativa,

perteneciente al primer semestre del tercer año de la carrera de Psicopedagogía
del Instituto Profesional AIEP, esta evaluación fue realizada a modo de práctica,
con el objetivo de realizar un diagnostico que identifique si el sujeto presenta
problemas en el aprendizaje que puedan llevar a una necesidad educativa
especial.

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IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:

Emily pertenece dentro de una Familia Nuclear, compuesta por sus padres y ella,
siendo hija única, sus padres son: Natanael Bonilla, el padre de Emily (30 Años) y
Nikole Moraleda, su madre (28 Años).

Emily durante sus etapas pre, peri y postnatal presento complicaciones, la madre
sufrió de Preeclampsia durante el embarazo, por lo que había posibilidades de que
su hija no naciera, el parto se dio por medio de una cesaría debido a esto.

Por otra parte, en relación a los antecedentes psicomotores no presento

dificultades, no obstante, en el ámbito lingüístico debió ingresar a una escuela de
lenguaje debido a problemas en la lectora de orígenes neurológicos.

Finalmente, dentro del ámbito escolar, debió asistir con una Psicopedagoga y una
Fonoaudióloga debido a sus dificultades en el Lenguaje, junto con esto esta
integrada dentro del PIE, aparte de esto, en el ámbito social dentro de la escuela
no ha presentado problemas para convivir con sus compañeros de clase.

V. INSTRUMENTOS APLICADOS:

 Anamnesis.
 Pruebas de Comprensión Lectura y Producción de Textos (CL-PT), Tercero
Básico.
o Áreas: Lectura.
o Autores: Alejandra Medina y Ana María Gajardo.
 Batería Psicopedagógica Evalúa-2.
o Áreas: Lectura, Escritura.
o Autores: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.
 Test Informal de Evaluación en la Escritura.
o Autores: Jonathan Ramírez.

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VI. ANÁLISIS DE LOS DATOS:

VI.I. ANÁLISIS CUANTITATIVO:

ÁREA DE LECTURA:

Instrumento Subtest, ítem, Puntaje Percentil. Desviación Nivel de

Aplicado. etc. Directo. Estándar. Desempeño.
Batería Comprensión 1,67. 1. -1,86 Nivel Bajo.
Psicopedagógic Lectora. (Insuficiente)
a Evalúa-2. .
Exactitud 4. 30. ----- Nivel Medio
Lectora. Bajo.

Según los resultados del test, Emily dentro del Subtest de Comprensión Lectora
consiguió un puntaje de 1,67, quedando en el percentil 1, con una desviación
estándar de -1,86 (un nivel insuficiente) y un nivel de desempeño bajo; y en el
Subtest de Exactitud Lectora obtuvo un puntaje de 4, quedando en el percentil 30
con un nivel de desempeño medio bajo.

Instrumento Subtest, ítem, Puntaje Puntaje Porcentaje Nivel de

Aplicado. etc. Máximo. Bruto. de Logro. Desempeño.
Pruebas de Comprensión 41. 20. 48. En
Comprensión Lectora. Desarrollo.
Lectura y
Producción de
Textos (CL-PT)

Según los resultados del test, dentro del Subtest de Comprensión Lectora Emily
obtuvo un total de 20 puntos, consiguiendo un porcentaje de logro del 48% con un
nivel de desempeño en desarrollo.

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Comprensión Lectora.
Rasgo. N* Ítems. P. Máximo. P. Niño. P. de Logro.
Estructura y 2-8. 2. 1. 50.
Funciones.
Comprensión 3-10b-13a- 13. 11. 85.
Literal. 13b-14-15.
Comprensión 1-4-5-9-10a- 23. 8. 35.
Inferencial. 10c-13c-13d.
Comprensión 11. 3. 0. 0.
Critica.

Dentro del Rasgo de Estructura y Funciones la evaluada obtuvo 1 punto, con un

porcentaje de logro del 50%, en Comprensión Literal obtuvo un puntaje total de 11
puntos, con un porcentaje de logro del 85%, en Comprensión Inferencial obtuvo 8
puntos, quedando con un porcentaje de logro del 35%, y por último en
Comprensión Critica obtuvo un total de 0 puntos, quedando con un porcentaje de
logro del 0%.

ÁREA DE ESCRITURA:

Instrumento Subtest, ítem, Puntaje Percentil. Desviación Nivel de

Aplicado. etc. Directo. Estándar. Desempeño.
Batería Ortografía. 6. 1 (Nivel 5). -2,68 Nivel Bajo.
Psicopedagógic (Deficiente).
Grafía. 4. 30. ---- Nivel Medio
a Evalúa-2.
Bajo.

Según los resultados del test, Emily dentro del Subtest de Ortografía consiguió un
puntaje de 6 quedando en el percentil 1 (Quedando en el Nivel 5), con una
desviación estándar de -2,68 (un nivel deficiente) y un nivel de desempeño bajo; y
en el Subtest de Grafía obtuvo un puntaje de 4, quedando en el percentil 30 con
un nivel de desempeño medio bajo.

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VI.II. ANÁLISIS CUALITATIVO:

ÁREA DE LECTURA:

De acuerdo con los resultados obtenidos dentro del Evalua-2, en el Subtest de

Exactitud Lectora Emily demostró un desempeño por debajo del promedio en las
tareas donde se debía leer, presentando casi siempre errores como omisiones,
vacilaciones y rectificaciones en su lectura, asimismo, cometió a un nivel menor
errores al pronunciar las silabas y al realizar sustituciones al igual que se atascaba
al leer. Por otra parte, en el Subtest de Comprensión Lectora demostró un
desempeño bajo en las tareas donde se hace uso de esta habilidad, consiguiendo
identificar una pequeña parte de los sinónimos y antónimos, junto con una parte
de las frases que significan lo mismo, junto a esto, solo logro responder una
pequeña parte de las preguntas de verdadero y falso y no consiguió identificar el
cuadro donde estaba la historia ordenada correctamente.

Por otro lado, dentro de los resultados obtenidos en el CL-PT Emily demostró un
desempeño que va en desarrollo en el uso de sus habilidades de comprensión
lectora, presento un desempeño muy desarrollado en la comprensión literal dentro
de los textos, junto con un desempeño en desarrollo en la identificación de
estructuras y sus funciones y un desempeño emergente en la comprensión
inferencial, sin embargo, demostró un desarrollo bajo en el uso de sus habilidades
de comprensión critica, por otra parte, Emily se negó a realizar la primera actividad
del primer texto, debido a, que según ella no podía recordar las palabras que iban
en el texto.

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Es todo cuanto puedo informar y sugerir por el momento.

Saluda atentamente a Ud.

Jonathan Andrés Ramírez González.

Estudiante de Psicopedagogia.
Primer Semestre.

1 de junio de 2021.