21/8/2020 Claves para una evaluación en línea sencilla y efectiva

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Claves para una evaluación en línea sencilla y

efectiva
 UOCPsicoEdu    27 de abril de 2020    1 comentario

La evaluación es habitualmente una de las mayores preocupaciones de las y los docentes y esto se
ha acentuado en estos tiempos de crisis donde hay que enfrentarse a nuevas situaciones bajo
presión, y además lidiar con antiguos problemas que no podemos resolver de la noche a la
mañana. En este contexto, ¿cómo podemos plantear una evaluación en línea sencilla y efectiva?

Nati Cabrera y Maite Fernández

Nati Cabrera, directora del máster en Evaluación y Gestión de la Calidad de la Educación Superior, y
Maite Fernández, profesora lectora de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la
UOC, han sido las protagonistas del tercer webinar del ciclo Docencia no presencial de emergencia.
Ambas además focalizan su investigación en el campo de la evaluación educativa (Cabrera en el grupo
Edul@b de la UOC, y Fernández en el grupo Learning, Media & Social Interactions de la UB).

Ahora es más importante que nunca evaluar al estudiantado en sintonía con la realidad en la que nos
encontramos y para que aprendan a ser personas críticas y a afrontar los grandes retos de la sociedad
actual. Es en este sentido que las expertas de la UOC nos proponen seis aspectos clave para lograr una
una evaluación en línea efectiva, aplicables a todos los niveles educativos, y nos plantean algunas
preguntas que nos podemos hacer como profesoras y profesores para re exionar sobre cada uno de
ellos.

1. Evaluar para aprender

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Cuando tenemos que enseñar a distancia por primera vez nos preocupan muchos elementos que parecen
difíciles de conseguir: la interacción, la motivación, el compromiso activo del estudiantado, etcétera. La
propuesta es que concibamos la evaluación como el hilo conductor que nos ayude a mantener a
nuestras y a nuestros alumnos motivados y comprometidos con aquello que queremos enseñar. No
podemos equipar evaluar a cali car, ni podemos centrar la evaluación en la mera repetición de
información (Allen, 2000; Brown y Glasner 2003). La evaluación debería ser formativa, continuada y
competencial (De Ketele, 2006; Kaftan, Buch, y Haack, 2006), que de protagonismo a nuestra o nuestro
estudiante y lo implique en su propio proceso de aprendizaje de manera que llegue a ser capaz de
autorregularse, de pedir ayuda cuando la necesita y de integrar el feedback que vaya recibiendo durante el
proceso.

¿La actividad de evaluación es interesante y estimulante para mis estudiantes?, ¿está conectada con
su realidad?

¿Podemos dividir la actividad en distintas fases para poder tener evidencias de lo que van
aprendiendo, poder dar feedback al estudiantado antes de evaluar el producto nal y mejorar así su
aprendizaje?

2. Concretar qué evaluamos

En el entorno virtual y en la actual situación de incertidumbre, es especialmente importante dejar claro a

los y a las estudiantes, desde el inicio, qué vamos a evaluar. Procura que el aprendizaje que promueva la
actividad de evaluación sea un aprendizaje situado y transferible, es decir, que conecte la vida
académica y la real, que conecte el aula con la comunidad. Así, seguramente plantearás retos
motivadores que estarán más cerca de tus estudiantes, despertarán su interés y será más fácil
mantenerlo. Por supuesto, ten en cuenta el nivel educativo en el que trabajas!

Y una vez decidido qué vamos a evaluar y de haberlo compartido con el alumnado, hay que ser lo más
ordenados y claros posible en nuestras exposiciones, ya sean orales, textuales o audiovisuales. Y no sólo
vamos a informarles de ello: vamos a oír su voz, a darles la oportunidad de hacer preguntas o
sugerencias, y de llegar a acuerdos sobre las actividades de evaluación propuestas. Hay que tener en
cuenta, no obstante, que no podemos estar todo el día respondiendo sus mensajes, así que deberemos
gestionar las expectativas del estudiantado estableciendo normas sobre cómo y cuándo se producirá
interacción con el docente.

Podemos grabarnos en vídeo explicando las fases y tareas que van a tener que hacer y el feedback que
pueden esperar, potenciando su motivación, y después crear un documento que el estudiante pueda
siempre recuperar, incluso trabajar sobre él. Los foros también pueden ser una buena opción para que
los y las estudiantes aporten su visión.

¿Qué aprendizajes son factibles y los más recomendables en este escenario en el que tendremos,
por fuerza, que hacer renuncias? ¿Los podemos concretar en resultados de aprendizaje, es decir,
teniendo en cuenta la perspectiva del estudiantado? 

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¿Hemos pensado estrategias y espacios de diálogo para compartir la información sobre la

evaluación con el alumnado e implicarlo  en las decisiones relativas al contenido y la evaluación?

3. ¿Con qué criterios evaluamos?

¿Qué criterios determinan que un estudiante avanza en el aprendizaje mejor o peor? Ha llegado el
momento de identi car aquellos criterios con los que vamos a evaluar a nuestras y a nuestros estudiantes
de manera continua a lo largo del proceso. Y no solo esto, ¡sino que vamos a  explicarlos y compartirlos!.
El alumnado debe saber desde el principio con qué criterios se les va a evaluar, y tiene que poder hacerlos
suyos, de tal manera que sea capaz de aplicarlos, desarrollando así su juicio evaluativo (Tai, Ajjawi, Boud,
Dawson, y Panadero, 2018). Eso hará el proceso evaluativo más transparente, a la vez que compartido. 

¿Tenemos claros los criterios de evaluación para las actividades propuestas? ¿Estos criterios de
evaluación son lo su cientemente explícitos y comprensibles para el estudiantado? 

¿Hemos elaborado algún documento o instrumento para sistematizar estos criterios y compartirlos
con el estudiantado? 

4. Visualizar el proceso de evaluación

El estudiantado debe saber cuándo comienza

y acaba la actividad, y en qué momentos
podrá esperar el feedback y será informada
sobre la cali cación nal. El entorno virtual
permite hacer esta plani cación de la
propuesta evaluativa muy visible y accesible
para estas y estos estudiantes en todo
momento. Además es importante hacer
recordatorios cuando empieza el cierre de cada
una de las actividades a partir, por ejemplo, de
un foro que nos permitirá asegurar un
segundo canal de comunicación – lo que
Foto: Frank Romero en Unsplash
favorecerá la presencia docente, clave en la
educación a distancia -. 

Finalmente es importante, por un lado, hacer un cálculo aproximado de las horas que el estudiantado va a
necesitar para acabar la tarea y informarle al respecto. Y, por otro lado, plantear opciones para exibilizar
la evaluación, si es necesario.

¿Hemos previsto el tiempo necesario dentro del calendario académico para evaluar estas
actividades, corregirlas, darles feedback, etcétera?

¿La plani cación de la evaluación va a permitir hacer un seguimiento de todo el proceso de

evaluación, no solo del nal? 

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5. Estrategias y herramientas de evaluación en línea

Para este webinar se ha propuesto  clasi car las estrategias de evaluación en tres tipos: aquellas que
validan la asimilación de contenidos (cuestionarios de respuesta automatizada, listas de veri cación,
etcétera), las que potencian el desarrollo competencial  a través de retos (resolución de problemas,
elaboración de proyectos, etcétera.) y las que pueden aumentar la motivación y el compromiso del
alumnado (basadas en la gami cación). No existen estrategias buenas o malas sino en sintonía o no con lo
que queremos evaluar, con los objetivos y con las competencias a desarrollar. En este sentido, es
recomendable la variedad de estas estrategias de evaluación y asegurarnos, una vez más, que el
número de actividades es asumible.

Concretamente, y para el segundo tipo de estrategias basadas en retos, es interesante  usar plantillas en
línea para ayudar a que el estudiantado pueda enfocar la actividad y al docente a proporcionar un
seguimiento al respecto. Para su evaluación tener un instrumento tipo rúbrica en la que se dejen claros
los criterios de evaluación es importante para reducir su subjetividad. Finalmente recordemos que seria
bueno dividir este proceso de evaluación en fases para poder proveer un feedback (Carless y Boud, 2018)
durante el proceso y no solo al nalizar la actividad. De esta manera aumentará la implicación de las y los
alumnos con la tarea, y así mejorará su aprendizaje.

En momentos como este los juegos a través de estrategias de gami cación ayudan no solo a desarrollar
mejor las capacidades del estudiantado, sino a aumentar su compromiso y motivación disminuyendo así
los casos de abandono, una de las principales limitaciones en un entorno en línea. Hay distintas
herramientas en línea como Kahoot o Socrative que van a ayudarnos a promover el diálogo y el debate
con el estudiantado de forma divertida y a la vez que recogemos evidencias de su aprendizaje. 

¿Nuestra institución educativa dispone ya de un entorno virtual o de herramientas que como

profesoras y profesores podemos utilizar? Cuanto menos tiempo necesitemos, tanto alumnado
como profesorado, para aprender a usar nuevas herramientas, mejor.

¿La estrategia que hemos elegido nos permite recoger aquellas evidencias necesarias para evaluar
lo que queremos evaluar?

6. Dejar que los estudiantes sean los protagonistas

En la medida de lo posible, tenemos que dejar que el alumnado sea también evaluador. La evaluación
en línea puede facilitar mecanismos para la autoevaluación y la coevaluación (Huisman, Saab, Van den
Broek y Van Driel, 2019), que son también grandes aliados en casos de ratios muy altas. Para hacerlo, es
fundamental que los criterios de evaluación sean muy claros, que el rol de nuestras y nuestros
estudiantes como evaluadores sea también uno de los elementos evaluados, y tener claro que, al nal, la
responsabilidad sobre la evaluación del estudiantado será nuestra, de las y de los docentes únicamente.

Si eso no es posible, hay que intentar al menos crear espacios donde los y las estudiantes puedan discutir
sobre su aprendizaje, poner en común sus competencias, y así potenciar su interacción social.

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En de nitiva, y en este último punto clave para una plani cación de la evaluación sencilla i efectiva, vamos
a re exionar sobre la posibilidad de que nuestras y nuestros propios alumnos sean también evaluadores
de su propio proceso de evaluación en algún momento del semestre. Si hacemos que esto ocurra
contribuiremos a una mayor apropiación de los criterios de evaluación y, por lo tanto, a un aprendizaje
mucho más signi cativo. 

Referencias bibliográficas

1. Allen, D. (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Paidós: Barcelona.

2. Brown, S., & Glasner, A. (Eds.). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
3. Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: enabling uptake of
feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education
4. De Ketele, J. M. (2006). Caminhos para a Avaliaçao de Competencias. Revista Portuguesa de Pedagogia,
40(3), 135-147.
5. Huisman, B., Saab, N., Van Driel, J., & Van den Broek, P. (2018). Peer-feedback on academic writing:
undergraduate students’ peer-feedback role, peer-feedback perceptions and essay performance.
Assessment & Evaluation on Higher Education.
6. Kaftan, J. M., Buch, G. A., & Haack, A. (2006). Using formative assessment to individualize instruction
and promote learning. Middle School Journal, 37(4), 44-49.
7. Tai, J., Ajjawi, R., Boud, D., Dawson, P., & Panadero, E. (2018). Developing Evaluative judgment:
enabling students to make decisions about the quality of work. Higher Education, 76, 467-481.

Aquí podéis visualizar la sesión completa:

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