Diplomatura

en Formación en Educación Sexual Integral (ESI)

v 1. Fundamentación
La sanción de los derechos de niños, niñas y adolescentes (NNyA), que comprenden
explícitamente la educación sexual y los derechos sexuales y reproductivos, las
tensiones que se presentan para efectivizarlos y las discusiones teóricas y políticas que
las precedieron y acompañan, hacen de la Educación Sexual Integral (ESI) un campo de
debates y saberes insoslayable, sobre todo para quienes trabajan/mos en instituciones
transitadas NNyA. A más de una década de la sanción de las leyes de Educación Nacional
(n°26.026), de Protección Integral de los Derechos de NNyA (n° 26.061) y de Educación
Sexual Integral (n° 26.150), siguen siendo necesarias instancias de reflexión e
intercambio alrededor de cómo generar espacios educativos respetuosos de la
diversidad, con una mirada amplia y no prescriptiva de la sexualidad y regidos por una
perspectiva de género. Resulta elocuente que en las pruebas Aprender del año 2016,
más del 75% de estudiantes requirieron la enseñanza de educación sexual y en género.
Por otra parte, en el país se ha conquistado un marco normativo que ofrece la
institucionalidad necesaria para el ejercicio efectivo de los derechos de todas las
personas en igualdad de condiciones, independientemente de su orientación sexual y
su identidad de género. Se trata de las leyes de prevención, sanción y erradicación de la
violencia contra las mujeres (n° 26.485), de matrimonio igualitario (n° 26.618), de
Identidad de Género (n° 26.743), de Reproducción Asistida y la reforma y unificación del
Código Civil y Comercial (n° 26.862).
A más de una década de iniciado en nuestro país dicho proceso, aún hay
instituciones que no han desplegado lo que prescribe la ley de Educación Sexual Integral
(ESI) por desconocimiento y/o por no haber podido aceptar el desafío de transitar
discusiones en torno a las sexualidades e identidades, o bien lo hacen desdibujando
dimensiones claves como la del deseo.
A fin de acercar un aporte que contribuya a revertir dicha situación, proponemos
un programa en Educación Sexual Integral destinado a trabajadores/as de la educación
en formación y/o en ejercicio en el sistema educativo formal y/o no formal.
Al hablar de sexualidades estamos haciendo referencia a una dimensión
relacional, históricamente construida, constitutiva de la vida e identidad de las
personas. Es decir que su conceptualización implica considerar sentimientos, saberes,
cuerpos, normas, valores, creencias, transgresiones, tradiciones, actitudes, formas de
vincularse con otros, otras y otres, sentidos, deseos, placeres, prácticas, reflexiones,
roles, fantasías, resistencias y toma de decisiones.
En el marco de este programa, entendemos que las sexualidades, si bien están
condicionadas socialmente, son experiencias contingentes que se configuran al
desplegarse con otres. Por ello, nos apartamos de las argumentaciones que indican
como válido y “normal” un solo modo de vivirlas (el hetero-normativo); comprendemos
dimensiones que no se agotan en lo genital y nos referimos a las mismas en plural,
evitando la dicotomía “varón-mujer”. En este sentido, observamos que la educación se
encuentra aún hoy con el desafío de promover la modificación de los patrones
socioculturales estereotipados que constituyen uno de los principales medios de
reproducción de desigualdades y prácticas discriminatorias relacionadas a las
expresiones de género y de la sexualidad. Para esto proponemos trabajar en
problematizar prácticas y discursos tendientes a captar la diferencia como lo desviado
con referencia al paradigma de la “normalidad”. Si sostenemos patrones de referencia
fijos corremos el riesgo de transformarlos en “lo único”.
El reconocimiento de las diversas formas de vivir y expresar la identidad de
género y la orientación sexual es un derecho consagrado en nuestro marco normativo,
al igual que el acceso a la salud sexual y reproductiva y al debate abierto, científico y
plural sobre estos temas en el ámbito educativo. Ello implica que, antes que pensar la
visibilización de las disidencias en términos de tolerancia y aceptación, tenemos que
movilizar un proceso de problematización de los supuestos, normas, estructuras y
prácticas que encarnan la segregación, discriminación, invisibilización y desigualdades
de las personas LGBTI, las organizaciones familiares no heteronormativas, y que
condenan a prácticas y deseos sexuales como prácticas pecaminosas o patológicas. Si
entendemos a la sexualidad como un derecho, central al ejercicio de la ciudadanía, es
fundamental que la escuela promueva su respeto. Para este propósito, es necesario
promover espacios de formación e intercambio amparados en el paradigma de los
derechos humanos y que reconozca a NNyA como sujetos de derecho.


v 2. Coordinación y equipo de trabajo
Coordinación académica
Programa de Estudios Sociales en Género, Infancia y Juventud

Equipo Docente
Valeria LLobet
Ana Cecilia Gaitán
Soledad Vázquez
Florencia Paz Landeira
Marina Medan
Laura Frasco Zuker


v 3. Datos generales:
Apertura: Primer cuatrimestre 2020
Módulos: 2
Duración total: 12 clases
Carga horaria estimada: 60 horas
Modalidad: Virtual


v 4. Certificación
Quienes aprueben la evaluación final, obtendrán certificado de “Diplomado en
Formación en Educación Sexual Integral”
v 5. Requisitos de Ingreso
El Diploma está dirigido a personas que se desempeñen en ámbitos comunitarios
institucionalizados vinculados a las temáticas de educación sexual integral. Se requiere
contar con título de educación secundaria o equivalente.


v 6. Objetivos
Objetivo General
• Ofrecer herramientas teórico-metodológicas para el trabajo en ESI en distintos
espacios institucionales con NNyA

Objetivos Específicos
• Problematizar el carácter sexuado del currículum escolar y de las instituciones
en general.
• Introducir a les cursantes a debates fundamentales sobre cuerpo, género,
sexualidades y desigualdades.
• Brindar herramientas conceptuales y pedagógicas-didácticas para el trabajo con
niños, niñas y adolescentes.
• Propiciar aproximaciones reflexivas a temáticas específicas de género y
sexualidades en la infancia, la adolescencia y la juventud.
• Promover el desarrollo de capacidades y competencias para la intervención
educativa en ESI y la elaboración de proyectos aúlicos e institucionales situados.


v 7. Organización curricular

Módulo1: Abordaje conceptual de la ESI
1ra clase: Introducción. ¿Qué es la educación sexual integral?
A cargo del equipo
Diálogo y problematización de las relaciones de autoridad en el aula. Carácter sexuado
del curriculum. Lo dicho y lo no dicho en clave histórica y en la contemporaneidad. La
ESI como oportunidad para el ejercicio de la democracia.

Lectura obligatoria mínima:
• Becerra, Manuel (2018) “Y usted, profe, ¿qué opina del aborto?” Revista Anfibia
• Lopes Louro Guacira (1999) “Pedagogías de la sexualidad”, en AAVV O corpo
educado Pedagogías de la sexualidade. Belo Horizonte Auténtica.

Lectura ampliatoria
• Cornu, Laurence (1999): La confianza en las relaciones pedagógicas. En Frigerio,
Poggi, Korinfeld, (Comps): Construyendo un saber sobre el interior de la escuela.
pp. 19-28 Buenos Aires, CEM- Novedades Educativas.
• Morgade, G. y Alonso, G. (comp) (2008) Cuerpos y sexualidades en la escuela. De
la normalidad a la disidencia. Introducción. Buenos Aires: Paidós.
 • Morgade, Graciela (2016) (comp) Educación Sexual Integral con perspectiva de
género. La lupa de la ESI en el aula. Buenos Aires: Homo Sapiens

Recursos
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=LVdfnQPUYLY
https://www.youtube.com/watch?v=FP0YA_6Yfsk


2da clase: Debates teóricos en torno al género, la sexualidad y las desigualdades I
Valeria LLobet

El concepto de género y el concepto de sexualidad. El aporte de la lectura feminista para
la comprensión de las desigualdades sociales. Heterosexualidad obligatoria, sexualidad
dicotómica y la crítica queer.

Lectura obligatoria mínima:

• Bellucci, Mabel (1993) De Los Estudios De La Mujer A Los Estudios De Género:

Han Recorrido Un Largo Camino... En Fernández, A. (Comp.) Las Mujeres En La
Imaginación Colectiva. Paidos. Barcelona, Pp 27-51.

Lectura ampliatoria
• hooks bell (1984) Mujeres Negras, Dar Forma A La Teoría Feminista. Publicación
Original: Bell Hooks, «Black Women: Shaping Feminist Theory», Feminist Theory
from Margin To Centre, South End Press.
• Jiménez Cortés Rocío (2006) Aportaciones Metodológicas A La Investigación
Sobre Género En Educación. Revista Fuentes Nro. 7, Universidad De Sevilla.
• Palomar Verea Cristina (2016) Veinte Años De Pensar El Género Debate
Feminista 52 34–49

Recursos
Film Sufragistas, 2015, Gran Bretaña, Sarah Gavron

Film She’s beautiful when she’s angry, 2014, USA, Mary Dore
https://www.youtube.com/watch?v=Zq3wYppj804

https://www.youtube.com/watch?v=5dnUoYp8HLM

https://www.youtube.com/watch?v=hKQcjmMIWf4

https://www.youtube.com/watch?v=o9VyvyeacCM

3era clase: Debates teóricos en torno al género, la sexualidad y las desigualdades II
Valeria LLobet

El concepto de género y el concepto de sexualidad. El aporte de la lectura feminista para
la comprensión de las desigualdades sociales. Heterosexualidad obligatoria, sexualidad
dicotómica y la crítica queer. Perspectiva interseccional

Lectura obligatoria mínima:

• Platero, Lucas (Raquel) (2013). Marañas con distintos acentos: Género y

Sexualidad en la Perspectiva Interseccional. ENCRUCIJADAS Revista Crítica de
Ciencias Sociales, 5, pp. 44-52.

Lectura ampliatoria
• Crenshaw, Kimberle (1991) “Mapping the Margins: Intersectionality, Identity
Politics, and Violence against Women of Color”. En: Stanford Law Review, Vol.
43, No. 6. Pp. 1241-1299.
• Preciado Paul (Beatriz), 2004. Multitudes Queer. Notas Para Una Política De Los
"Anormales". 21
• Rich Adrienne (1996) Heterosexualidad Obligatoria Y Existencia Lesbiana Duoda
Revista D'estudis Feministes Núm 10.

Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=akOe5-UsQ2o


4ta clase: Infancia, adolescencia, géneros y sexualidades en la escuela
Valeria LLobet, Florencia Paz Landeira

Debates teóricos en torno a la infancia, adolescencia, los géneros y las sexualidades; sus
producciones y reproducciones escolares.

Lectura obligatoria mínima:
• Connell, Robert (2001) Educando a los muchachos: nuevas investigaciones sobre
masculinidad y estrategias de género en las escuelas.” Revista Nómadas, Nª14,
Universidad Central, Bogotá.

Lectura ampliatoria
• Burgos, Juan Manuel y Theumer, Emmanuel (2017). Mariconcitos. Feminidades
de niños, placeres de infancia. Cap: Desde chiquito se le notaba. Cristian Alberti.
116-120
• Colángelo, Adelaida (2005) Infancia y Antropología.
• Lerner, Gabriel (2018) Derechos del Niño y Aborto Legal: sin enfrentamientos. En
En Clave Ciudad, 3 de junio de 2018.
• Otto Prieto, A. (2016). “Infancias trans”, en Merchan, C. y Fink, N. (comp.) Ni una
menos desde los primeros años. Educación en géneros para infancias más libres.
Buenos Aires. Las Juanas editoras/Chirimbote.

Recursos
• Film: Tomboy, Suiza, 2011, Celine Sciamma
• Film: Girl, Bélgica, 2018, Lukas Dhon
• Lohana Berkins: https://www.youtube.com/watch?v=fJA09xkQCYU
• Notas periodísticas publicadas en https://www.lanacion.com.ar/2071320-la-
leccion-de-quimey-la-profesora-que-cambio-de-genero y en
https://lmdiario.com.ar/noticia/21585/quimey-la-seno-que-cambio-su-
identidad-de-genero-durante-la-cursada



5ta clase: Los fundamentos normativos de la ESI. Derechos humanos y leyes
nacionales.
Ana Cecilia Gaitán

Las leyes como herramientas para la efectivización del derecho a la ESI. Potencialidades
y límites. Obligaciones emanadas de la normativa: la protección de la ley a la tarea
docente. Los derechos y las disputas histórico-políticas.

Lectura obligatoria mínima:
• Faur, Eleonor (2018) El derecho a la educación sexual integral en Argentina.
Aprendizajes de una experiencia exitosa. UNFPA. Anexo 1
• Lavigne, Luciana (2011) “Las sexualidades juveniles en la educación sexual
integral” en Elizalde Silvia (Comp) Jóvenes en cuestión. Configuraciones de
género y sexualidad en la cultura. Pp. 87-118. Buenos Aires 2011, Biblos.
Lectura ampliatoria
• Engle Merry, Sally (2003): Human Rights Law and the Demonization of Culture
(and Anthropology Along the Way). Polar: Political and Legal Anthropology
Review. 26:1:55-77
• Faur, Eleonor (2006) Fundamentos de derechos humanos para la educación
integral de la sexualidad.

Recursos
• Marco normativo ESI. Ley 26.150/2006 (Nación); Ley 2110/2006 (CABA); Ley
14744/2015 (Provincia de Buenos Aires); Ley 5.811/2006 (Chaco); Ley
9.870/2010 (Córdoba) y demás normativas provinciales.


6ta clase: Debates sobre temáticas específicas
Soledad Vázquez, Ana Cecilia Gaitán, Marina Medan

Embarazos, mater-paternidades, violencia de género, noviazgos violentos,
consentimientos e identidad de género.
Lectura obligatoria mínima:
 • Vázquez, Soledad. 2017. “Si, me quedé embarazada de chica… Pero después de
todo terminé de estudiar”: reflexiones acerca de las relaciones materno-filiales
en las biografías de jóvenes con experiencias de maternidad. IX Jornadas de
Jóvenes Investigadores Instituto de Investigaciones Gino Germani. Universidad
de Buenos Aires. EJE 15. Procesamiento social de las edades, generaciones y
temporalidades biográficas.
• Dominzain, Julia Muriel y Pavam, Valeria (2016)“La experiencia de la niñez trans
‘nunca es el cuerpo equivocado´”. Revista Anfibia.

Lectura ampliatoria
• Palomar Verea, Cristina (2004) Malas Madres: la construcción social de la
maternidad. Debate Feminista, vol. 30, año 15, octubre, México, pp. 12-34
• Faur, Eleonor, (2018). Del escrache a la pedagogía del deseo. Revista Anfibia
• Vázquez, Soledad. (2014). Alumnas embarazadas y/o madres: pruebas escolares,
soportes y resistencias en contextos de marginalidad urbana. Tesis de Maestría.
FLACSO Argentina. Disponible en:
http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/handle/10469/6122#.VztyZjXhDDd
• Vázquez, Soledad. (2016). “Integración, estrategia y subjetivación: biografías
escolares y experiencias de maternidad”. En P. Di Leo y A. Camarotti, A. (dir.)
Individuación y reconocimiento. Experiencias de jóvenes en la sociedad actual.
(61-91) Disponible en:
https://www.editorialteseo.com/archivos/13826/individuacion-y-
reconocimiento/

Módulo 2. Estrategias de intervención en ESI

7ma clase: contenidos y estrategias de trabajo/intervención por nivel: inicial
Soledad Vázquez, Florencia Paz Landeira

Contenidos, recursos, objetivos pedagógicos y herramientas por nivel. Resistencias.
Ejemplos de buenas prácticas.

Lectura obligatoria mínima:
• Maltz, L. (2017). “Había una vez una caricia”. En Ramos, Gabriela. Educación
Sexual en el nivel inicial. Propuestas para seguir aprendiendo. Buenos Aires.
Homo Sapiens.
• Marina, M (coord), (2010). Educación Sexual Integral para la Educación Inicial.
Serie de cuadernos para el aula. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la
Nación.
• Ministerio de Educación, (2008). Lineamientos curriculares para la Educación
Sexual Integral. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.


Lectura ampliatoria
• Faur, Eleonor y Mariana Lavari (2018) “ESCUELAS QUE ENSEÑAN ESI. Un estudio
sobre Buenas Prácticas pedagógicas en Educación Sexual Integral.”
 • VVAA, (2013). Revista ESI para charlar en familia. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Nación.
• Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
(s/d). Educación sexual Integral. De colega a colega. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.


8va clase: contenidos y estrategias de trabajo/intervención por nivel: primario
Soledad Vázquez, Laura Frasco Zuker

Contenidos, recursos, objetivos pedagógicos y herramientas por nivel. Resistencias.
Ejemplos de buenas prácticas.

Lectura obligatoria mínima:
• Faur, Eleonor, Mónica Gogna y Georgina Binstock (2015), La educación sexual
integral en la Argentina. Balances y desafíos de la implementación de la ley,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Figueroa, S. (2013) No cualquier recreo. Un recorrido de lo universal a lo singular
y de lo singular a lo colectivo. Trabajo final del seminario de posgrado: Las
prácticas profesionales en la trama social, institucional y subjetiva. Lecturas y
abordajes en escenarios sociales complejos. Dictado por: Dra. Perla
Zelmanovich. Buenos Aires. Mimeo.

Lectura ampliatoria
• Marina, M (coord), (2010). Educación Sexual Integral para la Educación Primaria.
Serie de cuadernos para el aula. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la
Nación.
• Ministerio de Educación, (2008). Lineamientos curriculares para la Educación
Sexual Integral. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
• VVAA, (2013). Revista ESI para charlar en familia. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Nación
• Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
(s/d). Educación sexual Integral. De colega a colega. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.


9na clase: contenidos y estrategias de trabajo/intervención por nivel: medio
Soledad Vázquez, Marina Medan

Contenidos, recursos, objetivos pedagógicos y herramientas por nivel. Resistencias.
Ejemplos de buenas prácticas.

Lectura obligatoria mínima:
• Vázquez, Soledad (2014). Alumnas embarazadas y/o madres: pruebas escolares,
soportes y resistencias en contextos de marginalidad urbana. Tesis de Maestría.
FLACSO Argentina. Capítulo 1 Disponible en:
http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/handle/10469/6122#.VztyZjXhDDd
 • Chaves, Mariana (2005). Juventud negada y negativizada Representaciones y
formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea. Última Década
Nro. 23, CIDRA; Valparaíso, 9-32.

Lectura ampliatoria
• Marina, M (coord), (2010). Educación Sexual Integral para la Educación
Secundaria. Serie de cuadernos para el aula. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Nación.
• Marina, M (coord), (2012). Educación Sexual Integral para la Educación
Secundaria II. Serie de cuadernos para el aula. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Nación.
• Ministerio de Educación, (2008). Lineamientos curriculares para la Educación
Sexual Integral. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
• Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
(s/d). Educación sexual Integral. De colega a colega. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
• VVAA, (2013). Revista ESI para charlar en familia. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Nación.
• Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
(s/d). Educación sexual Integral. De colega a colega. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.


Recursos
• Video ESI nivel secundario: https://www.youtube.com/watch?v=QDGzrtsKXGM
• Vídeo Ser adolescente. UNICEF:
https://www.youtube.com/watch?v=R_S9ggWNl4I
• Video ESI modalidad jóvenes y adultos:
https://www.youtube.com/watch?v=XNRJJyQ6zi4



Módulo 3:diseño de proyectos de intervención áulica e institucional
10ma a 12va clases: Diseño de clases y proyectos
Soledad Vázquez y Laura Frasco Zuker


v 8. Evaluación
El Diploma se aprobará con la obtención de calificación de “aprobado” en la entrega de
un proyecto de trabajo para desarrollar temáticas de ESI en un contexto
institucionalizado en el que se incluyan las temáticas que son objeto de este curso.

Los criterios de evaluación del mismo serán:

• Dominio de conceptos y relaciones entre los mismos.

 • Integración de materiales bibliográficos provistos por el curso. Al menos el 50%
de las referencias utilizadas tiene que provenir de la bibliografía del mismo.

• Consistencia argumental y claridad en la redacción.

• Articulación entre fundamentación, objetivos y actividades, o entre argumento

central y ejes de análisis.

• Presentación (adecuación a las normas de estilo, redacción, ortografía) y

cumplimiento de criterios formales.

Normas de presentación
El trabajo será entregado en una copia electrónica al equipo docente.
Fuente de 12 puntos Times New Roman, a un espacio y medio, y debe incluir Carátula
con los datos del curso (incluyendo cuatrimestre de cursada) y del/la cursante
(incluyendo correo electrónico y DNI). Las carillas deben estar numeradas.
El /la cursante es responsable por la conservación de una copia digitalizada que puede
ser requerida por el equipo docente si es necesario (de no tenerla en el momento en
que se solicite, deberá presentar el trabajo nuevamente).


Sobre fraude académico
El fraude académico consiste en el plagio de autores, la presentación de datos falsos, la
presentación de un informe que ya ha sido presentado en otro medio, entre otros. El
mismo no será tolerado, informando a las autoridades institucionales de la situación,
para la resolución de la situación del/la cursante.