Cartilla de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas

para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el

marco de la educación inclusiva
 TEMA

CARTILLA DIGITAL

PRESENTADO POR:

MAIZA YULIETH LEMOS LASCARRO

PRESENTADO A

MONICA YAJAIRA RAMOS VITAR

NRC

8780

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PROGRAMA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

SÉPTIMO CUATRIMESTRE

APARTADO ANTIOQUIA
 CONTENIDO

1. Portada……………………………………………………………………….1
2. Introducción………………………………………………………………….2
3. Contenido……………………………………………………………………3
4. Resumen del documento la discapacidad en el marco de la educación inclusiva, el enfoque de derechos y la atención diferencial
capítulo 1 al 15…4
5. concepto de discapacidad. Un camino hacia nuevos enfoques capítulo 18….5
6. Contextualización de la atención educativa a estudiantes con discapacidad en Colombia.- El recorrido de más de una
década………………………………6
7. Pegar el mentefacto de la unidad 1…………………………………………..7
8. Pegar el ensayo de la unidad 1 sobre la normativa de la educación inclusiva...8
9. Pegar la infografía de la unidad……………………………………………...9
10. Pegar los imaginarios consignados en la presentación power point de la unidad
3……………………………………………………………………………10
11. Pegar el organizador gráfico de la unidad 3………………………………..11
12. Resumen de Atención educativa a estudiantes con discapacidad 50……….12
13. Resumen del capítulo 2 Procesos de caracterización educativa de los estudiantes con discapacidad en el sistema educativo
formal………………13
14. Resumen del Capítulo 3. Necesidades de apoyo e intervención educativa para los estudiantes con
discapacidad……………………………………………14
15. Pegar la planeación de la clase que se encuentra en la unidad 2 según los principios y pautas del
DUA………………………………………………15
16. Conclusiones y aprendizajes del curso……………………………………16
17. Referencias bibliográficas………………………………………………….17

INTRODUCCIÓN

Mediante esta cartilla se describe cada una de las actividades realizadas durante el trascurso de la asignatura práctica formativa III el
cual ha sido de mucha importancia y conocimientos ya que son temas que nos dan claridad de cosas que no sabíamos que nos aporta en
el proceso de enseñanza y aprendizaje que estamos llevando hasta el momento como lo es la diversidad, la inclusión, y lo que es la
discapacidad y su importancia
4.1 4. RESUMEN DEL DOCUMENTO LA DISCAPACIDAD EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA,
EL ENFOQUE DE DERECHOS Y LA ATENCIÓN DIFERENCIAL CAPÍTULO

La discapacidad ha sido conceptualizada bajo un enfoque de calidad de vida biopsicosocial como una deficiencia de los individuos
para ser considerados como parte de lo humano, en el cual permite que las personas con discapacidad que asisten a la escuela o
instituciones de educación formal y centros especializados que lo considere como merecedores de atención, protección y cuidado en el
cual la educación inclusiva sea solo reconocida en el contexto educativo porque hay estudiantes que presentan algún tipo de
discapacidad

Autores como [ CITATION val \l 2058 ] dicen que la inclusión debe ser considerada con la mejores condiciones para el desarrollo de todos
los estudiantes diversos con una discapacidad ellos no buscan homogenizar la discapacidad si no definir la inclusión para construir
nuevas orientaciones, la inclusión responde al llamado que se le hace a la declaraciones universal de los derechos humanos de 1948
en el cual dice que ninguna persona puede ser objeto de discriminación ya que como seres humanos de todo el mundo tenemos el
mismo derecho a la educación e igualdad de oportunidades

El cual es un proceso que la inclusión incluye Las necesidades educativas especiales que incorporan los principios ya probados de
una pedagogía razonable de la que toda los niños y niñas se puedan beneficiar. Da por sentado que todas las diferencias humanas son
normales y que el aprendizaje, por tanto debe adaptarse a las necesidades de cada niño, más que cada niño adaptarse a los supuestos
predeterminados en cuanto al ritmo y la naturaleza del proceso educativo. Una pedagogía centrada en el niño es positiva para todos los
alumnos y como consecuencia, para toda la sociedad. (UNESCO, 1994, p.60)
5.1 CONCEPTO DE DISCAPACIDAD

La definición de discapacidad ha sufrido notables variaciones en el curso de los últimos cuarenta años. Inicialmente, las concepciones
de discapacidad se centraron en el individuo. En este sentido, se consideraba que la discapacidad era producto de un conjunto de
deficiencias, limitaciones y dificultades de ciertas personas, motivo por el cual eran rezagadas, marginadas y excluidas. Dichas
deficiencias se concebían como de carácter estático, esto es, permanentes e inmodificables a lo largo de toda la vida.

En esa medida, quien era diagnosticado con una discapacidad, dependería siempre del cuidado de otros y no podría lograr las metas de
aprendizaje e independencia que sí alcanzaban los demás. En estrecha relación con esta concepción, o modelo tradicional de la
discapacidad, se generó la idea de la discapacidad como un conjunto de rasgos o atributos del sujeto, relativamente modificables a
través de la rehabilitación emprendida.

Las personas con discapacidad son sujetos de derechos. En este sentido, deben gozar de una educación de calidad, como todos los
demás estudiantes. Las personas con discapacidad tienen capacidades para aprender. Es labor de la escuela reconocer sus
potencialidades, destrezas y habilidades, y trabajar en pro de desarrollarlas y enriquecerlas. Las personas con discapacidad pueden
requerir de apoyos precisos o adaptaciones concretas para alcanzar o acercarse lo más que puedan a las metas de aprendizaje que ha
fijado el sistema educativo.

Es labor de los establecimientos educativos, diseñar, implementar y monitorear dichas adaptaciones, a través de los docentes de apoyo
y los maestros, en pro de respetar las particularidades, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo de todos y cada uno de los
estudiantes con discapacidad.
El sistema educativo puede flexibilizar condiciones administrativas y pedagógicas, en pro de garantizar el derecho a la educación de
las personas con discapacidad. En este sentido, tiene la tarea de implementar apoyos y adaptaciones que respondan a las necesidades de
este colectivo y le permitan acceder, permanecer y egresar de la escolaridad formal, en todos y cada uno de sus niveles y ciclos. Las
personas con discapacidad tienen derecho a una educación que aporte a su proyecto de vida y que les permita adquirir conocimientos y
habilidades indispensables para la vida en sociedad. Las personas con discapacidad no son personas “normales” o “normo típicas” a las
que les faltan ciertas habilidades o destrezas. Son personas, en todo el sentido del término y, como todas las demás, no pueden ser
reducidas a aquello que constituye su limitación. Para los propósitos de este documento, es importante recordar que:

Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el
marco de la educación inclusiva 19 da por profesionales especializados. Desde estos dos modelos (el tradicional y el de rehabilitación)
se alimentó la idea de que todo sujeto con discapacidad tenía, siempre, limitaciones intelectuales, fuera cual fuera su condición.

Más adelante, con la emergencia del denominado movimiento de vida independiente, liderado por personas con discapacidades de tipo
físico (específicamente, de índole motor y sensorial), surgió lo que hoy conocemos como la concepción de la discapacidad centrada en
el contexto. Esta nueva mirada sitúa la discapacidad en las barreras que los entornos colocan a individuos con diversas condiciones y
que impiden su adecuado desarrollo e integración a la vida en comunidad.

Una postura extrema de esta perspectiva la constituye el modelo social o constructivista, según el cual la discapacidad emerge de las
prácticas sociales, educativas e institucionales que los contextos imponen a los individuos. Esta mirada busca eliminar las distintas
condiciones a las que alude el término de discapacidad.

Para este modelo, los sujetos con discapacidad son, más bien, “personas con diversidades funcionales” (Schalock y Verdugo, 2012, p.
21). No importa de qué condición se trate; lo que cuenta es cómo el entorno se adapta a ella y consigue integrar y aceptar al individuo,
más allá de sus particularidades. Recientemente, sobre finales de la década de los años 90, surgió una nueva concepción de
discapacidad como el producto de una interacción constante entre el sujeto y el entorno.

Así las cosas, la discapacidad no descansan en un conjunto de atributos invariables de la persona, ni tampoco se reduce a las barreras
que el contexto le impone. La discapacidad constituye el resultado de aquellas relaciones que los sujetos (atendiendo a sus fortalezas,
con el mismo acento que a sus limitaciones) pueden establecer con ciertos entornos (variables en cuanto a su accesibilidad física,
social, actitudinal, etc.). Esta concepción no reduce la definición del término al individuo y sus atributos o al entorno y sus limitantes,
sino al vínculo constante, permanente y fluido que puede darse entre ambos. Esta perspectiva se conoce como modelo biopsicosocial
de la discapacidad.

6.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN COLOMBIA

Una primera fuente de consulta para conocer cómo se desarrolla en la actualidad la atención educativa a colectivos con discapacidad,
se centra en los documentos que el Ministerio de Educación Nacional ha producido al respecto. Estos constituyen el marco orientador
para ofrecer una educación de calidad a las personas con discapacidad. En nuestro país son numerosos los esfuerzos que se han
dedicado a generar lineamientos para cualificar la educación que se ofrece a las personas con discapacidad.

En 2005, el Ministerio de Educación Nacional publicó el Documento No. 2, titulado Lineamientos de política para la atención
educativa a poblaciones vulnerables, como producto del trabajo desarrollado en el Plan Sectorial 2002-2006, La revolución educativa.
Este documento amplía los horizontes de atención a los colectivos con discapacidad, incluyendo consideraciones sobre factores de
riesgo o vulnerabilidad, tales como el desplazamiento forzoso, la violencia, la pobreza, entre otros.
En 2006, el Ministerio de Educación Nacional ha construido directrices pedagógicas para diferentes grupos de personas con
discapacidades.

Estos incluyen a los estudiantes con un límite auditivo, limitación visual, sordera, autismo, un motor de invalidez y una discapacidad
cognitiva. Los documentos se centran en la necesidad de educación decide para los estudiantes con diferentes restricciones sobre la
base de un enfoque de derechos y demandas que todos los estudiantes generan un aprendizaje importante que favorece la
autodeterminación y las mejores etapas con ellos mismos y con quienes los rodean.

Esto es parte de una idea de accesibilidad en un sentido amplio que debe apoderarse de la escuela. Esta accesibilidad solo se refiere al
acceso físico, pero también la oportunidad de participar activamente en todas estas experiencias relevantes para la empresa para la
liberación de la persona como una persona útil.

Paralelamente con estos documentos, el Ministerio Nacional de Educación se publica en la educación No. 12, que es consciente de los
estudiantes con un servicio de educación en particular (NO). En este caso, cubre un marco conceptual general y los principios que
deben tenerse en cuenta para la atención educativa de las personas con discapacidad

7.1 MENTEFACTO
8.1 ENSAYO NORMATIVA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

El decreto de 1421 de 2017 hace referencia a la realidad de una atención educativa niños y jóvenes que padecen de alguna
discapacidad es ahí donde el marco de la educación inclusiva (MEN) desarrollo unas guías con el objetivo de brindarle orientaciones
para socializar algunas estrategias en las cuales es fundamental apoyarse para que se pueda lograr un objetivo.

Atención educativa para las personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva; la atención educativa a las personas con
discapacidad en coherencia con lo planteado en el artículo 24 de la convención de naciones unidas sobre los derechos de las personas
con discapacidad, la ley de 1618de 2013 y la observación de numero 4 donde se enfoca a la eliminación de las barreras existentes para
su desarrollo, aprendizaje y participación. Facilitando los apoyos que requieran donde se pueda garantizar el derecho a la inclusión
educativa

El artículo 24 de la convención de naciones unidas sobre los derechos de las personas con discapacidades y en el artículo 11 de la ley
de 1618 de 2013 en donde indica

1) Que todas las personas con discapacidades tienen derechos a la educación en un marco de sistema educativo regular es decir
que en las mismas escuelas o instituciones educativas donde asisten personas sin discapacidad

2) El sistema educativo regula el deber de ser inclusivo en todos los niveles y a lo largo de la vida esto implica que no es la
persona que debe adaptarse a la escuela si no que la escuela debe brindar una educación general que se diseñe de manera
universal donde brinde apoyo y ajustes razonables de una manera personalizada para garantizar que los niños con
discapacidades puedan acceder de manera eficaz donde puedan ser promovidos evaluaos y sobre todo autónomos en
condiciones de igualdad
 3) Ninguna persona puede ser excluida de la educación por el motivo de su condición de discapacidad es importante que los niños
sin importar sus condiciones puedan gozar de una vida educativa regular

En el comité de naciones unidas se habla sobre el derecho que poseen las personas con discapacidades en el que en el que se observa
número 4 sobre una educación inclusiva

La educación inclusiva es la que garantiza la efectividad de los derechos a la educación de las personas con discapacidades. El
derecho fundamental a la educación inclusiva el cual ofrece una educación de calidad y un desarrollo social a esas personas al igual
que una garantía de universalidad y no de discriminación

La educación inclusiva requiere de un ambiente que sea propicio para el aprendizaje a través de entornos accesibles en los que todas
las personas se puedan sentir seguras, apoyadas y estimuladas donde puedan expresar sus pensamientos para eso se debe requerir una
transformación cultural, políticas y prácticas en los procesos pedagógicos

Siendo así como el decreto de 1421 de 2017 define la educación inclusiva aquella que reconoce y valora de manera pertinente a la
diversidad de características e intereses y expectativas de los niños, jóvenes y adultos cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación sin discriminación o exclusión alguna y garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos y los
ajustes razonables requeridos en su proceso educativo a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan barreras existentes en un
entorno educativo
En este sentido la educación educativa de las personas con discapacidades en el marco de la educación inclusiva particularmente la
formulación y puesta en práctica El respeto a la dignidad inherente la autonomía, la libertad para tomar decisiones y las dependencias
con las personas con necesidades educativas especiales El respeto por la igualdad y la prohibición de la discriminación hacia estas
persona Igualdad de oportunidades

9.1 INFOGRAFÍA
10.1 IMAGINARIOS

Primer imaginario

En este imaginario se habla de los colegios inclusivos y no inclusivos en el cual el primero trabaja con varias discapacidades en cuanto
la otra a tiende a el resto de la población que no padece de ninguna discapacidad en este casa los colegios inclusivos tienen aulas
adecuadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales mientras el no inclusivo solo reciben a estudiantes que no
padecen ninguna discapacidad
SEGUNDO IMAGINARIO

En este imaginario se dice que los estudiantes con discapacidad deben estar en instituciones que se acomoden a su ritmo y
necesidades de aprendizaje lo que quiere decir que aquí no influye la inclusión por que tratan de aislarlos inario

Tercer imaginario

Todos los estudiantes con discapacidad tienen limitaciones de índole intelectual en este imaginario se dice que la limitación no le
permite realizar o hacer algún tipo de actividad

Cuarto imaginario

En este imaginario se habla de como influye negativamente el apoyo que se le presta a los estudiantes con discapacidad ya que retrasan
o entorpecen el proceso de aprendizaje de los otros compañeros en este caso nos dice que tener un estudiantes con discapacidad puede
perjudicar el proceso educativo de los niño que no padecen discapacidad es

Quinto imaginario

En este punto se habla de los docentes que no trabajan la inclusión por desconocimiento a el tema el cual los limita a trabajar con niños
con discapacidades en este caso ya que para tratar a estos niños se debe tener un tipo de conocimiento a cerca de lo que es la inclusión

Sexto imaginario
Un estudiante con necesidades educativas especiales que necesite demasiada ayuda para aprender no debe incluirse y debería asistir a
un establecimiento educativo de menos exigencia

Septimo imaginario

El uso de las herramientas pedagógicas distintas a aquellas que habitualmente emplean los docentes en clase no se permite la
adquisición de conocimiento esperado de un modo apropiado este quiere decir que no se aprende del como como el docente pretende
enseñar

Octavo imaginario

Los apoyos las adaptaciones y los ajustes solo son necesarios para los estudiantes con discapacidad los demás no requerirán se puede
expresar que los apoyos en el aula no son accesorios para el aprendizaje los apoyos para los estudiantes con o sin discapacidad deben
ser una herramienta pedagógica implementada para potenciar el desarrollo socioemocional de los estudiantes
11.1 ORGANIZADOR GRAFICO
12.1 RESUMEN ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

En el marco del documento nos habla de las discapacidades que reconoce la organización mundial de salud en 2001 y 2011 donde
recogen la clasificación internacional del funcionamiento la discapacidad y la salud algunos de los tipo de discapacidad como lo es

EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Los trastornos del espectro autista son un grupo de trastornos del desarrollo que afectan la comunicación y el comportamiento.
Aunque el autismo se puede diagnosticar a cualquier edad, se conoce como un "trastorno del desarrollo" porque generalmente los
síntomas aparecen durante los primeros dos años de vida.

Según el Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM-5), una guía creada por la Asociación Americana de
Psiquiatría que se utiliza para diagnosticar trastornos mentales, las personas con trastornos del espectro autista tienen:

 Dificultad para comunicarse e interactuar con otras personas

 Intereses limitados y comportamientos repetitivos

 Síntomas que afectan la capacidad de esa persona para desempeñarse en la escuela, el trabajo y otras áreas de la vida
Se utiliza el término “espectro” para describir el autismo porque existe una amplia variación en el tipo y la gravedad de los síntomas
que experimentan las personas con esos trastornos.

Los trastornos del espectro autista ocurren en todos los grupos étnicos, raciales y económicos. Si bien pueden durar toda la vida, los
tratamientos y servicios pueden mejorar los síntomas y la capacidad de funcionar de las personas con trastornos del espectro autista. La
Academia Americana de Pediatría recomienda examinar a todos los niños para detectar si tienen autismo. Todas las personas que
cuidan a niños deben hablar con sus pediatras sobre la evaluación del autismo.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Es la falta, disminución o pérdida de la capacidad para oír en algún lugar del aparato auditivo

La discapacidad auditiva la podemos entender como la falta, disminución o pérdida de la capacidad para oír en algún lugar del aparato
auditivo y no se aprecia porque carece de características física que la evidencien. 

Sus causas pueden ser congénita, hereditaria o genética, siendo ésta, la más importante y poco previsible; también se adquiere por
problemas de partos anormales, causa fetal o materna; por otitis media y meningitis bacteriana, que  producen un deterioro paulatino de
la audición o por ruidos de alta intensidad.

Desde luego, quienes viven con esta condición enfrentan graves problemas para desenvolverse en la sociedad, porque es difícil detectar
una fuente sonora, identificar un sonido, seguir una conversación y sobre todo comprender.

La discapacidad auditiva tiene efectos importantes en las etapas tempranas de la vida de una niña o un niño porque afecta su
pensamiento, habla, lenguaje, conducta, desarrollo social y emocional, así como su desempeño escolar y laboral.
Por ello, es importante que como sociedad estemos atentos para detectar en etapas tempranas de la vida de un menor, si escucha o no,
porque de lo contrario no podrá desarrollar un lenguaje que le permita comunicarse con quienes le rodean.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria
y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.

La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras
u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán
menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse.

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la
persona y de su familia.

Es importante señalar que:

 La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.

 Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.

DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual es la condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial, y va desde la baja
visión hasta la ceguera

DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL

Es la limitación de las personas que presentan disfunciones temporales o permanentes de la mente para realizar una o más actividades
cotidianas

SORDO CEGUERA

Es una discapacidad que surge como consecuencia de la combinación en una misma persona de una deficiencia visual y una
deficiencia auditiva. Genera problemas específicos de comunicación y de acceso a la información y conlleva necesidades especiales

TRASTORNO PERMANENTES DE VOS Y HABLA

Trastorno de la emisión vocal, caracterizado por una alteración, temporal o permanente, de alguna de las características acústicas de
la voz (intensidad, tono y timbre). Atendiendo a su etiología las disfonías pueden ser orgánicas, psicógenas y funcionales

DISCAPACIDAD FÍSICA

Hace referencia a la disminución o ausencia de funciones motoras o físicas, que a su vez repercute, en el desenvolvimiento o forma de
llevar a cabo determinadas actividades en una sociedad que presenta severas limitaciones y barreras

DISCAPACIDAD SISTÉMICA
Hace referencia a la condición de salud que impiden a los estudiantes asistir con frecuencia al aula de clase regularmente enfrentando
enfermedades crónicas como cáncer, enfermedades terminales entre otras

13.1 RESUMEN DE PROCESO DE CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

El sistema educativo se planteó como reto la caracterización educativa de los estudiantes con discapacidad basándose más allá de los
diagnósticos que aporta el sector de la salud ya que los docentes no cuentan con herramientas para elaborar las caracterizaciones, en la
educación formal esto no constituye una descripción cualitativa que los docentes de apoyo deberían construir junto con el docente del
aula

Con el fin de recoger las fortalezas y limitaciones de los estudiantes con necesidades educativas especiales teniendo en cuanta el
diagnóstico clínico ya que es el insumo el cual se debe tener para realizar la caracterización, en un marco comprensión más amplia de
lo humano y no enfocado en la déficit

Es importante tomar los modelo específicos del funcionamiento humano de tal forma que los docentes de apoyo y los de aula puedan
realizar el proceso de caracterización el cual les permitirá tener un conocimiento amplio para saber quién es su estudiante y que
discapacidad conlleva para así obtener su historial
14.1 RESUMEN NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

En este escrito se habla sobre el trastorno espectro autista kanner 1943 y asperger 1944 aportan sobre este tema el cual ha sido una
investigación y producciones académicas entorno a su condición; las personas diagnosticada con TEA además de programas,
herramientas y estrategias para atenderla en los centros educativos y sociales.

Es importante reconocer que el TEA alude a un conjunto de trastornos de neurodesarrollo de una aparición temprana o durante los
primeros años de vida, en el sentido las características que atribuyen a el autismo se pueden ubicar según el dominio al que se refiere
en continuos espectro de mayor o menor severidad ya que en unos casos ciertas características pueden estar más acentuada

Es importante resaltar que es autismo no es una condición unitaria ni homogénea. Se asocia a diversos trastornos neurobiológicos y a
niveles y condiciones intelectuales de los sujetos distintas alteraciones del desarrollo pueden evidenciar características autistas sin
llegar a construir un cuadro de autismo típico tal como lo describió kanner

Características de estudiantes con TEA

Uno de los rasgos más relevantes en los estudiantes con TEA radica en su dificultad para establecer interacciones sociales recíprocas.
Varios autores han considerado que este constituye el déficit nuclear de este tipo de trastornos o, en otras palabras, “su naturaleza”
(Kanner, 1943; Martín-Borreguero, 2004; Wing, 1998; Rivière, 1997 a y b, 2001), y por ello merece especial atención. Rivière (1997 a
y b) condensa estas dificultades en un continuo que denomina “trastorno cualitativo de la relación”, el cual comporta cuatro posibles
niveles de severidad de las manifestaciones
15.1 PLANEACIÓN DE CLASE PRINCIPIOS DEL DUA

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES PIAR

Fecha de elaboración Institución educativa: Localidad:
31 de marzo 2021 la presentación Rio sucio choco
Docente a cargo: Yaisi Quejada
Nombre del estudiante: Luis Eduardo pomares
Edad: 7 años Fecha de nacimiento: 15/09/2013
Fecha actual: 10 de abril de 2021 Grado escolar: Tercero de primaria
Nombre dela madre: Glenis palacios Teléfono :
Nombre del padre: Diomedes pomares Teléfono:
Dirección: Rio sucio choco barrio benjamín
Descripción
CONTEXTO FAMILIAR
El objetivo de la caracterización es a cortar las fortalezas y las dificultades del estudiante
Luis Eduardo es el 5 hijo por parte de su padre y de la madre el segundo su familia está
compuesta por su madre su hermana abuelo y abuela materno su madre es ama de casa
viven del diario en un lugar muy agradable el niño comparte habitación con sus abuelos
es un niño feliz y le gusta interactuar con los demás a pesar de su dificultad

HABILIDADES INTELECTUALES
Tiene una buena disposición para aprender en ocasiones mantiene distraído ya que por su
discapacidad se le dificulta ya que no puede hablar y escuchar siempre se debe estar
atento al ya que su ritmo de aprendizaje es diferente a la de los demás tenerle paciencia
ya que para enseñarle debe ser por medio de señas es muy bueno en las matemática,
educación física etc.

BIENESTAR EMOCIONAL
El niño es llevado semanalmente donde la trabajadora social ya que en ocasiones tiende a
A ser un poco indisciplinado molesta mucho a sus compañeros se sale de clase se le
dificulta la comunicación con sus compañeros ya que no les entiende tiene momentos
que si trabaja muy bien

CONDUCTA ADAPTATIVA
Luis Eduardo es un niño muy astuto, autónomo e inteligente tiene muchas habilidades y
destrezas a pesar de su dificultad
SALUD Y BIENESTAR FÍSICO
se han trabajado estrategias de desensibilización , que consisten en exponer al niño, poco
a poco y respetando sus ritmos y habilidades de afrontamiento, a aquellos elementos de
su contexto
PARTICIPACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL
Es un niño educado en su sector le gusta interactuar con muchos niños en su tiempo libre
juego con sus primos y amigos en su cuadra
METAS DE APRENDIZAJE

Reducir la carga de trabajo de cada clase y fortalecer el proceso de lectura y escritura. El

sistema le pedirá que considere el contenido y las habilidades esperados, pero la cantidad
de trabajo a realizar se puede manejar satisfactoriamente. Se le ayudará a distribuir y
organizar los deberes, y se guiará paso a paso hacia aquellas actividades que debe
realizar de forma autónoma en el aula para que pueda completar su trabajo sin ninguna
dificultad

Cuando esté en clase, cuando lo vean distraído, ayudarlo a restablecer el tema de la

asignatura lenguaje y ciencias naturales permitiéndole materiales o explicación

¿Quién brinda el apoyo? El docente es el encargado del acompañamiento del estudiante

¿Qué función tiene? Regular el comportamiento del estudiante con discapacidad auditiva

¿Qué función tendrá (Alta, Media, Baja)? Primordial mente alta hasta donde el estudiante
lo requiera o sea Media

¿Cómo se implementara? Cada profesor de aula solo elegirá una actividad y se

desarrollará de manera integral para completar un dominio de una serie de conceptos
específicos.

¿Qué duración tendrá? El tiempo que sea requerido para el proceso

COMPROMISOS POR CADA UNO DE LOS COMPAÑEROS DEL PROCESO
Compromiso de la docente: Manifestar las inquietudes que pueda presentar el estudiante
con discapacidad auditiva acompañarlo y no forzarlo a el proceso educativo
Compromiso del estudiante : Manifestarle a la docente cuando presente dificultades en la
vida escolar
Compromiso de la familia: Acompañamiento en el proceso educativo seguimiento cada 8
días concientizándose de cómo va el proceso por el cual está pasando su hijo brindando
le apoyo incondicional
 CONCLUSIONES Y APRENDIZAJE DEL CURSO

En el trascurso de esta asignatura de Practica formativa compartido a lo largo de este curso nos ha permitido nutrirnos para nuestra
formación como futuras docentes de Educación Infantil, encargadas de poner en marcha el mejor proyecto de enseñanza y aprendizaje
destinado a la diversidad de alumnado. Por ello, consideramos necesario contar con el conocimiento de sus características y
necesidades físicas, sociales, familiares etc. con el fin de ayudarles a lograr su máximo desarrollo para hacer frente a la realidad

Los temas tratados a lo largo de todas las tutorías, tanto teóricas como prácticas, consideramos de gran relevancia a tener en cuenta
como docente en formación; especialmente el valor de conocer la diversidad de tipos de trastornos    

Con respecto a los trabajos realizados destacar su gran utilidad, ya que nos han permitido una mejor abstracción de los contenidos,
gracias a la metodología dinámica utilizada; permitiéndonos así, engancharnos a participar activamente y con carácter motivador.
17.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

https://202140.aulasuniminuto.edu.co/mod/resource/view.php?id=328760

La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Revista Latinoamericana de Psicología
[Internet]. 2010 Sep [cited 2021 May 1];42(3):495–7. Available from: http://search.ebscohost.com.ezproxy.uniminuto.edu/login.aspx?
direct=true&db=a9h&AN=57310965&lang=es&site=ehost-live&scope=site

DÁVILA, P. y NAYA L. M. (2011): Derechos de la Infancia y Educación Inclusiva en América Latina (GRANICA, Buenos Aires),
320 pp. I.S.B.N.: 9789506416034.

Rodolfo, C. V. (2018). ¿Debemos ir de la educación especial a la educación inclusiva? perspectivas y posibilidades de

avance.  Alteridad,  13(2), 251-261. doi:http://dx.doi.org.ezproxy.uniminuto.edu/10.17163/alt.v13n2.2018.08

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356821_recurso_1.pdf

https://202140.aulasuniminuto.edu.co/mod/resource/view.php?id=409148