Guía Docente para La Planificación Curricular de Primaria - Abril

#APRENDOENCASA
Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Nuestras decisiones mejoran nuestra convivencia familiar
• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y nivel: III ciclo (1.er y 2.° grado de primaria)
• Áreas: Arte y Cultura, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Matemática y

Personal Social
Componentes
a. Planteamiento de la situación
María y José son dos hermanitos de 6 y 7 años. Su mamá les dejó como
tarea alimentar a sus cuyes y conejos, y regar las plantas que hay en su casa.
Sin embargo, María y José se pusieron a jugar a las escondidas y a mirar
la televisión, y olvidaron sus responsabilidades. ¿Cómo afectó esto a los
animales y las plantas que tenían a su cuidado? ¿Crees que el actuar de los
hermanos es bueno para la convivencia familiar? ¿Por qué? ¿Te ha sucedido
algo parecido? ¿Por qué crees que, a veces, nos pasa eso?
Así como María y José, todas y todos tenemos responsabilidades en casa;

por ejemplo: tender nuestra cama, hacer las tareas de la escuela, ordenar
nuestra ropa, ayudar en la chacra, dar de comer a los animales, ayudar a
preparar los alimentos, limpiar y ordenar los espacios, entre otras. Pero,
a veces, tomamos la decisión de dejarlas para después y hacemos las
actividades que nos gustan más, como lo hicieron los hermanitos. ¿Te suena
familiar?
1
Guía docente - Orientaciones específicas para Aprendo en casa CICLO III
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos tomar decisiones

que nos ayuden a cumplir las tareas para una mejor convivencia en familia?
Para responder esta pregunta, identificarás en tus propias vivencias cómo

tomas decisiones en el día a día y en tu familia; leerás textos que te ayuden
a comprender las consecuencias de nuestras decisiones; y buscarás
información en libros o la internet, o le preguntarás a tus familiares sobre
sus formas de tomar decisiones para convivir mejor en familia. Además,
entrevistarás a algunas familias, organizarás los resultados obtenidos y
representarás algunas vivencias de manera gráfica y artística. Finalmente,
escribirás propuestas para tomar mejores decisiones que ayuden en tu
convivencia familiar.
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las
competencias que
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda se desarrollarán en la
situación planteada.
del bien común.
Recuerda que el
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. propósito debe ser
comunicado a tus
• Se comunica oralmente en su lengua materna. estudiantes de manera
concreta.
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
c. Enfoques transversales
El enfoque transversal que se requiere desarrollar junto con las competencias

seleccionadas es el siguiente:
Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para que sus

estudiantes intercambien sus ideas con los demás miembros
de la familia a fin de tomar consensos para mejorar la
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

El producto te permite evidenciar el nivel
de desarrollo de las competencias de tus
estudiantes. Dicho nivel se demuestra a
Producción: Propuestas que ayuden a tomar decisiones para mejorar la convivencia en tu familia.
partir del cumplimiento de los criterios de
La propuesta debe tener las siguientes características: evaluación. Por ello, se llevan a cabo una
serie de actividades que guardan estrecha
relación entre sí.
• Presentar la organización de la información a partir de las entrevistas, lecturas y análisis de
casos para tomar decisiones.
• Considerar los acuerdos entre los miembros de mi familia.
• Ser compartida de manera creativa con la familia, amigas y amigos, compañeras y

compañeros, y maestra o maestro.
Criterios de Estándar para ciclo III: Convive y participa

Competencia Actividades sugeridas democráticamente cuando se relaciona
evaluación
con los demás, respetando las diferencias
y cumpliendo con sus deberes. Conoce
las costumbres y características de
Convive y participa Participé en la 1.1. ¿Cómo toman decisiones algunas las personas de su localidad o región.
democráticamente elaboración de las familias? Construye de manera colectiva acuerdos
en la búsqueda del propuestas para y normas. Usa estrategias sencillas para
2.1. ¿Cómo decidir para mejorar la
bien común. mejorar la convivencia resolver conflictos. Realiza acciones
convivencia familiar? específicas para el beneficio de todos a
familiar, interactuando
partir de la deliberación sobre asuntos de
con amabilidad y 3.1. Proponemos acciones que ayuden a
interés común tomando como fuente sus
respeto. tomar decisiones para mejorar la convivencia
experiencias previas.
familiar.
3
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III
Se comunica Escuché e intercambié 1.2. Entrevistamos a familias sobre la toma de decisiones para mejorar
oralmente en su ideas sobre testimonios la convivencia familiar.
lengua materna. de sabios y familiares,
identifiqué información
y utilicé vocabulario
cotidiano.
Resuelve problemas Representé los datos de la 1.3. Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las familias
de gestión de datos entrevista en pictogramas para mejorar la convivencia.
e incertidumbre. y expliqué los resultados
obtenidos para mejorar la
Lee diversos tipos Leí diversos textos escritos, 2.2. Leemos sobre las consecuencias de nuestras decisiones
de textos en su identifiqué información (historieta).
lengua materna. comprendiendo de qué
trata, para qué fueron
escritos y opiné sobre lo
más importante a partir de
mis conocimientos.
Crea proyectos Expresé a través del arte 2.3. Intercambiamos roles para actuar.
desde los lenguajes situaciones de convivencia
artísticos. de mi familia. 3.3. Expresamos a través del arte nuestras propuestas.
Escribe diversos Escribí diversos tipos de 3.2. Escribimos propuestas para mejorar la convivencia familiar.
tipos de textos en su textos considerando para
lengua materna. qué y para quiénes.
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e. Secuencia de actividades sugeridas
ACTIVIDAD 1. Identificamos cómo se toman las decisiones en En esta actividad,

algunas familias debes guiar a
• 1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias? tus estudiantes a
comprender el reto
Los estudiantes revisan casos respecto a cómo se vienen
de la experiencia
tomando las decisiones en familia, y el reto y la forma sobre de aprendizaje, así
cómo se va a elaborar el producto. como los conceptos
Analizan varios casos que representan las diversas maneras fundamentales que les
de participar en la toma de decisiones en la familia. permitan identificar
cómo se toman
• 1.2 Entrevistamos a familias sobre la toma de decisiones para decisiones en algunas
mejorar la convivencia familiar. familias. Para ello, los
Planifican preguntas para entrevistar a tres familias sobre ayudarás a analizar
cómo toman sus decisiones. casos, preparar una
entrevista y organizar
Dialogan con las familias en torno a las siguientes
en pictogramas la
preguntas: ¿Quiénes toman las decisiones para organizar las información recogida
responsabilidades del hogar en tu familia? ¿Cuál es la mejor en dicha entrevista.
forma de tomar decisiones para mantener una convivencia
familiar saludable?
Registran las respuestas en las tablas de doble entrada
propuestas.
• 1.3 Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las

familias para mejorar la convivencia.
Explican mediante varios ejemplos cómo se pueden
organizar los datos recogidos en una entrevista.
Organizan en una tabla de conteo los datos recogidos de
la entrevista sobre cómo se toman decisiones en familia, y
elaboran un pictograma con los datos organizados.
Analizan los resultados que se reflejan en el pictograma,
indicando el dato o los datos que tuvieron mayor y menor
frecuencia para tomar decisiones que permitan mejorar la
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Actividad 2. Reconocemos cómo nuestras decisiones tienen En esta actividad,

consecuencias para la convivencia en la familia a través de lecturas
• 2.1 ¿Cómo decidir para mejorar la convivencia familiar? y representaciones
artísticas, debes ayudar
A partir de los resultados de las entrevistas, los estudiantes
a reflexionar a tus
dialogan con su familia sobre cómo se toman las decisiones estudiantes sobre cómo
y de qué manera influye en la convivencia familiar. algunas de nuestras
Identifican y reflexionan acerca de las acciones y actitudes decisiones tienen
que afectan la convivencia familiar. consecuencias en la
• 2.2 Leemos sobre las consecuencias de nuestras decisiones
(historieta).
Leen un texto (historieta) donde se presenta el caso
de Camilo. A partir de este caso, reflexionan sobre las
consecuencias de la toma de decisiones y cómo afectan la
• 2.3 Intercambiamos roles para actuar.

Crean junto con su familia una escena de la vida diaria en
la que las decisiones tengan consecuencias que afecten a
los demás. Deben tener en cuenta que actuarán como otro
integrante de su familia y expresarán sus emociones e ideas
para hacer notar cómo las decisiones tienen consecuencias
para ellos, sus familias y los demás.
Actividad 3. Proponemos cómo tomar decisiones para En esta actividad,
mejorar la convivencia en familia debes ayudar a tus
• 3.1 Proponemos acciones que ayuden a tomar decisiones estudiantes a presentar
una propuesta de forma
para mejorar la convivencia familiar.
creativa para mejorar la
Dialogan con sus familias sobre la necesidad de elegir o convivencia en familia.
proponer acciones y actitudes que ayuden a la convivencia
familiar, y presentan sus propuestas.
• 3.2 Escribimos propuestas para mejorar la convivencia
familiar.
Escriben, con o sin ayuda, propuestas para mejorar la
convivencia familiar, que se colocarán en un lugar visible del
hogar para evaluar su cumplimiento.
• 3.3 Expresamos a través del arte nuestras propuestas.

Representan las propuestas que eligieron en familia a través
de una canción.
• 3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido en

la experiencia de aprendizaje.
Identifican qué aprendieron y cómo lo hicieron, así como sus
logros y dificultades. A partir de ello, proponen acciones de
mejora y compromisos.
Comparten cómo se sintieron en el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje.
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II. Sugerencias para la diversificación
Considera la pertinencia de la situación de aprendizaje y el reto luego

de hacer un contraste con las características y necesidades de tus
estudiantes que has identificado en tu diagnóstico. Por ejemplo:
El docente Juan enseña a 25 estudiantes que, en el presente año,

ingresarán a segundo grado de primaria. La institución educativa
donde trabaja pertenece al distrito de Carabayllo en la región
Lima. Además, sabe que las familias de ellos, en varios casos,
han migrado hace poco de otras regiones y que la mayoría vive
con su familia extendida (hermanos, tíos, abuelos, entre otros),
quienes radican desde hace años en la comunidad. Asimismo,
los estudiantes le han comentado que dedican su tiempo libre a
ver televisión o a usar otros dispositivos tecnológicos mientras
que sus padres están trabajando. La mayoría de ellos se quedan
al cuidado de algún familiar que, en algunos casos, puede ser
otro menor de edad (hermano mayor o primo). Utiliza los estándares
y los desempeños
sugeridos para
identificar qué
aspectos han logrado
Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sus
tus estudiantes y
estudiantes, identificó cuáles eran las necesidades de aprendizaje. Por cuáles deben seguir
ejemplo, para la competencia Convive y participa democráticamente, trabajando.
encontró lo siguiente:
• Cerca del 60 % no suele cumplir con las actividades que se le Para obtener datos
asignan en el hogar. De hecho, cuando habló con las familias de fiables sobre el nivel
sus estudiantes, encontró que muchas de ellas tienen dificultades de desarrollo de las
para que sus hijos o hijas cumplan con lo encomendado y, competencias de tus
estudiantes, puedes
además, sienten que no los respetan. Por el contrario, un tercio
utilizar las carpetas
de sus estudiantes no solo hace las tareas de su hogar, sino que de recuperación, los
muestran interés por saber si las realizaron adecuadamente. portafolios, encuestar
a las familias, realizar
• El 40 % de sus estudiantes mencionó que ellos pueden elegir
focus group, entre
qué actividades van a realizar en su hogar, puesto que tienen otros.
acuerdos que han elaborado previamente con su familia y tratan
de cumplirlos la mayoría de las veces.
Por otro lado, en cuanto a la competencia Lee textos escritos en

su lengua materna, Juan ha encontrado que cerca del 80 % de sus
estudiantes logra reconocer información explícita del texto y puede
deducir su contenido a partir del título y las ilustraciones.
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A partir de este diagnóstico, Juan ha decidido adecuar la experiencia

de aprendizaje y esta es la propuesta que ha planteado:
Para responder a
las características y
María y José son dos hermanitos de 6 y 7 años, quienes el contexto de sus
suelen ver televisión por las tardes. Cierto día, su mamá les estudiantes, Juan
decide hacer algunos
encargó que barran la casa y laven los platos antes de que
cambios en la situación
ella regrese del trabajo. A María no le gustó esta idea, así que original. Por ejemplo,
le encargó a su hermano realizar lo encomendado por su representa la dinámica
mamá mientras ella veía su programa favorito. Por otro lado, familiar mayoritaria
José pensó que era injusto realizar todas las tareas, así que de sus estudiantes
decidió no hacerlas y se puso a leer un cuento. planteando un caso
donde existe un
Cuando llegó la mamá, se percató de que ninguno había conflicto sobre cómo se
cumplido con lo encomendado y les preguntó qué había realizan las tareas en el
pasado. Ante ello, María le dijo que se olvidó de barrer la hogar.
casa, y José se limitó a mirar a su mamá y a su hermana.
¿Qué consecuencias trajo el que no hayan cumplido con su
tarea? ¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Por qué crees que
nos pasa eso?
Así como en la familia de María y José, en todas las casas

existen tareas que compartimos, como barrer, lavar los
platos, regar nuestras plantas, hacer los deberes de la
escuela, alimentar a nuestras mascotas, ayudar a preparar
los alimentos, limpiar y ordenar los espacios de la casa, entre
muchas otras. Al respecto, nos planteamos el siguiente reto:
¿De qué manera nuestra forma de tomar decisiones ayuda

a tener una mejor convivencia con nuestra familia?
Juan revisa
nuevamente el
diagnóstico de sus
estudiantes para
b. Propósito de aprendizaje analizar el propósito
de aprendizaje. Por
ejemplo, dado que la
• Convive y participa democráticamente. competencia de lectura
está más desarrollada,
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. decide utilizarla como
un puente para trabajar
• Se comunica oralmente en su lengua materna. las otras competencias.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Asimismo, prioriza
la competencia
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. “Convive y participa
democráticamente” por
el elevado porcentaje
de estudiantes (60 %)
que no suelen cumplir
con las tareas del hogar.
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Juan concluye
que, para que los
Enfoque de derechos estudiantes planteen
posibles acciones con
el fin de ayudar a María
y José, es necesario
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para
que dialoguen con
que los estudiantes intercambien sus ideas con
su familia para tomar
los demás miembros de la familia a fin de tomar decisiones respecto
consensos para mejorar la convivencia familiar. a cómo mejorar la
convivencia. Asimismo,
dadas las condiciones
de convivencia de
las familias de sus
estudiantes, es
necesario que las
d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades
decisiones que se
tomen respeten los
derechos y la cultura
Producción: Propuestas que ayuden a tomar decisiones para
de cada miembro de
mejorar la convivencia familiar. la familia. Por lo tanto,
Juan decide mantener
Competencia Criterios de evaluación N.° de actividad el enfoque propuesto
en la experiencia de
aprendizaje.
Convive y Participé en la 1.1
participa elaboración de las
2.1
democráticamente propuestas para mejorar
en la búsqueda del la convivencia familiar a 3.1 Juan ha seleccionado
los criterios
bien común. partir del diálogo sobre
que evalúan las
la toma de decisiones competencias que
en familia, interactuando ha priorizado para
con amabilidad, esta experiencia, por
respetando las diferentes lo que ha decidido
ideas y cumpliendo ajustarlos a las
necesidades e intereses
con mis deberes como
de aprendizaje de sus
miembro de la familia. estudiantes.
Se comunica Escuché e intercambié 1.2

oralmente en su ideas sobre testimonios
lengua materna. de familiares, identifiqué
información y utilicé
vocabulario cotidiano.
Escribe diversos Escribí mi propuesta 3.2

tipos de textos considerando el
en su lengua propósito comunicativo
materna. (para qué escribo) y
el destinatario (para
quiénes escribo)
9
Resuelve Recolecté datos a 1.3

problemas de través de una entrevista, Asegúrate de
gestión de datos e representé los datos identificar cuáles
incertidumbre. en pictogramas y son los momentos
expliqué los resultados clave o relevantes
obtenidos para mejorar la que contribuyen
convivencia familiar. al desarrollo de
la experiencia.
Por ejemplo, en
Crea proyectos Expresé, a través del 2.3
la actividad 1, es
desde los arte, mis propuestas
3.3 importante fomentar
lenguajes para tomar decisiones
la reflexión a partir de
artísticos. que ayuden a mejorar
los casos presentados
la convivencia familiar
para identificar las
teniendo en cuenta
diferencias entre las
elementos, medios y
diversas formas de
técnicas de los diversos
tomar decisiones en
lenguajes de las artes
el hogar. Para ello, lee
plásticas.
en voz alta cada caso
y, mediante preguntas,
asegúrate de verificar
la comprensión de tus
estudiantes.
Dadas las competencias priorizadas y los criterios de evaluación,
se decidió plantear la siguiente secuencia de actividades:
ACTIVIDAD 1. Identificamos cómo se toman las decisiones en Modera la

algunas familias conversación que
tengan tus estudiantes
y sus familias para
1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias?
guiarlos y extraer las
• Los estudiantes leen y escuchan la situación planteada. ideas fuerza sobre el
Luego, contestan algunas preguntas sobre esta para tema que se aborda.
Puedes disponer
identificar la dinámica familiar en torno a la toma de
de un modelo de
decisiones. Por ejemplo: ¿Cómo suelen realizar las labores entrevista para que
del hogar en tu familia? ¿Por qué crees que es así? los estudiantes sepan
cómo elaborarla e
• Leen diversos casos con el fin de que se identifiquen con
implementarla.
uno de estos y establezcan las diferencias que existen entre
las dinámicas familiares en torno a la toma de decisiones y
cómo ello influye en la convivencia.
Si bien en la actividad
se proponen dos
1.2 Entrevistamos a familias sobre la toma de decisiones para preguntas para
mejorar la convivencia familiar. la entrevista, es
importante promover
• A partir de sus reflexiones sobre la toma de decisiones en
que los estudiantes
la familia y cómo influye en la convivencia, conversan entre planteen sus propias
ellos para determinar la relación entre la convivencia y las preguntas a partir
acciones que toman frente a una decisión familiar. de la reflexión de la
situación. Por ello, se
• Establecen un máximo de tres preguntas que realizarán a sugiere tomar dichas
tres familias y a la suya para extraer información acerca de preguntas como
cómo se toman las decisiones familiares. ejemplos y modelo
de cómo formular
preguntas.
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1.3 Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las

familias para mejorar la convivencia. Para que el estudiante
pueda elaborar su
• Organizan y representan los datos en una tabla de doble pictograma, primero
entrada. debes asegurarte
de que tenga claro
• Utilizan los resultados para elaborar pictogramas. Para ello, cómo hacerlo. Para
organizan la información en categorías y toman en cuenta ello, además de los
los elementos y características de este tipo de gráfico. ejemplos propuestos,
puedes compartir un
• Socializan su pictograma en plenaria por grupos. video tutorial sobre
cómo organizar la
• Identifican y reflexionan sobre la manera en la que se toman
información con la
decisiones en su hogar, sobre cuál es su participación y intención de recoger
sobre cómo esta influye en la convivencia familiar. sus dudas. También,
puedes hacer un
modelado con la
participación de tus
estudiantes sobre
cómo construir un
pictograma.
Considera que,
en el momento de
la socialización,
los miembros de
cada grupo tengan
diferentes resultados
sobre la forma en la
que toman decisiones
en familia. De no
ser así, introduce
casos ficticios que
les permitan realizar
comparaciones.
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ACTIVIDAD 2. Reconocemos cómo nuestras decisiones tienen

consecuencias para la convivencia en la familia Previamente,
coordina horarios con
las familias de tus
2.1 ¿Cómo decidir para mejorar la convivencia familiar?
estudiantes para que
• A partir de los resultados de la entrevista, dialogamos con la puedan organizarse
familia sobre cómo se toman las decisiones y de qué manera y participar de esta
actividad.
influyen en la convivencia familiar.
• Identificamos y reflexionamos las acciones y actitudes que

afectan la convivencia familiar. Recuerda que debes
acompañar este
2.2 Leemos sobre las consecuencias de nuestras decisiones proceso con preguntas
(historieta). guía, por ejemplo: ¿Por
qué debemos aprender
• Leen un texto (historieta) donde se presenta el caso a tomar decisiones?
de Camilo. A partir de este caso, reflexionan sobre las ¿Qué debemos hacer
consecuencias de la toma de decisiones y cómo afectan la para poder decidir
convivencia familiar. mejor? ¿Qué puede
suceder si no nos
2.3 Intercambiamos roles para actuar. informamos antes de
tomar una decisión?
• Crean junto con su familia una escena de la vida diaria en
la que las decisiones tengan consecuencias que afecten a
los demás. Deben tener en cuenta que actuarán como otro Asegúrate de
integrante de su familia y expresarán sus emociones e ideas comprometer a algún
para hacer notar cómo las decisiones tienen consecuencias familiar para garantizar
para ustedes, su familia y los demás. que los estudiantes
realicen las actividades
sugeridas, como el
apoyo en la lectura
ACTIVIDAD 3. Proponemos cómo tomar decisiones para mejorar y la construcción de
la convivencia en familia palabras con las letras
móviles.
3.1 Proponen acciones que ayuden a tomar decisiones para
mejorar la convivencia familiar.
Utiliza los casos
• Dialogan acerca de cómo podrán mejorar la convivencia que revisaron en
familiar a partir de su rol y el cumplimiento de sus tareas. la actividad 1 y sus
Relacionan ello con una toma de decisiones responsable y propias vivencias. En
el proceso, invítalos
establecen conclusiones.
a desarrollar posibles
respuestas sobre cómo
3.2 Escribimos propuestas para mejorar la convivencia familiar. hubieran tomado una
• Utilizan todo lo que han aprendido durante el desarrollo mejor decisión en
familia y cuestiónalos
de esta experiencia para escribir, con o sin ayuda, una
acerca de por qué
propuesta donde indiquen cómo pueden fomentar una creen que esa sería la
mejor convivencia en su familia. Colocan dicha propuesta en mejor alternativa.
un lugar visible de su hogar para evaluar su cumplimiento.
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3.3 Expresamos a través del arte nuestras propuestas.
• Representan las propuestas que eligieron en familia a través de una canción.
3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido en la experiencia de

aprendizaje.
• Reflexionan, a través de preguntas, sobre su aprendizaje, así como sobre

sus logros y dificultades. A partir de ello, establecen acciones de mejora y
compromisos.
III. Sugerencias para el acompañamiento
Es importante que comprendas los componentes de la experiencia de aprendizaje a

fin de que puedas explicarles a los familiares o adultos responsables de tus estudiantes
en qué consiste esta y de qué manera ellos pueden participar, acompañar y colaborar
en el proceso de aprendizaje de su niño o niña.
Además, ten en cuenta algunas recomendaciones para que puedas trabajar con las
familias en el desarrollo de las actividades de esta experiencia de aprendizaje, tales
como:
• Promueve espacios de reunión entre el estudiante y su familia.
• Comunícate con un miembro de la familia y pide su apoyo

para asegurar el soporte necesario en la realización de las
distintas actividades.
• Brinda las orientaciones necesarias a las familias sobre cómo

trabajar las actividades para apoyar a su niño o niña, así como
los materiales e instrumentos que necesitarán.
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Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje
En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar que
los estudiantes comprendan los siguientes componentes:
Planteamiento de la situación
• Presenta la situación de forma atractiva y usando un lenguaje sencillo. Puedes
narrar el caso de María y José utilizando títeres o apoyándote con dibujos o
imágenes.
• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información, por ejemplo:

¿Quiénes son María y José? ¿Qué tarea les dejó su mamá? ¿La cumplieron?
Propósito de aprendizaje
• Plantea una actividad para presentar el propósito de aprendizaje. Por ejemplo,
puedes formular preguntas tales como: ¿Qué lograremos en la experiencia de
aprendizaje? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Por qué será importante aprender
sobre...?
Enfoques transversales
• Los valores se desarrollan mediante modelos; por ello, es importante que brindes
pautas a las familias para que establezcan un diálogo respetuoso en el que cada
miembro pueda expresar libremente sus ideas u opiniones, así como escuchar al
resto, de tal forma que puedan llegar a acuerdos y consensos.
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas; por ello, debes comunicarles
los valores que se trabajarán en la experiencia de aprendizaje.
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Secuencia de actividades sugeridas

• Brinda instrucciones cortas y enumera las acciones mediante pasos. Por ejemplo,
para la planificación de la entrevista, podrías considerar los siguientes pasos:
1. Elige a tres familias de tu comunidad a las que entrevistarás.
2. Piensa en tres posibles preguntas que les harías a esas familias para
conocer cómo toman decisiones.
3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele su

opinión para que hagas las mejoras respectivas.
4. Escribe, con la ayuda de la persona que te acompaña, tus preguntas

en tu cuaderno o en una hoja.
• Considera utilizar andamiaje para asegurar que tus estudiantes realicen la

actividad. Por ejemplo, brinda y comparte modelos de entrevista y de pictogramas.
• Analiza las actividades y, teniendo en cuenta tu diagnóstico y la complejidad

de cada actividad, plantea la secuencia o temporalidad que deberían tener
estas. Por ejemplo, en el caso del docente Juan, sus estudiantes presentan una
necesidad de comprometerse con las labores asignadas en su hogar. Por ello, es
conveniente dar mayor tiempo a la actividad N.° 1 para lograr la sensibilización.
Asimismo, por la complejidad de la elaboración y análisis del pictograma, los
estudiantes requieren comprender qué es un pictograma y cómo usarlo para
representar los datos recogidos en las entrevistas. Por tanto, es necesario
considerar un tiempo pertinente para su desarrollo.
Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas
Elabora una plantilla semanal de las actividades que trabajarás con tus estudiantes y
compártela a fin de monitorear su avance. Puedes compartirla por correo o proyectarla
al término de cada clase. Si los estudiantes lo tienen en físico, puedes pedirles que
respondan a la pregunta ¿He realizado la actividad? colocando un check, un sticker o
un dibujo.
A continuación, observa un ejemplo de plantilla:
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Día de la Actividad N.° 1: Identificamos cómo se ¿He realizado

semana toman las decisiones en algunas familias la actividad?
Lunes 1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias?
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Retroalimentación
Para realizar la retroalimentación a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes

acciones:
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• Comunica los criterios de evaluación de forma oportuna y verifica su

comprensión. Por ejemplo, comparte la rúbrica de evaluación antes de
iniciar la actividad. Explica cada criterio con ejemplos y, luego, verifica
la comprensión mediante la dinámica “Del pulgar”, la cual consiste en
pedirles a tus estudiantes que utilicen el pulgar arriba para indicar que han
comprendido todo, y pulgar abajo si aún quedan dudas. También, puedes
utilizar recursos tecnológicos como formularios de Google o Pear Deck
para interactuar con tus estudiantes y aplicar una pequeña encuesta sobre
la calidad de tu explicación.
• Considera las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes para

brindarles retroalimentación.
• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus estudiantes

sobre la actividad o producto que realizan. Por ejemplo: ¿Cómo has
realizado la actividad? ¿Por qué has seguido ese proceso? ¿Cómo llegaste
a esa conclusión? ¿Qué piensas de lo que dijo tu compañero(a)?
• Programa reuniones con tus estudiantes y sus familiares, aquellos que

hayas identificado que requieran más apoyo.
• Durante las sesiones de aprendizaje, haz énfasis en los aspectos positivos.

Por ejemplo, durante la preparación de la entrevista, resalta los aciertos de
tus estudiantes al elaborar sus preguntas. Luego, bríndales las observaciones
y recomendaciones para que mejoren su producto.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización

que has realizado para la evaluación de los productos y actuaciones.
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Asimismo, se sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de

acuerdo con la modalidad de acompañamiento:
Acompañamiento a distancia con conectividad

• Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes.
• Acompaña formulando preguntas para verificar la comprensión de los criterios

de evaluación para cada una de las actividades (elaboración de entrevistas,
pictogramas, representaciones, etc.), de forma sincrónica y asincrónica.
• Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por ejemplo:

Meet, Zoom, G Suite, WhatsApp, etc.) y brinda retroalimentación de forma
oportuna.
• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación

tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos. Por
ejemplo, puedes pedir a tus estudiantes que trabajen en pares e intercambien
sus entrevistas. A partir de ello, emplearán los criterios para retroalimentarse.
Acompañamiento a distancia sin conectividad

• Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Puedes hacer
llamadas telefónicas, enviar mensajes por WhatsApp u otros.
• Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a acompañar al

estudiante en las diferentes actividades. Para tal fin, explícale en qué consisten
las actividades y de qué manera puede aplicar los criterios de evaluación.
• Coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de nexo en la

entrega y devolución de algún material o producciones de tus estudiantes que
vivan en zonas alejadas o con mala señal.
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 18
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Título: Reflexionamos sobre nuestras decisiones para el bienestar de todas y

todos
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y grado: IV ciclo (3.er y 4.° grado de primaria)
• Área: Arte y Cultura, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Matemática y

Personal Social
Componentes
Las decisiones son parte de nuestra vida y las tomamos en cada momento,
como cuando se nos presenta una necesidad, algún interés o un problema
donde tenemos que elegir, por ejemplo: ¿Qué juego? ¿Qué ropa me pongo?
¿Como una fruta o una golosina? ¿Les doy pasto o zanahoria a mis conejos?
¿Salgo de casa sin permiso o lo pido? ¿Qué programa de televisión veo?,
entre otras. Cuando somos niñas o niños, estas decisiones las tomamos ,
generalmente, pensando en lo que más nos gusta o nos da satisfacción. En
la niñez, todavía nos resulta difícil tomar decisiones pensando en todas y
todos.
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué debo tener en cuenta
para tomar una decisión que me beneficie y beneficie a mi familia?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO IV
Presentamos las
competencias que
• Construye su identidad. se desarrollan en la
situación planteada.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda Recuerda que el
del bien común. propósito debe
ser comunicado a
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua tus estudiantes de
materna. manera concreta.
En este caso, es el
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. siguiente: Aprenderé
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. a identificar qué
criterios me permiten
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. tomar decisiones
para mi bienestar
y el de mi familia a
partir del análisis, la
interpretación y la
reflexión de casos, así
como de la revisión
de información, para
identificar criterios
utilizando diversos
lenguajes.
Enfoque de derechos
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes
intercambien sus ideas con los demás miembros de la familia a
fin de llegar a consensos para mejorar la convivencia familiar.
2

El producto te permite evidenciar el
nivel de desarrollo de las competencias
Producción de tus estudiantes. Dicho nivel se
demuestra a partir del cumplimiento de
Elaboraré una recopilación de experiencias sobre mis decisiones, que incluya los criterios que utilicé
los criterios de evaluación. Para eso, se
para tomar decisiones que contribuyen a mantener mi bienestar y el de mi familia, y que presentaré lleva a cabo una serie de actividades
utilizando lenguajes artísticos. que guardan estrecha relación entre sí.
Estas son las características que se esperan de la producción:
• Contiene, mínimamente, una carátula titulada con dos experiencias.
• Presenta un lenguaje adecuado para el lector y un propósito claro.
• Contiene experiencias sobre decisiones que contribuyen al bien común y los criterios que se emplearon
para tomarlas.
• Incorpora información sobre los casos y textos analizados para la toma de decisiones.
• Presenta ideas claras y ordenadas para tomar decisiones.
• Presenta recomendaciones para tomar decisiones a través de la expresión vocal, como la

entonación, la pronunciación y el volumen adecuado.
• Representa artísticamente experiencias sobre la toma de decisiones.
Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas
Construye su • Expliqué con mis propios 2.3. Nos expresamos y exploramos creativamente.
identidad. argumentos por qué considero
buenas o malas determinadas
decisiones.
3
Convive y participa • Reconocí cómo se toman decisiones 1.1 ¿Qué tenemos en Estándar para ciclo IV: Convive y
democráticamente en diariamente y que tienen consecuencias. cuenta las personas al participa democráticamente cuando se
la búsqueda del bien tomar decisiones? relaciona con los demás, respetando las
• Reconocí cómo mi familia y yo tomamos diferencias, expresando su desacuerdo
común.
decisiones, y cómo influyen en nuestra 1.2 Conocemos cómo frente a situaciones que vulneran la
convivencia. se toman decisiones en convivencia y cumpliendo con sus
familia. deberes. Conoce las manifestaciones
• Identifiqué, a partir de casos, las acciones culturales de su localidad, región o
que benefician a todas y todos en la toma 1.4 Una experiencia país. Construye y evalúa acuerdos y
de decisiones. familiar para valorar la normas tomando en cuenta el punto de
toma de decisiones. vista de los demás. Recurre al diálogo
• Conocí los criterios a tener en cuenta para para manejar conflictos. Propone y
la toma de decisiones. 2.1 Proponemos acciones realiza acciones colectivas orientadas
que nos beneficien en la al bienestar común a partir de la
toma de decisiones. deliberación sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta
Lee diversos tipos de • Identifiqué semejanzas y diferencias entre la 3.1 Leemos una que existen opiniones distintas a la
textos escritos en su información de un texto y otro. recopilación de suya.
lengua materna. experiencias para la toma
• Reflexioné sobre los textos leídos y emití
de decisiones.
una opinión personal sobre la información.
Escribe diversos tipos • Escribí experiencias sobre la toma de 3.2 Escribimos una
de textos en su lengua decisiones y adecué mi texto al destinatario recopilación de
materna. y el propósito. experiencias sobre la
toma de decisiones.
• Organicé mis ideas en torno al tema
(experiencias de toma de decisiones). 3.3 Planifico mi
presentación artística.
4
Resuelve problemas • Elaboré una encuesta y organicé los datos 1.3 Elaboramos una
de gestión de datos e sobre la toma de decisiones. encuesta sobre la toma
incertidumbre. de decisiones.
• Interpreté información con los datos de la
encuesta para la toma de decisiones. 2.2 Analizamos las
encuestas para la toma de
decisiones.
Crea proyectos desde • Exploré, a través de la voz y los gestos, 3.4 Realizo mi
los lenguajes artísticos. formas de expresión artística, interpretando presentación creativa a mi
roles en diversas situaciones. familia.
5
Actividad 1: ¿Cómo tomamos decisiones cada día?

En esta actividad,
debes guiar a
• 1.1 ¿Qué tenemos en cuenta las personas al tomar tus estudiantes a
decisiones? comprender el reto
de la experiencia de
Se presenta la situación problemática a través del aprendizaje, así como
análisis de casos sobre cómo se vienen tomando las a conocer cómo se
decisiones en las familias, y el reto y la manera como toman las decisiones
se va a elaborar el producto. en la familia y las
consecuencias que
Los estudiantes analizan diversos casos acerca de cómo tienen en la vida
en la vida cotidiana se toman decisiones personales o diaria. Para ello, les
acordadas con otros miembros de la familia. Además, propondrás analizar
evalúan las razones que los motivan a tomar decisiones casos, y les presentarás
diálogos familiares y
y qué consecuencias traen estas.
lecturas sobre la toma
• 1.2 Conocemos cómo se toman decisiones en de decisiones. Además,
familia. los orientarás en la
elaboración de una
Analizan un caso y un texto sobre cómo se toman encuesta que recoja las
decisiones en las familias. opiniones sobre la toma
de decisiones de sus
Dialogan con algún integrante de su familia sobre familias.
cómo fue esta toma de decisiones y de qué manera ha
tenido beneficios.
Organizan la información recogida durante el diálogo
con su familia teniendo en cuenta un modelo de tabla
sugerido.
• 1.3 Elaboramos una encuesta sobre la toma de
decisiones.
Analizan el ejemplo presentado sobre los resultados
de la encuesta aplicada a la familia de Carmela.
Identifican las variables cualitativas y cuantitativas
presentes en la tabla organizada por Carmela.
• 1.4 Una experiencia familiar para valorar la toma de
decisiones.
Analizan una experiencia familiar (la experiencia de
Eduardo) para conocer la importancia de la toma de
decisiones para el bien común.
Escriben y analizan una situación en la que su familia
haya tomado una decisión para su bienestar. Comparten
con sus familiares su análisis sobre la decisión que
tomó su familia y cómo esta los benefició. Escriben y
presentan una frase de agradecimiento.
6
Actividad 2: Para tomar decisiones, nos informamos En esta actividad, a

partir del análisis de
• 2.1 Proponemos acciones que nos beneficien en la diversos casos, debes
toma de decisiones. fomentar que tus
estudiantes reflexionen
Los estudiantes leen un caso sobre la toma de decisiones sobre cómo algunas
y responden algunas preguntas en torno a este para de nuestras decisiones
profundizar en su análisis. tienen consecuencias
en la convivencia en
Leen un texto sobre los criterios para tomar decisiones. la familia. Además,
Luego, identifican —en el caso leído— si estos criterios participarán en
fueron considerados. Finalmente, completan —en el un juego de roles
gráfico para la toma de decisiones— una de sus últimas para representar
decisiones tomadas. artísticamente cómo
las personas toman
• 2.2 Analizamos las encuestas para la toma de decisiones poniéndose
decisiones. en el lugar del otro.
Continúan con el análisis de la encuesta aplicada a su

familia para analizar las prácticas de cómo las personas
toman decisiones.
Tienen en cuenta el ejemplo de tabulación para organizar
los datos de sus encuestas, elaborar el gráfico de barras e
interpretar lo hallado en las encuestas sobre cómo toman
decisiones en sus familias.
• 2.3 Nos expresamos y exploramos creativamente.
Participan en un juego de roles con sus familiares para
representar artísticamente cómo los integrantes (papá,
mamá u otro) toman decisiones. En esta actividad,
exploran la voz y la expresión gestual.
Reflexionan en torno a la actividad del juego de roles en
la que han participado.
7
Actividad 3: Elaboro mi recopilación de decisiones En esta actividad,

debes ayudar a tus
• 3.1 Leemos una recopilación de experiencias para la estudiantes a recopilar
toma de decisiones. experiencias sobre la
toma de decisiones y
Los estudiantes leen el caso de Camilo. Él ha decidido a elaborar un discurso
escribir una recopilación de experiencias sobre la creativo en el que
importancia de tomar decisiones para compartirla con presenten, utilizando
su hermana Ana. lenguajes artísticos,
criterios que ayuden a
Leen y analizan el texto que Camilo consideró como la toma de decisiones.
parte de su recopilación de experiencias.
• 3.2 Escribimos una recopilación de experiencias
sobre la toma de decisiones.
Planifican cómo elaborar la recopilación de experiencias
sobre la toma de decisiones.
Escriben una experiencia en la que hayan tenido que
tomar una decisión teniendo en cuenta el esquema
propuesto.
Revisan su texto considerando los criterios sugeridos
a fin de asegurar la calidad de la versión final de su
producción.
• 3.3 Planifico mi presentación artística.
Planifican la elaboración de un discurso creativo que
pueden usar para presentar los criterios que ayudan a
la toma de decisiones.
Elaboran la primera versión de un discurso
creativo tomando en cuenta la estructura del texto
(presentación, desarrollo de las ideas y cierre).
• 3.4 Realizo mi presentación creativa a mi familia.
Presentan de manera creativa sus discursos tomando
en cuenta su voz y sus gestos. Asimismo, incorporan
elementos artísticos (el vestuario y el escenario) que
complementan su presentación.
8
Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la situación y el

reto planteado. Para ello, analiza sus características y necesidades a
partir del diagnóstico que has realizado. Por ejemplo:
El docente Arturo enseña a 30 estudiantes que, en el presente año,

ingresarán a cuarto grado de primaria. La institución educativa
donde trabaja pertenece al distrito de Catacaos, en la región Piura.
Sabe que las familias, por lo general, se sostienen con la actividad
artesanal y que, como consecuencia de la pandemia, han limitado
su actividad laboral por el temor a contagiarse y porque el turismo
ha disminuido notablemente.
Esta situación ha generado preocupación en las familias y ello se ha

extendido a sus hijos, quienes han experimentado mayor ansiedad
y preocupación, ya que sus rutinas han cambiado. Por ejemplo, no
pueden salir a jugar con sus amigos, ni ir a la escuela o a visitar a
Utiliza los estándares
algún familiar como lo hacían antes. y los desempeños
Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sugeridos para
identificar qué
sus estudiantes, Arturo notó que, por ejemplo, para la competencia
aspectos han logrado
"Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien tus estudiantes y
común": cuáles deben seguir
trabajando.
A la mayoría le cuesta expresar sus opiniones, desacuerdos y
tomar en cuenta el punto de vista de los demás, por lo que se
les dificulta llegar a consensos. De hecho, ha corroborado esto
con las familias de sus estudiantes a partir de una encuesta que Para obtener datos
les ha hecho llegar. fiables sobre el nivel
de desarrollo de las
Por otro lado, en cuanto a la competencia "Escribe diversos tipos competencias de tus
de texto en su lengua materna", Arturo ha encontrado que cerca estudiantes, puedes
utilizar las carpetas
del 80 % tiene dificultades para usar recursos de cohesión, es
de recuperación, los
decir, para usar mecanismos gramaticales, como los conectores,
portafolios, encuestar
que enlazan las ideas en una oración, un párrafo o un texto. a las familias, realizar
focus group, entre
A partir de este diagnóstico, Arturo ha decidido adecuar la
otros.
experiencia de aprendizaje y esta es la propuesta que ha planteado:
9
A partir del contexto,
Arturo analiza la
Las decisiones son parte de nuestra vida y las tomamos en situación y el reto.
Ello le permite tomar
cada momento, como cuando se nos presenta una necesidad,
decisiones. Por ejemplo,
algún interés o un problema donde tenemos que elegir, por
por las características
ejemplo: ¿Qué juego? ¿Qué ropa me pongo? ¿Como una fruta de sus estudiantes,
o una golosina? ¿Les doy pasto o zanahoria a mis conejos? se ve en la necesidad
¿Salgo de casa sin permiso o lo pido? ¿Qué programa de de precisar algunos
televisión veo?, entre otras. Cuando somos niñas o niños, elementos de la historia
narrada para que se
estas decisiones las tomamos, generalmente, pensando
asemeje a su realidad y
en lo que más nos gusta o nos da satisfacción. En la niñez,
genere mayor conexión.
todavía nos resulta difícil tomar decisiones pensando en
todas y todos. Y, en ocasiones, nos cuesta expresar nuestros
desacuerdos frente a las decisiones se han tomado..
Para analizar
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto: el propósito de
aprendizaje, recuerda
¿Qué debo tener en cuenta para tomar una decisión para mi
que Arturo revisa
bienestar y el de mi familia? los resultados del
diagnóstico de sus
estudiantes. Por
ejemplo, el 80 % tiene
dificultades para
b. Propósito de aprendizaje usar conectores, y a
la mayoría le cuesta
expresar sus opiniones,
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda desacuerdos y tomar
en cuenta el punto de
del bien común.
vista de los demás. Ante
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua esta situación, decide
materna. priorizar el desarrollo
de las siguientes
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. competencias:
"Convive y participa
• Resuelve problemas de gestión de datos e democráticamente en
incertidumbre. la búsqueda del bien
común" y "Escribe
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
diversos tipos de
textos en su lengua
materna". Por otro
lado, Arturo considera
que, para que sus
estudiantes desarrollen
la competencia
"Construye su
identidad", requiere
realizar más actividades.
Y, si bien puede trabajar
las propuestas, no
las tomará en cuenta
para la evaluación,
por lo cual considera
pertinente no incluirlas
en su planificación.
10
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICO IV
Arturo concluye
que, para que sus
Enfoque de derechos estudiantes aprendan
a dar a conocer sus
opiniones considerando
los puntos de vista de
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para
los demás, es necesario
que los estudiantes intercambien experiencias
que dialoguen con
sobre la toma de decisiones con los demás su familia sobre
miembros de la familia, con el fin de aprender a la importancia de
tomar en cuenta el punto de vista del otro para escuchar las opiniones
llegar a consensos. de todos. Por ello,
decide mantener el
enfoque de derechos y
agrega lo que identificó
en el diagnóstico:
tomar en cuenta el
punto de vista del
otro para llegar a
consensos.
11

Arturo ha seleccionado
los criterios que evalúan
Producción: las competencias que
ha priorizado para esta
Elaboraré una recopilación de experiencias sobre mis decisiones, que incluya los criterios que utilicé para tomar
experiencia.
decisiones que contribuyen a mantener mi bienestar y el de mi familia, y que presentaré utilizando lenguajes
artísticos.
Número de
Competencia Criterios de evaluación
actividad
Convive y • Analicé diversos casos a fin de identificar los criterios para la 1.1
participa toma de decisiones, así como las acciones que benefician a 1.2
democráticamente todas y todos. 1.4
en la búsqueda 2.1
• Dialogué sobre la toma de decisiones con mi familia y analicé
del bien común.
cómo influyen en nuestra convivencia.
Lee diversos tipos • Identifiqué semejanzas y diferencias entre la información de un 3.1

de textos escritos texto y otro.
en su lengua
• Reflexioné sobre los textos leídos y emití una opinión personal
materna.
sobre la información relacionada con la toma de decisiones.
Escribe diversos • Escribí experiencias sobre la toma de decisiones y adecué mi 3.2

tipos de textos texto al destinatario y el propósito. 3.3
en su lengua
• Organicé y desarrollé lógicamente mis ideas en torno al tema
materna.
(experiencias de toma de decisiones).
12
Resuelve • Elaboré una encuesta y organicé los datos sobre la toma de 1.3
problemas de decisiones.
2.2
gestión de datos e
• Interpreté información con los datos de la encuesta para la toma
incertidumbre.
de decisiones.
Crea proyectos • Exploré, a través de la voz y los gestos, formas de expresión 2.3
desde los artística interpretando roles en diversas situaciones. 3.4
lenguajes
artísticos.
Dadas las competencias priorizadas y los criterios de evaluación, se decidió plantear la siguiente secuencia de Arturo ha seleccionado
actividades: los criterios que evalúan
las competencias que
ha priorizado para esta
experiencia..
13
Actividad 1. ¿Cómo tomamos decisiones cada día?

Al terminar de leer
los casos, brinda un
tiempo para que tus
estudiantes respondan
• 1.1 ¿Qué tenemos en cuenta las personas al tomar decisiones?
las preguntas
Los estudiantes analizan casos sobre cómo se vienen tomando las propuestas: ¿Qué le
decisiones en las familias, y conocen el reto y la manera como se sucedía a Daniela?
¿Qué decisión tenía
va a elaborar el producto.
que tomar Daniela?
Se analizan diversos casos sobre cómo en la vida cotidiana se A partir de sus
toman decisiones personales o acordadas con otros miembros de respuestas, utiliza
preguntas para
la familia. Además, evalúan las razones que los motivan a tomar
profundizar en la
una decisión y qué consecuencias traen estas decisiones. reflexión del caso.
Antes de que tus

estudiantes completen
sus esquemas sobre la
decisión que tomaron
ante una situación,
bríndales un ejemplo
completando tu propio
esquema, a partir de
tu experiencia, para
que sepan cuál es la
secuencia que deben
seguir al completar los
suyos.
14
• 1.2 Conocemos cómo se toman decisiones en familia.

Asegúrate de que
Analizan un caso y un texto sobre cómo se toman decisiones en tus estudiantes
las familias. comprendan el
propósito del diálogo
Planifican un diálogo con algún integrante de su familia para que van a sostener
conocer cómo este toma decisiones y de qué manera ha obtenido con sus familias (para
beneficios a partir de ello. conocer cómo toman
decisiones sus familias
Organizan la información recogida durante el diálogo con su y de qué manera han
familia teniendo en cuenta un modelo de tabla sugerido. obtenido beneficios
a partir de ello). Para
• 1.3 Elaboramos una encuesta sobre la toma de decisiones.
lograrlo, puedes
Analizan el ejemplo presentado sobre los resultados de la encuesta preguntarles: ¿Para qué
aplicada a la familia de Carmela. Identifican las variables cualitativas realizarán el diálogo?
y cuantitativas presentes en la tabla organizada por ella.
Aplican una encuesta a su familia sobre la toma de decisiones, Comunica a las

registran y organizan los resultados de las preguntas mediante una familias sobre la
realización de este
tabla (tabulación).
diálogo y oriéntalos
• 1.4 Una experiencia familiar para valorar la toma de decisiones. para que los apoyen
en el proceso (crear
Analizan una experiencia familiar (la experiencia de Eduardo) espacios adecuados,
para conocer la importancia de la toma de decisiones para el bien mostrar apertura e
común. interés, etc.).
Escriben y analizan una situación en la que su familia haya tomado

una decisión para su bienestar. Comparten con sus familiares su
análisis sobre la decisión que tomó su familia y cómo esta los Prepara un ejemplo
benefició. Escriben y presentan una frase de agradecimiento. adicional, tomando en
cuenta tu experiencia,
para ayudarlos a
comprender los
conceptos de
variables cualitativas
y cuantitativas. Por
ejemplo, puedes
considerar la cantidad
de hermanos o
primos que tienes
y las características
generales que los
distinguen.
15
Actividad 2. Para tomar decisiones nos informamos.
• 2.1 Proponemos acciones que nos beneficien en la toma de

Asegúrate de que
decisiones.
tus estudiantes
Los estudiantes leen un caso sobre la toma de decisiones y comprendan la
responden algunas preguntas en torno a este para profundizar en secuencia de los
criterios para tomar
su análisis.
decisiones. Por ejemplo,
Leen un texto sobre los criterios para tomar decisiones. Luego, puedes preguntarles:
identifican —en el caso leído— si estos criterios fueron considerados. ¿Qué es lo primero que
debo considerar para
Finalmente, completan —en el gráfico para la toma de decisiones—
tomar una decisión?
una de sus últimas decisiones tomadas.
Luego de esto, ¿qué
• 2.2 Analizamos las encuestas para la toma de decisiones. debo tener en cuenta?
Continúan con el análisis de la encuesta aplicada a su familia para

indagar sobre cómo las personas toman decisiones.
Tienen en cuenta el ejemplo de tabulación para organizar los Guía a tus estudiantes
datos de sus encuestas, elaborar el gráfico de barras e interpretar paso a paso para
que procesen la
lo hallado en las encuestas sobre cómo toman decisiones en sus
información recogida
familias. mediante una encuesta,
• 2.3 Nos expresamos y exploramos creativamente. la organicen, elaboren
sus gráficos de barras
Participan en un juego de roles con sus familias para representar e interpreten la
artísticamente cómo los integrantes (papá, mamá u otro) toman información. Puedes
decisiones. En esta actividad, exploran la voz y la expresión gestual. elaborar un flujograma
que los ayude a
Reflexionan en torno a la actividad del juego de roles en la que han comprender todo el
participado. proceso.
Actividad 3. Elaboro mi recopilación de decisiones.
• 3.1 Leemos una recopilación de experiencias para la toma de

decisiones.
Se presenta el caso de Camilo. Él ha decidido escribir una

recopilación de experiencias sobre la importancia de tomar
decisiones para compartirla con su hermana Ana .
Los estudiantes leen y analizan el texto que Camilo consideró

como parte de su recopilación de experiencias.
16
• 3.2 Escribimos una recopilación de experiencias sobre la toma

de decisiones.
Planifican la recopilación de experiencias sobre la toma de Brinda el tiempo

decisiones. necesario para que los
estudiantes escriban
Revisan su texto considerando los criterios sugeridos a fin de la recopilación de
asegurar la calidad de su producción en su versión final. sus experiencias.
Asimismo, compárteles,
• 3.3 Planifico mi presentación artística.
previamente, los
Planifican la elaboración de un discurso creativo que pueden usar criterios que deben
tener en cuenta para la
para presentar creativamente los criterios que ayudan a la toma
redacción.
de decisiones.
Elaboran la primera versión de un discurso creativo tomando en

cuenta la estructura del texto (presentación, desarrollo de las
ideas y cierre).
• 3.4 Realizo mi presentación creativa a mi familia.

Presentan de manera creativa sus discursos tomando en cuenta lo Se sugiere coordinar
trabajado con la voz y los gestos. Asimismo, incorporan elementos con las familias la
artísticos (el vestuario y el escenario) que complementan su creación de un espacio
presentación. que permita a los
estudiantes realizar
sus presentaciones
creativas. Asimismo,
motívalos para que
compartan la evidencia
de esta actividad.
Por ejemplo, puedes
pedirles que graben
la presentación y te la
envíen por WhatsApp.
También, puedes
invitarlos a compartir
sus comentarios por
audios de WhatsApp,
mensajes de texto, etc.
17
III. Sugerencias para el acompañamiento.

fin de que puedas explicarles a los familiares o al adulto responsable en qué consiste
esta y de qué manera ellos pueden participar, acompañar o colaborar en el proceso de
aprendizaje de su niño o niña..
Además, ten en cuenta estas recomendaciones para que puedes trabajar con las
familias en el desarrollo las actividades de esta experiencia de aprendizaje:


los materiales e instrumentos que se necesitarán.
18
narrar alguna noticia o compartir videos sobre las consecuencias de tomar
decisiones pensando en lo que más nos gusta y no, necesariamente, lo que es
bueno para todos.
• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información. Por ejemplo:

¿Cómo son, generalmente, las decisiones de las niñas y los niños? ¿Nos es fácil
tomar decisiones pensando en todas y todos? ¿Nos resulta fácil tener en cuenta
los puntos de vista de otras personas al tomar nuestras decisiones?
puedes formular preguntas, tales como: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera
lo lograremos? ¿Por qué será importante aprender sobre...?
• Los valores se desarrollan mediante modelos; por eso, es importante que brindes
19
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas; por ello, debes comunicarles

• Brinda instrucciones cortas y enumera las acciones mediante pasos. Por
ejemplo: para la planificación de la encuesta (actividad 1.3), podrías considerar
los siguientes:
1. Identifica el propósito de la encuesta que vas a realizar a tu familia: conocer

cómo se toman las decisiones.
2. Piensa en tres posibles preguntas sobre la toma de decisiones en tu familia.
3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele su opinión

para que hagas las mejoras respectivas.
4. Escribe tus preguntas en tu cuaderno o una hoja.

actividad. Por ejemplo, brinda y comparte modelos de encuesta.
• Analiza las actividades y, teniendo en cuenta tu diagnóstico y la complejidad

de cada actividad, plantea la secuencia o temporalidad que deberían tener
estas. Por ejemplo, en el caso del docente Arturo, sus estudiantes presentan la
necesidad de expresar sus opiniones y desacuerdos, y tomar en cuenta el punto
de vista de los demás para llegar a consensos. Por ello, es conveniente dar mayor
tiempo a la actividad N.° 1 para lograr una mayor sensibilización sobre la toma de
decisiones que beneficie a todos. Asimismo, por su complejidad, la actividad N.°
2 requiere que los estudiantes comprendan cómo procesar la información de las
encuestas, cómo organizar los datos, cómo elaborar sus gráficos de barra para
interpretar los datos. Por tanto, es necesario considerar un tiempo pertinente
para su desarrollo.
20
Elabora una plantilla semanal de las actividades que trabajarás con tus estudiantes
y compártela a fin de monitorearlas. Puedes compartirla por correo o proyectarla al
término de cada clase. Si los estudiantes lo tienen en físico, puedes pedir que respondan
la pregunta ¿he realizado la actividad? colocando un check, un sticker o un dibujo.
¿Cómo me fue
¿Qué ¿Qué estrategias o
Actividades en la actividad?
aprenderé? acciones realizaré?
¿Por qué?
Actividad 1:
Aprenderé
Conocemos
cómo tomar Conversaré sobre
cómo se toman
decisiones casos en los que se
decisiones Me fue bien
afecta o toman decisiones
a nivel de porque logré ...
puede afectar y analizaré sus
la familia, la
la vida de las consecuencias.
comunidad y el
personas.
país.
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
21
Retroalimentación

acciones:

iniciar la actividad y explica cada criterio con ejemplos. Propón un ejemplo
de producto y pide a los estudiantes que apliquen la rúbrica en él. A partir
de las respuestas, refuerza tu explicación.

brindarles retroalimentación. A partir de lo identificado, puedes tomar
algunas acciones. Por ejemplo, si identificas necesidades grupales, puedes
brindar una sola retroalimentación tomando en cuenta el error común.
• Ten en cuenta que el foco de la retroalimentación es el producto que realiza

el estudiante y no su comportamiento.

sobre la actividad o el producto que realizan. Por ejemplo: ¿Cuáles son
los pasos de esa estrategia? ¿Qué parte te ha resultado más difícil? ¿Qué
hiciste para superarlo? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias que has identificado
que requieran más apoyo.

Por ejemplo, durante la planificación de la encuesta, resalta los aciertos de

que has realizado para la evaluación de los productos y las actuaciones.
22
Asimismo, se sugieren algunas acciones con las que podrás retroalimentar a tus
estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:


de evaluación para cada una de las actividades (elaboración de encuestas,
redacción de experiencias sobre la toma de decisiones, etc.), de forma sincrónica
y asincrónica.

Meet, Zoom, G Suite, WhatsApp, etc.) y brinda retroalimentación de forma
oportuna.
• Durante las sesiones, promueve que los estudiantes se den retroalimentación

mutuamente tomando en cuenta los criterios de evaluación. Por ejemplo, puedes
pedirles que trabajen en pares e intercambien sus entrevistas.



entrega o devolución de algún material o producciones de los estudiantes que
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Título: Aprendemos a tomar decisiones para convivir en armonía
• Periodo de ejecución: 3 semanas
• Ciclo y grado: V ciclo (5.° y 6.° grado de primaria)
• Áreas: Comunicación, Personal Social y Matemática
Componentes
En nuestra vida cotidiana, siempre tomamos decisiones. Diariamente,

participamos realizando diversas actividades en el hogar y en nuestra
localidad; por ejemplo, cuidamos a nuestros animales, apoyamos en las
tareas de la casa, escogemos la ropa que queremos vestir… Conforme
vamos creciendo, participamos en nuevas tareas y responsabilidades que
traen consigo nuevas decisiones.
Es importante prestar atención y cuidado a las decisiones que tomamos,

ya que muchas de ellas favorecen nuestro bienestar personal y colectivo,
pero otras pueden perjudicarnos. Justamente, en estos momentos, nos
encontramos en un proceso electoral, lo cual significa que las ciudadanas y
los ciudadanos, a partir de los 18 años de edad, deberán tomar la decisión de
elegir a las autoridades nacionales. Ante esta situación, nos preguntamos:
¿Cómo se toman decisiones? ¿Qué criterios debemos tener en cuenta para
tomar decisiones?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO V
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros familiares a tomar mejores

decisiones en beneficio del país en estas elecciones?
b. Propósitos de aprendizaje Presentamos las

competencias que
se desarrollan en la
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda situación planteada.
del bien común. Recuerda que el
propósito debe ser
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua comunicado a tus
materna. estudiantes de manera
concreta. En este caso:
• Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua Aprenderé a conocer
materna. cómo se toman
decisiones a partir de
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
la reflexión y con base
en fuentes y datos
confiables, así como del
análisis de la opinión
de los demás, para
proponer sugerencias
c. Enfoques transversales o recomendaciones en
bien de la familia y la
El enfoque transversal que se requiere desarrollar junto con las comunidad.
competencias seleccionadas es:
Enfoque de derechos
Valor(es) Libertad y responsabilidad
Por ejemplo El docente promueve oportunidades para que sus estudiantes

analicen y reflexionen sobre cómo la toma de decisiones
impactan en la convivencia de la familia y la comunidad.
Enfoque de derechos
Valor(es) Respeto a la identidad cultural
Por ejemplo Los docentes y estudiantes acogen con respeto las opiniones
de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus
costumbres o sus creencias, enfatizando en la importancia del
respeto para una buena convivencia en la familia y comunidad.
2

El producto te permite evidenciar el
nivel de desarrollo de las competencias
Producción: Presentación creativa de un díptico con recomendaciones y sugerencias que favorezcan de tus estudiantes. Dicho nivel se
la toma de decisiones en su familia y en las personas de su entorno para el beneficio de todos. demuestra a partir del cumplimiento de
los criterios de evaluación. Para eso, se
Estas son las características que se esperan de la producción: llevan a cabo una serie de actividades
que guardan estrecha relación entre sí.
• Recomendaciones y sugerencias que favorezcan la toma de decisiones en beneficio de la

familia y la comunidad, usando un lenguaje formal y vocabulario variado.
• El díptico se sustenta en diversas fuentes, como textos y opiniones que podemos recoger de
los demás, así como en gráficos y tablas.
Competencias Criterios de evaluación Actividades sugeridas Estándar del ciclo V: Convive y

participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las
Convive y participa Dialoga sobre asuntos de interés 1.1 ¿Cómo decidimos en el día a día? diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes.
democráticamente público a fin de identificar los
1.2 Nuestras decisiones y el bien Se interesa por relacionarse con
en la búsqueda del criterios para tomar decisiones personas de culturas distintas y conocer
común
bien común. sobre la elección de autoridades sus costumbres. Construye y evalúa
con base en fuentes confiables y 1.3 Identificamos criterios para normas de convivencia tomando en
tomando en cuenta la opinión de los tomar decisiones cuenta sus derechos. Maneja conflictos
demás. utilizando el diálogo y la mediación
2.3 ¿Qué podemos hacer para con base en criterios de igualdad o
Propone recomendaciones y tomar decisiones responsables? equidad. Propone, planifica y realiza
sugerencias que favorezcan la toma acciones colectivas orientadas al bien
3.1 ¿Son las elecciones un asunto
de decisiones que beneficien a común, la solidaridad, la protección de
público? las personas vulnerables y la defensa de
todos y orienten el rol ciudadano en
3.2 Explicamos sobre las elecciones sus derechos. Delibera sobre asuntos
asuntos de interés público como son de interés público con argumentos
las elecciones de las autoridades a como un asunto público
basados en fuentes y toma en cuenta la
nivel local, regional y nacional. opinión de los demás.
3
Lee diversos tipos • Identifica información explícita en diversas partes del texto que lee sobre la 2.1 Organizamos y representamos
de textos escritos en toma de decisiones. datos en una tabla de doble entrada
su lengua materna.
• Deduce qué se dice principalmente, para qué fueron escritos y de qué tratan 2.3 ¿Qué podemos hacer para tomar
los textos leídos. decisiones responsables?
• Opina sobre las ideas del autor y la intención de las imágenes en los textos 3.1 ¿Son las elecciones un asunto
leídos. público?
Escribe diversos • El diseño del producto menciona a quién se dirige y el propósito de escritura. 4.1 Elaboramos un díptico para
tipos de textos exponer nuestras reflexiones
escritos en su lengua • El diseño contiene los esquemas y las etapas de producción de la propuesta
materna. que elabora.
• El diseño presenta ideas ordenadas y desarrolladas coherentemente que

garantizan el propósito de escritura.
• El diseño incluye bocetos o un borrador del producto que elabora.
• El diseño evidencia cuidado en la ortografía de las palabras y signos de

puntuación.
Resuelve problemas • Organiza en tablas de frecuencia y en gráficos de barras simples los 2.1 Organizamos y representamos
de gestión de datos resultados de las decisiones tomadas por los integrantes de su familia y datos en una tabla de doble entrada
e incertidumbre. comunidad con sus respectivas lecturas interpretativas. 2.2 Elaboramos gráficos de barras e
• Explica el significado de la moda a partir de la información sobre el identificamos la moda
conocimiento que tienen un conjunto de personas sobre los roles de las
autoridades de su región.
• Explica el procedimiento que realiza para elaborar la tabla de frecuencias, el

gráfico de barras y para determinar la moda.
• Elabora y sustenta sus decisiones y conclusiones a partir del análisis de la

información presentada en tablas de frecuencias y gráficos de barras.
4
Actividad 1. Conocemos cómo se toman decisiones a nivel de

la familia, la comunidad y el país
En esta actividad, a
• 1.1 ¿Cómo decidimos en el día a día? partir del análisis de
diversos casos, debes
Se presentan casos que invitan a los estudiantes a descubrir
guiar a tus estudiantes
cómo las decisiones que tomamos pueden afectar nuestra a comprender
vida y la de los demás. cómo se toman las
decisiones y cómo
• 1.2 Nuestras decisiones y el bien común
estas pueden afectar
Se presentan los casos de Charo y Pedro a los estudiantes nuestra vida y la de
para que analicen cómo nuestras decisiones personales los demás. Igualmente,
pueden afectar a nuestra comunidad, región o país. a través de ejemplos,
orientarlos a que
• 1.3 Identificamos criterios para tomar decisiones identifiquen criterios
Se presentan entrevistas realizadas a dos familias para que les permitan
que los estudiantes identifiquen algunos criterios que les tomar decisiones
permitan elaborar recomendaciones con el fin de que sus responsables.
familias puedan tomar decisiones responsables en bien de
todas y todos en el momento de elegir.
Actividad 2. Profundizamos sobre cómo debemos tomar

decisiones
En esta actividad,
• 2.1 Organizamos y representamos datos en una tabla de debes guiar a tus
doble entrada estudiantes a procesar
Los estudiantes leen un texto sobre la toma de decisiones
mediante una encuesta,
para una buena elección, organizan y representan los datos organizarla en tablas
en una tabla de doble entrada con el fin de conocer los de doble entrada,
criterios más comunes en el momento en que las familias de representar con
una comunidad decidan su voto. gráficos de barras los
datos obtenidos y
• 2.2 Elaboramos gráficos de barras e identificamos la moda determinar la moda
Los estudiantes representan con gráficos de barras la para interpretar la
información organizada en la tabla de doble entrada, de información.
tal forma que se puedan ver con facilidad los criterios que
toman en cuenta las personas encuestadas, así como el
criterio que más veces se repite (moda).
• 2.3 ¿Qué podemos hacer para tomar decisiones

responsables?
A partir de una lectura, los estudiantes identifican los pasos
para tomar decisiones responsables. Piensan en situaciones
en las que han tomado decisiones y las comparten a través
de una tabla.
5
Actividad 3. Las elecciones como un asunto público En esta actividad,

debes guiar a tus
• 3.1 ¿Son las elecciones un asunto público? estudiantes para que
Los estudiantes leen un díptico sobre las elecciones para expliquen por qué
conocer por qué estas son un asunto público y dialogar las elecciones son un
asunto público usando
al respecto con sus familiares. Asimismo, identifican la
un esquema, dibujo,
estructura y el propósito comunicativo de los dípticos. texto, historieta, audio,
• 3.2 Explicamos sobre las elecciones como un asunto entre otros.
público
Los estudiantes explican a otras personas con sus propias
palabras por qué las elecciones son un asunto público y qué
En esta actividad,
deben hacer para tomar decisiones al elegir. debes guiar a tus
estudiantes para que
Actividad 4. Elaboración del díptico elaboren un díptico
con recomendaciones
• 4.1 Elaboramos un díptico para exponer nuestras y sugerencias que
reflexiones favorezcan la toma
Los estudiantes planifican la escritura del díptico de decisiones en
identificando sus elementos y, para elaborar sus borradores, su familia y de las
personas de su entorno
organizan sus ideas. Revisan y escriben la versión final con
para el beneficio de
las mejoras correspondientes. Por último, comparten el todos, y orienten el rol
díptico con sus familiares. ciudadano que deben
asumir cuando eligen a
sus autoridades.
6
Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la situación

y el reto planteado. Para ello, a la luz del diagnóstico, analiza sus
características y necesidades. Por ejemplo:
La docente Lorena enseña a 21 estudiantes que, en el presente

año, ingresarán a sexto grado de primaria. La institución
educativa donde trabaja pertenece al distrito de Iquitos en la
región Loreto. En los últimos meses, dicha región se ha visto
afectada por el incremento de casos de COVID-19.
Además, sabe que la mayoría de las familias tienen como

actividad principal el trabajo en la agricultura, el comercio
y el turismo. Dichas actividades han sido las más afectadas
por la pandemia. Por ello, las familias han tenido problemas
para generar ingresos económicos, y se ha incrementado la
informalidad y la inserción laboral de los niños, las niñas y los
adolescentes de su aula.
La mayoría de los estudiantes se quedan al cuidado

principalmente del abuelo, la abuela o sus hermanos mayores, y Utiliza los estándares
otros han empezado a trabajar para apoyar a sus familias. y los desempeños
sugeridos para
identificar qué aspectos
han logrado tus
Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de estudiantes y cuáles
sus estudiantes, Lorena notó que, por ejemplo, para la competencia deben de seguir
trabajando.
Convive y participa democráticamente:
• La mayoría de ellos no se involucra en las actividades que

implican la participación de todos y les cuesta dar su punto Para obtener datos
de vista y llegar a consensos. Por otro lado, un pequeño grupo fiables sobre el nivel
de desarrollo de las
de estudiantes cumple con sus deberes del hogar y demuestra
competencias de tus
motivación por cuidar y colaborar con su familia. estudiantes, puedes
• Asimismo, un 80 % de los estudiantes mencionan que sus padres utilizar las carpetas
de recuperación, los
aún no tienen definida su intención de voto para las elecciones
portafolios, encuestar
presidenciales del 2021 debido a que se sienten molestos por a las familias, realizar
el comportamiento inadecuado de algunas autoridades y las focus group, entre
medidas tomadas para hacer frente al COVID-19. otros.
Por otro lado, en la competencia Escribe diversos tipos de textos en

su lengua materna, encontró lo siguiente:
• Cerca del 70 % de sus estudiantes tiene dificultades para ordenar

sus ideas y desarrollarlas de manera coherente.
7
A partir del diagnóstico realizado para cada competencia, la profesora

Lorena ha decidido diversificar la experiencia de aprendizaje y esta es
la propuesta que ha planteado:
A partir del contexto,
Lorena analiza la
Todos los días tomamos decisiones, estas son parte de situación y el reto.
Ello le permite
nuestra vida. Conforme vamos creciendo, participamos en
tomar decisiones.
nuevas tareas y responsabilidades que traen consigo nuevas Por ejemplo, por las
decisiones que van desde escoger la ropa, los alimentos, los características de sus
juegos o los amigos, hasta elegir a nuestros representantes. estudiantes, se ve en la
Todo ello demanda nuestra atención y cuidado porque necesidad de precisar
algunas de las decisiones que tomamos pueden favorecer algunos elementos
de la historia narrada
nuestro bienestar personal y colectivo, mientras que otras
para que se asemeje
pueden perjudicarnos, como, por ejemplo: a su realidad y genere
En los reportajes televisivos, se ha observado que gran mayor conexión.
parte de la población de Iquitos no acata las disposiciones
dadas por el Gobierno, como usar mascarilla y mantener
el distanciamiento social. Incluso organizan y participan
en eventos, como jugar fútbol, celebrar cumpleaños,
matrimonios, etc. Todas estas acciones han contribuido a
que aumenten los casos de contagio en la ciudad. Ante
esta situación, muchos niños y niñas se preguntan: ¿Cómo
toman los adultos sus decisiones? Ellos consideran que
esta pregunta es importante porque nos encontramos en
un proceso electoral, lo que implica que las ciudadanas
y los ciudadanos mayores de 18 años deberán tomar
decisiones para elegir a las autoridades nacionales. En ese
sentido, desean averiguar cómo se toman las decisiones y
qué criterios deberían considerarse para ello.
Tomando en cuenta esta situación, nos planteamos el

siguiente reto: ¿Qué debemos hacer, como ciudadanos y
ciudadanas, para tomar mejores decisiones en beneficio de
todos?
8
Lorena revisa los
resultados del
diagnóstico de sus
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda
estudiantes. Por
del bien común.
ejemplo, cerca del
• Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. 70 % tiene dificultades
para ordenar sus ideas
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. y desarrollarlas de
manera coherente.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ante esto, considera
necesario priorizar el
desarrollo de algunas
competencias, por lo
que hará más énfasis
en las competencias
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común y Escribe
diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Lorena concluye
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con que para que sus
estudiantes se
las competencias seleccionadas son los siguientes:
involucren en las
actividades, compartan
sus puntos de vista y
Enfoque de derechos lleguen a consensos,
es necesario que
Valor(es) Libertad y responsabilidad dialoguen con sus
familias sobre cómo
Por ejemplo El docente promueve oportunidades para que las decisiones influyen
sus estudiantes analicen y reflexionen sobre en el bien común.
cómo la toma de decisiones impacta en la Por tanto, decide
convivencia de la familia y la comunidad. priorizar el enfoque de
derechos.
9

Lorena ha seleccionado los criterios
que evalúan las competencias para
Producción: Presentación creativa de un díptico con recomendaciones y sugerencias que favorezcan esta experiencia.
la toma de decisiones en su familia y en las personas de su entorno para el beneficio de todos.
Competencias Criterios de evaluación N.° de actividad Lorena sugiere a sus estudiantes

que elijan el tipo de texto (afiche,
infografía, fanzine, etc.) que más les
Convive y participa • Dialogué sobre asuntos de interés público a fin de 1.1 agrade para que puedan brindar sus
democráticamente identificar los criterios para tomar decisiones sobre la recomendaciones y sugerencias de
1.2
en la búsqueda del elección de autoridades con base en fuentes confiables y manera creativa.
bien común. tomando en cuenta la opinión de los demás. 1.3
• Participé en la elaboración de recomendaciones y 2.3

sugerencias que favorezcan la toma de decisiones que 3.1 Tomando como base el diagnóstico,
beneficien a todos y orienten el rol ciudadano en asuntos Lorena determinó que los criterios
de interés público, como son las elecciones de las 3.2
para esta competencia se ajustan a
autoridades a nivel local, regional y nacional. las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
Lee diversos tipos • Identifiqué información explícita en diferentes partes del 2.1
de textos en su texto que leí sobre la toma de decisiones (noticias de la
2.3
lengua materna. coyuntura de las elecciones, decisiones de las personas
en las elecciones, entre otros). 3.1
• Inferí información de textos que me permite dialogar

sobre propuestas para la toma de decisiones en pro del
bien común.
• Opiné sobre las ideas del autor y sobre la intención de las

imágenes en los textos leídos.
• Reflexioné sobre varios aspectos del texto a partir de mi

conocimiento y experiencia.
10
Escribe diversos • Escribí mi propuesta considerando el propósito 4.1 Tomando en cuenta el diagnóstico
tipos de textos comunicativo (para qué escribo) y el destinatario (para de sus estudiantes, Lorena considera
priorizar los tres primeros criterios,
en su lengua quiénes escribo).
ya que estos asegurarán que sus
manterna.
• Usé esquemas y las etapas de producción de una estudiantes escriban de manera
propuesta para planificar mi escritura, y elaboré bocetos ordenada y coherente. Luego de haber
logrado esto, podrá enfocarse en el uso
o borradores para evidenciar mi proceso.
adecuado de los recursos ortográficos.
• Escribí mis ideas de manera ordenada y coherente para
garantizar el logro de mi propósito de escritura.
• Usé recursos ortográficos, como los signos de

puntuación, para separar ideas y párrafos.
Resuelve • Recolecté datos sobre la preferencia de candidatos a 2.1

problemas de través de una encuesta.
2.2
gestión de datos e
• Organicé, en tablas de frecuencias y en gráficos de
incertidumbre.
barras simples, los resultados de las decisiones tomadas
por los integrantes de mi familia y comunidad con sus
respectivas lecturas interpretativas.
• Expliqué el significado de la moda a partir de la

información sobre los conocimientos que tiene un
conjunto de personas acerca de los roles de las
autoridades de su región.
• Expliqué el procedimiento que realicé para elaborar la

tabla de frecuencias y el gráfico de barras, y determinar
la moda.
• Elaboré y sustenté mis decisiones y conclusiones a partir

del análisis de la información presentada en tablas de
frecuencias y gráficos de barras.
11
Dadas las competencias priorizadas y los criterios de evaluación,

se decidió plantear la siguiente secuencia de actividades: Identifica cuáles son
los momentos clave
que contribuyen
al desarrollo de la
ACTIVIDAD 1. Conocemos cómo se toman decisiones a nivel de experiencia.
familia, comunidad y país
1.1. ¿Cómo decidimos en el día a día?

Es importante que
Te recomendamos que presentes un análisis de casos que tus estudiantes
permita que tus estudiantes descubran cómo las decisiones comprendan el
que tomamos pueden afectar nuestra vida y la de los demás. propósito del texto y
Lectura del texto “Nuestras decisiones importan” a fin de que reflexionen sobre ello.
tus estudiantes conozcan recomendaciones para tomar buenas Con este fin, plantea
preguntas que los
decisiones.
lleven a identificar
dicho propósito. Por
1.2. Nuestras decisiones y el bien común ejemplo: ¿Para qué se
Te recomendamos que presentes casos que permitan que tus ha escrito este texto?
estudiantes conozcan cómo nuestras decisiones personales

pueden afectar a nuestra comunidad, región o país.
1.3. Identificamos criterios para tomar decisiones
Te recomendamos que presentes el análisis de una entrevista

a dos familias para que los estudiantes identifiquen algunos
criterios que les permitan elaborar recomendaciones para que
su familia pueda tomar decisiones responsables en el momento
de elegir a nuestras autoridades para el bien de todas y todos. En esta actividad,
debes guiar a tus
estudiantes para
ACTIVIDAD 2. Profundizamos sobre cómo debemos tomar que procesen la
decisiones
mediante una encuesta,
la organicen en tablas
2.1. Organizamos y representamos datos en una tabla de doble de doble entrada,
entrada representen con
gráficos de barras
Los estudiantes leen el texto “Tomar buenas decisiones para
los datos obtenidos y
elegir bien”. A partir de la lectura de este texto, se abordan determinen la moda
ideas sobre los criterios para la toma de decisiones, así como para interpretar la
sobre la organización de datos mediante tablas de doble información.
entrada.
2.2. Elaboramos gráficos de barras e identificamos la moda

Utiliza un flujograma
Los estudiantes representan con gráficos de barras la para orientar el paso a
información organizada en una tabla de doble entrada, de tal paso de las actividades
forma que se puedan ver con facilidad los criterios que toman propuestas,
en cuenta las personas encuestadas, así como el criterio que
más veces se repite (moda).
12
2.3. ¿Qué podemos hacer para tomar decisiones responsables?
A partir de una lectura, los estudiantes identifican los pasos

para tomar decisiones responsables. Piensan en situaciones en
las que han tomado decisiones y las comparten a través de una
tabla de doble entrada.
ACTIVIDAD 3. Las elecciones como un asunto público

Se sugiere primero
3.1. ¿Son las elecciones un asunto público? trabajar la comprensión
del contenido del
Los estudiantes leen un díptico para conocer por qué las díptico; luego,
elecciones son un asunto público. Dialogan al respecto con sus la identificación
familiares. de la estructura
y el propósito
comunicativo.
3.2. Explicamos sobre las elecciones como un asunto
Los estudiantes explican a otras personas, con sus propias

palabras, por qué las elecciones son un asunto público y qué
Se sugiere coordinar
deben hacer para tomar decisiones en el momento de elegir.
con las familias la
creación de un espacio
ACTIVIDAD 4. Elaboración del díptico que permita a los
estudiantes presentar
4.1. Elaboramos un díptico para exponer nuestras reflexiones los dípticos. Asimismo,
motívalos para que
Los estudiantes planifican la escritura del díptico identificando
compartan algunos
los elementos que tiene este tipo de texto. Organizan las ideas comentarios sobre esta
y elaboran borradores. Además, revisan y escriben la versión actividad. Por ejemplo,
final con las mejoras correspondientes. Por último, comparten puedes pedirles que
el díptico con sus familiares. te envíen audios por
WhatsApp, mensajes
de texto, etc.
13
III. Sugerencias para el acompañamiento

fin de que puedas explicarle al padre, la madre o el adulto responsable en qué consiste
esta y de qué manera ellos pueden participar, acompañar o colaborar en el proceso de
aprendizaje de su niño o niña.
Además, ten en cuenta algunas recomendaciones para que puedas trabajar con las
familias en el desarrollo de las actividades de esta experiencia de aprendizaje, tales
como:


los materiales o instrumentos que se necesitarán.
compartir algunos videos o imágenes de noticias sobre el comportamiento
inadecuado de las personas durante el estado de emergencia en Iquitos.
• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información. Por ejemplo:

¿Qué medidas ha dado el Gobierno frente al COVID-19? ¿Cómo se comportan
los ciudadanos durante el estado de emergencia? ¿Qué peligros trae el no
usar la mascarilla o mantener el distanciamiento social? ¿Cómo impactan en la
comunidad las decisiones de estos ciudadanos?
14
puedes formular preguntas, tales como: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera
lo lograremos? ¿Por qué será importante aprender sobre...?
• Los valores se desarrollan mediante modelos; por eso, es importante que brindes
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas, por ello, debes comunicarles

• Se sugiere usar un planificador para hacer una revisión de las actividades trabajadas
hasta ese momento. Puedes emplear alguna estrategia o aplicar alguna técnica
como “el cangrejo”. Para tal fin, puedes preguntarles a tus estudiantes: ¿Qué
acciones hemos realizado para lograr este objetivo? ¿Qué pasos hemos seguido?
¿Podrías explicar con tus propias palabras en qué consisten las actividades o
estrategias empleadas? ¿Cómo explicarías esta estrategia a otro compañero que
no la conoce y necesita usarla?
• Brinda instrucciones claras y precisas, y verifica su comprensión. Por ejemplo,

para la planificación de la entrevista, podrías considerar los siguientes pasos:
1. Elige a tres familias de tu comunidad a las que entrevistarás.
2. Piensa en tres posibles preguntas que les harías a esas familias para
conocer cómo toman decisiones.
3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele su

opinión para que hagas las mejoras respectivas.
4. Escribe, con la ayuda de la persona que te acompaña, tus preguntas

en tu cuaderno o en una hoja.
15

actividad. Por ejemplo, comparte modelos de entrevista y de tablas de doble
entrada.
• Analiza las actividades y, teniendo en cuenta tu diagnóstico y la complejidad de

cada actividad, plantea la secuencia o temporalidad que deberían tener estas. Por
ejemplo, en el caso de la docente Lorena, sus estudiantes y las familias presentan
una preocupación por el comportamiento inadecuado de los ciudadanos de
Iquitos. Por ello, es conveniente profundizar en la actividad N.° 1 para lograr
una mayor sensibilización sobre este tema. Asimismo, en la actividad N.° 2, los
estudiantes requieren comprender lo siguiente: en qué consiste una tabla de
doble entrada, cómo usarla para organizar los datos recogidos de una encuesta,
cómo elaborar un gráfico de barras para interpretar los datos y cómo redactar
sugerencias que ayuden a su familia a tomar la mejor decisión para emitir su
voto. Por tanto, es necesario considerar un tiempo pertinente para su desarrollo.
16
Elabora una plantilla semanal de las actividades que trabajarás con tus estudiantes y
compártela a fin de monitorear su avance. Si los estudiantes lo tienen en físico, puedes
pedir que respondan a la pregunta ¿He realizado la actividad? colocando un check, un
sticker o un dibujo.
Aprendiendo paso a paso
Estudiante:........................ Docente:...........................
Grado y sección:................
¿Qué estrategias ¿Cómo me fue

Actividades ¿Qué aprenderé? o acciones en la actividad?
realizaré? ¿Por qué?
Actividad 1:
Conocemos Conversaré
Aprenderé cómo
cómo se toman sobre casos en
tomar decisiones
decisiones los que se toman Me fue bien
afecta o pueden
a nivel de decisiones y porque logré ...
afectar la vida de
la familia, la analizaré sus
las personas.
comunidad y el consecuencias.
país.
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
17
Retroalimentación

acciones:

proponer la actividad. Explica cada criterio con ejemplos y luego verifica la
comprensión mediante la dinámica de los dedos, la cual consiste en pedir a
tus estudiantes que utilicen tres dedos para indicar su nivel de comprensión
(un dedo: tengo aún muchas dudas; dos dedos: tengo algunas dudas; tres
dedos: no tengo dudas). También, puedes utilizar recursos tecnológicos,
como formularios de Google, para aplicar una pequeña encuesta sobre la
calidad de tu explicación. Puedes hacer un modelado del uso de la rúbrica
donde invites a tus estudiantes a evaluar de forma conjunta un determinado
producto.

brindarles retroalimentación. A partir de lo identificado, puedes tomar
algunas acciones. Por ejemplo, si identificas necesidades grupales, puedes
brindar una sola retroalimentación tomando en cuenta el error común. Es
importante que te asegures de que la retroalimentación debe enfocarse en
el producto y no en el comportamiento del estudiante.

sobre la actividad o el producto que realizan. Por ejemplo: ¿Qué podrías
hacer para mejorarlo? ¿Crees que puedes resolver el problema de otra
forma? ¿Cuáles son los pasos de esta estrategia? ¿Qué parte te ha resultado
más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo podrías mejorar en el uso de esta estrategia?
¿Qué puedes hacer si te cuesta aplicar las estrategias presentadas? ¿Qué
te ha resultado útil hasta el momento?
• Programa reuniones con los estudiantes o los padres de familia que has
identificado que requieran más apoyo.

Por ejemplo, durante la preparación de la entrevista, resalta los aciertos de

que has realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
18
Asimismo, se sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de

acuerdo a la modalidad de acompañamiento:


de evaluación para cada una de las actividades (elaboración de entrevistas,
pictogramas, representaciones, etc.), de forma sincrónica o asincrónica.

Meet, Zoom, WhatsApp, G Suite, etc.) y brinda retroalimentación de forma
oportuna.
• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se den mutuamente

retroalimentación tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente
establecidos. Por ejemplo, puedes pedirles a tus estudiantes que trabajen en
pares e intercambien sus entrevistas o cuadro de doble entrada. A partir de ello,
emplearán los criterios para retroalimentarse.



entrega o devolución de algún material o producciones de tus estudiantes que

Guía Docente para La Planificación Curricular de Primaria - Abril

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Guía docente para la planificación

• Título: Nuestras decisiones mejoran nuestra convivencia familiar

• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y nivel: III ciclo (1.er y 2.° grado de primaria)

• Áreas: Arte y Cultura, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Matemática y

Así como María y José, todas y todos tenemos responsabilidades en casa;

Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos tomar decisiones

Para responder esta pregunta, identificarás en tus propias vivencias cómo

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

El enfoque transversal que se requiere desarrollar junto con las competencias

Valor(es) Diálogo y concertación

Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para que sus

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

• Considerar los acuerdos entre los miembros de mi familia.

• Ser compartida de manera creativa con la familia, amigas y amigos, compañeras y

Criterios de Estándar para ciclo III: Convive y participa

e. Secuencia de actividades sugeridas

ACTIVIDAD 1. Identificamos cómo se toman las decisiones en En esta actividad,

• 1.3 Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las

Actividad 2. Reconocemos cómo nuestras decisiones tienen En esta actividad,

• 2.3 Intercambiamos roles para actuar.

• 3.3 Expresamos a través del arte nuestras propuestas.

• 3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido en

II. Sugerencias para la diversificación

Considera la pertinencia de la situación de aprendizaje y el reto luego

El docente Juan enseña a 25 estudiantes que, en el presente año,

Por otro lado, en cuanto a la competencia Lee textos escritos en

A partir de este diagnóstico, Juan ha decidido adecuar la experiencia

Así como en la familia de María y José, en todas las casas

¿De qué manera nuestra forma de tomar decisiones ayuda

Se comunica Escuché e intercambié 1.2

Escribe diversos Escribí mi propuesta 3.2

Resuelve Recolecté datos a 1.3

ACTIVIDAD 1. Identificamos cómo se toman las decisiones en Modera la

1.3 Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las

ACTIVIDAD 2. Reconocemos cómo nuestras decisiones tienen

• Identificamos y reflexionamos las acciones y actitudes que

3.3 Expresamos a través del arte nuestras propuestas.

• Representan las propuestas que eligieron en familia a través de una canción.

3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido en la experiencia de

• Reflexionan, a través de preguntas, sobre su aprendizaje, así como sobre

III. Sugerencias para el acompañamiento

Es importante que comprendas los componentes de la experiencia de aprendizaje a

• Promueve espacios de reunión entre el estudiante y su familia.

• Comunícate con un miembro de la familia y pide su apoyo

• Brinda las orientaciones necesarias a las familias sobre cómo

Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje

• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información, por ejemplo:

Secuencia de actividades sugeridas

1. Elige a tres familias de tu comunidad a las que entrevistarás.

3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele su

4. Escribe, con la ayuda de la persona que te acompaña, tus preguntas

• Considera utilizar andamiaje para asegurar que tus estudiantes realicen la

• Analiza las actividades y, teniendo en cuenta tu diagnóstico y la complejidad

Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

A continuación, observa un ejemplo de plantilla:

Día de la Actividad N.° 1: Identificamos cómo se ¿He realizado

Lunes 1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias?

Para realizar la retroalimentación a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes