Rol del docente en el area preparación para la actuación docente

la que presenta el rol del profesor en general como aquel formado

por los parámetros que justifican el éxito de la docencia y que se
basan en acciones concretas definidas por la relación con el
entorno, la institución educativa y los propios alumnos. El resultado
de la interrelación entre ambas nos presenta un rol específico para
el profesor de Educación Física definiendo unas pautas de
actuación, un tanto ideales, pero que pueden ser tomadas como
objetivo final en la progresiva mejora de su acción docente.
EL DOCENTE DE EDUCACION FISICA COMO GUIA U
ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE EN EL AREA EDUCATIVA

1. Perfil del docente en general El maestro y la maestra del SEB, debe ser un modelo de
liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con una visión
latinoamericana, caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar
social colectivo. Además, debe ser promotor y promotora de la formación del nuevo
republicano y la nueva republicana, generando la reflexión, la cooperación y la
participación protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el
proceso educativo. En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz
de: 1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes. 2. Tener una formación
profesional y académica; así como disposiciónpara atender la formación del y la
estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas. 3. Atender
diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del diagnóstico.
4. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales, garantizando su integración al sistema regular. 5. Asesorar y dirigir el
desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil,
favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva. 6. Dirigir las
reuniones con las familias de los y las estudiantes. 7. Participar en las reuniones
técnico-docentes, con la finalidad de coordinar las acciones pedagógicas curriculares.
8. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes. 9. Promover la
orientación profesional y formación vocacional. 10.Mantener el seguimiento del
aprendizaje y la formación de los y las estudiantes. 11.Coordinar con las instituciones
intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes, para
impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.
2. 2. 12.Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. 13.Propiciar
un ambiente acogedor, abierto y de confianza. 14.Utilizar diferentes estrategias para el
desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de
optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 15.Poseer una actitud democrática y
socializadora, con convicción de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las
estudiantes como seres sociales. 16.Manifestar capacidad de innovación y creatividad.
17.Garantizar una comunicación eficaz, desarrollando la capacidad de escucha.
18.Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y
aprendizaje. 19.Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(Tic´s). 20.Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor
pedagógica sino la social. 21.Poseer principios éticos sólidos expresados en una
 auténtica vivencia de valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias
metodológicas, contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes.
22.Fomentar el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores sociales,
como parte del proceso de formación de los y las estudiantes. 23.Asumir como
categoría la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora para la
independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con
otros seres humanos y con el mundo. Perfil del docente en Educación Física 1.
Comprender e interpretar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en
Educación Física, resolviendo de manera creativa e independiente los problemas
educativos que se presentan en el área y
3. 3. propiciar cambios en estos procesos con sentido crítico, reflexivo y participativo.
Además, cumplir la función de mediador de situaciones de aprendizaje en la
Educación Básica, Media, Diversificada y Profesional, atendiendo a elevados y
comprobados valores éticos, morales y de liderazgo, de singular importancia en el
ejercicio de la docencia. 2. Aplicar diferentes estrategias, métodos y técnicas que
contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje de habilidades motoras, el desarrollo
de la creatividad e independencia del alumno, y evaluarlo con criterio amplio y flexible,
previo diseño de estrategias de evaluación, centradas en el proceso de aprendizaje,
acorde con los programas educativos que administra. 3. Valorar la importancia de la
Educación Física, el Deporte, la Recreación y las Ciencias Aplicadas, a través de su
desarrollo histórico-social, planificando, organizando, administrando y ejecutando
actividades físicas, deportivas, recreativas y científicas, tanto en el medio escolar
como en la comunidad, basado en conocimientos teórico-prácticos del funcionamiento
del individuo como una unidad biopsicosocial y resaltando los efectos que ellas
producen sobre el organismo. Además, propiciar la interrelación con grupos, con la
naturaleza y la conservación del medio ambiente. 4. Propiciar el nivel desarrollo del
alumno en cuanto a sus capacidades físicas y habilidades coordinativas, así como el
desarrollo armónico de la personalidad e integración social del mismo. 5. Adaptarse, a
través de la autoformación, a los cambios que requiere el ámbito académico del
mercado ocupacional en que labora. 6. Utilizar adecuadamente los recursos de la
Educación Física, el Deporte, la Recreación y las Ciencias Aplicadas en el desarrollo
integral del alumno, estimulando la convalidación de valores relacionados con éstas. 7.
Realizar y promover investigaciones en el campo de las Ciencias Aplicadas, de la
Educación Física, el Deporte y la Recreación, que permitan incorporar mejoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica deportiva, igualmente, dar solución a
la problemática educativa y deportiva regional y nacional.
4. 4. Rol del docente en general Actualmente se observa un cambio en el proceso
educativo y en el desempeño que cumple el docente dentro de la institución educativa
y la sociedad, puesto que, en el pasado se percibía un maestro tradicionalista que era
considerado como el único portador de conocimiento donde el alumno tenía un rol
pasivo, debía reproducir la información de la misma manera en que el maestro la
trasmitía, es decir, había un enfoque memorístico, repetitivo, rígido, de la educación y
de sus actores. Esta visión del rol del docente ha sido trasformada, debido que hoy en
día se fomenta una educación activa y participativa, donde se tienen en cuenta las
necesidades particulares de los alumnos, y donde el docente sirve como guía y
acompañante del estudiante durante su proceso de aprendizaje. Asimismo, dentro de
su rol está el de ser un formador que busca en sus estudiantes no sólo el desarrollo
intelectual, sino que también se interesa por garantizar la protección, el cuidado, el
aprendizaje intelectual y de valores que garanticen vínculos que favorezcan la sana
convivencia en la sociedad en donde se desenvuelvan. De igual modo, el docente
actual debe apoderarse de los temas transversales y enseñarlos, para que los niños
garanticen sus derechos. Debe trabajar dentro del aula temas relacionados con
derechos humanos, salud educación sexual, educación para el medio ambiente,
 valores, y prevención de desastres Considerando esta nueva visión del docente como
formador integral, surge un nuevo campo de trabajo dentro y fuera de las escuelas,
relacionado con el término orientación escolar, profundizando este concepto como “un
proceso de ayuda continuo a todas las personas de la comunidad educativa, en todos
sus aspectos, con una finalidad de prevención y potencialización, mediante programas
de intervención educativa y de desarrollo social, basados en principios científicos y
filosóficos” (Osorio, M., 2009). De este modo, la orientación escolar puede ser
considerada como una ayuda continua que se ofrece a los estudiantes y demás
actores educativos, en temas relacionaos con el estudio, la adaptación escolar y las
5. 5. circunstancias que obstruyan el óptimo desarrollo integral. Por esta razón, dentro de
la labor docente se deben incluir espacios y funciones que permitan su desempeño
como orientador. En esta práctica como orientador, se espera que el docente sea
capaz de desempeñarse como observador crítico de posibles circunstancias o
problemas que se generen dentro o fuera del aula y empañen el proceso de formación
de las personas involucradas. Debe idear estrategias de prevención en posibles casos
que puedan ocurrir, o del mismo modo tratamientos oportunos y adecuados en
situaciones que se estén presentando. Cabe destacar que, esta labor no es sólo
responsabilidad del orientador, sino que se debe crear un vínculo de correspondencia
y co-responsabilidad con las demás personas que están presentes en el contexto en
donde se desenvuelven los niños, específicamente con el Estado, la sociedad y la
familia. Es importante mencionar que, el rol del orientador escolar no es un trabajo que
sólo involucra al docente, sino que, por el contrario, es un trabajo que, en la búsqueda
del éxito, involucra profesionales de distintas disciplinas, entre las que encontramos
psicólogos, psicopedagogos, terapistas del lenguaje, entre otros. Éstos cumplen una
labor en equipo para diagnosticar y proponer medios de intervención coherentes y
adecuados en casos específicos, evidenciándose así el principio de
interdisciplinariedad, el cual es uno de los cinco principios fundamentales de la
orientación escolar. En los momentos actuales, en que impulsar un proceso educativo
acorde con las exigencias de una sociedad que reclama cambios profundos, urge la
imperiosa necesidad de procurar acciones efectivas para que el docente se incorpore
a sus roles de formador buscando la excelencia. En tal sentido debe surgir un
compromiso mancomunado entre el estado, los administradores de la educación, los
docentes, estudiantes y comunidades, que entiendan cuán importante es acceder a la
información actualizada en materias diversas fundamentales para su accionar
pedagógico.
6. 6. Hoy el docente no es quien enseña, sino quien facilita, promueve, guía y acompaña
en el aprendizaje del estudiante. La enseñanza hoy no es tanto un logro cuanto el
proceso aprendizaje del otro. Crear las condiciones, facilitar los procesos y contenidos
y acompañar y dirigir al que aprende son elementos que adquieren una relevancia
notoria si se comparan las intervenciones didácticas que demandan hoy y las que
utilizaban los docentes en el pasado. Al final, se trata de buscar las interacciones entre
unos y otros (personas, elementos, contenidos, diseños, medios…) porque es en estas
interacciones donde se produce el aprendizaje. El rol del docente en Educación Física
La definición del nuevo rol del profesor que enseña Educación Física en la escuela de
hoy, es una cuestión que precisa amplia reconsideración, profunda reflexión y
propuestas de alternativas para los diseños curriculares de Formación Docente y de
renovación del profesorado en ejercicio, para poder llevar a cabo las reformas
educativas que se proponen en los restantes niveles del sistema educativo. Entre las
funciones docentes que requiere la transformación de la Educación Física en el ámbito
formal escolar, los C.B.C. para la Formación Docente de Grado y autores
contemporáneos señalan las siguientes: a) Ser conscientes de la naturaleza de su
profesión y considerar la escuela como una organización social y política. b) Integrarse
en el trabajo colaborativo escolar desde su ámbito específico de trabajo, con todos los
 miembros de la comunidad. c) Desempeño profesional del rol docente como una
alternativa de intervención pedagógica, mediante el diseño, la puesta en práctica, la
evaluación y la reelaboración de estrategias para la formación de competencias en
sujetos específicos, en contextos determinados.
7. 7. d) Orientador, guía, sugeridor de prácticas motrices significativas, que requieren
nuevas formas de convivencia en las clases, un profesor como adaptador de
decisiones y no como un gestor adiestrado. e) Conocedor de sí mismo. f) Conocedor
de las complejas dimensiones de la persona humana. g) Saber establecer relaciones
personales y grupales. h) Planificar estrategias de intervención y estar preparado para
elegir en la reflexión sobre la práctica. i) Dominar los contenidos relevantes propios del
campo del saber que configura su especialidad profesional docente. j) Evaluar los
procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar los resultados de la investigación
para mejorar el aprendizaje.

PRINCIPIOS DIDACTICOS GENERALES DE LA EDUCACION FISICA

Principios
Principios didácticos
didácticos
Principios didácticos. Del
Concepto: Permiten elaborar recomendaciones
Latín Principiun, significa
metodológicas con un carácter más
fundamento, inicio, punto de
específico, incluso por asignaturas que
partida, idea rectora, regla
integran un currículo dado.
fundamental. En la literatura
es frecuente ver que se utiliza
el término principio con
diversas acepciones: regla que guía la conducta, fundamento de un sistema,
concepto central, generalización , máximas particularidades por la cual se rige un
sistema en sus operaciones, entre otras.

Contenido
 1 Definiciones
 2 Características
 3 Principios didácticos que asume la didáctica a partir del enfoque
Histórico Cultural
 4 Principios Didácticos enunciados por G, Labarrere y G, Valdivia1
 5 Conjunto de Principios Didácticos
 6 Fuentes

Definiciones
Los principios didácticos como aquellas regularidades esenciales que rigen el
enseñar y el aprender (por ello no deben solo denominarse como principios para
la enseñanza, sino que deben incluir al alumno), que permiten al educador dirigir
científicamente el desarrollo integral de la personalidad de las alumnas y
alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la
comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de clases se
extienda en un continuo al entorno, a la familia, la comunidad y la sociedad en
general.

Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que rigen el

enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el
desarrollo integral de la personalidad de las alumnas y alumnos, considerando sus
estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la
socialización, en los que el marco del salón de clases se extienda en un continuo
a la familia, la comunidad y la sociedad en general.

Características
Al hacer referencia a los principios didácticos, es muy importante que se tenga en
cuenta que:

 Plantear principios para la didáctica no puede ser una simple especulación,

su determinación debe basarse en la sistematización y generalización
teórica de la actividad práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje que
se desarrolla en las condiciones concretas de la educación, en su sentido
amplio.
 Los principios didácticos tienen un carácter socio-histórico concreto.
 Los principios didácticos están en correspondencia con la Filosofía, la
Psicología y la Sociología de la educación que los sustentan, y en otras
ciencias afines.
 Los principios didácticos deben ser generales para todas las asignaturas del
currículo.
 Los principios didácticos constituyen un sistema y abarcan todos los
elementos del proceso de enseñanza aprendizaje en sus funciones
instructiva, educativa, formadora y desarrolladora.
 Los principios didácticos tienen función transformadora, determinan el
contenido, los métodos, procedimientos, formas de organización y
evaluación, teniendo como categoría rectora los objetivos.
Principios didácticos que asume la didáctica a partir del
enfoque Histórico Cultural
La posición expresada acerca de los Principios Didácticos, se ubica dentro del
Enfoque Histórico Cultural, aunque en algunos autores cambian las
denominaciones o formas de enunciarlos, en sentido general, se establecen
regularidades (Danilov, 1975; Savin 1972; Ushinski, 1975, Helmunt Klein, 1978;
Labarrere, 1988, Tomaschewski, 1966; O, González y otros, 1994; Zankov ,
1975; Davidov, 1989).

Principios Didácticos enunciados por G, Labarrere y G,

Valdivia1
 Del carácter educativo de la enseñanza.

 Del carácter científico de la enseñanza.

 De la asequibilidad.

 De la sistematización de la enseñanza.

 De la relación entre la teoría y la práctica.

 Del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.

 De la solidez de la asimilación de los conocimientos, habilidades y

hábitos.

 De la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo

del proceso docente – educativo.

 Del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo

abstracto”.

 “Diagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del

proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el
contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.

Conjunto de Principios Didácticos

• Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del
conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este
en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.

• Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del

conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie
el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.

• Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su

constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo

• Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de

pensamiento, y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la
apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

• Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan

el desarrollo intelectual, al lograr la adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje.

• Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el

tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

• Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la

valoración por el alumno en el plano educativo.”1