LENGUAJE

ARTICULADO Y
NO
ARTICULADO
 EL LENGUAJE

 Todo ser humano vive necesariamente dentro de un

grupo social y constantemente está interrelacionándose
con sus semejantes. Todas las formas, medios y
recursos que utiliza el hombre para comunicarse con
los demás constituye el lenguaje.

 Lenguaje es la capacidad, esencialmente humana, que

permite y hace posible la comunicación con los demás.

 Lenguaje es sinónimo de comunicación y es un

concepto muy amplio que abarca dos aspectos:
 LENGUAJE ARTICULADO
El lenguaje articulado está constituido por un conjunto de símbolos fonéticos y desempeña tres funciones
principales: representativa, expresiva y señalativa.

LA DOBLE ARTICULACIÓN

Cada lengua cuenta con un número determinado de fonemas, los

cuales al ser combinados, pueden formar un número mayor de
unidades significativas (morfemas); estos a su vez, por
combinación, pueden constituir un número indeterminado de
enunciados de esa lengua. Esta explicación de la creatividad y
productividad del lenguaje fue desarrollada por André Martinet. (El
lenguaje desde el punto de vista funcional, Gredos, 1971)

 PRIMERA ARTICULACIÓN
Es la manera como se disponen en unidades significativas las expresiones que se transmiten usando
una sucesión de palabras; por ejemplo, agregamos adjetivos al sustantivo, o agregamos adverbios al
adjetivo, etc.
Anita lava la tina

Podemos distinguir cuatro unidades (Anita – lava – la - tina), ninguna de las cuales apunta
individualmente a la experiencia manifestada; por ello a cada uno podemos encontrarla en otras
situaciones como:

- Anita es tu hermana. - Solo se lava la cara.

- La lucha del pueblo. - Compró una tina.

Como se puede apreciar, cada una de las palabras (unidades lingüísticas), en diferentes contextos y
combinaciones, permite enunciados diversos. Sin embargo, es necesario aclarar que, si bien cada
una es un signo lingüístico, no podemos decir que todas sean unidades mínimas, tal como planteó
André Martinet.

Si tomamos solo la palabra Anita comprobaremos que está compuesta por más de una unidad
mínima.

Anita = nombre propio + diminutivo Significado

/ána/ /it/ Significante

Comprendemos entonces que el signo mínimo en que puede dividirse un enunciado, conservando la
relación significando – significante es el morfema.

 SEGUNDA ARTICULACIÓN
AL finalizar cada palabra, en el plano del significante, comprobamos que la forma fónica /anita/ es
analizable en una sucesión de unidades: /a/, /n/, /í/, /t/, /a/. Estas unidades, llamadas fonemas,
también son aisladas por el procedimiento científico de la comunicación u oposición de fonemas:
 /alíta/
/aníta/ /asíta/
/amíta/

Es este caso, hemos aislado el fonema /n/ conmutándolo por los fonemas /l/, /s/ y /m/ que también
parecen en expresiones distintas en nuestra lengua.

Martinet llama segunda articulación del lenguaje a la peculiaridad que este ofrece de permitir analizar
la forma fónica de las unidades mínimas de la primera articulación en unidades mínimas carentes de
significao.
El habla es una de las principales
características que distinguen a los seres
humanos del resto de los animales. Esto fue
posible gracias a un refinado control de la
laringe y la boca.

El lenguaje articulado, un rasgo biológico

El lingüista Chomsky y el fisiólogo Lenneberg probaron esta afirmación en los años

sesenta del siglo pasado.

Como pruebas de la afirmación de que el lenguaje es un rasgo biológico y no social o

cultural aducían que su adquisición tiene un período crítico que no va más allá de los
diez u once años, del mismo modo que la marcha no se adquiere más allá de los dos
años o dos y medio, y que, como la marcha, que necesita que el niño tenga la
oportunidad de apoyarse en los pies, necesita el desencadenaste del lenguaje de los
adultos; que todas las lenguas se pueden reducir a una gramática universal; que las
lesiones en zonas específicas del cerebro alteran o impiden la
comprensión o la producción de determinadas categorías lingüísticas.

Según Chomsky el lenguaje no surgió por selección natural, sino como

consecuencia colateral del aumento de tamaño del cerebro y de su
simultánea reorganización, opinión compartida por Gould y por Tattersall.

Unas nociones de lingüística

El lenguaje tiene estructuras intermedias que permiten construir oraciones
infinitamente complejas e infinitamente largas, para cuya comprensión el
único límite es nuestra memoria. Estas estructuras intermedias son las
frases y las cláusulas.
Una frase es un grupo de palabras que describe a un participante en un estado, un proceso o una acción
expresada por una cláusula. Y una cláusula es un grupo de palabras compuesto por un verbo y todas las
frases que describen a los participantes en el estado, proceso o acción que expresa. Como se ve, no hay
frases sin cláusulas ni cláusulas sin frases.

La estructura argumental constituye el vínculo entre el significado y la estructura. Pertenece al terreno de la

Semántica, que trata del significado, pero se relaciona con la Sintaxis, que trata de la estructura.

El protolenguaje
El término protolenguaje hace referencia a una capacidad que permite a
cualquier ser humano, transmitir o recibir información específica y necesaria
para su existencia y persistencia.
Cuando vamos a un país de cuyo idioma sólo conocemos palabras sueltas e
intentamos hablar con alguien, nuestras oraciones son muy cortas, el orden de
las palabras en ellas ni siquiera se parece al de nuestra lengua y es cambiante,
nos valemos ampliamente del contexto y del lenguaje corporal y muchas veces
suprimimos palabras arbitrariamente (es decir, podemos suprimir el verbo o el sujeto o los objetos o todas las
palabras menos una, sin ninguna regularidad). Los niños de menos de dos años hacen lo mismo.

Según Bickerton y Calvin, el protolenguaje se parecería a eso.

Sus características serían:

1) Sólo sería capaz de enhebrar un pequeño grupo de palabras

cada vez.
2) Podría dejar de mencionar cualquier palabra que apeteciera
omitir.
3) El orden de las palabras sería impredecible.
4) No presentaría ninguna estructura compleja .
5) No tendría ninguna de las inflexiones y términos gramaticales
(preposiciones, conjunciones…) que constituyen el cincuenta por ciento de las expresiones lingüísticas.

¿Cómo nació el protolenguaje?

Ha habido varios hitos que jalonan la vía hacia la gramática universal:
1. los símbolos: pese a quienes nos definen como animales simbólicos, varias especies los pueden
dominar, aunque sólo unas pocas los utilizan en estado salvaje, como los monos tota, que tienen
vocalizaciones distintas para distintos tipos de predadores;
2. los pequeños conjuntos de símbolos con significado compuesto, correspondientes a las oraciones
cortas del protolenguaje: algunas especies pueden comprender y hasta producir este tipo de
oraciones si se les adiestra (no sólo los simios, sino también los loros, por ejemplo);
3. conjuntos de símbolos más amplios, ambiguos si carecen de claves para su estructuración: sintaxis
enseñada a chimpancés y bonobos, basada en un orden fijo para las palabras; y
4. la gramática completa, de la que hablaré más adelante. Muchos autores han afirmado que la fuerza
selectiva para darlo fue el aumento de la complejidad social, con el consiguiente aumento de la
inteligencia social.

http://www.youtube.com/watch?v=Q-4XxN5XhDM&feature=share
VEAMOS UN VIDEO
 Desarrollo fonológico.
El sistema de sonidos es fundamental para el lenguaje posterior. El niño emite muchos sonidos y ruidos
durante su primer año de vida, incluyendo el llanto, el arrullo, el borbolleo y el
balbuceo.
Los estudios de Menyuk, Menn y Silber, nos han mostrado que los niños de entre
dos y cuatro meses pueden discriminar entre dos sonidos del habla,
frecuentemente el bebé expresa sorpresa cuando se introduce el nuevo sonido.

La secuencia del desarrollo fonológico depende de los mecanismos fisiológicos del

habla y de la progresiva maduración del aparato vocal.

Durante la fase del balbuceo, el niño practica la producción del habla, probando
mecanismos articulatorios.

Acerca del orden en que aparecen los sonido Clark y Clark propusieron una secuencia de desarrollo de los
sonidos de habla en términos de contrastes progresivos entre los mismo por el niño. En esta secuencia el
niño realizaría una distinción entre consonantes y vocales.

Stark describió las producciones vocales de los niños hasta la edad de dieciocho meses. Afirmó que existía
una estrecha relación entre las producciones vocales pre-lingüísticas y la posterior producción de lenguaje.

Estadio Edad Comportamiento vocal

Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitación
1 0-8 semanas http://www.youtube.com/watch?v=OuYy2teYAII&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=O8hbvjKHLwY
Arrullos y risas, mayor control sobre los sonidos producidos.
2 8-20 semanas http://www.youtube.com/watch?v=GEsjfgxJMzA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ppfUwn_09A0
Juego vocal y comportamiento lingüístico exploratorio. Control sobre los
16-30 mecanismos del habla, inicio de la secuenciación y re-secuenciación de sonidos.
3
semanas http://www.youtube.com/watch?v=uCRwiIgFXig
http://www.youtube.com/watch?v=GUkhbF53tRw&feature=related
Balbuceo reduplicado. Vocalización más probable en la interacción con un
25-50
4 adulto.
semanas
http://www.youtube.com/watch?v=M7DTuVBSeAY
Balbuceo no-reduplicado. Mayor control sobre el acento y la entonación.
5 9-18 meses http://www.youtube.com/watch?v=t_f2lkpST0s
http://www.youtube.com/watch?v=i9q-RZNi03A

Estadio de una palabra

Después del primer cumpleaños del niño, se emiten producciones de una palabra. Entre ellas se encuentran
formas como mama o papa, es decir palabras referidas a madre y padre.

Las primeras palabras se identifican por tener una forma fonética reconocible y consistente y pueden ser
usadas para representar proposiciones e ideas.

http://www.youtube.com/watch?v=GaVkw3KwjKw&feature=related

VEAMOS UN VIDEO
 El desarrollo del lenguaje: nivel léxico
Antonia M. González Cuenca

Las muestras de comprensión de las primeras palabras comienzan en torno a los nueve o diez meses, los
niños ya responden y atienden a lo que se les dice.

Hacia el primer año de edad los niños emplean formas fonéticamente coherentes, contienen veinte palabras
que por lo general se usa en situaciones de interacción social. Hacia el año y medio el léxico del niño se
aproxima a las cincuenta palabras.

Los niños comprenden que las palabras tienen un significado referencial, las emplea de forma variada.

En cuestiona la relación entre la comprensión y producción, el desarrollo semántico se manifiesta tanto en la

comprensión como en la producción del lenguaje.

Existen estudios donde se muestra que la comprensión de las palabras y frases antecede a la producción de
las mismas. La comprensión es más precoz que la producción del lenguaje se fundamenta en la dificultad de
estimar con precisión que comprende el niño cuando produce respuestas adecuadas una emisión que se le
ha dirigido.

Los niños no solo extienden las palabras ampliando su campo referencial, sino que en otras ocasiones lo
restringen. Es más fácil de registrar, sin embargo algunas veces los niños utilizan las palabras solo para un
subconjunto de la categoría que le corresponde, no incluyen algunos elementos admitidos como tales por los
adultos.

Clark sostiene, por medio de investigaciones en las que se estudia la adquisición de adjetivos dimensionales,
que los niños aprenderán primero aquellas palabras cuyos rasgos semánticos sean las generales. En estas
se demuestra que los niños aprenden antes palabras que se refieren al tamaño general (grande, pequeño),
que las que se refiere a dimensiones más específicas (alto, bajo).

Nelson maneja dos etapas que generalizan el significado de las palabras:

 La etapa de la referencia: el niño asocia una palabra a un objeto particular.

 La etapa de la denotación: ya no se asocia la palabra como si, sino entra la denotación e conceptos, y se
relaciona la palabra con sus posibles referentes y comprenden los usos potenciales de los términos.

 La etapa del sentido: desarrollo de relaciones léxicas, o bien relaciones entre las palabras tales como la
sinonimia, antonimia y las taxonomías.

El lenguaje y la formación de conceptos semántico

Paige caracteriza al niño en edad preescolar con un pensamiento preconceptual, atribuyéndole una falta de
competencia lógica

Concepto ¿Cómo se denomina? Etiqueta

¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve/se utiliza?

Definición/significado características utilidad/función

En la formación de conceptos, el lenguaje juega un papel muy destacado ya que las palabras no se refieren a
un objeto aislado sino a la particularidad o característica formal configuraciones o funcional que es común a
una serie de objetos o hechos de la realidad.
Ausubel y Vygotski plantean que la representación de la realidad se realiza a través de la formación y
asimilación de conceptos, esto facilita la adquicion de significados nuevos y las combinaciones proporcionales
de ellos.
La estructura de un lenguaje y las categorías conceptuales y sintácticas que se contenga influirán en los
procesos perceptuales y cognitivos de individuo en desarrollo. Este aprende a percibir, pensar y adquirir
nuevos significados en función de los esquemas clasificados, disponibles para él en su lengua materna.
Ausuble plantea que el lenguaje desempeña, determina y refleja las operaciones mentales. En segundo lugar
el proceso mismo de asimilación de conceptos por definición y contexto sería totalmente inconcebible sin
lenguaje, el lenguaje contribuye a segura cierta cantidad de uniformidad cultural en el contenido genérico de
los conceptos.
Para que el niño conviva en el pensamiento que un grupo de objetos puedan denominarse con la misma
palabra, es necesario que su objetivo tipo lo utilice tan solo como punto de referencia. La adquisición del
vocabulario supone una regulación entre la denominación del objeto y el significado.
La formación y compresión de conceptos se va enriqueciendo a lo largo de la educación es un proceso de
diferenciación progresiva y de reconciliación integradora.

Analizar los rasgos semánticos

El análisis de los rasgos semántico es una estrategia de enseñanza que toma en cuenta el modo en que la
información se clasifica en la memoria por categorías y se constituye en una herramienta para el desarrollo
del vocabulario.
Los niños pequeños cotidianamente están en situaciones en las que deben clasificar conceptos y palabras.
Examinar las propiedades de las palabras, explorar las relaciones entre ellas y establecer comparaciones
ayuda a categorizar los conceptos que se están aprendiendo, como las palabras que los designan.

LENGUAJE NO ARTICULADO
Así como el lenguaje humano es articulado (elegimos
sonidos y agrupándolos de especial modo formamos
palabras; elegimos palabras y agrupándolas de
manera singular formamos breves o largos textos),
así también existen otras maneras de comunicarse
entre los individuos sin recurrir al lenguaje. El
conjunto de esas formas no lingüísticas constituyen lo
que se conoce como sistema no articulado (o no
lingüístico) de comunicación. Las banderas con que
en alta mar se comunican los marinos, los semáforos
que sirven para reglamentar el tránsito automotor; las
señales que en las carreteras anuncian si hay
hombres trabajando, si existe un cruce ferroviario, si
la zona es resbalosa, etc.; todos estos son ejemplos de ese tipo de
comunicación. El sistema Braille, de que se sirven los ciegos para comunicarse,
es también otro ejemplo.
El hombre vive en un mundo urgido por la comunicación. Estamos rodeados de signos articulados y no
articulados, o sea, signos lingüísticos y no lingüísticos. Todos los idiomas constituyen un sistema especial de
signos lingüísticos; si no los conocemos no podemos entendernos, y por eso un inglés no puede entender a
un español si no conoce una lengua común. En cambio sí resultan usuarios de los otros sistemas no
lingüísticos; los semáforos en Francia anuncian vía libre con luz verde y prohibición de avanzar con luz roja,
como en América del Sur; como en África, como en Grecia. Todos los ciegos del mundo, sea cual fuera su
idioma original, se comunican mediante su alfabeto Braille.
¿Qué es lo “no verbal”?
Es el conjunto de:
INDICIOS que emitimos los seres humanos con nuestro cuerpo para
comunicarnos, o
SÍMBOLOS o representaciones de la realidad, creados para el mismo fin.
Las expresiones no verbales suelen acompañar al discurso oral o escrito,
enriqueciendo (o dificultando) el acto de comunicación.

 ¿Qué es un indicio?
Es una señal, acción o actitud que da a conocer a otras personas, en forma
inconsciente o aprendida, “datos” del emisor (o del receptor):su estado de ánimo,
una situación que lo afecta, la pertenencia a un estrato socio-cultural, la ubicación
geográfica en que vive, su ideología, gustos, etc.

 La comunicación mediante indicios tiene las siguientes características:

a) entrega mensajes vagos e imprecisos, razón por la cual:
b) debe existir experiencia previa por parte del receptor al observar el indicio, a fin de interpretarlo
adecuadamente;
c) el receptor debe tener algún interés en la observación de la señal, si efectivamente quiere
comprender el “mensaje” que porta el indicio emitido por alguien.

 ¿Qué es un símbolo?

Es un dibujo, figura u objeto elegido convencionalmente (es

decir, mediante un acuerdo), para representar un concepto o
una idea. Todo símbolo presenta determinadas características
que permiten su reconocimiento, por parte del receptor.

 La comunicación mediante símbolos tiene las siguientes

características:
a) se ignora al emisor o autor del símbolo. Puede ser una persona o un
colectivo;
b) siempre existe una clara intención comunicativa;
c) el dibujo, figura u objeto que constituye el símbolo determina el contenido del
mensaje;
d) el receptor sólo puede interpretar el mensaje cuando conoce la significación del
símbolo.
De acuerdo a lo anterior, la comunicación no verbal:
 Presenta interdependencia con la interacción verbal.
 A veces tiene más significación que los mensajes verbales.
 Es prácticamente inevitable.
 Predomina la función expresiva o emotiva.
 Varía según la cultura, el tiempo y el espacio donde se manifieste.
FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
1. Repetir 2. Sustituir 3. Contradecir 4. Complementar
5. Acentuar 6. Regular o controlar