Guiòn programa de Radio

Nº: 01 fecha: 29/01/2021

TEMA: LA LECTURA COMO ESTRATEGIA PARA LA
INTEGRACION FAMILIAR
Invitados:

(LOCUTOR I) Gina Seijas: Muy Buenos días estamos en su programa favorito “ Juntos en
familia”. Una hora interactiva con la familia Infantina y quien les habla Gina Seijas y me
acompaña en la locución Miguelmi Jaramillo

Gina Seijas: Nos encontramos todos bajo la dirección de:

• Gustavo Rojas (Director General)

• Juan Abreu (Coordinación de Producción)
• Aracelis Rodríguez (Ejecutivo Empresarial) Y
En la Coordinación Institucional de Formación
Permanente e Investigación
• Profa.: Flor Loreto (Jefa de la Rec Educativa Comunal Infante nº 3)
• Prof: Rodolfo Castro (sub director)
• Profa.: maria jimenez (Asesora Pedagógica)
Gina Seijas: En la coordinación y producción del Programa
• Profa. ……Y el Prof. ….. (Docente de Centro de Recursos para el
Aprendizaje)
En los Controles Técnicos --------------------------------------
Gina Seijas: Y NOS ACOMPAÑAN EN EL ESTUDIO:
• Luz Martínez
• Rodolfo Castro
LOCUTOR II: M i g u e l m i J A R A M I L L O Buenos días a todos los usuarias y
usuarios de este hermoso programa Una hora interactiva con la familia Infantina,
hoy les hablaremos sobre la lectura como estrategia para la integración familiar

LOCUTOR I : Gina Seijas así es, les estaremos hablando sobre

LOCUTOR II : Miguelmi Jaramillo y para ello tenemos unos invitados especiales

como es el profesor Rodolfo Castro y Luz Martinez supervisores de circuito de la
Rec Educativa Comunal Infante nº 3

LOCUTOR I) NATHALY: pero antes de entrar al temas vamos escuchar una pequeña
reflexión y un poco de música y dentro de poco continuaremos con ustedes

Corte Musical: Tema: (los niños participan)

SOCIODRAMA:
PARA ESTAR FUERTES Y SANOS:
_ ALFREDO: tengo una idea vamos a medirnos para ver cuánto estamos
creciendo, Yara creciste medio centímetro:
LINDY: ahora me toca a mí, ay que nervio
ALFREDO: excelente, tu también creciste medio centímetro.
YARA: como estamos creciendo
ALFREDO: Si, yo para crecer, como sano y de todo un poco. Para tener más
energía, estar más fuerte y con la cabeza despierta.
YARA: si comemos así, también conseguimos vitaminas, minerales, hierro, calcio,
son todos muy buenos amigos de nuestro cuerpo.
LINDY: ¡es que la buena alimentación es la base de nuestra salud!.
TODOS: ¿Queeé? (Todos )
LINDY: quiero decir que cuanto mejor comemos mas crecemos y más sanos
podemos estar.
ALFREDO: entonces amigos no olvidemos como comer
YARA: : comer con la tele apagado
LINDY: lavarse las manos antes de comer
ALFREDO: menos refrescos y menos golosinas
YARA: cereales
LINDY: frutas:
ALFREDO: carnes
YARA: leche
LINDY: van a creer que estamos locos
TODO (Todos ríen) ja ja ja ja….

Tema musical para estar fuertes y sanos (2:50 minutos)

II

(LOCUTOR I) NATHALY: regresamos con…

Escuchábamos un tema musical interesante que hace referencia a comer sanamente
para estar fuertes y sano… y para crecer fuertes y sanos Existe una tendencia general a
insistir en que hay que comer una diversidad de alimentos que proporcionan las
cantidades indispensables de nutrientes y de energía y que a la vez permita mantener el
peso corporal dentro de márgenes saludables y por esta razón hemos traído a uno de los
expertos de este tema: el profesor: Carlos Páez, buenos ddías profesor ¿Cómo está?

Profa Invitados con palabras

Profa Invitados responde………

Interacción con la locutora

Micro sobre salud

La leche materna, contiene los nutrientes que él o la bebé necesita, en cantidad

y concentración adecuada. La lactancia materna es la alimentación más
apropiada, de manera exclusiva hasta los 6 meses de vida y complementada
hasta los dos años o más.

Dale lo mejor a tu bebé, dale leche materna.

(LOCUTOR I) NATHALY en unos minutos estaremos de nuevo con ustedes….

Corte Musical: Tema: don tomate (1:46 minutos)

III
(LOCUTOR I) NATHALY: regresamos con…

Todos: “Alternativa Escolar… Una Generación de Aprendizaje”

Invitados ………….

DRAMATIZACIÓN:

El trompo de los alimentos dramatizado

(LOCUTOR I) NATHALY El Instituto Nacional de Nutrición creó el trompo para

orientar la dieta nacional según los hábitos de consumo autóctono, la producción

del campo venezolano y la política agroalimentaria del Gobierno. La idea es
utilizar las franjas para incorporar los grupos de alimentos según la importancia
que se debe tener en la mesa diaria. Otra intención es sustituir la tan difundida
pirámide alimenticia "que, por ser de Estados Unidos, deja fuera a muchos de
nuestros alimentos". Así, en el tope del trompo y ocupando la franja más gruesa,
estoy yo la franja amarilla están los granos, cereales como arroz, trigo (en pasta
solamente) y maíz (crudo y en arepa), además de casabe, yuca cruda, papa,
ñame y plátano. "De ese grupo, deben consumirse seis porciones al día. Puede
ser un cuarto de plátano o una taza de granos o cereales",

YHEISDIMAR: me corresponde a mí, la Franja verde: La segunda franja más

importante es la de verduras y frutas. De ellas hay que consumir cinco

raciones. El trompo resalta, entre otras, piña, cambur, patilla, lechosa, parchita,
melón, mandarina, coco, lechuga, guayaba, pimentón, repollo, auyama,
berenjena, calabacín, tomate, remolacha, vainita y zanahoria. Estos aportan los
minerales principales y energía para la función normal de los sistemas del
organismo.

ALFREDO: Sigo yo, la franja azul, en donde se encuentran las carnes rojas y

blancas, huevos y lácteos. De esta franja, según el Instituto Nacional de

Nutrición, se deben consumir tres porciones. Otras combinaciones aportan los
mismos nutrientes que un trozo de carne roja. "Arroz y caraota equivale a un
bistec y sin la grasa que éste contiene". Estos son necesarios para la formación
de los tejidos.

YHEISDIMAR: aquí estoy yo la Franja gris, me ubico en la base del trompo y

ocupo muy poco espacio, estoy constituida por las azucares.

ALFREDO: y yo, Franja anaranjada al igual que la franja gris ocupo poco espacio

y estoy de último de las posiciones, debido a que los aceites vegetales y las
grasas deben ser consumidos en pequeñas cantidades.

YHEISDIMAR: ahora es mi turno, la cuerda del trompo que es de color azul, pues
representa el agua que debe estar presente todo el día. .

(LOCUTOR I) NATHALY: guao… El Trompo, es importante para orientar a la

población en la selección adecuada y a una ingesta balanceada de
alimentos que conforman su dieta, es decir, aquella que proporciona al
organismo todas las sustancias nutritivas que favorecen el crecimiento, el
desarrollo y el buen estado de salud

Ya regresamos con…
Todos: “Alternativa Escolar… Una Generación de Aprendizaje”

Corte Musical: Tema: la ronda de las verduras (3:09 minutos)

IV
(LOCUTOR I) NATHALY: regresamos con…
Todos: “Alternativa Escolar… Una Generación de Aprendizaje”

Siguen hablando los invitados

(LOCUTOR I) NATHALY continuamos aquí con nuestro invitado, Profesor Carlos, Por lo

regular, en la práctica se observa que tendemos a comer demasiadas grasa, sodio,

colesterol y azúcar y que en cambio comemos pocas verduras. En cuarto a bebidas,
preferimos los refrescos a los jugos de frutas o la leche y por lo que se refiere a la fuente
de proteínas, tendemos a comer poco pescado. A los niños se les permite comprar toda
clase de golosinas y alimentos chatarra, en vez de enseñarles a preferir una fruta o algún
lácteo o algún bocadillo realmente nutritivo. ¿Qué daños acarrea este tipo de hábitos
alimenticios a nuestra salud?

Manuel 1 “C”: Alternativa escolar presenta… LA HORA

DEL CUENTO…

Cuento sobre: el niño que no quería comer verduras (4:30 minutos)

Prof. MATUTE: Érase una vez una niña con mal hábito alimenticio. Siempre

protestaba por las comidas que le hacía su mamá, en especial odiaba las
verduras y el pescado.
NATHALY: tu odias la verduras y el pescado
LA NIÑA: si las odio, no me gusta comerlas.
Prof. MATUTE: ella siempre decía que estaría todo el día comiendo dulces,
tortas, también disfrutaría devorando caramelos, chocolate y…
NATHALY: A ti te gustas las
golosinas? LA NIÑA: Si, pero a veces
no me dan Prof. Petra: ¡Basta!
Prof. MATUTE: Dijo la madre un día que en que la niña se negaba rotundamente
a cenar su plato de verduras con pescado.
LA NIÑA: ¡Ojalá no tuviera que comer verduras y pescado nunca más! Me
pasaría la vida comiendo dulces…
De repente, ante sus ojos apareció una hermosa señora y le dijo:
Prof. Petra: “He venido a concederte este deseo que acabas de formular, a
partir de ahora no tendrás que comer nada más que dulces y pasteles como a ti
te gustan”.
LA NIÑA: “¿De verdad señora, no tendré que comer nunca más pescado, ni
verduras, ni caraotas?”.
Prof. Petra: “Nunca más pequeña, a partir de ahora todos los alimentos que
toques se convertirán en deliciosos dulces”.
Prof. MATUTE: Y después de despedirse, desapareció con la misma facilidad
con la que había aparecido. Al día siguiente la niña comprobó que su deseo se
había hecho realidad. El desayuno consistió en un tazón de chocolate con nata
acompañado por unos churros calientes.
Al mediodía no tuvo menos suerte, un surtido de tortas y pastelitos dulces y una
gran variedad de dulces lo esperaban encima de la mesa mientras el resto de la
familia se comía su plato de yucas, frijoles y arroz con carne. A la niña le supo
mal no poder probar aquel plato que era uno de sus favoritos pero no se quejó
puesto que prefería seguir con lo suyo. Y a la hora de la cena un pastel de moras
y unas natillas se comió. Y así fue, al día siguiente y al otro, hasta que un día se
quedó desganado.
LA NIÑA: “¿Qué hay para comer, mamá?”.
Prof. Petra: “Hoy tienes donas, bombas con crema de chocolate y refrescos”.
LA NIÑA: “No me apetece mamita, no tengo más hambre”. En aquel momento
la familia estaba comiéndose un plato de verduras y el niño observó como
humeaban aquellas papas, las verdes acelgas que se veían tiernas, aquellas
zanahorias de color intenso y los brillantes guisantes, todo regado con aceite de
oliva virgen y también miraba la cola de un hermoso pavónadornada con
rodajitas de limón y las rebanadas de pan crujiente. Pero en cuanto intentaba
tocar algo, inmediatamente se convertía en un delicioso pastel. El niño se levantó
disgustado y corrió hacia su habitación llorando.
LA NIÑA: (la niña llora) “señora, señora, dónde está, quiero comer un plato de
verduras y pescado como los demás”.
Prof. MATUTE: la señora que era muy comprensiva acudió a su llamada y le
respondió.
Prof. Petra: “¿Estás segura de que ya no quieres comer duces todos los
días?”.
LA NIÑA: si, “Quiero comer como todos y de vez en cuando… un dulce”.

Prof. MATUTE: Y así fue. Cuentan que a partir de entonces se convirtió en un

niño fuerte y sano. Que te pareció esta historia…
Me encantó
A mí también
A ti te gusta comer pescado y verduras
Claro que sí me encanta
A ustedes también les gustó amiguitos, tienen que comer
pescado y verduras
Manuel 1 “C”: Hasta la próxima semana y que Dios les bendiga
Manuel 1 “C”: Alternativa escolar les presentó… la hora del cuento…

Semillero comunicacional

NATHALY: Durante esta semana se estuvieron celebrando varias efemérides, Entre

ellas tenemos:

27 de mayo de 1763 nace en San Francisco de tiznado Juan

Germán Roscio

NATHALY: 28 de mayo de 1778 nace en Carora estado Lara el prócer Jacinto Lara

29 de mayo se celebra el día del anciano.

NATHALY: Última semana de mayo: semana del árbol y de la conservación.

: a propósito de esa celebración del día del árbol vamos a un corte

y los dejamos con el himno al Árbol

Corte Musical: Tema: Himno al Árbol (2:30 minutos)

V
: regresamos con…
Todos: “Alternativa Escolar… Una Generación de Aprendizaje”

NATHALY: ya hemos llegado a la parte final del programa por lo que le damos
gracias a Dios por permitirnos una vez más estar con ustedes, pero antes de
despedirnos vamos a escuchar las palabras de despedida del profesor Carlos.

Invitado: palabras de despedida

Locutos 1 Conclusiones finales sobre el tema, saludos y despedida
Quien les habló NATHALY PADRÓN Y ME ACOMPAÑÓ EN LA LOCUCIÓN

NATHALY PADRÓN: estuvimos todos bajo la dirección de:

• Gustavo Díaz Bandrés(Director General)
• Carlos Díaz Bandrés(Coordinación de Producción)
• Vladimir Figueroa (Ejecutivo Empresarial) Y.
En la Coordinación Institucional de Formación
Permanente e Investigación
• Profa.: Grisela Campos (Directora de la U.E.N.B DR ARISTIDES ROJAS)
•
Prof: Juan David Bandrés (sub director) Profa.: Doris Alonzo (Promotora
•
Pedagógico)
NATHALY PADRÓN:En la coordinación y producción del Programa
•
Profa. Petra Ruiz Y EL Prof. Adrián Matute (Docente de Centro de Recursos para el
Aprendizaje)
En los Controles Técnicos --------------------------------------
Nathaly Padrón:Y Nos AcompañanEn El Estudio:
• Yara Cedeño, Alfredo, Paola Castillo, Yheisdimar Álvarez yLindy
Corte Musical: PARA CRECER DEBEMOS COMER 3:46

Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el
cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con
soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas
y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e
inferencia contínua, que se apoya en la información que aporta el texto y en
nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar
las predicciones o inferencias de que se hablaba." (Solé, 1992, p.18).

El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos periféricos,
que son los que permiten la recepción de la información (percepción y
discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.  El
segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un
nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada
individuo y a los conocimientos y experiencias previas.  El tercer nivel involucra a
la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el procesamiento visual-
ortográfico; procesamiento encargado de traducir la información visual en verbal. El
niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe registrar.
Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una categorización
de los componentes de la palabra.

El niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe

registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una
categorización de los componentes de la palabra. Existen dos vías de acceso
posible para continuar el proceso: Vía de acceso directo: Una vez categorizadas las
letras de la palabra, éstas activan un conjunto de unidades que son mayores que
las letras. Éstas activan el léxico ortográfico activando las formas ortográficas de
las palabras en la memoria. A partir de aquí, se accede a las representaciones
semánticas y fonológicas de la palabra. Vía de mediación fonológica: Una vez que
se realiza la categorización de las letras de la palabra, se realiza una conversión
grafema-fonema que permite la activación de las formas fonológicas de las
palabras, accediendo así a las representaciones semánticas y ortográficas de las
mismas. Investigaciones recientes apoyan la idea que es posible que la conversión
se dé a un nivel superior al del grafema y por lo tanto al del fonema. (Lorente,
1999). En el lector experto estos procesos son automáticos y no requieren de la
memoria de trabajo. A través de la lectura por acceso directo es posible que el
sujeto lea palabras irregulares o discrimine homófonos. A partir de la lectura por
mediación fonológica pueden leerse todas aquellas palabras regulares y las
pseudopalabras. La lectura es un modo particular de adquisición de información. Al
hablar de lectura, es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de
la lectura, la actividad lectora y la ejecución lectora. La ejecución lectora
-evidentemente- es el resultado, el grado de éxito de la actividad lectora. La
actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el sistema
cognitivo que apoya el cerebro, así como en los órganos sensoriales y motores. Se
entiende como sistema cognitivo a un sistema complejo de procesamiento de la
información que comprende conocimientos (representaciones) y los medios para
operar sobre esos conocimientos (procesos). Los objetivos de la lectura es la
comprensión del texto escrito y/o el logro de una impresión de belleza. La
capacidad es aquella parte del conjunto de recursos mentales que movilizamos al
leer que es específica de la capacidad lectora; dicho de otro modo, la parte que no
es puesta en juego por otras actividades. El objetivo de los procesos específicos de
lectura es representar el material escrito de tal manera que sea utilizable por el
resto del sistema cognitivo. La capacidad lectora puede ser definida, en
consecuencia, como el conjunto de procesos perceptivos que permiten que la
forma física de la señal gráfica ya no constituya un obstáculo para la comprensión
del mensaje escrito. La capacidad lectora, como cualquier otra capacidad cognitiva,
es una transformación de representaciones (llamadas de entrada) en otras
representaciones (llamadas de salida). En el caso de la capacidad lectora, la
representación de entrada es un patrón visual, el cual corresponde a una palabra
escrita. La representación de salida es una representación fonológica. Cada
palabra que conocemos -sepamos leerla o no- es una forma fonológica, una
pronunciación. La forma ortográfica de una palabra puede definirse como una
secuencia ordenada de grafemas. Es abstracta, en el sentido de que es
independiente del hecho de que la palabra se escriba con mayúscula o con
minúscula, con letra cursiva o imprenta, y con tal o cual clase de tipo de letra.