PROTOCOLO DE DESARROLLO MADURATIVO, PDM VERSION 7.

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Autora: Mayerling Aparcedo, FUNDAPSIED (Derechos Reservados)

SINTESIS DE APLICACIÓN PROTOCOLO DE DESARROLLO MADURATIVO, PDM VERSIÓN 7.3

Nombre: L.M.B.C Edad: 1 AÑO Y 8

MESES
Fecha de Nac: 12/07/2019 Fecha de evaluación: 19/03/2021
Nombre de la madre N.C.A
Nombre del padre L.M.B.A
Ciudad Residencia y teléfonos Valencia-Edo. Carabobo 0424-4100365
Correo electrónico nadiuskac@gmail.com
Aplicador PDM T.S.U. JOHANNA RODRIGUEZ
Aplicador Certificado Nro. Nº FPE-00116-PDM

ANTECEDENTES PERSONALES , FAMILIARES, DESARROLLO, ESCOLARES, SOCIALES Y ATENCIÓN

RECIBIDA
Antecedentes familiares, embarazo, parto:
Embarazo planificado, deseado. De alto riesgo. A término sin ninguna complicación, tuvo llanto espontaneo.

Desarrollo inicial: Gateo a los 7 meses, inicio la marcha a los 12 meses, existió balbuceo con expresión de
frases o palabras simples como: papá, agua, tete. L.M fue evaluado por el neurólogo a los 12 meses,
evaluación sin consignar informe. Según verbatum de la madre L.M asistía a guardería hasta los 8 meses en
donde desarrollo socialización y balbuceo de algunas palabras sencillas, iniciada la cuarentena al estar en
casa la madre observo un retroceso a nivel de lenguaje.

Las conductas que más preocupan a los padres y/o docentes: Nuevamente según verbatum de la mamá “
Se expresa solo por señas “

Evaluaciones practicadas:
 Evaluación Neurológica: Si.
Sin consignar informes.
Atención educativa/terapéutica recibida:
Ha estado en guardería hasta los 8 meses.

Escolaridad: No tiene escolaridad.

Hábitos y rutina diaria: L.M. No Posee una rutina en casa establecida por los padres.

Posee un comportamiento adecuado. Sus hábitos de independencia y conductas básicas se encuentran en

proceso de consolidación.

Socialización y juego: Si hay visitas en casa, se ríe, comparte, socializa, también en ocasiones hace
pataletas y berrinches cuando no logra conseguir lo que quiere.

Actividades extra cátedra o habilidades especiales: No realiza ninguna.

OBSERVACION CONDUCTUAL

Se relaciona con el evaluador: L.M demostró ansiedad con la presencia de la evaluadora a través de una
risa nerviosa. Durante la evaluación se aplicaron las actividades acordes a sus intereses y su atención fue
variada.

Conductas básicas de aprendizaje: En proceso de adquisición.

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 Contacto visual: Deficiente, necesita estimulación al respecto.

 Permanecer sentado: En proceso. Debe seguirse estimulando la conducta.
 Seguimiento de instrucciones: Se encuentra en proceso de consolidación debido a que hay que
hacer instigación constante para cumplir órdenes sencillas.
 Intencionalidad comunicativa: Tiene intención comunicativa.
 Imitación: presente.

Psicomotricidad:
 Psicomotricidad gruesa:
 Gateó con soltura en los 4 puntos a los 7 meses
 Se le dificulta mantener el equilibrio. Sin embargo logra satisfactoriamente agacharse y
levantarse sin caerse.
 Muestra adecuidad en su bilateralidad ya que logra satisfactoriamente algunas actividades que
implican el uso de ambos partes del cuerpo y de las manos simultáneamente tales como: abrir y
cerrar cajones, puertas, armarios, gavetas, entre otros, también aplaudir y desenvolver objetos.
 Con respecto a su dominancia manual se aprecia que es predominante su mano derecha, sin
embargo emplea ambas manos para algunas actividades.
 Su coordinación visomotora se aprecia acorde, debido a que logra encajar figuras y pines en un
tablero, poner o sacar objetos de un recipiente.
 En relación a su pinza fina se observa adecuada para la edad debido a que logra agarrar un
objeto pequeño con el índice y el pulgar, tomar un creyón de madera, abrir o desenvolver un
objeto.

Lenguaje y Comunicación:
 Comunicación: Se aprecia que L.M posee intención comunicativa a través de señas, balbuceos y
halando a los personas hasta lo que quiere y/o necesita. Con respecto a los niveles de los operantes
verbales Los Ecoicos: presenta dificultad para reproducir sonidos del ambiente. En el Tacto
presenta dificultad para nombrar objetos en laminas como circulo, cuadrado, pelota, elefante, sin
embargo los identifica si se le instiga con solicitudes como: J.D dame la pelota, dame el circulo.
Intraverbales: Igualmente se le dificulta verbalizar respuestas cuando se le pregunta: ¿Qué es esto?
¿Cómo se llama?

Cognitivo:
 Al señalar las partes del cuerpo se aprecia adecuidad, siguiendo perfectamente las instrucciones de
tocarse las partes del cuerpo
 Se reconoce frente al espejo, agradándole lo que ve.
 Se aprecian alteraciones ante la presencia de un libro de dibujos, aunque logra pasar las hojas, le
pierde el interés rápidamente.
 Busca objetos que fueron escondidos frente a él.
 Logra explorar objetos de diferentes formas.
 El garabateo se aprecia adecuado para su edad.
 Logra señalar objetos o imágenes que se le nombran.

Socioafectivo:
 Hace sonidos para llamar la atención de un adulto cuando necesita algo.
 Reconoce cuando le hablan de manera amistosa o enojada.
 Se aprecia alteración al momento de esperar su turno para jugar, pues de muestra muy ansioso.
 Saluda a otros niños y adultos conocidos cuando se le recuerda.
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Académico:
 No posee escolaridad.

Conductas problemáticas:
 Conducta: Según verbatum de la madre: Refiere que L.M ahora está más desobediente y se muestra
celoso debido a que recientemente nació su hermanita.

Actuación de los padres durante la evaluación:

La madre se mostraron muy receptiva ante la evaluación y agradeció el fitbak que se le brindo al finalizar la
evaluación.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se realizó evaluación mediante entrevista a la madre, observación conductual, exploración de conductas

básicas de aprendizaje, aplicación de Anamnesis FPE, Protocolo de Desarrollo Madurativo versión 7.3;
Aparcedo, M) hasta el nivel I, correspondiente a 1 año, siendo el mismo acorde de su edad cronológica que
es 1 año y 8 meses de edad. Sus aspectos académicos básicos se encuentran en proceso de adquisición, con
la finalidad de obtener una línea base de sus conductas en déficit y sus conductas en exceso que hay que
trabajar.

En sus conductas básicas de aprendizaje se observa que para su edad y nivel académicos presenta:
 Atención conjunta visual y auditiva se aprecia en déficit.
 Imitación a pesar de poseerla amerita estimulación.
 Seguimiento de Instrucciones sencillas, se encuentra en déficit pues amerita instigación para que las
logre.
 Trabajar sus conductas básicas.

Su intención comunicativa es a través de señas, balbuceos y halando a las personas hasta lo que quiere y/o
necesita.

El reforzador más potente para L.M al momento de la evaluación fue el chocolate.

En relación al análisis de desarrollo por edad muestra el porcentaje logro de conductas esperadas en este
orden:
Nivel I: 85%

En el análisis de conductas esperadas por áreas de desarrollo muestra el siguiente porcentaje:

Psicomotricidad: 91%, Comunicación: 75 %, Cognitiva: 75%, Socioafectivo: 100 % y Autonomía: 83%.

El promedio de desarrollo global hasta la edad de 1 año, 85% lo esperado para su edad cronológica de 1
año.

Se concluye en demora en el desarrollo evolutivo de L.M que es un Maternal de 1 año y 8 meses de edad
cronológica, quien posee un desarrollo pondo estatural acorde a su edad y sexo. Presentando déficit en sus
conductas básicas de aprendizaje, específicamente su atención tanto visual como auditiva, mejorar su
intensión comunicativa, seguir instrucciones complejas para su edad, imitar sin requerir estimulación. Su
promedio global de desarrollo madurativo es del 85% lo que lo ubica en la categoría de EN PROCESO DE
ADQUISICION según protocolo Madurativo de Mayerlin Aparcedo 7.3.

Recomendaciones:
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1. Reevaluación con su control neurológico

2. Reevaluación de plomo en sangre.
3. Terapia de Estimulación de lenguaje
4. Inclusión en el sistema de Educación.
5. Se recomienda un Abordaje Psicoeducativo Individualizado con la finalidad de que desarrolle
nuevas habilidades y tratar de reducir las conductas no deseadas a través de un refuerzo continuo,
además este programa estimula las conductas que se encuentran en déficit para la edad cronológica,
que fueron evaluadas con el protocolo madurativo, lo que nos indica que debe recibir terapias unas
12 horas mensuales, iniciando las primeras 6 sesiones de 30 a 45 minutos y luego aumentar de 45 a
60 minutos, haciendo hincapié en un sistema de comunicación para garantizar que sus logros por
áreas de desarrollo sea significativo, ya que de esta manera se acortara la brecha del déficit que
existe entre su edad cronológica y su edad de funcionamiento, así igualmente poder desarrollar sus
habilidades básicas de aprendizaje, tomando en consideración las características individuales del
niño.
6. También se recomienda incorporarlo a un Programa de Psicomotricidad, Comunicación y
Habilidades Sociales:
1. Psicomotricidad: Es una técnica o disciplina para ayudar a los niños a desarrollar
su movimiento corporal, la relación con los demás, a controlar sus emociones y
conocimiento integrando todo entre sí. Este término se divide en dos: psicología
(psico) y motriz (motricidad). Por tanto, cuando se hable de psicomotricidad o
psicomotriz se están refiriendo a todo lo relacionado con la psicología y la
motricidad, así como todas las complejas relaciones que existen entre estos dos
campos, que son muchas. Cuando se habla de psicología del niño se refiere a
todo lo relacionado con su personalidad, autoestima, conocerse él mismo,
relaciones, emociones. Y cuando se habla de motricidad se refiere al
conocimiento, conciencia de su cuerpo, moverse, manipular objetos, equilibrio,
contacto. El progreso de un niño en su psicomotricidad le permite que sea capaz
de controlar mejor sus movimientos e impulsos emocionales, así como una
mejor adaptación al medio social, familiar y escolar. El desarrollo de la
psicomotricidad lo podemos desglosar en tres partes:

 A nivel motor: permite al niño dominar el movimiento corporal

 A nivel cognitivo: permite mejorar la memoria, atención,
concentración, creatividad, lectura, escritura y cálculo.
 A nivel social y afectivo: permite a los niños conocerse mejor ellos
mismos, afrontar sus miedos y relacionarse con los demás.

Esta técnica o disciplina es usada para desarrollar determinadas habilidades en

cualquier edad, desde niños hasta ancianos, aunque generalmente la conocemos por aplicarse al
desarrollo infantil.

1. Programa de Comunicación: A través de la comunicación logramos expresar nuestros

sentimientos, necesidades, pensamientos y opiniones. Es por esta razón que nuestro
vocabulario debe ser amplio, lo que le permite al ser humano y sobre todo a los niños
poder expresar sus necesidades, interactuar con otros individuos y desarrollar una
socialización y sociabilidad adecuada.

2. Habilidades Sociales: Son un conjunto de conductas que nos permiten interactuar

y relacionarnos con los demás de manera efectiva y satisfactoria. Lo bueno es
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que podemos aprenderlas e ir desarrollándolas con la práctica. Aunque no

siempre será sencillo, debido al grado de complejidad que tienen algunas de
ellas, pero tampoco es imposible conseguirlo. Es importante tener en cuenta
que dependiendo del lugar en el que nos encontremos, los hábitos y formas de
relacionarse cambian, por eso es significativo tener un buen repertorio de
habilidades sociales. En los niños en ocasiones son algo complicadas debido a
que se forman a través de ideas, sentimientos y valores, producto del aprendizaje
previo. Sin embargo tienen gran influencia tanto en la conducta como en la
actitud que desarrolle el niño en su interacción con otros. El hecho de poseerlas
evita la ansiedad en situaciones sociales difíciles o novedosas, facilitando la
comunicación emocional, la resolución de problemas y la relación con los
demás, siempre y cuando se adecuen al contexto.

7. Luego de alcanzar los objetivos, conductas y aprendizajes requeridos, como prerrequisitos

en su escolaridad, se recomienda la inclusión en una institución de educación, con el fin de
lograr desarrollar un mayor número de conductas, siendo estimuladas en todos sus
ambientes con reforzadores agradables, para que dichas conductas satisfactorias sigan
apareciendo e incrementándose de una manera adecuada.

8. Tratar de aumentar su vocabulario y lenguaje expresivo, ya que L.M.

9. L.M amerita una rutina más estructurada, a través de un horario donde se representen todas
las actividades que realiza en el día como: despertarse, levantarse, ir al baño, asearse,
alimentación y descanso, igualmente deben realizar actividades cortas que le permitan
permanecer sentado trabajando con material concreto, tableros de encaje, entre otras.

10. Es importante notificarle o anticiparle a L.M si existirá algún cambio en la rutina

establecida, ya que eso evitara aumento de su ansiedad.

11. Se recomienda crearle un rincón con diferentes materiales que lo ayuden a estimular su
visión, audición y kinestesia, lo que le permitirá conocer los diferentes tipos de estímulos.

12. Hay que darle las instrucciones de manera sencilla, corta y precisa, con un lenguaje claro y
mirándolo a los ojos.

13. Es importante celebrar sus logros por muy pequeños que estos sean y también es importante
ignorar las conductas inapropiadas tales como: pataletas, berrinches, llanto exagerado, con
la finalidad de que logre diferenciar entre una y otra.

14. Para iniciar con una nueva conducta es muy importante que esta comience con un refuerzo
de apoyo total, el cual se irá desvaneciendo hasta quedar solo de manera social.

15. Es recomendable que se desarrollen adecuadamente los hábitos de alimentación, siguiendo

las pautas de buenas costumbres establecidas desde casa, lo que le indica al niño lo que
ustedes (padres) esperan de él.

 Es importante tener muy claro que el lugar de comer es la mesa.

 Llamar a todos a comer a la mesa, pero antes deben lavarse las manos, ya
que esto es una norma de hábitos de higiene.
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 Ni la televisión ni los juguetes deben estar en la mesa a la hora de comer.

 Es importante evitar darle a los niños chucherías previo al momento de

sentarse a la mesa ya que eso les quita el apetito y evita que consuman
por completo los alimentos servidos.

 Al momento de comer también pueden disfrutar de la compañía de la

familia y de una amena conversación donde intercambian ideas,
experiencias e información.

 Los padres están en el deber de ser el mejor ejemplo para sus hijos al
momento de sentarse en la mesa, lo que quiere decir que no deben hacer
otras cosas como: ver televisión, contestar el teléfono o estar en la
computadora portátil.

 Es necesario enséñales a los niños a utilizar correctamente los cubiertos

cuando ya tengan la edad para ellos, se les muestra como sostenerlos,
también se les enseña a comer con la boca cerrada y a no hablar con la
boca llena ni comer con las manos. Cuando los niños logren realizar
exitosamente cualquiera de las conductas antes mencionadas se les debe
reforzar con un aplauso.

 La hora de la comida se debe respetar y no convertirse en una guerra o

campo de batalla.

Los padres tienen la responsabilidad de crear los buenos hábitos de alimentación, en los niños. Al
crearles estos hábitos desde que son bebés se le quedara la costumbre con el tiempo. Es muy
importante recordar que los padres son el mejor ejemplo a seguir para sus hijos, incluso en el
momento de la comida.

16. La familia debe recibir orientación con respecto al manejo de L.M en casa, utilizando las
mejores herramientas y estructuras para minimizar sus niveles de ansiedad, contribuyendo a
extinguir conductas inadecuadas y logrando que aparezcan otras más adaptativas.

T.S.U en Psicopedagogía
Johanna C. Rodríguez R.
FPE-00116-PDM
Firma
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