Centro Parroquial de Educación y Cultura Margarita A.

de Paz
Instituto Parroquial BERNARDO D´ELÍA
Educamos desde la memoria, para construir evangélicamente una sociedad por-venir

PLANIFICACIÓN ANUAL 2020

Espacio Curricular: LENGUA Y LITERATURA

Correspondiente al CICLO BÁSICO
Formato/s: ASIGNATURA, TALLER
Curso: 1ER. AÑO Divisiones: A, B, C, D
Profesora: Lic. Paula Hassanie
Horas cátedras: 5 (CINCO)

FUNDAMENTACIÓN
El primer año del Nivel Medio genera el desafío de articular diferentes conocimientos previos y desempeños de
oralidad, comprensión, escritura en los estudiantes que han recorrido diversas trayectorias previas. Por eso, el
recorrido planteado se orienta a abordar capacidades pedagógicas como la producción oral en voz alta, la lectura
expresiva, la escritura de textos cotidianos y ficcionales, el uso de Word, la capacidad de escucha, la
participación, la interrelación de conceptos y la comprensión lectora que incluya alguna apreciación personal que
permita una primera instancia para no repetir lo que el texto dice.
OBJETIVOS

 Ampliar competencias literarias, lingüísticas y culturales.

 Utilizar el lenguaje de manera cada vez más libre, personal y consciente para reconstruir y
comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficción.
 Desarrollar la expresividad en la lectura en voz alta.
 Lograr la escucha y, desde ella, el aprendizaje de las temáticas desarrolladas y la posibilidad de
intercambio real de consultas, puntos de vista, opiniones.
 Hablar en situaciones áulicas de menor o mayor grado de formalidad con organización, fluidez,
articulación, conciencia del vocabulario y del lenguaje gestual.
 Escribir narraciones de situaciones personales y de textos ficcionales breves, desarrollando la
creatividad y ensayando la normativa adecuada, con principal foco en el uso de mayúsculas y
minúsculas, puntos y comas, construcción de párrafos, organización general y tildación.
 Leer comprensivamente textos narrativos, abordando su esencia lúdica y artística.
 Conocer distintos textos ficcionales de un mismo autor para comenzar a observar continuidades y
concepciones literarias de un mismo universo creador.
 Aproximarse al concepto de ficción y sus nociones asociadas.
 Producir textos en Word, cumpliendo con las pautas formales básicas.
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

EJE I: EL MUNDO DE LA FICCIÓN

- Desarrollo de los conceptos de ficción, pacto de lectura, narraciones realistas y no realistas, textos
maravillosos y fantásticos.
- Prácticas de lectura expresiva.
- Análisis de una novela de lectura previa al ingreso a primer año.
- Principales reglas de escritura.
- Los temas en la vida cotidiana. Los temas en la literatura.
EJE II: EL MUNDO DE LAS PALABRAS
- Principales clases de palabras. Su uso en la escritura de temas y de secuencias narrativas.
- La sintaxis: estructura oracional básica. El sentido de la sintaxis y de los Sujetos.
- Lectura de cuentos y microrrelatos. Integración de lo visto.
- Ortografía.
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EJE III: EL MUNDO DE LOS HÉROES, HEROÍNAS Y ANTIHÉROES

- Lectura de una novela. Nociones de héroe, el camino del héroe, antagonistas, antihéroes.
EJE IV: EDICIÓN DE TEXTOS
- Creación de carpetas y documentos en Word a partir de valores preacordados.
Se combinarán actividades sistemáticas con otras ocasionales, sosteniendo cierta diversidad dentro de
las temáticas a abordar.
De esa manera, la escucha de audicuentos, la puesta en común de la comprensión de las historias
escuchadas, la lectura de novelas, la visualización de películas se alternarán con presentaciones orales,
juegos de interpretación oral, improvisaciones, avanzando hacia la sistematización de la práctica de
escritura con la metodología del uso de la grilla de correcciones y la autocorrección de borradores. Los
contenidos teóricos se centrarán en un eje anual (la narrativa), buscando interrelaciones para
profundizar el aprendizaje.
El error será parte fundamental del proceso de aprendizaje. Trabajar desde las particularidades de las
producciones concretas permitirá la explicación o el repaso de lo visto, para generalizar el aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A partir de la necesidad vital de que la escucha sea un contenido a enseñar, algunos contenidos se
trabajarán desde el desarrollo dialogado del aula.
En cuanto a la comprensión lectora, se procurará, de modo sistemático, la reflexión sobre los propios
procesos de lectura. Tal como sugiere el Diseño Curricular del Ministerio de Educación de la Provincia
de Córdoba, no se trata solamente de plantear de modo ocasional algunos interrogantes del tipo ¿les
costó leer el texto?, ¿en qué se equivocaron?, ¿por qué creen que se equivocaron?, sino de incluir en
la planificación de las experiencias de lectura actividades y consignas que lleven a los estudiantes a
volver sobre lo leído, a las hipótesis previas, a los lugares del texto que posibilitan distintas lecturas.
Evitaremos el uso de clasificaciones en el aprendizaje de conceptos gramaticales y literarios,
inclinándonos hacia la problematización del contenido a tratar.
Se compartirán producciones orales o escritas, e informaciones a través de un grupo cerrado de
Whatsapp, donde los alumnos podrán subir grabaciones de lecturas expresivas, prácticas orales,
producciones creativas. O donde se podrán compartir materiales de lectura, escucha y visualización. El
aprendizaje compartido será parte de la metodología implementada.
Se propiciará una clase participativa en la que sus integrantes puedan preguntar, repreguntar,
intercambiar aprendizajes, responder, opinar. La participación estará mediada por el docente o alguno
de los estudiantes de la clase.

PROPUESTA DIDÁCTICA
EJE ANUAL I: EL MUNDO DE LA FICCIÓN
Tiempo de desarrollo: inicio de marzo a fines de mayo
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Ampliar y fortalecer la capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos
por medio de la lengua escrita, teniendo en cuenta que se escribe siempre para otro.
- Producir y corregir textos adecuadamente, teniendo en cuenta mayúsculas, minúsculas, pá-
rrafos, sangrías, puntos, comas, tildación y coherencia general.
- Crear cuentos breves con diálogos, desenlaces, conflictos, uniendo creatividad con puesta en
uso del lenguaje más apropiado.
- Usar la grilla de correcciones como mecanismo para autocorregirse y reflexionar sobre los
errores propios más frecuentes.
- Fortalecer el proceso de lectura enriqueciendo progresivamente la comprensión de novelas y
películas de la LIJ (literatura infanto juvenil).
- Compartir y analizar películas y novelas, reflexionando acerca de su carácter ficcional e
integrando conceptos literarios.
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- Diferenciar elementos de la ficción y la no ficción (autor, narrador; persona, personaje).

- Generar preguntas sobre los textos leídos o las películas vistas.
- Trabajar la fluidez, la seguridad, la articulación, el volumen, la coherencia, la organización al
hablar.
- Trabajar permanentemente la escucha como base indispensable para luego producir, para
comprender, para analizar.
- Leer en forma expresiva. Alcanzar mayores niveles de expresividad y fluidez en la lectura en
voz alta, jugando con las voces.
- Abstraer el tema de una conversación cotidiana, un discurso escolar (por ejemplo, en la
formación de la mañana), una narración ficcional, como primera posibilidad de separarse de la
reproducción de lo dicho para comenzar a pensar en forma menos repetitiva.
- La ficción.
- El pacto de lectura.
- Narraciones realistas y no realistas. Relatos maravillosos y fantásticos.
Y APRENDIZAJESCONTENIDOS

- Verosimilitud.
- Uso de mayúsculas y minúsculas.
- Uso de signos de puntuación: puntos y comas. Diferenciación a partir de la figura tonal. Las
reglas de la coma.
- Los temas de un texto.
- Voz del narrador y voz de los personajes: el diálogo escrito en el género narrativo. Sus pautas.
- El narrador y sus puntos de vista. Diferencia entre autor y narrador.
- Novela: Momo, de Michael Ende. Película: Más extraño que la ficción.

* Formatos de enseñanza: asignatura, taller de lectura y taller de escritura.

VALORACIONES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RIESGOS
OBSERVADOS
EJE ANUAL II – EL MUNDO DE LAS PALABRAS
Tiempo de desarrollo: principios de junio a inicios de octubre
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Identificar acciones principales de un relato, diferenciándolas de las secundarias. Elaborar
secuencias narrativas, reflexionando acerca de las clases de palabras allí implicadas.
- Interpretar imágenes, generando a partir de ellas hipótesis de lectura y pequeñas historias
ficcionales. Identificar en las imágenes diferentes elementos relacionados a distintas clases de
palabras.
- Diferenciar clases de palabras y relacionarlas con la sintaxis básica de la oración.
- Comprender la relación entre sintaxis y redacción, y entre sintaxis y significación.
- Diferenciar tipos de Sujeto oracional y reflexionar sobre el sentido de su uso.
- Comprender la gramática como un sistema de opciones.
- Compartir la lectura de cuentos y microrrelatos. Integrar temas vistos.
- Repasar las reglas de tildación y corregir errores ortográficos en textos propios o de
compañeros.
- Producir narraciones propias con diálogos, propiciando la creatividad, el juego con los
desenlaces, la reflexión sobre los conflictos.
- Autocorregir textos propios a partir de lo estudiado.
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- Las secuencias narrativas.

- Principales clases de palabras: el sustantivo, el pronombre personal, el determinante, el
adjetivo, el verbo, el verboide.
Y APRENDIZAJESCONTENIDOS

- La sintaxis en la escritura coherente. La concordancia sintáctica.

- La sintaxis y el sentido de lo que decimos.
- El Sujeto y su importancia. Tipos de Sujeto. Clasificación. Su estructura.
- El Predicado. Su clasificación. Identificación del núcleo.
- Tildación: agudas, graves, esdrújulas, hiato, tilde diacrítica, cambios ortográficos de tildación
(RAE 2010).
- Los microrrelatos.

* Formatos de enseñanza: asignatura, taller de lectura y taller de escritura.

VALORACIONES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RIESGOS
OBSERVADOS
EJE ANUAL III– EL MUNDO DE LOS HÉROES, HEROÍNAS Y ANTIHÉROES
Tiempo de desarrollo: principios de octubre a fines de noviembre
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Analizar la importancia de los personajes de una película o novela, sus roles, su evolución y su
recorrido dentro de la historia.
- Reflexionar acerca de la eterna lucha entre el bien y el mal en los textos ficcionales, centrando
la mirada en la articulación entre mundo ficcional y mundo real (relatos enmarcados).
- Problematizar los arquetipos de héroe y de villano, considerando los matices de los
personajes.
- Construir la idea de héroe moderno, su pertinencia, su presencia en películas conocidas por
los estudiantes.
Y APRENDIZAJESCONTENIDOS

- Conceptos de héroe y antihéroe. El héroe de ayer y el héroe de hoy.

- El camino del héroe. Las doce etapas de su viaje.
- Héroes, heroínas y antihéroes en el cine y la literatura.
- Película: Corazón de tinta. Novela: La historia interminable.

* Formatos de enseñanza: asignatura, taller de lectura y taller de escritura.

VALORACIONES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RIESGOS
OBSERVADOS
EJE ANUAL IV – EDICIÓN DE TEXTOS
Tiempo de desarrollo: anual (el eje IV se desarrolla en paralelo a los tres ya descriptos)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Utilizar adecuadamente la tecnología informática para usar procesadores de texto (Word),
aprendiendo a cumplir con las pautas de presentación para textos impresos establecidas en la
escuela para todos los espacios curriculares y todos los años.
- Generar un espacio colaborativo entre las Cátedras de Informática y Lengua para que los
estudiantes puedan visibilizar la interrelación de contenidos y prácticas.
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- Uso adecuado y responsable del Gabinete.

- Creación de carpetas y organización del trabajo en una pc.
- Word: explicación general.
- Apertura y guardado de documentos.
- Configuración de páginas.
Y APRENDIZAJESCONTENIDOS

- Selección de textos.
- Formato de fuentes.
- Configuración de párrafos.
- Numeración de páginas.
- Formas adecuadas de pegado de textos.
- Creación de un índice.
- Diseño de una carátula formal.

Principales aprendizajes involucrados: uso de un espacio común, Tics, uso adecuado de

herramientas informáticas, producción escrita.

* Formatos de enseñanza: taller de informática.

VALORACIONES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RIESGOS
OBSERVADOS

- Se trabajará con el concepto de evaluación continua, entendiendo a esta última como parte
del proceso de aprendizaje y no como una práctica aislada. El aprendizaje y la evaluación
incluirán trabajos áulicos, ejercicios de reescritura y autocorrección, trabajos en Word,
participación oral, observación de carpetas, ejercitaciones, evaluaciones.
- En la instancia de acreditación, se explicitará a alumnos y a familias que se tendrán en cuenta
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

varios aspectos esenciales que integran el espacio curricular Lengua y Literatura: Comprensión
Lectora - Producción Escrita - Lectura Expresiva - Contenidos Específicos. El alumno deberá
alcanzar los objetivos mínimos en todos los aspectos mencionados para aprobar la asignatura.
- Se comprende que la evaluación no se relaciona con calificar sino con orientar, realimentar,
reflexionar y mejorar. Así como en el proceso de aprendizaje cada estudiante va mejorando o
no sus desempeños, de la misma manera las notas finales de cada trimestre darán cuenta de los
logros o de las falencias. Si los contenidos mínimos acordados están aprendidos, el alumno
estará aprobado. Si no lo están, deberá seguir trabajando para lograr el aprendizaje y, por
consiguiente, la aprobación.
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CAPACIDADES
 Producción oral: producción fluida, expresiva, articulada, coherente y reflexiva.
ALCANCE DE LOS CONTENIDOS  Escucha: capacidad de hacer silencio para poder conectarse comprensivamente con lo que
sucede en el aula, con sus pares, con los adultos de la Institución.
 Lectura expresiva: lectura fluida en voz alta y con cambios de entonación relacionados al
contenido leído. Uso adecuado del volumen.
 Comprensión lectora: pensar los sentidos del texto más allá de la primera lectura literal,
formulando hipótesis y reajustándolas, estableciendo relaciones dentro del texto y con otros
textos, generando imágenes de lo leído.
 Producción escrita: producción de textos breves coherentes, ficcionales y no ficcionales, con
incorporación de pequeños diálogos. Uso adecuado de mayúsculas, minúsculas, puntos,
comas, organización en párrafos, uso de tildación.
 Abordaje teórico: estudio e interrelación de conceptos básicos.
INSTRUMENT

EVALUACIÓN

- Seguimiento continuo, registro orientativo.

OS DE

- Participación oral.
- Lecturas en voz alta.
- Grabaciones.
- Exposición guiada de un tema o lectura.
- Tareas y actividades áulicas.
- Borradores y correcciones de distintas producciones escritas.
- Trabajos prácticos.
- Carpetas.
- Evaluaciones escritas.
DE INFORMACIÓNFUENTESRECURSOS

 Cuadernillo elaborado por el Departamento de Lengua y Literatura.

 Páginas web (a consensuar).
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BIBLIOGRAFIA Y MATERIALES
 Para el alumno
- Cuadernillo de Lengua. (2020). Elaborado por el Departamento de Lengua y Literatura del
Instituto Parroquial Bernardo D´Elía.

Películas:

- FOSTER, M. (Director) y HELM, Z (Guionista). Más extraño que la ficción [Película]. (2006).
Estados Unidos: Columbia Pictures.
- FUNKE, C. (Autora) y SOFTLEY, I. (Director). Corazón de tinta [Película]. (2008). Reino Unido:
New Line Cinema.
Bibliografía Literaria de lectura obligatoria:

- ENDE, M. (2017). Momo. Buenos Aires: Santillana.

- ENDE. M. (2017). La historia interminable. Buenos Aires: Santillana.
- Selección de relatos (a definir durante la cursada).

 Para el docente
ANDRUETTO, María Teresa (2009). Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba: Comunicarte.
AZCOAGA- DERMAN- IGLESIAS (1982). Alteraciones del aprendizaje escolar. Buenos Aires:
Paidos.
BARTHES, R. (1995). El placer del texto. México: Siglo Veintiuno Editores.
BOMBINI, G. (2006): Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
CAMPBELL, J. (1990). El héroe de las mil caras. México: Fondo de Cultura Económica.
CANO, F. (2008). La ficción y el narrador. Buenos Aires: Equipo Multimedia de Apoyo a la
Enseñanza, MECyT.
CUBO DE SEVERINO, L. (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora.
Córdoba: Editorial Comunicarte.
DEL CARMEN PÉREZ, E. (2005). Yo puedo escribir un cuento. Taller de prácticas de
comprensión y producción lingüísticas. Córdoba: Editorial Comunicarte.
DEVETACH, L. (2008). La construcción del camino lector. Córdoba: Editorial Comunicarte.
DI FRANCESCO, A. (2005). Evaluación educativa. Representaciones de alumnos y docentes.
Córdoba: Educando Ediciones.
DIKER, G.; FRIGERIO, G. y BAQUERO, R. (2007). Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
estante editorial.
DUTRA, I. (2006). Integración. Un camino sinuoso a la diversidad. Córdoba: Quo Vadis.
FERRO, R. (1998): La ficción, un caso de sonambulismo teórico. Buenos Aires: Biblos.
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HERRERA DE BETT, G. (Comp.) (2000). Lengua y Literatura. Temas de enseñanza e

investigación. Córdoba: Facultad de Filosofía y Humanidades.
LAMOTHE COULOMME, M. del C. (2002). Aprendizajes prioritarios (mimeografiado). Buenos
Aires: [s.n]
LINK, D. (2003). “Libros y niños”, en Cómo se lee y otras intervenciones críticas. Buenos Aires:
Norma.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Las competencias educativas prioritarias en Colección
Cuadernos para pensar, hacer y vivir la escuela. Cuaderno 2. Córdoba: [s.n]
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA (2009). Diseño Curricular
Educación Secundaria – Documento de Trabajo 2009- 2010. Córdoba: [s.n]
MIRETTI, M. L. (1998). La Lengua Oral en la Educación Inicial. Rosario: Homo Sapiens
Ediciones.
ONG, W. (1980): Oralidad y escritura. (8ª. ed.). México: Fondo de Cultura Económica.
PETRUZZI, H. (1998). Tomo la palabra. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
RAITER, A. y JAICHENCO, V. (2002). Psicolingüística. Buenos Aires: Ed. Docencia.
RAITER, A. y ZULLO, J. (2004). Sujetos de la lengua. Buenos Aires: Gedisa.
REYZÁBAL, M. V. (1997). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: Editorial La Muralla.
ROLDÁN, G. (2009). Para atrapar a un tigre. La aventura de leer. Córdoba: Editorial
Comunicarte.
SPINER, E. (2009). Taller de lectura en el aula. Cómo crear lectores autónomos. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
STAPICH, E. (2008). Textos, tejidos y tramas en el taller de lectura y escritura. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
SUPISICHE, P. y DEFAGÓ, C. (2015). Curso de formación docente. La gramática en debate.
Propuestas para su enseñanza. (Apuntes preparados por la cátedra). Córdoba: UNC,
Facultad de Filosofía y Humanidades.
VAN DIJK, T. (2000). El discurso como interacción social. Barcelona: Gedisa.
VIRAMONTE DE ÁVALOS (2000). Lengua, ciencias, escuela y sociedad. Buenos Aires: Editorial
Colihue.

RELACIONES CON OTROS ESPACIOS CURRICULARES

- FORMATO DE CÁTEDRA COMPARTIDA CON INFORMÁTICA: se realizarán clases prácticas compartidas

quincenales en el Gabinete, desarrollando lo planteado en el Eje 4. Se articularán los contenidos,
aplicando en los trabajos de Lengua y Literatura los aprendizajes realizados en el espacio de taller.

Prof. Paula Hassanie

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OBSERVACIONES: PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA Y SITUADA AL CONTEXTO DE LA

PANDEMIA

 Objetivos que se recuperan:

‒ Ampliar competencias literarias, lingüísticas y culturales.
‒ Utilizar el lenguaje de manera cada vez más libre, personal y consciente para reconstruir y
comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficción.
‒ Desarrollar la expresividad en la lectura en voz alta.
‒ Lograr la escucha y, desde ella, el aprendizaje de las temáticas desarrolladas y la posibilidad de
intercambio real de consultas, puntos de vista, opiniones.
‒ Escribir narraciones de situaciones personales y de textos ficcionales breves, desarrollando la
creatividad y ensayando la normativa adecuada, con principal foco en el uso de mayúsculas y
minúsculas, puntos y comas, construcción de párrafos, organización general y tildación.
‒ Leer comprensivamente textos narrativos, abordando su esencia lúdica y artística.
‒ Conocer distintos textos ficcionales de un mismo autor para comenzar a observar continuidades
y concepciones literarias de un mismo universo creador.
‒ Aproximarse al concepto de ficción y sus nociones asociadas.

 Contenidos prioritarios a desarrollar en la segunda mitad del año:

(Aclaración: en la primera mitad del año se desarrolló el Eje anual 1 sin recortes, con
cambio de actividades y metodologías).

‒ Lectura expresiva en voz alta.

‒ Identificación oral de sucesos, participantes, temas, relaciones cronológicas y causales de textos
ficcionales y no ficcionales.
‒ Socialización de la comprensión lectora de narraciones ficcionales (cuentos y novelas),
audiovisuales (películas) y no ficcionales (intercambios cotidianos).
‒ Producción de textos breves no ficcionales y ficcionales, con autocorrección de mayúsculas,
minúsculas, puntos, comas, párrafos, separación silábica, uso de contracciones y coherencia.
Con inclusión de diálogos.
‒ Las secuencias narrativas.
‒ Principales clases de palabras: el sustantivo, el pronombre personal, el determinante, el adjetivo,
el verbo, el verboide.
‒ Sujeto y Predicado, identificación general.
‒ Tildación: agudas, graves, esdrújulas, hiato, tilde diacrítica, cambios ortográficos de tildación
(RAE 2010).
‒ Los microrrelatos.
‒ Analizar la importancia de los personajes de una película o novela, sus roles, su evolución y su
recorrido dentro de la historia.
‒ Reflexionar acerca de la eterna lucha entre el bien y el mal en los textos ficcionales.
‒ Problematizar los arquetipos de héroe y de villano, considerando los matices de los personajes.
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 Criterios de evaluación:
‒ Participación activa en los espacios de intercambio (Whatsapp, Padlet, etc.).
‒ Entrega de trabajos tradicionales o creativos, en tiempo real o con fecha posterior de entrega.
‒ Tareas en tiempo real, durante el desarrollo de las clases.
‒ Capacidad de autocorrección y autoevaluación.
‒ Autonomía asistida. Posibilidad de cada alumno de llevar adelante su proceso de aprendizaje, sus
lecturas y entregas, con el acompañamiento de su docente. (Criterio a ser trabajado, propiciado y
enseñado en esta escuela remota).

 Estrategias para recuperar a estudiantes intermitentes:

‒ Encuentros virtuales semanales o quincenales, en los momentos previstos en la agenda semanal,
entre el docente y los estudiantes que han evidenciado inconvenientes para involucrarse o están
presentando dificultades de vinculación a los espacios curriculares, para profundizar el
acercamiento, alentar y promover su incorporación al proceso de aprendizaje de ese espacio
curricular y consultar dudas.
‒ Posibilidad de recuperar la primera etapa a partir de la presentación de trabajos integradores a los
estudiantes que han evidenciado serios inconvenientes en los espacios curriculares y a aquellos
que han manifestado su intención de ponerse al día, en forma diferenciada. Se buscará
consensuar las estrategias propuestas de acuerdo con los contenidos y a la realidad personal de
cada uno de ellos. La valoración será específica, lo que permitirá no desconocer el esfuerzo,
pero a su vez no desmerecer el trabajo de quienes sí han seguido el proceso educativo en tiempo
y forma previstos. El hecho de que no exista una promoción automática también definirá que
adviertan que no dará lo mismo estudiar que no estudiar
‒ Comunicación a los estudiantes y a sus familias sobre las estrategias de recuperación. Se
realizará, también a las familias, una comunicación con el objetivo de reconocer esa actitud y
alentarlos a que continúen de la misma manera durante la segunda etapa.
‒ Comunicación personalizada con DOE y preceptores para reconocer o poner de manifiesto las
necesidades y/o dificultades de cada estudiante. El rol del Equipo es fundamental para estar en
conocimiento de cada circunstancia vivida por el joven y/o su familia
‒ Retroalimentación permanente con cada alumno o con el grupo para clarificar aspectos a seguir
trabajando y aspectos bien desarrollados, con el objetivo prioritario de poner en primer plano el
aprendizaje y no la entrega virtual por la entrega misma, además del reconocimiento y aliento a
continuar involucrado/a.
‒ Usar el espacio de Observaciones en Tutor Vip en el que se especificarán las recuperaciones de
saberes pendientes con su valoración y se ponderarán los esfuerzos e intenciones de los/as
estudiantes.
‒ Alentar el trabajo y la participación explicitando el reconocimiento por los trabajos entregados,
las tareas realizadas y las distintas demostraciones de seguimiento del aprendizaje.
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 Vínculos:

‒ Uso de Whatsapp para vincularse con todo el curso. Y conversaciones privadas por Whatsapp
con aquellos alumnos que requieren atención más personalizada. En caso de no obtener
respuesta, comunicación con la preceptora para la información de cada situación particular y, en
caso de consensuarlo con ella, diálogo con algún familiar, también vía Whatsapp.
‒ Información a través de Classroom y Tutorvip de la planificación de clases y materiales.
‒ Información a través de Classroom, Tutorvip y Whatsapp (con conversaciones personalizadas,
según la necesidad) de las devoluciones de los trabajos.
‒ Audios y videos para todo el curso, tanto para dar clases como para responder consultas que, se
intenta, se planteen en el grupo para que todo el curso pueda aprender a partir de ellas.

Prof. Paula Hassanie