Maestría en Innovaciones Educativas con Énfasis

en Entornos Virtuales del Aprendizaje

Diseño Tecno instruccional y Teoría y Práctica de la
Tecnología Educativa
Trabajo Final

PROYECTO INTEGRADOR PROYECTO INTEGRADOR SOBRE

REPOSITORIO INSTITUCIONAL DE CONTENIDOS DIGITALES DE ACCESO
ABIERTO SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON E-
INSTRUMENTOS

Profesora: Rosina Lucente

Profesora: Ivonne Harvey
Integrantes:
Jorge Lugo P
Rene Rodríguez
Eladio Martínez
Introducción
En el siguiente trabajo presentamos una propuesta pretende exponer los aspectos
más importantes relacionados con la implementación de repositorios
institucionales de contenidos digitales de acceso abierto sobre evaluación de los
aprendizajes. En los últimos años los repositorios digitales han adquirido
importancia en la sociedad porque representan una fuente de información digital
especializada, organizada y accesible para los lectores de diversas áreas; son
sistemas informáticos dedicados a gestionar los trabajos científicos y académicos
de diversas instituciones de forma libre y gratuita; fungen en cierta medida
como un contrapeso a las bases de datos especializadas privadas cuyo
acceso es restringido no solo por el costo de sus anualidades sino también
por la infraestructura y los servicios de las bibliotecas universitarias (físicas y
virtuales).

Los repositorios digitales han tenido un crecimiento exponencial. Pero no solo ha

sido en número sino también en la diversidad de temas, colecciones y tipos que
cada institución va definiendo de acuerdo con sus necesidades de información y la
producción científica que va generando su comunidad académica.

Por otro lado presentamos el modelo teórico que propone la e-evaluación de los
aprendizajes y la importancia de dirigir de manera ordenada los aspectos y
criterios que dispone la evaluación de carácter formal, con la finalidad de crear
instrumentos que aporten dignificables aportes a la evaluación de los
aprendizajes.

En el ámbito cultural, el surgimiento de repositorios ha sido muy reciente, razón

por la cual aún presentan disparidades y deficiencias técnicas-metodológicas
que limitan dar el salto de sistemas de almacenamiento de archivos a sistemas de
gestión de la información. En ese sentido, este artículo pretende fundamentar la
importancia de los repositorios digitales especializados en el ámbito cultural en
un contexto de formación y profesionalización de la gestión cultural, esbozando un
modelo que, por un lado, cumpla con los requerimientos y necesidades técnico-
metodológicas de un sistema de gestión de la información abierto y colaborativo, y
por el otro, proponga una forma de organización del conocimiento en y sobre la
gestión cultural que atienda las necesidades de información en el proceso de
formación y profesionalización de los gestores culturales en Latinoamérica, pero
también como base de datos especializada que apoye a la investigación científica
en la disciplina

Y posterior a lo antes mencionados se presenta la estrategia de marketing

utilizada en este proyecto que nos ayudara a que nuestra propuesta tenga un
impacto muy positivo en la creación de un repositorio institucional de contenido
digital.

ENFOQUE TEÓRICO QUE SUSTENTA LA CREACIÓN DE UN REPOSITORIO

DE CONTENIDO INSTITUCIONAL DE ACCESO ABIERTO
Clifford A. Lynch, (2003), los repositorios institucionales son:

Los Repositorios Institucionales (RI) son archivos electrónicos donde se depositan

y almacenan, en formato digital, los trabajos derivados de la producción científica
o académica de una institución. Un RI reúne, preserva, divulga y da acceso de
forma libre y gratuita, a la producción intelectual y académica de universidades,
centros de investigación y otras instituciones, siguiendo las premisas del
movimiento Open Access (OA).

Ya conociendo lo que son los repositorios institucionales podemos decir que un

repositorio institucional digital es una estructura web que permite organizar,
almacenar, preservar y difundir de manera abierta la producción intelectual.

Estos repositorios pueden albergar diferentes tipos de materiales u “objetos”, de

acuerdo a sus políticas, que van desde tesis y trabajos presentados en congresos,
hasta documentos institucionales como normativas, ordenanzas, convenios, entre
otros. Los mismos pueden ser publicados por alumnos, graduados, docentes, no
docentes, investigadores.

Pero debemos tener en cuenta que es un repositorio institucional de acceso

abierto), es la integración de varias Plataformas Tecnológicas que permitirán el
acceso abierto de documentos digitales de una institución Universitaria. Tiene
como objetivo centralizar, organizar, gestionar, preservar, estandarizar la
producción científica, académica o de cualquier otra naturaleza cultural en formato
digital, generada por los miembros de la institución que se encuentren dentro o
fuera de nuestro territorio. «Los datos y contenidos abiertos pueden ser utilizados
libremente, modificados y compartidos por cualquiera, para cualquier propósito»
Su distribución se hará bajo una licencia abierta que determine las condiciones de
acceso, de uso y los permisos para su reutilización.

Un repositorio se crea con el fin de producir un espacio donde se tenga acceso,

con la ayuda de las tecnologías, en este caso la web, para almacenar diferentes
tipos de documentos. Son bases de datos que pueden ser académicas,
culturales, temáticas, institucionales, entre otras. Los repositorios se crearon por
medio de la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest en 2003, hace doce
años (OA, siglas en inglés que significan Opening Access), con el fin de que la
comunidad tuviera un acceso inmediato sin necesidad de registrarse o pagar
alguna suscripción a materiales digitales, educativos, científicos, académicos o de
cualquier otro tipo, con diferentes ventajas como leer, descargar, copiar, distribuir,
imprimir, buscar o enlazar los textos completos.

Objetivos

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Facilitar el acceso de la comunidad científica internacional a los resultados de la

investigación realizada por sus miembros y aumentar la visibilidad de la
producción científica de la institución. Asimismo, contribuir a la preservación de los
documentos digitales allí depositados.

Características

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Los repositorios de información tienen características fundamentales:

 Carácter científico, acumulativo y perpetuo (preservación a largo plazo).

 Tiene carácter científico dependiendo de las metas establecidas. Un
repositorio puede contener los trabajos generados por una institución,
investigadores o personal calificado. Además, cualquier material digital que
se desee conservar. El control y manejo de estos volúmenes de información
requieren de políticas y mecanismos apropiados.

Es acumulativo pues el documento no puede ser eliminado salvo en casos

raros que involucren plagio, infracción de los derechos de propiedad
literaria. Esto necesariamente no significa que toda información será
universalmente accesible perennemente a perpetuidad, por lo que se deben
desarrollar políticas que permitan este acceso. La naturaleza acumulativa
de estos almacenes también implica que posean una adecuada
infraestructura que permita acumular bastante contenido.

Es perpetuo, pues los repositorios institucionales deben conservar y hacer

el objeto digital accesible en una base de datos a largo plazo. Se unen
preservación digital y acceso a largo plazo.

 Carácter abierto e ínter operable con otros sistemas.

No existe barrera al producto intelectual. Para proporcionar el acceso a una

comunidad de investigadores más amplia, los usuarios deben poder encontrar y
recuperar la información contenida en el repositorio. Por ello, los sistemas de los
repositorios deben apoyar la interoperabilidad de estos que proporcione el acceso
a los múltiples motores de búsqueda y otras herramientas de este tipo.

 Libre accesibilidad

A través del repositorio, un proveedor de datos ofrece la comunicación de

resultados, difusión y el acceso a los documentos, lo cual genera un mayor
impacto y visibilidad de los mismos, permite su uso compartido y reutilización, y
garantiza su preservación.

Los repositorios de información se encuentran dentro del Movimiento de Acceso

Abierto a la información, se han convertido en el medio por excelencia para lograr
el registro, acceso, visibilidad y preservación a largo plazo de la producción
científica generada por los investigadores.

IMPORTANCIA DE LOS REPOSITORIOS INSTITUCIONALES COMO MODELO DE DIFUSIÓN Y

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y COMO INNOVACIÓN EDUCATIVA

Las importancias de los repositorios institucionales buscan asegurar que las

personas sobre todo las más pobres y vulnerables de la sociedad puedan tener
acceso no solo a obtener información de forma gratuita, sino que también tenga
voz y pueda expresarse y expresar sus conocimientos y experiencias. Además,
poder hacer valer su derecho expresándose y tomar decisiones.
“Los RI son importante ya que son la difusión más amplia posible de toda la
panoplia completa de la producción intelectual digital generada en una institución,
puede incrementar la visibilidad y el prestigio de la institución y demostrar su valor
para las fuentes de financiación y subvenciones así como aumentar la visibilidad
de sus investigadores, ampliando la difusión y el uso de sus trabajos; puede
estimular la innovación, facilitar un análisis cualitativo del trabajo de sus miembros,
apoyar las tareas de enseñanza/aprendizaje, servir de sistema de registro de
ideas, ofrecer un catálogo del capital intelectual de la institución.”

La importancia de los repositorios institucionales su características tan peculiares

en el ámbito educativo o académico y científico representa una fuente de
información digital especializada, organizada y accesible para distintas áreas;
siempre y cuando teniendo en cuenta que son sistemas dedicados a un
movimiento de accesos abiertos.

La preservación del patrimonio cultural digital, incluyendo la información digital, es

un área de prioridad para la UNESCO. La preservación digital consiste en los
procesos dirigidos a garantizar la accesibilidad continua de los materiales digitales.
El acceso de los ciudadanos a la información preservada, se facilita mediante el
uso apropiado de una combinación de herramientas de software y hardware.

El acceso a una educación de alta calidad es clave para la construcción de la paz,

del desarrollo socioeconómico sostenible y del diálogo intercultural. Los Recursos
Educativos Abiertos (REA) ofrecen una oportunidad estratégica de mejorar el
acceso a una educación de calidad en todos los niveles, e incrementar el diálogo y
el uso compartido del conocimiento y la construcción de capacidades. En el
ecosistema de educación e investigación, los REA y el Acceso Abierto son dos
importantes conjuntos de acciones que trabajan en forma integrada para promover
la calidad del aprendizaje y generar nuevo conocimiento.

RELEVANCIA DE LAS DECLARACIONES INTERNACIONALES SOBRE EL

ACCESO ABIERTO A LA INFORMACIÓN Y EL USO DE CREATIVE
COMMONS.

El Acceso Abierto (Open Access) es un movimiento internacional que promueve el

acceso libre y gratuito a la literatura científica, fomentando su libre disponibilidad
en Internet y permitiendo a cualquier usuario su lectura, descarga, copia,
impresión, distribución o cualquier otro uso legal de la misma, sin ninguna barrera
financiera, técnica o de cualquier tipo. La única restricción sobre la distribución y
reproducción es dar al autor el control sobre la integridad de su trabajo y el
derecho a ser adecuadamente reconocido y citado.

Acceso abierto:

El acceso abierto (en inglés, Open Access, OA) es el acceso gratuito a la

información y al uso sin restricciones de los recursos digitales por parte de todas
las personas. Cualquier tipo de contenido digital puede estar publicado en acceso
abierto: desde textos y bases de datos hasta software y soportes de audio, vídeo y
multimedia. A pesar de que la mayoría del contenido digital disponible está
constituido exclusivamente por texto, un número cada vez mayor de recursos
combina textos con imágenes, bases de datos y archivos ejecutables.

Creative Commons:

Creative Commons es una organización no gubernamental [ONG] sin fines de

lucro que busca reestablecer un equilibrio entre los derechos de los autores, las
industrias culturales y el acceso del público a las obras intelectuales, la cultura y el
conocimiento. Para ello, ofrece a los 'autores / creadores' una forma sencilla para
expresar sus derechos de autor. Diseñó un sistema de licencias de 'liberación /
reserva' selectiva de derechos de autor que los creadores pueden utilizar
gratuitamente para publicar, compartir y gestionar sus obras intelectuales en la era
digital.

Acceso abierto (Open Access, OA) es un movimiento que promueve el acceso

libre y gratuito a la literatura científica, fomentando su libre disponibilidad en
Internet y permitiendo a cualquier usuario su lectura, descarga, copia, impresión,
distribución o cualquier otro uso legal de la misma, sin ninguna barrera financiera,
técnica o de cualquier tipo. La única restricción sobre la distribución y reproducción
es dar al autor el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser
adecuadamente reconocido y citado. Tomado de "Guide to the Open Access
Movement, 2004", definición de Peter Suber.

Orígenes
os orígenes del movimiento Acceso abierto hay que buscarlos en el compromiso
social y científico a nivel internacional, avalado y ratificado en las siguientes
declaraciones:
Budapest Open Access Iniciative (2002) (traducción al español)
    Aboga por el libre acceso a la literatura científica a través de Internet,
respetando las leyes de copyright
Una vieja tradición y una nueva tecnología convergen para hacer posible un bien
público sin precedente. La vieja tradición es el deseo de los científicos y
académicos por publicar los frutos de su investigación en revistas académicas sin
tener que pagar por ello, tan solo por el gusto de indagar y por el conocimiento. La
nueva tecnología es Internet. El bien público que hacen posible es la distribución
electrónica en la red de redes de literatura periódica revisada por pares
completamente gratuita y sin restricciones de acceso por todos los científicos,
académicos, maestros, estudiantes y otras mentes curiosas.
Declaración de Bethesda (2003 )
    Menciona el archivo de los trabajos en repositorios de acceso abierto
 El/los autor/es y el/los propietario/s de los derechos de propiedad intelectual
otorgada los usuarios un derecho libre, irrevocable, universal y perpetuo de
acceso y licencia para copiar, utilizar, distribuir, transmitir y presentar el
trabajo públicamente y hacer y distribuir obras derivadas, en cualquier
 soporte digital para cualquier finalidad responsable, sujeto a la apropiada
atribución de la autoría[2], así como el derecho de hacer una pequeña
cantidad de copias impresas para su uso personal.
 Una versión completa de la obra y todos los materiales suplementarios,
incluyendo una copia de los permisos citados anteriormente, en un formato
electrónico estándar apropiado se depositará de forma inmediata a la
publicación inicial en al menos un repositorio en línea apoyado por una
institución académica, una sociedad de intelectuales, una agencia
gubernamental, o cualquier otra organización debidamente establecida que
persiga facilitar el acceso abierto, la distribución sin restricciones, la
interoperabilidad y el archivado a largo plazo (para las ciencias biomédicas,
este repositorio es PubMed Central).
Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities
(2003)
    Ratifica las dos declaraciones anteriores, apoya abiertamente el movimiento OA
y compromete a las instituciones a favorecer e impulsar esta vía
Internet ha cambiado fundamentalmente las realidades prácticas y económicas de
la distribución del conocimiento científico y el patrimonio cultural. Por primera vez,
Internet ofrece ahora la oportunidad de constituir una representación global e
interactiva del conocimiento humano, incluido el patrimonio cultural y la garantía
de acceso mundial.
Nosotros, los abajo firmantes, nos sentimos obligados a abordar los desafíos de
Internet como un medio funcional emergente para la distribución del conocimiento.
Obviamente, estos desarrollos podrán modificar significativamente la naturaleza
de las publicaciones científicas, así como el sistema existente de garantía de
calidad.
 Creemos que el acceso abierto será en el futuro una componente esencial en la
publicación científica y que las obras que informen de los resultados de la
investigación científica actual deberían ser tan abiertamente accesibles y
libremente utilizables como sea posible. Las bibliotecas y los editores deberían
hacer todos los esfuerzos posibles para acelerar esta transición de forma que no
conlleve una disrupción del orden establecido para la difusión de información
científica.
Las Bibliotecas proponemos:
Desarrollar y apoyar mecanismos para que tenga lugar una transición hacia la
publicación de acceso abierto y facilitar a la comunidad ejemplos de dichos
mecanismos.
En nuestras actividades educativas y de sensibilización, dar una alta prioridad a
enseñar a nuestros usuarios los beneficios de la publicación de acceso abierto y
de las revistas de acceso abierto.
Hacer una lista y dar relevancia a las revistas de acceso libre en nuestros
catálogos y otras bases de datos relevantes.
Establecer el acceso abierto como un procedimiento valioso requiere idealmente el
compromiso activo de todos y cada uno de los productores de conocimiento
científico y poseedores del patrimonio cultural. Las contribuciones de acceso
abierto incluyen resultados de investigación científica original, datos brutos y
metadatos, materiales de origen, representaciones digitales de materiales
pictóricos y gráficos y material multimedia académico.
ENFOQUE TEÓRICO QUE SUSTENTA LA E-EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso necesario y fundamental en el acto de enseñanza y

aprendizaje ya que por medio de ella se revisa y reflexiona sobre las estrategias
implementadas, la metodología, el currículo e incluso las políticas institucionales.
Los adelantos en los procesos de enseñanza y aprendizaje abogan por la
evaluación como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y aunque esto
intente hacerse de esta manera, hay que reconocer que en la Institución
Educativa.

La evaluación ha sido un tema muy discutido por los pedagogos, andragogos y

psicoanalistas.

La evaluación es un proceso integrador, continuo en el aprendizaje, esta emplea

diversos medios y estrategias que aplican al campo cognitivo, afectivo y
psicomotor.

Para definir el concepto evaluación, debemos partir de que la misma es un

proceso dinámico de verificación y valoración del acto docente, mediante diversos
medios como: Pruebas, entrevistas, cuestionarios, análisis, solución de problemas,
experimentos, investigaciones, entre otros.

La evaluación, es un proceso bidireccional encaminado a valorar el efecto de la

docencia en el trabajo del discente y debe estar orientada en función del objeto,
los contenidos y la metodología.

Para evaluar debemos tener en cuenta una yuxtaposición entre la escuela

tradicional y la escuela nueva. En la escuela tradicional predominaba un método
autoritario, memorístico, repetitivo y de control normativo. El docente utilizaba un
método de aprendizaje conductista, lo que hoy día ha cambiado notablemente.
Por otra parte, en la escuela nueva se asumen estrategias democráticas y
dinámicas fundamentadas en la creatividad. Se fundamentan los contenidos en el
constructivismo, la neurociencia, la innovación, etc. El docente es guía o
facilitador. El estudiantado aprende en base a diferentes metodologías,
estrategias y técnicas utilizando una gama de recursos audiovisuales y
tecnológicos. Algunos de los medios estratégicos de los que se vale la enseñanza
son: las investigaciones, experimentos, solución de problemas y el trabajo
colaborativo, entre otros. Todas ellas muy valiosas ya que preparan al estudiante
en las competencias que exige la sociedad actual.
Entre las funciones de la evaluación, debemos estar atentos a:

 Conocer los resultados del método utilizado.

 Debemos realimentar el aprendizaje.  Por ejemplo: realizando discusiones,
debates o resolución de pruebas para fortalecer el aprendizaje.
 Mantener consciente al discente de los logros y desaciertos en el proceso
de enseñanza - aprendizaje.
 Asignación de calificaciones o notas justas de acuerdo a los logros del
estudiantado.
 Juzgar la viabilidad de los programas, lo que sugiere la repetición de
contenidos cuando no han sido asimilados por los educandos.
 Planear continuamente experiencias de aprendizaje motivadoras, creativas
e innovadoras.

Entre las características de la evaluación:

 Como docentes debemos establecer diferencias entre el significado de

medición y evaluación y llevarla a la práctica.
 Los valores enriquecen la actividad evaluativa.
 La evaluación es de carácter total o holística.
 La evaluación posee un carácter constructivista, ya que debe estar
encaminada a la  construcción de nuevos aprendizajes a partir de
experiencias previas.

Tipos de evaluación:

 Diagnóstica: identifica los aprendizajes y experiencias previas del discente

y nos permite detectar vacíos cognitivos, fallas.  La utilizamos en clase
mediante lluvia de ideas o preguntas exploratorias.
 Formativa: también se le llama de proceso o concurrente, y es de carácter
formativo u orientadora.
 Sumativa: se le conoce también como final o integradora.  Se orienta a la
verificación del grado de alcance de los objetivos y se utilizan códigos
valorativos o notas para la misma.

Consideraciones a implementar en el acto docente:

 Realizar análisis de las pruebas realizadas.

 La evaluación como proceso implica que el docente esté atento a la
metodología empleada a la hora de impartir contenidos y su impacto en los
educandos.  Se debe tomar en cuenta el nivel de participación del
estudiantado y realizar pruebas formativas.
 Al evaluar, se les debe señalar a los estudiantes la temática de evaluación,
a saber: los criterios, instrumentos, técnicas y estándares que se
emplearán.
  El docente siempre debe prepara material correctivo de las pruebas que
realiza.
 Entregar la información de los resultados de la evaluación al estudiante.
 Se debe dar información positiva y estimuladora en el momento de entregar
resultados al estudiante.  Nunca debemos decirle a un niño que no pasará
al próximo nivel, ni avergonzarle.  En caso de no lograrse los objetivos de
aprendizaje, el docente debe remitirse al mismo contenido utilizando otra
estrategia.

IMPORTANCIA DE LA ALINEACIÓN COHERENTE DE LOS ELEMENTOS DE

DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS
La “Alineación constructiva” (Biggs y Tang, 2007) implica el diseño de aprendizaje
y evaluación en torno al aprendizaje destinado a unos resultados (objetivos). Si las
actividades de aprendizaje previstas se alinean de forma explícita con los
resultados de aprendizaje, los estudiantes pueden construir el suyo propio.
Al diseñar la evaluación, y cuando se comunique el sistema a los estudiantes,
usando una rúbrica u otra ayuda visual esto puede ayudar a aclarar las relaciones
entre:
Los resultados de aprendizaje las actividades de aprendizaje y oportunidades para
la retroalimentación formativa, y las tareas de evaluación graduables.
Por ejemplo, si el proceso formativo está basado en la corriente empirista de
aprendizaje, se buscará que los alumnos alcancen objetivos de aprendizaje
medibles y por consiguiente la evaluación requerirá responder a estas
necesidades particulares; utilizando tal vez actividades de evaluación en las que
se pueda medir cantidad de aprendizajes adquirido y/o utilizando instrumentos de
evaluación objetiva y automatizada.

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios

estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los
resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si
los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los
adecuados. Además, aunque al pensar en evaluación educativa normalmente
pensamos en exámenes, la normativa vigente extiende el proceso de evaluación a
los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, es decir: también incluye
a los docentes, a los centros, a la idoneidad de los currículos e, incluso, la
actividad de las administraciones educativas.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y

garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y
conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo,
logrando los títulos homologados correspondientes.
Decimos que la evolución es un proceso porque no se limita a un acto puntual,
como puede ser un examen, sino que los docentes se encargan de recoger
información sobre la evolución de un alumno en distintos momentos y a través de
diversas tareas. Es la manera de obtener una visión más clara y completa del
proceso de aprendizaje de cada estudiante y así tomar las decisiones más
acertadas para impulsar su desempeño.

ELEMENTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE EN LA PLANIFICACIÓN Y

ORGANIZACIÓN DE UN REPOSITORIO INSTITUCIONAL DE ACCESO
ABIERTO

Un repositorio, almacén o colección digital es algo más que un archivo donde

almacenar ficheros, no es una simple base de datos. Responde al compromiso de
hacer visible la producción científica e intelectual de una institución o dar a
conocer los conocimientos y resultados obtenidos en el proceso de investigación
de algunos autores sobre un tema en específico. Implica la puesta en marcha de
herramientas que lo permitan, de requerimientos y el establecimiento de políticas
para su uso y depósito y la implicación de los distintos niveles para su desarrollo.

En nuestros días, la creación de estas colecciones digitales goza de una gran

aceptación a gran escala, de ahí que varios autores ofrecen estrategias para la
construcción e implementación de un Repositorio de información, ofrecen un
algoritmo básico o estrategia de implementación para la construcción de un
repositorio de información, en la que se deben seguir los siguientes pasos:

Para lograrlo, deben considerarse los siguientes elementos:

1. Evaluación de necesidades: partiendo del caso definido, la

necesidad ya ha sido planteada, no obstante, siempre es importante
tener documentada esta identificación para posibles sustentaciones
futuras.

2. Servicios y contenidos a ofrecer: publicaciones digitales validadas

académicamente referentes al área temática de evaluación de los
aprendizajes con e-instrumentos. Estas publicaciones podrían
corresponder con: tesis académicas, investigaciones y artículos
científicos válidos para publicación, ponencias, proyectos de
innovación docente.

3. Conformación de los equipos de trabajo: para lograrlo es

necesario formar equipos de trabajo, entre los cuales deberemos
incluir al menos los siguientes:
 Gestores de contenido por área
 Validadores
 Equipo técnico / tecnológico
 Gestores de metadatos
 Planificadores
  Editores
 Marketing y comunicaciones

1. Plan de servicio: reuniendo a los equipos de trabajo, se discutirá qué plan o

planes de servicio quiere ofrecer el R.I.; las actividades que se tendrán que
ejecutar y los costos posibles asociados.

2. Solución tecnológica: dada la identificación de los servicios a ofrecer y la

mínima inversión que la institución podrá hacer en su R.I. se seleccionan las
alternativas de Software de acceso libre y abierto que permita lograr el objetivo
de manera efectiva. Algunos de los Software que podrían estudiarse son:

 DSpace
 EPrints
 CDSware
 Fedora
 Greenstone

3. Normativas y políticas: los equipos deberán las normativas y políticas a

seguir para que se tomen en cuenta en la implementación del R.I.; algunas de
las políticas que se deberán crear serán las siguientes:

 Contenido y colecciones
 Servicios
 Metadatos
 Datos
 Depósitos
 Edición, retención, sustitución y eliminación de registros
 Estadísticas
 Preservación digital
 Privacidad

4. Formación y capacitación de los involucrados: una vez se tenga la

normativa definida y además se tenga claridad en los servicios que ofrecerá el
R.I. se deberá formar a la comunidad institucional en cuanto a la generación
de contenido digital apto para su publicación.

5. Gestión de contenidos: involucra la ejecución del proceso de organización,

lectura, revisión y validación de los contenidos a ser publicados. Esto podría
ser distribuido entre distintos equipos de trabajo los cuales se encargarían,
según sus áreas temáticas, de validar todo el material que se publicará.

6. Prueba piloto: se sugiere realizar una prueba piloto que permita chequear si
los procesos están funcionando de manera correcta de forma oportuna. Esto
 permitirá a los equipos involucrados hacer retroalimentación y ajuste si es
necesario.

7. Marketing: se propone realizar el marketing haciendo hincapié en lo siguiente:

 Usuarios potenciales del R.I.: dirigiéndonos a los principales

beneficiados en la comunidad institucional; por ejemplo: profesores,
personal administrativos, estudiantes, personal directivo, público
externo. Más adelante en este trabajo se especifican las estrategias a
ejecutar.
 Utilizar el método descendente: convenciendo a los Vicerrectores,
Decanos y Administradores de la importancia del R.I. para la Institución
y su preservación digital. Además de cómo ellos pueden motivar a los
miembros de si institución a participar.
INSTRUMENTOS DE E-EVALUACIÓN
Asignatura: Evaluacion de los Aprendizajes

DESCRIPCIÓN GENERAL: Esta asignatura de carácter teórico-práctico tiene

como objetivo analizar la importancia de la evaluación de los aprendizajes en
ambientes tecnológicos. Esto exige que los estudiantes reconozcan que la e-
evaluación exige nuevas alternativas de evaluación que involucren una
comprensión profunda y el uso activo de conocimientos en contextos reales y
complejos que permiten el logro de objetivos metacognitivos. Para ello, es
importante comprender la importancia que tiene la eevaluación para el docente por
lo que es fundamental definir lo que se pretende aprendan los alumnos
(competencias, para los sistemas de formación formal); cuáles son las
modalidades o metodologías más adecuadas para que éste adquiera dichas
competencias; con qué criterios-referentes vamos a contrastar los resultados de
aprendizaje; y con qué procedimientos e instrumentos vamos a evaluar la
consecución o no por parte del alumno de las competencias.
 ISNTRUMENTOS DE EVALUACION: RUBRICA
CUADRO COMPARATIVO

Verificar el logro de la actividad sobre el módulo 1: Concepción, relevancia y tipos de

Objetivo del Instrumento
evaluación aplicada a la enseñanza básica, por medio del cuadro comparativo
Cuadro comparativo
En base a la lectura relacionada a los tipos de evaluación, deberás realizar un cuadro
comparativo en donde se destaquen cada uno de los elementos discutidos en clase. Es muy
Descripción de la Técnica:
importante que el cuadro comparativo contemple criterios, aspectos, características, ventajas,
desventajas y beneficios además haga un análisis comparativo sobre los tres tipos de
evaluación: diagnostica, formativa y sumativa.
Estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria
Dirigido a:

Técnica o Instrumento a Técnica: Cuadro comparativo

Utilizar Instrumento Rubrica
Rubrica diseñada con los criterios e indicadores para el alcance de las competencias.
Compuesta de la siguiente manera:
 Establece los elementos y las características a comparar
 Identifica las semejanzas y diferencias
Descripción del Instrumento
 Representación esquemática de la información
 Ortografía, gramática y presentación

Justificación de su selección La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y los indicadores
de competencia mediante el uso de escalas para determinar la calidad de la ejecución de los
estudiantes. Permite obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso
de aprendizaje, así como del estudiante.
 Es la mejor opción para valorar el seguimiento de la técnica seleccionada.
Eladio Martínez, Rene Rodríguez y Jorge Lugo
Autor responsable

Fecha de elaboración 02-05-2021

INTRUMENTO No. 1
Rubrica para evaluar Cuadro comparativo
Competencia: diferenciar los tipos de evaluación y los usos correspondientes en cada momento de aprendizaje.

Actividad: En base a la lectura relacionada a los tipos de evaluación, deberás realizar un cuadro comparativo en donde se
destaquen cada uno de los elementos discutidos en clase. Es muy importante que el cuadro comparativo contemple
criterios, aspectos, características, ventajas, desventajas y beneficios además haga un análisis comparativo sobre los tres
tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa.
Herramienta de e-evaluación : RubiStar

Reglas para la puntuación

La puntuación mínima posible para esta rúbrica es de 4 punto(s) y se convertirá en la nota mínima posible en este módulo (que es cero a
menos que la escala se utilice). La puntuación máxima es de 16 punto(s) y se convertirá en la nota máxima posible
Puntuaciones intermedias se convertirán y redondearán a la calificación más cercana disponible.
Si se utiliza una escala en lugar de una calificación, la puntuación se convertirá en los elementos de la escala como si fueran números
enteros consecutivos.
Aspecto 4 Excelente 2 Muy bien 1 Suficiente 1 Deficiente
0puntos 0puntos 0puntos 0puntos
Establece los elementos No enuncia los Faltan algunos Incluye la mayoría de Identifica todos los
y las características a elementos ni las elementos esenciales los elementos que elementos de
comparar características a para la comparación. deben ser comparación. Las
comparar Sin embargo, las comparados. Las características
1puntos características son características son elegidas son
mínimas. suficientes para ralizar suficientes y
2puntos una buena pertinentes.
comparación. 4puntos
3puntos

Identifica las No identifica las Identifica varias de las Identifica la mayor Identifica de manera
semejanzas y semejanzas y semejanzas y parte de las clara y precisa las
diferencias diferencias de los diferencias entre los semejanzas y semejanzas y
elementos elementos diferencias entre los diferencias entre los
comparados. comparados. elementos elementos
1puntos 2puntos comparados. comparados.
3puntos 4puntos
 Representación El organizador gráfico no El organizador El organizador El organizador gráfico
esquemática de la representa gráfico elaborado gráfico que construye presenta los
información esquemáticamente los representa los representa los elementos centrales y
elementos a los que hace elementos solicitados elementos con cierta sus relaciones en
alusión el tema. aunque no es del claridad y precisión. forma clara y precisa.
1puntos todo claro y preciso. 3puntos 4puntos
2puntos

Ortografía, gramática y Errores ortográficos y Varios errores ortográficos y Existen errores ortográficos y
presentación. gramaticales múltiples (más de gramaticales (más de 3 pero gramaticales mínimos (menos
5). menos de 5) de 3).
1puntos 2puntos

ISNTRUMENTOS DE EVALUACION: RUBRICA

Presentación Oral

Verificar el logro de la actividad sobre el módulo 1: Concepción, relevancia y tipos de

Objetivo del Instrumento
evaluación aplicada a la enseñanza básica, por medio del cuadro comparativo
Exposición Oral
La presentación oral es la exposición clara y estructurada de ideas acerca de un tema
Descripción de la Técnica:
determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público específico, a partir de un
esquema previo o guion. Es una práctica de gran importancia en diversos ámbitos..
 Estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria
Dirigido a:

Técnica o Instrumento a Técnica: Exposición Oral

Utilizar Instrumento Rubrica
Rubrica diseñada con los criterios e indicadores para el alcance de las competencias.
Compuesta de la siguiente manera:
 Pronunciación
 Volumen
 Postura
Descripción del Instrumento
 Contenido
 Documentación
 Secuenciación

La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y los indicadores
de competencia mediante el uso de escalas para determinar la calidad de la ejecución de los
estudiantes. Permite obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso
Justificación de su selección
de aprendizaje, así como del estudiante.

Es la mejor opción para valorar el seguimiento de la técnica seleccionada.

Eladio Martínez, Rene Rodríguez y Jorge Lugo
Autor responsable

Fecha de elaboración 02-05-2021

INTRUMENTO No. 2
Rubrica para evaluar Exposición Oral
Competencia: verificar el dominio conceptual sobre los tipos de evaluación y los usos correspondientes en cada momento de
aprendizaje.

Actividad: En base a la lectura relacionada a los tipos de evaluación, deberás realizar una presentación oral en donde
expongas y destaques cada uno de los elementos discutidos en clase. Es muy importante que la exposición oral
contemple criterios, aspectos, características, ventajas, desventajas y beneficios además haga un análisis crítico sobre
los tres tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa.
Herramienta de e-evaluación: RubiStar

Reglas para la puntuación

La puntuación mínima posible para esta rúbrica es de 4 punto(s) y se convertirá en la nota mínima posible en este módulo
(que es cero a menos que la escala se utilice). La puntuación máxima es de 24 punto(s) y se convertirá en la nota
máxima posible.
Puntuaciones intermedias se convertirán y redondearán a la calificación más cercana disponible.
Si se utiliza una escala en lugar de una calificación, la puntuación se convertirá en los elementos de la escala como si
fueran números enteros consecutivos.
REQUISITOS PARA APLICAR E-EVALUACIÓN
Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en
diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien
podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación.
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La
incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por
las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la
planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad
reflexiva posterior. La evaluación sumativa y formativa está presente en toda planificación
escolar, en toda programación, en la misma aula.
En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro
educativo. La inspección educativa, órganos de evaluación educativa autonómicos y del
estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos.
Actualmente en la evaluación se ha de dar un paso más. La evaluación no puede ser un
tema periférico como le llama Litwin (1998), sino que ha de ser una parte del contenido
curricular de aprendizaje. Es necesario, que el alumno aprenda a evaluar desde una
perspectiva objetiva y válida, es preciso que conozca técnicas que puedan ser
transferidas o adaptadas en distintas situaciones de aprendizaje -directo o indirecto-, es
necesario que las aprenda incluso a través de su propia vivencia y a través de ello sea
consecuente en su aprendizaje.
Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio
estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus
ritmos e intereses…, sus necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto
de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se
propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades
individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.
Como segundo requisito es muy significativo entender la evaluación como proceso
continuo a lo largo de la actividad formativa; y la relevancia que adquiere entonces el
feedback o retroalimentación y proalimentación constante; no solo para que el alumno
conozca qué tanto le faltó por aprender sino más bien para que tenga la capacidad de
poder aprenderlo e incorporarlo en su proceso de construcción de conocimiento.

CRITERIOS DE CALIDAD

Los instrumentos de evaluación son “ recurso de apoyo en la labor educativa que

permite dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o
técnica de evaluación".
Estos pueden ser listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración,
entre otros, que son utilizadas en el proceso evaluativo de las técnicas y
estrategias de una asignatura o curso. Los mismos deben de tener los siguientes
requerimientos:

 Eficacia:  se entiende por eficacia, en la medida en que un programa logra

sus objetivos y alcanza sus metas; mientras que la eficiencia se asocia
necesariamente a las condiciones y los recursos disponibles con que se
busca ser eficaz. De este modo, se es eficiente en la medida que se
aprovechan los recursos disponibles (tiempo, talento, etc
 Eficiencia: Así, la eficiencia es la resultante de una relación entre los
objetivos alcanzados y las condiciones en que se trabaja.

Por tanto, debido a su importancia dentro del proceso educativo, los instrumentos
de evaluación deben cumplir con las siguientes características:

 Validez: se refiere al grado en que el instrumento de evaluación mide lo

que en realidad se desea medir.
 Rigurosidad: Alude a las condiciones técnicas que debe cumplir todo
instrumento de evaluación para que la información que se recoja sea válida
y sirva para evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan
de estudios
 Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o técnica
repetidamente se obtienen los mismos.
 Factibilidad: Versa sobre los factores económicos, de conveniencia, que
determinan la posibilidad de realización y el grado en que los instrumentos
de medición son.
 Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de
instrumento y el contenido, es decir, la diferenciación.

Estos instrumentos de evaluación responden a la propuesta educativa definida

en el diseño curricular del curso o asignatura y deben guardar relación directa
con las instrucciones que se dan al estudiantado con anterioridad para aplicar
de la técnica o estrategia de aprendizaje.

Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluación están:

 Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su

marcha; así, se convierte en un instrumento de evaluación formativa.
 Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación.
 Permiten valorar y calificar de forma más objetiva.
 Dejan claro los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los
aprendizajes.
 Orientan en la construcción de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada
estudiante realizar una revisión final del trabajo antes de entregarlo.
 Brindan realimentación a profesores y estudiantes sobre la eficacia y
calidad del proceso enseñanza y aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE MARKETING

En esta propuesta presentada como modelo para la creación de un repositorio

institucional digital utilizaremos las siguientes estrategias de divulgación.

1. Redes sociales
 Facebook (grupos)
 Instagram
 LinkedIn
 Twitter youtube
2. Invitación a docentes administrativos de la instrucción donde elaboro
y mediante correo electrónico panfletos etc.
3. Presentación a través de webinar (reuniones y conferencias)
4. Creación de campañas públicas y utilización de vallas publicitarias
con propagandas que incentive y motive a la población a participar
sobre la propuesta presentada.
5. Utilizar a mis estudiantes como multiplicadores de la información y
así lograr expandir la información y lograr una mayor audiencia.

CONCLUSIÓN

En conclusión, final sobre la creación de un repositorio institucional hay que

tener en cuenta una serie de aspectos a considerar que son muy importante
e indispensable para que se pueda llegar a la fase de finalización del
mismo.
Por otro lado, el proyecto busca despertar en los estudiantes resaltar la
importancia que tienen los repositorios institucionales de contenidos
digitales de acceso abierto sobre evaluación de los aprendizajes con e-
instrumentos ya que no tan solo podemos encontrar información en un solo
sitio como google si no que podemos hacer uso de plataformas muy valiosa
donde reposa grandes cantidades de información muy valiosa y real y de
forma gratuita.
Con este proyecto exhortamos a todos los lectores a que se interesen en
conocer nuestra propuesta de creación de repositorio institucional con el
objetivo de que se logren convencer de la importancia del proyecto.
BIBLIOGRAFÍA

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