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Anuario de Psicologia 1991, nu 51, 113-128 O 1991, Facultat de Psicologia Universitat de Barcelona

La troika: un anlisis del desarrollo de las contribuciones de la escuela socio-histrica de Moscu


J. Antonio Huertas Alberto Rosa Ignacio Montero Universidad Autdnoma de Madrid
Este articulo explora el desarrollo de las aportaciones tericas de 10s dos mximos exponentes del desarrollo de la escuela socio-historica, Luria y Leontiev, poniendo sus trabajos en relacin con 10s del inspirador de esta escuela Lev Vygotski. Del anlisis que se realiza se desprende la idea de que el trabajo de ambos viene a ser un desarrollo de un programa comn esbozado ya en 10s primeros aiios de su colaboracidn, si bien hay difeencias destacables debidas, probablemente, al momento en el que se distancian de la evolucion de las ideas de Vygotski. Palabras clave: Escuela Socio-histrica, Historia de la Psicologia Sovitica. Thispaper explores the development of Luria and Leontev's theoretical ideas as related to Vygotski's seminal contributions. This is done through a diachronical analysis in which institutional, biogrophical and theoretical data are taken into account. Conclusions suggest that there is a similar outlook to psychology in the works of both authors which supports the notion of a unifed school, however, there are some differences in their outlook which can be explained as a consequence of the moment they detatch themselves from Vygotski's direction. Key words: Socio-historical School, History of Soviet Psychology.

La psicologia sovitica no es un todo unitari0 y coherente, aunque, como seala Wertsch (1981), ofrezca una imagen mucho menos dispersa que la producida en paises occidentales. Quizas, de entre 10s diversos enfoques existentes, el mas conocido sea el de la llamada escuela ccsocio-histrica))o cthistrico-cultural)) desarrollada fundamentalmente en la Universidad de Moscu y en la Academia de Ciencias Pedaggicas de la Unin Sovitica, pero junto a ella aparecen otras contribuciones vinculadas a autores como Uznazde en Georgia o Rubinstein en
Direccin de 10s autores: Juan Antonio Huertas, Alberto Rosa, Ignacio Montero. Departamento de Psicologia Bisica, Social y Metodologia, Facultad de Psicologia, Ciudad Universitaria de Cantoblanco. 28049 Madrid.

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el Instituto de Psicologia de la Academia de Ciencias, sin que estos nombres agoten, ni muchisimo menos, la lista de autores relevantes. Todos estos autores comparten una concepcin de la psicologia emanada en buena parte del marxismo, aunque haya puntos de desacuerdo entre ellos. No son escasas las traducciones al espaol de obras de psiclogos soviticos, especialmente de autores vinculados con el llamado enfoque histrico cultural. Sin embargo, se echan de menos estudios que traten de vincular el trabajo de 10s diferentes autores que la constituyen. Resulta de sobra conocido referirse a la cctroika)) Vygotski, Luria y Leontiev, o a la ((pyatorka))(Zaporozhets, Slavina, Bozhovich, Morozova y Levina), o incluso vincular a la obra de estos autores la de otros como Galperin, 10s Zinchenko (padre e hijo), Davidov, Talizina, Zeigarnik y un largo etctera. - El intento de este articulo es precisamente el dar algunos apuntes para avanzr en el estudio de la vinculacion terica existente entre la obra de 10s autores pertenecientes a esta escuela. La troika inicial, constituida por autores de una enorme talla intelectual y de una importante significacin para el desarrollo institucional de la psicologia en su pas, constituye aqui nuestro objetivo de estudio. Nuestro intento va a ser el tratar de poner a prueba la hipotesis de que el trabajo, tanto de Luria como de Leontiev, viene a ser, fundamentalmente, el desarrollo de un programa ya pergueado en vida de Vygotski y que, con mayor o menor fortuna y a travs de circunstancias altamente perturbadoras, permanece hasta la muerte de estos autores hace ahora algo mas de diez aos. No obstante, la tarea que aqui abordamos presenta dificultades de importancia. En primer lugar la accesibilidad de fuentes directas e indirectas. Por 10 que se refiere a las primeras aunque el nmero de traducciones a lenguas occidentales no es ascaso, sin embargo dista de ser exhaustivo, por 10 que aparecen lagunas difciles de ser colmadas. Por otra parte, y esto quizas sea mas importante, faltan multitud de datos biograficos de 10s autores considerados, pues las biografias existentes cuidadosamente evitan aquellos aspectos que podrian arrojar luz sobre cuestiones especialmente espinosas. Si a el10 aadimos que tanto Luria como Leontiev fueron personas de una enorme talla intelectual y que ocuparon puestos institucionales de importancia, dando entrada en instituciones acadmicas a buen nmero de personas con las que llegaron a establecer relaciones personales profundas y que an permanecen en sus puestos, podemos comprender como cualquiera de las interpretaciones institucionales, y sobre todo biograficas, que pueden hacerse tienen necesariamente un caracter provisional basandose mas en indicios que en pruebas.

Mtodo
Como ya hemos desarrollado en otro lugar (Rosa, 1988; Rosa, Huertas, Blanco y Montero, en prensa) la investigacion histrica referida a la psicologia debe no solo ofrecer una narracion fidedigna de 10s hechos, sino tratar de expli-

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car la sucesion de acontecimientos que conducen a la produccion de materiales cientificos. En este sentido, toda produccin cientfica es el resultado de actuaciones de agentes humanos que realizan acciones intencionales mediadas por 10s instrumentos de conocimiento de que disponen en el momento en que desarrollan su labor. A su vez, 10s sujetos se desenvuelven en el seno de practicas sociales que ofrecen unas determinadas condiciones de posibilidad para la accion. Por consiguiente, la obra de 10s cientificos, 10s sistemas teoricos resultantes de su trabajo, solo pueden ser explicados a travs precisamente de sus modos de accion especificados en las condiciones en que se produjeron. La historia de la ciencia, por consiguiente, no puede hallar su justificacion solamente en 10s sistemas teoricos, puesto que ellos son un producto, sino en la accion de sus agentes que utilizan como instrumentos las aportaciones conceptuales de quienes les han precedido en el trabajo intelectual.

Datos histricos
La labor intelectual de Luria y de Leontiev ocupa 10s dos cuartos centrales del siglo x x , desde el ao 1924 en que se inicia su colaboracion en el Instituto de Psicologia de la Universidad de Mosc, hasta finales de la decada de 1970 en que, con pocos aos de diferencia ambos mueren. Se trata de un periodo conC vulso y complejo en la historia de su pas en el que el trabajo cientfic0 se v afectado por dramaticas circunstancias externas que vienen a incidir con fuerza en el trabajo intelectual que ambos realizan. La escuela socio-histrica se constituye en 10s mismos momentos postrevolucionarios en 10s que se intenta en Rusia la construccin de una nueva psicologia sobre 10s fundamentos del materialismo histrico. Precisamente en enero de 1923 se celebro el Primer Congreso Panruso de Psiconeurologia en el que Kornilov, entonces investigador en el Instituto de Psicologia de Moscu, fundads por Chelpanov antes del inicio de la primera guerra mundial, propone un programa con esos objetivos. Poco tiempo despus de esta intervencion Kornilov pasa a ocupar su puesto y Chelpanov abandona el Instituto junto con algunos de sus colaboradores.
Los inicios: El Instituto de Psicologia de Moscli

Uno de 10s objetivos de Kornilov era el reunir en torno a si un grupo de investigadores empeados en desarrollar una psicologia objetiva antimentalista. Prueba de el10 es que va a reunir en torno a 6 un conjunt0 de colaboradores, 1 an muy jvenes, que van a gozar de libertad de accin en el instituto que 6 1 dirige. Entre ellos van a estar desde el principio Alexandr Romanovich Luria (1902-1977) y Alexei Nicolaievich Leontiev (1903-1979). Desde el principio ambos colaboran en la realizacin de un programa de investigacion, en parte continua-

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cin del ya emprendido por Luria en Kazan, sobre la influencia del control verbal en las reacciones motoras y que di origen al mtodo motor combinado. A finales de 1924, Lev Semionovich Vygotski (1896-1934) se incorpora tambin a la plantilla del Instituto como consecuencia de la invitacin de Kornilov que sigue a su participacin en el Segtlndo Congreso Psiconeurolgico de 1924 en Leningrado. Inmediatamente Vygotski, quien ya habia establecido contactos previos con Luria y Leontiev en Leningrado, se incorpora al grupo de trabajo de ellos constituyendo enseguida el grupo conocido como la cctroika,,. Vygotski era el de mas edad y, si hemos de hacer caso a 10s otros dos, el de una formaci6n mas completa, especialmente en el campo de filosofia, el10 unido a algunas caracterstica~personales de Lev Seminovich, le convierte en el lder del grupo. 1 va a ser quien establezca un plan de trabajo que emprenderan juntos y para el que contaran con el auxilio de la llamada ccpyatorka,, (Zaporozhets, Slavina, Bozhovich, Morozova y Levina). Aunque la obra de Vygotski no constituye propiamente el objeto de este trabajo, resulta fundamental hacer referencia a ella, puesto que nos suministra el punto de arranque para la comprensin de la de 10s otros dos autores en 10s que nos vamos a centrar. Minick (1987) distingue tres periodos en la obra de Vygotski que, curiosamente, vienen a coincidir con tres fases diferentes en la relacin entre 10s miembros de la troika. La primera fase, dedicada a 10s primeros estudios de 10s procesos de mediacin y de las funciones mentales superiores, abarca el periodo 1925-1930. Es el momento del inicio de la colaboracin entre 10s tres autores que nos ocupan. Todos ellos coinciden en el intento de crear una teoria psicolgica marxista que unifique el estudio de la conciencia y de la conducta, evitando el cisma existente entre ambas, para el10 emprenden, bajo la direccin de Vygotski, una labor de revisin terica que culminara en la redaccin por parte de Vygotski del importantisimo ensayo El significado histrico de la crisis en psicologia que constituye, entre otras cosas, una especie de manifiesto programa para el trabajo de investigacin posterior apareciendo ya muchas ideas seminales que serin desarrolladas mas adelante. El trabajo experimental que se lleva a cabo en este periodo es una continuacin del que ya venan realizando anteriormente Luria y Leontiev, que aparecera mas tarde redactado por Luria (1932). Hay algunos aspectos del trabajo en esta poca que merecen destacarse. Por una parte el desarrollo del mCtodo motor combinado por parte de Luria (1932) abre la puerta al estudio de 10s procesos mediacionales y a la gnesis de 10s movimientos voluntarios. Ademas, la idea de 10s sistemas funcionales aparece ya esbozada en este trabajo de Alexandr Romanovich. El paso siguiente sera la realizacin de estudios sobre la gnesis de las funciones mentales superiores, como 10s estudios sobre atencin (redactado por Vygotski, 1929) y de memoria voluntaria (Leontiev, 1931). Hay que saalar que aunque las fechas de publicacin son posteriores, la realizacin del trabajo experimental que recogen estas obras pertenece al periodo de referencia. La unidad de analisis considerada por Vygotski en esta poca es el llamado ccacto instrumental), mediante el cua1 una respuesta condicionada (un proceso crnatural)))toma como consecuencia del uso de un instrumento de meuna direccin <<artificial)) diacin.

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Por otra parte, en estos mismos trabajos se inicia la utilizacin de nios y adultos, con alguna afectacin fsica o mental, como sujetos experimentales. El inters de Vygotski por este tip0 de sujetos proviene ya de su trabajo en Gomel previo a su traslado a Mosc y viene a ser una caracterstica fundamental de su enfoque que rechaza el limitarse a la experimentacin en laboratorio, ya que considera como prueba emprica definitiva la aplicabilidad practica de las teorias (Vygotski, 1926). En 1925 6 pasa a ser el primer director de 10 que despus seria 1 el Instituto de Defectologia de la Academia de Ciencias Pedaggicas. Por esta misma poca Luria es director del laboratorio de psicologia del Instituto Krupskaia de Educacin Comunista en donde Leontiev es tambin investigador. Aqu se realiza buena parte del trabajo experimental al que nos hemos referido anteriormente. En esta misma poca Vygotski inicia investigaciones sobre psicopatologia (en las que colabora Bluma Zeigarnik) y en afasia, estudiando en ambos casos 10s procesos psicolgicos superiores. Precisamente a partir de estos trabajos decide estudiar medicina conjuntamente con Luria, quien habia interrumpido sus estudios en el segundo ao de carrera al abandonar Kazan. Pero este periodo de frentica actividad se vera afectado por un conjunt0 de circunstancias histricas externas. A finales de la dcada de 1920 Stalin se afirma en el poder y empieza a ordenar un progresivo intervencionismo en las artes y en las ciencias. En 1928 todas las publicaciones pasan a estar bajo el control del partido y en 1929 la Academia de Ciencias (la mas prestigiosa institucin cientifica rusa) es tambin intervenida, perdiendo su autonomia previa. En enero de 1930 se rene en Mosc la Conferencia de toda la Unin sobre Conducta Humana en donde se plantea que el estudio de la conciencia no es reductible a la fisiologia y se plantea la necesidad de subordinar la teoria a las necesidades practicas de la construccin del socialisme. El10 condujo a la vigilancia ideolgica de la actividad de 10s psiclogosl. Estas controversias pronto llegaron al Instituto de Psicologia de Mosc y a consecuencia de 10s ataques contra el mecanicismo Kornilov pierde su puesto en 1931. Coincidiendo con este momento Vygotski y Luria reciben ataques desde el seno de la clula del Partido Comunista del Instituto. Incluso autores como Talankin o Ananiev les atacan en sendos articulos publicados en 1931, en 10s que se esgrimen argumentos dificilmente comprensibles desde una ptica cientfica actual (Shuare, 1990). Pero un poc0 antes se ha producido un acontecimiento importante para la vida del grupo. En 1930 deciden aprovechar el ofrecimiento de la Academia de Ciencias Psiconeurolgicas de Ucrania y se trasladan a Jarkov, con el objetivo inicial de tener una base institucional fija que les permitiera desarrollar su trabajo. Luria fue propuesto como director de la seccin de psicologia y Leontiev director del departamento de psicologia del desarrollo. Pero, pronto se produce una separacin que quizas no fuera nicamente fsica. Luria vuelve enseguida a Mosc mientras que Leontiev queda al frente de estas instituciones, constituyndose en cabeza de un grupo en el que estan investigadores como Galperin, Zaporozhets, o P.I. Zinchenko (A.A. Leontiev, 1983). Este grupo se dedi1. Para un examen mas detallado de las circunstancias de la historia externa ver Rosa y Montero (1988, 1990).

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ca a poner en practica un ambicioso plan de estudio de 10s elementos constitutivos de 10 que primeramente se llamara actividad objetal, investigando en temas como la comunicacin como condicin de las transferencias del medio extern0 al interno, la morfologia de la conciencia y el desarrollo de 10s procesos superiores internos construidos como modelo de la actividad externa con el mundo objetivo. Temas, todos ellos, relacionados con la actividad practica (el trabajo) y en consonancia con las necesidades polticas del momento (Shuare, 1990). Muchos de estos trabajos, que no se publican inmediatamente, fueron incluidos en publicaciones posteriores a esta poca. Vygotski, segn parece, inicialmente pensaba quedarse all (se matriculo en la Facultad de Medicina de Jarkov) pero luego desiste de el10 y realiza visitas esporadicas a esta ciudad mientras que simultanea su trabajo en Mosc con visitas a Leningrado donde inicia su colaboracin con Elkonin y Rubinstein. Luria vuelve a Mosc y pronto realiza dos campaas de investigacin transcultural en Uzbekistan (1931 y 1932), la segunda de las cuales cuenta con la colaboracin de Kurt Koffka quien tiene que volver precipitadamente a causa de una enfermedad. Segn indica Minick (1987), en el periodo 1930-1932 Vygotski da un paso mas en el desarrollo de su pensamiento planteandose que las relaciones interfuncionales estan en el origen de 10s cambios de la personalidad que se producen con el desarrollo y se escinden en 10s casos patolgicos. La conferencia titulada ((Sobre 10s sistemas psicolgicos~~ pronunciada en 1930 (versin espaola 1990) representa la culminacin del trabajo de la etapa anterior y es en parte consecuencia del trabajo realizado en aquel periodo al mismo tiempo que abre la puerta al posterior trabajo sobre 10s sistemas funcionales y a 10s estudios sobre el desarrollo de 10s significados de las palabras que constituyen algunos de 10s capitulos de su obra mas conocida Pensamiento y Habla. El tercer periodo de la obra de Vygotski (1933-1934) viene a ser un desarro110 del ultimo aspecto al que nos hemos referido en el apartado anterior. Minick seala que en este periodo su preocupacin iba mas en la linea del desarrollo de 10s principios explicatives que permitian el desarrollo psicolgico a travs de sus acciones e interacciones concretas con el ambiente y permitian una mayor diferenciacin de las funciones psicolgicas. En ese momento su produccin se centra sobre psicologia evolutiva y sobre la relacin entre el pensamiento y el habla. Un aspecto destacable es que sus colaboradores en estas obras ya no son los anteriores. Sajarov, Shif, Kotilova y Pashkovskaia son quienes colaboran en buena parte de 10s estudios reseados en Pensamiento y Habla.

La separacidn de la troika y la muerte de Vygotski


Parece que a partir de 1930 la relacin de profunda amistad y cooperacin cientfica entrt: 10s miembros de la troika se enfria. Existen algunos indicios que apuntan en este sentido. En primer lugar la separacin que se produce con el traslado a Jarkov. En segundo lugar la aparicin de las criticas al ((grup0 VygotskiLuria)) ya no incluye a Leontiev, quien para entonces esta ya en Jarkov. All se

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desmarca de la postura terica de Lev Seminovich poniendo el nfasis en la actividad practica del trabajo. Es mas, pasados ya aos de la muerte de su antiguo compaero, le critica por separarse de estas cuestiones, llegando a insinuar acusaciones de ccidealismo)) por sus trabajos sobre el problema de la conciencia a travs del estudio de 10s signos y el significado. Incluso en el articulo introductorio que 1 hace al tomo 1 de la obra escogida de Vygostki (Leontiev, 1982) recoge estas afirmaciones conectandolas a 10s artculos de critica que aqul recibi en 1931 a 10s que antes hemos hecho referencia. A todas estas criticas trat de responder Vygotski con su manuscrit0 La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores, producido entre 1931 y 1932 (Cf. nota 1 del tomo I1 de la edicin rusa de la obra escogida de Vygotski). El enfriamiento de la relacin entre Vygotski y Leontiev queda de manifiesto en la correspondencia entre ellos que recogen Blanck y Van der Veer (en prensa) en la que aparecen claras alusiones al fin de la relacin de colaboracin. Ademas, en ella parece transmitirse un sentimiento de fracaso respecto a la misin de construccin de una nueva psicologia que el grupo se habia planteado en sus mejores momentos. Poco despus de la vuelta de Luria de Uzbekistan, y en cuanto sus resultados empezaron a conocerse, arreciaron de nuevo las criticas dirigidas ahora a este trabajo. Razmislov, en 1934, en Psiconeurologa Sovitica, tacha la investigacin de historicisme burgus y eclctico, al ignorar el valor de la fuerza del trabajo, de la lucha de clases en la conformacin de la persona. Existen varios testimonios que sealan la amargura de Lev Seminovich en 10s ultimos momentos de su vida. Zeigarnik dice que se dej morir (Blanck y Van der Veer, en prensa). Levitin (comunicacin personal a A. Rosa, 1988) dice que Vygotski rompi ante Luria un pase para ingreso en un hospital que ste le habia conseguido al conocer el grave estado en que ya estaba en 1934. Por ltimo, el hecho de que la familia rechazara el ofrecimiento tanto de Leontiev como de Luria para transportar el fretro en el entierro de Lev Seminovich indica tambin la presencia de un distanciamiento personal que, en aquellos momentos, afecto profundarnente a 10s dos antiguos colaboradores (Blanck y Van der Veer, en prensa). El invierno stalinista El 4 de julio de 1936 se publica la disposicin del CC del PC sobre las deformaciones paidolgicas en el sistema del Comisariado del Pueblo para la Instruccin Pblica. En dicha orden se califica a 10s paidlogos de pseudocientificos y queda abolida la practica de ese ambito de estudio multidisciplinar. El decreto supuso la desaparicin de todos 10s institutos y centros de formacin en psicotecnia, en orientacin profesional y en psicologia industrial, el cierre de casi todas las revistas de psicologia y la revisin de todos 10s trabajos en psicologia infantil, pedagogia, defectologia, etc. La enseanza de la psicologia, como consecuencia de esta situacin, queda, durante un buen tiempo, circunscrita a las escuelas de magisterio. Esta labor de critica, de revisin, casi de caza y captura le lleg tambin,

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ya de forma definitiva, al trabajo de Vygotski que habia muerto unos aos antes. En el trabajo de critica de Rdneva de 1937, La deformacin paidolgica de Vygotski se le acusaba, ademas de todos 10s vicios de 10s paidlogos que acabamos de mencionar, de supuestos vicios intelectuales y hasta, ((de defender una idea del desarrollo, propia de 10s cientificos burgueses, que trae consigo comprender el desarrollo y la educacin como un proceso pasivo, (...) que lleva inevitablemente a la negacion del papel de la enseanza y la educacin~~ 30). En (p. cualquier caso, esta caracterizacin deformada hacia este autor se mantuvo en 10s mbitos acadmicos de la URSS como un estereotipo valorativo durante mucho tiempo, incluso hasta muchos aos mas tarde de que se permitiese, en 10s 60, la reedicion de sus obras. Para el poder era necesario que la psicologia se dotase de una obra terica que la sustentase y la delimitase claramente. En consecuencia, en 1940, pasa a ser considerada como postura oficial la obra y las ideas de Rubinstein. A partir de entonces, la psicologia se convierte en una disciplina puramente terica. Precisamente en estos aos (1936) Leontiev vuelve a Moscu desde Jarkov y en el Inst i t u t ~ Medicina y en el de Psicologia realiza algunas investigaciones para estude diar la gnesis de la sensacin, 10 que constituye su tesis doctoral, publicada en parte en 1947 bajo el titulo de Ensayos sobre el desarrollo de la Psiquis. Particularmente estudia 10s mecanismos que permiten al individuo construirse una imagen subjetiva del mundo objetivo. La guerra mundial interrumpe cualquier labor emprendida. Los psiclogos se tienen que incorporar a la labor de guerra o de retaguardia. Los autores de esta escuela se dedican a distintas labores de organizacion y funcionamiento en hospitales de retaguardia. Se enfrentan all principalmente al restablecimiento de las funciones psicolgicas alteradas como resultado de 10s diferentes traumatismos blicos,.De todos son conocidos 10s trabajos de Luria sobre la afasia y otras disfunciones cerebrales. Todo este material guia las investigaciones que realizara Luria, inmediatamente despus de terminar la guerra, sobre las localizaciones cerebrales y 10s mecanismos de regulacin del comportamiento, en particular el lenguaje. Por otro lado, Leontiev -en un hospital de retaguardia, en 10 que habia sido el Instituto de Psicologia y con la ayuda de dos discipulos de Jarkov (Galperin y Zaporozhets)- dedica buena parte de su tiempo al trabajo con pacientes con problemas de movilidad. Este trabajo le sirve para profundizar en el estudio de las acciones dirigidas hacia 10s objetos y en su papel en la construccin de la mente (Shuare, 1990). Durante la reconstruccin del pas, inmediatamente despus de que 10s alemanes abandonen el territori0 sovitico, se producen algunos hechos positivos en la psicologia de este pas: se abren institutos de psicologia en distintas academias de ciencias y se comienzan a crear catedras y departamentos de psicologia en la universidad. En este momento Leontiev obtiene, en 1943, la catedra de psicologia en la [Jniversidad Lomonosov de Mosc, dos aos mas tarde Luria obtendria en la misma universidad la catedra de psicopatologia y neuropsicologia. Esta incipiente revitalizacion dura poco, pronto comienza a aparecer una nueva etapa inquisitorial. Renace, tras la victoria y la obtencin de una impor-

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tante area de influencia, la ideologizacin extrema y el anticosmopolitismo, una que, de cuyas manifestaciones es el ((lysenkoismo>> como es sabido, afecta a todas las ciencias naturales. En esta situacin, se producen a partir de 1947 una serie de reuniones en las distintas Academias de Ciencias en donde se trata de vincular las ciencias a estas circunstancias sociopoliticas. En 10 que se refiere a la psicologia, en 1950, en una reunin conjunta de todos 10s miembros de las dos academias (mas de 1500 personas de 56 nacionalidades y de todas las ciencias) se concluye con la afirmacin de que la teoria de Pavlov era la base inapelable para concebir la fisiologia, que era una culminacin definitiva y eterna, y que, por 10 tanto, no se podian admitir ni tan siquiera 10s avances y las pequeas divergencias de 10s propios discipulos de Pavlov (Shuare, 1990). Este dictamen se reforz con medidas administrativas que forzaban la aplicacin de esta teoria a 10s distintos campos cientficos y a su enseanza. A la psicologia le supuso tambin la aceptacin forzosa de la teoria de Pavlov. Segn la resolucin, se proporcionaba a la psicologia la base para solucionar el eterno problema de la relacin entre 10 espiritual y 10 material. La actividad se concibe entonces como un conjunto de reacciones o reflejos adquiridos, el papel del sujeto es el de ejecutor automatico de reacciones utiles. Se restructuran por esta poca todos 10s estudios psicolgicos a la luz de la obra de Pavlov y de 10s trabajos sobre el lenguaje de Stalin. El autor sovitico que mas problemas tuvo durante este periodo fue Sergei Rubinstein que vio su obra y su trabajo paralizado y fuertemente criticado. En cualquier caso, las repercusiones de esta Conferencia fueron tambin importantes para 10s autores que estaban vinculados al estudio de las relaciones fisiolgicas de la conciencia (Luria, Anojin, Bernstein, etc.). Pero fundamentalmente debian adaptar sus escritos al estilo y a las loas obligatorias. Con esta adaptacin tactica y formal era suficiente para poder seguir con su trabajo. Un ejemplo son 10s trabajos de Luria sobre el lenguaje como regulador del comportamiento, en ellos aparecen constantemente referencias a Pavlov, a su fisiologia, a conceptos de la reflexologia como ccsegundo sistema de seales, procesos de inhibicin y excitacin nerviosa, procedimientos experimentales de condicionamiento motor o verbab, etc. Asi, para explicar el trastorno del papel regulador del lenguaje en 10s nios retrasados mentales Luria escribe:
((Eltono de 10s procesos nerviosos fundamentales (especialmente la inhibicin) es dbil; 10s procesos nerviosos se concentran con dificultad, cualquier influencia externa inhibe fcilmente una reaccin ya iniciada)) (1960, p. 114 de la traduccin castellana).

Pero no omite a continuacin aqullo que mas le importa:


((Esto significa que es muy difcil crear un sistema de excitacin necesario para que cada funcin motora pueda ser mediada por el lenguaje)) (Ibdem).

Otros autores mas alejados de 10s estudios fisiolgicos que se ocupan del estudio de aspectos psicolgicos concretos, emboscados casi en el departamento de psicologia, como Leontiev y sus colaboradores (Galperin, Zaporozhets, Elkonin) se limitan a reconocer la naturaleza y el caracter reflejo de la psiquis, pero siguen insistiendo en que 10s procesos psiquicos complejos dependen de las dife-

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rentes condiciones de la actividad. Conviene sealar que unos aos antes a la conferencia pavloviana, en 1948, Leontiev llega a ser miembro del PCUS. Pronto se le reconoce en el partido su valia y actividad y era corriente su participacin en 10s medios de difusin mas importantes como Pravda y Kornunist. Probablemente esta posicin de privilegio le permiti no tener que claudicar excesivamente ante la Conferencia Pavloviana en 10s dificiles aos 50.

El deshielo y la institucionalizacin de la psicologia


Despus de la muerte de Stalin se inicia un proceso de apertura y normalizacin de la situacin que se caracteriza, fundamentalmente, por la desaparicin de 10s controles sobre el trabajo cientifico. En el caso de la psicologia se va produciendo una consolidacion institucional. En 1956 se funda la Sociedad de Psicologia de la Academia de las Ciencias Pedaggicas. Aos mas tarde, en 1966, se crea la facultad de Psicologia de la Universidad de Mosc y en 1972 se crea la de Leningrado. Paralelamente se produce un proceso de publicacin y edicin que afecta de modo importante a 10s miembros de la escuela socio-histrica. Se publica otra vez Pensarniento y habla de Vygotski, asi como las obras fundamentales de Luria, Leontiev, Zaporozhets, Galperin, Elkonin, etc. En el terreno de las publicaciones peridicas reaparece, despus de veinte aos una revista, Cuestiones de Psicologia (Voprosi Psicologii), especificarnente dedicada a nuestra disciplina. Es dentro de esta nueva coyuntura donde van consolidandose las lineas de trabajo de Luria y de Leontiev. En 10s apartados que siguen resumimos las aportaciones mas importantes de ambos autores.

La aportacin de Luria Toda la obra de Luria se caracteriza por la estrecha ligazn interna de 10s temas estudiados. Y desde el principio de su produccin cientfica -como, por a ejemplo, Materiales sobre la gnesis de la escritura en el nio (1929)- hasta su ultima monografia, editada en 1979, Concienciay lenguaje, nos encontramos con el mismo enfoque sobre la psicologia y su objeto de estudio que tuvo su origen en sus aos de colaboracin con Vygotski. Veamos desde esta perspectiva metaterica sus principales ideas sobre neuropsicologia general y del lenguaje. Luria entiende que las funciones psiquicas complejas se sustentan sobre sistemas neurofisiolgicos funcionales cuya constitucin y estructura depende a su vez de la actividad y de la organizacin social en que se mueven las personas. A partir de esta idea clave y las ideas metatericas elaboradas -como ya hemos visto- en sus aos de trabajo con Vygostki en el Instituto, se adentra de lleno en el estudio del sustrato neurolgico de 10 que Vygotski habia denominado sistemas psicolgicos. Su formacin mdica y su conocimiento de 10s mas importantes trabajos realizados en el mundo occidental le permiten tomar en consideracin ideas como las de Jackson (1835-1911) -quien distinguia entre localizacin de patologia y localizacin de funciones- o las de Head (1861-1940) -donde

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ya se apunta la nocin de sistema funcional. Ademas, integra algunas de las nociones de Pavlov y Filimov relativas a la localizacin dinmica de las funciones en la corteza cerebral. De todo el10 surge el concepto de sistema funcional, que para Luria es el sustrato biolgico de la actividad psiquica superior. Para 61, ((la actividad psiquica superior en el hombre se constituye mediante procesos complejos que se autorregulan, que son sociales segn su procedencia, mediatizados por su estructura, voluntarios por el modo de su funcionamiento)) (Luria, 1969, p. 64). El origen de 10s sistemas funcionales, como de cualquier actividad psquica, es histrico-social. El mundo de 10s objetos con 10s que desde el principio se relaciona el hombre es creado por el trabajo social. De la actividad con estos objetos se forman esquemas motrices, sistemas de relaciones complejas que suponen la formacin de muchos sistemas funcionales. Las funciones superiores poseen una estructura mediatizada. La evolucin de estas funciones no parte de una mera superacin de la funcin primitiva de manera lineal, sino mediante la creacin de unas estructuras mediacionales, instrumentales, interfuncionales que posibilitaran la creacin de nuevos sistemas, que son medios para la organizacin de 10s procesos psquicos. En este proceso de mediacin el papel decisivo pertenece al lenguaje. Idea que ya esta en Luria y en Vygotski desde muy pronto en Estudios en la historia de la conducta (Vygotski y Luria, 1930). Se considera el lenguaje como el instrumento para el desarrollo y organizacin de la conciencia, con el mismo papel que Engels asign a la mano en el proceso de hominizacin. Luria atribuye varia~ funciones que cumple el lenguaje como instrumento mediacional: a). La actividad verbal es instrumento para regular el comportamiento. La conducta voluntaria existe gracias al control verbal de la actividad: el nio primer0 cumple una orden de la madre, luego la reproduce y, posteriormente, se da a si mismo esas instrucciones cuando quiere realizar esa accin. De esta manera, Luria demostro que era mas faci1 condicionar palabras en el nio, que van luego a regular y estructurar su conducta, que condicionar acciones motoras. b). Posibilita designar objetos y acontecimientos. Gracias a el10 puede relacionarse con 10s objetos exteriores, incluso en ausencia de 10s mismos. Por el lenguaje el hombre centra su atencin en 10s objetos y es capaz de retenerlos en la memoria. Al designar el objeto, la palabra 10 destaca de su medio ambiente y 10 introduce en unas relaciones determinadas con otros objetos o propiedades. c). Posibilita un proceso de abstraccin y generalizacin fundamental para el anlisis y clasificacin de objetos. El habla es, por tanto, la gran restructuradora de la actividad psquica y conquista, en definitiva, todas las potencialidades del pensamiento. La idea de 10s sistemas funcionales permite tambin a Luria resolver el problema de la localizacin de las funciones. En este sentido se apoya en algunas de las ideas, recogidas tambin por Leontiev (1959) en sus trabajos sobre la gnesis y el desarrollo de las funciones superiores, que ambos atribuyen a Vygotski. Las funciones superiores, que se encierran en complicados sistemas funcionales, no aparecen preparadas desde el nacimiento, se forman en el proceso de comunicacin y en la actividad objetiva del nio, en su actividad cotidiana. Se forman, en definitiva, en el proceso de ontogenia, es decir, el desarrollo psicolgico con-

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lleva cambios en la estructura funcional -pero no en la anatomica- del SNC. Por 10 tanto, el efecto de una lesin sera diferente en las distintas etapas del desarrollo. La neuropsicologia de Luria nunca dice que tal funcin ha sido lesionada, (recordemos, por ejemplo, sus conocidos trabajos sobre la afasia). Lo importante es sealar como influye esa lesin. No estudia sintomas, sino sndromes, es decir la combinacin de todos 10s desordenes observados. Despus de descomponer la accin en sus unidades se puede conocer claramente como una accion es sintetizada desde esas unidades. Finalmente, hay que sealar que Luria no se limita a trabajar en el campo de la neuropsicologia -aunque sea por el10 por 10 que mas se le conoce en occidente-, sino que su visin abarca todos 10s campos de la psicologia, siendo una de sus ltimas obras publicadas una serie en cuatro tomos sobre psicologia general desde el enfoque socio-histrico (Luria, 1975a, b, c y d).

La aportacin de Leontiev
El trabajo en psicologia de Leontiev abarc un campo de estudio muy amplio, desde el estudio de la gnesis, naturaleza y relacin de las funciones superiores, sobre todo 10s trabajos sobre pensamiento y lenguaje y estudio de las emociones, pasando por sus trabajos en ergonomia, psicologia del arte, psicologia educacional, historia de la psicologia, hasta sus ltimos trabajos que volvian a tratar sobre la percepcin y 10s mecanismos del reflejo sensorial. Pero sin lugar a dudas la repercusion mas importante de Leontiev fuera de la URSS ha sido la de sus trabajos sobre la actividad humana. Aunque en Vygotski no estuviese especificada claramente la teoria de la actividad, se encontraba implcita en toda su obra. El mismo Leontiev (1982) sefiala, en el articulo de presentacin del primer tomo de las obras escogidas, que c(Vygotski... inicia en 10s aos 30 un nuevo camino en la trayectoria de sus investigaciones para pasar a considerar como tarea central el analisis del ambito motivacional y emocional, porque mediante 6 la actividad estaria determinando 10s 1 procesos psiquicos, la conciencia))(p. 448 de la versin castellana). En cualquier caso, y como seala Wertsch (1981), fue Leontiev quien primero explicito como tal 10 que se conoce como teoria de la actividad. A ella dedico sus dos obras principales Problemas en el desarrollo de la psique (1959) y Actividad, conciencia y personalidad (1975). Dicha teoria se puede caracterizar por una serie de elementos originales de la escuela socio-histricay que pasamos a exponer a continuacion. El primero de 10s elementos a destacar es el de la naturaleza social de la actividad. Afirma Leontiev que desde el positivisme, que ha impregnado tan frecuentemente a la psicologia, se ha enfatizado fuertemente la oposicin entre individuo y sociedad, entre el mundo externo, al que se debe el hombre adaptar, y las caracteristicas individuales. Es claro que 10s hombres encuentran en la sociedad las condiciones externas a las que deben adaptarse, sobre todo los motivos y las metas que guian su actividad, sus significados. Pero esto no significa que se reduzca el problema simplemente al resultado de una socializacin externalista. El individuo debe hacer suyas activamente estas necesidades y normas

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sociales, debe internalizarlas, debe pasar 10 que inicialmente esta en un plano interpsicolgico a su nivel intrapsicolgico. Esto se produce por una relacin dialctica que surge de la interaccin social a travs del uso de unos instrumentos mediacionales. De esta relacin surge la actividad que es la que provoca las complejas transformaciones que se producen en esa transicin al plano intrapsicolgico. Estrechamente ligado al elemento anterior, esta el concepto de actividad mediada directamente recogido de la nocin vygotskiana de instrumento de mediacin. Este concepto enfatiza el papel que 10s instrumentos, sobre todo 10s semiticos, cumplen en la autorregulacin de la actividad. Pero tampoc0 10s significados son reflejo pasivo de la realidad exterior; 10s sistemas de signos no so10 permiten la actividad, sino que la transforman activamente ya que, mediante la internalizacin, se produce la conversin de 10s objetos externos al plano mental de la conciencia. Es un proceso explicado de diferentes formas por muchos psiclogos occidentales como Piaget, Janet, Wallon o Bruner. La diferencia con estas posturas radica en la concepcin de que la internalizacin es un proceso mediado instrumentalmente que esta incluido en un sistema de relaciones sociales. En la actividad mediada se asimila la experiencia de la humanidad, 10s significados y 10s mtodos transmitidos socialmente a travs de la historia y de la cultura. Si la actividad tiene un origen social y esta mediada por instrumentos desarrollados en la cultura es necesario manejar unos modos de explicacion genticos. En este sentido, decia Vygotski -basandose en Blonski- que la conducta so10 se puede entender como historia de la conducta, no se puede estudiar cuando ya esta fosilizada. La aproximacin gentica es tambin, por tanto, inherente al objeto de estudio psicolgico, a la actividad, de tal forma que sta se nos revela como un proceso que se ha formado en el curso del desarrollo de la especie primer0 (filognesis), de la sociedad despus (sociognesis) y, al final, del propio individuo (ontognesis). De ese modo, el resultado histrico de la actividad es la reflexin mental, nuestra conciencia. Que es la conciencia? A Vygotski le gustaba decir que la conciencia era co-conocimiento, 10 cua1 vuelve a remarcar que la conciencia individual so10 existe ante la presencia de una conciencia social y de un lenguaje que es su substrat0 real. La conciencia, para Leontiev, no es entonces la condicin para hacer psicologia, sino que es el objeto de investigacin. Si estos tres elementos hasta ahora comentados estaban ya implcitos en las ideas de la escuela socio-histrica desde 10s primeros aos de trabajo en comn de la troika, la aportacin mas propia de Leontiev es la relativa a 10s niveles de anlisis de la actividad. Segn Leontiev (1975), la actividad humana puede ser analizada desde tres niveles: las actividades2, las acciones y las operaciones. El primer nivel permite analizarla en funcin de 10s motivos y 10s objetos hacia 10s que se orienta. Lo que distingue una actividad de otra es el propsito al que se dirige, y en esa orientacin hacia el objeto es donde se constituye y manifiesta el motivo. En ultima instancia, no puede haber actividad sin un motivo.
2. El trmino de actividad se usa en principio para hacer referencia a la unidad de anlisis de tipo general. Sin embargo, al denominar 10s tres niveles de anlisis de esa categoria terica general, se mantiene tambin el trmino de actividad para nombrar el primer nivel de anklisis. Aunque ell0 pueda dar lugar a confusion, normalmente son perfectamente distinguibles 10s dos usos del trmino teniendo en cuenta el contexto en el que aparecen. En cualquier caso, 10s autores estPn explorando la posibilidad de realizar, en castellano, una distincidn terminolgica que permita obviar el problema.

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El segundo nivel de analisis propuesto por Leontiev es el de las acciones, que son 10s elementos basicos de la actividad, 10s que ligan la actividad a cada situacin concreta. De esa forma el motivo guia la actividad y la accin la dirige a una meta, o conjunt0 de metas. Es en el establecimiento de metas dentro de la actividd -es decir, en la realizacin de acciones- donde el sujeto internaliza el significado de sta adquiriendo, entonces, el sentido personal de la misma. Tendremos entonces que la misma accin puede estar al servicio de distintos motivos y, a la inversa, un mismo motivo puede ser satisfecho por distintos tipos de acciones. Acabamos de ver que el hombre actua, ipero de qu manera lleva a cabo esa actuacin? Es el analisis de este aspecto instrumental 10 que constituye el tercer nivel propuesto por Leontiev y que denomina operaciones. stas hacen referencia a las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo una accin. Son las habilidades que se ponen en marcha en cada accin en funcin de 10s recursos de que se disponga en cada momento. La diferencia entre acciones y operaciones emerge claramente cuando hablamos de acciones que necesitan herrarnientas para completarlas. Las herramientas son instrumentos que deben ser utilizados de distintas maneras, en diferentes condiciones, para transformar la realidad. Las operaciones no son propiamente las herramientas, son mas bien las condiciones de su uso. Estos tres niveles de la actividad humana permiten al investigador estudiar la conducta desde distintas perspectivas. La misma conducta se puede analizar desde 10s motivos que la impulsan, desde las acciones que se necesita realizar para alcanzar las metas propuestas o desde las condiciones u operaciones que estn implicadas en ese comportarniento. La mejor comprensin vendr dada cuando logremos tener en cuenta 10s tres niveles propuestos. El ultimo de 10s elementos caracteristicos de la teoria de la actividad desarrollada por Leontiev hace referencia a la importancia de la formacidn de las metus dentro de la actividad, es decir la intencionalidad de la actividad humuna. La nocin de la direccin del comportamiento hacia la consecucin de una meta es fundamental para comprender esta escuela. Se usa en un sentido menos esquematico y estructural al que es costumbre usar, por ejemplo, en el neoconductismo. Esta nocin proviene directamente de las ideas de Marx y Engels cuando distinguieron las actividades humanas de las de 10s animales, en virtud de que las primeras estan dirigidas hacia una meta, a un propsito consciente, previo, planificado e intencionado. La caracterstica basica de la actividad es que esta siempre dirigida a un objeto, pero el significado de ste debe de ser construido mediante la interaccin en la actividad. En la misma actividad es cuando el sujeto puede detectar las propiedades del objeto, crearse una representacin del mismo. Pero estas representaciones no so10 estan referidas a aspectos incluidos en la esfera de 10 cognitivo. Los deseos, las emociones, al igual que las representaciones, tambin se forman y se mantienen en un proceso similar. La actividad mental emerge entonces de la practica. Pero junto con ella aparece la capacidad de anticipacin, de formacin de metas, en ultima instancia, de transformacin de la realidad, de construccin del futuro. Para terminar esta breve exposicin de las aportaciones de Leontiev, hay

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que aadir un aspecto mas. ste hace referencia a que todas las transformaciones que se desarrollan en el plano social, y que van siendo internalizadas en el curso de la ontognesis, van produciendo cambios tambin en la configuracin funcional del SNC. En ltima instancia, ha ido la actividad social surgida a 10 largo de la historia la que ha producido determinados sistemas funcionales en el SNC que permiten, a su vez, la adquisicin de todas las caracteristicas de la especie a cada individuo en formacin.

Conclusiones
La pregunta que hemos planteado al inicio de este trabajo no tiene una respuesta facil. Los datos que hemos recogido apuntan hacia una respuesta positiva pero no categrica. El trabajo de Luria y Leontiev es un desarrollo del programa comn, pero ste tiene una naturaleza cambiante y esta inacabado con 10 que podemos encontrarnos con algunos desarrollos divergentes. Ciertamente cada uno de ellos encuentra su inspiracin en Vygotski y desarrolla ideas de 1 pero con contribuciones propias de primera importancia. Existen claras relaciones a nivel metaterico entre la obra de 10s tres autores de la troika. Las diferencias, importantes en algunos aspectos, pudieran tener que ver con el momento en que rompen su relacin. Tngase en cuenta que Leontiev se separa de Vygotski dos aos antes que Luria y en esos dos aos las ideas de Vygotski van variando. Cuando Alexei Nicolaievitch se queda en Jarkov, Vygotski estaba al final de su etapa de estudio de la influencia de 10s instrumentos de mediacin en la transformacin de 10s procesos psquicos ((naturales))en procesos ((superiores)).En 10s dos aos siguientes, del 30 al 32, Lev Semionovitch desarrolla la idea de 10s sistemas psicolgicos. Luria todavia no ha roto con 6 du1 rante esa poca y esa idea tiene que ver con sus trabajos sobre lenguaje, localizacin de funciones y sistemas funcionales. A pesar de la separacin, Luria es, de 10s dos, el que mas claramente vinculo pblicamente el desarrollo de su obra a la inspiracin de Vygotski. Sin embargo, trabajo en tematicas muy especializadas en las que resulta facil, para el lector no avisado, perder de vistas tales conexiones. Por otro lado, Leontiev realiza una labor institucional de primer orden y crea una amplia escuela en la que es la figura preeminente. Los dos, entre si, mantienen una estrecha relacin amistosa pero -aunque colaboran en algunas publicaciones- no vuelven a trabajar juntos en el terreno de la investigacin despus de la ruptura de Jarkov. En resumen, el programa estaba esbozado en 1930, pero entonces acontece la separacin y cada miembro de la troika 10 reestructura con el paso del tiempo. En cualquier caso, esta an por hacer un analisis mas pormenorizado de las relaciones entre las aportaciones de 10s tres. Ademas, en el mundo occidental falta una evaluacin del trabajo de Leontiev y de sus aportaciones dentro de la escuela socio-histrica. En este sentido, hay en la actualidad en occidente dos focos de inters por estos autores: uno proviene de 10s investigadores norteamericanos dis-

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cipulos de autores soviticos como son Michael Cole y James Wertsch, mientras que el otro se ha constituido en torno a la Sociedad Internacional de Teoria de la Actividad, en la que el componente europeo es mayoritario. Pensamos que este trabajo y la linea de investigacin histrica que propone puede servir para conectar aportaciones actuales dentro de este enfoque.

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